導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)特色教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、科技教育是學(xué)校特色品牌建設(shè)的重要方式

品牌化是學(xué)校教育正在迎來的發(fā)展主題。學(xué)校建設(shè)特色品牌，是改變“千校一面”“千生一面”同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)狀、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的破局之舉。品牌化，是學(xué)校發(fā)展的新視點，也是學(xué)校發(fā)展的新戰(zhàn)略。品牌化的學(xué)校，要讓每一個孩子都獲得深厚的人文素養(yǎng)、扎實的科學(xué)素養(yǎng)以及高超的生活智慧。

科學(xué)文化素質(zhì)是人應(yīng)該具備的核心素質(zhì)，科技創(chuàng)新能力是新時期人應(yīng)該具備的核心能力?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》制定了四大行動，第一個行動就是未成年人科學(xué)素質(zhì)行動，目的在于提高并增強未成年人的科學(xué)興趣，創(chuàng)新意識和實踐能力。特別把未成年人作為重點人群，組織開展多種形式和系統(tǒng)性的校內(nèi)外科學(xué)探索和科學(xué)體驗活動，加強創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識和能力，以重點人群科學(xué)素質(zhì)行動帶動全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。實施全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃，就是以促進人的全面發(fā)展為目標，普及科學(xué)知識，推廣科學(xué)方法，宣傳科學(xué)思想，弘揚科學(xué)精神，提高全民科學(xué)文化素質(zhì)。

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、提高科學(xué)文化素養(yǎng)的主陣地、主渠道。在科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力的當今社會，把科技教育作為學(xué)校教育的特色品牌建設(shè)，是學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的需要，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、學(xué)校推進科技教育特色品牌的路徑整合

在我國中小學(xué)教育傳統(tǒng)中，小學(xué)科學(xué)（自然），中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理，有相對完善的課程體系，以科學(xué)知識教育為主，而科學(xué)技術(shù)教育相對缺失。由于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)特別重要，國家多個部門都非常重視，都想為中小學(xué)科技素養(yǎng)的培養(yǎng)作貢獻。多種力量關(guān)注青少年科技教育本來是件很好的事，但問題是帶來了各自為政的局面，基層學(xué)校無法統(tǒng)籌兼顧。歸納起來，當前中小學(xué)科技教育存在的主要問題有：課堂和課外問題、多頭管理問題、師資問題、資源問題、平臺問題、經(jīng)費問題等。因此中小學(xué)校推進科技教育特色品牌建設(shè)，應(yīng)該進行如下路徑整合。

1. 管理路徑整合?？萍?a href="http://www.jrctt.com/haowen/328214.html" target="_blank">教育通常列入綜合實踐活動范疇，但各區(qū)縣教育局教研中心很少有專職科技教育教研員，各中小學(xué)學(xué)校也少有專職科技輔導(dǎo)員，這在一定程度上影響了科技教育的開展。依現(xiàn)有經(jīng)驗得知，凡有專職教研員的區(qū)縣、有專職科技輔導(dǎo)員的學(xué)校，科技教育活動都開展得好，都各有特色。所以區(qū)縣設(shè)專職科技教育教研員、學(xué)校設(shè)立科技輔導(dǎo)員，可以很好地管理和落實各種力量、各種渠道組織的中小學(xué)科技教育活動。

2. 課程路徑整合?？萍冀逃Q應(yīng)是科學(xué)技術(shù)教育。當前的課程設(shè)置現(xiàn)狀是，科學(xué)教育課程一般在普通中小學(xué)校開展，技術(shù)教育一般在職校技校開展，這是一種脫節(jié)現(xiàn)象，現(xiàn)在的高中雖然設(shè)有通用技術(shù)課程，但課程執(zhí)行力較弱，達不到課程預(yù)期目標，從而導(dǎo)致中小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的缺失。而科技教育最好的方式是做中學(xué)，實踐中學(xué)，模擬中學(xué)。所以要把課堂文化課與課外活動課很好地結(jié)合起來；把科學(xué)知識教育和技能技術(shù)教育整合起來。

篇2

關(guān)鍵詞：香港音樂教育；中小學(xué)音樂；課程與教材；特色

香港中小學(xué)音樂教育歷程可以追溯到19世紀中葉的時期。中國傳統(tǒng)的私塾制與天主教會來港辦學(xué)，使香港早期的中小學(xué)音樂教育處在一種混生狀態(tài)中。一方面受中國傳統(tǒng)文化以及內(nèi)地音樂教育狀況的深刻影響，差不多與內(nèi)地同步選用了包括學(xué)堂樂歌、《復(fù)興初級中學(xué)音樂教科書》等20世紀前半葉流行于內(nèi)地的教材；另一方面，它又深受外來文化的沖擊，留下了西方文化撞擊的烙印。1949年前后，許多從內(nèi)地來港的音樂家對香港的音樂文化生活和教育事業(yè)作出過巨大貢獻。一年一度的香港校際音樂節(jié)比賽，對香港學(xué)校的音樂教師、學(xué)生、家長都產(chǎn)生了較大影響。但香港的中小學(xué)音樂教育一度缺乏制度上的保證，直到1968年才公布小學(xué)音樂教學(xué)大綱。另外，中小學(xué)音樂教材的使用也不統(tǒng)一。

相對內(nèi)地來說，香港的中小學(xué)校在音樂課程的制定和教材的選擇上相對比較自主，但公立學(xué)校與私立學(xué)校之間還有一定的區(qū)別。公立學(xué)校需要根據(jù)當?shù)亟逃姓块T提出的課程指導(dǎo)綱要開展教學(xué)，接受督導(dǎo)，中小學(xué)音樂教材要在指定的書目中選擇。私立學(xué)校一般不受限制，學(xué)?？梢愿鶕?jù)要求自行制訂課程發(fā)展事宜，有教材選擇的自主權(quán)。1983年和1987年，香港課程發(fā)展議會分別出版了初中、小學(xué)音樂科課程綱要，作為學(xué)校發(fā)展音樂科課程的指引。20世紀末，席卷全球的基礎(chǔ)教育改革浪潮給香港特別行政區(qū)教育統(tǒng)籌局帶來了緊迫感。2002年，《藝術(shù)教育學(xué)習領(lǐng)域課程指引（小一至中三）》出版，2003年了《藝術(shù)教育學(xué)習領(lǐng)域：音樂科課程指引（小一至中三）》（以下簡稱《音樂科課程指引》）。而內(nèi)地的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》在2001年頒布，比香港早兩年。

作為最新的中小學(xué)音樂教育指導(dǎo)文本，香港《音樂科課程指引》對音樂學(xué)科的性質(zhì)有十分明確的認識：“音樂教育對人類的美感、智能和德育發(fā)展貢獻重大，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、國民意識及靈活開放和尊重他人的態(tài)度?！薄耙魳肥侨祟愡M行溝通、表達情感和文化特色的一種重要及基本方式，更是兒童發(fā)展智能和身心的關(guān)鍵。音樂提供了無限的空間，讓人類利用其獨特的表現(xiàn)力，自由地發(fā)揮想象力和抒懷”。

從《音樂科課程指引》對音樂學(xué)科性質(zhì)的表述上看，音樂教育首先是“美感”教育。這與內(nèi)地的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》的觀點十分接近。內(nèi)地音樂課程標準強調(diào)，音樂教育要以“審美為核心”，音樂教育首先要突出其“審美體驗價值”。

《音樂科課程指引》還指出，音樂可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，“音樂是人類進行溝通、表達情感和文化特色的一種重要及基本方式”。內(nèi)地音樂課程標準中也有“創(chuàng)造性發(fā)展價值”“社會交往價值”“文化傳承價值”等，二者在音樂課程價值觀念上十分默契。

《音樂科課程指引》提出了“音樂教育可以促進智力發(fā)展和德育的提高”，這和內(nèi)地使用多年的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱中“德智體美全面發(fā)展”的觀點十分相似。長期以來，“無論哪一種課程，都要達到傳授知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的目的，這是和諧完美的課程功能”。我們可以據(jù)此推斷，隨著內(nèi)地與香港音樂教育交流的不斷深入，在音樂課程領(lǐng)域的共識也會越來越多。這將為兩地中小學(xué)音樂教材在教學(xué)內(nèi)容和方法上相互借鑒提供理論上的支持。

香港采取的是教材多樣化制度，從品種數(shù)量上看，中小學(xué)音樂教材版本比較多。這些教材都比較注重基礎(chǔ)性，強調(diào)學(xué)科自身體系，但同時又比較注重考慮學(xué)生的興趣愛好與接受能力。我們可以從1993年香港教育署輔導(dǎo)視學(xué)處音樂組編寫的一本《小學(xué)音樂教師手冊》上大致了解這一點。雖然它并不是學(xué)生教科書，但其主要內(nèi)容均與教材有密切關(guān)系，序言中的一段話清楚地表明了這一點：“教師手冊的目標是探討小學(xué)音樂科課程綱要（修訂于1987年）內(nèi)各主要范疇的不同教學(xué)方法與重點，更給予不同背景和能力的音樂教師一些教學(xué)基礎(chǔ)及意念?！睆臅系膬?nèi)容看，這些“重點”及“基礎(chǔ)”大部分就是基礎(chǔ)知識和基本技能的要點提示。全書分為十二章，另有三個附錄。其中六章論及的是音樂課程的常見教學(xué)欄目，分別是：第一章歌唱，第二章樂器演奏，第三章音樂聆聽，第四章讀譜，第五章音樂與律動，第六章創(chuàng)作活動。后六章分成兩部分，第一部分是學(xué)科知識點：第七章和聲，第八章曲式，第九章表情。最后三章用于指導(dǎo)教師的教學(xué)：第十章教學(xué)計劃，第十一章課外活動，第十二章學(xué)習評估。從這十二章具體內(nèi)容來看，它的主體是結(jié)合音樂學(xué)科的知識點，加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

香港教材在注重基礎(chǔ)知識時有兩種編排方式。一種是從音樂學(xué)科的角度出發(fā)，強調(diào)音樂知識（包括讀譜知識、樂器法常識、表演常識等）的認知教育以及基本演唱、演奏技能的訓(xùn)練。音樂知識與技能始終作為一條重要線索貫穿于教材中。這條線索是顯露的“明線”，起到組織教材的作用。教材具體教學(xué)曲目的選擇緊密圍繞音樂知識的分布展開，在具體教學(xué)過程中結(jié)合唱歌、欣賞或器樂教學(xué)等活動引導(dǎo)學(xué)生正確理解音樂知識的實際意義。另一種是以豐富多彩的主題活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，音樂知識與技能在這時是隱含在單元課中的“暗線”，在教與學(xué)的過程中起著潛在的支柱作用。

香港中學(xué)音樂教材《音樂的韻律》是按照“明線”組織教材內(nèi)容較為典型的例子。這套教材共有三個分冊。編者在其“書介”（即教材的“說明”）中介紹了該套教材的六個特色：“一、課文中有關(guān)的音樂知識均采用精簡、淺白的文章來描述，由淺入深，使學(xué)生易于明白。二、每課選用的歌曲都能配合課文內(nèi)容，多為中外著名、旋律優(yōu)美悅耳，但伴奏容易的歌曲。三、精心輯錄中外名曲百多首，作為每課教學(xué)中音樂欣賞之用，省卻教師尋找資料的麻煩。四、每課所設(shè)的練習題均十分恰當，目的是使學(xué)生在上課后即可重溫教師所教授的音樂知識。五、全書遍插精彩圖片，全部與課文有關(guān)，部分為不可多得的珍貴插圖，必能增強視覺教學(xué)的良好效能。六、課本后所增加的附錄，內(nèi)容包括：視唱、聽音、節(jié)奏練習和多首增補歌曲?！?/p>

