導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題研究調(diào)研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：天然氣；分析小屋；爆炸性

引言

當(dāng)今，天然氣作為一次能源的重要組成部分，已成為不可或缺的經(jīng)濟(jì)支柱，無論是作為工業(yè)“發(fā)動機(jī)”保障，還是關(guān)系到民生大計(jì)，其重要性都是無可厚非的。如今天然氣對于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說更是顯得尤為重要，所以才出現(xiàn)了諸如“西氣東輸”工程以及中俄天然氣管道工程等建設(shè)與實(shí)現(xiàn)。而天然氣計(jì)量更是天然氣運(yùn)輸行業(yè)的重中之重，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到天然氣的銷售，無論是對于上游產(chǎn)方、管道運(yùn)輸方還是下游接收方，都是如此；如若存在計(jì)量問題，輕則產(chǎn)生計(jì)量貿(mào)易糾紛，重則產(chǎn)生國際貿(mào)易摩擦，所以它扮演著一個(gè)重要而敏感的角色。由于分析小屋內(nèi)部的設(shè)施直接分析貿(mào)易計(jì)量天然氣組分，其分析結(jié)果參與貿(mào)易計(jì)量計(jì)算。因此，它的正常安全平穩(wěn)運(yùn)行是天然氣貿(mào)易計(jì)量的順利成功的保障。然而當(dāng)今無論是艾默生的丹尼爾（英文：DANIEL）、阿爾斯特（英文：ELSTER）還是ABB公司所以及其他廠商生產(chǎn)的天然氣分析系統(tǒng)設(shè)備都是安裝在分析小屋內(nèi)，而該分析小屋屬于空間相對密閉性場所，且內(nèi)部由眾多管件及重要設(shè)備連接，一旦出現(xiàn)泄漏，就存在著可燃性保證危險(xiǎn)。

1 分析小屋可燃?xì)怏w爆炸性危害調(diào)查

1.1 分析小屋簡介

分析小屋內(nèi)部設(shè)施有天然氣氣體分析儀、標(biāo)氣容器裝置（如標(biāo)氣瓶）及各種管件及附屬裝置，主要承擔(dān)著從運(yùn)輸管道中采集被分析氣體并進(jìn)行過濾、除濕等處理，然后通過閥門控制、管件輸送至氣體分析儀中進(jìn)行分離分析組分，然后通過排氣裝置排除到大氣中。標(biāo)氣容器裝置主要盛裝標(biāo)準(zhǔn)天然氣（注：已知?dú)怏w組分），參與分析計(jì)量天然氣的組分?jǐn)?shù)值分析計(jì)算。

1.2 爆炸潛在性危害因素調(diào)查

分析小屋內(nèi)部存在爆炸性危害因素主要有空間結(jié)構(gòu)性因素、內(nèi)部存在相關(guān)氣體物化性質(zhì)因素以及內(nèi)部存在的誘發(fā)因素，具體分析調(diào)查分析如下：

1.2.1 空間結(jié)果性因素方面

根據(jù)分析小屋的空間大小及內(nèi)部設(shè)施布局，總結(jié)出它存在以下特點(diǎn)：一是空間有限且相對密閉；二是設(shè)備、管件眾多且密集；三是內(nèi)部空間氣體與外界空氣流通交換不暢。

1.2.2 內(nèi)部可能存在相關(guān)氣體物化性質(zhì)

分析小屋內(nèi)部可能存在的相關(guān)氣體主要有空氣和天然氣；其中，空氣是一種由大約78%VOL氮?dú)猓∟2）、21%VOL氧氣（O2）及1%的其他氣體組成的混合氣體，其中具有爆炸性潛在危險(xiǎn)因素為空氣中的氧氣，具有助燃性，它是化學(xué)燃燒反應(yīng)中的氧化助燃劑。而天然氣是一種由烷烴（主要是甲烷、乙烷）及其他氣體如氮?dú)猓∟2）等混合物，其具有易燃易爆性，爆炸范圍為5%-15%，是化學(xué)燃燒反應(yīng)的燃燒劑。

1.2.3 內(nèi)部存在的誘發(fā)因素

對于分析小屋而言，能誘發(fā)內(nèi)部發(fā)生爆炸的因素有二：其一是天然氣和空氣形成混合物從而形成的外部環(huán)境條件；二是能發(fā)生燃燒爆炸的火源，根據(jù)其實(shí)際運(yùn)行環(huán)境分析，存在的火源因素主要是由電氣火源，如分析小屋電氣設(shè)備、電氣線路短路或靜電引發(fā)的火花。

2 針對分析小屋潛在爆炸性危害防范措施及缺陷

2.1 防范措施調(diào)查

針對目前天然氣貿(mào)易計(jì)量系統(tǒng)分析小屋普遍存在可燃?xì)怏w潛在爆炸性危害，各個(gè)天然氣在線組分分析生產(chǎn)廠商也紛紛對其產(chǎn)品采取了較有針對性的措施，本文根據(jù)現(xiàn)場實(shí)際調(diào)查情況，普遍的情況是在分析小屋內(nèi)安裝可燃?xì)怏w檢測儀（如深圳特安ESD200、無錫格林通IR200），通過可燃?xì)怏w檢測儀實(shí)時(shí)對分析小屋空間內(nèi)的可燃?xì)怏w濃度進(jìn)行檢測，并將濃度信號轉(zhuǎn)換成4-20mA的標(biāo)準(zhǔn)電流信號，輸入現(xiàn)場就地控制器（如F場小型PLC或其他控制器），通過邏輯判斷后一方面控制就地排風(fēng)扇啟動，排除內(nèi)部的氣體；另一方面則是輸出控制信號關(guān)閉采樣進(jìn)氣電磁閥，待內(nèi)部可燃?xì)怏w排除后再自動化控制排風(fēng)風(fēng)機(jī)和電磁閥的恢復(fù)，其控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖具體如圖1。

2.2 防范措施缺陷

從2.1的介紹來看，目前各場站雖然針對性地采取了一些相關(guān)措施，但是從自動化系統(tǒng)高度來看，其存在重大的缺陷，其缺陷是分析小屋就是一個(gè)“自動化信息孤島”[1]，具體含義是分析小屋內(nèi)的可燃?xì)怏w檢測系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，沒有與整個(gè)SCADA系統(tǒng)（注：SCADA系統(tǒng)全稱是數(shù)據(jù)采集與監(jiān)控系統(tǒng)）有任何信息交換，即運(yùn)行監(jiān)控人員無法實(shí)時(shí)掌握內(nèi)部的可燃?xì)怏w濃度信息，一旦這個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題（如系統(tǒng)故障等），無法知曉并采取任何人為措施。

3 解決分析小屋可燃?xì)怏w潛在爆炸性危害的合理性方案

3.1 方案合理性研究

針對2.2提出的對重大缺陷，經(jīng)過對現(xiàn)場實(shí)際情況摸底調(diào)查，在此提出了更加合理性的解決方案，方案總體思想是通過線纜傳輸，將現(xiàn)場可燃?xì)怏w檢測儀檢測到的可燃?xì)怏w濃度轉(zhuǎn)換的電信號及整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)（如設(shè)備故障開關(guān)信號）傳輸至SCADA系統(tǒng)中，并在上位機(jī)HMI（注：HMI為人機(jī)交互界面）進(jìn)行顯示，同時(shí)在上位機(jī)HMI界面可以進(jìn)行人為遠(yuǎn)程強(qiáng)制操作現(xiàn)場輸出設(shè)備（如排風(fēng)扇、電磁閥），這樣分析小屋內(nèi)的可燃?xì)怏w監(jiān)測系統(tǒng)不再是一個(gè)“自動化信息孤島”，而是納入到整個(gè)SCADA系統(tǒng)，這樣提高了分析小屋安全運(yùn)行的可靠性，其方案的控制網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖2。

3.2 具體方案實(shí)施

3.2.1 可燃?xì)怏w濃度信息獲取

通過對現(xiàn)場可燃?xì)怏w檢測儀進(jìn)行功能和結(jié)構(gòu)性分析，可以通過對可燃?xì)怏w檢測儀檢測轉(zhuǎn)換后的4-20mA信號，通過信號分配器一分為二，一路繼續(xù)作為現(xiàn)場控制設(shè)備的模擬量輸入（AI量），另一路去向SCADA系統(tǒng)的大型PLC設(shè)備，作為模擬量（AI）輸入，通過對PLC設(shè)備內(nèi)部程序修改，通過邏輯判斷，獲取報(bào)警信號上傳至上位機(jī)的HMI界面顯示。

3.2.2 分析小屋可燃?xì)怏w檢測系統(tǒng)狀態(tài)信息獲取

通過現(xiàn)有設(shè)備（注：如果現(xiàn)有設(shè)備不滿足，則更換相應(yīng)設(shè)備）的故障輔助觸點(diǎn)，通過儀表電纜接入SCADA系統(tǒng)的大型PLC系統(tǒng)，通過相關(guān)程序編寫判斷，并與上位機(jī)HMI界面形成對應(yīng)。

3.2.3 上位機(jī)手動強(qiáng)制遠(yuǎn)程控制輸出

增加上位機(jī)HMI界面操作點(diǎn)，通過遠(yuǎn)程控制大型PLC相應(yīng)程序，并通過輸出進(jìn)一步分析小屋內(nèi)的排風(fēng)風(fēng)機(jī)和電磁閥狀態(tài)控制。

