導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

采用分層隨機(jī)抽樣方式對(duì)5個(gè)省會(huì)城區(qū)中小學(xué)校進(jìn)行教育信息化效益及影響因素調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師和學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)可度很高；不同教師、學(xué)生群體對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用存在差異；信息技術(shù)在學(xué)校各方面的應(yīng)用有待深入；信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素多層面多維度。由此，不斷提升中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用效益既需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更需要形成學(xué)校教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】 教育信息化效益；主觀感受調(diào)查；發(fā)達(dá)地區(qū)

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）09―0033―06

我國(guó)大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)10多年來(lái)，無(wú)論是硬件設(shè)備的更新?lián)Q代，還是軟件資源的開(kāi)發(fā)使用，都取得了非常好的成績(jī)。據(jù)有關(guān)專家稱，至2008年，教育部在教育信息化建設(shè)方面投入經(jīng)費(fèi)總額已達(dá)1150個(gè)億。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，全國(guó)中小學(xué)建成校園網(wǎng)6.6萬(wàn)多個(gè)，全國(guó)小學(xué)生機(jī)比為24：1；初中生機(jī)比為16：1。以上這些數(shù)據(jù)都充分顯示了近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)教育信息化在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的長(zhǎng)足進(jìn)展。與此同時(shí)，加快推進(jìn)教育信息化面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，包括對(duì)教育信息化重要作用的認(rèn)識(shí)還有待深化和提高；加快推進(jìn)教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制機(jī)制尚未形成；數(shù)字教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏；教育管理信息化體系有待整合和集成……教育信息化對(duì)于教育變革的促進(jìn)作用有待進(jìn)一步發(fā)揮，推進(jìn)教育信息化仍然是一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。

不論是研究者還是實(shí)踐者，現(xiàn)在應(yīng)該更多考慮一下：政府、學(xué)校對(duì)信息化發(fā)展投入了這么多，到底有沒(méi)有效果，效果怎樣？對(duì)教育部門而言，今后的核心問(wèn)題在于讓投入產(chǎn)生最大化效益，借助信息技術(shù)切實(shí)解決課程改革、教育質(zhì)量提高中面臨的一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)校而言，認(rèn)清信息技術(shù)應(yīng)用的效益，并關(guān)注和研究在這樣一些方面如何改進(jìn)應(yīng)用，進(jìn)一步提升效益等。

本文基于調(diào)查數(shù)據(jù)，客觀展示部分發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效益和影響因素，為進(jìn)一步提升中小學(xué)教育信息化效益提供對(duì)策建議。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

在東、中、西部地區(qū)各選擇2個(gè)省，分別在2個(gè)省的省會(huì)城市各選兩個(gè)區(qū)，在區(qū)域內(nèi)對(duì)學(xué)校采取分層隨機(jī)抽樣：按優(yōu)秀、中等、薄弱三個(gè)層次分別抽取6所小學(xué)、6所初中。對(duì)樣本校教師采用整群抽樣開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查先隨機(jī)抽取班級(jí)，之后采取整群抽樣的方式，小學(xué)分別在四、五、六年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)；初中分別在初一、初二、初三隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)。本次調(diào)查實(shí)際涉及東、中、西部地區(qū)5個(gè)省會(huì)城市的城區(qū)，共調(diào)查了34所中小學(xué)校，其中小學(xué)17所，初中11所，九年一貫制學(xué)校5所、完全中學(xué)1所。本次調(diào)查共回收有效校長(zhǎng)問(wèn)卷34份、教師問(wèn)卷1392份、學(xué)生問(wèn)卷3831份，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2010年9月份。

（二）研究?jī)?nèi)容與工具

本研究綜合國(guó)內(nèi)外已有研究，參照教育信息化應(yīng)用效益、影響因素兩大維度（見(jiàn)圖1）、建設(shè)投入、應(yīng)用過(guò)程（管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)用）、應(yīng)用效益和保障條件等四個(gè)方面設(shè)計(jì)了學(xué)校問(wèn)卷、教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)校實(shí)地考察提綱、教師訪談、學(xué)生訪談提綱：一是學(xué)?，F(xiàn)有信息化設(shè)備資源等條件、政策規(guī)劃、信息化應(yīng)用及管理等情況。通過(guò)深入調(diào)研，了解中小學(xué)校的信息化水平、規(guī)劃管理及應(yīng)用，作為信息技術(shù)應(yīng)用效益的背景內(nèi)容調(diào)查。二是教師、學(xué)生的信息技術(shù)技能和水平；教師、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用情況；教師學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用影響的主觀看法和感受；教師、師生對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用障礙條件的主觀看法和感受。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和實(shí)地考察等多種方式，深入分析和把握信息技術(shù)在中小學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用狀況、效益及影響因素等，并針對(duì)現(xiàn)狀提出中小學(xué)校信息技術(shù)有效應(yīng)用的參考建議和可行措施。

圖1 信息技術(shù)應(yīng)用效益的理論框架參考

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）教師對(duì)教育信息化及其效益的認(rèn)識(shí)與感受

1. 絕大多數(shù)教師能理性認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系

超過(guò)一半的教師認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)關(guān)系非常密切，比例為50.6%。越年輕、教齡越短的教師認(rèn)為信息技術(shù)與平時(shí)教學(xué)工作關(guān)系密切的比例越高。有一半多（57.0%）30歲以下教師認(rèn)為“非常密切”，顯著高于50歲以上教師24.2個(gè)百分點(diǎn)。有63.1%的教齡在5年以下的教師認(rèn)為關(guān)系“非常密切”，顯著高于教齡在15年以上的教師18.8個(gè)百分點(diǎn)。教師使用計(jì)算機(jī)的熟練程度和信心不同，其對(duì)信息技術(shù)使用的認(rèn)識(shí)存在非常顯著差異。使用很熟練的教師由于有過(guò)應(yīng)用體驗(yàn)，認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)工作的關(guān)系非常密切的比例最高，為68.7%；而66.7%的從沒(méi)用過(guò)計(jì)算機(jī)的教師竟然認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)沒(méi)關(guān)系。年輕、教齡短的教師愿意應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的比例最高。選擇“很愿意”的教師中，使用很熟練并有信心的教師比例為56.3%，明顯高于使用不熟練的教師11.3個(gè)百分點(diǎn)（具體參見(jiàn)表1）。

表1 不同教師對(duì)計(jì)算機(jī)與教學(xué)工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)

[＼&您認(rèn)為信息技術(shù)與教師平時(shí)教學(xué)工作的關(guān)系＼&差異檢驗(yàn)＼&非常

密切＼&比較

密切＼&有一些

關(guān)系＼&沒(méi)關(guān)系＼&身份＼&初中教師＼&46.6%＼&37.7%＼&14.5%＼&1.2%＼&χ2=27.63

sig=.062＼&小學(xué)教師＼&54.0%＼&32.0%＼&12.9%＼&1.1%＼&年齡＼&30歲以下＼&57.0%＼&35.1%＼&7.0%＼&1.0%＼&χ2=60.996

sig=.000

P

sig=.000

P

sig=.000

P

2. 教師應(yīng)用信息技術(shù)主要在于提高課堂教學(xué)效率

技術(shù)開(kāi)發(fā)在于解決問(wèn)題、改善生活標(biāo)準(zhǔn)和提高效率。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也致力于提高效率、解決教和學(xué)問(wèn)題。如圖2所示，有一半多（55.2%）教師選擇利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的主要目的在于“提高課堂教學(xué)效率”，五分之一的教師選擇主要目的在于“解決教學(xué)難點(diǎn)”。隨著對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的深入，教師們對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)越來(lái)越理性，對(duì)應(yīng)用目的越來(lái)越明確，但與此同時(shí)，也要看到教師們對(duì)于信息技術(shù)在“探究新的教學(xué)方式”方面應(yīng)用的認(rèn)識(shí)稍顯不足，選擇比例僅為7%。

3. 信息技術(shù)應(yīng)用為教師教學(xué)實(shí)踐改革提供平臺(tái)

表2所示，七成以上的教師會(huì)“經(jīng)?！被颉坝袝r(shí)”讓學(xué)生搜索網(wǎng)上信息、開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。而選擇“經(jīng)常”或“有時(shí)”“讓學(xué)生創(chuàng)作多媒體作品”和“應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)”的教師比例僅為32.6%與41.4%。

對(duì)于所列舉的應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)實(shí)踐的方式，選擇比例最高的分別為“對(duì)于小組活動(dòng)越來(lái)越適應(yīng)”、“對(duì)于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)越來(lái)越適應(yīng)”和“更多的實(shí)踐關(guān)注個(gè)別學(xué)生”。小組活動(dòng)教學(xué)作為新課改理念中“探究合作”的重要體現(xiàn)。教師們通過(guò)幾年的新課程實(shí)踐，已經(jīng)越來(lái)越適應(yīng)小組活動(dòng)教學(xué)。與此同時(shí)，大部分教師已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)別學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)科學(xué)評(píng)價(jià)。可以看出，新課改為信息技術(shù)應(yīng)用提供了平臺(tái)，同時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用也促進(jìn)了課程改革。

圖2 教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用目的的認(rèn)識(shí)

教師能否應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)支持教學(xué)創(chuàng)新，重要前提是信息技術(shù)應(yīng)用能力，只有不斷提升教師應(yīng)用信息技術(shù)能力，才能促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

表2 中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)改革教學(xué)實(shí)踐的情況

[＼&總體＼&小學(xué)＼&初中＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&頻次＼&比例（%）＼&課堂上越來(lái)越少地應(yīng)用講授方法＼&710＼&54.4＼&411＼&54.6＼&292＼&54.5＼&教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多的關(guān)注個(gè)別學(xué)生＼&946＼&71.8＼&373＼&68.6＼&565＼&74.6＼&越來(lái)越適應(yīng)小組活動(dòng)教學(xué)＼&995＼&77.0＼&386＼&71.7＼&596＼&80.9＼&越來(lái)越適應(yīng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)＼&987＼&75.5＼&604＼&80.2＼&372＼&69.1＼&越來(lái)越會(huì)開(kāi)展差異教學(xué)＼&852＼&66.1＼&501＼&67.9＼&340＼&63.7＼&越來(lái)越會(huì)向?qū)W生展示復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源＼&830＼&63.8＼&499＼&66.8＼&323＼&60.1＼&越來(lái)越會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科作業(yè)＼&927＼&71.4＼&558＼&75.2＼&358＼&66.3＼&]

4. 缺乏資源成為教師應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙

近三分之一的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”，選擇比例為29.7%。更多教師選擇希望通過(guò)專業(yè)網(wǎng)站獲取資源，比例為43.1%；與實(shí)際獲取資源的途徑差別最大的為學(xué)校資源庫(kù)，實(shí)際獲取資源的教師選擇比例僅為5.7%，而希望通過(guò)這條途徑獲取資源的教師達(dá)到19.4%。這一方面說(shuō)明現(xiàn)有學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)不盡如人意，教師們實(shí)際應(yīng)用的少，與此同時(shí)，教師們也提出了對(duì)學(xué)校資源庫(kù)的更大期待。就提高信息技術(shù)應(yīng)用效果的最主要措施而言，51.9%認(rèn)為是“加強(qiáng)資源建設(shè)”；29.7%的教師選擇主要障礙為“學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件”。選擇“缺乏充足的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備或不太好獲得”及“缺乏充分的技術(shù)支持”的位居其次，比例分別為26.8%和25.5%；分別有52.6%和52.5%教師認(rèn)為“缺少應(yīng)用技術(shù)改善課程的方式方法”和“自身缺乏整合的經(jīng)驗(yàn)”已成為小的障礙；分別有54.0%和47.8%的教師認(rèn)為“學(xué)校對(duì)整合的重視”、“學(xué)校教學(xué)時(shí)間安排”已不成為障礙。

5. 絕大多數(shù)教師認(rèn)可信息技術(shù)的教學(xué)使用效益

除了對(duì)教學(xué)負(fù)擔(dān)的影響之外，超過(guò)九成的教師對(duì)于信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的積極影響表示認(rèn)可。認(rèn)可程度相對(duì)最高的是：有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)面和改變教學(xué)方式，選擇比例分別為96.0%、93.9%和93.2%。特定的教師群體對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用效益的主觀評(píng)價(jià)得分最高，即年輕的（30歲以下）、教齡短（5年以下）、認(rèn)為信息技術(shù)與教學(xué)工作關(guān)系密切、使用計(jì)算機(jī)很熟練、平均每天使用計(jì)算機(jī)時(shí)間越長(zhǎng)、很愿意應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)、本學(xué)期在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)課時(shí)比例最高，這群教師對(duì)于應(yīng)用效益認(rèn)可度最高。對(duì)學(xué)校而言，要推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要根據(jù)以上分析的這些特征找準(zhǔn)教師的突破口：培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用技能，在教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的前提和條件的基礎(chǔ)上，讓教師愿意用，同時(shí)要通過(guò)各種鼓勵(lì)性的政策與措施讓教師持續(xù)用。