從上述六個“特色”中我們可以看出，編者的意圖是將音樂知識當作學(xué)生學(xué)習的主要“課文”來編排的，歌曲基本上為了配合課文內(nèi)容而選用。為了使學(xué)生掌握這些知識，編者還特地設(shè)計了練習題加以訓(xùn)練。而在內(nèi)地最新的多個版本的中小學(xué)課程標準音樂教材中，歌曲是學(xué)生學(xué)習的最主要材料，音樂知識的學(xué)習往往服從于所選歌曲的需要，或者作為所選歌曲的附屬成分。從這一點上看，香港教材與內(nèi)地大綱版教材相似，都十分強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能。此外，香港教材中對情感因素、態(tài)度因素等涉及較多，很注意通過文字、圖片以及練習提示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣和參與意識。而這一點卻在內(nèi)地大多數(shù)課程標準教材中較少涉及，這一點值得思考。

具體來看，教材在第一、第二冊分別安排了25課內(nèi)容，第三冊為22課。每課分為“主要內(nèi)容”“歌曲”和“音樂聆聽”三項教學(xué)欄目。各項教學(xué)欄目中穿插有數(shù)量眾多的練習題。其“主要內(nèi)容”即“課文”選編了樂理知識、音樂史知識、樂器知識、音樂體裁與風格、中國傳統(tǒng)音樂等，題材十分豐富?，F(xiàn)將其“主要內(nèi)容”的分布列表如下頁：

從上表中我們看到，音樂知識點在分布上非常廣泛。在教材中，這些知識點的表述也比較細致，這樣做容易使學(xué)生對音樂學(xué)科體系有一個整體印象。另外，習題設(shè)計的變化很多，強化了知識轉(zhuǎn)化為技能的過程。

香港多數(shù)中小學(xué)音樂教材都有一個特點，即教材中譜例資料豐富、準確，便于使用。例如，許多歌曲都有鋼琴伴奏譜，聆聽曲目都有音樂主題甚至是合奏譜例。這與內(nèi)地的教材有很大區(qū)別。與世界上絕大多數(shù)地區(qū)一樣，香港采用五線譜，內(nèi)地教材則采用簡譜和五線譜兩種譜式。內(nèi)地教材通常僅將必唱歌曲的全譜放在教材上，欣賞僅選摘譜例片段。另外，練習設(shè)計的形式和數(shù)量都比較少。

與內(nèi)地相比，像《音樂的韻律》這樣的教材在教學(xué)容量上較重、難度也較大，這說明不同的教學(xué)環(huán)境下對教材難易程度的要求也會不同。內(nèi)地目前實行“一綱多本”，如果處理得當，在一定程度上有利于不同文化區(qū)域、不同教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)?！耙蚪踢x材”?！耙痪V多本”需要通盤考慮，如果有國家級示范教材，再輔以地方或特色教材，應(yīng)該更適合內(nèi)地的實際情況。

香港《小學(xué)音樂天地》是按照“暗線”組織教材內(nèi)容的典型例子。它以綜合性的實踐活動為主體、以音樂知識線為支柱。該教材采用柯達依教學(xué)法為編寫的理論依據(jù)。其宗旨是“讓兒童從活動中學(xué)習（learning by doing)，務(wù)求課室充滿歡樂和生氣。”該教材專門為教學(xué)欄目設(shè)計了一套卡通圖標，分別代表歌唱訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、音準訓(xùn)練、手號（音高手勢）、視唱訓(xùn)練、聆聽、樂器彈奏、律動、唱游、創(chuàng)造活動、土風舞、繪畫/填色、戲劇、講故事、默寫/抄寫、音樂家介紹等十六項教學(xué)活動。雖然編者將每課“課程”分為重點教學(xué)（即音樂基礎(chǔ)知識）、歌曲、綜合活動三部分，但教材在編排的時候十分靈活，版面充滿童趣，對小學(xué)生有吸引力。教材內(nèi)容的展現(xiàn)，除了完整歌曲譜外，其他欄目均設(shè)計為活動的方式，與教材的宗旨相符。低年級以認識音符（休止符）為主要線索，語言表達力求符合兒童心理習慣。比如，介紹幾種不同的鼓（大鼓、小軍鼓、鈴鼓）時，編者設(shè)計了聆聽和樂器彈奏兩個活動，由學(xué)生完成：“我是誰？你可以用我為《找朋友》伴奏嗎？”“大家來打打我們的大肚皮，聽聽我們的聲音”等等。高年級適當增加了諸如旋律線、調(diào)式、調(diào)號、表情記號等知識，并在聆聽（音樂欣賞）中介紹樂器知識、曲式結(jié)構(gòu)、音樂家等。知識的介紹采用靈活的方式進行。例如，介紹前奏、間奏和尾聲時，教材中設(shè)計了一幅火車廂示意圖來幫助學(xué)生理解。

在歌曲選材方面，香港中小學(xué)音樂教材中歐美歌曲較多。究其原因，有兩方面可以解釋：一是歐洲傳統(tǒng)的大小調(diào)音樂比較符合西方音樂知識體系的要求，易于學(xué)生辨識；二是美國音樂教育比較發(fā)達，音樂教學(xué)法的研究活動和成果比較豐富，許多編者都有在美國受教育的經(jīng)歷，因此美國的歌曲也有較大比重。以《音樂的韻律》為例，全部三冊教材共選編歌曲87首，其中歐洲有37首（包括名曲填詞），美國的歌曲有22首，二者合計占總量的67.8%。中國歌曲15首，且均為民歌，僅占總量的17.2%。在內(nèi)地教材中，情況正好相反。內(nèi)地教材中國歌曲的比例通常要占到60%以上，且有較多的民族民間音樂供欣賞。

近年來，隨著內(nèi)地與香港交流的不斷增加，許多音樂教材資源從內(nèi)地被介紹到香港，一些創(chuàng)作歌曲（如《大海呵故鄉(xiāng)》）、中國傳統(tǒng)音樂（如民歌、戲曲、說唱音樂等）也經(jīng)常出現(xiàn)在香港中小學(xué)教學(xué)中?？梢灶A(yù)見，今后一段時期，兩地的中小學(xué)音樂教材將在相互滲透、相互借鑒中并行不悖地發(fā)展。

參考文獻：

［1］朱瑞冰.香港音樂發(fā)展概論［M］.香港：三聯(lián)書店（香港）有限公司，1999.

［2］香港特別行政區(qū)教育統(tǒng)籌局.藝術(shù)教育學(xué)習領(lǐng)域：音樂科課程指引（小一至中三）［Z］.香港：2003.

［3］中華人民共和國教育部.全日制中小學(xué)音樂課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］呂達.關(guān)于我國中小學(xué)課程教材改革的思考［A］.課程教材研究所.教材制度沿革篇上冊［C］.北京：人民教育出版社，2004.

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育本科專業(yè) 中師特色 小學(xué)教師

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進行和師范教育體系的調(diào)整，師范教育體系逐步由三級師范向二級師范，最終向一級師范過渡，與此相適應(yīng)，小學(xué)教育專業(yè)也從原來的中師、?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的本科學(xué)歷的高層次培養(yǎng)模式，這種變化不僅符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體方向，而且符合國際教育發(fā)展的基本規(guī)律。小學(xué)教育本科專業(yè)從正式納入高等師范教育體系到現(xiàn)在，已走過了十多年的路程。和以往培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育相比，小學(xué)教育本科專業(yè)在成立的十多年間，培養(yǎng)了一批批學(xué)歷層次、專業(yè)水平、科研能力都較高的小學(xué)教師，推動了小學(xué)教育的高層次發(fā)展。但作為高等師范教育體系中的一個新生事物，小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)還處在摸索階段，在培養(yǎng)過程中還存在著不少問題，發(fā)現(xiàn)這些問題并提出相應(yīng)的解決策略，有助于我們推動小學(xué)教育本科專業(yè)往更好方向發(fā)展。

一、當前小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)存在的問題

1.專業(yè)精神缺失。

著名教育家葉瀾教授認為，教師專業(yè)精神“是教師做好本職工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的核心組成”。其內(nèi)涵包括：“認識教師從事的是關(guān)系到社會發(fā)展和民族、國家的未來，關(guān)系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要社會事業(yè)；形成對事業(yè)的責任感、崇高感和光榮感；具有以敬業(yè)和為人類及其文明發(fā)展奉獻自己為特征的專業(yè)精神；樂于從事平凡而高尚的青少年教育工作?！保?］簡言之，就是教師要熱愛教育，真正把教育作為一份事業(yè)去耕耘，而不是當作一種謀生的手段、賺錢的工具。熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長，就要有奉獻精神。但是，在當前的高師小學(xué)教育專業(yè)中，學(xué)生的這種專業(yè)精神在一點點地消失。多數(shù)學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)時帶有很強的功利性，看重的是其穩(wěn)定性，希望將來有個穩(wěn)定的職業(yè)；另有一部分學(xué)生則是被調(diào)劑到小學(xué)教育專業(yè)的，本身對小學(xué)教育就不是很了解，缺乏繼續(xù)學(xué)習的興趣，有的甚至對小學(xué)教育專業(yè)存有抵觸心理；還有一些學(xué)生是想以小學(xué)教師為踏板，尋求其他更好的工作。真正喜歡小學(xué)教育、發(fā)自內(nèi)心想成為小學(xué)教師的人寥寥無幾。由此可見，在當前的小學(xué)教育本科專業(yè)中，學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)意識非常淡薄，對小學(xué)教師的職業(yè)認同感也較低。在這種情況下培養(yǎng)出來的小學(xué)教師，其專業(yè)精神可想而知。

2.專業(yè)技能欠缺。

（1）基本技能欠缺，尤其是“三字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）技能欠缺。“三字一話”是作為一名小學(xué)老師必備的基本素質(zhì)。中師階段的教育對“三字一話”非常重視。但是在當前的高師小學(xué)教育中，“三字一話”的重視程度卻大大降低了，尤其是“三字”技能，很多高校普遍采用的做法是讓學(xué)生自己在課下訓(xùn)練。因為無人監(jiān)督又缺乏正確的指導(dǎo)，很多學(xué)生的“三字”訓(xùn)練處于一種懶散狀態(tài)，又加之缺乏必要的考核機制，導(dǎo)致很多高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生“三字”技能根本不過關(guān)。一位小學(xué)校長在評價當前高師小學(xué)教育本科畢業(yè)生時曾這樣說：“現(xiàn)在的學(xué)生（指小學(xué)教育畢業(yè)的本科生）普遍技能不過關(guān)，黑板上寫字并不是規(guī)規(guī)矩矩、方方正正的那種，教師的字不好，學(xué)生能學(xué)好嗎？尤其是這個階段的孩子，模仿能力那么強。不如以前的中師生?！?/p>