4 結(jié)束語

根據(jù)文章提出的方案實(shí)施，經(jīng)過現(xiàn)場實(shí)踐，該合理性解決方案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，并具有很好的可行性，能滿足要求。一方面，施工可行性具有操作性，因?yàn)榉治鲂∥輧?nèi)的氣體分析儀與計(jì)量系統(tǒng)是一個(gè)整體，在前期施工時(shí)，一般都留有足夠的預(yù)留儀表電纜，且本文提出的方案所用的儀表電纜芯數(shù)也足夠少。另一方面，效果明顯，成功解決了分析小屋可燃?xì)怏w檢測系統(tǒng)“自動化信息孤島”缺陷，且在現(xiàn)實(shí)中消除了潛在的危害。對后期其他系統(tǒng)的改造具有一定的參考價(jià)值。

篇2

一、依托課題研究，引領(lǐng)區(qū)域教育改革和發(fā)展

1.區(qū)域龍頭課題引領(lǐng)發(fā)展方向

西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，始終堅(jiān)持科研先導(dǎo)的理念，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學(xué)校的實(shí)踐研究”“促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”等。這三項(xiàng)課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學(xué)性和教育改革的有效性，同時(shí)也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。

2.組織開展系列專題研討活動

立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學(xué)校發(fā)展難題。以錢局長主持的省重點(diǎn)課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進(jìn)義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”和黃志元副局長主持的省規(guī)劃課題“促進(jìn)區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運(yùn)作機(jī)制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流”“合作組有效學(xué)習(xí)的策略與評價(jià)”“特色課程建設(shè)”“美麗學(xué)校建設(shè)研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。

3.圍繞主題深入開展專題調(diào)研

為提高科研工作的實(shí)效性，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開發(fā)中心每年都會組織一次專題調(diào)研活動，并撰寫出調(diào)研報(bào)告。2013年，_展了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開展了西湖區(qū)中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開展西湖區(qū)中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實(shí)踐證明，開展專題調(diào)研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實(shí)際的建議，更好地為教育行政決策服務(wù)，同時(shí)也為課題研究提供了科學(xué)有效的依據(jù)。

4.積極培育學(xué)校核心課題

要求校長在每一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)間段內(nèi)，除了要自己承擔(dān)1個(gè)課題研究外，還要推廣1個(gè)課題成果，開發(fā)1個(gè)新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對性和實(shí)效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時(shí)，鼓勵教師積極參與學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目、省市級課題研究或獨(dú)立承擔(dān)子課題研究任務(wù)。

二、創(chuàng)新科研實(shí)踐，開展富有區(qū)域特色的教科研活動

1.組織開展學(xué)術(shù)節(jié)活動

西湖區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學(xué)術(shù)節(jié)也已進(jìn)入尾聲。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動等。學(xué)術(shù)節(jié)由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學(xué)許培軍校長分別作了關(guān)于課程改革的主題報(bào)告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節(jié)展示活動”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研討活動”“優(yōu)秀科研成果推介活動”等。

2.開展教育科研大講堂活動

近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學(xué)、競舟小學(xué)、求是教育集團(tuán)等學(xué)校組織了十余次科研大講堂活動?？蒲写笾v堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點(diǎn)報(bào)告、專家講座等?？蒲写笾v堂在規(guī)范學(xué)校課題研究，提升教師科研能力，促進(jìn)區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對正在研究的課題進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計(jì)，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學(xué)校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導(dǎo)活動。

三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性

1.研制“科學(xué)公正”的評審制度

近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評審機(jī)制。成立了中小學(xué)教育教學(xué)論文評審委員會，同時(shí)，根據(jù)評審工作的需要設(shè)立若干個(gè)評審專項(xiàng)組；按學(xué)科類別，分別建立初評委與復(fù)評委專家信息庫；構(gòu)建了科學(xué)合理的論文（成果）立項(xiàng)課題的評審標(biāo)準(zhǔn)；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復(fù)評和同一組杜絕同校專家，防止個(gè)人學(xué)術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與中國知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對我區(qū)第28屆教育教學(xué)論文擬獲獎名單（一、二等獎）進(jìn)行了，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為，凈化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.開展“條塊結(jié)合”課題申報(bào)

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學(xué)科，根據(jù)自己的工作進(jìn)度，提供課題研究申報(bào)目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點(diǎn)課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時(shí)列出各研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，供教師研究。通過召開課題申報(bào)會議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項(xiàng)課題的方案質(zhì)量。

3.進(jìn)行“線上線下”成果推介

一是分學(xué)科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)FTP上，方便全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學(xué)科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動，各學(xué)科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。

4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評價(jià)

創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評價(jià)指標(biāo)》。西湖區(qū)教育科研評價(jià)采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方式，分自評、復(fù)評、終評三個(gè)階段，確保評價(jià)工作的公正、公開、公平。我們既評價(jià)科研業(yè)績，立項(xiàng)率、參與率、結(jié)題率、獲獎率；又評價(jià)科研態(tài)度、科研過程，分別從領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的重視程度、科研機(jī)構(gòu)的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。

四、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，提升區(qū)域教育科研服務(wù)質(zhì)量與水平

1.加強(qiáng)各級課題申報(bào)立項(xiàng)指導(dǎo)

一是制定課題申報(bào)目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實(shí)際，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育研究開發(fā)中心分門別類的制定課題申報(bào)目錄。二是跟蹤指導(dǎo)省市規(guī)劃課題的申報(bào)。通過召開課題申報(bào)會議和網(wǎng)上報(bào)名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級立項(xiàng)初選的基礎(chǔ)上，與課題負(fù)責(zé)人溝通，按照申報(bào)要求，從技術(shù)層面對各級課題申報(bào)方案進(jìn)行逐一審核，嚴(yán)格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)課題過程化指導(dǎo)

一是開展立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。以“培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過程、交流研究經(jīng)驗(yàn)、提高研究質(zhì)量”為目的，通過教科專家引領(lǐng)、“本土”專家觀點(diǎn)報(bào)告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負(fù)責(zé)人的科研能力。二是深入基層學(xué)校，指導(dǎo)課題研究。定期到基層學(xué)校對各級立項(xiàng)課題進(jìn)行中期檢查，加強(qiáng)課題的過程化指導(dǎo)。三是實(shí)施課題記載手冊管理制度。申請結(jié)題的立項(xiàng)課題，記載手冊必須接受教育研究開發(fā)中心的檢查，通過后方可結(jié)題。四是開展“點(diǎn)面結(jié)合”中期交流活動。積極組織開展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點(diǎn)課題研究成果中期監(jiān)測。

3.重視對課題成果提煉的指導(dǎo)

一是依托課題群，有針對性地開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導(dǎo)工作。二是實(shí)行定人、定時(shí)、定向的幫扶原則，對相關(guān)課題成果進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，尤其是對部分未在區(qū)獲獎的課題成果進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對面的交流，有時(shí)還要深入到一些薄弱學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。三是定期開展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進(jìn)行過程指導(dǎo)。

4.強(qiáng)化對科研室主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

我們非常重視科研主任會議，不僅有工作上的布置，業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，還會針對下一階段的重點(diǎn)工作，穿插一些專題性的小講座。如，10月份舉行專題論文評比；9月初的科研室主任會議上穿插講“教育教學(xué)論文的撰寫”；3月進(jìn)行科研成果評比和課題立項(xiàng)，會上穿插講“課題申報(bào)與報(bào)告撰寫”等。

篇3

【關(guān)鍵詞】小課題研究 求解 策略

“小課題研究”當(dāng)前正逐漸走入職教教師的教育生活，成為一種深受一線教師青睞的典型研究形式。本文結(jié)合自身“小課題研究”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于“小課題研究”的“五個(gè)不等式”。

一、“小課題研究”≠“個(gè)體研究”

“小課題研究”就是教師“個(gè)體研究”嗎？非也。

所謂“小課題研究”，我的體會是以學(xué)術(shù)思維和科研意識，審視和理性解決日常教育教學(xué)工作出現(xiàn)的問題的行動研究；是教師根植于教育教學(xué)實(shí)踐，對自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”的自主性研究方式?！皢栴}即課題、教學(xué)即研究、經(jīng)驗(yàn)即成果”，“小課題研究”具有“真”、“實(shí)”、“小”的特點(diǎn)，是教師研究“自己的問題”（選擇教學(xué)中發(fā)生的問題―教學(xué)問題分析―確定研究主題―預(yù)設(shè)研究步驟―教學(xué)實(shí)踐研究―總結(jié)研究反思）。但是這種自主性研究并不是固步自封的封閉式研究或排他式研究，而是更強(qiáng)調(diào)研究的開放性、合作性。小課題研究者更應(yīng)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)、向書本學(xué)習(xí)、向報(bào)刊文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在合作研究中吸取經(jīng)驗(yàn)，增長專業(yè)成長的智慧。

例如我校構(gòu)建了“三位一體化”（實(shí)施校本研究在線培訓(xùn)、教師小組合作研究、研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐）教師專業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略（“小課題研究”管理模式如圖1所示），運(yùn)用“在線培訓(xùn)”引導(dǎo)教師用培訓(xùn)所學(xué)理論知識解決研究課題，以教師合作小組方式基于教學(xué)問題開展小課題實(shí)踐研究。

圖1 中職?！叭灰惑w”“小課題研究”管理框圖

二、“小課題研究”≠“教育總結(jié)”