權(quán)衡應(yīng)用信息技術(shù)最大影響和作用，45.6%的教師認(rèn)為是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相比較而言，更多小學(xué)教師認(rèn)為如此，比例為49.1%，比初中高出8.3個(gè)百分點(diǎn)。信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生，教師們對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的最大影響認(rèn)識(shí)比較到位――提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。除此之外，教師們自身信息技術(shù)技能的提高和教學(xué)的改善也是老師們認(rèn)可的影響和作用，分別有四分之一的教師選擇了這兩方面。幾乎沒(méi)有教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)的最大影響是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”。

在學(xué)校教師訪談中，教師們談及最多的應(yīng)用效果是課堂容量增大，課堂時(shí)效性加強(qiáng)。教師們認(rèn)為學(xué)校所應(yīng)用的課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)在很大程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。另外，訪談中的不同學(xué)科教師都反映應(yīng)用信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

（二）不同學(xué)生對(duì)教育信息化及其效益的認(rèn)識(shí)及感受情況

1. 近一半學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要是展示教學(xué)內(nèi)容

48%的中小學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要是展示教學(xué)內(nèi)容，其次是教學(xué)引入，認(rèn)為教師應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的比例為17.4%。 更多小學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)“設(shè)計(jì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)”，比例為20.3%，高于初中6.5個(gè)百分點(diǎn)。有更多的初中生選擇“展示教學(xué)內(nèi)容”，比例為52.5%，高于小學(xué)8.1個(gè)百分點(diǎn)。這一點(diǎn)是由小學(xué)、初中的教學(xué)特點(diǎn)決定的。因?yàn)樾W(xué)課堂更為靈活，教師可以安排更多的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，而初中教學(xué)則用于展示內(nèi)容的更多。

2. 絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)

總的來(lái)看，73.4%的中小學(xué)生表示喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。但與此同時(shí)，也有17%的學(xué)生表示“無(wú)所謂”。更多小學(xué)生喜歡教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，比例為80%，顯著高于初中生（65.1%）14.9個(gè)百分點(diǎn)。更多初中生對(duì)于教師用不用信息技術(shù)表示“無(wú)所謂”，比例為25.1%，高于小學(xué)生（10.4%）14.7個(gè)百分點(diǎn)（χ2=147.049，P

對(duì)于不同應(yīng)用能力水平的學(xué)生而言，能力自我評(píng)價(jià)差的學(xué)生表示更喜歡教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，選擇比例為77.5%，顯著高出自我評(píng)價(jià)良好的學(xué)生19.4個(gè)百分點(diǎn)（χ2 =51.121，P

3. 一半多學(xué)生認(rèn)為使用中最大的困難在于“開(kāi)放時(shí)間太少”

如圖3所示，57.7%的中小學(xué)生選擇使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)遇到的最大困難是“開(kāi)放時(shí)間太少”。其中小學(xué)生、初中生比例分別為59.6%、55.4%。排在第二位的困難是“上網(wǎng)速度慢”，分別有45.8%的初中生、36.7%的小學(xué)生選擇此項(xiàng)。 除“開(kāi)放時(shí)間少”外，能力自我評(píng)價(jià)好的學(xué)生選擇其他因素的比例明顯高于其他學(xué)生，22.3%的選擇“上網(wǎng)速度慢”，高出自我評(píng)價(jià)差的學(xué)生9.4個(gè)百分點(diǎn)，認(rèn)為“自身水平低”的比例為17.8%，高出自我評(píng)價(jià)差的學(xué)生14.5個(gè)百分點(diǎn)。相對(duì)而言，自我評(píng)價(jià)良好的學(xué)生對(duì)于學(xué)校信息技術(shù)條件、使用及開(kāi)放情況要求相對(duì)更高（見(jiàn)圖4）。

圖3 中小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用困難的看法

圖4 對(duì)信息技術(shù)能力自我評(píng)價(jià)不同的學(xué)生對(duì)使用困難的看法

4. 絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用的效果

總體上，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)教師課堂教學(xué)效果有一些影響或影響更大。其中認(rèn)可其“能產(chǎn)生一些影響”的比例最高，為40.5%；“影響很大”的比例為35%。絕大多數(shù)中小學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，一半中小學(xué)生認(rèn)為幫助很大，比例為50.4%。

信息技術(shù)對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。選擇比例最高的是信息技術(shù)“對(duì)理解教學(xué)內(nèi)容有幫助”，比例為87%；其次為“拓寬了知識(shí)面”，比例為86.9%，與教師選擇基本一致，排在第三位的是“學(xué)習(xí)興趣更濃厚”，比例為80.6%。在學(xué)校實(shí)地考察，與學(xué)生座談了解到學(xué)生們對(duì)學(xué)校開(kāi)展的信息技術(shù)應(yīng)用充分認(rèn)可?！巴瑢W(xué)們都很喜歡這種教學(xué)方法，很新穎。在課堂上很有樂(lè)趣?！绷硗?，通過(guò)應(yīng)用這種課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)，能夠更好地促進(jìn)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和個(gè)性化教學(xué)。

對(duì)在應(yīng)用課堂電子學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)的過(guò)程中，案例研究中的A中學(xué)小范圍地開(kāi)展了各學(xué)科單元教學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（從信息技術(shù)應(yīng)用的倫理來(lái)說(shuō)，不允許嚴(yán)格意義的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。在推進(jìn)系統(tǒng)應(yīng)用的過(guò)程中，共完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)10組。除物理2、英語(yǔ)3學(xué)科之外，其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)基本都高于對(duì)比班，語(yǔ)文1、2，英語(yǔ)1、2實(shí)驗(yàn)班成績(jī)顯著高于對(duì)比班（P

三、結(jié)論與討論

調(diào)研結(jié)果顯示，絕大部分參與調(diào)查的教師和學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)所帶來(lái)的正面影響都是認(rèn)可的。但由于多層面多維度的各種因素影響，信息技術(shù)的應(yīng)用亟待進(jìn)一步深入。學(xué)校的教育信息化推進(jìn)應(yīng)該是一個(gè)良性循環(huán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)教育信息化的順利推進(jìn)至關(guān)重要。

（一）學(xué)校信息化應(yīng)用是一個(gè)不斷深入推進(jìn)的過(guò)程

信息技術(shù)作為一種生產(chǎn)工具、認(rèn)知工具、交流與溝通工具支持教師和學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外的教與學(xué)。不論是參與問(wèn)卷調(diào)查的，還是訪談的教師或?qū)W生，絕大多數(shù)都比較認(rèn)可信息技術(shù)帶給教與學(xué)的效果。信息技術(shù)應(yīng)用意愿較強(qiáng)的，應(yīng)用時(shí)間相對(duì)也更多，其認(rèn)可信息技術(shù)應(yīng)用效益的比例也更高，反過(guò)來(lái)對(duì)應(yīng)用效益的體驗(yàn)和認(rèn)可又進(jìn)一步激發(fā)師生的應(yīng)用意愿?；谝陨戏治?，在深入推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，對(duì)于教師、學(xué)校和教育行政部門都要通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)和鼓勵(lì)性政策增強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用意愿，加強(qiáng)其應(yīng)用技能的培養(yǎng)，讓其經(jīng)歷從愿意用――嘗試用――廣泛用――深入理性用的過(guò)程。同時(shí)，教師們一旦在應(yīng)用過(guò)程中感受到了信息技術(shù)的魅力，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)使用意愿并深化應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生而言，一方面要提供其在學(xué)校內(nèi)充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)；另一方面要重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)的興趣引導(dǎo)和應(yīng)用指導(dǎo)，促其形成應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，充分感受信息技術(shù)帶來(lái)的益處，從而更愿意在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活中有效應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）信息技術(shù)的深度融合與潛能發(fā)揮有待挖掘

不論是問(wèn)卷調(diào)查，還是典型案例研究，都發(fā)現(xiàn)：教師能越來(lái)越理性看待信息技術(shù)應(yīng)用，問(wèn)卷調(diào)查中一半以上的教師會(huì)選擇根據(jù)教學(xué)需要來(lái)應(yīng)用信息技術(shù)。案例研究中，A中學(xué)的初中A老師就表示，學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)電子檔案系統(tǒng)適用于復(fù)習(xí)課，對(duì)于新課則不適用；同樣對(duì)于多媒體資源，也不是每節(jié)課都要用，如需要教學(xué)情境引入的時(shí)候，會(huì)選擇合適的多媒體資源。

但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用并不深入。參與問(wèn)卷調(diào)查的大多數(shù)教師都會(huì)在網(wǎng)上查閱資源，而選擇“每天用”比例最低的為“使用各種光盤教學(xué)資源”、“利用互聯(lián)網(wǎng)參加科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)”，其比例分別為12.0%、13.3%。在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師選擇“很少或從不”的頻次最高的分別是“讓學(xué)生創(chuàng)作媒體作品”“讓學(xué)生應(yīng)用不同類型的辦公軟件”和“讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的最大潛能并未得到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用多限于教學(xué)，而課后或課下的應(yīng)用則少有延伸，如選擇“與學(xué)生討論交流”、“與其他教師討論”或“與其他學(xué)校進(jìn)行協(xié)作項(xiàng)目”的教師比例非常低。一半以上的學(xué)生感受到教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用就是“展示教學(xué)內(nèi)容”，認(rèn)為教師能夠進(jìn)行教學(xué)引入，設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的比例很少。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)比較多的活動(dòng)，除了“上網(wǎng)查資料”（72.7%），“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”和“上網(wǎng)聊天”成為選擇比例較高的，信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和潛能也未能充分發(fā)揮。學(xué)校、教師包括家長(zhǎng)應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和教師信息化應(yīng)用的深度培訓(xùn)，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生信息技術(shù)自主應(yīng)用的引導(dǎo)；另一方面要為教師和學(xué)生提供充足的條件、機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)在教與學(xué)的過(guò)程中充分應(yīng)用信息技術(shù)。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用的影響因素多層面多維度

教育信息化推進(jìn)過(guò)程中，能否取得更好的應(yīng)用效益，存在多層面多維度的制約和影響因素。一方面，學(xué)校層面存在硬件、軟件、潛件資源缺乏及管理問(wèn)題。對(duì)于參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)校來(lái)說(shuō)，基本上（97%）擁有全職或兼職的技術(shù)支持人員，其中全職的占39.4%，兼職的占57.6%。有接近六成的學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用工作最大的困難在于“人手少維修任務(wù)重”。中小學(xué)教師擁有繁重的教學(xué)任務(wù)，包括信息技術(shù)教師，擁有專職的技術(shù)支持人員對(duì)學(xué)校而言存在難度。學(xué)校層面應(yīng)用的第二大困難在于“機(jī)器會(huì)受損，軟件需要及時(shí)更新”等等，而滿足這些需要充足的運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用。接近三分之一的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙為“缺乏合適的資源”比例為29.7%。排在第三位的應(yīng)用障礙在于“缺乏充足的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備或不太好獲得”。究其原因，一是因?yàn)橛?jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)不夠用；二是因?yàn)槌鲇诜奖愎芾淼男枰蠖鄶?shù)學(xué)校都采取集中機(jī)房管理的模式，開(kāi)放時(shí)間有限，導(dǎo)致教師和學(xué)生，不太方便獲得和使用。另外，學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件也成為教師們認(rèn)為的主要應(yīng)用障礙。讓學(xué)生充分應(yīng)用信息技術(shù)，除了有限的校內(nèi)課堂教學(xué)時(shí)間，家庭會(huì)成為學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的主要場(chǎng)所。教師們希望能夠布置一些應(yīng)用信息技術(shù)完成的各種作業(yè)和任務(wù)，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生家庭缺少必要的技術(shù)條件，導(dǎo)致信息技術(shù)在學(xué)生課后和校外的拓展應(yīng)用成為零。

