導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文校本課程開發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)語文校本開發(fā)的重要性

語文是一門具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科,要求我們學(xué)語文應(yīng)在社會的大環(huán)境中去實踐和應(yīng)用,離開了具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境,我們的語文學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。新課標(biāo)中多處提到開發(fā)與利用語文課程資源的要求。如課程的基本理念中提到要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,教材編寫及教學(xué)建議也就語文課程資源的開發(fā)與利用問題,對語文老師提出了具體的要求。人教社新教材也有不少新的欄目,如單元導(dǎo)言、課后選做題、綜合性學(xué)習(xí)、展示臺,都提到開發(fā)與利用課程資源的要求。我們?nèi)绻麤]有開發(fā)與利用課程資源的意識和能力,就不能完成新教材的教學(xué)任務(wù)。

二、語文校本課程開發(fā)的機遇

國家課程改革的進一步深入,有關(guān)政策的相繼出臺,新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施,還有正在緩步進行的高考制度改革都在為中學(xué)語文校本課程的開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。近年來的課程改革為校本課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1986年我國中小學(xué)教材制度由國定制改為審定制,開始實行編審分開,提倡“一綱多本”。現(xiàn)在凡是有條件的單位和個人都可以編寫教材,編寫出來的教材經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過的,可供全國使用,編寫出來的教材經(jīng)地方審查通過的,可地方選用。這樣良好的歷史機遇可以說是前所未有的。

三、校本課程開發(fā)的問題和困難

當(dāng)然,校本課程開發(fā)在迎接難得的發(fā)展機遇的同時,也面臨著很現(xiàn)實的問題和困難。

1.時間不足,資源缺乏

校本課程開發(fā)是一個行動研究項目,對于其主要參與者中學(xué)教師來說,他們往往有太多的教學(xué)任務(wù),太多雜亂的事務(wù)性工作,校本課程開發(fā)會使他們感到一種額外的負擔(dān),因此,很多教師對校本課程開發(fā)有一種抵觸情緒,或者態(tài)度冷漠,覺得“多一事不如少一事”。

校本課程的開發(fā)需要很高的成本,這是無人懷疑的,經(jīng)濟比較發(fā)達的學(xué)校、辦學(xué)條件好、師資力量強、藏書較豐富、媒體網(wǎng)絡(luò)全,利于校本課程的開發(fā)。相反,經(jīng)濟比較落后的條件較差的學(xué)校,校本課程開發(fā)面臨的困難更大。

2.單一計劃體制下形成的課程制定和課程思想的慣性與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實需求之間存在著深刻的矛盾

一方面,課程管理部門仍然只習(xí)慣于自上而下的決策方式;另一方面,長期習(xí)慣了中央集權(quán)課程體制的學(xué)校、教師和學(xué)生又都過分依賴和迷信傳統(tǒng)教科書。教師要從單純課程實施者的角色轉(zhuǎn)換到課程的開發(fā)者、實施者和評價者,還需要一個過程。

3.學(xué)校和教師的課程意識與課程開發(fā)能力欠缺

因為長期計劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃,不可能、也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力,致使學(xué)校和教師的工作方式變得過于依賴和惟從,學(xué)校與教師對課程的獨立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性很弱。因此,需要花大力氣進行課程方面的“補課”這既是對中小學(xué)教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

4.課程專家的缺乏是短期內(nèi)校本課程開發(fā)中不可避免的困境

學(xué)校、教師課程決策的權(quán)力越大,課程專家的指導(dǎo)和參與就越重要。目前我國基礎(chǔ)教育中,有課程專業(yè)知識的教師十分少,需加強進修和培訓(xùn)。

5.課程開發(fā)自身的局限

比如,由于學(xué)校條件和教師水平的限制,校本課程開發(fā)可能降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),產(chǎn)生平庸和折中;增加學(xué)校和教師的壓力和負擔(dān),影響教師的工作積極性;校本課程開發(fā)計劃的實施可能加劇地區(qū)間經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡。

6.課程教材或?qū)W材的版權(quán)問題

語文校本課程教材或?qū)W材是教師辛苦勞動和聰明智慧的結(jié)晶,學(xué)校或?qū)W生應(yīng)用時應(yīng)尊重教師的勞動成果,考慮版權(quán)問題給予一定的報酬。這樣才能更好地激發(fā)教師的工作積極性。教師在課程改革中遇到的諸多實際困難,看似操作方面的,實質(zhì)上是由課程意識的缺乏造成的,從語文課程出發(fā),擴展詞匯和思維邊界,可以為教師思考、討論和理清實際操作中的困惑與困難提供思路。教師只有具備了課程意識,才能理性地、心中有數(shù)地、靈活地和富有創(chuàng)造性地進行教學(xué)決策,才能切實促進自己的專業(yè)發(fā)展。

7.校本課程開發(fā)的評價機制不健全,很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量

校本課程開發(fā)過程的評價滲透在校本課程開發(fā)的全過程,包括課程綱要的評價,學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定,教師課程實施過程的評定,以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分,但不同的學(xué)校實施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評價,這樣難免會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)不高、評價過程不嚴密等問題。因此,評價結(jié)果很難真實的反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)。

篇2

教育部在頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，對“校本課程”做出這樣的說明：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展和具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要。開發(fā)或選用適合本校的課程”。

這一規(guī)定顯然是針對我國長期以來采用全國統(tǒng)一的課程設(shè)置，導(dǎo)致全國一個教學(xué)計劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性的現(xiàn)狀提出來的，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，它無疑會提高課程選擇的靈活性、多樣性和適應(yīng)性，成為課程改革的一個亮點。

眾所周知，在課改前，語文教學(xué)和語文課程的開發(fā)是彼此分離的。教師的任務(wù)是按照大綱、教材和教參去教。大綱、教材和教參是國家規(guī)定的，教學(xué)參考書、考卷甚至習(xí)題是由專家或教研部門編寫提供的。教師的大部分職責(zé)是機械完成教育行政部門規(guī)定的任務(wù)就可以了。因而，不少語文教師成了各種教學(xué)參考書的簡單照搬者。有專家尖銳地指出，某些語文教師離開了課本、離開了教參就不知道教什么、怎么教，離開了練習(xí)冊和習(xí)題集就不知道怎樣出試卷。語文教學(xué)和語文課程開發(fā)的分離，使教師喪失了課程開發(fā)的意識，喪失了語文課程開發(fā)的能力。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級課程體系。這就要求在課程改革中，廣大語文教師要發(fā)揮主體作用。教師不能只是課程實施的執(zhí)行者。而應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。語文教師要具有強烈的課程意識，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家、地方、學(xué)校和課堂層次以及這些層次之間的關(guān)系。要提高和增強語文課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程能結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)符合學(xué)校實際的語文課程，讓語文課程不斷豐富，不斷增值，不斷深入，從而進一步完善語文課程改革。

然而，在語文教學(xué)實踐中，不少語文教師還是存在以國家課程代替一切的現(xiàn)象。他們總覺得自身要開發(fā)課程是不可能的。的確，從一些一線語文教師的知識結(jié)構(gòu)上看，可能受到自身“本體性知識的束縛，支持性知識的影響，實踐性知識的限制?！?《論教師知識結(jié)構(gòu)及對教師培養(yǎng)的意義》)但是，長期這樣裹足不前是對課改的敷衍塞責(zé)。