“小課題研究”就是“教育總結(jié)”嗎？非也。

“教育總結(jié)”，即是教師立足于最真實(shí)、最普通的教育環(huán)境、教學(xué)狀態(tài)、管理困惑，對常態(tài)教學(xué)下的關(guān)鍵問題的思考。但是“教育總結(jié)”重在對“做了什么”內(nèi)容的呈現(xiàn)和就事論事的反思，大多感性有余而理性不足?！靶≌n題研究”首先不是寫出來的，而是“做出來―想清楚―寫出來”的，是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷思考、螺旋式上升的過程?！白龀鰜怼本褪悄_踏實(shí)地地研究教學(xué)存在的問題；“想清楚”，就是對存在問題的思維加工過程；“寫出來”就是把問題理性地想清楚了后寫出，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。換言之，“小課題研究”最需要呈現(xiàn)的既不是方案也不是總結(jié)，而是通過“確定小課題研究的題目―設(shè)計(jì)出小課題研究的方案―反思小課題研究的進(jìn)程―調(diào)控小課題研究的進(jìn)程―收集小課題研究的效果―物化小課題研究的成果”的具體活動進(jìn)程實(shí)現(xiàn)研究目的。這是從課堂教學(xué)出發(fā)，從教師的困惑點(diǎn)出發(fā)，從教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，從教育管理問題出發(fā)，對有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育問題進(jìn)行理性的判斷（即開展教學(xué)問題型“小課題研究”，如圖2所示），“對策即成果，收獲即效果”是對“小課題研究”成效的樸實(shí)寫照。

圖2 中職校教學(xué)問題型“小課題研究”實(shí)施的操作流程

我的“小課題”《對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展中“懵懂現(xiàn)象”的透視》（《教育科學(xué)論壇》2011/05）就是對職業(yè)學(xué)校教師“二次成長”中瓶頸與突破的“為什么”和“如何做”等有關(guān)教師專業(yè)成長的規(guī)律闡釋?！靶≌n題”《關(guān)于中職校教師教科研論文寫作的問題分析與建議》（《中等職業(yè)教育?理論版》2012/07）是我對某地市中職校近70篇參評論文寫作問題作定性定量分析研究得出的有規(guī)律結(jié)論。它們都是我在職業(yè)教育教學(xué)工作過程與研究過程之間的一種“切換”；是把自己的實(shí)踐對象變?yōu)檠芯繉ο蟮恼J(rèn)知；是對職業(yè)教育理論、教學(xué)實(shí)踐和自身積累知識的“三素”有效的融合。

三、“小課題研究”≠“教育隨筆”

“小課題研究”就是“教育隨筆”嗎？非也。

“教育隨筆”，即對教育事件的及時(shí)感悟的記錄。重在記錄成功的教學(xué)方法、記錄教學(xué)中的失誤、記錄教學(xué)中的遺漏、記錄教學(xué)中的感悟、思考教育管理中的不足，大多表現(xiàn)為零散的“豆腐塊”。而“小課題研究”則是對“豆腐塊”式教育隨筆的系統(tǒng)的元認(rèn)知，是教師對教育現(xiàn)象的追問，并不是僅停留于教育日記撰寫、教育案例提煉、教育反思記錄。

我的“小課題”《中職?！八念悺闭n程問題與有效對策――以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例》是我對當(dāng)前中職校專業(yè)教學(xué)主要包括的日常專業(yè)教學(xué)（專業(yè)技能課程教學(xué)）、課外技能興趣小組輔導(dǎo)教學(xué)、各級技能大賽集訓(xùn)教學(xué)、單招高考專業(yè)教學(xué)（高職升學(xué)教學(xué)）四種課程教學(xué)方式呈現(xiàn)“四張皮”（各自為政，缺乏系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性、融合性）問題的求解與論證結(jié)果。它們的研究流程都是：教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題―研究課題（問題即是課題，設(shè)想解決問題的方法）―研究設(shè)計(jì)（制訂研究方案，實(shí)踐中運(yùn)用擬定方法）―研究過程（具體組織實(shí)施，問題得到解決）―研究結(jié)果（總結(jié)研究成果）。這是伴隨我對整個(gè)教育教學(xué)過程有關(guān)事件的監(jiān)控、分析和解決問題的自我評價(jià)、自主提升、自動追求教育教學(xué)實(shí)踐合理性的持續(xù)過程。

四、“小課題研究”≠“教育故事”

“小課題研究”就是“教育故事”嗎？非也。

“教育故事”，即教育案例當(dāng)中的一種類型。它是教育活動中“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”教師以故事的方式來敘述那些給人留下深刻印象的真人、真事、真情感的短文。這種敘事、講故事的方式表達(dá)教師對教育的詮釋和理解。它既不直接定義教育內(nèi)涵（是什么），也不直接規(guī)定教育的應(yīng)然（做什么），只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做，是“小課題研究”成果一種呈現(xiàn)方式。但是“小課題研究”不僅僅是對教育敘事、案例、日志、反思中鮮活、豐富、多樣、生動、具體、形象的表述，更是注重針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題進(jìn)行持久關(guān)注和不斷反思追問，并有效改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。其成果有完整的表述方式，大致分為兩種：一種是教育敘事研究，主要包括題目（簡潔點(diǎn)題）、引子（研究起因）、背景（研究背景）、事件（經(jīng)過或調(diào)查的結(jié)果）、結(jié)果（分析和反思，主要包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用）等研究內(nèi)容。另一種是陳述方式研究，主要包括研究題目、研究目的、研究對象（樣本選?。?、研究過程（簡述）、研究結(jié)果的分析。

我的“小課題”《我研故我樂――我的教科研之道》（《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2009/01）就是對“教師教科研的成長之路”的困惑、路徑、對策的一種系統(tǒng)的教育敘事研究；我的“小課題”《中職校教學(xué)質(zhì)量提升存在的問題分析與政策建議――基于江蘇省職業(yè)教育教學(xué)工作調(diào)研》（《江蘇教育?職業(yè)教育》2012/01）就是我參加省教育廳關(guān)于“職業(yè)教育質(zhì)量提升”有關(guān)課題組調(diào)研的內(nèi)容完整的陳述表達(dá)。

五、“小課題研究”≠“教育論文”

“小課題研究”就是“教育論文”嗎？非也。

“教育論文”，即教師運(yùn)用綜合理論知識將平時(shí)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)、分析和討論，沒有固定的結(jié)構(gòu)格式，呈現(xiàn)的寫作形式也不盡相同?！靶≌n題研究”成果呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，小到教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教育故事、田野筆記，大到研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著。關(guān)鍵是“小課題研究”還遵循自己的邏輯推理與研究規(guī)范?！靶≌n題研究”類型主要有以下四種，其研究共同特點(diǎn)都是一種“研究―實(shí)踐―調(diào)整―完善―實(shí)施”的過程：一是“成果應(yīng)用型”。研究操作流程為：學(xué)習(xí)他人成果（文獻(xiàn)資料）―選取選題―制訂研究計(jì)劃―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。二是“問題解決型”。研究操作流程為：問題分析―提煉問題解決的辦法―教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―研究成果反思總結(jié)。三是“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型”。研究操作流程為：尋找自己成功之處―總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)―經(jīng)驗(yàn)的理論分析―研究成果反思總結(jié)。四是“探求新知型”。研究操作流程為：對新方法、新規(guī)律、新關(guān)系的內(nèi)涵的界定―制訂研究計(jì)劃―在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施―掌握實(shí)施效果―研究成果反思總結(jié)。

篇4

2013年3月，我校確立了幾個(gè)校級課題，我申報(bào)了課題“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”，在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現(xiàn)在將研究情況作出如下報(bào)告。

一、課題研究理論和實(shí)踐價(jià)值

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見本課題的研究具有極高的價(jià)值。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。

研究內(nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法

調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題實(shí)施的具體過程及活動方法

第一階段：立項(xiàng)申請階段

本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書寫立項(xiàng)申請書，在我校申請立項(xiàng)。

第二階段：開展論證階段

1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報(bào)告，會后對研究方案進(jìn)行了修正。

2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問卷，撰寫論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。

主要活動：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。

2013年4月13日，組織課題組會議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。

2013年6月6日，開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，對教學(xué)中存在的問題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽后進(jìn)行了研討。

2013年10月28日，召開課題組會議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。

2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。

2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價(jià)。

2014年1月2日，召開會議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。

第五階段：總結(jié)階段

2014年2月，召開課題結(jié)題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開題卷、過程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫出結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法

2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展

學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績?nèi)嫣岣?，學(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識；培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級獎勵，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。

4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義

（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。

（3）此成果有利于教研員對聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問題。

綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。

六、課題研究存在的問題

1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。

2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。

七、今后設(shè)想

篇5

一、主要工作

（一）積極參與備考，努力開展中考、高考備考工作

中考、高考的備考工作是本學(xué)期語文教研工作的重中之重，新年伊始本人便開始制作關(guān)于備考的文件，并2次帶領(lǐng)初三、高三教師到xx參加省級中考高考備考活動，我市xx中學(xué)吳xx老師還在高考備考會上做有關(guān)作文寫作的經(jīng)驗(yàn)介紹；回到市里，本人還親自請來省研培院的劉xx教研員和xx中學(xué)的王xx老師做有關(guān)中考高考的備考指導(dǎo)，讓一線的老師有了明確的備考方向。