四、建議與對(duì)策

（一）中小學(xué)教育信息化推進(jìn)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

基于問(wèn)卷調(diào)查和案例分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和資源配置的主要目的在于服務(wù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，即管理和教學(xué)，而較少?gòu)姆?wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮。一方面表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的不易獲得，使用機(jī)會(huì)不多；另一方面學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為學(xué)校的信息技術(shù)僅僅是在課堂上教師教學(xué)用的。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生只是作為一個(gè)被動(dòng)參與主體在使用信息技術(shù)，但也能從教師應(yīng)用、自身感受等方面對(duì)學(xué)校信息化提出建設(shè)性建議。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為關(guān)鍵。在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過(guò)程中，信息技術(shù)條件和資源的配置、信息化管理等各個(gè)方面既要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要重視各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)校形成教育信息化發(fā)展的良性循環(huán)

通過(guò)調(diào)查分析，進(jìn)一步印證了中小學(xué)校教育信息化的發(fā)展階段，要經(jīng)歷啟動(dòng)試點(diǎn)、全面建設(shè)與初步應(yīng)用、全面應(yīng)用和變革等四大階段。正如案例研究學(xué)校校長(zhǎng)所談及的該校信息化經(jīng)歷了強(qiáng)力推進(jìn)、推廣應(yīng)用到理性應(yīng)用三大過(guò)程。在啟動(dòng)試點(diǎn)階段，基于對(duì)教育信息化的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)校開(kāi)始啟動(dòng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，探索信息技術(shù)的應(yīng)用。進(jìn)入全面建設(shè)和初步應(yīng)用階段，部分教師開(kāi)始初步探索信息技術(shù)設(shè)施及資源的應(yīng)用；在基本完成信息化建設(shè)后，教師們開(kāi)始全面深入應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的探索；在全面應(yīng)用后，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)入到整體變革階段。而隨著教師深入系統(tǒng)地應(yīng)用，體驗(yàn)到信息技術(shù)的應(yīng)用效果，教師們又開(kāi)始反思，不再是為用而用，而是理性考慮什么時(shí)候用、怎么用才能收到最好的效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)更好的應(yīng)用，以形成一個(gè)良性循環(huán)。

從已有研究看，應(yīng)用效益主要出現(xiàn)在全面應(yīng)用和變革階段，無(wú)論是效益的種類還是高低都會(huì)呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。如何讓教育信息化在有效期內(nèi)發(fā)揮出應(yīng)有作用是提高其效益的關(guān)鍵，如何促進(jìn)學(xué)校教育信息化設(shè)施和資源的可持續(xù)應(yīng)用，也將成為學(xué)校所要進(jìn)一步關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于不同基礎(chǔ)、條件和發(fā)展情況的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育信息化不能采取一個(gè)模式，一種思路推進(jìn)，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校、不同階段特點(diǎn)，采用不同的推進(jìn)思路和應(yīng)對(duì)措施。以信息化支持和促進(jìn)教學(xué)改革，以教學(xué)改革引領(lǐng)信息化是將是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育信息化根本突破的關(guān)鍵。

（三）加強(qiáng)中小學(xué)教育信息化應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，以深入研究促應(yīng)用

通過(guò)主觀感受調(diào)查、案例研究所收集的關(guān)于信息化效益的研究證據(jù)雖然能在一定程度上說(shuō)明應(yīng)用效益，但仍不夠全面。如果能夠有完整的基線數(shù)據(jù)、效果數(shù)據(jù)的定量分析補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，信息技術(shù)應(yīng)用效益研究將會(huì)更具有說(shuō)服力。未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注應(yīng)用數(shù)據(jù)建設(shè)。就學(xué)校層面而言，大多數(shù)學(xué)校都有自己信息化建設(shè)的思路和目標(biāo)，并基于這一思路和目標(biāo)，以項(xiàng)目或課題研究為載體來(lái)推進(jìn)學(xué)校教育信息化。應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校建立信息化應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫(kù)，包括項(xiàng)目前測(cè)數(shù)據(jù)、過(guò)程中數(shù)據(jù)和效果數(shù)據(jù)。有了這些應(yīng)用數(shù)據(jù)，才能深入系統(tǒng)地分析學(xué)校的信息化效益。通過(guò)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的深入分析，才能針對(duì)性地提出學(xué)校改進(jìn)應(yīng)用提升效果的建議，并基于學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)教育信息化的特色突破和發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學(xué)教育；管理機(jī)制；改進(jìn)策略

一、素質(zhì)教育下，中小學(xué)教育管理機(jī)制現(xiàn)狀

（一）教師缺乏工作積極性

中小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育是否達(dá)標(biāo)與教師的培養(yǎng)有一定的關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉是否用心，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。從主觀上來(lái)說(shuō)，工作量和薪酬不成正比，教師付出的大量精力和時(shí)間沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力，理解和記憶難度較大，沒(méi)有學(xué)習(xí)成果。教師又因?yàn)闀r(shí)間和精力不足，無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生都采取補(bǔ)救措施，加上薪酬待遇不合理，教師的工作積極性日益下降，長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生更加缺乏學(xué)習(xí)效率，形成惡性循環(huán)。教師缺乏工作積極性就會(huì)導(dǎo)致責(zé)任心萎靡，職業(yè)素養(yǎng)下降。從主觀方面來(lái)看，是教師對(duì)自己的工作能力的不自信，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生自卑心理，情緒出現(xiàn)問(wèn)題，又沒(méi)有相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和精神寄托，在教學(xué)中迷失自己，導(dǎo)致自身的教學(xué)水平和管理水平大幅度下降，對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)也不能盡心盡力，更不用說(shuō)在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上融入素質(zhì)教育，培養(yǎng)人才。從客觀方面來(lái)看，校方對(duì)教師處境的不作為，也是讓教師失去耐心的原因，加上不合理的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù)量，拖垮了教師的精神和身體，對(duì)教師產(chǎn)生多重負(fù)面影響，久而久之，學(xué)校就會(huì)發(fā)生教師人員流失，更加缺乏對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育的管理。

（二）學(xué)校重視不足

對(duì)于中小學(xué)生的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，老師只是執(zhí)行者，學(xué)校的素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略和教學(xué)目標(biāo)都由學(xué)校管理層負(fù)責(zé)決策，如果校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此重視程度不足，那么素質(zhì)教育自然也就缺少相關(guān)的管理體制。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須負(fù)責(zé)建立健全素質(zhì)教育的監(jiān)督管理體制，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r制定出符合發(fā)展理念的教學(xué)方案，明確責(zé)任機(jī)制和監(jiān)督管理制度，規(guī)范相應(yīng)的權(quán)利部門和人員，提高全體教師的素質(zhì)教育意識(shí)，嚴(yán)格貫徹從上至下的管理體系。將管理制度落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，設(shè)立獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制和績(jī)效考核，多開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)比，提高教師工作積極性，督促教師端正工作態(tài)度?，F(xiàn)階段，部分學(xué)校只注重素質(zhì)教育過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有進(jìn)行驗(yàn)收，監(jiān)督管理工作沒(méi)有做到位，導(dǎo)致部分學(xué)生核心素養(yǎng)缺乏，綜合素質(zhì)較低，學(xué)生水平良莠不齊。

（三）固守傳統(tǒng)管理模式

中小學(xué)生的素質(zhì)教育的評(píng)判缺乏創(chuàng)新，模式單一，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)管理模式只是通過(guò)教師單個(gè)進(jìn)行記錄、分析和評(píng)判，缺少公平公正性。一旦教師的判斷有誤或了解的情況不屬實(shí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不符，會(huì)有損學(xué)生的自尊自信，對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成傷害。一般情況下，教師一旦因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)或者課外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定主觀負(fù)面影響，那么對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)就會(huì)帶有主觀情緒，威脅學(xué)生的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)管理模式存在諸多弊端，教師和校方要根據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行一定程度的管理制度改革，取其精華，去其糟粕。

（四）家長(zhǎng)的培養(yǎng)意識(shí)不足，綜合素質(zhì)較低

大多數(shù)中小學(xué)生家長(zhǎng)由于自身情況特殊，在上學(xué)時(shí)沒(méi)有接觸素質(zhì)教育，對(duì)于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育了解程度不夠，知之甚微，不理解其中心思想和內(nèi)涵，只懂得皮毛，不懂得如何協(xié)助學(xué)校開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。由于文化水平受限，家長(zhǎng)自身的綜合素質(zhì)水平較低，沒(méi)有意識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)孩子的重要性，單單是通過(guò)與老師的溝通交流知道有這么一項(xiàng)任務(wù)，但是卻不知道該做些什么。大部分家長(zhǎng)都是依賴學(xué)校，很少去關(guān)注這方面的內(nèi)容，就更別提主動(dòng)配合了。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)素質(zhì)教育不是一項(xiàng)內(nèi)容，是一種意識(shí)，是通過(guò)日常生活中的積累和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷來(lái)體會(huì)和感悟的，家長(zhǎng)的培養(yǎng)意識(shí)不足和綜合素質(zhì)較低是中小學(xué)生素質(zhì)教育管理水平較低的一部分原因。如果家長(zhǎng)懂得相關(guān)知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)和教育，對(duì)學(xué)校也能起到一種督促和配合作用。

二、提升素質(zhì)教育的中小學(xué)教育管理水平的具體策略

（一）提高教師的專業(yè)管理水平

素質(zhì)教育的管理水平提升還是要依賴于教師的管理經(jīng)驗(yàn)和自身綜合素質(zhì)水平，所以加強(qiáng)中小學(xué)教育管理水平就必須要加強(qiáng)教師的專業(yè)管理水平，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，不斷提高自己，塑造優(yōu)秀品質(zhì)，提高道德規(guī)范，為學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀榜樣。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)重視程度

學(xué)校需要建立健全監(jiān)督管理機(jī)制，提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域人才進(jìn)行方法指導(dǎo)，建立符合學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的管理方法，根據(jù)社會(huì)形勢(shì)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行管理模式創(chuàng)新。由上而下地對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育問(wèn)題引起重視，多開(kāi)展校企聯(lián)合和課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得注意的是，對(duì)于素質(zhì)教育管理的重視不單單體現(xiàn)在相關(guān)問(wèn)題和監(jiān)督管理機(jī)制的建立，還需要重視教師的薪酬待遇，提高教師的工作積極性，端正他們的工作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)管理理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新管理模式

中小學(xué)生的身心健康發(fā)展十分重要，因此對(duì)于素質(zhì)教育的管理模式也不能一人獨(dú)斷，應(yīng)該創(chuàng)新管理模式，保證公平公正。比如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，整合歸納，促進(jìn)學(xué)生直接交流，這樣能夠更直觀、有效地呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)水平?；蛘咄ㄟ^(guò)互換教師，組織聽(tīng)課、公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)，讓不同教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，以此作為學(xué)生素質(zhì)水平的評(píng)估依據(jù)。

（四）注重對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)校的座談會(huì)，普及素質(zhì)教育知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)懂得如何配合學(xué)校，培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，實(shí)行切實(shí)有效的監(jiān)督管理工作，提高家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知，豐富家長(zhǎng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，幫助校方進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展和管理。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；管理困境；管理理念；教學(xué)改革

農(nóng)村中小學(xué)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)廣大農(nóng)村地區(qū)青少年的教育培養(yǎng)責(zé)任。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的關(guān)注逐漸提升，在資源投入上力度逐漸不斷加大，使得農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件有所改善，教學(xué)質(zhì)量和水平也有所提高。但就目前農(nóng)村中小學(xué)管理發(fā)展水平來(lái)看，與城鎮(zhèn)中小學(xué)存在較大差距，已經(jīng)不能滿足農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和廣大人民群眾的殷切希望。因此，對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并探求解決這些問(wèn)題的方法，進(jìn)而提升農(nóng)村中小學(xué)管理水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理面臨的問(wèn)題

1.缺乏自和靈活性。農(nóng)村中小學(xué)受地方政府和上級(jí)教育行政部門的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的人事權(quán)、財(cái)政權(quán)和教育教學(xué)權(quán)的集中，導(dǎo)致了學(xué)校管理自的缺失，使得校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制在農(nóng)村中小學(xué)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.缺乏柔性管理。農(nóng)村中小學(xué)的管理大都采用剛性管理。一方面用各種規(guī)章制度嚴(yán)格約束規(guī)范師生員工的行為，缺乏彈性；另一方面，忽視對(duì)教職員工的物質(zhì)激勵(lì)和精神激，管理缺乏柔性。這種剛性的管理方式容易使廣大教師產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重阻礙了教師主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和教育質(zhì)量的提高。

