導語：如何才能寫好一篇測量學理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞 學歷公證 才評價體制 招工求職

隨著我國對外開放的不斷深入，國際交往的日益頻繁，出國工作、定居、留學、勞務、探親等人員相應增多，學歷公證凸顯重要。日前，經(jīng)人介紹，一家建筑工程公司的經(jīng)理找到我，申請對公司外派的數(shù)名勞務人員的學歷證書辦理公證。我當時一眼就識出其帶來的畢業(yè)證書系偽造，便當即予以拒絕公證。

一、不能出具學歷公證書的幾種情形

（一）偽造的畢業(yè)證書

其中有兩種形式：（1）完全虛假的證書。這種證書從內(nèi)芯到校長印鑒（簽名章）、學校印鑒（鋼印）、甚至封面均系偽造；（2）真證書、假學歷。這種證書是持有人通過特殊途徑得來，有的連證書內(nèi)芯包括校長印鑒（簽名章）、學校印鑒（鋼?。?、封面全是真實的（一般缺少教育主管部門的驗印），但實際上持有人并無此學習經(jīng)歷，這種現(xiàn)象大多出現(xiàn)于管理相對松散的中、小學畢業(yè)證書之中。

（二）涂改、變造的畢業(yè)證書

此類證書的持有人往往出于提高學歷等級、改變學習年限等原因，對其畢業(yè)證書進行涂改、變造，如將“?？啤备臑椤氨究啤?、提前或推遲學習期限、將他人證書改成自己的名字并換成自己的照片等；具有普通高等學歷教育招生資格且2012年主管部門安排普通高等學歷教育招生計劃的普通高等學校、獨立學院和分校辦學點的名單。

（三）無效的畢業(yè)證書

目前，對于具有普通高等學歷教育招生資格的普通高等學校（含普通本科及高職、?？疲ⅹ毩W院和分校辦學點，教育部每年都向每年都向社會公布其名單。除此之外，未經(jīng)教育部批準的任何其它辦學機構不得舉辦高等學歷教育，不具備高等學歷教育招生資格。對違紀招生，國家不承認學生的學籍，不允許發(fā)放畢業(yè)證書，已發(fā)的畢業(yè)證書是無效的，如廣播函授大學、電視大學、職工業(yè)余大學、單位舉辦的“七二一”大學以及目前一些社會力量辦學機構頒發(fā)的畢業(yè)證書。此類證書不屬于“國家承認學歷”，它雖能反映持有人相應的學習歷程，屬于廣義上學歷的范疇，但根據(jù)學歷公證的特性和司法部的相關規(guī)定，對此類證書所反映的學習經(jīng)歷，只能出具經(jīng)歷公證書，而不能出具學歷公證書。

（四）中國公民在國外、港澳臺地區(qū)取得的學歷證書

根據(jù)司法部的規(guī)定，對于此事實，不能出具實體性學歷公證書，可以應當事人要求，為其出具影印件與原件相符證明書。

二、如何確保學歷公證質量

（一）直觀識辨?zhèn)卧?、涂改、變造的證書

偽造的證書往往粗制濫造，做工低劣，主要問題有：（1）紙質硬度不夠、印刷水平低；（2）沒有水印、底紋；（3）學校及校長的印章、鋼印、簽名章模糊不清，有的竟然是套印而出；（4）學制及入學時間與持證人年齡有明顯出入；（5）驗證鋼印與學歷的等級和類別不符，如普通高中學歷的證書上加蓋了職業(yè)高中證書的驗??；（6）證書編號與該學校、系（院）代碼不符；（7）畢業(yè)年份的遠近與證書的新舊程度不符；（8）所貼照片與當時年齡不符，如20歲畢業(yè)時的證書上加貼了目前30歲的照片；（9）加蓋當時尚不存在的（即更名后的）學校公章或非時任校長的印章；（10）使用當時尚未啟用的或已廢止的證書版本等等；這些都可以通過直觀識別的方法并綜合事實邏輯關系來辨別。當然，現(xiàn)在的一些假證書制作的相當逼真，水印、公章、鋼印等一應俱全，通過肉眼難以識別，這時可以將它與真文憑進行對比，往往可以也能發(fā)現(xiàn)證書的真?zhèn)?。如果假證書做工精細，并且沒有真證書進行參照，則需綜合采用其它方面進行甄別。此外，有的當事人為了表明其證書的“真實性”，同時提交了由學歷認證機構出具的驗證證明，對此也不能予以輕信，應注意此證明可能也是偽造的；經(jīng)涂改、變造的證書總會留下蛛絲馬跡，一般不難辨認。

（二）審查關聯(lián)證據(jù)

難以識別證書真?zhèn)螘r，可以要求當事人提供相應學歷的錄取通知書、成績單、畢業(yè)生登記表等其它關聯(lián)材料，審查其真實性；審查當事人的戶口簿，看“文化程度”一欄的記載是否與其學歷相符，是否有涉及該學校的遷移記錄。

（三）要求當事人提交單位人事（組織、勞資）部門出具的學歷證明

無業(yè)人員的證明由其住所地街道辦事處（或鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府）出具，人事檔案轉到人才機構的，由相應的機構出具。

（四）認真做好談話筆錄

詢問當事人學歷的情況，發(fā)現(xiàn)有虛假可能時，可順便問些與其專業(yè)相關的知識，了解其對專業(yè)的熟知情況，此外，向其告知提供虛假證明應承擔的法律責任，持假證書者往往心虛，眼神慌亂、語氣不壯，這些細節(jié)可能會在與其進行談話筆錄時流露出來，要注意觀察。

（五）通過多種途徑核實

（1）向文憑驗證機構查詢。目前部分省級教育主管部門已成立了專門的文憑驗證機構，接受社會的查詢、驗證；（2）網(wǎng)上查詢。從2001年開始，我國高等教育學歷證書的管理實行電子注冊制度，教育部委托全國高校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心負責學歷電子注冊審核、備案的技術性、事務性和網(wǎng)上查詢、認證服務工作，2001年以后的學歷證書可以在中心注冊的中國高等教育學生信息網(wǎng)上查詢，此外中心還提供學歷證書認證服務，經(jīng)認證的學歷證書可在中心注冊的網(wǎng)上查詢。值得注意的是，目前教育部先后公布了兩批共13家非法學歷認證網(wǎng)站，這些網(wǎng)站的中文網(wǎng)站名稱、內(nèi)容和風格等均與教育部指定的查詢網(wǎng)站基本相似，但域名不同，其盜用教育部學生司和全國高校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心的名義虛假學歷信息。中國高等教育學生信息網(wǎng)是教育部唯一指定高等教育學歷信息的網(wǎng)站，在網(wǎng)上查詢時一定要注意；（3）向畢業(yè)證書載明的學校核實。由于前述兩種方式存在認證信息量少、收費標準高、程序復雜、效率不高的弊端，因此，也可以選擇直接向證書所載明的學校查詢、核實，學校會積極協(xié)助，一般要求將證書復印件傳真過去，對照學生名冊、發(fā)證記錄進行核查。

（六）審查證書是否為“國家承認學歷”

通過教育主管部門鑒別學校是否具備舉辦高等學歷教育的資格，根據(jù)規(guī)定，經(jīng)國家教育主管部門批準具有舉辦學歷教育資格的普通高等學校（含培養(yǎng)研究生的科研單位）、成人高等學校、民辦學歷學校所頒發(fā)的學歷證書，國家予以承認。另外，通過自學考試、由國務院自學考試委員會授權各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）自學考試委員會頒發(fā)的自學考試畢業(yè)證書，經(jīng)國家教育主管部門批準在黨校、成人高校、軍事院校設立的全日制普通班中就讀的學生所取得的畢業(yè)證書，學歷文憑考試學校頒發(fā)的畢業(yè)證書，普通高等學校以遠程教育形式舉辦的高等學歷教育所頒發(fā)的畢業(yè)證書，以及符合《中國院校學歷證書管理暫行規(guī)定》所頒發(fā)的學歷證書，國家同樣予以承認。具體而言，“國家承認學歷”的大學專科或本科畢業(yè)證書的一般情況為：（1）經(jīng)過高校招生考試并被高校錄取的，持有普通高校畢業(yè)證書；（2）經(jīng)過成人高校招生考試并被錄取的，持有成人高校畢業(yè)證書；（3）自學考試的畢業(yè)證書；（4）高等教育學歷文憑考試畢業(yè)證書；（5）部隊院校畢業(yè)證書應是總參和國家教育部聯(lián)合頒發(fā)的畢業(yè)證書；（6）黨校畢業(yè)證書應是教育部頒發(fā)的成人高校畢業(yè)證書；（7）其它經(jīng)過教育部批準的屬于國民教育系列的高等教育形式頒發(fā)的畢業(yè)證書，如網(wǎng)絡大學、開放大學、注冊視聽生等。

對未經(jīng)國家教育主管部門批準備案、不具備發(fā)證資格的教育機構頒發(fā)的、屬非國民教育系列的畢業(yè)證書不能出具學歷公證書，主要有：（1）社會力量辦學的學校（民辦高校）自主頒發(fā)的畢業(yè)證書；（2）各級黨校頒發(fā)的畢業(yè)證書；（3）社會人員取得的軍隊院校畢業(yè)證書（無軍人證、士兵證、復員證者）；（4）高等院校所屬的二級學院所發(fā)證書；（5）研究生課程班畢（結）業(yè)證書；（6）1993-2001年間，非教育部（國家教委）統(tǒng)一印制的成人高等教育畢業(yè)證書或沒有驗印章的證書；（7）1994-2000年非教育部（國家教委）統(tǒng)一印制的普通高等教育畢業(yè)證書，其中2000年北京、天津、遼寧、湖北、重慶五省市試點由普通高等學校自行頒發(fā)畢業(yè)證書的除外。此外，中、小學畢業(yè)證書應分別經(jīng)省、市教育主管部門驗印。

（七）注意搜集各類畢業(yè)證書的樣本

包括各學校、各年度所發(fā)的畢業(yè)證書，這樣，可以在需要時用作對比的依據(jù)；同時，熟知國家關于學歷教育的相關規(guī)定，掌握有關畢業(yè)證書方面的常識，以不斷提高證書的甄別能力。

篇2

[關鍵詞]實踐教學 測量實驗 教學方法

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0076-03

測量學是農(nóng)科類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是一門實踐性很強的課程，理論和實踐教學聯(lián)系十分緊密，實踐教學課時占總課時的一半以上。不斷深入地進行教學內(nèi)容及實踐教學方法的改革，根據(jù)農(nóng)科類各專業(yè)特點及培養(yǎng)方案的要求，要培養(yǎng)更加貼近生產(chǎn)實際的卓越農(nóng)藝師、卓越畜牧師、卓越草原師的需要，應加大綜合性實驗教學，增加作業(yè)在課程教學中的比重，建立穩(wěn)定和規(guī)范的實踐教學基地，是取得良好教學效果的手段和途徑。是提高教學水平和質量有效措施。測量學實驗和測量學實習是測量學實踐教學中的兩大主要環(huán)節(jié)，在課程教學活動中具有重要作用，對學生理解和掌握測量學的理論知識、培養(yǎng)實踐技能、提高學生的實際操作能力、提升學生分析和解決問題的能力具有重要意義。