每一次活動本人都制作簡報(bào)通報(bào)，中考備考現(xiàn)場有113位教師參加，高考有101人參加。

（二）關(guān)注教研博客，及時(shí)組織教師參加在線研討

網(wǎng)絡(luò)教研已成為教研的常態(tài)，本人一直關(guān)注xx省教育研究培訓(xùn)院和xx省中學(xué)語文博客，每天都有兩次登錄博客的痕跡，及時(shí)了解最新教研動態(tài)，開展相關(guān)工作和在線研討，5月8日組織全市中學(xué)語文教師，參加xx省中學(xué)語文教研網(wǎng)組織的主題為《記敘文寫作指導(dǎo)的有效策略》的在線研討，參與人數(shù)135人，評論條數(shù)844條。有簡報(bào)通報(bào)和研討得失的小結(jié)。

（三）關(guān)注課題研究進(jìn)展，及時(shí)向省研培院匯報(bào)進(jìn)展情況

我市思源和第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組承接《課內(nèi)拓展閱讀課型構(gòu)建與實(shí)施》省級課題研究，本人主動承擔(dān)課題研究的信息員，負(fù)責(zé)傳遞省里的信息并督促兩所學(xué)校及時(shí)開展各項(xiàng)研究工作，制作簡報(bào)，收集材料。組織相關(guān)教師到xx和xx學(xué)習(xí)課題研究方法，多次到兩所思源學(xué)校聽課題研究匯報(bào)課，深入了解課題研究的進(jìn)展情況。

因?yàn)楣ぷ鬟M(jìn)展順利，研究課型特別，第二思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究小組還被省研培院課題研究組長劉xx老師推向全省做經(jīng)驗(yàn)介紹。

參與成員

（四）積極組織學(xué)生參加漢字聽寫大會，為xx贏得好成績

此次活動我們止步于全省前20名，但是我們的成績是突出的，我們的選手是優(yōu)秀的。

（五）積極組織教師參加xx省語言辦開展的問卷調(diào)研工作

根據(jù)xx省教育廳關(guān)于《xx省民族地區(qū)中小學(xué)教師普通話使用情況調(diào)研方案》的文件精神，我市共有54所學(xué)校457人被抽中參加調(diào)研工作，為了配合省調(diào)研組在我市的調(diào)研，我們于6月27日在鐵路中學(xué)開展現(xiàn)場問卷調(diào)查工作，共有53所學(xué)校418人參加調(diào)研。

我們的組織工作得到了省語言辦領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

（六）積極參加常規(guī)檢查工作，認(rèn)真梳理存在問題

本次常規(guī)檢查是覆蓋最大的一次檢查，本人擔(dān)任小組組長，負(fù)責(zé)檢查的學(xué)校有28所學(xué)校，人手少任務(wù)重，但是我們每一次都會很有條理完成檢查工作，每一次檢查結(jié)束我們都會認(rèn)真梳理檢查過程中存在的問題，并一一記錄向校方反饋。

（七）為提高備考效率，積極開展送教下鄉(xiāng)活動

為縮小城鄉(xiāng)教育差別，我們針對備考過程顯得比較薄弱的學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)活動，5月22日我們邀請第二中學(xué)的趙xx老師到xx中學(xué)上了一節(jié)中考作文復(fù)習(xí)課，針對近幾年的作文走勢進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生寫作，起到很好示范作用。

（八）服從領(lǐng)導(dǎo)安排，努力完成上級交辦的各項(xiàng)任務(wù)

1、四次下到東河中心校指導(dǎo)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作，順利完成所有的監(jiān)測任務(wù)。

2、積極備課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員培訓(xùn)過程中，本人主講的《網(wǎng)絡(luò)教研和如何曬課》獲得許多教研員的好評，此次講課也大大提升了自己的理論水平。

二、存在的問題和今后的努力方向

（一）存在問題

1、備考工作表面上活動展開得風(fēng)風(fēng)火火，但是實(shí)際上高一高二和初一初二的老師參加的不多，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

2、要想使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展單單靠送教下鄉(xiāng)的途徑是不可能解決實(shí)際的問題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的備考工作有待加強(qiáng)。

3、網(wǎng)絡(luò)教研未見常態(tài)化，最大的問題在于教師沒有接納，在于我們的資源不足于吸引教師，問題在于我們的不改變。

（二）努力方向

1、積極參加各種培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)，提高教研工作能力。

2、開展每一次活動之前，多多做點(diǎn)活動前的準(zhǔn)備工作，力爭讓與活動相關(guān)的人員了解活動的重要，從思想上提高教師的參與意識。

篇6

區(qū)教育科研室是本區(qū)域內(nèi)教育科研管理的職能部門。

隨著新課程改革的不斷深入，教育科研工作對推動課程改革及教師專業(yè)發(fā)展水平的起著重要的作用。作為區(qū)域科研管理部門，針對教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，如何運(yùn)用科學(xué)的管理策略來促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，是需要認(rèn)真思考的課題。

本文以龍港區(qū)教育科研室管理工作為例，總結(jié)“十一五”的成功做法，為以后的區(qū)域教育科研管理工作提供可參考的范例。

關(guān)鍵詞：區(qū)域科研管理 策略

【正文】

隨著新課程改革的不斷深入，教育科研工作在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用已達(dá)成共識。但針對中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的良莠不齊、參與課題研究的意識薄弱的現(xiàn)狀，作為區(qū)域科研管理部門，如何采用科學(xué)的管理策略來提高教師的科研素養(yǎng)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是擺在我們面前的難題。

下面，我們總結(jié) “十一五” 龍港區(qū)教育科管理的成功做法，為以后的區(qū)域教育科研管理工作提供可參考。

（一）健全機(jī)制，運(yùn)行順暢

科研興教，科研興校已成為廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。在這種理念下，各級領(lǐng)導(dǎo)對科研工作給予了高度的重視。“十一五”伊始，我區(qū)建立了“區(qū)進(jìn)修科研室——學(xué)?？蒲惺摇n題主持人”三級管理及培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。區(qū)、校、課題組三個(gè)層面的工作機(jī)制非常完備。區(qū)科研室起草了《龍港區(qū)“十一五”教育科研規(guī)劃》，并制定了《龍港區(qū)教育科研管理與研究評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。各校科研室根據(jù)區(qū)規(guī)劃和年度計(jì)劃，制定校年度工作計(jì)劃，開展好學(xué)?？蒲谢顒?，并進(jìn)行學(xué)期總結(jié)。課題主持人結(jié)合課題方案，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師制定年度研究計(jì)劃，開展課題研究及材料篩選、歸檔工作，并做好研究的階段總結(jié)工作。各級分工協(xié)作，運(yùn)行順暢，各?？蒲泄芾砼c課題研究井然有序。

（二）優(yōu)化課題立項(xiàng)結(jié)構(gòu)，壯大實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

為了改變課題研究由少數(shù)人參與的 “紙上談研”的現(xiàn)狀，讓課題研究由 “望而生畏”變成廣大教師成長的需要，“十一五”伊始，針對國家、省、市課題立項(xiàng)難、研究的范圍大、參與實(shí)驗(yàn)的人員定量少、研究成果不易提煉的特點(diǎn)，我區(qū)采取兩級立項(xiàng)方式，既各校在已經(jīng)立項(xiàng)的省以上課題的大背景下，由實(shí)驗(yàn)教師提出一些與教育教學(xué)結(jié)合比較緊密的子課題在區(qū)級立項(xiàng)，分別帶領(lǐng)更多的一線教師參與到研究中來。采取層層提煉的方式，來提高各級課題成果的檔次。

我們提出區(qū)級課題的選題要做到“四立足”：即立足于課堂教學(xué)提升，立足于研究學(xué)科本位，立足于教師和班級學(xué)生實(shí)際，立足于成果推廣應(yīng)用。 我們對上報(bào)的100多個(gè)立項(xiàng)申請，經(jīng)過賽選與反復(fù)指導(dǎo)修改，批準(zhǔn)立項(xiàng)67項(xiàng)為區(qū)規(guī)劃課題。各校課題結(jié)構(gòu)得到了有效優(yōu)化，例如：二小由2個(gè)省級課題分解成8個(gè)市課題，12個(gè)區(qū)課題，基本上做到人人有課題。區(qū)級課題的啟動，促使了我區(qū)科研隊(duì)伍的壯大，參與研究的比例由“十五”期間的56%增加到77.86%。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，細(xì)化指導(dǎo)

以往的區(qū)級培訓(xùn)，只能解決課題研究存在的共性問題，不能涉及到具體的每一個(gè)課題，因此效果不是很明顯。為切實(shí)解決這一問題，區(qū)科研室結(jié)合我區(qū)的區(qū)域小及教師人數(shù)少的特點(diǎn)，我們采取了“跟進(jìn)式培訓(xùn)——學(xué)期跟蹤指導(dǎo)——定期成果推廣——年終量化考核評價(jià)”的工作思路，來強(qiáng)化培訓(xùn)，細(xì)化指導(dǎo)。

（1）“跟進(jìn)式”培訓(xùn)，促課題研究腳踏實(shí)地。即區(qū)科研室根據(jù)課題進(jìn)展的不同階段進(jìn)行不同形式的微格培訓(xùn)，有專題講座、實(shí)地指導(dǎo)、現(xiàn)場展示等等?！笆晃濉逼陂g，區(qū)科研室對各校管理者或主持人進(jìn)行10余次的培訓(xùn)，包括課題的選題方法、如何進(jìn)行課題論證、怎樣起草方案、如何進(jìn)行課題開題、積累材料的方法、如何開展課題研究等等。針對各校課題研究的現(xiàn)狀，又開展了講座進(jìn)校園的活動。此外，每學(xué)期進(jìn)行了科研常規(guī)調(diào)研活動，與實(shí)驗(yàn)教師交流研討，不讓一個(gè)課題擱淺，促進(jìn)了我區(qū)各課題腳踏實(shí)地的開展研究。