（2）藝術(shù)技能欠缺。在當前小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，教師一般要承擔多種職業(yè)任務(wù)，包括多個科目教學(xué)、班級管理、學(xué)生活動的組織與指導(dǎo)等。小學(xué)教育活動的豐富性特點及相應(yīng)的活動指導(dǎo)任務(wù)，要求教師具有較強的活動組織指導(dǎo)能力和音樂、體育、舞蹈、美術(shù)等方面的素養(yǎng)和特長，多才多藝。以往中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師受歡迎的一個很重要的原因除了他們基本技能過硬外，還因為他們吹拉彈唱、琴棋書畫樣樣能行，屬于“全能型教師”。而現(xiàn)在學(xué)習高師小學(xué)教育專業(yè)的，多數(shù)是高中畢業(yè)生，嚴格的高中應(yīng)試教育使他們不僅青春的活潑與激情遭到了相當程度的壓抑，而且錯過了發(fā)展藝術(shù)興趣、特長，培養(yǎng)藝術(shù)才能的關(guān)鍵時期。加之高師小學(xué)教育課程設(shè)置中又缺乏藝術(shù)類科目的開設(shè)和專業(yè)教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)教育畢業(yè)生藝術(shù)技能不高，影響其教學(xué)的進行和發(fā)展。

3.教育教學(xué)技巧不足。

“小學(xué)生認知、情感的具體性特征要求學(xué)習環(huán)境要具有形象性和趣味性，如教師講課的表情、教學(xué)組織形式、教具及師生關(guān)系等都會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)教學(xué)的這一形象性和趣味性特點要求小學(xué)教師有全面、高超的教學(xué)能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”［2］。對于小學(xué)教師而言，“如何教”可能比“教什么”更重要。但是，當前的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，存在著理論課過多，實用性課程，尤其是與小學(xué)教育直接相關(guān)的實用性強的課程偏少的狀況，加之教師教學(xué)方法單一，學(xué)生實踐經(jīng)驗較少，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生空有一肚子理論，卻不知如何發(fā)揮。

二、中師特色在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中的繼承和發(fā)展

作為曾經(jīng)培養(yǎng)小學(xué)教師主要力量的中師教育雖然已經(jīng)淡出歷史舞臺，但是中師教育多年積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色（如一專多能，能歌善舞，多才多藝）卻不應(yīng)就此消失。針對以上提到的高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中存在的不足，我們認為在當前的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)中要繼承和發(fā)展中師在培養(yǎng)小學(xué)教師方面的特色和優(yōu)勢，讓中師特色和當前小學(xué)教育培養(yǎng)有機結(jié)合，促使小學(xué)教育培養(yǎng)出更高學(xué)歷、更高水平的小學(xué)教師，促進小學(xué)教育往更高層次發(fā)展。

1.加強職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”［3］因此，在培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師的過程中，我們應(yīng)首先加強對學(xué)生的職業(yè)道德教育，注重專業(yè)精神的熏陶，使其熱愛小學(xué)教育，為他們主動學(xué)習、畢業(yè)后成為一名合格的小學(xué)教師打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點，首先要引導(dǎo)學(xué)生加深對當前小學(xué)教育的認識，讓其認識到小學(xué)教育在教育體系中的重要作用和小學(xué)教師光榮而偉大的使命，在對本專業(yè)相關(guān)情況充分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個專業(yè)，熱愛這個職業(yè)，尤其在小學(xué)教育工作還沒有得到更廣泛的認可、小學(xué)教師還以較低的社會身份存在的這一社會背景下，只有具備這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多的與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機會，宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，增強學(xué)生的職業(yè)情感。讓學(xué)生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師接觸和學(xué)習的過程中體會到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對教育事業(yè)的那份責任感，學(xué)習他們樂業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻的精神，以便為自己將來從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

2.加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實教育教學(xué)基本功。

首先，高等師范學(xué)校應(yīng)該把教師專業(yè)技能訓(xùn)練納入教學(xué)計劃中來，設(shè)置專門的課程，由專業(yè)老師專門進行教學(xué)，同時增加專門的考核機構(gòu)，如建立師范生職業(yè)技能訓(xùn)練測試中心，強化對學(xué)生專業(yè)技能的考核，把專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核作為一項制度長抓不懈，只有這樣才能強化師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)，保證師范生在從教之前達到規(guī)定的要求。其次，加大藝術(shù)類課程的分量，實施藝術(shù)教育四年不斷線，音樂、美術(shù)、舞蹈等課程從最基本的技能開始，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生唱、畫、舞方面的技能，使學(xué)生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美觀點和一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。同時，以社團為載體，開展豐富多彩的課外活動，如情景劇、書畫展等，充分發(fā)展學(xué)生的興趣和專長。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)，強化教育實踐。

首先，在課程設(shè)置上，減少純理論課的開設(shè)，增加實用性課程的比例，尤其是和小學(xué)教育直接相關(guān)的課程，有條件的學(xué)?？筛鶕?jù)當?shù)貙嶋H和學(xué)生特點研制和開發(fā)校本課程。其次，改變教師以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極推進案例教學(xué)、微格教學(xué)、活動探究、專題研討等新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。再次，邀請小學(xué)特級教師來學(xué)校上示范課，給學(xué)生提供現(xiàn)場觀摩的機會，學(xué)習其課堂教學(xué)的技能技巧和成功的教育教學(xué)經(jīng)驗。最后，延長教育實踐的時間，豐富教育實踐的內(nèi)容和形式，同時加強教育實踐中教師對學(xué)生的指導(dǎo)。

小學(xué)教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，當前的小學(xué)教育本科專業(yè)要在繼承和發(fā)展中師特色的基礎(chǔ)之上不斷完善，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的小學(xué)教師，促進我國小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻：

［1］葉瀾.創(chuàng)建上海中小學(xué)新型師資隊伍決策性研究總報告［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1997，（1）.

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計教育；特色；途徑

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0019-03

目前，中職學(xué)校會計教育主要指會計職業(yè)的基本素質(zhì)和技能教育，其目的是使學(xué)生掌握會計理論和會計核算方法，懂得會計準則，會編制和分析會計報表，具有表達、溝通、思考、善于處理人際關(guān)系等解決問題的能力，樹立正確的職業(yè)道德規(guī)范觀念，具有敬業(yè)精神。

邁向21世紀的會計教育，應(yīng)當在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上拓寬知識口徑，擴展學(xué)生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)和考察社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作需要。據(jù)此，本文提出“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特，人特我轉(zhuǎn)”的做法，在特色上做足文章。運用現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營的理念，牢牢樹立質(zhì)量意識，堅持突出中職學(xué)校會計教育特色。改革傳統(tǒng)會計教育，打造職高會計教育特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的特色會計人才，已是中職學(xué)校會計教育的一項緊迫任務(wù)。

一、打造會計教育前的招生特色

1　迎合政策支持，開辦職高財會特色班。以浙江省溫嶺市太平高級職業(yè)中學(xué)生源為例，90％以上的學(xué)生來自農(nóng)村，對于其家長來說，如果學(xué)校能為孩子畢業(yè)后提供良好、穩(wěn)定的就業(yè)機會，非常樂意選擇中職。因此，中職學(xué)校應(yīng)抓住機遇，和更多的企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，盡可能讓學(xué)生在畢業(yè)后能直接到這些企業(yè)就業(yè)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會的需求，通過與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在資源并不十分豐富的情況下，加強與企業(yè)的合作，并與社會發(fā)展形成良好的互動關(guān)系，是發(fā)展中職學(xué)校的明智之舉。中職學(xué)校應(yīng)充分利用社會資源節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實際生產(chǎn)當中去，在真實的場景中體會教學(xué)理論與實踐的差別，從而使學(xué)生學(xué)有所用。當然，中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動力市場狀況，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識，解決工作之憂。

2　加強宣傳，擴大財會特色班的社會影響。打造會計教育前的招生特色，可以通過開辦職高財會特色班和加強社會宣傳的途徑，作為打造職高會計特色教育的突破口。在開展會計特色班報名工作的同時。不失時機地廣泛宣傳財會特色班的優(yōu)勢和辦學(xué)特點，增強廣大社會人員對職高財會特色班的了解，提高初中畢業(yè)生來財會特色班學(xué)習的積極性。

當特色班運作成熟，特色已經(jīng)形成時，可以將其招生和辦學(xué)經(jīng)驗在全校乃至全行業(yè)內(nèi)推廣應(yīng)用，實現(xiàn)會計教育前的招生特色。要打造中職學(xué)校會計教育前的招生特色，應(yīng)該研究省、市有關(guān)開展職高特色班招生工作的相關(guān)意見，并積極響應(yīng)，率先把本校申報為全省(或全市)財會特色班招生的試點單位，以得到省、市的積極支持，為職高財會特色班的順利開辦和會計教育特色的打造奠定良好的基礎(chǔ)。

二、打造會計教育中的教學(xué)特色

1　制定特色培養(yǎng)目標。職高教育培養(yǎng)的是與普通高校不同的專業(yè)人才，普通高校培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職高的會計教育培養(yǎng)的是具備很強動手能力，具有一定理論基礎(chǔ)的會計各崗位骨干人才。因此，中職學(xué)校打造會計教育特色應(yīng)首先制定特色的會計教育培養(yǎng)目標――“以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持會計教育科學(xué)辦學(xué)”。

具體而言，職高應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成為能勝任技術(shù)應(yīng)用、智能操作和普通技能工作崗位的初級“藍領(lǐng)”，實現(xiàn)就業(yè)崗位的重心“下移”，滿足勞動力市場的客觀需求，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展，既能動腦又能動手，具有較高綜合素質(zhì)、較強實踐能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，社會適應(yīng)性好、認可度高，就業(yè)能力和就業(yè)競爭力強，符合現(xiàn)代化建設(shè)需要的初級技能會計人才，并為畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

2　設(shè)置特色專業(yè)課程。目前，中職學(xué)校會計課程的設(shè)置普遍是就會計論會計，對于其它一些涉及經(jīng)濟、管理知識的課程一般不列入教學(xué)大綱。這就使得職高畢業(yè)生在會計專業(yè)知識方面掌握得較好，但整個知識面很窄，適應(yīng)性很差，往往不能滿足市場經(jīng)濟的要求。為改變這一現(xiàn)狀，中職學(xué)校有必要改革當前專業(yè)課程的設(shè)置，開設(shè)特色會計專業(yè)課程，有計劃地逐步增加相關(guān)方面的知識介紹，使學(xué)生具有較寬的知識面，增強學(xué)生對社會工作的適應(yīng)能力。

具體而言，在會計專業(yè)課程的特色設(shè)置中應(yīng)該包括三個層次：一是核心課程。主要包括會計專業(yè)的主體課程，如會計核算、審計、會計軟件營銷、會計咨詢與服務(wù)、政府審計、內(nèi)部審計等，以掌握財務(wù)會計專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能和實踐技能；二是延伸課程。主要是相關(guān)的經(jīng)濟、金融和計算機課程，以培養(yǎng)學(xué)生掌握會計產(chǎn)生的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，有關(guān)的西方經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、金融市場學(xué)基礎(chǔ)知識，增加學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握：三是調(diào)試課程。主要是在上述課程的基礎(chǔ)上配合開設(shè)心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等課程，加強學(xué)生的心理素質(zhì)及與人交往相處等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的思想品德、心理素質(zhì)及具有集體觀念、團隊精神，敢于和善于應(yīng)對殘酷的市場競爭，包括人才市場的激烈競爭。