篇3

一、課程素養(yǎng)

語文教師的課程理論素養(yǎng)和課程開發(fā)能力是制約語文校本課程開發(fā)的重要因素，所以，必須提高教師的課程理論素養(yǎng)，幫助教師掌握課程開發(fā)技術(shù)，提高課程開發(fā)能力。其中最重要的課程元素是：

1.語文校本課程目標(biāo)

語文校本課程目標(biāo)首先應(yīng)當(dāng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)，在這個大方向之下，分階段、分項目列出細化的、階段性的目標(biāo)?？梢园研W(xué)語文校本課程的總目標(biāo)定位為：

（1）營造語文學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，拓寬學(xué)生的語文知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）促進語文教師專業(yè)提升。充分挖掘語文教師潛在的課程資源，使教師在實踐中理解和運用課程理論，在課程的實施中促進教師專業(yè)發(fā)展。

（3）形成學(xué)校的辦學(xué)特色。拓展學(xué)校教育的時間和空間，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求、體現(xiàn)學(xué)校教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

從語文校本課程的具體目標(biāo)看，“兒童詩”校本課程開發(fā)的目標(biāo)可以具體確定為：編寫“兒童詩”校本教材，總結(jié)“兒童詩”教學(xué)的方法，探索實施“兒童詩”校本課程的途徑和策略，促進學(xué)生詩詞素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

2.語文校本課程類型

校本課程開發(fā)目標(biāo)確定后，要根據(jù)課程目標(biāo)對課程材料進行篩選和組織，形成不同類型的語文校本課程。

第一類是教材性語文校本課程。如編寫《各年級讀寫目標(biāo)指導(dǎo)綱要》，采用縱橫坐標(biāo)式：橫坐標(biāo)有閱讀目標(biāo)、閱讀范圍、閱讀數(shù)量、讀寫指導(dǎo)、讀書筆記、寫作（口語交際）數(shù)量等，縱坐標(biāo)有閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀能力等。

也可以將名篇名著、時文、同齡人的習(xí)作等，分門別類編輯成小本子，作為校本課程的閱讀教材，供學(xué)生課內(nèi)外閱讀。“名篇名著”類宜讓備課組依照課標(biāo)要求研制開發(fā)；“時文”類宜師生合作共同開發(fā)；“同齡人的習(xí)作”類宜讓學(xué)生參與開發(fā)，習(xí)作可選自報紙雜志，也可以向全校同學(xué)征集。這類校本課程各年級都可以開發(fā)，便于形成系列校本課程。

第二類是主題性語文課程。主題類的校本課程開發(fā)可以采取針對某一領(lǐng)域的課程內(nèi)容進行縱向深層次的課程開發(fā)，以滿足部分學(xué)有所長的學(xué)生在某一領(lǐng)域中的深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。如識字、寫字、演講、誦讀、習(xí)作等。北京市崇文區(qū)回民小學(xué)將民間文學(xué)“藏頭詩”引入學(xué)校課程，在欣賞與學(xué)寫藏頭詩中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。

第三類是活動性語文課程。如開展文學(xué)講習(xí)班、課本劇表演、小記者采訪、電視演播、電腦小報、筆會、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會、經(jīng)典詩文誦讀等。

第四類是環(huán)境性語文課程。創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，以熏陶學(xué)生的語文意識和情感，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。如在教室里張貼學(xué)生自己的書法作品，發(fā)動學(xué)生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”評比欄，“看誰寫得棒”習(xí)字欄，在校園的草坪上寫上“小草正在睡覺，請不要打擾她”等充滿愛心和詩意的話語，讓學(xué)生在多彩校園里通過各種渠道感受語文、學(xué)習(xí)語文。

小學(xué)語文校本課程開發(fā)的形式可以多種多樣。如：上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)語文校本課程教材《讀書階梯伴我成長》，確定了語文校本課程教材編寫的序列。一年級上：認識學(xué)校圖書館；一年級下：整理我的書；二年級上：認識一本書；二年級下：我最喜歡的一本書；三年級上：學(xué)做文摘卡；三年級下：走進上海圖書館；四年級上：學(xué)會上網(wǎng)查資料；四年級下：讀書要關(guān)注作者；五年級上：學(xué)會批注；五年級下：學(xué)寫讀后感。

要注意的是：選修課、活動課是語文校本課程實施的一種載體，但語文校本課程的開發(fā)形式不應(yīng)局限于選修課、活動課。語文校本課程不是“加課”，加重學(xué)生的負擔(dān)，而是合理上課，科學(xué)施教。語文校本課程開發(fā)提倡多樣化、個性化、特色化，強調(diào)的是課型、樣式的靈活多樣、各不相同。

3.語文校本課程資源

從功能角度來看，語文校本課程資源有兩類：一是條件性資源，它們決定著語文校本課程的實施范圍和水平，如人力、物力、財力、時間、地點、媒介、設(shè)備、環(huán)境及對課程的認識狀況等因素。二是素材性資源，它們是語文校本課程的素材或來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素。

從年級看，《經(jīng)典誦讀》的校本課程內(nèi)容可以作如下設(shè)計：一年級兒歌，二年級詩歌，三年級詩詞，四年級《三字經(jīng)》，五年級《弟子規(guī)》，六年級《千字文》。具體實施可作如下安排：（1）背一背。以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《小學(xué)生必背古詩》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯(lián)、詩詞佳句等。（2）講一講。積累名人名言、成語等，以講故事形式進行交流。（3）讀一讀。充分利用學(xué)生的語文課本等，培養(yǎng)朗讀能力。（4）寫一寫。通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。（5）評一評。推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進行學(xué)生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

當(dāng)前應(yīng)特別關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身還是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。為此，浙江省教育廳作了積極探索，從2012年11月啟動了五年內(nèi)為浙江省在校中小學(xué)生建立個人“數(shù)字書房”，每人一個登錄號碼，向?qū)W生提供更大、更便利的閱讀平臺，激勵學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。

4.語文校本課程流程

語文校本課程的開發(fā)、實施、管理與評價，大致需要考慮一些基本的工作流程：（1）成立語文校本課程開發(fā)小組，為校本課程的開設(shè)和管理建立組織保證。（2）通過調(diào)查、座談、觀察等多種方式對學(xué)生發(fā)展需求進行評估，了解學(xué)生的實際發(fā)展需求。（3）培訓(xùn)教師，特別要重視教研組和教師同伴間的案例分析、相互交流和啟發(fā)，多渠道培養(yǎng)和提高教師的課程開發(fā)能力。（4）進行資源調(diào)查，對蘊藏在學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長和社區(qū)中的課程資源做到心中有數(shù)。（5）通過課程綱要的審議、答辯、推介等方式，建立教師之間開發(fā)校本課程的競爭性合作機制，激勵教師主動參與校本課程建設(shè)。（6）對校本課程進行跟蹤評價，了解和掌握校本課程的開設(shè)效果，對實施過程進行監(jiān)控。（7）了解、研究和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展需求的變化。（8）對校本課程進行動態(tài)調(diào)整。（9）校本課程開發(fā)的反思和研究。