（2）指導(dǎo)“細(xì)化量化”，促課題研究步入常態(tài)。為了嚴(yán)控過程管理，促課題研究腳踏實(shí)地，按“三級管理培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”責(zé)任到人，我們提出了校級教育科研工作的“四把關(guān)，三落實(shí)”?！八陌殃P(guān)”即①實(shí)驗(yàn)方案要把關(guān)，看流程是否清晰、切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確、操作性是否強(qiáng)。②年度計(jì)劃要把關(guān)，看教師制訂的計(jì)劃研究目標(biāo)是否準(zhǔn)確、方法是否可行。③材料積累要把關(guān)，看過程資料是否真有價(jià)值。④學(xué)期總結(jié)要把關(guān)，看是否真實(shí)，是否結(jié)合研究提煉出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)成果?！叭鋵?shí)”：每學(xué)期4次的課題小組活動要落實(shí)；每學(xué)期一次的校級科研交流研討活動要落實(shí)；每學(xué)年一次的課題組計(jì)劃、總結(jié)會要落實(shí)。

“十一五”前期，我們要求各校市級以上課題的實(shí)施方案，必須通過區(qū)科研室把關(guān)后方可開題，開題會要至少有一次通過區(qū)科研室的驗(yàn)收。

區(qū)科研室特別關(guān)注并強(qiáng)調(diào)教師參與的度。在年度參與教育局的質(zhì)量評估中，側(cè)重對各校 “四把關(guān) 三落實(shí)”的落實(shí)情況的檢查；在“評優(yōu)”活動中，政策向?qū)崒?shí)在在開展研究的實(shí)驗(yàn)教師傾斜，如省年度優(yōu)秀論文的評比，我們采取與研究掛鉤的方式，有效激發(fā)廣大教師參與研究的熱情，為我區(qū)高效開展課題研究搭建了一個(gè)平臺。

經(jīng)過三年的研究實(shí)踐，我們各級課題做到了用實(shí)實(shí)在在的研究、實(shí)實(shí)在在的探索，去尋求實(shí)實(shí)在在的成果，真正實(shí)現(xiàn)“研究既工作、工作即研究”的理想狀態(tài)，有效提升教師的科研素養(yǎng)。

（四）成果推廣，典型引路

在與實(shí)驗(yàn)教師共同研究、探索過程中，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決了在課題研究中存在的困惑，對課題研究或管理中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，搭建平臺，以匯報(bào)研討的形式，進(jìn)行典型引路及推廣。

如：2007年我們在區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題研究成果匯報(bào)活動。2008年在實(shí)驗(yàn)二小開展了科研管理經(jīng)驗(yàn)及課題研究交流活動，2009年市科研所在調(diào)研中，聽取了實(shí)驗(yàn)二小的省級實(shí)驗(yàn)課題《和諧校園建設(shè)的研究》的階段匯報(bào)，對劉校長以科研為導(dǎo)向在“和諧領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)”、“和諧教師隊(duì)伍建設(shè)”和“和諧課堂教學(xué)”的一系列創(chuàng)新做法給予肯定，認(rèn)為是對“研究即工作、工作即研究”的很好地詮釋，于是在實(shí)驗(yàn)二小召開市科研現(xiàn)場會，主持人劉少勛校長親自向全市做經(jīng)驗(yàn)交流，引起了轟動。這項(xiàng)研究獲得了省優(yōu)秀科研成果獎。目前，我區(qū)各?？蒲谐晒茝V的形式更加豐富，其中網(wǎng)絡(luò)平臺最為活躍，大多數(shù)主持人和實(shí)驗(yàn)教師都有自己的博客，把在實(shí)踐過程中總結(jié)的點(diǎn)滴體會及時(shí)公布，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（五）現(xiàn)場驗(yàn)收，嚴(yán)格把關(guān)

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關(guān)鍵詞：高校圖書館；教學(xué)科研課題；跟蹤服務(wù)

中圖分類號：G251 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0187－02

課題跟蹤服務(wù)使得高校圖書館能更好地融入學(xué)校教學(xué)、科研以及行政管理的各項(xiàng)活動之中，加速了信息資源的傳遞與交流，增強(qiáng)了高校面向社會、面向市場的競爭實(shí)力，成為一種深受師生歡迎、具有廣闊發(fā)展前景的新型的信息服務(wù)模式。

一、高校圖書館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的意義

高校圖書館通過與教學(xué)科研人員密切聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)、科研對專業(yè)文獻(xiàn)信息的需求，主動參與到教學(xué)科研中去，變輔助服務(wù)為綜合研究，有針對性地對教學(xué)科研課題所需文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理，并分析研究，提供高水平、深層次的信息服務(wù)。這種服務(wù)拓寬了圖書館服務(wù)范圍，深化了圖書館服務(wù)層次，提高了圖書館服務(wù)品質(zhì)，增強(qiáng)了圖書館信息資源利用率，加快了科學(xué)交流和信息傳播的速度，使廣大科研人員和教師能充分利用圖書館資源，及時(shí)準(zhǔn)確全面地獲得最新文獻(xiàn)信息。高校圖書館開展教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)，從文獻(xiàn)信息服務(wù)和保障的角度，促進(jìn)教學(xué)科研的發(fā)展，從而也推動了高校圖書館自身的建設(shè)和發(fā)展。

（一）高效、全面的文獻(xiàn)檢索、查新

作為科研人員，離不開文獻(xiàn)檢索，但是由于慣性，總是習(xí)慣于常用的途徑、方式和就近方便的原則進(jìn)行查詢，所以常常使用的文獻(xiàn)源和某種檢索方式將會首選，不是因?yàn)樗詈?，而是因?yàn)樗钤绾土?xí)慣于這種方式，不愿意嘗試用另外一種方式，哪怕它更科學(xué)。例如，習(xí)慣查找紙本資源文獻(xiàn)的人很少會主動嘗試數(shù)據(jù)庫的檢索，如果他經(jīng)常到某個(gè)圖書館查找資料，那么他查找資料時(shí)就會首先使用這個(gè)圖書館。再如，研究人員在跟蹤最新的研究成果時(shí)，首先想到的是使用最常用、最便捷的方式。先上網(wǎng)瀏覽，然后看本單位訂購的期刊、報(bào)紙；先看本單位的資料室有沒有需要查閱的資料，如果沒有再到學(xué)校圖書館進(jìn)行查閱；如果學(xué)校圖書館沒有或網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫也沒有的話，他會到較遠(yuǎn)的圖書館或研究情報(bào)所進(jìn)行查閱或網(wǎng)上付費(fèi)進(jìn)行文獻(xiàn)傳遞。研究人員對路徑和方法的依賴傾向是他們已經(jīng)熟悉并按照已有的方式進(jìn)行活動，而不是按照科學(xué)的方式，這種慣性的力量會使這一選擇不斷強(qiáng)化。針對研究人員的這些行為特點(diǎn)，如何將更便捷的服務(wù)方式，如何將更有力、服務(wù)能力更強(qiáng)大的檢索工具、搜索引擎推送到研究人員面前可能就顯得非常重要。不同的路徑和方法對科研人員來說，既節(jié)約了時(shí)間成本和價(jià)格成本，也提供了多渠道創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘。使用功能更為強(qiáng)大的路徑和方法，可以訪問高質(zhì)量、全面、多學(xué)科的核心期刊信息；可以隨時(shí)了解所在領(lǐng)域里最新出版的文獻(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)同行或權(quán)威誰在引用自己的研究成果，了解他人利用自己的觀點(diǎn)，反過來對自己的研究成果產(chǎn)生更重要的影響。甚至可以構(gòu)建一個(gè)重要發(fā)明或者重大發(fā)現(xiàn)的客觀歷史框架。通過這些路徑與方法可以揭示與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的信息，既可以越查越舊、越查越新，也可以越查越深入。

（二）深入課題，實(shí)行跟蹤對口服務(wù)

高校圖書館為學(xué)科帶頭人、學(xué)科建設(shè)、重點(diǎn)科研項(xiàng)目、高層科研管理等提供資料和咨詢服務(wù)，是高校圖書館參與科研最具實(shí)效的工作。咨詢?nèi)藛T不僅要擔(dān)當(dāng)起信息導(dǎo)航員的責(zé)任，負(fù)責(zé)某一學(xué)科領(lǐng)域網(wǎng)上資源的聯(lián)機(jī)檢索，而且應(yīng)進(jìn)一步承擔(dān)起該學(xué)科的部分研究工作，如根據(jù)科研用戶通過電子郵件或其他通訊手段提出的問題，利用搜索引擎等信息檢索工具，通過文獻(xiàn)信息查閱、整理、分析、篩選等方法，進(jìn)行課題的調(diào)研論證和課題技術(shù)查詢工作。圖書館員要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，做好對口服務(wù)。要努力做到“三對口”，即查找文獻(xiàn)的內(nèi)容范圍對口、文獻(xiàn)的起訖年限對口、文獻(xiàn)類型和文種對口。開展對口信息服務(wù)，目的是為了充分利用豐富的館藏資源和快捷方便的網(wǎng)絡(luò)檢索手段，為有關(guān)教師提供各種形式、各種載體的文獻(xiàn)資料，減輕科研人員在資料收集、查詢上的勞動強(qiáng)度，使信息服務(wù)成為教師開展教學(xué)、科研工作的有力助手，為學(xué)校的教學(xué)、科研工作提供有力的文獻(xiàn)信息保障，為學(xué)校的超常規(guī)、跨越式發(fā)展做出圖書館人的貢獻(xiàn)。