3　掌握特色教學(xué)方式。筆者經(jīng)過多年的會計教學(xué)實踐，認為會計教學(xué)方法特色的形成要采用以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，其中模擬教學(xué)和案例分析教學(xué)是非常具有特色的教學(xué)方式。

模擬教學(xué)即根據(jù)課程內(nèi)容，選用或自行設(shè)計與內(nèi)容相配套的仿真會計資料，將課程內(nèi)容所涉及的會計理論寓于模擬操作中，使會計的基本理論、基本方法在模擬操作中體現(xiàn)出來。由教師組織，學(xué)生參與，在模擬操作的過程中開展課堂教學(xué)活動。在課堂上教師主要起組織和引導(dǎo)作用，基本知識點講清楚后，大量時間讓學(xué)生進行模擬操作，操作中出現(xiàn)的問題通過學(xué)生互相討論，教師引導(dǎo)去尋找解決問題的辦法。這種方式最有效地開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識扎實深刻，不易忘記。例如，在講到投入資本的計價問題時，可以讓學(xué)生模擬投資者和資產(chǎn)評估方，并在模擬的過程中討論為什么投資者以現(xiàn)金以外的實物資產(chǎn)投入時，不采用投出單位的賬面價值記賬，而采用資產(chǎn)評估確定的價值、合同或協(xié)議確立的價值入賬等。

案例分析教學(xué)與模擬教學(xué)有相似之處，其特點是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用或自行設(shè)計相關(guān)案例，把會計的理論寓于案例之中，將會計的程序方法以案例的形式展示出來，教師組織，學(xué)生參與。在分析案例的過程中開展課堂教學(xué)活動。這一方法的關(guān)鍵是教師設(shè)計案例，學(xué)

生積極參與。通過案例的分析與討論，能充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習的積極性，也能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能。

一方面通過案例教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機結(jié)合起來。在學(xué)生學(xué)習和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

特色的教學(xué)方式需要特色的工作手段。為此，要充分利用現(xiàn)代化信息手段。目前，會計電算比已在企業(yè)中逐步推廣和運用。企業(yè)通過Internet上網(wǎng)查閱、和收集各種信息也已較為普遍。有些企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)甚至已實現(xiàn)生產(chǎn)、計劃、銷售、人事、勞資、財務(wù)等數(shù)據(jù)共享，做到辦公無紙化。從這一點來看，中職學(xué)校會計教育要培養(yǎng)出合格的會計信息處理人員，必須把電腦基本知識和實務(wù)操作、會計電算化、財務(wù)軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)、通訊及多媒體等納入教學(xué)體系，掌握特色的工作手段，才能最終形成特色教學(xué)方式。

三、打造會計課堂教育后的就業(yè)實踐特色

為了打造會計課堂教育后的就業(yè)實踐特色，中職學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)、校外及定向單位三位一體的實踐體系，即在校內(nèi)建立模擬實驗室，在校外建立實踐基地，在定向單位建立實訓(xùn)基地。

校內(nèi)模擬實驗室主要作為課堂教學(xué)的配套設(shè)施，便于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，通過階段模擬、綜合模擬，真正讓學(xué)生熟悉會計工作環(huán)境，掌握會計流程。

校外實踐基地一般通過與專業(yè)會計軟件公司的合作，建立會計軟件應(yīng)用教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生獲取會計應(yīng)用軟件和ERP證書。

定向單位實訓(xùn)就是到學(xué)校指定的單位全封閉實訓(xùn)，一般選擇在二年級下學(xué)期或三年級上學(xué)期，實訓(xùn)時間至少2個月。此外，還可以調(diào)動學(xué)校、家長的社會關(guān)系，讓學(xué)生充分利用假期時間到單位進行參觀、學(xué)習，以縮短會計教學(xué)與銀行業(yè)務(wù)、稅務(wù)及會計操作的差距。同時，加強會計軟件的教學(xué)與應(yīng)用，做到人無我有。

總之，市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的深化帶來會計市場的國際一體化和會計信息服務(wù)對象的多樣化，這使得會計職業(yè)崗位的就業(yè)標準不斷提高。中職學(xué)校傳統(tǒng)會計教育模式已不能滿足這種要求。學(xué)校要謀發(fā)展，必須創(chuàng)特色，有特色就有發(fā)展，有特色就能壯大實力。中職學(xué)校只有形成自己的辦學(xué)特色，以特色求發(fā)展，以特色創(chuàng)品牌，才能獲得可持續(xù)發(fā)展的生命力。

參考文獻：

[1]高香林，基礎(chǔ)會計(高等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程系列教材)[M]，北京：高等教育出版社，2006，(01)

篇5

一、美國高等院校教育體制

我國高等教育以公立學(xué)校為主，而美國有近一半的高等院校為私立學(xué)校，私立大學(xué)最初是由教會和一些宗教團體創(chuàng)立，而現(xiàn)在已不再以宗教教育為主了。美國現(xiàn)有高等院校主要分為二年學(xué)制和四年學(xué)制。二年制院校多為技術(shù)?？茖W(xué)校和社區(qū)學(xué)院，它是連接高中和正規(guī)四年制大學(xué)的橋梁，該院校主要培養(yǎng)美國社會需求的技能和專業(yè)知識人才，學(xué)生畢業(yè)后可獲得副學(xué)士學(xué)位。正規(guī)四年制院校主要為文理學(xué)院、獨立專業(yè)學(xué)院和綜合性大學(xué)，它代表著美國科研和教學(xué)的最高水平，可培養(yǎng)大批高層次的專業(yè)人才。這些院校除教學(xué)外，還承擔著美國政府的大量高精尖的科研任務(wù)。

二、美國大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)特色

美國教育尊重學(xué)生天性，發(fā)展學(xué)生個性，重視培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。我國教育雖然重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，但創(chuàng)新和實踐性教育卻難以突破性提高。以喬治華盛頓大學(xué)、舊金山大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校、加州大學(xué)洛杉磯分校的教學(xué)方法為例，介紹了美國大學(xué)獨特的教學(xué)特色。

1.大學(xué)教育應(yīng)“以學(xué)生為中心”

教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育信念應(yīng)當是培養(yǎng)真正的人！讓每個從我們手里培養(yǎng)出來的人都能幸福的度過自己的一生。”大學(xué)教育必須做到以人文本，以學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標。教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生真實的需要，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長的樂園。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)要求教師把學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的特點加以指導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習過程的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，教師的職責是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題，最終讓學(xué)生形成獨立思考和解決問題的能力。

美國高等教育極為重視學(xué)生個性、思維能力和評價判斷能力的培養(yǎng)。美國大學(xué)的本科生教育多以啟發(fā)式的講述和提問為主，學(xué)生在課堂上可隨時提問，而教師也經(jīng)常以開放式的問題和互動討論形式展開教學(xué)，這樣有助于學(xué)生加深理解和認識。在訪問喬治華盛頓大學(xué)時，華人教授楊家文博士介紹了自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特征在課前布置預(yù)習問題，課堂分組討論問題，課后總結(jié)，美國許多教授都采用了此授課方式，這有利于學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。楊教授還著重介紹了中美教育的差異性。在美國，教師讓學(xué)生明白學(xué)習是自己的事，啟發(fā)學(xué)生思考到底想學(xué)什么；而中國教育中，教師和家長規(guī)定學(xué)生該學(xué)什么、該怎么學(xué)等，忽視了學(xué)生的學(xué)習天性，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)得被動、教條、無奈。美國教育不太看重“基礎(chǔ)知識”的學(xué)習，卻極為重視學(xué)生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)；而中國的教育模式卻正好與之相反。因此，美國的學(xué)生低分高能，而中國的學(xué)生高分低能。世界500強企業(yè)一般不愿意接收中國學(xué)生，他們認為中國教育培養(yǎng)的是知識的奴仆，而非創(chuàng)造型人才。

2.高等院校應(yīng)采用“交互式”多媒體教學(xué)

筆者在教學(xué)過程中比較注重讓學(xué)生明白物理學(xué)是整個自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它以實驗為基礎(chǔ)，大學(xué)物理多媒體實驗教學(xué)的介入，使學(xué)生能更好地理解物理概念、掌握物理規(guī)律、培養(yǎng)實驗技巧、提高創(chuàng)新能力。北京工商大學(xué)物理實驗課程主要有三種：大學(xué)物理實驗、演示實驗和開放性實驗。如物理實驗室已配備了計算機、教學(xué)投影儀、導(dǎo)學(xué)儀、高清大屏幕電視等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。與舊金山大學(xué)的多功能智能教室、網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)案例和可視化遠程教學(xué)等多媒體教學(xué)模式相比，北京工商大學(xué)師生“交互式”多媒體教學(xué)模式有待完善：雖具有多種多媒體教學(xué)硬件設(shè)備，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)軟件；教師雖已采用多媒體教學(xué)，但學(xué)生處于被動地位，師生互動性不強；雖有網(wǎng)絡(luò)平臺，但未搭建靈活方便的教學(xué)交流界面。

美國大學(xué)的電子期刊應(yīng)有盡有，學(xué)生能以最快的速度獲得各學(xué)科前沿的研究進展。加州大學(xué)洛杉磯分校與Google公司合作，在Google scholar搜索結(jié)果里嵌入加州大學(xué)的超鏈接，如果學(xué)生在校內(nèi)網(wǎng)想查詢某篇文獻或書籍，搜索超鏈接功能會先查詢本校圖書館有無館藏，否則會繼續(xù)檢索全部加州大學(xué)的圖書館，甚至鏈接到美國最大的國會圖書館。

3.教師應(yīng)分層次實施教學(xué)方案、不斷提升教學(xué)水平

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、學(xué)習能力和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成小組，教師可根據(jù)不同組的實際水平進行教學(xué)。在加州大學(xué)戴維斯分校教學(xué)卓越中心學(xué)習期間，Rosemary Capps博士的教學(xué)培訓(xùn)方式讓人印象深刻。她將筆者一行十四位教師按照所教學(xué)生人數(shù)由多至少排成一隊，通過這種游戲方式讓大家了解不同層次、不同人數(shù)的學(xué)生班級應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。作為全校工科基礎(chǔ)課的物理教師，每年都要面對不同專業(yè)的學(xué)生，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認知能力、班級人數(shù)規(guī)模來適當調(diào)整教學(xué)方式，盡可能保證大部分學(xué)生的學(xué)習進度。

決定和影響教學(xué)效果的因素很多，其中教師是最關(guān)鍵的一個因素，而教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習水平、學(xué)習效果和學(xué)習質(zhì)量。青年教師如果不注重自己教學(xué)水平的不斷提高，直接受害者就是學(xué)生。教師主觀上很難發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)弱點，特別是青年教師在教學(xué)活動中，大部分時間如同暗夜行路只能自己邊摸索邊實踐，感覺力氣花了不少，但教學(xué)效果卻并不理想。從Rosemary Capps博士的介紹中了解到，該校設(shè)有一個為教師教學(xué)教法提供咨詢與服務(wù)的專門機構(gòu)，該機構(gòu)通過專家隨堂聽課、同行咨詢和聽取學(xué)生意見等多種形式，用專業(yè)的教育學(xué)方法幫助那些對教學(xué)能力提高有困惑的教師，最終使學(xué)生獲得高水平的教學(xué)服務(wù)。