二、學(xué)校為本

語文校本課程開發(fā)應(yīng)該從學(xué)校的實際出發(fā)，立足于學(xué)校語文教師、學(xué)生以及其他方面資源的條件，開發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生個性發(fā)展所需要的校本課程?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base，大意為“以學(xué)校為本”。它有三方面的含義：

1.為了學(xué)校

一是要把本校的實際情況作為語文校本課程開發(fā)的出發(fā)點。要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展?fàn)顩r，充分考慮本校自身的實際狀況和發(fā)展需求，考慮本校語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，考慮本校學(xué)生的語文學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長。每一所學(xué)校的辦學(xué)條件各不相同，學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)模式、學(xué)生來源、發(fā)展基礎(chǔ)以及學(xué)校特色等各不相同，所以語文校本課程開發(fā)的立足點也不一樣?；趯W(xué)校，強調(diào)個性化，才能夠促進學(xué)校特色的發(fā)展。

二是要把改進本校的語文教學(xué)問題作為語文校本課程開發(fā)的目標(biāo)?！案倪M”是其主要特征，它既指要解決本校語文教育存在的種種問題，也指要進一步提升本校的語文教學(xué)質(zhì)量?！靶１尽标P(guān)注的不是宏觀層面的一般語文教學(xué)理論問題，而是本校語文教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，所以它不會囿于語文教學(xué)的某一種理論識見，而會主動吸納和利用各種有利于解決語文教學(xué)實際問題，并提高語文教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論。

2.在學(xué)校中

學(xué)校特別是校長，享有在課程政策范圍內(nèi)決定校本課程的主要權(quán)力和責(zé)任。但是在學(xué)校內(nèi)部，教師和學(xué)生要成為建設(shè)語文校本課程的主體，語文校本課程不應(yīng)該只是校長或其他領(lǐng)導(dǎo)者個別人或少數(shù)人來做，而應(yīng)該讓師生，特別是讓大多數(shù)語文教師參與校本課程建設(shè)，同時還是學(xué)生需要和喜歡的，學(xué)生要能夠?qū)φZ文校本課程進行自主選擇。

語文校本課程要樹立這樣一種觀念，即本校語文教學(xué)中的問題，主要由本校的語文教師來解決，要經(jīng)由全體語文教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在本校語文教學(xué)中加以有效實施。真正對本校語文教學(xué)問題有發(fā)言權(quán)的，是本校的語文教師，他們對本校語文教學(xué)實際問題有其他人不能替代的作用，他們是學(xué)校不斷提升語文教學(xué)水平的關(guān)鍵。

學(xué)校里的教室、圖書室、校園環(huán)境等是語文課程資源中直接、顯現(xiàn)的資源。正因為它的方便、快捷，所以應(yīng)充分挖掘，讓可以利用的校本資源活起來。

3.基于學(xué)校

語文校本課程的開發(fā)要落實在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。一般說來，校本研究是起點，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。

由于校本課程是指直接由學(xué)校決定的課程，所以它首先是一個管理概念，而不是一種具體的課程形態(tài)。校本課程的實施也不統(tǒng)一規(guī)定具體的課程形態(tài)，像學(xué)術(shù)性課程、活動性課程以及其他更綜合、靈活的課程形態(tài)。語文校本課程的開發(fā)可以根據(jù)不同學(xué)情、不同年級、不同學(xué)生特點酌情處理。例如，一所小學(xué)關(guān)于書法校本課程開發(fā)，建立了“三位一體”的校本管理網(wǎng)絡(luò)：校級管理（教務(wù)處、教研組）年級管理班級管理。由教務(wù)處統(tǒng)一安排課程，定練習(xí)時間、內(nèi)容，統(tǒng)一進度、用本；教研組負責(zé)教學(xué)輔助資源的開發(fā)；年級組負責(zé)興趣小組的管理，由年級組內(nèi)有特長的教師進行輔導(dǎo)。班級鼓勵學(xué)生“人人學(xué)書法”，做到班班有特色、項項有成果。

三、語文意識

語文校本課程要有語文意識，要進行“語文地”思考和設(shè)計，這本來不成其為問題。然而時下的語文校本課程常常出現(xiàn)繁雜、臃腫而且是非語文現(xiàn)象。目前有的語文校本課程熱鬧非凡，精彩紛呈，但是連起碼的讀、寫基本訓(xùn)練也忽視了。有一句話說得好：語文課要有“語文味”。語文校本課程也是如此。對此，筆者提出一種語文觀點：語文校本課程開發(fā)要用語文的頭腦思考語文校本課程的建設(shè)，用語文的手段解決語文校本課程中的問題，用語文的標(biāo)準(zhǔn)評價語文校本課程的效果。

1.語文意識是一種滋味

從本質(zhì)來看，語文校本課程姓“語”，語文校本課程開發(fā)姓“校本”。語文校本課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。編寫的語文校本教材，不是一本單純的課外讀物，要有語言文字的練習(xí)題和思考題。根據(jù)單元主題安排語文實踐活動和習(xí)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，培養(yǎng)喜愛家鄉(xiāng)的情感。通過參觀、訪問、調(diào)查、查閱等形式，加強聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)他們在語言的實踐中內(nèi)化語言、運用語言，這就有濃濃的“語文味”。

2.語文意識是一種向?qū)?/p>

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；校本教材；大語文觀

著名語文特級教師于漪一針見血地指出：“語文教學(xué)現(xiàn)狀的顯著特點是‘應(yīng)試教育’，它帶來種種弊端，把語文教學(xué)引入死胡同，急功近利，舍本逐末，只在語言文字形式上兜圈子，忽視對人的全面培養(yǎng)?！笔堑?，長期千人一面語文課程的實施，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐運用語文能力的提高，更是讓學(xué)生對家鄉(xiāng)了解甚少，家鄉(xiāng)的語文課程資源沒有得到有效開發(fā)。因此，在語文教學(xué)中要重視對鄉(xiāng)土校本課程的開發(fā)。

一、鄉(xiāng)土教材是對現(xiàn)行語文教材的豐富和延伸

以教材為依托，以課堂為平臺，深刻挖掘課內(nèi)資源，“教材無非是一個例子”?！敖處煵荒馨呀滩淖鳛椤ソ?jīng)’，應(yīng)把它作為課程資源的一種，與其他的課程資源一起支撐新課程?！苯處煈?yīng)將教材看成一個活的文本，一個充滿變化的學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)學(xué)生的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，對教材進行思考和探究，將鄉(xiāng)土資源整合到現(xiàn)行教材中，既可以引起學(xué)生的濃厚興趣，又可以拓寬學(xué)生的知識面，加深了對現(xiàn)行教材內(nèi)容的理解，充分體現(xiàn)出語文鄉(xiāng)土教材對現(xiàn)行語文教材的豐富與延伸。

二、鄉(xiāng)土教學(xué)要以語文為主旨，全面提高語文素養(yǎng)

因為我們所開發(fā)的是語文鄉(xiāng)土課程，所以所有課程的設(shè)置和教學(xué)都必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提升來進行。我們編寫的語文鄉(xiāng)土教材，不是一本單純的課外讀物，在每篇課文的結(jié)束，都有語言文字的練習(xí)題、思考題。根據(jù)每個單元的主題安排語文實踐活動和習(xí)作訓(xùn)練。如：第一單元學(xué)習(xí)了家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，就讓學(xué)生用語言文字來夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，為家鄉(xiāng)的農(nóng)民解決實際問題等。這些活動都帶有濃濃的語文味，通過參觀、訪問、調(diào)查等形式，來加強聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生倍感親近。以此來為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)他們在語言的實踐中內(nèi)化語言、運用語言，從而全面提高語文素養(yǎng)、升華他們的人文涵養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程要以校本教材為基點，開展語文實踐活動