二、高校圖書館為教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的具體途徑

（一）科研課題論證、選題過程中的跟蹤服務(wù)

開展科研工作的第一個(gè)階段就是課題論證，也就是選題階段。課題論證實(shí)際上就是對所擬選題進(jìn)行可行性分析；探討論證申請本項(xiàng)目的依據(jù)；論證其有無理論意義、研究價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益；確定研究目標(biāo)，擬解決的關(guān)鍵問題；闡述擬采取的研究方案及可行性分析；說明項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處；制訂年度研究計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果；分析研究基礎(chǔ)與工作條件等一系列前期調(diào)研過程。

在此過程中，為了避免低水平重復(fù)研究，課題立項(xiàng)不但要有充足的理論根據(jù)，還必須以新穎翔實(shí)的文獻(xiàn)材料做依托；課題立項(xiàng)查新不僅要查新和咨詢，學(xué)科館員還要有科研意識，有目的地?cái)U(kuò)大檢索范圍，提供詳細(xì)的背景材料，把該研究課題過去的、現(xiàn)有的、別人的科技成果信息資料匯集起來，經(jīng)過綜合分析，精心整理加工，分門別類，提供給課題研究人員，使他們能了解和掌握國內(nèi)外切題適用的最新科研動態(tài)、科技水平，科技方面的新工藝、新技術(shù)、新成果及市場動態(tài)等，從而確定所擬項(xiàng)目要達(dá)到的技術(shù)水平、市場目標(biāo)、成本目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)，進(jìn)而完成課題的論證工作。

（二）科研課題研究中的跟蹤服務(wù)

科研課題選定后依然離不開大量信息支持。一方面，課題研究是研究過程中的創(chuàng)造性勞動階段，遇到的具體問題、難點(diǎn)需要信息咨詢以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)；另一方面，課題研究作為一個(gè)動態(tài)發(fā)展和不斷變化的事物，即使立題后也需要持續(xù)補(bǔ)充新知識，了解國內(nèi)外相應(yīng)的最新動態(tài)以完善課題，保證課題的創(chuàng)新性。此外，立題時(shí)即使有了較為豐富的背景資料及研究方向，但課題的設(shè)計(jì)方案還只能是個(gè)大體框架，在研究過程中只有通過信息的不斷獲取來彌補(bǔ)其不足。

在課題研究階段，學(xué)科館員可以通過課題跟蹤服務(wù)，圍繞科研進(jìn)展情況提供實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)分析、國內(nèi)外研究進(jìn)展與動態(tài)。使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，密切注意課題的階段性研究趨向，盡力體現(xiàn)課題研究人員在研究過程中所占有的資料的深度和廣度，使研究者及時(shí)獲得攻克難關(guān)的資料，讓他們在論證自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行精辟的理論推導(dǎo)時(shí)資料豐富，數(shù)據(jù)翔實(shí)，引據(jù)充分。同時(shí)，學(xué)科館員必須用辯證的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度和發(fā)展的眼光，不斷捕捉情報(bào)資料的新意，在量變中預(yù)測事物的發(fā)展趨向，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，促使課題研究人員對已形成的研究成果進(jìn)行分析、綜合，并盡快獲得新的思想、新的觀點(diǎn)，為下一階段的繼續(xù)研究尋找最佳方案。

（三）科研課題研究成果鑒定過程中的跟蹤服務(wù)

課題研究成果的鑒定是課題研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是成果應(yīng)用或推廣的起點(diǎn)，它是整個(gè)課題研究活動中的關(guān)鍵工作。在成果鑒定前，學(xué)科館員要把課題的全部科技文件材料收集齊全，嚴(yán)格審查、把關(guān)，確保歸檔的文件材料的質(zhì)量。這對課題鑒定工作起著重要的作用。

課題完成后準(zhǔn)備進(jìn)行成果鑒定時(shí)，要按照課題研究充實(shí)完善的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求收集提供相關(guān)資料，包括反映互相對比的情報(bào)資料，以及反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢的情報(bào)信息。切實(shí)防止零碎的反映非本質(zhì)屬性的情報(bào)資料攪亂我們的視線，以致出現(xiàn)課題研究人員在駕馭資料及去偽存精方面的欠缺。這樣，促成課題研究人員及早發(fā)現(xiàn)課題研究中的薄弱環(huán)節(jié)，促成課題研究人員圍繞自己的創(chuàng)見加以發(fā)揮，加強(qiáng)結(jié)語部分作者觀點(diǎn)的深刻總結(jié)，以求得課題最終在理論研究和實(shí)踐研究上都有新的突破。同時(shí)，還需要搜集信息資料對已完成的課題進(jìn)行自我評價(jià)，并請信息咨詢鑒定部門對該課題進(jìn)行成果查新，同時(shí)廣泛征求專家意見，最后形成一個(gè)有關(guān)該課題的總體的綜合評價(jià)。

三、高校圖書館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)的實(shí)踐

（一）圖書館資源建設(shè)方面的合作

我校圖書館認(rèn)識到教師們在館藏建設(shè)方面的價(jià)值，不但在資源采購方面征詢教師意見，而且在剔舊方面也首先考慮教師們的選擇，讓教師參與文獻(xiàn)采購和剔舊工作，并將其作為一條優(yōu)化館藏、節(jié)約經(jīng)費(fèi)的途徑。另外，圖書館也致力于利用專家知識建立特色館藏。

（二）科研方面的合作

我校圖書館員們參與到教師的研究工作中，作為課題組的成員，向教師們推薦軟件和信息源。本人就曾作為項(xiàng)目組成員，參加國家級星火項(xiàng)目《大豆精細(xì)高純磷脂系列產(chǎn)品研究與產(chǎn)業(yè)化》的科研課題跟蹤服務(wù)，即按上述方法為項(xiàng)目提供課題跟蹤服務(wù)――從該課題論證、選題開始，到課題研究及課題研究成果鑒定，提供全方位的課題跟蹤服務(wù)。該項(xiàng)目于2002年實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，并獲得黑龍江省科技進(jìn)步三等獎、齊齊哈爾市科技進(jìn)步一等獎。

（三）合作關(guān)系的維護(hù)

我校圖書館將與教師合作作為一項(xiàng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)加以維護(hù)，并總結(jié)了多種保證合作長期性的方法。如一些圖書館要求聯(lián)系館員必須積極地參與學(xué)校各項(xiàng)活動尤其是各教學(xué)單位會議，特別是要求他們深入地參與到新生教育過程中，利用每一個(gè)機(jī)會告訴教師們圖書館對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)，一些高校也在各專業(yè)中發(fā)展咨詢教授，依賴其專業(yè)技術(shù)進(jìn)行更加深入具體的服務(wù)。另外，一些圖書館按照營銷思路建立了一些維護(hù)制度和專項(xiàng)服務(wù)，如定期向教師介紹新信息源，幫助教師們建立網(wǎng)頁、指導(dǎo)他們進(jìn)行電子資源共享，并加強(qiáng)對教師滿意度信息的反饋。

（四）高校圖書館參與教學(xué)科研課題跟蹤服務(wù)

高校圖書館的主要職能是為高校的教學(xué)、科研服務(wù)。一名大學(xué)的講師或教授除講授、研究某一學(xué)科的知識，可以對圖書館學(xué)一竅不通，也可以對其它專業(yè)甚至其它學(xué)科不聞不問；但是一名高校圖書館的館員，除了學(xué)習(xí)、研究圖書館科學(xué)以外，還必須學(xué)習(xí)研究其它專業(yè)的科學(xué)知識。不管是已有的學(xué)科還是新興的學(xué)科，凡是師生學(xué)習(xí)、研究的學(xué)科領(lǐng)域，圖書館員都應(yīng)該進(jìn)行研究。圖書館學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，圖書館工作是一項(xiàng)特殊的工作。高校圖書館的館員在每一學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)表的論文、論著，都是圖書館工作的需要，都有利于圖書館工作的開展，有利于促進(jìn)高校的教學(xué)和科研活動。因此，圖書館員的學(xué)術(shù)成果，不管涉及哪一個(gè)學(xué)科，只要確實(shí)達(dá)到一定的水平，都應(yīng)該予以承認(rèn)。

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[3] 羅嵐.高校圖書館參與教學(xué)科研開展專業(yè)化服務(wù)的研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2006，（8）.