3.教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)主要靠地方政府和上級(jí)教育行政部門的財(cái)政支持，但落后地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道的不暢，致使農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的供給先天不足；有限的財(cái)力、物力再經(jīng)過(guò)上級(jí)的統(tǒng)籌安排、權(quán)衡分配，落實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)，可供其支配的教育經(jīng)費(fèi)杯水車薪。學(xué)校管理資源的稀缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件的改善就顯得舉步維艱，嚴(yán)重影響著學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量。

4.教育理念落后。現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、智力的發(fā)展，而且還要時(shí)時(shí)關(guān)注他們沒(méi)有成熟的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。然而，由于農(nóng)村中學(xué)教育條件差、教育觀念落后，學(xué)校對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)高度重視，重視學(xué)生文化知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生思想道德建設(shè)。

二、農(nóng)村中小學(xué)的有效管理策略

1.樹(shù)立科學(xué)教育管理理念

（1）科學(xué)化的管理理念。學(xué)校管理科學(xué)化是當(dāng)代科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理的科學(xué)化，包括以下幾方面內(nèi)涵。一是管理觀念的科學(xué)化；二是領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；三是機(jī)構(gòu)設(shè)置效率化；四是決策的科學(xué)化。

（2）民主化的管理理念。學(xué)校管理民主化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。筆者在多年的學(xué)校管理實(shí)踐中，深刻體會(huì)到，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的民主化，應(yīng)從以下幾方面入手。

（3）人性化的管理理念。人性化是中小學(xué)管理的根本，即以學(xué)生為本和以教師為本，在日常教育及管理中真正做到相信、尊重、理解學(xué)生和教師，給予教師和學(xué)生更多的人文關(guān)懷，真正做到以人為本、以情為主、情理相融，使學(xué)校的每一分子都感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人。

2.推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)改革

（1）提高教學(xué)過(guò)程優(yōu)化水平，促成有效教學(xué)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師不只是精心備課，不只是關(guān)注怎樣傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、提高素質(zhì)，還必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，確定課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。

（2）推行彈性教學(xué)模式。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該嘗試推行彈性教育教學(xué)模式。彈性教育充分考慮學(xué)生的差異性，貫穿在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)不同層面的學(xué)生在作業(yè)、考試等方面都有不同要求，學(xué)生可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上一步步前進(jìn)。為解決學(xué)生發(fā)展怎樣得到更多時(shí)間、更大空間的問(wèn)題，學(xué)校建立了一套比較完整的彈性教育實(shí)施意見(jiàn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，更多地是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選修課程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

3.狠抓教學(xué)過(guò)程管理

（1）強(qiáng)化備課組活動(dòng)，凸現(xiàn)合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，集思廣益，加強(qiáng)交流，同時(shí)又提倡充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，努力展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格。為此，教改中制定備課組管理制度，要求教研組按制度加強(qiáng)檢查，包括教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、選修課實(shí)施方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排、備課組專題活動(dòng)記錄等等。期末評(píng)選出優(yōu)秀備課組，以不斷推進(jìn)備課組的工作。

（2）加強(qiáng)檢查和反思，及時(shí)反饋調(diào)控。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化，不降低要求和掩蓋問(wèn)題。對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有具體的時(shí)間安排和詳細(xì)的要求。同時(shí)，各教研組的計(jì)劃、各備課組教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，相互檢查、監(jiān)督，做到全方位檢查，徹底摸清教學(xué)情況。同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，征求學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任和任課教師意見(jiàn)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)反饋與調(diào)控，不斷完善。

（3）全面分析和評(píng)價(jià)，落實(shí)改進(jìn)措施。為了達(dá)到準(zhǔn)確有效的目的，構(gòu)建了對(duì)課堂教學(xué)及教學(xué)效果的組內(nèi)互評(píng)、專家評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)模式。通過(guò)民主評(píng)價(jià)，不僅僅找出存在的問(wèn)題，更在于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互提高。三級(jí)評(píng)價(jià)各有側(cè)重，又互相聯(lián)系。這些評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，有助于從整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴新利.深化中小學(xué)管理體制改革的策略[J].教育探索，2008，04：66-67.

篇4

關(guān)鍵詞：教育信息化中小學(xué)計(jì)算機(jī)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0012-02

1引言

我國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，但在人口比例上，漢族人口約占90%，其他少數(shù)民族約占10%。由于我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史發(fā)展、地理等因素方面的原因，人口分布并不均勻。我國(guó)人口的分布呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：東部人口稠密、西部人口稀少、漢族分布全國(guó)各地、少數(shù)民族具有地域性。在我國(guó)，少數(shù)民族的發(fā)展雖然受到國(guó)家多種政策的鼓勵(lì)并提供優(yōu)惠，但由于長(zhǎng)期的歷史、地理原因，少數(shù)民族地區(qū)的教育依然比較落后。因此本案例選取了海南省樂(lè)東縣作為少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息化發(fā)展水平研究基點(diǎn)。并對(duì)該自治縣的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀作了初步分析，對(duì)于宏觀上落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》具有一定意義。

2調(diào)研設(shè)計(jì)與過(guò)程

2.1確定研究指標(biāo)體系

指標(biāo)體系是為了反映中小學(xué)教育信息化的而針對(duì)性設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。[1]國(guó)家信息化的構(gòu)成，包含信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才以及信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)要素。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)影響中小學(xué)教育信息化的情況，制定了五大影響因素。分別包括基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用、人才培養(yǎng)、人才管理。在指標(biāo)設(shè)計(jì)中，把五大因素作為一級(jí)指標(biāo)研究，在每個(gè)一級(jí)指標(biāo)中把問(wèn)題具體化，分成多個(gè)二級(jí)指標(biāo)，之后又把二級(jí)指標(biāo)分成三級(jí)指標(biāo)研究，把研究問(wèn)題詳細(xì)化，便于調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，被調(diào)研者也可以清楚對(duì)問(wèn)題做出回答。經(jīng)過(guò)查閱大量文獻(xiàn)以及結(jié)合樂(lè)東縣實(shí)際情況，制定了三級(jí)調(diào)研指標(biāo)，具體是：一級(jí)指標(biāo)：基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)、人才培養(yǎng)、信息化管理；二級(jí)指標(biāo)：信息化設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息安全建設(shè)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、校園門戶與應(yīng)用系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、學(xué)生信息技術(shù)、教師信息技能、信息化發(fā)展保障、信息化發(fā)展投入、綜合管理制度；三級(jí)指標(biāo)細(xì)分為27項(xiàng)。

根據(jù)這份教育信息化指標(biāo)體系進(jìn)行分析，制定了“樂(lè)東縣基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平情況調(diào)研問(wèn)卷”。

2.2樣本選取及調(diào)研過(guò)程

本次調(diào)研活動(dòng)的選取范圍為海南省樂(lè)東縣，為使調(diào)研結(jié)果真實(shí)可信，且能代表樂(lè)東縣的中小學(xué)教育信息化平均發(fā)展水平，根據(jù)樂(lè)東的教育實(shí)情與地理環(huán)境，選取了103所中小學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，占全縣總數(shù)的45.6%。調(diào)研學(xué)校包括11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（抱由鎮(zhèn)、萬(wàn)沖鎮(zhèn)、千家鎮(zhèn)、大安鎮(zhèn)、志仲鎮(zhèn)、九所鎮(zhèn)、利國(guó)鎮(zhèn)、黃流鎮(zhèn)、佛羅鎮(zhèn)、鶯海鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校）；調(diào)研學(xué)校地理位置涵蓋縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。各地區(qū)都占有一定比例。從樣本選取中，能夠反映全縣的中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平情況。

3調(diào)研結(jié)果與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，樂(lè)東縣的中小學(xué)教育信息化處于初級(jí)建設(shè)階段，信息化建設(shè)中只有少數(shù)基礎(chǔ)設(shè)備，與我國(guó)平均水平相比存在很大差距。具體表現(xiàn)在教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重薄弱，電子資源投入幾乎為零，學(xué)校應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)施缺乏，教育信息化政策不完善。整體上與我國(guó)教育信息化平均水平還有還大差距。

3.1受調(diào)研學(xué)校的基本信息

此次調(diào)研活動(dòng)中，調(diào)研地區(qū)包括樂(lè)東縣縣城以及11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共103所學(xué)校，其中中學(xué)13所，占全縣中學(xué)50%，小學(xué)90所，占全縣小學(xué)45.5%。

在所有調(diào)研學(xué)校中，5所學(xué)校位于縣城，12所學(xué)校位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，86所學(xué)校位于農(nóng)村。

3.2基礎(chǔ)設(shè)施情況

計(jì)算機(jī)數(shù)量是反映學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施最重要、最直觀的因素，也是反映教育信息化建設(shè)的重要指標(biāo)。[2]通過(guò)查詢《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》可知，2006年，全國(guó)中小學(xué)教育信息化生機(jī)比例為18.6：1，2007年中小學(xué)教育信息化生機(jī)比例為16.84：1，2008年為15.3：1，且每年的生機(jī)比例有所降低。根據(jù)本次調(diào)查，樂(lè)東縣各中小學(xué)學(xué)校都配備了一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，但生機(jī)比例高于我國(guó)平均水平，且城鄉(xiāng)存在差異。

從調(diào)研縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)果可知，樂(lè)東縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校100%擁有計(jì)算機(jī)，且學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率達(dá)到100%，但是生機(jī)比為33.4：1，高出我國(guó)平均水平一倍多。最高的生機(jī)比例為利國(guó)鎮(zhèn)，接近200：1，最低的為尖峰鎮(zhèn)，為13：1。這組數(shù)據(jù)的極差為187，說(shuō)明了生機(jī)比分布極不平衡。

調(diào)研農(nóng)村學(xué)校生機(jī)比時(shí)，調(diào)查結(jié)果如下：抱由鎮(zhèn)（134：1）、萬(wàn)沖鎮(zhèn)（158： 1）、千家鎮(zhèn)（265：1）大安鎮(zhèn)（176：1）、志仲鎮(zhèn)（145：1）、九所鎮(zhèn)（273：1）、利國(guó)鎮(zhèn)（174：1）、黃流鎮(zhèn)（153：1）、（佛羅鎮(zhèn)（185： 1）、鶯海鎮(zhèn)（249：1）、全縣（195：1）。由此發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校生機(jī)比最高的為九所鎮(zhèn)，生機(jī)比為272：1，而最低的為144：1.本組數(shù)據(jù)的極差為128，說(shuō)明了在鄉(xiāng)村中生機(jī)比分布也不平衡。

3.3信息化資源建設(shè)情況

信息化資源是學(xué)校信息化建設(shè)中重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對(duì)象。包括文本類素材，圖形、圖像素材、動(dòng)畫(huà)類等素材。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)資源已不能滿足需求，人們紛紛把目光轉(zhuǎn)向信息化資源。在本次調(diào)研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)該縣信息化資源中呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

3.3.1學(xué)校信息化資源

信息化資源包含了大量的教育信息，學(xué)習(xí)者可以在課前、課后獲得重要知識(shí)。目前，在所調(diào)查的學(xué)校中，沒(méi)有一所學(xué)校具有獨(dú)立資源庫(kù)，學(xué)校的電子書(shū)藏有量為零。這與學(xué)校的信息化資源投入緊密相關(guān)，反映出該地信息化資源嚴(yán)重貧乏的現(xiàn)狀。

3.3.2教師信息化能力

在調(diào)研中22%的學(xué)校教師會(huì)制作信息化資源，其中，縣鎮(zhèn)中學(xué)中會(huì)制作信息化資源的學(xué)校占64.7%，而農(nóng)村教師會(huì)制作信息化資源的學(xué)校只有27.9%。反映出了農(nóng)村教師與縣鎮(zhèn)教師的信息技術(shù)能力上存在較大差距。

3.4學(xué)校信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)

校園信息化應(yīng)用系統(tǒng)能夠提高學(xué)校的教務(wù)管理與學(xué)生信息管理，但其投資金額大，樂(lè)東縣的縣城中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)無(wú)法承受這筆資金，因此在信息化應(yīng)用系統(tǒng)投入與應(yīng)用上還處于初級(jí)階段，但盡管如此，個(gè)別學(xué)校還是建立了自身的主頁(yè)網(wǎng)站，其中29.5%的縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有主頁(yè)網(wǎng)站，7%的農(nóng)村學(xué)校有自己的主頁(yè)網(wǎng)站。在網(wǎng)站中，主要用于學(xué)校新聞，但網(wǎng)站信息更新慢。沒(méi)有學(xué)校具有“教務(wù)管理系統(tǒng)”、“在線考試系統(tǒng)”、“教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)”等現(xiàn)代化應(yīng)用系統(tǒng)。