樹立大語文觀念，讓學(xué)生由教材的主題拓展到走進家鄉(xiāng)、走向自然的語文實踐活動。在實踐活動中，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與，使其能協(xié)調(diào)發(fā)展。因而學(xué)生不再是講臺下被動的看客，而是活動的主人。使素質(zhì)在活動中生成、發(fā)展，在實踐中內(nèi)化、優(yōu)化，學(xué)會運用知識解決問題，并且在活動中不斷強化自己的家鄉(xiāng)觀念，豐富自己的人文內(nèi)涵。在校本課程的開發(fā)過程中，一方面利用校本語文閱讀課組織學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土教材中的名篇佳作，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀欣賞，品味其中蘊含的鄉(xiāng)土文化以及作家詩人在其中傳達的濃郁情感和文學(xué)風(fēng)采；另一方面組織學(xué)生開展語文綜合實踐活動，通過參觀、訪問、調(diào)查、采訪、上網(wǎng)等方式，向父母、鄰居以及研究人員了解泰州的歷史文化，從圖書館借閱資料，到相關(guān)場所了解具體情況，利用電腦整理文字材料和進行版面設(shè)計，親身體驗實踐的艱辛與愉悅，獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗。配合校本課程的開發(fā)運用，組織學(xué)生開展“我當(dāng)鳳城小導(dǎo)游”“泰州國際旅游節(jié)新聞會”“感受水城慢生活，爭當(dāng)文明泰州人”等語文實踐活動。蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)。”富有情趣的活動讓學(xué)生體驗生活之美，提高了學(xué)生搜集處理信息、口語交際和語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳承了鄉(xiāng)土文化，彰顯了現(xiàn)代文明。

篇5

論文關(guān)鍵詞：高中語文校本課程，困惑，問題

關(guān)于高中語文校本課程開發(fā)的理念已經(jīng)深入到廣大一線教師的心中，但對于校本課程的開發(fā)，還存在著不少困惑。

一、校本課程與選修課、活動課有什么本質(zhì)的區(qū)別。雖然選修課、活動課在依據(jù)學(xué)校實際、滿足學(xué)生興趣需要、自主開設(shè)實施方面和校本課程有許多相似之處，但它們大都處于一種隨意和無序的狀態(tài)，離課程的意義相去甚遠。校本課程的開發(fā)是一個經(jīng)歷情景(條件)分析、確定目標(biāo)、編制方案、解釋與實施、評價與重建的循環(huán)往復(fù)的過程。要進行校本課程開發(fā)，首先要進行情景(條件)的分析，這包括對于學(xué)校辦學(xué)理念的分析與明晰、學(xué)校與社區(qū)資源的分析、學(xué)生需要的調(diào)查分析、教師課程技能的分析等等，在此基礎(chǔ)上確定學(xué)校發(fā)展的總體育人目標(biāo)與辦學(xué)方向，進行校本課程開發(fā)的總體規(guī)劃與設(shè)計，從而再進行具體每一門校本課程的設(shè)計、實施、評價，并在開發(fā)過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，進行不斷地改進與提升。而以往的選修課、活動課所缺乏的正是校本課程開發(fā)所進行的前期性準(zhǔn)備工作，造成選修課、活動課的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性。當(dāng)然選修課、活動課可以走向校本課程，關(guān)鍵是要用課程的眼光重新審視現(xiàn)有的選修課、活動課對其進行一次全面的篩選，對不符合課程意義上的選修課、活動課進行重新開發(fā)與規(guī)范，使其獲得真正的課程的意義，真正地從學(xué)生的角度來進行而不是教師的角度來進行課程的開發(fā)與設(shè)置，使其真正地成為學(xué)生個性成長發(fā)展的載體。從這個意義上說，讓選修課、活動課走向校本課程是當(dāng)前我國絕大多數(shù)學(xué)校校本課程建設(shè)的有效途徑。

二、開發(fā)校本課程與編寫教材的關(guān)系。開發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材，而應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可以使學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學(xué)生負擔(dān)，另一方面也失去了校本課程的應(yīng)有價值。校本課程的設(shè)置，其目的之一就是彌補單一的國家課程資源的不足，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，滿足不同學(xué)生的不同要求與不同特點，使整個基礎(chǔ)教育課程體系既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展。開發(fā)校本課程盡管不能說一定不能編寫學(xué)生人手一本的教材，而更多的是為教師開發(fā)課程提供參考性的課程方案或指南，而不能是學(xué)生人手一本的教材。

在此基礎(chǔ)上，我認為我們的語文校本課程開發(fā)存在著許多不盡如人意的地方，在這種種問題之中亟需解決的有以下兩點：

一是語文校本課程的觀念模糊，課程開發(fā)的意義不明確。首先,教師角色轉(zhuǎn)變困難。在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式中,教師的職責(zé)就是執(zhí)行國家的課程計劃,遵從學(xué)科專家編寫的教材及教學(xué)要求,其角色只不過是“教書匠”。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實施者,還是課程的開發(fā)者,決策者,評價者。角色轉(zhuǎn)變?nèi)绱酥?很多語文教師難以適應(yīng)。其次,教師課程開發(fā)的專業(yè)知識技能準(zhǔn)備不足，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。這既需要完成教師的角色轉(zhuǎn)變,更需要增加教師參與課程開發(fā)的意識和能力。在語文校本課程開發(fā)之前,必須對教師實行職前培訓(xùn)。在語文校本課程開發(fā)過程中,教師要加強與課程專家的合作,與其他教師的協(xié)作,與校長的交流,與學(xué)生的探討,要不斷地對自己的課程開發(fā)實踐活動進行反思,逐漸增強課程開發(fā)的能力。因此，需要花大力氣進行課程方面的“補課”。這既是對中小學(xué)教師也是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。

二是語文校本課程開發(fā)的評價機制不健全，很難判斷課程開發(fā)的質(zhì)量。大多數(shù)校本課程開發(fā)計劃中都有評價部分,但不同的學(xué)校實施的校本課程各不相同,很難用統(tǒng)一的外部評價方式來評定,更多的是要靠學(xué)校的內(nèi)部評價,這樣難免會出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)不高、評價過程不嚴密等問題。因此,評價結(jié)果很難真實地反映計劃的實施狀況,也很難成為判斷校本課程開發(fā)質(zhì)量的基礎(chǔ)。校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進行的,缺乏強有力的制約機制。教育行政管理部門要強化學(xué)校對課程計劃執(zhí)行的意識,準(zhǔn)確落實課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在強調(diào)語文課程評價的發(fā)展功能,強調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調(diào)綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化?？梢赃m當(dāng)?shù)匕l(fā)揮高考的導(dǎo)向作用,不妨在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果?？傊?評價主體要積極主動,評價標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理,評價形式要靈活多樣,評價結(jié)果要客觀公正。