測量學課程在青海大學農(nóng)牧學院的草業(yè)科學、農(nóng)學、林學等農(nóng)科類專業(yè)中，是一門重要的必修專業(yè)基礎課。適用的專業(yè)多，范圍廣，實踐性強。主要培養(yǎng)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)方面專業(yè)人才，在土地資源管理，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、草地建設和管理，園林規(guī)劃設計、園藝等方面進行調查、勘測、規(guī)劃、設計等基本測繪工作。

一、實踐教學方法改革與實踐

測量學是一門實踐性很強的學科。實踐教學作為本科教學環(huán)節(jié)中的重要部分，是培養(yǎng)學生實踐能力，如：測繪儀器的操作技能、測量數(shù)據(jù)成果的計算處理及繪圖水平和創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學活動中進一步開展實踐教學改革，將實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學同步進行，通過實踐教學加深對所學理論知識的理解與領會，并用所學理論豐富和發(fā)展實踐教學活動。通過實踐教學使學生理解和掌握測量學的基本知識、基本理論和基本的測繪方法，將理論與實踐相結合，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和團隊協(xié)作精神。

（一）實踐教學內(nèi)容的改革

實驗教學在測量學教學中占重要地位，是測量學實踐教學的重要組成部分，是鞏固課堂內(nèi)容，印證理論知識和訓練學生測繪能力的基礎環(huán)節(jié)，也是連接課堂理論和測量實習的中間環(huán)節(jié)。實驗教學對學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)也起了很重要的作用，因此，積極地對測量學實驗教學進行改革，是提高教學質量，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要基礎。結合課程教學內(nèi)容和改革方案，編寫關于測量學實驗指導的用書，通過調整和增設實驗項目，以提高教學質量。目前，測量學主要開設包括水準儀使用、水準測量、經(jīng)緯儀使用、水平角測量、豎直角測量、視距測量和全站儀使用共8個實驗項目（表1）。

測量學實習是對理論教學的深化和補充，是鞏固和深化學生對課堂知識理解的重要環(huán)節(jié)，是實驗教學的綜合設計應用，是在實習場地集中進行的測繪實踐教學，是測繪儀器操作技術、數(shù)據(jù)計算技巧、處理成果能力、制圖水平等綜合訓練的教學環(huán)節(jié)。結合農(nóng)科專業(yè)特點，編寫了測量學實綱，測量學實習指導書，設計實習方案和項目，主要包括經(jīng)緯儀地形圖測繪，道路及渠道縱、橫斷面測量。

隨著測繪理論和技術的不斷提高，以電子水準儀、全站儀、GPS等為代表的現(xiàn)代測繪儀器設備及相應的測繪技術在工程實踐中已經(jīng)得到廣泛應用。在農(nóng)科類專業(yè)測量學教學過程中，須將新的測繪技術及時介紹和引入到教學活動中，如：掌握全站儀的使用方法，了解數(shù)字化測圖的作業(yè)模式，使學生及時全面地了解和掌握現(xiàn)代測繪的新技術和新方法。

（二）實踐教學手段的改革

實驗教學是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它通過教師的講解演示，把理論知識從抽象變具體，將無形的理論變成有形的實踐，提高學生學習興趣，引導學生去理解和探索實踐，使他們能夠積極投入到實踐教學活動中，認真聽取教師講解、細心觀摩教師演示，精心實踐，獲取實驗數(shù)據(jù)，這樣既可以使學生掌握相關測量知識，鞏固學習成果，又可以培養(yǎng)綜合實踐能力，取得良好的教學效果。

（三）實踐教學方法的改革

在教學過程中，應鼓勵學生積極主動地參與教學的各個環(huán)節(jié)，認真完成實踐教學項目，在教學實踐中獲得知識、提高實踐技能、培養(yǎng)團隊合作意識。教學活動應從教與學的實際出發(fā)，采取靈活多樣的教學手段和方法，激發(fā)和調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過“理論+ 實踐的教學模式”，使學生對課程及專業(yè)的認識得到進一步整合提升，在獲得扎實的理論知識的同時，強化實踐技能的培養(yǎng)。

二、加強測量學實驗室及實習基地建設

測量學實踐教學的開展必須依托于實踐教學基地，為保證實驗教學的順利進行，提升實驗教學的水平和質量，必須加強實驗室建設和建立項目齊全、功能完善的測量學實習基地，實踐教學基地建設對于課程體系建設和課程教學改革具有重要意義。

我校農(nóng)科專業(yè)測量學實驗室投入的經(jīng)費較少，只有常規(guī)的測繪儀器和設備，且套數(shù)少并陳舊。近幾年隨著西部大開發(fā)，中央支持地方院校項目的實施，逐步添置了電子經(jīng)緯儀、全站儀。但儀器設備套數(shù)少，不能滿足教學的要求。為了提高測量學教學水平，測量學實驗室需購置大量的儀器設備， 擁有相當數(shù)量的全站儀、繪圖儀、數(shù)字化成圖軟件、GPS等，使我們測量學實驗室的儀器設備有一個大的提升，也為提高測量課實踐性的教學質量提供條件。

為更好地開展實驗教學，提高實驗效果和水平，在校園內(nèi)建立了部分實驗場地，埋設了固定測量點標記和觀測目標，能滿足部分測量實驗內(nèi)容。實驗場地的建立為實踐教學創(chuàng)造了條件，我校部分有特征的地形，為實驗場地的建設提供了便利條件。根據(jù)教學內(nèi)容和專業(yè)的側重點不同，還需建立如道路及渠道縱橫斷面測量基地、地形圖測繪實習基地等，有了這些實驗實習場地，才能保證實驗實習的順利進行，有效地提升測量學實踐教學效果和水平。

三、在測量學實踐教學改革中的思考

測量學在農(nóng)科類專業(yè)屬專業(yè)基礎課程。要樹立該課程在專業(yè)中的地位和作用，使學生認識到測量學在專業(yè)中的重要性應做到以下幾點：第一，要使教學內(nèi)容與工程實踐相結合， 并不斷充實更新新技術、新方法，增強教學活力，做到學以致用；第二，要研究教學方法，提高教學質量，調動學生學習測量學的積極性；第三，要與專業(yè)相結合，開展產(chǎn)、學、研活動，參與生產(chǎn)實踐，可將測量學實習結合到專業(yè)生產(chǎn)部門進行，既服務于地方經(jīng)濟，擴大影響，提高自身地位，又解決了教學經(jīng)費不足和教學基地的問題，調動學生學習測量學的積極性，也鞏固和強化了學生的專業(yè)思想。例如，我們在1995年為門源種馬場40萬畝草場劃界測量，1998年海西德令哈農(nóng)業(yè)開發(fā)項目的地形測繪等，既解決了生產(chǎn)單位的實際問題，又解決了實踐教學以及補充測量學實習經(jīng)費不足等困難，實踐教學效果明顯，并得到專業(yè)部門的好評。

根據(jù)教育部關于測繪及相關學科對測量知識的要求和農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)方案，結合農(nóng)科類院校的辦學及專業(yè)設置特點進行認真研究，形成了對測量學課程進行改革與建設的總體思路：教學內(nèi)容以應用為目的，注重基礎性、實用性、通用性、先進性；具有農(nóng)科類專業(yè)特色，突出針對性；在教學過程中大膽創(chuàng)新，理論與實踐并重；逐漸完善基礎設施，力爭培養(yǎng)出基礎理論扎實、知識技能先進、動手能力強、社會適應面廣的技術性人才。結合并兼顧傳統(tǒng)測繪方法的訓練與現(xiàn)代測繪技術的實踐要求以及專業(yè)需求，從測量學實踐教學教材內(nèi)容、儀器設備、實驗實習場地等實踐教學條件進行深入的分析研究和探討。加強和提升測量學實踐教學的手段和水平，以培養(yǎng)學生的學習興趣和動手能力，并適應社會發(fā)展和現(xiàn)代科學技術應用，培養(yǎng)符合高等教育和市場經(jīng)濟體制需要的農(nóng)科類專業(yè)的基礎厚、口徑寬、能力強、素質高的復合型人才的目標。

隨著西部大開發(fā)的深入，城鎮(zhèn)化速度的加快，生態(tài)建設工程加強，在草地資源、林業(yè)資源、土地資源的調查規(guī)劃，水土保持、園林規(guī)劃設計等方面對測繪技術要求越來越高，培養(yǎng)農(nóng)科類專業(yè)學生適應現(xiàn)代社會發(fā)展和專業(yè)要求，為農(nóng)牧生產(chǎn)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林規(guī)劃設計、新農(nóng)村建設、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境調查、土地資源管理、草地建設管理等社會經(jīng)濟建設的專業(yè)人才，是測量學實踐教學不斷改革和探索的動力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏冬君，王世成，陶澤明.測量學課程實踐教學改革的研究與實施[J].實驗室科學，2012，15（5）.

[2] 季如進，過靜，葛茂榮.對普通測量學教學改革的幾點思考[J].測繪通報，1999，（3）.

[3] 李湘鍵.在實踐教學中著力培養(yǎng)學生的團隊精神[J].中國大學教學，2008，（11）.

[4] 姬玉華，夏冬君.測量學[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，2004.

[5] 李國臣，耿彥峰，楊紀紅.立足實踐教學環(huán)節(jié)加強本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國大學教學，2009，（6）.

篇3

關鍵詞：心理測量學；雙語教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0087-02

雙語教學（Bilingual Teaching）是指能在學校里使用不同于母語的語言講授專業(yè)知識的教學活動[1]。雙語教學經(jīng)常被應用到教學改革實驗中，其目的在于培養(yǎng)學生用雙語進行學習、思考的習慣，提高學生靈活運用外語的能力；同時也是為了讓學生能夠了解最新的國外研究現(xiàn)狀，提升其專業(yè)能力和專業(yè)技巧。2001年教育部頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的意見》中明確提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。

心理測量學作為心理學專業(yè)的必修基礎課程之一，其基本理論體系和學科原理均誕生于西方國家，并且最新的前沿研究也多集中在國外，第一手的資料大部分是以英文為主。因此，通過雙語教學使心理測量學的教學和學習與國際接軌，為學生創(chuàng)造多元化的英語學習環(huán)境，幫助學生在掌握基本的心理測量學知識的同時，使學生逐漸養(yǎng)成閱讀外文書籍和外文文獻的習慣，便于學生更為有效地進行心理學的專業(yè)學習和學術交流。教師可以從雙語教學中借鑒國外現(xiàn)代的教學理念、先進的教學方法和手段，學到新的教育思想，實現(xiàn)自身職業(yè)的長期發(fā)展。目前，國內(nèi)很多高校的心理學專業(yè)都已開始進行雙語教學改革的探索，筆者通過搜索近十五年的國內(nèi)文獻資料發(fā)現(xiàn)，心理學課程的雙語教學改革大多集中在普通心理學、實驗心理學等課程，針對心理測量學的雙語教學改革尚未有涉及，因此心理測量學的雙語教學改革具有很強的現(xiàn)實意義和實踐意義。