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課堂教學(xué)改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應(yīng)然需求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。近年來，隨著課程改革進(jìn)一步深化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“價(jià)值虛化、目標(biāo)弱化、內(nèi)容窄化、實(shí)施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學(xué)生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學(xué)本質(zhì)凸顯，嚴(yán)重弱化了數(shù)學(xué)的育人功能，影響了生師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學(xué)有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)探索的自主教學(xué)模式，既能穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學(xué)改革。就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，盡管探索提高課堂教學(xué)有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計(jì)，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學(xué)低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導(dǎo)縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，尚需進(jìn)一步探索和研究。

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗(yàn)和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。

本課題研究是對《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。

本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式?！坝行Р呗浴保矗河行Ч挠?jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向?yàn)椤坝行А保粗冈凇罢n堂教學(xué)”環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運(yùn)行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)與管理機(jī)制，推動高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效

策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長效機(jī)制。

1.研究假設(shè)：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對性、有效性。

所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，教學(xué)過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評價(jià)”三個(gè)部分橫向展開，具體實(shí)施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚(yáng) “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。

2、行動研究法。以實(shí)踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學(xué)有效策略。

3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。

采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。

2．聘請上級業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進(jìn)課題深入研究。

（一）課題研究時(shí)限及階段劃分

本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間（2012.9---2015.9）分四個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：

（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。

（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。

（3）召開課題開題會，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。

2.實(shí)施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。

（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系》。

（4）完成中期研究報(bào)告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動研究法，重點(diǎn)工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。

（2）整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。

4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)指標(biāo)體系》，開展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。

（2）按照“個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

略

1. 成果預(yù)期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評價(jià)策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學(xué)模式。

（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案）。

2.成果呈現(xiàn)方式

（1）階段性成果

①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告

④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）

⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課

堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告

⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）

（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告（報(bào)告）

③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）

本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點(diǎn)撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動地投身其中。高度重視、認(rèn)真對待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機(jī)構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組

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（2）課題研究工作實(shí)施組

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充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長明確職責(zé)、認(rèn)識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認(rèn)識到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動性，提高研修時(shí)效性。

課題負(fù)責(zé)人定期通過網(wǎng)絡(luò)平臺和實(shí)踐跟進(jìn)等為教師提供資訊服務(wù)，做到“六個(gè)及時(shí)”：及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供咨詢或資訊服務(wù)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)征集、匯總、求證、解決問題；及時(shí)組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時(shí)向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報(bào)刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時(shí)引導(dǎo)學(xué)科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

篇9

課題研究是校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。浙江省嵊州市逸夫小學(xué)歷經(jīng)近10年的探索，建構(gòu)出“一個(gè)主張”“一個(gè)流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，引導(dǎo)教師挖掘、研究教學(xué)中的“真問題”，并將研究所得轉(zhuǎn)化為“真成果”，有效促進(jìn)了教師間知識與經(jīng)驗(yàn)的共享互創(chuàng)，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力。逸夫小學(xué)的教師課題研究常態(tài)化模式建構(gòu)與實(shí)踐為我們提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、問題的提出

教育主管部門和學(xué)校都在積極倡導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，然而，現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)多的教師對課題研究既怕又煩。有的認(rèn)為課題研究“高大上”，遙不可及;有的認(rèn)為平時(shí)工作已經(jīng)很忙了，沒有時(shí)間和精力做研究;有的嘗試著做了，但沒做出什么結(jié)果，研究報(bào)告也只是東拼西湊;有的雖然做出了一些成果，但成果主要用來評獎，并未在教學(xué)實(shí)踐中得到充分應(yīng)用。

教師進(jìn)行課題研究是校本研修的一種方式，為了解決“教而不研”“研而不教”“教研兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)教師課題研究常態(tài)化，我校教師歷經(jīng)近10年的探索，建構(gòu)出“一個(gè)主張”“一個(gè)流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，并在實(shí)踐中取得了一些成效。

二、教師課題研究常態(tài)化模式建構(gòu)

（一）一個(gè)主張

教師進(jìn)行課題研究，應(yīng)以自身為研究主體，以自己教育教學(xué)真實(shí)情境中的問題為研究對象，以科學(xué)有效地解決問題為研究目的。教師課題研究的內(nèi)容應(yīng)立足校本、基于學(xué)生、指向課堂，尋找“學(xué)得更好”“教得更好”的具體可能性;研究的過程應(yīng)該是集約式的，即科研、教研、教學(xué)相結(jié)合;研究的成果應(yīng)該是顯性的，可操作、可推廣，通過研究形成學(xué)校內(nèi)部知識，并轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。

基于上述認(rèn)識，我們在實(shí)踐中提出了教師課題研究的“一個(gè)主張”：教師的研究就是“尋招”的實(shí)踐。“尋招”就是尋找“招數(shù)”，也就是尋找解決問題的策略和方法;“實(shí)踐”就是研磨“招數(shù)”，驗(yàn)證“招數(shù)”的有效性，明確“招數(shù)”的使用說明。研究始于問題，指向問題解決的方案。

（二）一個(gè)流程

流程既是對每一個(gè)環(huán)節(jié)具體任務(wù)的明確，又是對事物進(jìn)行過程中次序或順序的布置和安排。教師課題研究首先要發(fā)現(xiàn)可研究的共性問題，進(jìn)行“招數(shù)”的尋找和討論，使問題課題化;接著，進(jìn)行“招數(shù)”的研磨實(shí)踐，結(jié)合課堂觀察，收集相關(guān)證據(jù)，使“招數(shù)”更趨科學(xué)化;最后，進(jìn)行課題成果展示和“招數(shù)”的交接，使校內(nèi)知識得以共享，也就是將“招數(shù)”校本化（見圖1）。

（三）一套機(jī)制

1.“文件夾”機(jī)制：記錄教師日常教育教學(xué)中的困惑

教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，常?？鄲烙谘芯繂栴}“提不出”或“沒共識”。為了解決研究課題的來源問題，我們建立了“文件夾機(jī)制”。每個(gè)備課組（教研組）指定一名教育教學(xué)問題記錄員，把集體備課和日常教學(xué)中遇到的問題記錄在《我們的教育教學(xué)問題記錄表》上（見表1），并將記錄表上傳至校內(nèi)網(wǎng)的備課組“文件夾”中。新學(xué)年開學(xué)初，教科室將“文件夾”移交給新接任年級組，新接任年級組根據(jù)“文件夾”中記錄的問題，進(jìn)行選題討論，生成有意義的、與教學(xué)工作緊密結(jié)合的課題。

表1 我們的教育教學(xué)問題

問題發(fā)現(xiàn)者 時(shí)間

問題的簡單描述（背景、主要情景、問題）

問題即時(shí)解決描述

問題解決的思考與構(gòu)想

帶的為必填項(xiàng)目。

教科室“文件夾”中的問題很多，研究哪個(gè)問題，需要備課組成員達(dá)成共識。如何達(dá)成共識呢？以數(shù)學(xué)組“估算教學(xué)”這個(gè)課題為例，研究問題的確立經(jīng)過了三次研討。第一次是問題篩選聚焦會，備課組首先查看上一學(xué)年“數(shù)學(xué)教研組教學(xué)問題匯總”文件夾，整理出23個(gè)問題，經(jīng)討論，將“計(jì)算中的估算”作為研究方向;第二次是調(diào)查準(zhǔn)備會，備課組通過問卷調(diào)研，深入了解學(xué)生和教師在估算學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題;第三次是匯總分析會，匯總調(diào)研情況，確定具體研究課題。通過三次研討，備課組最后確定以“計(jì)算中的估算素材擷取及教學(xué)策略研究”作為學(xué)年研究課題。

2.“尋招”機(jī)制：多方學(xué)習(xí)，探究問題解決策略

確定了共同關(guān)注的問題以后，接下來就要尋找解決問題的“招數(shù)”。這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分：一是分頭“尋招”，二是集體“議招”。分頭“尋招”旨在讓每位教師貢獻(xiàn)自己的智慧，明確每名成員在研究中的職責(zé)。分頭“尋招”主要通過三個(gè)途徑完成：一是查文獻(xiàn)，尋找別人的“招”;二是談經(jīng)驗(yàn)，梳理自己的“招”;三是議設(shè)想，提出原創(chuàng)的“招”。課題組的每位成員將自己的“三招”填入《課題研究現(xiàn)狀分析表》（見表2），備課組長收齊《課題研究現(xiàn)狀分析表》后，召集組員展開“議招”，議出大家覺得值得進(jìn)一步研磨的“招數(shù)”。

表2 課題研究現(xiàn)狀分析表

課題名稱

收集與評析人

招

數(shù)

一 簡單描述其做法及效果 招

數(shù)

二 簡單描述其做法及效果 招

數(shù)

三 簡單描述其做法及效果

資料來源 資料來源 資料來源

個(gè)人評析 個(gè)人評析 個(gè)人評析

3.“磨招”機(jī)制：一種指向行動改進(jìn)的實(shí)踐研究路徑

“招數(shù)”研磨，是對經(jīng)組內(nèi)集體商議確定的“招數(shù)”進(jìn)行課堂實(shí)踐和反思，以期完善“招數(shù)”，發(fā)現(xiàn)“招數(shù)”的適用范圍和注意事項(xiàng)，使“招數(shù)”科學(xué)化，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在研磨的過程中，強(qiáng)調(diào)研究證據(jù)的收集，以證明“招數(shù)”的效度。“招數(shù)”研磨的流程為“二次上課三次研討”，具體如圖2所示。

（1）一次研討：明“招數(shù)”。主要任務(wù)是明確研磨“招數(shù)”、設(shè)計(jì)預(yù)案并進(jìn)行課堂觀察分工。具體流程是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象;集中備課，設(shè)計(jì)預(yù)案，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在這個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容中如何使用“招數(shù)”;確定執(zhí)教者，課堂觀察分工。