參考文獻：

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進新課程：與課程實施者對話［Z］北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］王斌華．校本課程論［M］ 上海：上海教育出版社， 2000．

［3］崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實踐［M］北京：教育科學(xué)出版社，2000．

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程資源開發(fā)；生態(tài)教育；多樣性

生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)必須堅持多樣化的原則。這種多樣性要求分別體現(xiàn)在內(nèi)容資源的多元化和課程組織的多樣化。

一、內(nèi)容資源的多元化

目前，我國比較有影響的中小學(xué)語文教材在內(nèi)容上基本都遵循“注意體現(xiàn)時代精神、重視思想品德的熏陶和人文精神的培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想。開發(fā)富有特色的校本課程同樣必須重視這一點，并需要進一步地開闊視野，注重校本課程資源開發(fā)內(nèi)容的廣泛性、多元性。

1.自然風(fēng)光

全日制義務(wù)教育小學(xué)語文教材中有一些贊美自然風(fēng)光，描寫人與自然和諧相處的關(guān)系，譴責(zé)人類破壞自然環(huán)境的行為，但因其數(shù)量甚少，批判力度有限。加之，很多教師在教學(xué)過程中都沒能將其置于生態(tài)學(xué)的高度加以講解。在生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)也應(yīng)將自然放在與人平等共生的地位。需要注重對祖國大好河山的贊美和對環(huán)境破壞行為的譴責(zé)，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境乃至校園環(huán)境中的自然風(fēng)光，將它們有效地利用起來，成為語文校本課程資源和學(xué)生語文生活化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.文化風(fēng)俗

在小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)過程中，要充分重視并發(fā)揮校本課程資源所具有的傳播優(yōu)秀文化的功能。傳承歷史積淀下來的經(jīng)典文化精神，比如“仁者，人也”“人無信而不立”等等。注重發(fā)現(xiàn)民間文化中的精華，比如，精湛獨特的民間手工藝絕活、健康向上的民族傳統(tǒng)習(xí)俗等。小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)要密切關(guān)注本土的文化風(fēng)俗，這是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提高語文素養(yǎng)最鮮活、最貼身的文化資源。

3.個性體驗

校本課程資源開發(fā)是由許多個體參與形成的整體互動的教育活動，學(xué)生的個性體驗是這一教育活動的深層體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的個性體驗，激發(fā)內(nèi)在潛能，可以促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)必須注重對學(xué)生個性的重視與研究。應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)每個學(xué)生的個性，把握好學(xué)生個性潛能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，并且尊重他們個性的發(fā)展。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生自己的個性化體驗，獲得獨特的知識體驗。

二、課程組織的多樣化

綜合分析我國中小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本的編寫體系大致分三類：“以閱讀為基礎(chǔ)的”“以作文為中心的”“讀寫結(jié)合，嚴格設(shè)‘法’布‘點’的?！迸d趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的自主性、合作性與學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)才能走向真正的成功。這點與生態(tài)教育者所強調(diào)的“教育必須具有愛和親密的精神特質(zhì)”也是相一致的。在小學(xué)語文校本課程資源的開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)有意識地將活動、比賽、特長等適合學(xué)生學(xué)習(xí)天性的內(nèi)容整合到課程組織中來。

1.活動

在小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)過程中，可以組織的活動也是多樣的。比如，圍繞某一話題的小組討論。中國古代書院和歐洲的學(xué)術(shù)沙龍都有互相討論的傳統(tǒng)，這種討論有助于師生交流思想，利用群體的力量共同探究問題，同時也有利于師生之間增加彼此的了解，改善和發(fā)展人際關(guān)系，此外還有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達能力，為學(xué)生提供更多的信息、更大的視野、更多的交流和更深入的思考。

2.比賽

生態(tài)教育理念下小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)中的比賽已不再是傳統(tǒng)理解的那種非得爭出個你輸我贏的比賽，而是你我共存、共生的比賽。此時，比賽的目的不是獲得名次，而是注重大家的參與感，注重比賽中群體的協(xié)同和群體能力的提升，培養(yǎng)大家共生的生命意識。在小學(xué)語文校本課程開發(fā)中，可以嘗試開展的比賽有：聽寫我能行、古詩詞背誦比賽、現(xiàn)場作文比賽、書法比賽等。

3.特長展示

當(dāng)然，有很多教學(xué)模式也都注重學(xué)生的需要與個性差異，“如非指導(dǎo)性教學(xué)模式注重學(xué)生的個人生長，特別是情感的發(fā)展?！比欢?，生態(tài)教育理念下的小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)更側(cè)重把學(xué)生的特長引入到課程的組織中來。比如，擅長書法的學(xué)生寫下一首古詩詞，擅長繪畫的學(xué)生為其配上一副精致的插圖等。

小學(xué)語文校本課程資源開發(fā)只有在內(nèi)容和組織方面充分發(fā)揮其多樣性特點，才能充分結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、實際狀況、個人興趣愛好等因素，有效地發(fā)揮校本課程的補充，從而促進學(xué)生潛能充分發(fā)揮和能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；古典詩文；誦讀

古代詩文的語言精練豐富，思想廣博高深，是前人留給我們寶貴的精神財富，是中國藝術(shù)海洋里的一顆稀世珍寶。我校在鐘情于古典文學(xué)的校長的帶領(lǐng)下，確定了“誦千古美文，做世紀(jì)英才”的辦學(xué)思想，并把古詩文教學(xué)作為學(xué)校的校本課程，在學(xué)校的一樓樓道貼上古詩，旨在時時刻刻對學(xué)生進行經(jīng)典文化的感染和熏陶?，F(xiàn)結(jié)合我校多年的古詩文誦讀教學(xué)活動，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會。

一、開展古詩文誦讀要納入課程計劃

“讀經(jīng)是最好的語文教育，經(jīng)書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇袝r間才能學(xué)習(xí)，有時間才能讀經(jīng)，才能保障古典詩文誦讀的開展，使小學(xué)生從小受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶，了解與熱愛傳統(tǒng)文化，提高小學(xué)生的國學(xué)修養(yǎng)和文化水平；發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教化力量，增強道德教育的實效性；把小學(xué)生培養(yǎng)成長為新一代兼具世界眼光和現(xiàn)代人意識、胸懷傳統(tǒng)文化底蘊的未來社會的建設(shè)者。但古典詩文誦讀又不能在加重小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提下進行，為此，我們在教學(xué)活動中，將地方、學(xué)校課程1課時設(shè)置為誦讀課，并明確由語文老師負責(zé)誦讀課教學(xué)，充分利用誦讀課采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦背等多種形式讓學(xué)生吟誦。語文教師不僅要擔(dān)任每周的誦讀課，平時還要指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀活動。

二、開展古詩文誦讀要有校本教材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币虼?，我們在開展古典詩文誦讀實踐中，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特點和古典詩文內(nèi)容，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的優(yōu)秀古典詩文篇目進行了選材，自編自印《古典詩文誦讀手冊》校本教材，內(nèi)容有必讀篇目和選讀篇目。其中必讀篇目有古詩詞207首、《三字經(jīng)》、《千字文》、《中華成語千句文》，選讀篇目有《增廣賢文》。

三、開展古詩文誦讀應(yīng)明確各年級段目標(biāo)