一、明確以學生為本的教學目標，建立良好的師生關系

教學目標是教學體系建構的出發(fā)點和歸屬，也是課程設置、內(nèi)容選擇、教學實施與評價的依據(jù)與標準[2]。心理測量學的雙語教學應遵循“專業(yè)第一，英語第二”的原則，確立以學生為本的教學目標，包括三個層面：（1）基礎知識層面的目標。理解并掌握心理測量學專業(yè)知識和技能，通過雙語教學使學生對心理測量學的基本概念、理論和方法能夠有比較全面系統(tǒng)的學習和理解，并能夠應用到實踐中。（2）語言運用的目標。能夠熟悉、了解心理測量學專業(yè)術語的雙語表達，閱讀英文資料，并能用英語就心理測量學的問題進行簡單的口頭和書面交流；（3）能力提升的目標。提高使用雙語進行學習和思考的能力，并能在兩種語言之間進行基礎的切換；培養(yǎng)學生閱讀心理測量學英文文獻的能力，開闊其學習視野，逐步接近國際上與其同齡同專業(yè)學生的水準，在雙語教學過程中，英語在一定程度上成為課堂教學的媒介語言，這無疑給學生增加了學習的難度，更對教師提出了新的挑戰(zhàn)[3]。作為雙語教師，在雙語教學的實踐活動中，應突破傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，以參與者的角色融入教學，建立平等、民主的師生關系，營造輕松、真誠、個性化的雙語教學氛圍，尊重并鼓勵學生積極參與，大膽嘗試，讓學生在雙語學習的過程中體驗到興奮感和成就感，從而使得心理測量學的雙語教學事半功倍。

二、合理選用雙語教材，精心設計教學內(nèi)容

心理測量學是一門專業(yè)性較強的方法類課程，涉及到大量抽象的專業(yè)術語、概念以及相對復雜的理論體系，同時又包含很多實踐技能，例如心理問卷的編制和使用等。因此，在心理測量學雙語教學改革的過程中，篩選合適的教材尤為重要，教材內(nèi)容要合適，符合課程教學的要求，要具有科學性、實踐性、趣味性和知識性，難度適合于教學。教師需要在心理測量學領域進行大量而廣泛的閱讀，并充分了解掌握所教學生的能力水平，選擇出合適的教材和參考書目。研究者在教學過程中，考慮到課程性質和學生的接受水平，采用了中文教材為主、英文教材為輔的策略。中文教材選用了國內(nèi)戴海崎等人編著的《心理與教育測量》，該書作為心理測量學的經(jīng)典教材和考研必看書目，享有較高的專業(yè)聲譽，保證了知識傳授的科學性和專業(yè)性。同時，輔助參考國外的經(jīng)典教材，這些國外原版教材具有獨特的邏輯結構和新的思維方式，圖示、案例、習題設計較好，側重于對問題、方法和結論的歸納、理解、比較，參與性較強，介紹了很多最新的心理測量學理論和研究進展，引導學生思考在不同文化背景下心理測量的應用問題，幫助學生了解心理測量學的最新進展和發(fā)展趨勢，拓展專業(yè)視野。[4]在教學過程中，以中文教材的知識體系作為主線框架，參考英文教材的專業(yè)術語表述，融入英文教材中的案例應用。例如，在講授“信度”、“效度”等專業(yè)概念時，以英文教材中的概念解釋作為標準，教師用英文解釋專業(yè)詞匯，讓學生用漢語進行翻譯和理解，并結合信效度在人事決策中的使用案例，課后提供給學生相關的英文文獻，幫助學生掌握這部分較為抽象的理論知識。在每章節(jié)結束后，對本章節(jié)所涉及的專業(yè)詞匯的英文表達進行匯總，有助于學生的課后復習和鞏固。

三、開展師生互動的探究合作、浸潤式的雙語教學模式

目前世界上流行的雙語教學模式有三種，即沉浸式、維持式、過渡式。我國的教育學者姜宏德依據(jù)中國教育的實際情況，綜合了以上三種模式的特點，提出了“浸潤式”的雙語教學模式，即在一定條件下采用逐漸滲透的方式，逐步增加外語的使用比重，一般不超過30%，著重強調“適時引入”、“循序漸進”、“創(chuàng)設情境”、“協(xié)調發(fā)展”的教學理念[5]。心理測量學課程，在教學中長期以來存在形式刻板、內(nèi)容枯燥陳舊、可操作性差等問題，被認為是教師教學難度大、學生學習興趣不高的一門課程。因此，在雙語教學過程中，教師可以采用“浸潤式”模式，在學生大二階段準備英語四六級考試的狀態(tài)下，適時引入雙語課程，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，借助網(wǎng)絡學習平臺等信息技術，循序漸進地增加英語知識的比重，注重學生專業(yè)知識和英語技能的協(xié)調發(fā)展。在課程初期，可以采用英文PPT、中文講解的方法，講授心理測量學的基礎知識，及時總結歸納專業(yè)詞匯，同時結合英文教材中的相應內(nèi)容讓學生進行閱讀和理解；在克服對英文學習的畏難心理之后，學生逐步適應雙語教學，此時適當提高英文講授的比重，將實踐應用與相關的理論方法相結合，使學生充分了解理論與實踐研究背景，同時針對教學內(nèi)容給學生一定的時間提出相關的研究問題，并通過小組合作的形式完成相關任務，在此過程中鼓勵學生使用英語回答問題并進行小組作業(yè)的匯報。在此過程中，學生通過多次的鍛煉，不僅克服了英語學習的恐懼，同時體會到雙語教學培養(yǎng)目標的意義，更愿意接受雙語教學，也使得專業(yè)學習得到進一步深化[6]。

1.建立師生雙向的過程性雙語教學評價。心理測量學雙語教學的總體目標是提高學生的心理學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)和英語技能的雙重目標。因此，在雙語教學評價過程中，從激發(fā)學生學習興趣入手，結合教學方式的特點，根據(jù)不同階段的教學要求，通過開展課堂提問、專題討論、文獻翻譯和主題報告等多種形式的教學活動，采用開卷與閉卷、筆試與口試、理論考試與實踐考試相結合的方式對學生的多種表現(xiàn)予以效果評定記錄，既要衡量學生心理測量專業(yè)知識的接受程度，又要反映其能力的提高程度，把學生從被動與枯燥的學習記憶中解脫出來，使其真正成為學習的主體，以達到培養(yǎng)學生能力的目的。傳統(tǒng)的教學評價注重教師對學生的單方評價，但以人為本的教育理念則強調組織學生參與到教學評價中來，促進學生的自我成長，真正提高學習成效[2]。教師可以采用問卷調查、觀察、訪談等方法，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等方面了解學生對心理測量學雙語課程的完整評價。

2.問題和展望。目前，心理測量學的雙語教學改革對于教師和學生來說都是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。它要求教師具備較強的心理測量學專業(yè)知識并且要精通英語，具備必要的聽力水平和充分的口語表達能力，教師的外語口語能力成為阻礙雙語教學的瓶頸。作為雙語教師，需要花費更多時間和精力查閱相關外文資料，指導學生熟悉專業(yè)詞匯，強化聽說訓練，批改課后作業(yè)等。作為學生，他們是雙語教學的主體和接受者，學生的英語水平和接受能力會影響雙語教學的效果，課程設計存在一定的困難。

心理測量學的雙語教學改革作為高校心理學學科的教學改革系統(tǒng)工程中的重要部分，需要師生的共同參與和不斷探索，才能得到更好的發(fā)展。學院重視雙語教學課程的開設，設立雙語教學課程的課題，給予教師經(jīng)費資助，鼓勵教師積極開展雙語教學；教師努力提高自身教學水平，尤其是外語口語水平，開展教學研討和觀摩活動，相互學習，提高雙語教學質量；對學生加強開課前的教育，使學生對心理測量學雙語教學有所了解。隨著教學經(jīng)驗的不斷累積、教學方法的不斷改進，心理測量學的雙語教學改革會克服各種困難，逐步完善，為心理學科的發(fā)展和培養(yǎng)高素質人才發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]胡江艷.雙語教學的目標及教學模式探討[J].教學研究，2005，28（6）：522-525.

[2]汪淑麗，馮海英.人本主義心理學教育思想視野下的雙語教學[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社科版），2008，10（38）：190-191.

[3]孫正海，李薦中，張麗宏.應用心理學本科開展雙語教學的調查分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2005，26（10）：1199-1201.

[4]周d，張秀琴.應用心理學專業(yè)心理測量學教學改革的實踐[J].教育教學論壇，2013，（49）：204-205.

篇4

1.1教材針對性不強

針對地理信息科學專業(yè)而言,測量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一,測量學是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù),建立基礎地理信息庫的一門測繪類課程,[3]但目前大部分有關測繪綜合實習的教材都傾向于測繪類專業(yè),沒有針對地理信息科學專業(yè)的教材,且教學大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此,在教材方面應針對地理信息科學專業(yè)的特點制定測繪綜合實習教學內(nèi)容,著重強調對測量學理論知識的彌補與擴張,強調其與地理信息科學的對地觀測體系、遙感、信息科學等方面的密切結合,更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設服務。

1.2測繪實踐實驗課時數(shù)偏少

隨著測繪科技的發(fā)展,新方法、新儀器都導致了教學內(nèi)容的增加,從而導致本專業(yè)學生在有限的測繪實習課時內(nèi)只能掌握基本儀器如水準儀、經(jīng)緯儀的實戰(zhàn)操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面,造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經(jīng)緯儀的基本構造、原理的基礎上具有熟練的實際操作技能,此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應用全站儀進行角度、高差等測量。

2教學觀念和教學方法的改革

注重教學形式、教學內(nèi)容及有效地組織教學活動可以最大限度發(fā)揮實踐教學的成效,能更好地促進理論教學和培養(yǎng)社會需要的人才。[4]我校地理信息科學專業(yè)相關老師和領導非常重視企業(yè)平臺等在測繪實踐課程中的作用,積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合,以這些企業(yè)為依托建立測繪產(chǎn)學研實踐教學基地,以達到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式,通過測繪實例展示和工程技術人員的現(xiàn)場講解激發(fā)學生的專業(yè)興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式,在實踐教學方法上引入了引導式教學模式,學生由被動學習轉為主動學習,強調學生的動手能力。

實踐環(huán)節(jié)開始前,對全班學生進行分組,確定實踐任務要求學生提前預習;老師主要是布置相關任務,介紹測繪工作流程和大致方法,講解工作要領和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成,以提高學生之間的團隊協(xié)作能力。在測繪實習過程中,指導老師進行現(xiàn)場指導并隨時對學生提問,要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外,為了避免團隊中個別學生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象,在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術標準,直到滿足技術要求為止,最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結果誤差超限時,鼓勵學生獨立思考分析誤差產(chǎn)生的原因,應重測直到實驗數(shù)據(jù)滿足技術精度要求為止,達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習慣。