3.5信息化人才培養(yǎng)建設(shè)

我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需要更多的優(yōu)秀人才，信息化教育對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。在信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)校擔(dān)任著重要的角色。落實(shí)好信息化教育，將有助于推動(dòng)我國(guó)人才戰(zhàn)略的發(fā)展。在學(xué)校中，主要從以下兩方面體現(xiàn)學(xué)校信息化教育開(kāi)展進(jìn)程。

3.5.1課程開(kāi)設(shè)情況

隨著信息技術(shù)教育的普及，一些地區(qū)從小學(xué)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)研，61%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，接受信息技術(shù)教育的學(xué)生占全縣學(xué)生近70%。各年級(jí)一般一周開(kāi)展一節(jié)信息課，除此之外，學(xué)生每周在課外用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間少于2小時(shí)。

3.5.2計(jì)算機(jī)教師與學(xué)生比例

經(jīng)過(guò)對(duì)樂(lè)東縣的調(diào)研，平均每所學(xué)校有0.8名計(jì)算機(jī)老師，平均每位老師負(fù)責(zé)292人的教學(xué)。

4面臨的問(wèn)題

4.1對(duì)教育信息化重視程度不夠

學(xué)校在開(kāi)展教育信息化工作中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏落實(shí)規(guī)劃，統(tǒng)一管理，專人負(fù)責(zé)，專人監(jiān)督的機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育信息化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有制定信息化發(fā)展政策，制約了教育信息化的發(fā)展，也削弱了教育信息化在發(fā)展中的效果。

4.2信息化基礎(chǔ)設(shè)施缺乏

基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)信息化的前提與基礎(chǔ)。但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，樂(lè)東縣政府投入信息化教育的經(jīng)費(fèi)相當(dāng)有限，這導(dǎo)致了樂(lè)東縣生機(jī)比高于國(guó)家平均水平，并且學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)率低，學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱。

4.3城鄉(xiāng)之間存在差距

信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足，但在城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的信息化基礎(chǔ)設(shè)施依然存在著明顯差距，農(nóng)村學(xué)校無(wú)疑是雪上加霜。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城鎮(zhèn)師生比為33.4：1，而鄉(xiāng)村的師生比為195：1。除此之外，城鎮(zhèn)中教師的教學(xué)技能要優(yōu)于鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能。

4.4信息化資源不足

在信息化教育建設(shè)中，信息化基礎(chǔ)建設(shè)一般要先于信息化資源建設(shè)，而且，信息化設(shè)備水平與信息化資源建設(shè)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。樂(lè)東縣的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)薄弱，信息化共享資源同樣存在不足現(xiàn)象。

（華中師范大學(xué)，湖北武漢430079）

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò) 農(nóng)村中小學(xué) 教育資源共享

同志在2010年7月召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“切實(shí)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，確保到2020年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。上世紀(jì)90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)逐漸興起。時(shí)至今日，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育已成為學(xué)生和成人接受教育的一項(xiàng)重要手段。在培訓(xùn)教育的某些行業(yè)，線上教育甚至已基本取代線下教育，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在培訓(xùn)教育領(lǐng)域掀起了一股熱潮。

我區(qū)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教育水平，由于師資力量的匱乏、經(jīng)濟(jì)條件的落后、教學(xué)設(shè)備的落后，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量低下。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平提不上來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最終也是一句空話。這就決定了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的地位無(wú)法替代，作用無(wú)比巨大，空間無(wú)比廣闊。

一、什么是遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離、教與學(xué)的行為通過(guò)各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。

從遠(yuǎn)程教育的上述定義和要素方面，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：遠(yuǎn)程教育這種教育方式可以適應(yīng)于農(nóng)村地區(qū)的師生進(jìn)行時(shí)空分離的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，通過(guò)相應(yīng)的媒體從相應(yīng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)組織獲得需要的教學(xué)資源，從而提高自己的教學(xué)水平和知識(shí)能力，達(dá)到課堂知識(shí)不能達(dá)到的教學(xué)目的。

二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程采用三種模式。

模式一是教學(xué)光盤播放點(diǎn)：配備34寸彩色電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)光盤。通過(guò)播放教學(xué)光盤對(duì)學(xué)生授課和輔導(dǎo)。配備對(duì)象主要是農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整確需保留的教學(xué)點(diǎn)。

模式二是衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD播放機(jī)和1-6年級(jí)所需的教學(xué)光盤。通過(guò)中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶傳輸網(wǎng)，快速大量接收優(yōu)質(zhì)教育資源，并同時(shí)具有教學(xué)光盤播放點(diǎn)的功能。配備對(duì)象為鄉(xiāng)中心小學(xué)和村完小。

模式三是計(jì)算機(jī)教室：配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備。其特點(diǎn)是除具備模式二全部功能外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境。配備對(duì)象為農(nóng)村初中。平均每點(diǎn)概算15萬(wàn)元。在按照三種模式完成基本配置的基礎(chǔ)上，各地可結(jié)合實(shí)際確定相應(yīng)的配置標(biāo)準(zhǔn)。

三、遠(yuǎn)程教育對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響

1、利用遠(yuǎn)程教育所能提供的豐富資源，使師生獲得豐富的教學(xué)資源，提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育讓教師和孩子盡享先進(jìn)的教學(xué)資源，幫了教師，活了課堂。過(guò)去數(shù)學(xué)教材中的許多情景教師費(fèi)盡了口舌，學(xué)生還是無(wú)法理解，現(xiàn)在使用遠(yuǎn)程教育資源找到相關(guān)資料，利用電腦課件以及電視教育節(jié)目展示各種抽象的實(shí)驗(yàn)和二維以及三維數(shù)學(xué)空間，使得學(xué)生們接受起來(lái)也容易多了。

2、有利于提高師資力量，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作。

教師是基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，只有提高師資力量，才能最終提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育水平。為了讓全體教師都得到培訓(xùn)，讓廣大教師參與到課程改革實(shí)驗(yàn)工作中來(lái)，需要農(nóng)村教育部門充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，利用教研活動(dòng)和教師會(huì)議集中的機(jī)會(huì)，播放各種課程改革具體實(shí)施的講座及各種關(guān)于課程改革的最新信息資源，使廣大教師特別是課程改革實(shí)驗(yàn)教師全面理解和掌握新課程體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教材的教法和學(xué)法，以此推動(dòng)學(xué)校新課程改革實(shí)驗(yàn)工作向縱深發(fā)展。

3、有利于激活師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為。

利用“衛(wèi)星直播”把專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師、特級(jí)教師的講座和做課件的方法直接傳播給教師和學(xué)生。通過(guò)觀摩、研討、交流和學(xué)習(xí)，許多內(nèi)容成為教師的教學(xué)輔助手段，教師能夠在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，激活了教師教與學(xué)生學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在為數(shù)不多的利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上課的過(guò)程中，主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)資源中查找自己所需要的知識(shí)內(nèi)容，獲得比教材上更為豐富的資源，拓寬了視野，提高了鑒賞能力，轉(zhuǎn)變了刻板的課堂學(xué)習(xí)方式，建立了新的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

四、因地制宜，加強(qiáng)管理，使用農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育能夠獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)和真正的發(fā)展。

1、行政部門落實(shí)教育資金渠道，切實(shí)解決進(jìn)行遠(yuǎn)程教育缺乏資金的問(wèn)題。解決了資金問(wèn)題，才能提供足夠的硬件設(shè)施，使得遠(yuǎn)程教育成為可能。

2、因地制宜，根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)條件，盡可能多建立一些衛(wèi)星中心播放站和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，使之成為各學(xué)校教師或者學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的集中點(diǎn)。這樣既照顧了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件，也在一定程度上提供了進(jìn)行遠(yuǎn)程教育所需要的硬件設(shè)施。

3、對(duì)于教師，在集體的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)結(jié)束之后，要趁熱打鐵，集合學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合他人的看法，進(jìn)行深入的理解和討論，討論如何將學(xué)到的理論徹底應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，以徹底深化遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效果。

4、鑒于集體式培訓(xùn)受時(shí)間和空間的限制，農(nóng)村的中小學(xué)教師可以根據(jù)自己的個(gè)人情況，選擇合適的教育方式，或者結(jié)合函授教育、廣播電視教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育這三種不同的教育方式來(lái)接受遠(yuǎn)程教育，從而提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，以達(dá)到通過(guò)個(gè)人途徑提高師資力量的目的。

總之，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須提高當(dāng)?shù)氐慕逃?，?shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化和信息化，才能培養(yǎng)大批優(yōu)秀的人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的人才儲(chǔ)備，而遠(yuǎn)程教育是目前最為有效和快速的一種方式，應(yīng)該大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝艷梅，《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用研究》

[2]牙生.依斯拉木 ，西部農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用研究，城市建設(shè)理論研究 2012年第8期

[3]傅鋼善，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

篇6

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；教育信息化現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0067-03

一、研究緣起

21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并引發(fā)了教育的深刻變革。教育信息化是指在教育與教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)并運(yùn)用信息技術(shù)以及資源，建立信息社會(huì)需要的教育環(huán)境。在技術(shù)發(fā)展層次方面，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及多媒體化；在教育領(lǐng)域?qū)哟畏矫?，教育信息化的基本特點(diǎn)是教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、環(huán)境虛擬化、學(xué)習(xí)自主化、管理自動(dòng)化、活動(dòng)合作化及系統(tǒng)開(kāi)放化。[1]我國(guó)不同地區(qū)中小學(xué)教育信息化發(fā)展水平不一。貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育信息化起步較晚，在當(dāng)前大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化的背景下，研究貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀、中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施及其利用情況、信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)及教師的信息技術(shù)素質(zhì)等情況，可為上級(jí)教育主管部門制定相應(yīng)政策與措施、提高貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育信息化水平提供科學(xué)依據(jù)，從而有助于教育資源的均衡配置，實(shí)現(xiàn)教育公平，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，同時(shí)輔以訪談法。編制了中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施、信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)、教師信息化教學(xué)的意識(shí)和態(tài)度、教師信息化知識(shí)的掌握、教師信息技術(shù)能力的應(yīng)用、教師信息化教育培訓(xùn)等方面。選取了國(guó)家級(jí)貧困縣――山西吉縣，對(duì)該縣中小學(xué)校進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共調(diào)查了6所小學(xué)、4所中學(xué)（在下文表中以代號(hào)表示），共發(fā)放教師問(wèn)卷180份，回收156份，問(wèn)卷回收率為86.7%，其中有效問(wèn)卷148份，有效率為94.9%，采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.所調(diào)查學(xué)校的硬件設(shè)施等情況

從表1可知，每所中學(xué)均有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，生師比分別為：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校僅有的一兩位信息技術(shù)教師要負(fù)責(zé)全校信息技術(shù)課的教學(xué)和設(shè)備維護(hù)。每所被調(diào)查的學(xué)校均有機(jī)房，但是電腦臺(tái)數(shù)少，不能滿足學(xué)生上課需要，只有一所學(xué)校聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里都沒(méi)有幻燈機(jī)，幾乎一半的教室沒(méi)有投影儀。只有一所學(xué)校的教師辦公室配備有辦公電腦，只有一所學(xué)校有自己的網(wǎng)站。由于硬件條件所限，只有兩所學(xué)校平時(shí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，而另外兩所學(xué)校只是在教育部門檢查時(shí)才開(kāi)課應(yīng)付一下，此外，網(wǎng)絡(luò)課程不是很樂(lè)觀，3/4的學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課程。

從表2可知，6所被調(diào)查的小學(xué)中5所小學(xué)都沒(méi)有信息技術(shù)教師，只有1所小學(xué)有1位信息技術(shù)教師，生師比達(dá)到700：1。硬件設(shè)施配備情況堪憂，只有兩所小學(xué)各有1個(gè)機(jī)房，但是電腦臺(tái)數(shù)非常少，分別為10臺(tái)和4臺(tái)。而且只有其中1所小學(xué)校能聯(lián)網(wǎng)。在普通教室里幾乎都沒(méi)有投影儀和幻燈機(jī)。辦公室都不配備辦公電腦，2M3的學(xué)校都沒(méi)有自己的網(wǎng)站。所有小學(xué)都沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)課程，平時(shí)幾乎都不開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課。