4.重視“互動式”大學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)是教與學(xué)的配合，通過師生互動教學(xué)才能使每個學(xué)生都能真正學(xué)會如何學(xué)習，對學(xué)習過程的選擇達到整體的最優(yōu)化，同時能充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性和創(chuàng)造性。美國高校教師最常用的互動方式有兩種：一是在課堂上圍繞討論主題展開教學(xué)，二是在課后舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)生參與提問和討論。加州大學(xué)洛杉磯分校很多院系幾乎每周都有一次高水平的學(xué)術(shù)研討會，本系教授或者外聘專家一般主講一個小時，之后是學(xué)生們積極提問，經(jīng)常出現(xiàn)異常熱烈的討論甚至爭論。雖然這兩種互動型教學(xué)方式在我國高校也頗為普遍，但大多數(shù)高校在安排教學(xué)或者講座中仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常處于被動地位，積極性很難調(diào)動，參與的熱情不高，教學(xué)效果不甚理想。

篇6

首先，我校的體育教學(xué)常年與學(xué)區(qū)內(nèi)的中心小學(xué)掛鉤、銜接。中心小學(xué)的學(xué)生籃球隊、乒乓球隊連年奪得市級團體冠亞軍，小學(xué)生已對這兩個體育項目有著濃厚的興趣，這必將為我校的體育校本特色教學(xué)打下一定的實踐基礎(chǔ)。而我校的籃球、乒乓球又被市教育局命名為市級學(xué)校體育傳統(tǒng)項目。我校的乒乓球隊曾代表市局參加常州市的中學(xué)生乒乓球比賽，奪得過團體前三名的成績，在市教育局、體育局組織的學(xué)生球類比賽中乒乓球隊多次獲得團體冠亞軍，個人全市第一、第二名的好成績。我校每年的春季和秋季都進行班級排球、乒乓球比賽，又推動了這個運動項目的普及。

校本課程開發(fā)的主體是教師。我校擁有一支市級優(yōu)秀青年體育教師和市級優(yōu)秀教練員隊伍，且具有較高的理論水平和專業(yè)素質(zhì)，這為體育校本課程的開發(fā)提供了保障，也使學(xué)生從有特色的體育課程中得到更大的益處。

一、實施模塊教學(xué)，體現(xiàn)“目標統(tǒng)合，單元構(gòu)建”的思想

轉(zhuǎn)變理念是體育課程改革的先導(dǎo)，創(chuàng)新是體育課程改革的優(yōu)化組合，實踐是體育課程改革的關(guān)鍵，體育課程改革是否成功在于教師的創(chuàng)造性能否發(fā)揮。我以2008年9月入學(xué)的初一新生為研究對象，跟蹤調(diào)研兩個學(xué)年。結(jié)合本校的體育優(yōu)勢項目和體育設(shè)施，在制訂體育教學(xué)工作計劃時，由體育教研組長負責，召集全體體育教師，來共同制定體育教學(xué)工作計劃，把課程的新理念向可操作層面轉(zhuǎn)移。在教學(xué)計劃的安排中，體現(xiàn)優(yōu)勢項目的目標統(tǒng)合、單元構(gòu)建的教學(xué)思想。

二、改進教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的運動興趣

重視激發(fā)學(xué)生的運動興趣是《課程標準》提出的重要理念之一，是針對“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)狀提出來的，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，促進學(xué)生形成運動愛好和專長，才能使學(xué)生將體育活動作為生活中不可缺少的重要組成部分，并形成堅持體育鍛煉的意識和能力。學(xué)生的運動興趣需要依靠豐富多樣的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)組織形式，使學(xué)生學(xué)習運動技能有趣、有效。在開學(xué)初，體育組會同學(xué)校教務(wù)處在開學(xué)前安排課務(wù)時，盡量在同一年級安排一位乒乓球?qū)I(yè)的教師和一位籃球?qū)I(yè)的教師。每周三節(jié)體育課是這樣安排的，前面兩節(jié)按新課標要求正常開展其他技能學(xué)習，后面一節(jié)兩個班級同時上課，兩個班級的學(xué)生打破班級的限制，按照不同的愛好，分別到各自的專業(yè)教師那里上課，真正體現(xiàn)我校體育特色教學(xué)的需要。但是這兩大球類項目，學(xué)生的技能基礎(chǔ)參差不齊，技能好的學(xué)生已達到一定水平，技能差的學(xué)生僅僅是摸過幾天球，其中還有不少學(xué)生怕摸球，如何調(diào)動全體學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)我校乒乓球、籃球的教學(xué)特色，是擺在教師面前的重要課題。我校嘗試采取以下幾種教學(xué)形式來體現(xiàn)體育的教學(xué)特色。

在教學(xué)組織形式上試行友伴幫教型分組。如：在讓學(xué)生進行分組活動時，讓他們選擇和自己關(guān)系較為密切的又有一定技能專長的學(xué)生進行幫教。例如：很少摸過球的學(xué)生，處在一個友伴群體中，其同伴會用友好的態(tài)度、熱情的鼓勵帶他一起打球，并給予指導(dǎo)和幫助，同時他也會很放松地、毫無顧慮地與友伴一起活動。這種分組能有效地減輕學(xué)生的心理壓力。通過這種教學(xué)組織形式，能很好地體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習的思想，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，使每個學(xué)生都可能體驗到體育活動的興趣。

在教學(xué)方法上采用目標分層法：根據(jù)學(xué)生的技能差異，開展技能分層教學(xué)，對技能差的學(xué)生采取簡化技能技術(shù)，在教學(xué)時采取游戲的形式來提高他們的興趣，同時不過于強調(diào)技術(shù)的細節(jié)，只要他們稍稍跳一跳就能夠得著。如在籃球教學(xué)時，讓他們把籃球技能的深化學(xué)習與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。如：鼓勵他們多參加社區(qū)或街道組織的“三人制”、“四人制”籃球賽，培養(yǎng)社會實踐活動能力，提高競技水平和社會適應(yīng)能力。

采用競賽激勵法：選用適合學(xué)生身心發(fā)展的競賽活動，采用變化方法和手段，提高學(xué)生的運動興趣。如在籃球教學(xué)比賽中，為了激勵技術(shù)差的學(xué)生投籃的積極性，采取投籃得分的特殊規(guī)定。競賽分組為：技能好的為A組，技能差的為B組，打3節(jié)制，一節(jié)為10分鐘，中間休息5―10分鐘，采取小組對抗，輪流上場，并由學(xué)生體育骨干做裁判，教師巡回輔導(dǎo)。

三、改革運動技能評價體系，體驗體育活動中的成功與喜悅

體育校本特色教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習過程的評價和學(xué)生自身能力的發(fā)展。首先，在學(xué)生進校的時候，給每一個學(xué)生建立一個體育檔案，記錄他們?nèi)雽W(xué)時的多項體育成績，讓他們通過一學(xué)期或一年的努力，比較提高的幅度。評價的內(nèi)容則側(cè)重于學(xué)生成長中的創(chuàng)造性和在群體實踐的團隊合作意識中表現(xiàn)出來的非智力因素的變化。評價的目的在于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生獨立人格和獨特個性的價值，肯定其實踐活動中的體驗和感受，從而使其競爭意識與合作精神得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師通過對學(xué)生的觀察、測驗，并參考學(xué)生自我評價和同學(xué)間互相評價，對學(xué)生進行綜合評價。把教師的點評和學(xué)生自我評價作為一種促進發(fā)展和進步的激勵機制。在對運動技能進行測驗時，嘗試采用了測驗觀察的評價方法。

篇7

關(guān)鍵詞：特色專業(yè)；英語課程；禮賓班

近幾十年來，中國經(jīng)濟在實現(xiàn)突飛猛進的增長的同時，也面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)：高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模及速度已經(jīng)遠遠無法滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，優(yōu)秀人才資源緊缺已經(jīng)成為制約中國發(fā)展的瓶頸。尤其是在中國對外開放的發(fā)展模式下，國際化交流日益增強，政府之間、企業(yè)之間、政府與企業(yè)等之間的交流日益增多，對于高素質(zhì)技能型人才的具體標準也趨于明朗：專業(yè)基本功扎實、適應(yīng)能力強、心理素質(zhì)好、個人發(fā)展能力強、綜合素質(zhì)過硬。

然而，很多高職類院校在培養(yǎng)技能型人才時往往過分強調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能、實踐技能，而忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程的設(shè)置也比較傾向于專業(yè)課、實訓(xùn)課，而忽視了那些提高學(xué)生人文素養(yǎng)、個人理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、綜合能力的課程，培養(yǎng)出來的多是“工具人”，而非“職業(yè)人”。

商務(wù)類職業(yè)院校所需要的培養(yǎng)的是素質(zhì)高、技能專的商務(wù)類人才，其專業(yè)設(shè)置也應(yīng)該突出這一特色，如電子商務(wù)、商務(wù)管理、市場營銷、物流管理等專業(yè)。但要實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高，僅有這些課程的設(shè)置是不夠的，還需要有一些人文學(xué)科的介入。英語在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型商務(wù)人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用：作為一種工具，它是溝通的橋梁；作為一門語言，它是異國文化和人文情懷的載體，不能說有了英語課程就可以實現(xiàn)商務(wù)類職業(yè)院校的特色辦學(xué)，但是要實現(xiàn)科學(xué)的現(xiàn)代化的特色辦學(xué)，沒有英語課程的支撐是萬萬不能的。

面對經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，應(yīng)對高職院校人才培養(yǎng)的要求，為了實現(xiàn)特色辦學(xué)，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院于2014年著手進行特色人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，經(jīng)過兩年多的摸索與實踐，已經(jīng)初步構(gòu)建了以外事禮賓班為代表的特色人才培養(yǎng)課程體系。外事禮賓班是重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為全面貫徹“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)筑學(xué)院全方位對外合作新格局，結(jié)合重慶打造內(nèi)陸開放高地的契機而開辦的一個提升學(xué)員綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)平臺。學(xué)員們通過外事禮賓培訓(xùn)，不斷提升自身素養(yǎng)，了解和掌握外事禮賓禮儀常識，為成為重慶外事工作服務(wù)技能型人才而努力。合格學(xué)員的實習、就業(yè)由學(xué)院向重慶市外事僑務(wù)辦公室推薦。主要實習、就業(yè)單位為各外領(lǐng)事館、政府機關(guān)、市外僑辦、外資企業(yè)、外資銀行等。為提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，禮賓班的課程設(shè)置兼顧了禮儀接待、形體、化妝技巧、普通話、外語、人文素養(yǎng)養(yǎng)成、個人理想提升等多個課程，學(xué)員通過學(xué)習這些課程，不僅可以掌握禮儀接待等基本技巧，規(guī)范自身行為舉止，而且可以提升個人氣質(zhì)與修養(yǎng)，升華人生理想與境界。