3綜合實習成績評定方法的改革

通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎,通常是根據(jù)實驗課時數(shù)與理論課時數(shù)的比例關系,確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協(xié)作完成相應實際任務,是對學生測量技能的提高階段,對學生進行分組,每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前,實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分,個人考核是由組長在小組內(nèi)進行比較、權衡,這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較,且組長往往顧及同學情誼平均分配成績,不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象,實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法,考核對象細化到每位學生,按照其出勤、實習表現(xiàn)、分析測量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進行考核。同時,考核成績與學生在測繪實習過程中團結協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結合,全面考核學生的測量業(yè)務能力和綜合素質,具體評價指標為:出勤占10%,主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%,該項考核指標是從學生的專業(yè)技能方面考慮;團結協(xié)作能力占20%,由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內(nèi)容主要包括:實習技術總結和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性,動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高,增強了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學生專業(yè)實習的效果和反饋情況看,這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。

篇5

測量學畢業(yè)實習工作總結一 首先，實習的過程讓我們進一步熟悉了測量儀器。盡管在學期初的小實驗中我們已經(jīng)能基本掌握各種測量儀器的使用方法以及對數(shù)據(jù)的處理辦法，但畢竟時間短、節(jié)奏松，大家常常會一下子忘記某個旋鈕的作用或是突然不會讀數(shù)。現(xiàn)在看來，這些錯誤十分低級可笑，但在實習之初這樣的情況確實存在。隨著實習程序的推進，我們的操作越來越熟練，與此同時，我們也對地形、地貌、地物的測量有了非常深刻的理解認識。在實習結束的時候看到我們的成果大家都非常激動，也許就像是果園里的果農(nóng)看到滿樹壓低樹梢的果實一樣。

本次實習讓我們收獲到的第一顆果實就是克服困難。從實習伊始，我們就不得不面對各種各樣的困難。最開始對測量步驟的不明確，對測量儀器的不熟悉，由于路線導致的無法觀測，校園里來來往往的同學以及到處停泊的車輛，無一不給我們的測量工作帶來各種阻力。但是在暴躁過后我們都冷靜下來并努力探求出解決這些問題辦法，相信在今后的人生中，不管遇到什么樣的困難我們都會以這次實習激勵自己迎難而上。

不止一個老師對我們不止一次的說過，搞土木的一定要嚴謹，來不得半點馬虎。我想，嚴謹求實就是我們收獲的第二顆果實。第一次用全站儀的時候，我們在民院賓館附近的數(shù)據(jù)誤差非常大，反復幾次都是一樣，可是在大家激烈的討論后還是決定在將所有影響得數(shù)的因素校核之后再次測量而不是放棄。誤差對于我們也許只是紙上的幾個不起眼的數(shù)字，可對于工程而言將是不可估量的損失。

除此之外我們還收獲了一顆叫做合作的果實。相信不只是我們，所有的同學應該都能感受到團隊合作對于任何事情都是那么重要。每個人的一個粗心，一個大意，都可能直接影響工程的進度，甚至是帶來一生都無法彌補的損失。一次測量實習要完整的做完,單靠一個人的力量和構思是遠遠不夠的,只有小組的合作和團結才能讓實習快速而高效的完成。這段日子我們?yōu)榱瞬煌挠^點不曉得爭論了多少次，甚至也因為喊話聽不清楚導致的誤會生氣吵架，但是我們的目標是一致的，誤會解釋清楚大家依然是好伙伴。

而對我個人而言，通過這次測量實習，我掌握了很多在理論課上印象不深刻，或是沒有系統(tǒng)認識的知識。而實際操作更是大大提高了我的動手能力，并且給了我思考問題，尋找解決辦法的機會。實習的過程非常辛苦，天氣陰晴不定，但每次我們使用全站儀的時候都是酷日當空，讓人喘不過氣，但讓我慶幸的是每一次我們都堅持下來了。每天晚上躺倒在床上的時候都會想，自己是不是距離夢想又近了一步，是不是身上的土木味又多了一點，是不是鋼筋混凝土精神又強了一點。也會在洗臉的抱怨臉好像又黑了一點，在穿衣鏡前觀察自己是不是好像瘦了一點。不過，不管這些一點實現(xiàn)與否，學會了實際操作的知識卻是實實在在的，這才是這次實習最重要的目的吧。而在與同學合作的過程中，我也進一步懂得了如何與人交往。相信這次實習教給我的，在以后走出校園走上社會的過程中，都將成為我最最寶貴的財富。

測量學畢業(yè)實習工作總結二 這二周進行了我入大學以來的第一次實習。這次實習是土木工程的測量教學實習。實習前一天老師布置了任務我都有點不知所措，不知道如何去完成任務了。原來覺得很輕松的實習一下子變得不是那么簡單了。

第一天我們就體會到了實習不是那么的輕松。對我們的任務我們不知道怎么開始，不明天今天該干什么明天該干什么，實習沒有了好的計劃。組員六人分工也沒有明確，所以導致了做起事來沒有效率。一系列的問題一下子擺到了我們的面前，我感受到了這次是我來說是一次有力的挑戰(zhàn)。我們第一天雖然做事效率低可是我們組一起從早上6點開工到下午7點才收工，我們花了很多時間來熟悉實習操作，那一天收工的時候每個人都是很疲勞了。我們一起吃飯的時候好好總結了這一天實習中出現(xiàn)的問題，確定了每個人以后實習的具體分工。同時我們還一起規(guī)劃了每天要做的內(nèi)容。這樣一來我們做事就更具高效性更有目的性。果不其然，我們第二天做起來相比第一天就好多了。

這次的測量實習說真的還是比較辛苦的，每天就是不停的找碎步點，定點，找點，讀數(shù)，計數(shù)，畫圖，每天固定的工作有時真的很疲倦。還要擔心我們操作是不是正確，如果出現(xiàn)一點點錯誤那數(shù)據(jù)就全部報廢要返工了，那就很麻煩了。我們在測量的過程中也遇到了很多的問題，每次遇到困難問題時我們組總是會進行激烈的討論，最后不能得出結論的就問問其他組的同學，或者向老師請教。我有時真覺得我們真的很幸運和幸福，因為我們有一位很和善親切的老師。老師每天還在測量地點陪伴著我們，不管是大太陽還是大雨天。還有老師每次見她的那臉上的微笑給人的感覺總是很親切。

實習雖然只有短短的2周時間，可是通過這次實習我不僅對課本的知識有了更加深刻的認知和理解，我更從這次實習中懂得了什么是團隊合作的重要性，懂得了團結的力量。有快樂一起分享，有困難一起擔當，我們有個很團結很優(yōu)秀的小組，我們在一起做事很快樂也很難忘。我為能成為這樣的優(yōu)秀團隊中的一員而感到榮幸和驕傲!這一次實習的經(jīng)歷也必定會成為以后人生中一段美好的回憶。

測量學畢業(yè)實習工作總結三 實習對于我來說是很陌生的字眼，因為我十幾年的學生生涯沒有經(jīng)歷過實習，這是第一次實習，他將全面檢驗我各方面的能力：學習、心理、身體、思想等等。就像一塊試金石，檢驗我能否將所學理論知識用到實踐中去。關系到我將來能否順利的立足于這個充滿挑戰(zhàn)的社會中。

由于時間短暫，在那幾個禮拜里就接觸到這些東西，但是我很知足。

不實踐很多問題都考慮不到，實踐后才知道什么情況都可能遇到，這就要求我們必須有豐富的實踐經(jīng)驗，像剛剛走出校門的實習生實踐經(jīng)驗還很不豐富，但理論中的東西要是也什么都不會，那在實習過程中就吃不開了。到了施工現(xiàn)場經(jīng)過一段時間的實習，才體會到并不是課本中學的東西用不上，而是要看你會不會用，懂不懂得變通和舉一反三的道理。

實習的內(nèi)容：

一開始到這工地了解施工圖紙，自己慢慢一邊走一邊看.還是看不出什么問題出來.只看見框架柱和基礎面.木工棚.鋼筋棚等.隔幾天,李師傅叫我小李跟他一起去放線,放線是建筑的基礎，對于我們初學者是必要的。在此期間，我對水準儀、經(jīng)緯儀有了更好的了解，更熟悉的操作了測量儀器，更讓我在工地上實踐了儀器的觀測，使我適應了在不同條件下操作儀器。

這個工地我主要負責放線和打標高.有時候還幫別人在搞土方測量,測標高,是一種讓我們在更惡劣的條件下適應實地操作的技能，要適應最惡劣的環(huán)境才能更好的鍛煉自己，讓我們學到更多更堅實。在土方工地是最累人的事,每天帶著水準儀跑上跑下的.還要完成測量任務，這是一個對于我剛實習的大學生是一種挑戰(zhàn)，也是一個體現(xiàn)我適應能力的考驗。

伴隨測量工作的同時，我們也要做一些其他事情，充實我們的實習生活。挖土、挖石子、搬磚是鍛煉我的意志。雖然我對于這些鍛煉效果不佳，但在此同時也磨練了我，讓我知道工作的辛苦的，我要慢慢適應工地生活。

二個月的時間過去了，二個月的生活總算是充實的，該做的也做過了，該經(jīng)歷的也在慢慢經(jīng)歷，相信今后還有更精彩的生活，我會更努力去奮斗。

實習的經(jīng)驗及收獲：

本此實習最大的收獲就是學會了適應環(huán)境。通過這次實習我適應了這種工地生活。雖說以后不一定去工地工作，但有了這段時間的鍛煉，不論以后做什么工作心中都有了一種吃苦耐勞的毅力，也學會了適應環(huán)境。另外就是在工地上知道了一些與學校不同的問題，就是在工地上知道了作為一名技術人員應該怎樣去和工人交流等。

通過這次實習使我對建筑方面的有關知識在實際上有了更深一些的了解。應該說在學校學習再多的專業(yè)知識也只是理論上的，與實際還是有點差別的。這次實習對我的識圖能力都有一定的幫助，識圖時知道哪些地方該注意、須細心計算。在結構上哪些地方須考慮施工時的安全問題，在放線時哪些地方該考慮實際施工中的問題。達到能施工又符合規(guī)范要求，達到設計、施工標準化。沒有這次實習也許只是用書本上的理論知識，不會考慮太多的問題，更不可能想到自己看到的圖紙是否能施工。工地雖苦，但能學的是一些現(xiàn)實東西，鍛煉的是解決問題的實踐能力。

實個月后有必要好好一下，首先，通過這個月的實習，通過實踐，使我學到了很多實踐知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，通過親身經(jīng)歷，使我近距離的觀察了整個建筑的構造過程，學到了很多很適用的具體施工知識，這些知識往往是我在學校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要基礎的知識。

篇6

目錄

前言

第一章 測區(qū)概況

第二章 平面控制測量

第三章 高程控制測量

第四章 地形圖測繪

第五章 實習感想

參考文獻

前言

一．實習目的：

1、鞏固和加深課堂所學理論知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、動手能力、實事求是的科學態(tài)度、刻苦耐勞的工作作風和互相協(xié)作的團隊精神；

2、熟練掌握常用測量儀器（水準儀、經(jīng)緯儀、鋼尺）和工具的操作和使用方法；

3、掌握導線測量、三角高程測量和三、四等水準測量的觀測與計算方法，掌握地形測量的測、算、繪技能；

4、培養(yǎng)一絲不茍的測繪技術工作態(tài)度、培養(yǎng)吃苦耐勞、團結友愛、集體協(xié)作的精神。

二．實習要求

要求掌握測量儀器的使用，了解其檢驗和校正的方法；掌握測繪的基本技術和基本方法，提高學生的實際作業(yè)能力；學習和掌握大比例尺數(shù)字測圖的基本概念和技術。