目標(biāo)是個人、部門或整個組織所期望的成果。有目標(biāo)才能有所期望，我們在開展古典詩文誦讀活動中，確立了各年級誦讀的內(nèi)容和要達到的目標(biāo)。其中一年級學(xué)生必背古詩詞15首，二年級學(xué)生必背古詩詞30首，低年級段學(xué)生必背《三字經(jīng)》，選讀《增廣賢文》；三年級學(xué)生必背古詩詞45首，四年級學(xué)生必背古詩詞60首，中年級段學(xué)生必背《千字文》，選讀《增廣賢文》；五年級學(xué)生必背古詩詞70首，六年級學(xué)生必背古詩詞80首，高年級段學(xué)生必背《中華成語千句文》，選讀《增廣賢文》。明確要求80%以上的學(xué)生能夠熟讀成誦；20%以下的學(xué)生能夠正確、流利的朗讀。推薦學(xué)生自讀《唐詩三百首》、《宋詞三百首》、《論語》、《中庸》、《孟子》、《大學(xué)》等內(nèi)容。

四、開展古詩文誦讀要與多種活動形式有機結(jié)合

多個手段、多個途徑、多種措施地進行，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更好的達到目的和效果。為此，我們在教學(xué)實踐中采取了一系列的措施來開展誦讀古典詩文活動：（1）廣播領(lǐng)路，配樂美讀。我們在設(shè)置校園廣播時，將每節(jié)課下課鈴聲都設(shè)置成不同的詩歌配樂朗誦音樂，每當(dāng)下課時間一到，校園廣播便進行配樂詩歌朗誦，給學(xué)生以示范和啟迪，不但培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)律美讀的能力，而且使學(xué)生受到了美的熏陶，可謂一舉兩得。

（2）開展“課前一首詩”活動。為減輕學(xué)生背誦負擔(dān)，倡導(dǎo)見縫插針，積少成多的誦讀方法，我們號召各班充分利用每節(jié)課前預(yù)備時間，開展“課前一首詩”活動。要求每班選一名古典詩文誦讀領(lǐng)讀學(xué)生，帶領(lǐng)同學(xué)們每節(jié)課前預(yù)備時間，帶領(lǐng)同學(xué)們課前誦讀，直到上課鈴響。

（3）開展“古典詩文朗誦比賽”活動。為全面激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與熱情，我們在每學(xué)年的第一學(xué)期，開展了小學(xué)生古典詩文朗誦比賽活動，各班選拔出的優(yōu)秀選手在全校學(xué)生中舉行朗誦決賽，使全體學(xué)生感受詩詞的意境，受到智慧的熏陶，受益無窮。

（4）開展“經(jīng)典詩詞匯演”活動。每學(xué)年的第二學(xué)期，我們組織開展了經(jīng)典詩文匯演活動，各節(jié)目以班級為單位，有的朗誦時聲情并茂，有的邊吟邊舞，有的分角色集w大朗誦，有的個人詩詞唱，有的集體詩詞唱，形式多樣，意韻深遠。

（5）開展“古詩詞考級”活動。為了激勵學(xué)生誦背古詩詞的熱情與積極性，我們在誦讀教學(xué)中開展了古詩詞考級活動，建立了古詩詞考級集體和個人檔案。將考級分為“6星級+特級”，每一年級都有必背的古詩，達到相應(yīng)級別星級。具體標(biāo)準(zhǔn)是一星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩15首（朝代、作者）。二星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩30首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達的意思（10首以上）。三星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩45首（朝代、作者），并能介紹自己最喜愛的古典詩文所表達的意思（15首以上）。四星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩60首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達的意思（20首以上）。五星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩70首（朝代、作者），并能介紹其中部分古典詩文所表達的意思（25首以上）。六星級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），并能介紹部分古典詩文所表達的意思（30首以上）。特級，能熟練、正確、有感情的背誦古詩80首（朝代、作者），還能背誦其他古詩10首以上，并能介紹古詩描寫的情景和表達的含義（40首以上），還能為喜愛的一首古詩配畫。

（6）開展“親子讀”活動。引導(dǎo)父母子女一起誦讀，為孩子做出表率，同讀同悟，教學(xué)相長，增進親子感情，提升家庭文化品味。

（7）將古典詩文誦讀與抄錄、繪畫、手抄報、板報等多種學(xué)習(xí)活動形式結(jié)合起來，增加了誦讀的趣味性。

課程開發(fā)要求教師要有一定的文化素養(yǎng)，還要在音樂方面有一定的造詣，而且還要肯花時間和精力去收集、整理資料，以便學(xué)生參考并發(fā)表見解。對于學(xué)生來說，懶惰是不行的，要積極參與，積極思考，并認真搜集資料，多加背誦，多加練習(xí)，長期積累。最重要的是學(xué)校要充分重視，要給教師和學(xué)生充分的課外時間，必要時要給予大力支持。如開朗誦會、賽詩會等，要提供資金、設(shè)備、場地等。因此，要真正地在實踐中提升學(xué)生的文化素質(zhì)，光靠校本教師是不行的，必須全校上下都重視起來，通力合作?？傊倚９旁娢男１窘滩牡拈_發(fā)和利用，促進了詩化教育的開展，提高了學(xué)生誦讀賞詩、悟詩的能力，提升了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和美好的人格。

參考文獻：

[1]潘學(xué)中.談校本課程的開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2000（08）.

篇8

【關(guān)鍵詞】 體育；校本課程；開發(fā)

2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出了改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。校本課程建設(shè)成為本次課程改革的一個亮點。經(jīng)過十多年的改革，體育校本課程開發(fā)的理論、方法與手段也日臻成熟，但是在體育校本課程建設(shè)中也遇到了很多困惑與問題，本文就校本課程建設(shè)過程中的問題進行探討，以期進一步促進我國體育校本課程的建設(shè)。

一、體育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年，世界范圍內(nèi)的校本課程開發(fā)開始興起，我國的校本課程開發(fā)是伴隨2001年的基礎(chǔ)教育課程改革而興起，經(jīng)過十多年的建設(shè)，取得了一定的成果。關(guān)于校本課程開發(fā)概念基本上達成了一致，認為校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。[1]體育校本課程開發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國家（體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)）和地方（體育與健康課程實施方案）的指導(dǎo)下“依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)‘特點’條件以及可利用和開發(fā)的體育資源”為滿足學(xué)生的體育需求和促進學(xué)生健康而展開的一系列活動的過程。[2]

二、體育校本課程開發(fā)中存在的問題

課程理念需要提升，教師的專業(yè)能力偏低。 世界上對于課程問題的專門研究發(fā)端于20世紀(jì)初，我國自20世紀(jì)90年代以來，對于校本課程改革的研究成為熱點和重點。目前對于開發(fā)校本課程的理念主要是建立學(xué)校特色，提升學(xué)科競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)教育實務(wù)改革和教育創(chuàng)新實踐的措施。校本課程開發(fā)首先在于對學(xué)生觀念的改變，傳統(tǒng)的學(xué)生觀念認為學(xué)生是教學(xué)的對象，是被動接受教育者，而現(xiàn)代教學(xué)論更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，注重學(xué)生的個性差異、注重學(xué)生的個性發(fā)展。更加強調(diào)學(xué)校和教師是校本課程開發(fā)的主體，校本課程開發(fā)主要是針對特定學(xué)校的實際，只有學(xué)校和本校教師最了解學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的需求、教師的需求、社會的需求。校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，是國家、地區(qū)課程的重要補充。在理解了最新的教育、課程理念，我們要加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。教師的專業(yè)能力，優(yōu)勢校本課程開發(fā)的專業(yè)知識的欠缺，成為制約校本課程開發(fā)的瓶頸。