2.教師使用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)優(yōu)化教學(xué)十分重要。據(jù)調(diào)查可知，64.2%的教師認(rèn)同上述觀點(diǎn)，33.8%的教師認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的能力并不重要，僅2%的教師否認(rèn)這一能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。由此可見(jiàn)，多于1M3的教師對(duì)信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，培訓(xùn)時(shí)需提高這部分教師的認(rèn)識(shí)水平。75.7%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)內(nèi)容，60.8%的教師認(rèn)為有助于組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，60%的教師認(rèn)為節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，約56%的教師認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)能拓展教學(xué)資源，有助于教學(xué)效率的提高。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師能夠正確認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)優(yōu)化教學(xué)的作用。研究表明，33%的教師認(rèn)為最應(yīng)該具備的是常用的計(jì)算機(jī)知識(shí)，24.3%的教師選擇“將信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的能力”，23%教師選擇“課件制作的能力”，21.6%的教師選擇“了解和搜集信息的能力”。調(diào)查結(jié)果在更加有效地開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)方面提供了方向，同時(shí)也反映了教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要分層次進(jìn)行，一鍋粥式的培訓(xùn)是導(dǎo)致培訓(xùn)低效的主要原因之一。

3.教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況

調(diào)查表明，在對(duì)課件的制作和使用方面，比較熟練的占57%、非常熟練的占15.5%，而不熟練和一點(diǎn)都不會(huì)用的分別占15.5%、12%，可見(jiàn)，近1M3的教師需加強(qiáng)課件制作技術(shù)的培訓(xùn)。在對(duì)教育資源網(wǎng)的了解程度方面，非常了解、比較了解、一般了解的分別占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一點(diǎn)也不了解的占23.6%。這樣的結(jié)果與部分學(xué)校的硬件設(shè)施較薄弱有關(guān)，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通。

4.教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的情況

據(jù)調(diào)查所知，有14.9%和34%的教師經(jīng)?；蛴袝r(shí)使用課件，但有27.7%和21.6%的教師卻從未或很少使用課件。35.8%的教師從來(lái)沒(méi)有用過(guò)學(xué)校多媒體教室，21.6%的教師很少使用。對(duì)于影響教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的原因，52.4%的教師認(rèn)為“缺少多媒體設(shè)備”，38.5%的教師選擇“缺乏編制教學(xué)軟件的知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)”，可見(jiàn)，硬件設(shè)備和相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，影響了教師的教育信息化水平。

5.教師的信息技術(shù)培訓(xùn)情況

據(jù)調(diào)查可知，52.7%教師認(rèn)為影響自身信息技術(shù)素質(zhì)提高的因素是缺乏培訓(xùn)，20.9%的教師選擇“缺乏設(shè)備”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)吃力”和“時(shí)間不夠”的比例均為12.8%。另外，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)所遭遇最大困難的調(diào)查，選擇最多的是“投資太少，設(shè)備條件不好”和“教育技術(shù)理論和技能不夠”，分別占42.6%和27%，而有17%的教師選擇了“領(lǐng)導(dǎo)不重視”，其余的選擇“教師思想上不重視”?？梢?jiàn)，學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施的配置和相關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)對(duì)教師提高教育信息化技能與水平非常重要。從表3可看出大多數(shù)教師參加過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)，其中主要是縣級(jí)和校級(jí)的培訓(xùn)分別占48%和43.2%，參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)的教師較少。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師有機(jī)會(huì)得到信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，35.1%的教師最希望得到課件制作技術(shù)的指導(dǎo)，選擇“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”和“多媒體設(shè)備操作技術(shù)”的比例分別為25%和16.9%，23%的教師最希望得到計(jì)算機(jī)基本操作的指導(dǎo)，可見(jiàn)這部分教師不具備最基本的教育信息化技能。在調(diào)查過(guò)程中教師反映“培訓(xùn)形式化”、“應(yīng)加大對(duì)信息技術(shù)的投資力度，多給教師提供編制教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”、“每年多舉行幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，分批次學(xué)習(xí)以便提高”、“領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視，多組織培訓(xùn)”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)豐富多樣”等，這些均反映了貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化發(fā)展中存在的問(wèn)題。

四、結(jié)論與建議

近幾年吉縣中小學(xué)的信息技術(shù)硬件設(shè)施有了一些改善，但仍存在著不少問(wèn)題。具體情況如下：

1.中小學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施相對(duì)薄弱

中學(xué)配備有一定量的信息技術(shù)硬件設(shè)施，但部分學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備陳舊落后，年久失修，很多已無(wú)法使用，而小學(xué)幾乎沒(méi)有多媒體教學(xué)設(shè)備。機(jī)房能夠聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室配備有電腦，有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校更是少之又少。信息技術(shù)硬件設(shè)施的缺少和落后，直接影響了教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的積極性和相關(guān)能力的提高，嚴(yán)重影響了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展，與城市學(xué)校的差距依然很大，這阻礙了貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種情況從一方面反映了教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不到位，思想上不夠重視。因此，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加大對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)校教育信息化的投資，購(gòu)置相應(yīng)的設(shè)備，滿足中小學(xué)校教學(xué)的需求。實(shí)現(xiàn)教育資源的均衡配置，進(jìn)而提高貧困地區(qū)中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

2.信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)情況不樂(lè)觀

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想上不重視和學(xué)校條件所限，幾乎所有的小學(xué)都不開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，部分初中學(xué)校只是在檢查時(shí)才開(kāi)此課，高中學(xué)校平常就開(kāi)設(shè)。但是開(kāi)設(shè)此課的學(xué)校往往將其視為選修課，教師和學(xué)生都不重視，教學(xué)效果可想而知。

3.學(xué)校普遍缺乏信息技術(shù)專業(yè)的教師

幾乎所有的小學(xué)都沒(méi)有信息技術(shù)教師，中學(xué)雖有信息技術(shù)教師，但數(shù)量極少，且大多是兼職的。絕大多數(shù)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)師資的配備，充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)教師的作用，這對(duì)提高整個(gè)學(xué)校的教育信息化水平很重要。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，信息技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)優(yōu)化教學(xué)十分重要。根據(jù)上文所述的調(diào)查結(jié)果，有必要提高部分教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高全體教師的信息技術(shù)素質(zhì)，如信息技術(shù)設(shè)備的基本操作、對(duì)課件的制作和使用、對(duì)教育資源網(wǎng)的了解和使用等；努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

4.信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)少且流于形式，成效低

為了提高教師的信息技術(shù)能力，教育主管部門組織了一些培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)往往內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且很少進(jìn)行分層次培訓(xùn)，培訓(xùn)的效率低，受訓(xùn)教師感到收獲不大。另外培訓(xùn)所用的設(shè)備陳舊、培訓(xùn)教師的水平有限，這大大影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，從提高培訓(xùn)效率的角度，應(yīng)挑選比較精通信息技術(shù)的人員，讓他們分批、分層次地培訓(xùn)中小學(xué)教師。每次培訓(xùn)過(guò)后要有階段性的培訓(xùn)檢測(cè)，促使受訓(xùn)教師真正掌握信息技術(shù)，從而才能將其運(yùn)用于教學(xué)中，提高教學(xué)效益。另外開(kāi)展一些信息技術(shù)與課程整合的講課比賽，進(jìn)一步激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的興趣，促進(jìn)教師相關(guān)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞蘭.蘇州農(nóng)民工子弟小學(xué)教育信息化水平調(diào)查研究[J].中國(guó)教育信息化，2011 （4）：8-10.

[2]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”―― 對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國(guó)電化教育， 2012（12）：19-23.

篇7

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和我國(guó)新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注與重視。在新媒體時(shí)代，各種新型教學(xué)技術(shù)、教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，特別是視聽(tīng)結(jié)合的新媒體輔助教學(xué)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，使學(xué)生的知識(shí)面與視野得到了拓寬。因此，對(duì)新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行研究與探討具有珍貴的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與重要的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。文章主要就新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育這一論題展開(kāi)研究與探討，以期對(duì)相關(guān)研究和實(shí)踐工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：

新媒體時(shí)代；中小學(xué)；美術(shù)教育；研究

在新媒體時(shí)代，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，并越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教育工作，在提高中小學(xué)美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平方面發(fā)揮著巨大的作用。將中小學(xué)美術(shù)教育的具體實(shí)際情況作為主要根據(jù)，并將其與新媒體有效結(jié)合起來(lái)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到提高，使中小學(xué)美術(shù)教育體系得到不斷發(fā)展與完善，從而推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育向著多樣化、多元化的方向發(fā)展，最終使其得到長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展。

一、新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.注重教學(xué)創(chuàng)新的全面性與先進(jìn)性隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，復(fù)合型人才成為社會(huì)普遍需要的人才。因此，中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)創(chuàng)新，并通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中。新媒體時(shí)代的中小學(xué)美術(shù)教育必須注重教學(xué)創(chuàng)新的全面性與先進(jìn)性，通過(guò)有效地運(yùn)用多方面的資源，如各種圖片、攝影、動(dòng)畫(huà)等，合理創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，從而使中小學(xué)美術(shù)教育有更加生動(dòng)、豐富的課題內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情得到激發(fā)，創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維能力得到不斷提高。

2.注重師生互動(dòng)型的教學(xué)方法在中小學(xué)美術(shù)教育中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著引導(dǎo)作用，具有十分重要的地位。所以，新媒體時(shí)代的中小學(xué)美術(shù)教育必須注重不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，從而使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一個(gè)更加系統(tǒng)、完善的學(xué)習(xí)體系。中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)自己有精準(zhǔn)的定位，這樣才能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)與幫助作用。

3.注重多元化的教學(xué)模式在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了推廣和應(yīng)用，從而使中小學(xué)美術(shù)教育擺脫了空間與時(shí)間的限制，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)隨地地解決。此外，利用新媒體技術(shù)，可以將學(xué)生的校外課余時(shí)間與美術(shù)教育聯(lián)系起來(lái)，有效提高中小學(xué)美術(shù)教育效率、教育質(zhì)量、教育水平。在新媒體時(shí)代，學(xué)生可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自由地發(fā)揮自己的想象力，展示自身獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格。如，學(xué)生可以利用3D手段增強(qiáng)自己作品的奇幻效果，讓事物形象更富有活力和生動(dòng)性。教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)的前提下，注重多元化教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)資源，自由地展示自己的作品，還可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流與溝通，全面提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自信心。

4.注重趣味性的教育意識(shí)相關(guān)調(diào)查表明，新媒體技術(shù)給中小學(xué)美術(shù)教育的多個(gè)方面帶來(lái)了影響，主要包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式等。所以，新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，高度重視教學(xué)趣味性，合理、有效地應(yīng)用新媒體技術(shù)，全面提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力。通過(guò)運(yùn)用交互新媒體手段，師生間的交流與溝通會(huì)更加有效，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得到提高。如，通過(guò)采用電子講座的教學(xué)方式，教師可以給學(xué)生的電腦傳送中小學(xué)美術(shù)教育的課題內(nèi)容，學(xué)生則可以根據(jù)電腦上顯示的操作步驟完成學(xué)習(xí)，在學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的前提下，幫助學(xué)生盡快了解并掌握操作技巧與相關(guān)理論知識(shí)，從而提高教育效率。

二、新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐

筆者全面分析新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際情況，探討其實(shí)踐思路，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：第一，應(yīng)合理構(gòu)建教育平臺(tái)。隨著新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)生與外界的聯(lián)系更加密切，所以，中小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化、全方位的展示平臺(tái)，將學(xué)生創(chuàng)作的作品展示出來(lái)。此外，還可以積極組織各種活動(dòng)，如參觀美術(shù)館、博物館活動(dòng)等，組織此類具有濃厚藝術(shù)氣息的活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，拓寬其知識(shí)面與視野，還可以在一定程度上培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力。第二，應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育理念要求教育應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的實(shí)際生活，小學(xué)美術(shù)教育也應(yīng)如此，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的東西，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。此外，學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、基礎(chǔ)水平的不同，想法與學(xué)習(xí)思路也會(huì)存在一定的差異性，教師在選擇教育教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重多樣化、多元化，做到因人而異、因材施教，這樣才能在真正意義上全面提高學(xué)生的綜合能力。第三，應(yīng)不斷提高教師的素質(zhì)能力與教學(xué)水平。借鑒國(guó)外比較先進(jìn)的教育模式、教育理念，并將其與我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際情況相結(jié)合，加大對(duì)教師綜合技能培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)的力度，才能在真正意義上全面增強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)教育的師資力量，從而在合理利用新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，拉近師生間的距離，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享。

三、新媒體時(shí)代高師美術(shù)教育的對(duì)策

在基礎(chǔ)教育改革背景下，中小學(xué)美術(shù)教育迫切需要能夠適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展?fàn)顟B(tài)的人才，這就要求高師美術(shù)教育也參與到改革隊(duì)伍中，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、教育理念進(jìn)行不斷的調(diào)整，使其能夠滿足現(xiàn)行改革的需要，最終培養(yǎng)出中小學(xué)美術(shù)教育需要的合格人才。因此，在新媒體時(shí)代，面對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)際需要，高師美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)采取“專而多能”的對(duì)策，進(jìn)行全面發(fā)展。其中的“?！彼怀龅氖敲佬g(shù)教育。首先，高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握美術(shù)學(xué)科的基本技能、基本理論，主要包括中外美術(shù)史、藝術(shù)欣賞、民間美術(shù)、篆刻、書(shū)法、工藝美術(shù)、雕塑、繪畫(huà)、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等。其次，實(shí)踐美術(shù)教育理論、教育科學(xué)理論之“?！保饕▽?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代美術(shù)教育理念、美術(shù)教材有所研究，并參與開(kāi)發(fā)利用校本課程、地方課程與美術(shù)課程資源。在新課程改革最新標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)美術(shù)教育理論的重點(diǎn)放在理解、學(xué)習(xí)新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)方式、內(nèi)容和觀念上，從而全面提高高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐新教育改革理念的能力，使其在參加工作后的教育方法、教育觀念能夠始終與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)保持同步。而“多能”指的是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加選修課程，包括綜合藝術(shù)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及相近專業(yè)，如影視、地理、歷史、文學(xué)、舞蹈、音樂(lè)等。高師美術(shù)教育專業(yè)需要樹(shù)立較強(qiáng)的專業(yè)觀念，從而滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

文章主要探討了新媒體時(shí)代中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐思路，以及高師美術(shù)教育的對(duì)策，可以為教育主管部門加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的指導(dǎo)工作提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐浩艇.談基礎(chǔ)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革與高師美術(shù)教育的轉(zhuǎn)變.隴東學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（3）.