英語在禮賓班的教學(xué)任務(wù)中占了舉足輕重的位置，作為外事禮儀接待人員，掌握一口流利的英語是最基本的前提，也是實現(xiàn)溝通的基本途徑。商務(wù)學(xué)院根據(jù)高職學(xué)生的特點，本著語言輸入為前提，通過全方位練習科學(xué)輸出的原則，在禮賓班的英語教學(xué)中進行模塊化教學(xué)，取得了優(yōu)良的成果。根據(jù)語言習得的基本規(guī)律，禮賓班的模塊化教學(xué)分為基本能力訓(xùn)練模塊、專項技能發(fā)展模塊以及綜合素質(zhì)提升模塊三個部分。

1 基本能力訓(xùn)練模塊

大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，很多學(xué)生受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，過分看重句子、句型、語法、單詞等書面表達的形式，忽略了口語、聽力等語言溝通中最基本的部分，很多情況下往往看得懂，但是不知如何表達出來。基本能力訓(xùn)練模塊主要針對上述問題，旨在通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語基本功。

該模塊主要通過晨讀及小組訓(xùn)練的方式完成。訓(xùn)練之前給學(xué)員提供學(xué)習資料，主要內(nèi)容為相對簡單的英語文章及音頻，學(xué)員們在早讀時間進行大聲朗讀，指導(dǎo)教師對學(xué)員的英語單詞發(fā)音、語音、語調(diào)、句子節(jié)奏感等進行糾正和指導(dǎo)。課后小組成員之間進行互讀、互聽，相互學(xué)習對方的優(yōu)秀之處并指出不足之處。同時，還需向?qū)W員們提供一些參考讀物供其閱讀，從而提高學(xué)員們的語感和詞匯量，開拓他們的視野。

2 專項技能發(fā)展模塊

該模塊為整個培訓(xùn)任務(wù)的核心模塊，通過向?qū)W員提供不同領(lǐng)域、不同類別的禮儀接待詞匯及溝通技巧并展開專業(yè)化集訓(xùn)，旨在提高學(xué)員在某些領(lǐng)域的涉外禮儀接待能力。根據(jù)涉外活動涉及的場所及方式，向?qū)W員提供機場接待、酒店接待、會議接待、展會接待、旅游接待等幾大專題訓(xùn)練。機場接待主要訓(xùn)練目標：了解機場接待基本流程及注意事項，掌握機場接待基本禮儀規(guī)范，熟練操作機場接待基本英語表達；酒店接待主要訓(xùn)練目標：了解酒店接待基本流程及注意事項，掌握酒店接待基本禮儀規(guī)范，熟練操作酒店接待基本英語表達；會議接待、展會接待、旅游接待等均是如此。

該模塊主要采用小組合作及模擬實訓(xùn)的訓(xùn)練方式，通過對學(xué)員分組，學(xué)員進行角色扮演、角色互換等進行訓(xùn)練；通過模擬實際場景，訓(xùn)練學(xué)員實際操作能力及應(yīng)變能力。

3 綜合素質(zhì)提升模塊

經(jīng)過前期的基本能力訓(xùn)練及專項技能發(fā)展，學(xué)員的英語語言基礎(chǔ)得到進一步的夯實，眼界有所擴展，對于外事接待專業(yè)領(lǐng)域的基本接待技能也有所掌握，那么綜合素質(zhì)的提升就可以讓學(xué)員不懼現(xiàn)場，適應(yīng)環(huán)境、靈活應(yīng)變的能力也會有很大提高。

該模塊主要以外出實訓(xùn)的方式進行，通過與本院建立合作關(guān)系的實訓(xùn)基地對學(xué)員進行全方位的綜合素質(zhì)提升訓(xùn)練。可以讓學(xué)員深入機場、酒店、展會現(xiàn)場、旅行社等進行實戰(zhàn)演練，條件允許的話，可以聘請一些外教進行指導(dǎo)，建立良好的語言環(huán)境，讓學(xué)員有身臨其境

之感。

經(jīng)濟社會的發(fā)展對于高職院校的專業(yè)設(shè)置、特色辦學(xué)、人才培養(yǎng)等提出了新的要求，同時也要求英語課程的教學(xué)尋求更符合社會發(fā)展的、學(xué)院進步的發(fā)展新思路。重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院禮賓班的開設(shè)不僅為英語課程的改革提供了新的發(fā)展方向，而且為相關(guān)特色課程的建設(shè)帶來更多思考。

參考文獻

[1]鄧勇.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010.（2）.

[2]何雪蓮.面向區(qū)域經(jīng)濟的商務(wù)英語人才培養(yǎng)研究[J].長春大學(xué)學(xué)學(xué)報，2012（4）

篇8

一、倡導(dǎo)和諧，堅守主流文化

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展以及計劃生育政策的實施，目前我國家庭生活條件得到了極大地改善。高校在校生多數(shù)是獨生子女，他們在物質(zhì)生活上七八十年代的大學(xué)生相比有了極大的改善。因此今天的大學(xué)生在學(xué)習、生活習慣上有了許多的不同。獨生子女的身份在集體意識和生活經(jīng)驗的缺乏、個人適應(yīng)能力的差別以及與人交往能力的欠缺都是不可避免的存在。面對這些新的問題，作為生活服務(wù)的高校后勤就不能只是一個服務(wù)問題；更高的要求在于高校后勤管理人員必須具備一定的思想理論水平，掌握溝通技巧與管理藝術(shù)，國學(xué)中許多思想精髓就為我們提供了切實有效的途徑。中國傳統(tǒng)文化重視和諧統(tǒng)一，強調(diào)人與人之間的和諧、和睦，這在先哲們的言論中有諸多體現(xiàn)。在高校建筑文化中也有具體體現(xiàn)，比如西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院圖書館前天臺上的“和”字，就是引用孔子提出的“禮之用，和為貴”。比如西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院文博廣場上的“堅守主流、保持清醒、超越小我、爭取大成”標語，正是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的高校文化建設(shè)的核心的體現(xiàn)。

《論語?學(xué)而》“知和而和，不以禮節(jié)之，亦不可行也”說是禮的應(yīng)用要以和諧為最高目標。孟子提出的“天時不如地利，地利不如人和”（《孟子?公孫丑下》）更是說明了人與人和諧的重要性?！昂汀边@一思想在建設(shè)和諧校園文化、和諧總務(wù)方面起到了舉足輕重的作用。一是總務(wù)與各院系各部門的和諧?？倓?wù)處領(lǐng)導(dǎo)班子通過工作分工和業(yè)務(wù)整合加強與其他院系及部門的聯(lián)系，分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和部門通過工作對接及時溝通和交流，在互動中集聚正能量。二是黨員與基層員工的和諧?？倓?wù)處領(lǐng)導(dǎo)一直深入基層參與工作，并從細微處關(guān)心員工生活。三是總務(wù)各科室與各學(xué)生社團的和諧，以關(guān)注師生為重點，在積極推進總務(wù)文化建設(shè)中，著力打造有教育和服務(wù)意義的學(xué)生團隊，結(jié)合各科室的工作性質(zhì)，成立各科室下屬的委員會。總務(wù)各科室工作與各委員會形成聯(lián)動機制，提高了工作效率。各委員會舉辦了不同主題的活動。成立了管樂團、攝影、書法、手工制作等各類興趣小組，定期舉辦各類競賽、攝影展、文藝會演等豐富多彩的文體娛樂活動，讓員工在工作之余放松心情、交流感情，促進人與人之間的和諧。總務(wù)處通過大力推進和加強校園主流意識的育人工程建設(shè)，發(fā)揮了先進文化的啟迪思想、陶冶情操、凝聚力量、激勵斗志的作用，有力地推動了我校各項工作的科學(xué)發(fā)展。

我們的祖先在遠古時代就總結(jié)出了和諧的生存之道。人與自然的和諧的辯證關(guān)系，在古人治水上就已經(jīng)運用到治水的實踐中。疏導(dǎo)治水的方法，就是順其自然，讓水服務(wù)于人類，而又避免了水災(zāi)禍患人類讓自然界生態(tài)平衡。對于人而言，和諧的人際關(guān)系也同樣重要。與周圍人與事和諧相處，我們才能更好地學(xué)習與工作，才能左右逢源。有人這樣形容今天的社會說它“物欲橫流、拜金主義、享樂主義”，當然，這樣的說法不完全正確，卻可以說明今天社會的人際關(guān)系比從前要復(fù)雜得多。高校的后勤服務(wù)工作其核心就是用心與服務(wù)對象交流，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、理解、互相尊重，在此基礎(chǔ)上才能更好地做好各項管理工作。加強對高校后勤服務(wù)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的正面教育，再輔之以蘊含傳統(tǒng)文化理念、思想在內(nèi)的豐富多彩的校園文化活動的熏陶，一定會不斷提高高校后勤隊伍的文化素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。

二、強化自律意識，提高個人修養(yǎng)

“人之初，性本善?！痹谖覈鴤鹘y(tǒng)文化中，普遍認為人在出生之初，秉性都是善良的。言下之意，后天的教育對于每個人都是十分重要的?！靶员旧啤敝^點認為，人性是可以后天改造的。所謂自律就是強調(diào)人的自覺性，從另外的角度就是說自律是從“人性善”為出發(fā)點，圍繞社會生活中來考察個體自身的道德素養(yǎng)，主要看個人的素養(yǎng)是否可以協(xié)調(diào)與他人、與集體、與社會的各種關(guān)系。《大學(xué)》中是這樣表述人的個人修養(yǎng)境界的：格物，致知，誠意，正心，修身，齊家，治國，平天下。當然這種要求是常人難以實現(xiàn)的。但它可以作為自律的標桿。由此可知，自律是指主要靠個人的道德修養(yǎng)與社會道德規(guī)范以及社會制度的要求的吻合程度。對于個人自律而言，就是我們同自身修養(yǎng)自覺地去遵守社會要求。因此，我們總務(wù)處的人員要做到自律，就要從加強自我修養(yǎng)開始。

高校校園文化的根本就是培養(yǎng)大學(xué)生社會主義核心價值觀，而作為高校后勤管理服務(wù)部門的所有員工應(yīng)該以“服務(wù)育人”為宗旨，在管理中做到身體例行，在服務(wù)中為人師表。西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院老校長劉家全董事長一貫強調(diào)用國學(xué)和傳統(tǒng)文化來做好高校后勤工作。西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院的后勤服務(wù)部門多年來一直強化后勤員工的國學(xué)學(xué)習，加強員工的國學(xué)理論素養(yǎng)。后勤處創(chuàng)辦了國學(xué)堂，員工自覺上夜校誦讀儒學(xué)經(jīng)典。在辦國學(xué)夜校的同時后勤系統(tǒng)員工積極營造校園國學(xué)文化傳統(tǒng)：一是在全國高校中率先建起了“憂念園”和愛心捐助中心；二是用國學(xué)語錄和宣傳畫布置學(xué)校的餐飲服務(wù)中心；三是建立西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院后勤微信平臺進行宣講活動。充分發(fā)揮文化的滲透力、感染力，凈化心靈，培養(yǎng)榮譽感、責任感和使命感。西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院有這樣幾條經(jīng)典語錄“認真，?我們邁向成功”、“敬重，讓我們告別平庸”以及“英雄，讓我們豪邁前進”這樣的語錄已成為同學(xué)們的座右銘。也是西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院的師生加強自律和提高個人修養(yǎng)的基本尺度。