三．實習任務

1．小組上交成果及資料：

1）導線點及水準路線示意圖及野外記錄；

2）水準測量及導線測量的外業(yè)觀測原始記錄本；

3）內(nèi)業(yè)計算及精度評定說明書；

4）指定實習范圍的一幅標準圖幅的1：500地形圖。

注意：外業(yè)觀測原始記錄及地形圖繪制一定要使用2H及以上鉛筆

2．個人上交成果：實習報告一份

四．實習時間

2009-8-31至2009-9-11

第一章 測區(qū)概況

一．測區(qū)地理位置：**省**市**區(qū)**科技大學測圖實習基地之場地三。位于**科技大學校園內(nèi)，東以J6-5教學樓東側的南北路的東邊界，東大約至J3樓西邊的南北路，北大約到J1教學樓南側的墨水河

二．測區(qū)氣候特點：**屬于海洋性季風氣候年平均氣溫12.3℃降雨量年平均值680.5mm，全年雨量集中在7、8兩個月，終年多東南和西北兩個風向。年平均風速4.9m/s，各月平均風速以3月最強為5.6m/s，9月最弱為4.1m/s。

第二章 選點

一．選點要求

l 安全性。便于安置儀器，考慮地面濕滑、來往車輛等對人身和儀器安全的影響。

l 實用性。點位間通視良好、便于測角量距。

=

l 便利性。導線點選好后須做好標記，便于尋找。

二．導線布設

以已知點I116點為1號點，導線邊在80~150米范圍內(nèi)，均勻分布各區(qū)，便于控制整個測區(qū)。并使相鄰邊長之比小于3：1

導線點的標志是畫紅油漆于固定點處，在點旁邊注明點號，1號點為D2-4-1表示地質工程專業(yè)2班4組1號點，依次點為D2-4-2，D2-4-3……。根據(jù)要求我們一共選了10個控制點。

三導線布設示意圖

第二章 平面控制測量

第一節(jié) 儀器工具

DJ6經(jīng)緯儀一臺，腳架1個，花桿1根，測釬1副，鋼尺1把，皮尺1把

第二節(jié) 水平角測量

1． 經(jīng)緯儀的安置

經(jīng)緯儀的安置，包括對中和整平兩個內(nèi)容

安置方法：

① 用三角架架腿對中

使架頭大致水平，架頭中心大致對準測站標志，先在適當位置踩實一條架腿，兩手分別握另外兩條架腿，在移動架腿的同時，從光學對中器的目鏡中觀察，使對中器的十字絲中心對準測站標志為止。

② 用三角架腿粗平

伸縮三角架的架腿，在移動架腿的同時，使基座圓水準泡居中，使照準部大致水平。

③ 腳螺旋精平，平移基座精確對中

④ 照準部大體水平后，可旋動腳螺旋使照準部水準管氣泡居中，使照準部精確水平檢查儀器是否對中，如不對中，則平移基座，精確對中，在調腳螺旋進行照準部精平，如此反復直到精確對中和照準部精確水平為止。

2.測回法測水平角

①經(jīng)緯儀安置好后，先將經(jīng)緯儀豎盤放在盤左位置，松開水平制動扳扭，轉動照準部，使望遠鏡大致瞄準A點上的標桿，然后，擰緊水平制動扳扭，用微動螺旋使望遠鏡精確的瞄準A點（一般瞄準標桿的底部）讀取水平讀盤讀書a1，記入水平角觀測記錄手簿內(nèi)

②松開水平制動扳扭，按順時針方向轉動照準部，用上述方法精確瞄準B點，讀取水平度盤讀數(shù)b1，記錄，即完成半個測回。

③倒轉望遠鏡，使豎盤位于盤右位置，這次用望遠鏡先精確瞄準B點，讀取水平度盤讀數(shù)b2，記錄

④ 松開水平制動扳扭，逆時針方向轉動照準部。用望遠鏡精確瞄準A點，讀取水平度盤讀數(shù)a2，記錄。完成一個測回。

⑤ 進行第二個測回，盤左，用望遠鏡瞄準A點后，轉動水平度盤使讀數(shù)比原來讀數(shù)增加90度，再按上述方法再測一個測回。這樣可以減小由于水平度盤不平整所造成的誤差。

3.水平角作業(yè)要求

測回數(shù)兩個，半側回歸零差18″，同一方向值各測回較差24″，盤左盤右較差不能超過40″導線方位角閉合差40 （n為測站數(shù)），導線全長相對閉合差1/3000.測水平角的測角中誤差不能超過40″，若不能滿足精度要求則需重測.

4.評價：在進行水平角測量時，每個測站保證每個車站的精度，做到步步有檢核，這是我們順利一次測完達到要求的法寶。

第三節(jié) 距離測量

1．儀器：鋼尺

2.直線定線：當兩點間的距離大于鋼尺長度時，需分段丈量，故量距時和水平角測量同時進行。

3.量距：丈量工作由三人完成，兩人拉鋼尺一人記錄。往返丈量各兩次，其相對誤差1/2000，互差3mm。

第四節(jié) 內(nèi)業(yè)計算

一，導線點坐標計算

注意事項：在內(nèi)業(yè)計算前，先進行角度閉合差檢驗，根據(jù)各測回成果計算的閉合導線角度閉合差不得超過40 ″

1. 閉合導線角度閉合差：

2． 計算角度改正數(shù)：

3． 計算改正后的角度：

4． 推算方位角：

5． 計算坐標增量：

6． 計算坐標增量閉合差：

7． 計算全長閉合差及其相對誤差：

8． 精度滿足后，計算坐標增量改正數(shù)：

9． 計算改正后的坐標增量

10.計算導線點的坐標

二．評價

在進行內(nèi)業(yè)計算時，角度的改正數(shù)往往不能整除，所以改正數(shù)就不能平均分配，我們遵守的原則是大角度配大改正數(shù)，小角度配小改正數(shù)。

內(nèi)業(yè)計算一定要認真，我們在計算時就由于抄錯一個數(shù)導致后面描圖出現(xiàn)大的誤差，檢查了很久才檢查出來，是前面一個數(shù)據(jù)錯了，并導致后面全錯了，浪費了很多時間，所以內(nèi)業(yè)計算一定要認真，仔細。

第三章 高程控制測量

一．儀器：Ds3水準儀

二．方法：雙面尺法以四等水準測量要求施測

三．水準測量原理

利用水準儀提供的一條水平視線，借助水準尺來測定地面兩點之間的高差，從而由已知點的高程和測得的高差，求出待測點的高程。

四．水準儀的使用

步驟

1. 安置水準儀

在定點1和定點2之間安放水準儀，使儀器至電1和點2之間的距離之差不超過5米

2．粗略整平

先用雙手同時內(nèi)（外）轉動一對腳螺旋，使氣泡未居中而位于腳螺旋之間，再轉動另一只腳螺旋使氣泡居中。

3.瞄準水準尺

① 在瞄準水準尺之前，先進行目鏡對光，使十字絲成像清晰

② 松開制動螺旋，轉動望遠鏡，利用望遠鏡筒上的缺口和準星，瞄準水準尺，然后再擰緊制動螺旋

③ 轉動物鏡對光螺旋進行對光，使尺子的影像看的十分清晰，并轉動微動螺旋，使尺子的像靠近十字絲豎絲的一側，以便于讀數(shù)

④ 消除視差為了檢驗對光質量，可用眼睛在目鏡后上下微微晃動，若發(fā)現(xiàn)十字絲與目標影像有相對移動，則須重新進行對光，直到眼睛上下移動而水準尺上讀數(shù)不變?yōu)橹?/p>

4.精確整平

5.讀數(shù)

讀數(shù)按照后黑——前黑——前紅——后紅的順序讀數(shù)

四．水準測量的檢核

同一同一水準尺的紅面與黑面讀數(shù)（加尺常數(shù)后）之差不超過4mm，黑紅面高差之差（在紅面所測高差上減或加100mm又不超過5mm，取其平均值作為該站的觀測高差。

五．水準測量的內(nèi)業(yè)

1.水準路線閉合差的計算

2.高差閉合差的允許值

3.水準路線閉合差的分配

4．水準高程點的計算

第四章 地形圖測繪

一．儀器

經(jīng)緯儀、小平板儀、半圓儀、皮尺等

二．方法

極坐標定點法施測碎部點

三．步驟

1.測圖前先準備好圖紙，將聚酯薄膜圖紙用夾子固定在圖板上，按本圖幅西南角坐標值在圖上標出各坐標格網(wǎng)線的坐標，并展繪控制點。

2.在測站（假定測站的高程）安置經(jīng)緯儀，量取儀器高。選擇起始方向（零方向），并將水平度盤配置為0°00′00″；

中國教育資源網(wǎng)}

3.在圖紙上找出測站位置，確定方向線，用小針將半圓儀圓孔中心釘在該測站點。標尺員按一定路線選擇地形特征點并豎立視距尺，觀測員瞄準標尺讀出視距、中絲讀數(shù)、水平度盤讀數(shù)和豎盤讀數(shù)。距離測量時，比較近的距離直接用皮尺量取水平距離。記錄員算出水平距離、高程并報告給繪圖員。繪圖員根據(jù)數(shù)據(jù)繪出碎部點位置。

地貌點的測定要求：點與點之間的間距約10米。

4.及時將所測碎部點，連接繪成地物，勾繪等高線。對照實地進行檢查。

5.按地形圖圖式的要求，描繪地物和地貌，并進行圖面整飾、清潔。

第五章 實習感想

為期10天的測量學實習已經(jīng)結束?；仡欉@兩周的實習生活，雖然不得不接受黑色膚色的自己，不得不感受精疲力竭的真諦，可是我們在收獲一種技能的同時，也收獲了一段值得回味的經(jīng)歷。

由于測量學是一門實踐性很強的學科，而測量實習對培養(yǎng)學生思維和動手能力、掌握具體工作程序和內(nèi)容起著相當重要的作用。雖然我們在學校有過類似的測量，但是難度根本無法與野外相比，我們的目的在于在測量實習中鞏固課本中所學的知識，解決遺留的問題，發(fā)現(xiàn)學習中的不足，彌補遺漏掉的知識點。

每天早晨，我們抗拒疲勞，披星戴月，踩著朝露，扛著儀器，大刀闊斧的走向我們的實習基地；烈日下，我們挑戰(zhàn)極限，在酷暑中，我們揮灑我們的汗水，展示我們的風采；晚上，我們整理內(nèi)業(yè)，相互交流。我們的不怕苦、不怕累，團結協(xié)作的精神，來自與我們對知識的渴望，來自與我們對建設祖國的強烈愿望。