[2]李森，劉淑鵑.美術(shù)新課程改革背景下的高師美術(shù)教育的職業(yè)特色.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）.

[3]杜麗姣，易曉明.美國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師職前培養(yǎng)特點(diǎn)及啟示.外國(guó)中小學(xué)教育，2011（9）.

[4]陳建華.中小學(xué)工藝美術(shù)類校本課程資源開(kāi)發(fā)的誤區(qū)與對(duì)策.課程•教材•教法，2015（6）.

篇8

【關(guān)鍵詞】中日比較 課程標(biāo)準(zhǔn) 垃圾分類

【中圖分類號(hào)】G512.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）11－0034－03

【Abstract】In this study, I focused attention on the content of study on waste, and compared the curriculum and textbook in the subject of ethics in China with those in the subject of social studies in Japan. The survey results clarified the following five points:（1）At elementary schools in China, the subject of ethics covers the majority of environmental education.（2）In the Japanese curriculum guidelines, the study content of waste education is stipulated in detail.（3）At elementary schools in China, the study content of waste education is for two different grades: second grade and sixth grade.（4）The rate of descriptions related to waste education in textbooks was about 6% at maximum in China, while that in Japan was between approximately 10%～16%.（5）Regarding the content of descriptions, there is not much common content in China; as for waste sorting in particular, there is an issue in the accuracy of the description content. Environmental education in China should be developed in a way as to have students acquire abilities to solve specific problems.

【Key words】Elementary school Compared Waste education

一、研究背景

教材在學(xué)校教育中起到重要的作用。中國(guó)和日本的大部分的小學(xué)都是按照教材中所記述的內(nèi)容和指導(dǎo)方法來(lái)進(jìn)行授課。因此能夠給予孩子平等影響的教材，成為了在教育學(xué)中的重要研究對(duì)象，并且在多數(shù)國(guó)家間的教材比較也成為了教育學(xué)中的重要的研究?jī)?nèi)容。

對(duì)于中國(guó)和日本的中小學(xué)的教材比較，胡文濤（2006）對(duì)中學(xué)美術(shù)教材中欣賞作品的插圖的題材做了比較。另外，古媛（2002）對(duì)中日兩國(guó)數(shù)學(xué)教材中的二次函數(shù)內(nèi)容編排特點(diǎn)進(jìn)行了比較研究。張榮華和方明生（2008，2009）從調(diào)查作文的類型、課題設(shè)計(jì)、教材安排和內(nèi)容呈現(xiàn)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面，對(duì)中日教育進(jìn)行了比較研究。

在環(huán)境教育的比較方面也有相應(yīng)的研究。劉繼和和田中實(shí)（2005）從能源教育的角度對(duì)中國(guó)的科學(xué)學(xué)科和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)進(jìn)行了比較。劉敏（2001）對(duì)從環(huán)境教育的變遷和環(huán)境教育目標(biāo)、指導(dǎo)要領(lǐng)、老師研修的內(nèi)容，以教材為對(duì)象對(duì)中國(guó)和日本進(jìn)行了比較研究。

本文著眼于環(huán)境教育中的垃圾教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)中國(guó)的品德學(xué)科（「品德與生活和「品德與社會(huì)的總稱）和日本的社會(huì)學(xué)科的教材進(jìn)行了比較。以垃圾問(wèn)題為研究對(duì)象是出于中國(guó)垃圾處理現(xiàn)狀的考慮。近年來(lái)，隨著中國(guó)的城市生活垃圾排出量的急劇增加，讓市民養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣成為了中國(guó)急需解決的問(wèn)題。學(xué)校教育作為解決途徑之一被賦予了很大的期望。作者認(rèn)為掌握垃圾教育的現(xiàn)狀，借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)處理好此問(wèn)題具有一定的啟示作用。

二、中日兩國(guó)小學(xué)的教育課程與環(huán)境教育比較

1．中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)

中國(guó)的學(xué)校教育遵循教育部的課程標(biāo)準(zhǔn)，日本的學(xué)校教育遵循文部科學(xué)省的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)。因此，中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，在兩國(guó)的學(xué)校教育中具有同等的地位。

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)踐方案》，現(xiàn)在中國(guó)小學(xué)的教育課程由品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)、外語(yǔ)及綜合實(shí)踐活動(dòng)九個(gè)學(xué)科組成。例如，表1中列出了位于中國(guó)東北部的沈陽(yáng)市小學(xué)校的一周的課程安排。中國(guó)小學(xué)一堂課的授課時(shí)間是四十分鐘。

日本的小學(xué)教育課程根據(jù)《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的要求，開(kāi)設(shè)了國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、算數(shù)、理科、生活、音樂(lè)、圖畫(huà)工作、家庭及體育九個(gè)學(xué)科，以及道德、外語(yǔ)、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間和特別活動(dòng)。表2中列出了各學(xué)年的學(xué)科、道德、外語(yǔ)，綜合學(xué)習(xí)以及特別活動(dòng)的課時(shí)數(shù)和總課時(shí)數(shù)。日本小學(xué)的一堂課的授課時(shí)間是四十五分鐘。

2．環(huán)境教育的滲透學(xué)科

中國(guó)和日本都沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的環(huán)境教育課程，而是利用現(xiàn)行學(xué)科中有關(guān)的環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的滲透教育的方式（劉敏，2001）。也就是說(shuō)，現(xiàn)行的學(xué)科教育的教學(xué)中把與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。

中國(guó)的環(huán)境教育主要的滲透學(xué)科是品德與生活、品德與社會(huì)以及科學(xué)這三門課程。日本的環(huán)境教育主要是社會(huì)、理科、生活、家庭這四門課程。本研究關(guān)于垃圾教育的內(nèi)容分別在中國(guó)的品德學(xué)科和日本的社會(huì)學(xué)科中進(jìn)行教授。

根據(jù)1994年中國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育課題組的調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)的環(huán)境教育的主要滲透在自然（占有60.8%）、地理（占有23.8%）、品德（占有13.8%）三門學(xué)科中（王，1999）。但是地理學(xué)科在小學(xué)教育中并不是必修課程，也就表明在小學(xué)教育中進(jìn)行環(huán)境教育的學(xué)科只有自然和品德。2001年中國(guó)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革。把原有的自然、社會(huì)和品德學(xué)科重組成了小學(xué)低年級(jí)的品德與生活學(xué)科和中高年級(jí)的品德與社會(huì)學(xué)科。這也就意味著在中國(guó)的小學(xué)教育中品德成為了進(jìn)行環(huán)境教育的重要學(xué)科。

3．教材的選定

2001年后，中國(guó)小學(xué)教材的出版實(shí)現(xiàn)了多元化，小學(xué)教材的出版社不在僅局限于中國(guó)教育出版社，而且還須通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)的審查。審查的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)該學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)審查的結(jié)果，中國(guó)教育部每年公布一次《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)用書(shū)目錄》，所有的學(xué)校都必須在該錄中選擇教學(xué)用書(shū)。因?yàn)榈胤匠霭嫔绲陌l(fā)行范圍受地域限制，所以一般來(lái)說(shuō)小學(xué)都是選擇所在地域的出版社和全國(guó)范圍可以發(fā)行的出版社。對(duì)所有現(xiàn)行的教材進(jìn)行比較才能得出比較權(quán)威的結(jié)論，但是由于發(fā)行地域的限制，本研究選定了在作者的家鄉(xiāng)沈陽(yáng)發(fā)行的五種教材定為研究對(duì)象。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

日本小學(xué)所用的教材，公立小學(xué)由教育委員會(huì)決定，而國(guó)立私立小學(xué)則由校長(zhǎng)來(lái)決定。選擇的范圍是經(jīng)文部科學(xué)省審查通過(guò)的所有教材。本研究的研究對(duì)象是2004年3月10日通過(guò)審查的五個(gè)出版社的教材。

三、教育課程與教材的中日比較

1．中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的內(nèi)容比較

為了對(duì)中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的垃圾教育內(nèi)容進(jìn)行比較，分別選出了相關(guān)的教學(xué)要求（表3）。比較對(duì)象分別是中國(guó)2001年發(fā)行的品德學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和日本2008年發(fā)行的社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（這兩份文件都是兩國(guó)相關(guān)資料的最新版本）。

關(guān)于垃圾教育的內(nèi)容，中國(guó)的低年級(jí)和中高年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有相應(yīng)的教學(xué)要求，日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中只在中年級(jí)有相應(yīng)的教學(xué)要求。在日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，除了表3中抽選出的語(yǔ)詞外，還對(duì)小學(xué)生所應(yīng)受的教育內(nèi)容附有3頁(yè)左右的文字進(jìn)行了詳細(xì)的解說(shuō)。

2．教材內(nèi)容的比較

為了明確在現(xiàn)行的教材中垃圾教育的內(nèi)容記述究竟占有多少比例，對(duì)中國(guó)的品德學(xué)科和日本的社會(huì)學(xué)科的教材進(jìn)行了查閱。在表4和表5中列出了兩國(guó)的教材中關(guān)于垃圾教育內(nèi)容的記述和占該年級(jí)的總頁(yè)數(shù)的比例以及記述內(nèi)容的概要。

如表4中所列出的，中國(guó)的垃圾教育的對(duì)象是二年級(jí)和六年級(jí)。記述的內(nèi)容從2頁(yè)到8頁(yè)不等。占所在學(xué)年的教材比例為1.1%到6.6%。從記述的內(nèi)容來(lái)看，二年級(jí)是以保持生活的環(huán)境衛(wèi)生的角度出發(fā)，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣；六年級(jí)的垃圾教育是把垃圾問(wèn)題作為世界環(huán)境問(wèn)題的一種來(lái)進(jìn)行介紹。教材上所記載的垃圾分類內(nèi)容做了進(jìn)一步的查閱。五種教材中有四種教材對(duì)垃圾分類的內(nèi)容做了講解，但這四種教材中所記述的垃圾分類方法全都不一致。作為本研究的研究對(duì)象的五種教材全部是沈陽(yáng)市小學(xué)可以選定并購(gòu)入的教材，而與沈陽(yáng)市的垃圾分類方法相一致的教材只有遼寧師范大學(xué)出版社的一種教材。其它三種教材的出版社均在北京市，但所介紹的垃圾分類方法卻與北京市并不相同，也沒(méi)有標(biāo)明所介紹的垃圾分類方法的地名。沈陽(yáng)市現(xiàn)在正在使用的遼海出版社的教材中，根本就沒(méi)有關(guān)于垃圾分類的內(nèi)容記述。