三、倡導(dǎo)責任意識，提倡集體主義精神

后勤服務(wù)責任重于泰山！而后勤服務(wù)更忌諱“單打獨斗”。責任感、責任心是我們后勤服務(wù)員工必須具備的基本條件。我們承擔著全校師生的一日三餐和居住環(huán)境學(xué)習環(huán)境的責任，這樣的責任重于泰山！因此全體后勤人員有高度的責任意識。培養(yǎng)高校后勤服務(wù)人員的集體主義精神是高校教書育人的需要。也是高校后勤服務(wù)工作的需要。而集體主義精神的源泉來自于我國傳統(tǒng)文化和社會主義理念。因此我們在我校后勤服務(wù)部門開展了傳統(tǒng)文化的教育和西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院文化理念教育，以全面提升后勤服務(wù)人員的整體素養(yǎng)。

?榱伺嘌?高?？倓?wù)集體意識和社會責任感，總務(wù)處進行了許多有益的探索和實踐，設(shè)立國學(xué)堂，開設(shè)有國學(xué)少兒班等一系列的活動。優(yōu)良的服務(wù)時時刻刻都在師生身邊，讓這種服務(wù)成為教育事業(yè)的自然規(guī)律，正如《中庸》里面講“道不遠人，人之為道而遠人，不可以為道”，這個“道”就是自然規(guī)律，將“道”運用于高校后勤服務(wù)與管理實踐中，以傳統(tǒng)文化來影響后勤服務(wù)人員的人生觀和價值觀，從而進一步提高管理實效，讓此“道”成為后勤工作的特色和品牌。

篇9

中小學(xué)特色辦學(xué)的價值取向應(yīng)圍繞理念、目標、內(nèi)容等多種視角展開理性定位，在此基礎(chǔ)上確立具體實施思路和辦學(xué)模式。我們以為，中小學(xué)特色辦學(xué)的價值取向包括如下基本內(nèi)容：辦學(xué)理念突出“主體本位”的人文關(guān)懷；特色目標訴諸共性和個性的有機統(tǒng)一；特色內(nèi)容強化“隱性資源”的特色建設(shè)；特色實施側(cè)重“特色自覺”的功能發(fā)揮與品質(zhì)培養(yǎng)；特色評估注重物質(zhì)、制度與精神等多維度指標要點的整合。

關(guān)鍵詞

主體本位；隱性資源；特色自覺

中小學(xué)的特色辦學(xué)問題隨著基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)改革的深入進行，已越來越受到關(guān)注和重視。中小學(xué)校的辦學(xué)是否具有特色、具有什么樣特色的問題不僅關(guān)乎學(xué)校能否有序發(fā)展，更直接影響到教育教學(xué)主體即教師和學(xué)生的教學(xué)發(fā)展進程。實踐表明，沒有特色、千人一面的學(xué)校不符合素質(zhì)教育的理念要求，不符合新課程對學(xué)校教育質(zhì)量的建設(shè)要求，也不符合教育教學(xué)中人本位的教育取向。鑒于此，我們以為，探求中小學(xué)特色辦學(xué)的價值取向問題，不僅有助于中小學(xué)確立良好的特色發(fā)展方向，同時也有助于實際的辦學(xué)特色的內(nèi)在生成和學(xué)校師生教學(xué)個性的完善。

一、辦學(xué)理念突出“主體本位”的人文關(guān)懷

中小學(xué)校的特色辦學(xué)基本出發(fā)點在于以特色來求發(fā)展，用特色來武裝自己，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的需要。然而，并不是所有的特色辦學(xué)都能得償所愿促進了學(xué)校的發(fā)展，例如，有的學(xué)校將特色建設(shè)建立在個別師生培養(yǎng)和訓(xùn)練之上，以此作為學(xué)校特色的“標桿”，這種特色或許能取得一時的成功，但很難實現(xiàn)可持續(xù)的長遠發(fā)展。因為，以犧牲多數(shù)師生利益為前提的特色辦學(xué)違背了“人本位”的教育教學(xué)取向。我們以為，中小學(xué)校特色辦學(xué)的基本理念取向應(yīng)當是突出“主體本位”的人文關(guān)懷。無論是一般意義上的教育教學(xué)發(fā)展，還是處于特色建設(shè)的辦學(xué)需要，尊重教育主體的存在價值，相信教育主體的內(nèi)在能量，能夠為教育主體的和諧發(fā)展提供物質(zhì)支持和精神資源，這種教育機制和辦學(xué)理念在很大程度上得到廣大師生的認可。事實上，得到“人心”支持的教育理念，在更大程度上能夠得到很好的落實，進而接近乃至實現(xiàn)教育教學(xué)目的和特色辦學(xué)目標。突出“主體本位”的特色辦學(xué)理念具體落實在實際辦學(xué)中有哪些基本衡量維度或是外在表現(xiàn)呢？我們以為，“主體本位”的特色辦學(xué)在實際中至少有三方面具體化呈現(xiàn)：一是重視人本的特色文化建設(shè)，例如，關(guān)注特色辦學(xué)中教師的教學(xué)發(fā)展需要和學(xué)生的學(xué)習成長需求，并側(cè)重教學(xué)倫理的建設(shè)，突出精神文化對人的教育功能；二是尊重教育教學(xué)主體自身的教學(xué)發(fā)展特點和差異性成長需要，例如，針對不同教育主體的不同需要提供差異性供給和幫助，以促進教育主體個性化的特色發(fā)展；三是特色管理符合人性發(fā)展需要，即尊重人性，教育教學(xué)制度的建設(shè)尊重教育主體建議，從教育主體中來，為了教育主體發(fā)展。這三方面都是從不同角度呈現(xiàn)出的特色辦學(xué)的基本理念，即從“以人為本”的教育理念出發(fā)，突出人文建設(shè)的辦學(xué)要求，以此建立特色辦學(xué)的風格和品質(zhì)。

二、特色目標訴諸共性與個性和諧統(tǒng)一

中小學(xué)校的特色辦學(xué)是指在學(xué)校辦學(xué)過程中所追求、塑造甚至是打造出來的相對獨特的辦學(xué)風 格。固然如此，中小學(xué)校依然是相互聯(lián)系的共同體，作為基礎(chǔ)教育教學(xué)機構(gòu)的重要構(gòu)成，不同的學(xué)校依然有著相同的發(fā)展需要和改革要求。任何一所中小學(xué)既要追求特色，但又要預(yù)防為了個性而失去其性質(zhì)使然的共性。概而言之，我們以為，中小學(xué)特色辦學(xué)中對特色的目標定位應(yīng)該是有機結(jié)合了共性發(fā)展和個性發(fā)展的培養(yǎng)目標。即各中小學(xué)的特色辦學(xué)之路應(yīng)建立在其對學(xué)?！肮残浴被蚴且话阋饬x的發(fā)展之上。也就是說，無論中小學(xué)校追求什么樣的特色發(fā)展道路，但有個基本前提就是中小學(xué)自身的性質(zhì)不可變更，中小學(xué)校作為基礎(chǔ)教育重要載體的總體培養(yǎng)目標不能疏忽，同時中小學(xué)校特色發(fā)展的校本條件不能怠慢，等等。訴諸于共性和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的特色目標建設(shè)得以實現(xiàn)的理念條件可以概括為兩方面：一方面，追求共性成長，重視校本條件的建設(shè)和完善，以確保特色發(fā)展的穩(wěn)定性。中小學(xué)校的特色發(fā)展如果不考慮其自身的校本培養(yǎng)目標，就有可能導(dǎo)致特色發(fā)展建立在空中樓閣之上，既沒有充分的校本條件考察，也沒有穩(wěn)固的利于長久發(fā)展的現(xiàn)實條件，進而導(dǎo)致特色發(fā)展之路中途夭折；另一方面，追求個性發(fā)展，重視特色資源的挖掘和建設(shè)，以保障特色發(fā)展的動態(tài)性、靈活性和差異性。中小學(xué)特色資源的構(gòu)成是多方面的，可以是教學(xué)層面也可以是管理層面；可以是制度視角也可以是文化視角；可以是教師維度也可以學(xué)生維度，等等。總之，多樣化的資源開發(fā)視角，有利于尋找適宜學(xué)校自身的特色之路，也易于確保特色目標的實現(xiàn)條件。

三、特色內(nèi)容強調(diào)“隱性資源”的挖掘與建構(gòu)

中小學(xué)校特色辦學(xué)的特色內(nèi)容建設(shè)或是特色資源挖掘?qū)μ厣k學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。長期以來，無論是學(xué)校外部還是學(xué)校內(nèi)部，往往將學(xué)校學(xué)科發(fā)展、教師教學(xué)效果以及學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)等被公眾所看到的和熟知的顯性方面作為特色內(nèi)容考量的主要參照，一定程度甚至是很大程度地忽略了那些公眾不容易辨別和發(fā)現(xiàn)的隱性特色的資源建設(shè)，這些隱性特色包括學(xué)校的辦學(xué)思想、特色辦學(xué)的理念、學(xué)校的風氣和風尚以及教師和學(xué)生呈現(xiàn)出來的教學(xué)精神和氣質(zhì)等。我們以為，中小學(xué)校特色辦學(xué)如果僅僅重視顯性特色資源建設(shè)，而忽略隱性特色內(nèi)容，其最終的辦學(xué)效果是不理想的，甚至是失敗的。隱性資源或是隱性特色對學(xué)校以及學(xué)校中“人”的影響是潛移默化的，正因為是潛移默化不易被察覺，一旦形成影響力往往更具有威力。事實上，中小學(xué)校的隱性特色建設(shè)正是對中小學(xué)隱性課程資源的挖掘，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的特色內(nèi)容和風格，而課程理論專家研究結(jié)論表明，隱性課程或是潛在課程對人的態(tài)度、品格、價值觀等內(nèi)在心理傾向的影響是至關(guān)重要的，在某種程度上遠遠大于顯性課程的影響。從這一點來說，中小學(xué)特色辦學(xué)中加強對學(xué)校隱性特色資源的挖掘和建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。那么，如何開發(fā)、建設(shè)和挖掘?qū)W校隱性特色資源，以促進特色辦學(xué)成效？圍繞隱性特色資源的構(gòu)成，我們可以從以下具體方面展開建設(shè)工作。可以針對學(xué)校特色辦學(xué)的具體事宜展開調(diào)查研究，獲得具有影響力的隱性資源信息，在此基礎(chǔ)上展開具體建設(shè)工作；充分發(fā)揮校園文化的教育功能，創(chuàng)設(shè)符合校本實際的特色文化，實現(xiàn)文化育人的基本功能；將教師的教風、學(xué)生的學(xué)風作為學(xué)校隱性資源的核心建設(shè)內(nèi)容，突出教師和學(xué)生的教學(xué)發(fā)展風格，重視教學(xué)倫理和教學(xué)品質(zhì)的建設(shè)和完善；開發(fā)人際關(guān)系的隱性文化建設(shè)，重在發(fā)揚“和諧”師生關(guān)系的特色品質(zhì)和育人價值；結(jié)合顯性特色品質(zhì)，突出隱性特色優(yōu)勢，形成一顯一隱雙向特色建設(shè)的合力功用。