通過這次實習我充分理解理論聯(lián)系實際的重要性，理解理論并不代表能充分使用，在實際操作過程中我們遇到了很多問題，但經(jīng)過我們的摸索，很多都克服了，不能獨自克服的，我們也通過尋求其他同學和老師的幫助克服了?？梢哉f這次實習不僅鍛煉了實際的動手能力鞏固了所學的理論知識，還充分加強了同學與同學、同學與老師之間的感情。我相信這一次實習一定會成為我們大家在大學生活中難以忘懷的美好記憶！

參考文獻

《測量學》教材 中國礦業(yè)大學出版社

《城市測量規(guī)范》CJJ8-99

篇7

目前，國內(nèi)開設測繪工程本科專業(yè)的高校約有80多所（不含獨立學院），具有碩士點的高校近40所，具有“測繪科學與技術”一級學科博士點的高校包括武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學、河海大學、中南大學等12所國內(nèi)名牌高校，重點選取了武漢大學、同濟大學、遼寧工程技術大學三所不同類型、不同學科背景高校的培養(yǎng)方案進行分析和對比。2．1　培養(yǎng)目標與定位對比人才培養(yǎng)目標與定位直接決定了人才的專業(yè)素質和能力［9］。武漢大學、同濟大學兩所高校都家底殷實和實力深厚，武漢大學定位于“高素質、強能力”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，專業(yè)方向涉獵面廣，重視專業(yè)理論基礎、綜合素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；同濟大學定位于“開發(fā)與管理”，側重于測繪數(shù)據(jù)和信息的處理、開發(fā)和測繪工理管理；遼寧工程技術大學也是一所辦學歷史悠久的老牌本科院校，其人才培養(yǎng)定位于“測繪工程設計、實施和管理”，定位層次也較高，要求學生有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和工程設計能力，同時還要求有很高的工程施工和管理及創(chuàng)新能力。2．2　課程體系對比課程體系是由相互關聯(lián)和依賴的不同層次的課程構成的整體，是實施人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)［10－11］。國內(nèi)大學課程體系一般分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、一般實踐性課程（實驗、實習、課程設計）及畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）等。三所國內(nèi)大學的主要專業(yè)課程如表1。在公共基礎課程方面，同濟大學和遼寧工程技術大學分設必修課和選修課，更有利于學生的個性需求與全面發(fā)展。并充分考慮不同專業(yè)的知識差異性，根據(jù)專業(yè)的知識需求分別開設對應的公共基礎課程，如“測繪計算機軟件開發(fā)技術”、“測繪數(shù)據(jù)庫技術與應用”，在公共基礎課教學中較好地進行了改革與探索。專業(yè)課程類由于人才培養(yǎng)定位和學科背景的不同存在一定的差異。武漢大學由于在天體物理及衛(wèi)星大地測量等領域對坐標及高程解算、平差處理及擬合有較高的要求，在專業(yè)基礎課方面開設了數(shù)值計算方法、復變函數(shù)、微分幾何、理論力學等課程，專業(yè)課分設大地測量、工程測量、攝影測量、衛(wèi)星應用4個方向和課程組，體現(xiàn)了武漢大學深厚的專業(yè)底蘊和較寬大的學科研究領域。同濟大學依托土木工程及建筑學學科背景，在專業(yè)課設置上強化特色，重視培養(yǎng)學生的管理能力，設置了工程管理、土地與測繪法、土木工程概論、房屋建筑學、城市規(guī)劃原理、房地產(chǎn)估價、地籍管理等一系列課程。遼寧工程技術大學測繪學科起源于20世紀60年代初創(chuàng)辦的礦山測量專業(yè)，具有鮮明的地礦特色和較厚重的專業(yè)積淀。其專業(yè)課程設置十分精細，分專業(yè)技術基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)必修課，以礦山測量、變形監(jiān)測與災害預報、土地管理與地籍測量等為核心課程，選修課開設了包括三維激光掃描儀應用、地下管線測量、水下測量概論等7組課程供學生選修，充分兼顧多樣化的市場需求和測繪技術的發(fā)展趨勢。

2國外相關高校的對比分析

國外高校沒有與國內(nèi)測繪工程相同的專業(yè)，選擇比較相近的美國華盛頓大學的地球空間科學專業(yè)、加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)及澳大利亞塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)進行分析（見表2）。由于社會體制的差異，國內(nèi)外的課程體系和教學模式有較大的不同，盡管不完全具備可比性，但仍具有一定的參考借鑒價值。三所國外高校在專業(yè)課程設置上，塔斯馬尼亞大學的測繪與空間科學專業(yè)（Surveying　andSpatial　Sciences）及卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)（Geomatics　Engineering）與國內(nèi)的測繪工程專業(yè)較為相近，主要課程如Fundamentals　ofsurveying（測量學基礎）、Computing　forGeomatics　Engineers（測繪工程計算機基礎）、Geodetic　and　Engineering　Surveys（大地測量和工程測量）、Global　Navigation　Satellite　Systems（全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)）等與國內(nèi)大體相當，側重于培養(yǎng)學生測繪科學理論知識、專業(yè)技能和現(xiàn)代測繪技術方法，并要求具備較強的空間信息綜合處理能力。其中，加拿大卡爾加里大學的地球空間信息工程專業(yè)的課程絕大部分與國內(nèi)測繪工程專業(yè)通用課程相近。其課程體系分為學位課程、高級課程和實踐課程，相對而言，課程體系比國內(nèi)高校要簡單，在專業(yè)課課時分配上，總課時在600～700小時，大致與國內(nèi)相當（900～1000課時）。比較突出的是，卡爾加里大學非常重視培養(yǎng)學生的實踐技能，在所有高級課程中，95％以上的課程理論和實驗課時各占一半，遠高于國內(nèi)高校的實踐課時數(shù)，非常注重培養(yǎng)學生實際動手操作和工程項目實施能力，強調專業(yè)技能與工程應用，值得國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)和教學模式改革方面借鑒或深思。

3專業(yè)調研與需求分析

社會需求是以就業(yè)為導向的應用型人才培養(yǎng)的關鍵問題，它對專業(yè)知識結構和專業(yè)方向設置有重要影響。為了做實應用型、親產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)目標與定位，使培養(yǎng)方案與課程設置更好地貼近企業(yè)生產(chǎn)和需求，從2009年開始，對廈門市企事業(yè)單位、福建省相關高校進行了較廣泛的調研。走訪了福建省地質測繪院、閩礦測繪院、南方測繪、山水測繪公司、廈門銀據(jù)、廈門精圖、集美建設局等企事業(yè)單位。較深入地了解其業(yè)務范圍、生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃，與企業(yè)的領導、總工、業(yè)務負責人等進行廣泛的座談交流，從多角度了解企業(yè)對測繪類人才的知識需求，特別是從業(yè)務發(fā)展和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中把握未來的人才需求趨勢，為培養(yǎng)方案中課程體系總體構架、專業(yè)課程及知識拓展等設置奠定可靠的基礎。同時也與福州大學、集美大學、閩江學院、龍巖學院及福建農(nóng)林大學等院校進行交流，了解測繪工程及相關專業(yè)就業(yè)情況，及在專業(yè)建設、產(chǎn)學聯(lián)合與校企合作、實習基地建設等方面的成功經(jīng)驗，為培養(yǎng)方案實踐教學環(huán)節(jié)的設置和優(yōu)化提供參考。調研獲取的大量第一手資料幫助明確了用人單位對測繪工程專業(yè)的人才需求，目前測繪類企事業(yè)單位的業(yè)務發(fā)展與人才需求具有下列特點：1）產(chǎn)業(yè)鏈向兩端拓展：為了使利潤最大化，以傳統(tǒng)測量為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)下游發(fā)展，即開始涉足測繪信息的開發(fā)，將測繪產(chǎn)品集成開發(fā)作為重要的發(fā)展方向，開發(fā)類人才需求較大。而以測繪數(shù)據(jù)處理與開發(fā)為主的企業(yè)向產(chǎn)業(yè)上游發(fā)展，開始涉足攝影測量、雷達數(shù)據(jù)獲取與處理，開展土地等資源調查、系統(tǒng)開發(fā)與集成等，對遙感與攝影測量方向的人才也有較大需求。2）業(yè)務多樣化拓展：近些年來，隨著測繪市場的全面復蘇和繁榮，測繪類企業(yè)的業(yè)務量都大幅增加，甚至產(chǎn)值創(chuàng)歷史新高。除了傳統(tǒng)的工程測量外，近幾年快速發(fā)展的房地產(chǎn)測繪、地籍測量、基坑測量、土地調查等業(yè)務出現(xiàn)較大的增長，同時地下管線測量市場開始走俏。同時，隨著數(shù)字城市、數(shù)字礦山等信息化建設的快速推進，測繪信息化也成為企業(yè)的重要業(yè)務拓展方向。3）測繪新技術廣泛應用：為了提高生產(chǎn)效率和開拓市場，大多數(shù)測繪類企業(yè)都在積極更新測量裝備，廣泛使用了最新的測量新技術，如超站儀、GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、三維激光掃描系統(tǒng)等進行外業(yè)調查和搶占市場先機，大大節(jié)省人力成本和提高外業(yè)工作效率。另外，近幾年隨著加大對國家基礎設施建設的投入力度，一大批高速公路、現(xiàn)代化鐵路工程先后開工建設，對精密工程測量的需求日益增大，這些對測繪類人才的知識結構特別是現(xiàn)代測繪技術方法和技能提出了更高的要求，人才缺口也較大。