（2）二次研討：求改進(jìn)。主要任務(wù)是對“招數(shù)”執(zhí)行情況的反思及二次跟進(jìn)研討。具體流程是執(zhí)教者反思“招數(shù)”執(zhí)行情況;課堂觀察者結(jié)合觀察評析;暢談“招數(shù)”優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施;組長小結(jié)，明確二次跟進(jìn)的操作思路。

（3）三次研討：理成果。在二次課堂跟進(jìn)后，收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較分析，小結(jié)“招數(shù)”研磨的成果。

在集體研磨的基礎(chǔ)上，我們還要求教師在自己的日常教學(xué)中進(jìn)行“招數(shù)”的再實(shí)踐，收集證據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)。每位教師實(shí)踐“招數(shù)”后，填寫實(shí)踐記錄表（見表3），以供組內(nèi)總結(jié)和他人借鑒。

表3 “招數(shù)”實(shí)踐記錄表

課題名稱

研究者姓名 實(shí)踐班級、學(xué)科 實(shí)踐時(shí)間

“招數(shù)”概述

實(shí)踐過程描述

實(shí)踐過程反思

“招數(shù)”的自我評價(jià)（包括“招數(shù)”的有效性、適用性以及操作時(shí)的注意事項(xiàng)）

4.“傳招”機(jī)制：實(shí)踐跟進(jìn)的交接班機(jī)制

“傳招”機(jī)制意在研究成果的傳承，使研究有“遺產(chǎn)”，使學(xué)校內(nèi)部知識轉(zhuǎn)化為教師共享的資源，乃至新研究的起點(diǎn)。學(xué)校每學(xué)期末組織全校性的各課題組“招數(shù)”研究報(bào)告會，各課題組介紹本組課題的研究歷程以及“招數(shù)”操作方案等，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化（見圖3）。

努力使成果呈現(xiàn)與的方式更加簡明、更易為教師接受，是我們在探索中不斷豐富和完善的一個(gè)方面。目前，我們較多采用的方式包括課堂展示、“招數(shù)”研究報(bào)告、教學(xué)手冊、主題報(bào)告、小組教學(xué)研究專場（課堂展示+主題報(bào)告）。其中“招數(shù)”研究報(bào)告和教學(xué)手冊是最主要的方式?！罢袛?shù)”研究報(bào)告（見表4）簡化了課題研究結(jié)題報(bào)告的文本形式，遵循“從問題到建議”的邏輯線索，突出知識共享導(dǎo)向。

表4 “招數(shù)”研究報(bào)告格式

一、研究問題

這部分要開宗明義地交代這個(gè)課題主要是為了解決什么問題，為什么這個(gè)問題是重要的。

二、“招數(shù)”的提出

這部分需要清晰地交代為了解決這個(gè)問題，本課題組最后提出了哪些具體的策略或“招數(shù)”，并適當(dāng)交代是怎么想到這些策略和“招數(shù)”的。

三、效果和證據(jù)

這部分主要任務(wù)就是交代如上所提到的策略或“招數(shù)”的實(shí)踐效果，以及相應(yīng)的證據(jù)。

四、討論分析

對本研究及其研究結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的討論分析和反思，主要說明“招數(shù)”的優(yōu)缺點(diǎn)，使用注意事項(xiàng)，未解決的問題，繼續(xù)研究的方向及初步構(gòu)想，以及推廣使用的可行性分析。

三、結(jié)語

從問題發(fā)現(xiàn)到“招數(shù)”交接，一個(gè)流程、一套機(jī)制，課題組與備課組合并，為解決長期存在的“教研兩張皮”的問題提供了一種新方法，為提升校本研修的品質(zhì)提供了一種新思路，為構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部知識共享提供了一套新機(jī)制。教師集體研修，將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的組織知識，促進(jìn)了教師群體的專業(yè)發(fā)展，也讓每一位教師體驗(yàn)到了專業(yè)成長的幸福感。在做的過程中，也出現(xiàn)了一些我們在今后的工作中需要特別注意的問題。

1.組長的領(lǐng)導(dǎo)能力問題

在課題研究前期實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不同備課組之間的情況有一定的差距。做得好的備課組，全體組員都能夠深度參與，表現(xiàn)出較高的研究熱情，甚至一些原來對課題研究頗有微詞、對校本研修并不關(guān)注的教師也熱情高漲。但也有個(gè)別備課組的部分教師未能深度參與到課題研究中來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是課題組長領(lǐng)導(dǎo)能力的差異。因此，遴選合適的課題組長并加強(qiáng)對課題組長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是十分重要的。

2.選題能力提升的問題

教師能否將優(yōu)質(zhì)的問題放到“文件夾”中，備課組能否找到適切的問題進(jìn)行研究，直接關(guān)乎課題組的研究過程和結(jié)果。有價(jià)值的課題，大家的研究勁頭足、心氣齊;不理想的課題，往往讓大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘適切的課題，既要提升教師的教育教學(xué)理念，又要提升教師對教學(xué)現(xiàn)象的識讀能力，這需要我們進(jìn)一步研究并建立機(jī)制加以推動。

3.年輕教師的培養(yǎng)問題

篇10

關(guān)鍵詞： 課程改革 計(jì)算機(jī)機(jī)房管理 課題研究

一、課題研究的背景、目的和意義

內(nèi)蒙古教育廳在“十二五”期間實(shí)施“自治區(qū)級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，重點(diǎn)建設(shè)一批辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、工學(xué)結(jié)合緊密的自治區(qū)級示范性高等職業(yè)院校。隨著高職高專教育人才培養(yǎng)方式逐步成熟，目標(biāo)定位逐漸清晰，以“必需、夠用、適度”為原則的課程體系改革成為必然。

我院開設(shè)的《計(jì)算機(jī)機(jī)房管理》課程曾在專業(yè)人才培養(yǎng)中起到不可忽視的作用，任課教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn)和探討并在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐、完善了教學(xué)，取得了一定成效。隨著教學(xué)模式和社會需求的發(fā)展，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的問題日益突出，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷相對于理論知識的掌握總是滯后，不利于學(xué)生掌握知識，更加妨礙了知識的融會貫通。

高職高專教育人才培養(yǎng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)、以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。為了體現(xiàn)高職高專教育人才培養(yǎng)模式的這一基本特征，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，適應(yīng)社會需求，課題組綜合分析前期大量調(diào)研結(jié)果，結(jié)合社會實(shí)際需求，經(jīng)過審慎考慮，并報(bào)請學(xué)院同意，決定對《計(jì)算機(jī)機(jī)房管理》課程進(jìn)行必要的調(diào)整并更名為《計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)課程》。課題組積極向相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)、討論此類崗位的職業(yè)能力需求，根據(jù)職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了課程教學(xué)的基本要求。

二、課題研究工作的主要內(nèi)容和方法

1.內(nèi)蒙古地區(qū)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)類課程的開設(shè)情況調(diào)研

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高級專門人才，是計(jì)算機(jī)專業(yè)改革與發(fā)展的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件知識作為培養(yǎng)信息化人才的基礎(chǔ)，為各類高校所重視，近年來，高職高專院校計(jì)算機(jī)硬件課程的建設(shè)，無論從規(guī)模、師資隊(duì)伍，還是教學(xué)水平等各個(gè)方面，都有很大提高和進(jìn)步。但不可忽視的是，計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)類課程設(shè)置和教材的建設(shè)，與整體教育改革和社會需求之間還存在差距。本課題力求促進(jìn)我院計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)類課程建設(shè)，以切實(shí)提高我院計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)類課程的質(zhì)量。課題組對內(nèi)蒙地區(qū)的一部分高校進(jìn)行了計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)方面的課程的開設(shè)情況做了調(diào)查比對（見表1），并吸取了各高職院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.基于專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)類課程內(nèi)容改革研討

針對校企深度融合、企業(yè)崗位需求、遵循行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、軟硬件對接、項(xiàng)目案例拓展、突出教材特色等方面提出意見和建議。一是特色教材的編寫要體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)思想；二是特色教材的編寫一定要對課程實(shí)踐教學(xué)起到積極指導(dǎo)作用。

3.高職院校計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)類課程的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)

以能力培養(yǎng)為核心，改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，提高學(xué)生動手能力、分析問題和解決實(shí)際問題的能力是本課程教學(xué)的重要目標(biāo)。我們對課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，探索出真正能提高學(xué)生能力的方式方法。

經(jīng)過前期對相關(guān)資料的收集、整理、分析，結(jié)合我院招生情況及各專業(yè)性質(zhì)，針對計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目驅(qū)動型任務(wù)教學(xué)”方案。教師現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生當(dāng)場實(shí)踐，教師教、學(xué)生動，此教學(xué)方案解決了理論教學(xué)與實(shí)踐操作不同步的問題，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生理解和掌握起來更加容易，能更好地滿足我們學(xué)院人才培養(yǎng)的需求。

三、該研究領(lǐng)域尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題

高職高專類院校計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)類課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它所涉及的教育理論和實(shí)際問題是方方面面的，本課題所研究的內(nèi)容只是其冰山一角。課題組一致認(rèn)為課題研究成果雖然對高職高專類院校計(jì)算機(jī)硬件類課程改革有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但在該研究領(lǐng)域內(nèi)還應(yīng)該在下列理論與實(shí)際方面作進(jìn)一步研究與探討。

1.理論問題

高職教育理論的探討，計(jì)算機(jī)輔助教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論在高職高專教育中的應(yīng)用。