四、特色實施側(cè)重于“特色自覺”的品質(zhì)養(yǎng)成

中小學(xué)校特色辦學(xué)最終能否取得成功，特色理念和辦學(xué)思想是前提，特色實施是關(guān)鍵。特色實施是指將特色資源落到實處，從理論層面落實到應(yīng)用層面的過程。特色實施過程涉及的事宜方方面面，我們以為最為重要的焦點在于將“特色自覺”貫穿于整個特色實施過程，具體而言就是指培養(yǎng)特色實施主體的特色自覺意識，幫助教育主體養(yǎng)成特色自覺品質(zhì)，以此作為學(xué)校特色辦學(xué)的內(nèi)在生命源。借鑒已有學(xué)者的相關(guān)思考，我們認為中小學(xué)校特色辦學(xué)中需要養(yǎng)成的特色自覺主要是指中小學(xué)校自覺而能動地反審自己的發(fā)展歷史，自主探索適宜學(xué)校發(fā)展需要、符合歷史傳統(tǒng)和未來發(fā)展趨勢的特色建設(shè)。特色自覺品質(zhì)的養(yǎng)成，對于學(xué)校適應(yīng)外部發(fā)展環(huán)境，開展內(nèi)部教育教學(xué)改革至關(guān)重要。結(jié)合特色自覺的內(nèi)涵，我們以為，培養(yǎng)特色自覺品質(zhì)的基本思路有三：其一，特色自覺品質(zhì)包括特色自覺意識、特色自覺態(tài)度和習慣以及特色自覺行為的內(nèi)涵構(gòu)成，缺一不可。因此，培養(yǎng)特色辦學(xué)主體特色自覺品質(zhì)的過程中既要重視認知層面的引導(dǎo)，也要注重行動力的培育和激發(fā)。其二，特色自覺品質(zhì)的培養(yǎng)對象不是某一部分人員，而是絕大部分、甚至是全員教育教學(xué)參與者。這要求學(xué)校在特色辦學(xué)過程中從政策制定到制度建設(shè)，再到文化創(chuàng)設(shè)和培育，整個過程納入全體教育工作參與者和相關(guān)人員，調(diào)動全員積極性，以培育全員的特色自覺品質(zhì)。其三，特色自覺品質(zhì)的培養(yǎng)要求立足于學(xué)?，F(xiàn)實，以現(xiàn)實為橋梁，鏈接學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校未來發(fā)展取向，充分發(fā)揮現(xiàn)實的調(diào)節(jié)能力。這給予辦學(xué)主體一個重要的認知預(yù)警，即特色辦學(xué)不能不考慮過去，不能不考慮未來，更不能不考慮現(xiàn)實，學(xué)校的發(fā)展是一脈相承的，在確定特色辦學(xué)方案的時候，學(xué)校的歷史、未來和當下應(yīng)當是有機統(tǒng)一，缺一不可的，絕不能以偏概全或是一葉障目。另外，在培養(yǎng)特色自覺品質(zhì)的過程中要謹慎對待兩個問題，一個是學(xué)校瞻前顧后，缺少決斷和魄力進而錯失特色建設(shè)良機的問題；一個是學(xué)校不切實際，盲目樂觀，不加反思和批判地模仿他校而導(dǎo)致自身喪失發(fā)展特色機遇的問題。這兩個問題如果處理不好，不僅阻礙中小學(xué)特色發(fā)展之路，更為影響其日常的教育教學(xué)工作的運行，進而使得學(xué)校自身在發(fā)展過程中失去競爭力，使教師和學(xué)生因此而缺少甚至喪失教學(xué)自信，使教學(xué)失效。

五、特色評估注重多維度指標的整合

中小學(xué)特色辦學(xué)結(jié)果的反饋與評價關(guān)系著特色辦學(xué)的完善和監(jiān)管質(zhì)量，也影響特色辦學(xué)的后續(xù)改革和建設(shè)問題。因此，特色教學(xué)效果的評估問題十分重要。特色評估內(nèi)容取向關(guān)系著特色辦學(xué)資源取向以及特色內(nèi)容側(cè)重問題。鑒于此，我們以為，特色評估指標應(yīng)當側(cè)重多維度的建構(gòu)。所謂多維度的指標建構(gòu)即將影響到特色教學(xué)的各方面因素考慮其中，并考察這些因素的發(fā)展變化情況。多維度的特色評估指標具體包括：人的維度，評估特色辦學(xué)中人的發(fā)展，具體包括教師教的發(fā)展，學(xué)生學(xué)的發(fā)展，教師和學(xué)生教學(xué)的發(fā)展質(zhì)量等。如果學(xué)校特色辦學(xué)過程中合理地促進了教師和學(xué)生的教學(xué)發(fā)展，并一定程度地為師生提供可持續(xù)成長的機會，這種特色辦學(xué)就“人”的維度來看，是相對成功的。物的維度，評估特色辦學(xué)中基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)情況，考察這些建設(shè)是否符合特色辦學(xué)的目標取向、理念取向和實施取向等。學(xué)校追求特色辦學(xué)的過程中，進行的一系列基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如果符合校本實際，符合教學(xué)需求而不是片面追求“奢侈化”“形式化”，那么這種特色辦學(xué)從“物”的維度來看，也是相對成功的。文化的維度，評估特色辦學(xué)中學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化層面的發(fā)展狀況，以及這些發(fā)展狀況對學(xué)校辦學(xué)特色是否具有促進意義，對教育主體是否具有正面導(dǎo)向功用等。原則維度，評估學(xué)校在特色辦學(xué)中是否遵循發(fā)展性原則和動態(tài)性原則，即是否緊密結(jié)合學(xué)校之外的環(huán)境變化建設(shè)學(xué)校特色資源，是否著眼于學(xué)校、學(xué)校師生長遠發(fā)展采取可持續(xù)的建設(shè)理念等。另外，需要特別注意的是，針對以上不同維度的指標進行評估時，應(yīng)當采取差異性的評估方法，有選擇有針對地進行特色評估。例如，有的外顯特色的建設(shè)需要采用總結(jié)性評估方式，有的內(nèi)隱特色則需要側(cè)重過程性評估。針對人的發(fā)展層面的評估應(yīng)當在兩種評估方式的基礎(chǔ)上展開追蹤評價方式，以此取得更為全面的評估特色辦學(xué)的成效。

六、結(jié)語

綜上，中小學(xué)特色辦學(xué)不是簡單的工作任務(wù)，而是一個系統(tǒng)的工作項目。辦學(xué)特色是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中有目的、有計劃的辦學(xué)努力中積淀而成，一旦形成就具有相對的持久性、公信性。因此，那種“速成”型的特色辦學(xué)既不可靠，也不科學(xué)。中小學(xué)校只有將自己優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)發(fā)揚下去，重視教育理念、人的素質(zhì)、組織文化等多方面內(nèi)容的建設(shè)，才能形成既尊重共性發(fā)展特點，又具備個性發(fā)展條件的特色化發(fā)展之路，更有機會使學(xué)校自身成為具有競爭力的優(yōu)勢學(xué)校。

參考文獻

[1]趙麗敏.中小學(xué)“辦學(xué)特色”研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（6）.

[2]唐芳貴，皮修平.論高校辦學(xué)特色與特色自覺[N].光明日報，2012-08-04（11）.

[3]任桂花.關(guān)于中小學(xué)辦學(xué)特色研究述評[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2011（1）.

[4]曲鐵華.論中國近代民辦普通中小學(xué)的辦學(xué)特色及啟示[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2006（1）.

[5]龔春燕.中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)策略[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.

篇10

全市普通中小學(xué)校

二.評估類別

1.中小學(xué)校園文化建設(shè)先進校。積極推進校園文化建設(shè)，創(chuàng)新實踐，勇于探索，校園文化建設(shè)取得明顯進展，起到帶動、推廣作用。

2.中小學(xué)校園文化建設(shè)特色校。大力加強校園文化建設(shè)，工作成效顯著，創(chuàng)建并形成鮮明的校園文化特色，在市、區(qū)范圍內(nèi)發(fā)揮出示范、引領(lǐng)、輻射效應(yīng)。

三.評估內(nèi)容及辦法

（一）評估內(nèi)容

本《方案》共設(shè)5個一級指標，17個二級指標。評估總分在80—89分之間為先進校；評估總分在90分以上，且A5指標≥8分為特色校。

評估體系如下：

B1組織領(lǐng)導(dǎo)（5分）

A1制度文化建設(shè)（15分）B2制度管理（5分）

B3經(jīng)費保障（5分）

B4學(xué)風建設(shè)（6分）

B5師德建設(shè)（6分）

A2精神文化建設(shè)（25分）B6班風建設(shè)（6分）

B7校風建設(shè)（7分）

B8生命健康（6分）

B9文明禮儀（6分）

A3活動文化建設(shè)（30分）B10科學(xué)人文（6分）

B11民主法制（6分）

B12愛國主義（6分）

B13自然環(huán)境（6分）

B14人文環(huán)境（5分）

A4物質(zhì)文化建設(shè)（20分）B15配套設(shè)施（5分）

B16資源整合（4分）

A5特色建設(shè)（10分）B17特色呈現(xiàn)（10分）

（二）評估辦法

評估采取定性與定量相結(jié)合的方式，結(jié)合區(qū)、校實際與工作基礎(chǔ)，采取資料查閱、實地查看、師生座談、問卷調(diào)查等方法進行綜合評估。

四.評估程序及推薦名額

（一）評估程序

1.校級自評。各中小學(xué)校對照《*市新一輪中小學(xué)校園文化建設(shè)先進校（特色校）評估驗收標準（試行）》（以下簡稱《評估驗收標準》），認真開展自查自評，形成自查報告和自評表。

2.區(qū)級推薦。各區(qū)教育局在對申報學(xué)校提交的自查報告、自評表進行認真審核、實地評估的基礎(chǔ)上，按市教育局分配名額擇優(yōu)向市教育局推薦。

3.市級評估。市教育局組織評估小組對各區(qū)推薦、申報的校園文化建設(shè)先進校（特色校）進行評估、驗收。

4.社會公示。評估結(jié)果將在*教育信息網(wǎng)和有關(guān)新聞媒體公示，接受社會監(jiān)督。

5.認定表彰。對達到校園文化建設(shè)先進校（特色校）評估標準的學(xué)校，市教育局將予以認定，并授牌表彰。

（二）推薦名額

中心城區(qū)原則上每區(qū)按3—4所推薦申報。新城區(qū)、*經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、*東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)視自身實際，按每區(qū)1—2所推薦申報。局直屬中小學(xué)按照屬地管理原則，由所在區(qū)教育局按條件推薦申報。

五.組織實施與管理

1.此項工作在市教育局徐定斌副局長領(lǐng)導(dǎo)下進行，由基礎(chǔ)教育處負責組織實施。

2.各區(qū)教育局要形成相應(yīng)工作格局，按照《方案》要求，采取切實措施，加強過程指導(dǎo)和管理，認真做好轄區(qū)內(nèi)新一輪中小學(xué)校園文化建設(shè)先進校（特色校）的評估、推薦工作。