4培養(yǎng)方案關鍵問題分析

培養(yǎng)方案的優(yōu)劣以培養(yǎng)的人才是否能夠很好地滿足社會需求和學科發(fā)展為重要標準，不同高校學科背景、辦學條件、目標定位等不同，形成了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，不能簡單照搬和原樣復制。為了貫徹落實廈門理工學院建設應用型、地方性、國際化的海西一流親產(chǎn)業(yè)大學的辦學目標，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［12－13］，在上述專業(yè)調研和人才需求分析及借鑒國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗的基礎上，對培養(yǎng)方案中的關鍵問題進行深入思考與分析。1）專業(yè)定位：秉乘“以學生為本、為產(chǎn)業(yè)服務”的辦學理念，以服務于海西（廈門）經(jīng)濟發(fā)展與社會需求為宗旨，以就業(yè)為導向和服務產(chǎn)業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具備較好的測繪工程設計與施工能力，通過多層次的實踐教學體系培養(yǎng)和造就符合產(chǎn)業(yè)需求的測繪理論基礎扎實、測繪技能突出、測算繪綜合能力強的“一專多能”的高級應用型人才。2）專業(yè)方向：專業(yè)方向是設置專業(yè)知識和課程體系的指南，根據(jù)目前的市場需求和學科發(fā)展趨勢，選定和設置“工程測量”和“測繪信息化”兩大專業(yè)方向。目前工程測量仍然是測繪類企業(yè)的主要業(yè)務，特別是精密工程測量人才需求較大，測繪信息化是測繪類企業(yè)的重要發(fā)展方向，特別是基于GIS的測繪數(shù)據(jù)集成與開發(fā)方面的人才緊缺。3）專業(yè)課程設置：專業(yè)課程體系傳承和參照國內(nèi)同類高校的共性課程，同時遵循學以致用的原則，強化基礎理論和測繪技能的培養(yǎng)。重點圍繞選定的兩大專業(yè)方向來開設專業(yè)課程，即以工程測量、大地測量學、攝影測量學，和以GIS開發(fā)與應用、測繪數(shù)據(jù)庫原理與應用、GPS測量與數(shù)據(jù)處理作為兩大專業(yè)方向的核心課程，并且加強專業(yè)基礎課程如測量學、地圖學、遙感導論、GIS原理與方法、誤差理論與測量平差等課程的教學，為強化基本技能的訓練，核心課程另設2～4周的實習。4）知識與能力拓展：對選修課重在拓展學生的知識面和就業(yè)能力，側重于測繪新技術新方法和相關行業(yè)測繪應用及管理等。一方面，通過開設專家講座或學術報告會、產(chǎn)學合作辦學、科研轉化教學等手段［14－15］，讓學生更多接觸現(xiàn)代測繪前沿技術，對包括GPS（RTK）測量、CORS系統(tǒng)、激光三維掃描系統(tǒng)、測繪數(shù)據(jù)庫應用等現(xiàn)代測繪新技術進行較全面的學習，增強發(fā)展后勁和競爭力。另一方面，通過開設房地產(chǎn)測量、測繪監(jiān)理、測繪工程管理等行業(yè)應用與管理課程，以拓寬學生的知識面與就業(yè)面，使學生能夠就好業(yè)。5）實踐教學：實踐教學體系是提升人才培養(yǎng)質量與能力的重要環(huán)節(jié)［16－17］，重點解決好用人單位普遍反映的畢業(yè)生動手能力弱、怕吃苦等問題。著重加強學生測繪技能訓練，包括從外業(yè)測量到內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理與制圖等各方面技能，通過多種類型和不同形式的實踐環(huán)節(jié)強化儀器操作訓練，熟練掌握常用測繪儀器的施測技巧，要做到精、快、準和一專多能，并能熟練使用測繪軟件和測繪數(shù)據(jù)庫。同時，加強專業(yè)思想教育和磨練學生的意志，提高其吃苦耐勞和團結協(xié)作的專業(yè)精神。6）創(chuàng)新能力培養(yǎng)：創(chuàng)新能力是衡量高等院校人才培養(yǎng)質量的重要內(nèi)容［18－19］。除常規(guī)的實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)外，通過實施“四種經(jīng)歷”（即第二校園經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)經(jīng)歷和項目經(jīng)歷）提升學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標，學生必須參加規(guī)定的多種形式的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，并取得3學分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，才能達到畢業(yè)及授予學士學位資格。同時結合綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等一系列實踐，造就具有一定創(chuàng)新能力的符合社會需求的應用型測繪工程高級人才。

5結束語

篇8

[關鍵詞]CDIO；衛(wèi)星導航與定位技術；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000

[中圖分類號]G642；TN967.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）16-0-02

1 CDIO工程教育理念

CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所工程大學發(fā)起，經(jīng)過幾年的探索研究，提出并持續(xù)發(fā)展和倡導了全新的CDIO工程教育理念，在2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它以產(chǎn)品的研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力、技術知識、終身學習以及與社會團體交流合作的能力。至今，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，這些學校的機械系和航天航空系已全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎。

2 衛(wèi)星導航與定位技術課程的現(xiàn)狀及主要問題

衛(wèi)星導航與定位技術作為本校測繪工程及相關專業(yè)的核心基礎課程，多年來遵循“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的基本指導思想，在教學、實驗和科研上都取得了一定的成績，但與工程教育的目標還有很大的差距。綜合近年的教學效果及對測繪工程及相關專業(yè)的畢業(yè)生調查反饋情況，筆者發(fā)現(xiàn)還存在許多需要改進的地方。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）教學內(nèi)容不斷增加，而授課學時相對較少。隨著GPS（全球定位系統(tǒng)）發(fā)展到GNSS（全球導航衛(wèi)星系統(tǒng)），以及RTK（實時動態(tài)差分法）和PPP（精密單點定位）等新定位技術的出現(xiàn)與應用，很多新知識成了課程必講內(nèi)容，如果繼續(xù)沿襲原來的32課時，教師在講解內(nèi)容時就會顧此失彼。

（2）教學方法偏重理論授課且方法單一。由于衛(wèi)星導航與定位技術理論性較強，授課教師過于偏重理論教學，實際工程案例講授較少；傳統(tǒng)的填鴨式教學及多媒體的使用使課堂缺少師生互動的氛圍，難以調動學生積極思考和對專業(yè)知識的興趣，導致學生消化吸收知識效果差，對于如何將所學理論知識運用到實際工程中理解得不夠透徹；

（3）實踐教學達不到預期效果。實踐教學環(huán)節(jié)的好壞直接影響到該門課程的教學質量。目前，衛(wèi)星導航與定位技術課程有6個課時實驗，時間較少；實驗內(nèi)容沒有和生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，導致實驗報告大同小異。

3 CDIO理念下衛(wèi)星導航與定位技術課程改革

3.1 內(nèi)容體系的設置與教材的選擇

根據(jù)中國礦業(yè)大學制定的課程大綱，衛(wèi)星導航與定位技術作為以GPS為主的空間定位技術原理、方法和應用，主要內(nèi)容包括5部分：衛(wèi)星定位的基本原理和幾種定位方法、GPS定位的誤差及其影響、GPS網(wǎng)的設計及實施、GPS數(shù)據(jù)處理、GPS的應用與發(fā)展，延伸配套課程還有衛(wèi)星導航與定位算法與程序設計。為了體現(xiàn)CDIO工程教育理念，盡量減少理論課學時，增加實踐課學時，使學生在“學中做”和“做中學”。在學習基礎理論的同時培養(yǎng)工程應用能力，需要結合專業(yè)培養(yǎng)大綱，與其前后課程有機結合，避免過多知識重疊，增加衛(wèi)星導航與定位技術的新發(fā)展、新理論與新應用等內(nèi)容。

在授課過程中，涉及的人造軌道理論、無線電載波信號調制、電磁波傳播等需要大地測量學、物理學和電工學基礎；涉及的導航定位原理與方法需要線性代數(shù)、高等數(shù)學和測量平差基礎；涉及的GPS控制測量數(shù)據(jù)處理與分析需要編程語言、計算機基礎，等等。而這些課程都已經(jīng)講授，為了知識的完整性，在衛(wèi)星導航與定位技術中只進行簡要的復習，而不再作為要點大篇幅講解。如課程中天體運行的基本理論和知識，要點有：二體問題、攝動理論、歲差、章動與極移等，這些內(nèi)容在專業(yè)基礎課大地測量學中已詳細介紹過，只需做簡單回憶和總結。所以在教材選擇上，也要考慮本課程與專業(yè)前后課程的有機結合，避免過多的重復。中國礦業(yè)大學選擇了武漢大學李征航教授 等編著的《GPS測量與數(shù)據(jù)處理（第二版）》，該書結合了教學、科研和生產(chǎn)實踐從定位原理、測量作業(yè)、數(shù)據(jù)處理等方面對衛(wèi)星導航與定位技術作了詳細有序的介紹。

另外，衛(wèi)星導航定位與原理課程的核心內(nèi)容主要是從國外的英文課程或資料中翻譯引進的，很多概念也是直接援引過來的，包括人們經(jīng)常采用的“GPS”“GDOP”等名詞，可以引導學生去引申閱讀以英文為主的介紹衛(wèi)星導航定位原理的書籍和專著，同時關注國際上有關衛(wèi)星導航定位與原理的研究機構和大學在網(wǎng)站上提供的英文介紹資料。

3.2 教學手段的優(yōu)化

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法已不適合《衛(wèi)星導航與定位技術》課程教學的要求，采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，由以教師為中心向以學生為中心轉變，使課堂討論更加生動，變施教為共同學習，例如：在講授不同定位方法時可以布置課程作業(yè)，讓學生分組收集整理不同定位方法的原理和應用方面的資料，然后進行課堂討論，這樣培養(yǎng)了學生的自主學習能力，教學效果會更顯著。

衛(wèi)星導航與定位技術是與空間與時間有關的領域，描述四維（空間三維+時間維）定位技術，在原理與方法的講解中，采用多媒體方式教學科研展示直觀的三維視覺和時間的動態(tài)變化，有助于學生的理解。定位方法的數(shù)學模型等公式推導和定位精度分析等內(nèi)容，涉及原理圖及公式較多，建議采用多媒體+黑板板書相結合的教學方式，有利于引導學生的思路，加深他們對聽課內(nèi)容的理解。

在實踐教學環(huán)節(jié)，教師應注重學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。衛(wèi)星導航與定位技術課程安排了6個課時進行GPS實驗，包括GPS的認識、GPS測量設計與實施、GPS測量數(shù)據(jù)處理。根據(jù)本校實驗室的實際情況，筆者認為將幾次單獨的實驗整合為一項GPS項目且分組作業(yè)，包括GPS施測項目的計劃制訂、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、精度分析和成果輸出等一系列步驟，學生可通過實踐鞏固衛(wèi)星導航與定位技術的基本理論知識，鍛煉GPS接收機的操作和數(shù)據(jù)處理軟件的使用技能，培養(yǎng)了學生的獨立工作能力、組織管理能力、團結協(xié)作和合作競爭意識。

3.3 考核方式的改革

改革考核形式，可以采取半開卷考試和平時作業(yè)成績綜合的考核方式，其中平時作業(yè)包括實驗報告和讀書報告。

（1）半開卷考試，改進考試題型，要求學生定時在考場獨立完成，可以攜帶一張A4紙大小自己總結的參考資料。以基本概念、數(shù)學模型、算法流程和程序設計為知識考點，主要考察學生的理解、分析和解決問題的綜合能力，占總成績的70%。

（2）讀書報告占總成績的10%，旨在要求學生養(yǎng)成讀課外參考文獻的習慣，通過閱讀相關的參考文獻，加深對課程的理解。

（3）上機操作，在有限時間內(nèi)，對所給數(shù)據(jù)文件進行數(shù)據(jù)處理，按照要求提交處理結果報告，占總成績的20%。

主要參考文獻

[1]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）.