與此相對(duì)比，表5中所列出的，日本的垃圾教育的對(duì)象是四年級(jí)。記述頁(yè)數(shù)最多的是東京書(shū)籍株式會(huì)社，有20頁(yè)；其它的教材都是16頁(yè)。占所在學(xué)年全教材頁(yè)數(shù)的10.4%到15.6%。從記述的內(nèi)容上來(lái)看，所有的教材中都記載了「垃圾的去處、「垃圾的分類方法、「參觀垃圾處理場(chǎng)、「各地方的活動(dòng)、「廢物利用、「全社會(huì)的垃圾減量活動(dòng)和行動(dòng)等內(nèi)容。并且，所有的教材在介紹垃圾分類內(nèi)容的同時(shí)，都標(biāo)明了是哪個(gè)地方的分類方法。

四、中日兩國(guó)垃圾教育內(nèi)容的比較結(jié)論

中日兩國(guó)的教科課程和教材中關(guān)于垃圾教育內(nèi)容的比較得出以下結(jié)論：①以2001年的基礎(chǔ)教育改革為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，品德學(xué)科成為了中國(guó)小學(xué)的必修學(xué)科中環(huán)境教育的主要滲透學(xué)科；②中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中關(guān)于垃圾教育內(nèi)容的教學(xué)要求比較詳細(xì)；③垃圾教育的內(nèi)容，在日本的教育對(duì)象是四年級(jí)，在中國(guó)的教育對(duì)象是二年級(jí)和六年級(jí)；④教材中垃圾教育內(nèi)容的記述所占比例有很大的差距，中國(guó)最多只有6%左右，日本卻有10%到16%左右；⑤從記述的內(nèi)容來(lái)看，中國(guó)的教材共同性比較少，特別是關(guān)于垃圾分類的記述，其內(nèi)容的正確性還有待探討。

中國(guó)小學(xué)的品德學(xué)科中關(guān)于垃圾教育的記述，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有被統(tǒng)一，記述內(nèi)容的正確性等還存在許多有待改善的地方。這種現(xiàn)狀與課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)要求不詳盡有關(guān)。

2003年3月，中國(guó)教育部了《中小學(xué)生環(huán)境教育專題教育大綱》。其中，四年級(jí)到六年級(jí)的教學(xué)安排提案中指出：“收集有關(guān)垃圾分類的資料，討論垃圾分類的好處及具體做法?！敝挥性缛諏?shí)現(xiàn)大綱的提案和課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，才能夠進(jìn)一步充實(shí)品德學(xué)校中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究對(duì)中國(guó)和日本的小學(xué)的教育課程和教科中關(guān)于垃圾教育的內(nèi)容進(jìn)行了比較，其結(jié)果是，中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的記述都存在有待改善的地方。

環(huán)境教育是把籠統(tǒng)、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變?yōu)轲B(yǎng)成對(duì)身邊環(huán)境問(wèn)題的具體解決能力的培養(yǎng)為目的。中國(guó)的小學(xué)生應(yīng)先從充實(shí)身邊的垃圾問(wèn)題這一具體內(nèi)容入手，再向其它的學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展。這一過(guò)程所必須的教材、教案和教學(xué)計(jì)劃的提案將成為今后的研究課題。

參考文獻(xiàn)

1 胡文濤.中國(guó)和日本的中學(xué)美術(shù)教材的比較研究：以欣賞作品插圖的比較為中心.美術(shù)科教育學(xué)會(huì)雜志社，2006（27）：161～172

2 張榮華、方明生.調(diào)查作文的比較、分析與反思――小學(xué)語(yǔ)文教材的中日比較［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2008（5）：5～9

3 張榮華、方明生.調(diào)查作文的比較、分析與反思――初中語(yǔ)文教材的中日比較［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（2）：132～136

4 古 媛.中日數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的比較研究――二次函數(shù)［J］.廣西梧州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（2）：74～76

5 劉繼和、田中 實(shí).中日中學(xué)理科教學(xué)計(jì)劃比較的研究：從能源教育的視點(diǎn)出發(fā).日本理科教育學(xué)會(huì)北海道支部會(huì)報(bào)，2005.17：17～20

6 劉 敏.中日中小學(xué)環(huán)境教育的比較［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）：73～74

7 文部科學(xué)省.小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說(shuō) 社會(huì)編――平成20年8月［M］.東洋館出版社，2008.8

8 遼寧省義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案：遼教發(fā)［2002］80號(hào)

9 2001年品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)

10 2001年品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)

篇9

一、防災(zāi)減災(zāi)教育的必要性和迫切性

我國(guó)2.2億中小學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)技能和心理承受能力與成人的差距很大。尤其是極易受傷害的中小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行專門的防災(zāi)避險(xiǎn)、自救互救知識(shí)宣傳教育，增強(qiáng)他們的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，有著極其重要的意義。中小學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)和技能的掌握程度，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)水平，關(guān)系到人類同自然災(zāi)害的斗爭(zhēng)能否取得勝利的結(jié)果，在學(xué)校中開(kāi)展防災(zāi)減災(zāi)教育是提高社會(huì)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)的根本途徑。

二、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)能力的內(nèi)容選擇

1.學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)教育的內(nèi)容及分類

應(yīng)急避險(xiǎn)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的實(shí)踐為中心，突出應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。應(yīng)急避險(xiǎn)教育內(nèi)容是一個(gè)完整的知識(shí)體系，包括意識(shí)、認(rèn)知、能力、行為、心理、情感等方面的內(nèi)容。具體包括危機(jī)認(rèn)知和基礎(chǔ)安全知識(shí)教育、逃生、自救、互救技能教育及應(yīng)對(duì)訓(xùn)練，心理健康教育及體能訓(xùn)練等。

2.各教育階段學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)教育內(nèi)容

應(yīng)急避險(xiǎn)教育涉及的內(nèi)容非常廣，因此應(yīng)急避險(xiǎn)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)必須要有選擇性、靈活性的特點(diǎn)，它絕對(duì)不應(yīng)該是整齊劃一的。各地各校應(yīng)有針對(duì)性，靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)鼓勵(lì)開(kāi)創(chuàng)一些校本特色和地域特色的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的自我保護(hù)較弱和缺乏一定的辨別能力，主要講授防電、防落水、防拐騙、防走失、交通安全及災(zāi)難逃生和躲避等教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生具有一定的行為能力，主要講授自救互救、逃生避險(xiǎn)技能、生命教育、防災(zāi)意識(shí)和備災(zāi)能力等教學(xué)內(nèi)容。

三、我國(guó)防災(zāi)減災(zāi)教育普遍存在的問(wèn)題

1.教育部門重視不夠

現(xiàn)行的防災(zāi)減災(zāi)教育未納入課程體系，中小學(xué)生長(zhǎng)期處于“災(zāi)盲”狀態(tài)。我國(guó)的中小學(xué)教育，至今還沒(méi)有開(kāi)設(shè)防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)的課程，應(yīng)引起重視，亡羊補(bǔ)牢不如未雨綢繆。

2.未形成長(zhǎng)效教育機(jī)制

防災(zāi)減災(zāi)教育應(yīng)該從小抓起，從小學(xué)、初中到高中，一刻都不能松緩。但我國(guó)卻未形成長(zhǎng)效教育機(jī)制，這也是制約防災(zāi)減災(zāi)教育發(fā)展的根本問(wèn)題。

3.防災(zāi)減災(zāi)教育研究不夠

對(duì)青少年的防災(zāi)減災(zāi)教育僅僅局限在某些常識(shí)課中出現(xiàn)的少量的浮光掠影的災(zāi)害知識(shí)。國(guó)內(nèi)研究較多的是在中學(xué)地理教育中進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的必要性和可行性，涉及實(shí)現(xiàn)途徑和策略的較少。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)能力的實(shí)施

1.構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育體系

教育活動(dòng)不應(yīng)僅局限于學(xué)校本身，也要在家庭和社會(huì)間進(jìn)行倡導(dǎo)，教育本身是一項(xiàng)涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)的系統(tǒng)工，貫穿于人的整個(gè)一生，蔓延于生活的各個(gè)方面。學(xué)校、家庭和社會(huì)3方應(yīng)密切配合，充分發(fā)揮合力作用，為應(yīng)急避險(xiǎn)教育的實(shí)施與發(fā)展?fàn)I造良好氛圍。

應(yīng)急避險(xiǎn)教育的基本途徑是：圍繞學(xué)校、政府、公眾3個(gè)主體，以學(xué)校教育為核心，以政府應(yīng)急管理為關(guān)鍵，以家庭教育、社會(huì)教育為支撐，以社區(qū)教育、媒體教育為輔助，形成一套完善的教育體系。

2.多學(xué)科相互滲透融合的教學(xué)模式

學(xué)生應(yīng)急避險(xiǎn)能力教育涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及到心理學(xué)、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，即有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有體能、技能的訓(xùn)練。利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)將部分內(nèi)容滲透到各相關(guān)課程進(jìn)行講授，充分利用各門課程所涉及的各種認(rèn)識(shí)和解決能力。

篇10

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的指向性目標(biāo)和結(jié)果，有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。因而，教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)是結(jié)果和過(guò)程的關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，以有效教學(xué)為重要手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量高要求的標(biāo)準(zhǔn)。本文以教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，分析中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的常見(jiàn)問(wèn)題和原因，進(jìn)而討論中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接的方式方法。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；整合；有效教學(xué)

0引言

在中小學(xué)語(yǔ)文中，教學(xué)目標(biāo)被分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，所以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)又叫三維目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，三維目標(biāo)不是單一的教學(xué)目標(biāo)，而是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)，屬于系統(tǒng)性目標(biāo)。三維目標(biāo)體現(xiàn)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把控，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段和方式。三維目標(biāo)要求教師不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)或者把多種教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單相加，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將三維目標(biāo)之間的關(guān)系進(jìn)行相互滲透和融合。這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到全面、具體和有所側(cè)重。

1通過(guò)選擇一個(gè)維度作為主線，順藤摸瓜，從而提高三維教學(xué)

目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個(gè)維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學(xué)［1］。語(yǔ)文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，提高正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言、文字的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)文字內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的個(gè)人情感。例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》這一節(jié)文章的時(shí)候，教師可以運(yùn)用以文章中感恩情懷作為主線，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，為什么最后小朋友要向老爺爺說(shuō)謝謝，從而提升學(xué)生的其他方面的認(rèn)識(shí)。如此，通過(guò)語(yǔ)文中的文字內(nèi)容和思想表達(dá)，使學(xué)生去把握文章中的情感因素，幫助學(xué)生理解相互扶持的感恩情懷。

2通過(guò)教學(xué)氛圍營(yíng)造的教學(xué)形式，調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極，促使學(xué)生自我探索知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的一個(gè)組成部分［2］。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)游戲教學(xué)法、探索式教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生敢于表達(dá)對(duì)語(yǔ)文文章的觀點(diǎn)，大膽發(fā)言，積極參與教學(xué)當(dāng)中去。這樣一來(lái)，教師與學(xué)生之間建立起和諧、融洽的關(guān)系，教師所傳授的知識(shí)則容易被學(xué)生吸收和接受。其次，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用語(yǔ)言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段或者創(chuàng)設(shè)各種富于形象性和情感性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生從感官上感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，同時(shí)可以引起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容展開(kāi)想象，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自我地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

3通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容細(xì)致豐富，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教學(xué)的成功與教學(xué)設(shè)計(jì)有著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施，而教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提和指導(dǎo)方案［3］。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛菇虒W(xué)的目標(biāo)更加明確。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生介紹李白的身世背景，讓學(xué)生在思想和情感上認(rèn)識(shí)詩(shī)人所要表達(dá)內(nèi)容和思想。教師可以針對(duì)《靜夜思》內(nèi)容知識(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)圖表（如表一），使學(xué)生在三維目標(biāo)指導(dǎo)下，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4通過(guò)教學(xué)反思，不斷完善教學(xué)方式，從而提高三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)銜接效果

教學(xué)反思是有效教學(xué)中重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)的重要途徑。教學(xué)反思的作用面能夠使教師的教學(xué)實(shí)踐更加完善，總結(jié)出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提高教學(xué)效果，也使三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得更加明確。同時(shí)，教師的教學(xué)反思是在自身教學(xué)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合他人的教學(xué)，從中提取教學(xué)精華，從而完善自身教學(xué)中的不足。

5結(jié)語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)的銜接問(wèn)題，要注重以一個(gè)教學(xué)維度目標(biāo)為主，營(yíng)造教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，從而達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)與有效教學(xué)完美銜接。

作者：王梅 單位：安徽蕭縣教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］崔敏．整合目標(biāo)有效銜接—中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整合與有效教學(xué)銜接［J］．亞太教育，2016，17：133．