學(xué)校管理者、教師的認識存在偏差。在我國教學(xué)研究中，課程研究的比重較小，更多的是對于教學(xué)的研究，加之我國的課程都是國家統(tǒng)一安排，學(xué)校管理者和教師認為校本課程開發(fā)不應(yīng)該是學(xué)校的事情，更應(yīng)該是國家的事情，學(xué)校管理者和教師不愿意投入更多的財力、人力和時間投入到校本課程開發(fā)中，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)會學(xué)習(xí)等理念在學(xué)校管理者和教師的心中扎根不深，學(xué)校管理者和教師對于校本課程開發(fā)的期望較差。

社會、家庭對體育校本課程開發(fā)支持力度小。國家統(tǒng)管的課程觀念是社會和家庭認可的，目前新的課程改革提出的校本課程開發(fā)還不被社會和家庭所接受，認為課程開發(fā)是國家的事情而不是學(xué)校的事情，校本課程開發(fā)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的升學(xué)，學(xué)校應(yīng)該完全按照國家的課程進行授課，不能進行校本課程開發(fā)。

校本課程開發(fā)資源挖掘力度不夠。新課程方案實行的國家、地方、學(xué)校三級課程管理，給予了學(xué)校在課程管理方面一定的權(quán)利，學(xué)?？梢园凑諏嶋H情況進行校本課程開發(fā)，體育校本課程的開發(fā)，可取的素材較多，既可以形成本校的特色，也可以充分利用本地區(qū)特有的民俗體育、民族體育資源，而在實際體育校本課程開發(fā)過程中，對于可用資源的挖掘力度不夠。

三、體育校本課程開發(fā)的策略與對策

1、提高認識，提升能力，加大對教師的培養(yǎng)

學(xué)校管理者和教師要高度認識國家實行三級課程管理的重要意義，充分認識學(xué)校在服務(wù)地方和文化傳承等方面的功能，提高體育校本課程開發(fā)的重要性，體育校本課程開發(fā)不僅能夠提高學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校在社會上的影響力，彰顯學(xué)校的特色。教育主管部門和學(xué)校管理者要積極組織教師進行專業(yè)培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，是廣大教師具有進行校本課程開發(fā)的專業(yè)能力，調(diào)動教師積極進行校本體育課程的開發(fā)，加大對體育校本課程開發(fā)團隊的培養(yǎng)力度，形成社會力量、學(xué)生家長、學(xué)校管理者、體育教師在內(nèi)的團隊。

2、積極爭取社會力量的支持

社會力量參與體育校本課程的開發(fā)能夠為校本課程的開發(fā)注入活力，應(yīng)該積極吸納社會力量進行體育校本課程的開發(fā)。社會力量的范圍包括企事業(yè)單位、社會團體、社會名人等，充分動員各界力量能夠集思廣益、獻計獻策，為體育校本課程的開發(fā)提供更多的財力與智力支持。

3、挖掘體育校本課程開發(fā)資源

特定地域的歷史形成了特有的文化，在國家三級管理體制下，體育校本課程的開發(fā)應(yīng)該充分挖掘?qū)W校和地方的文化特色和各種資源，能夠作為體育校本課程開發(fā)的資源有當(dāng)?shù)氐拿耖g體育、民俗體育，各地在歷史發(fā)展的長河中，伴隨著歷史的進程，形成了特有的民俗體育，而將本地的民間、民俗體育作為體育校本課程開發(fā)的資源，構(gòu)建別具特色的體育校本課程，成功的案例非常多，將本地的民間、民俗體育列入學(xué)校體育內(nèi)容，對文化的傳承也有積極意義。學(xué)校的優(yōu)勢體育項目也是體育校本課程開發(fā)的內(nèi)容，能夠成為學(xué)校的亮點，更能夠提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。

4、制定體育校本課程開發(fā)的評價機制

校本課程開發(fā)的優(yōu)劣目前沒有很好的評價方法，良好的評價機制能夠為體育校本課程的開發(fā)提供很好的方向，評價機制制定的質(zhì)量能夠為高水平的校本課程開發(fā)提供保障，課程改革多年來，校本課程的開發(fā)也形成了一定的規(guī)模，我們應(yīng)該制定很好的評價機制，保障體育校本課程的進一步開發(fā)。

四、結(jié)束語

新的課程方案打破了國家統(tǒng)一管理的課程管理模式，更加靈活的課程管理模式為課程的改革提供了空間，為形成具有特色的地方課程和校本課程提供了機遇。在國家日益重視國民體質(zhì)、重視學(xué)生身體健康發(fā)展的今天，尤其是在國家實行“陽光體育活動“的今天，我們應(yīng)該更加重視體育校本課程的開發(fā)，構(gòu)建靈活、充滿活力的體育校本課程內(nèi)容，為學(xué)生體質(zhì)的增強助力。

【參考文獻】

[1] 徐玉珍.校本課程開發(fā)：概念釋義[J].課程·教材·教法，2001（4）.

[2] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.2001.

[3] 董翠香，周登嵩. 體育校本課程開發(fā)及相關(guān)概念的界定[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2005（1）.

[4] 鐘啟泉，王斌華.校本課程論.上海：上海教育出版社，2000.

篇9

關(guān)鍵詞：水鄉(xiāng)特色文化;小學(xué)美術(shù);校本課程

近年來，各個院校愈發(fā)重視美術(shù)校本課程開發(fā)，同樣，我校也緊追時展步伐，在水鄉(xiāng)特色文化的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)美術(shù)校本課程，在美術(shù)課堂教學(xué)中有效融入傳統(tǒng)資源，有效補充國家通用教材。

一、校本課程的內(nèi)涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學(xué)課程計劃中占據(jù)著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學(xué)活動的主要參考資料，但不是唯一參考，美術(shù)教材作為一種文本性資源，可針對教學(xué)任務(wù)進行適當(dāng)?shù)难a充。

二、美術(shù)校本課程開發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中清晰指出，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)有效利用各種教育資源，不應(yīng)單純地局限于校內(nèi)資源，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，因此，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，當(dāng)?shù)負碛胸S富的民俗風(fēng)情、特色產(chǎn)業(yè)種類多樣、城市建設(shè)水平較高、自然風(fēng)光優(yōu)美宜人、文化活動多姿多彩、地方物產(chǎn)豐富，這為美術(shù)校本課程開發(fā)提供了無與倫比的優(yōu)勢。因此，我們應(yīng)充分利用水鄉(xiāng)特色文化，合理開發(fā)美術(shù)校本課程。