篇9

【關鍵詞】工程測量技術專業(yè)；專業(yè)建設；課程體系；校企合作；教學內(nèi)容

【中圖分類號】G311【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0014-02

高等職業(yè)教育階段工程測量技術專業(yè)制定的教學計劃能否適應人才市場的需求，課程體系如何構建，各門課程的具體內(nèi)容如何進一步優(yōu)化，是需要認真探討的問題。

1專業(yè)建設背景

黑龍江省在《黑龍江基礎測繪十二五規(guī)劃》中明確指出，“十二五期間，將以建設‘經(jīng)濟區(qū)’、實施‘十大工程’、推進形成省域主體功能區(qū)為服務方向，以建設數(shù)字龍江地理空間框架和監(jiān)測地理省情為核心任務，實施地理省情監(jiān)測示范工程、現(xiàn)代化測繪基準設施建設工程、數(shù)字龍江地理空間框架數(shù)據(jù)集建設工程、數(shù)字龍江地理空間框架保障服務體系建設工程、基礎測繪應急保障能力建設工程、數(shù)字城市地理空間框架建設工程等六大重點建設工程”。未來五年里，省內(nèi)各測繪單位將急需大批掌握現(xiàn)代測繪技術的高端技能型人才，這為高職院校的測繪工程技術及相關專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。

2專業(yè)發(fā)展目標

依托校企合作，創(chuàng)新以就業(yè)為導向的“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式；深化訂單培養(yǎng)，建立與行業(yè)、企業(yè)緊密結合的校企合作新機制；聘請行業(yè)專家，提升教師教育教學能力和實踐技能，打造一支結構合理、專兼結合、具有較強技術服務能力的測繪專業(yè)教學團隊；聯(lián)合企業(yè)，建設具有生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化的校內(nèi)實訓室和“廠中校”式校外實習基地；以跟蹤畢業(yè)生發(fā)展軌跡為重點，建立教學質量評價體系；積極開展中小型企業(yè)技術支持服務與面向社會的技能培訓鑒定工作，提高社會服務能力。經(jīng)過兩年時間，將測繪工程技術專業(yè)建設成為人才培養(yǎng)質量高、產(chǎn)學結合緊密、具有較強服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的重點專業(yè)。

3專業(yè)建設內(nèi)容

3.1人才培養(yǎng)模式改革與課程體系構建

3.1.1人才培養(yǎng)模式改革：以培養(yǎng)學生測量專業(yè)技能為目標，根據(jù)東北每年5月-10月六個月氣候溫暖便于室外測量，同時這一季節(jié)為施工高峰期，企業(yè)對人員的需求量急劇增加的特點，將全部實踐教學都安排在這一階段，將理論教學安排在每年10月至次年4月之間，設計具有寒區(qū)測量人才培養(yǎng)特點的“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式模式。具體內(nèi)容如下圖所示。

第一階段為第一、二學期，學生在校內(nèi)完成專業(yè)基本技能學習。在這一階段，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地開展全真訓練，融方法能力和社會能力的培養(yǎng)于專業(yè)能力培養(yǎng)之中，以“邊學邊練”的方式完成基本能力與方法的訓練，使學生能從操作中學到知識，又能用所學理論知識提升和創(chuàng)新操作技能。第一階段的最后2周，安排學生進行認崗實習，通過到現(xiàn)場當見習工人的方式，了解測繪行業(yè)工種，熟悉工作環(huán)境與設備，對所學專業(yè)有較深入的認識，為后面的專業(yè)學習奠定基礎。

第二階段為第三學期與第四學期前16周，學生在校內(nèi)完成專業(yè)單項技能學習。在這一階段，按照“專業(yè)測繪隊”真實作業(yè)程序、使用真實生產(chǎn)的測繪儀器開展教學，按照“國家測繪技術標準及行業(yè)測繪規(guī)程”和“測繪質量檢驗標準”對工程方案設計、項目管理實施、外業(yè)觀測與數(shù)據(jù)采集、測繪成果整理、數(shù)據(jù)處理、技術報告編寫及工程放樣等各環(huán)節(jié)進行教學指導和成果驗收，開展“生產(chǎn)性”訓練。

第三階段為第四學期后4周與第五學期前8周，學生進入企業(yè)完成專業(yè)綜合技能訓練。在這一階段，分批安排學生進入合作企業(yè)參與工程項目，為每10-15名學生聘請一名企業(yè)兼職教師，重點指導學生完成生產(chǎn)任務，幫助學生解決技術問題，總結生產(chǎn)經(jīng)驗，參與學生職業(yè)技能培養(yǎng)。企業(yè)對學生參與生產(chǎn)進行全程記錄和考評，提高學生綜合能力。

第四階段為第五學期后12周與第六學期，完成學生就業(yè)能力培養(yǎng)。其中第五學期前12周，在校內(nèi)分方向學習，開設工程測量、數(shù)字測量兩個方向，與相應訂單企業(yè)共同設計方向課程的教學內(nèi)容，共同制訂考核評價標準。同時與職業(yè)資格證書鑒定結合，使學生獲取與專業(yè)方向相匹配的資格證書，為頂崗實習打下基礎；分方向學習完成后，學生在第六學期進入頂崗實習階段。學生以準員工的身份進入訂單企業(yè)，在專任教師與企業(yè)兼職教師共同指導下，完成實習任務。同時學習企業(yè)文化、管理模式，提高實踐技能，做到學習與崗位鍛煉相結合、學校評價與企業(yè)評價相結合、頂崗實習與就業(yè)相結合。

3.1.2課程體系構建：依據(jù)職業(yè)崗位能力設置專業(yè)課程、按照教育基本規(guī)律組織教學，構建以職業(yè)能力為本位的“專業(yè)平臺+專業(yè)方向選項”課程體系。根據(jù)測繪工程技術專業(yè)崗位需求，將專業(yè)分為“工程測量”、“數(shù)字測繪”兩個專業(yè)方向。課程體系結構如下圖所示：

（1）核心課建設。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引入行業(yè)、企業(yè)工作規(guī)范和技術標準，以典型生產(chǎn)（作業(yè)）任務、真實產(chǎn)品、真實工藝等為載體，校企共同開發(fā)專業(yè)優(yōu)質核心課程及配套資源。按作業(yè)過程重構專業(yè)課程結構，課程內(nèi)容融入真實的項目、實例、職業(yè)規(guī)范等，強調“做中教、做中學”，使教學內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實踐和技術前沿。發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，結合行業(yè)發(fā)展及實際情況，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)相應課程資源。

（2）實施“雙證融通”機制。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托我院職業(yè)資格技能鑒定站，在課程結構、教學內(nèi)容和教學進度安排上，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將核心課教學內(nèi)容與CAD繪圖員、工程測量員、數(shù)字測繪工程師等職業(yè)資格證書內(nèi)容相融通，為學生畢業(yè)時獲得一個或多個職業(yè)資格證書提供方便，保證畢業(yè)生雙證獲取率達到100％。同時鼓勵學生考取行業(yè)認證證書，增強學生的就業(yè)競爭能力。

3.2校企合作機制建設

3.2.1深化訂單合作：深化與行業(yè)知名企業(yè)開展訂單培養(yǎng)；重組專業(yè)指導委員會，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件；引入企業(yè)管理方法和手段，對學生實習實訓進行企業(yè)化管理，將校園文化與企業(yè)文化銜接，培養(yǎng)學生職業(yè)意識；改革實習考核機制，突出企業(yè)對學生的評價作用，從職業(yè)道德、團隊協(xié)作、人際溝通、操作技能等方面進行綜合評價；發(fā)揮學院設備、師資優(yōu)勢，共同開展員工培訓、企業(yè)證書認證和橫向科研課題，探討聯(lián)合開展?？茖哟纬扇私逃?。

3.2.2搭建雙師培養(yǎng)平臺：建立“雙崗人員津貼”政策，統(tǒng)籌考慮企業(yè)的人力資源建設與專任教師培養(yǎng)，逐步搭建雙向兼職、雙向服務的合作平臺。選派骨干教師擔任企業(yè)工程師，通過承擔實際生產(chǎn)任務、協(xié)同企業(yè)開展橫向科研課題、協(xié)助企業(yè)開展員工培訓等方式，為雙師教師培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

3.2.3校企共建生產(chǎn)型實訓室：企業(yè)投入設備、學院提供場地共建生產(chǎn)型實訓室。參照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境設計實訓室布局、引入企業(yè)文化建設實訓室文化，為教學過程和貼近生產(chǎn)過程提供條件，為職業(yè)道德與職業(yè)精神培養(yǎng)創(chuàng)造氛圍。

3.2.4聯(lián)合開展實訓課程：結合“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養(yǎng)模式，第三階段開設《綜合測量實訓》，將課堂移至企業(yè)一線，派遣專任教師協(xié)同完成課程，校企共同對學生實施綜合評價。第四階段，開設《道路施工測量》、《工程概預算》等方向專業(yè)課程，聘請測繪局、林業(yè)監(jiān)測規(guī)劃院工程師校內(nèi)授課，以兼職教師為主、專任教師為輔完成實習指導。

3.2.5合作開發(fā)專業(yè)核心課程：以企業(yè)典型項目、實例為載體，與企業(yè)工程技術人員共同進行核心課和課程資源庫的建設，建成校企合作優(yōu)質核心課程。

參考文獻

[1]武漢測繪科技大學測量學編寫組．測量學[M]．3版．北京：測繪出版社，1991

篇10

關鍵詞：五年制高職 教學相長 實踐

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0084-01

一個合格的高職畢業(yè)生，他們應當既能掌握先進的科學理論，又能動手制造出合格的產(chǎn)品，這樣的人才頗受社會歡迎。多年來國內(nèi)外的一些企業(yè)，在招聘雇員的時候，對高職畢業(yè)生特別青睞，他們需要這些既能動腦又能動手的勞動者。

我們的學校是高職技術學校，我們的任務就是為社會輸送能文能武的勞動者。因此，學校的教育方向和手段就有著它的特殊性：理論和實踐缺一不可。理論和實踐是一個學科的兩個方向，它們相輔相成相互促進，理論指導實踐，實踐充實理論。常言道：“要知道梨子的滋味，親口嘗一嘗，才知道它是甜的還是酸的?！睂W建筑技能的學生，要想知道力在建筑物上是如何分布的以及是它們之間是如何平衡的就得到工地上去看一看；要知道砌墻的過程和方法就得自己動手拿瓦刀去摸索，這樣才能把感性的抽象理論升華到理性的實踐技能。

有人說五年制的高職學生，年紀小，貪玩，上好實踐課有一定的難度。而我認為五年制的高職學生，有著花季般年齡，就像是早晨七八點鐘的太陽，朝氣蓬勃，天真無邪，活潑開朗，他們頭腦靈活，手腳利索，強烈的好奇心能激發(fā)他們對事物產(chǎn)生濃厚的興趣，這是他們上好實踐課的有利條件。舉一個例子，曾經(jīng)有一位建筑專業(yè)的學生，在課堂上心不在焉，無精打采，課后作業(yè)也不能好好完成，但在實踐課上就好像換了一個人似的，他看到一位工人師傅在攪拌石灰砂漿，覺得很有趣，就不斷請教工人師傅：“水泥里為什么要加黃沙？為什么要加石灰？它們各自占的比例是多少??？”像這樣的現(xiàn)象普遍存在。通過實踐，既能消化課堂上的理論知識又能動手掌握操作技能，何樂而不為呢？五年制高職學生一定會高高興興地上好實踐課。

五年制的高職學生對新鮮事物有好奇心，這是他們的長處，但是這些學生年紀小，涉世不深，缺少經(jīng)驗，特別是安全意識淡薄，所以指導老師必須把安全教育放在首位。實踐基地上每一個細小的安全隱患要反復地向學生講清楚，而且要有防護措施，例如：我們?nèi)ソㄖさ鼐鸵靼踩?，穿防護鞋，戴防護手套，要教育學生遠離危險區(qū)，不站在塔架下，不擅自擺弄設備等等。另外，在安排學生操作的時候，不能蜂擁而上，應有次序，循序漸進，可以將學生分成若干個小組，每組不超過10人，每組安排一名組長作為負責人。在工人師傅的指點下有條不紊地，按次序動手操作。