首先，開發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)個性鮮明，這是因為處于小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心較強，世界觀以及思維正處于發(fā)展階段。然而，美術(shù)活動有助于正確價值觀念的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。伴隨著年齡的增長，審美標(biāo)準(zhǔn)趨于成熟，教師應(yīng)針對學(xué)生的這一特點合理開發(fā)美術(shù)校本課程，與年齡特征相符;其次，科學(xué)設(shè)定活動主題。美術(shù)教師應(yīng)認真觀察周邊學(xué)生，掌握學(xué)生的認知規(guī)律與美術(shù)能力，科學(xué)設(shè)定活動主題，可以圍繞“我愛家鄉(xiāng)”開展美術(shù)校本活動。同時，還應(yīng)將我愛家鄉(xiāng)這一主題細化成自然風(fēng)光、文化設(shè)施、水鄉(xiāng)服飾等多個活動，活動內(nèi)容應(yīng)貼近日常生活;最后，合理選擇課程內(nèi)容，在選擇過程中，應(yīng)盡量選擇具有代表性、積極向上、簡單易懂、生動形象的素材。例如，針對低年級學(xué)生，可以開設(shè)“當(dāng)?shù)孛朗场边@一課程，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)孛朗?，通過橡皮泥進行制作，突顯水鄉(xiāng)特色。

三、美術(shù)校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)過程中面臨理論知識不健全、數(shù)據(jù)缺少真實性等問題，為提高校本課程開發(fā)水平，美術(shù)教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，注重日常積累。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、報刊書籍、電視等多種渠道積累教學(xué)資源，全面學(xué)習(xí)水鄉(xiāng)文化。待掌握一定理論知識后，可結(jié)合學(xué)生自身特點與教學(xué)目標(biāo)，合理挑選校本課程內(nèi)容。

2.采用形式多樣的教學(xué)手段

課程實施需要教師和學(xué)生共同完成，以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的小學(xué)美術(shù)校本課程鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，有效結(jié)合校內(nèi)與校外資源，父母應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生去認識與接觸水鄉(xiāng)文化，教師應(yīng)組織學(xué)生開展文化之旅，可到古鎮(zhèn)等重要場所，開展實地創(chuàng)作。另外，不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)著重培養(yǎng)基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、邏輯思維以及價值觀念?？梢圆捎靡虿氖┙谭ǎ@是因為小學(xué)生的性格特征以及認知能力各異，教師應(yīng)針對學(xué)生自身特點，開展針對性的教學(xué)活動，例如，在“當(dāng)?shù)孛朗场苯虒W(xué)中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現(xiàn)當(dāng)?shù)孛朗?，鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，并借助廢舊材料進行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學(xué)生的參與度，有效發(fā)揮自身個性。

教學(xué)實踐表明，小學(xué)美術(shù)校本課程可顯著提升教育質(zhì)量，并能豐富校園生活，提高學(xué)習(xí)積極性，深入認識文化藝術(shù)，有助于創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)加大在以水鄉(xiāng)特色文化為基礎(chǔ)的美術(shù)校本課程中的開發(fā)力度，充分利用。

篇10

【論文摘 要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革一個重要目標(biāo)就是進行課程管理體制的改革，要求學(xué)校開發(fā)校本課程。通過分析甘肅農(nóng)村中學(xué)在課程資源、教師專業(yè)素養(yǎng)、辦學(xué)理念、管理體制等方面的問題，并提出相應(yīng)對策，力求促進農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的生成和發(fā)展。 

世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要目標(biāo)就是進行課程管理體制的改革，即改變“課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”[1]校本課程（school-based curriculum）開發(fā)應(yīng)運而生。

校本課程開發(fā)指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)通過與外部力量的合作，采取選擇、改編、新編教學(xué)教材或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。[2]它是以學(xué)校為基地并基于學(xué)校而進行的突出師生特點和學(xué)校特色的課程開發(fā)策略和活動。甘肅省于2009年秋季進入普通高中新課程實驗，校本課程開發(fā)也隨之走進甘肅省普通高中，探討這些學(xué)校當(dāng)前在校本課程開發(fā)中面臨的問題及相應(yīng)的對策具有一定的現(xiàn)實意義，本文試圖對這兩個方面做一初步的回答。

一、校本課程開發(fā)中存在的問題

（一）課程資源嚴重不足

一方面,受經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，相當(dāng)一部分農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)出校舍不足，實驗設(shè)備及藥品殘缺不全，圖書資料缺乏，教育教學(xué)活動設(shè)施不完全等。另一方面，農(nóng)村有優(yōu)于雖然城市的許多素材性資源，但這些“俯拾即來”的素材的開發(fā)由于物力、財力保等保障措施的不到位導(dǎo)致不能有效的開發(fā)，以上兩個方面決定了農(nóng)村中學(xué)在校本課程開發(fā)中課程資源的不足，在一定程度上制約了校本課程的開發(fā)。

（二）教師專業(yè)知識滯后

眾所周知的原因，我國高師歷來以普通教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法這三門課的開設(shè)作為其“師范性”的特點，關(guān)于課程的知識在這三門中僅占極小的一部分，造成教師職前教育“營養(yǎng)不良”。另外，由于我國課程管理長期以來一直采用“研究－開發(fā)－推廣”的模式，教師無需知道“教什么”，只考慮“怎樣教”。農(nóng)村中學(xué)在追求升學(xué)率的質(zhì)量觀驅(qū)使下，長期以來奉行高考考什么就教什么，形成了對國家課程的依賴性，忠實地執(zhí)行國家課程計劃；同時，由于受諸多條件限制，廣大農(nóng)村中學(xué)教師從學(xué)校畢業(yè)后就再也沒有進修的機會，其科研水準(zhǔn)差，科研能力低是不可爭辯的事實，這一切使得教師的課程開發(fā)意識淡薄。

（三）學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念

雖然我國推行素質(zhì)教育已取得很大的進展，但農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革相對滯后，教育行政部門的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然單一，主要以中考、高考成績排名論質(zhì)量，這一導(dǎo)向在很大程度上使學(xué)校在“應(yīng)試教育”的藩籬中苦苦掙扎，幾乎是“千人一面”，學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)理念，對校本課程的開發(fā)缺乏理念的支持。

（四）評價基礎(chǔ)薄弱

校本課程評價是以學(xué)校為評價主體的自我評價。[3]即主要以校內(nèi)評價為主，要求學(xué)校建立能夠反映內(nèi)在質(zhì)量和使用成效的比較科學(xué)而又合理的評價指標(biāo)和體系。而農(nóng)村學(xué)校長期在“應(yīng)試教育”的影響下，普遍重視外部評價，內(nèi)部評價幾乎被忽略。同時，廣大教師由于專業(yè)知識的滯后，評價能力缺乏。這幾方面的因素使學(xué)校很難建立比較科學(xué)的評價指標(biāo)和體系，導(dǎo)致在校本課程開發(fā)中缺乏有效評價的導(dǎo)向、激勵、改進等功能。

（五）學(xué)生及其家長主體參與意識缺乏

校本課程開發(fā)需要校長、教師、課程專家、學(xué)生及家長和社會人士共同參與研究，即學(xué)生和家長也是校本課程開發(fā)的參與者，而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家長普遍受教育程度不高，并且在長期的生活過程中已形成一個固守的觀點，即“教什么”是國家和學(xué)校的事，家長負責(zé)的是學(xué)生的衣食起居。同時，學(xué)生關(guān)注的焦點是“學(xué)些什么”才能“跳出農(nóng)門”，對自己的成長需求并無明確的認識，很少有意識向教師、學(xué)校根據(jù)自己的需求提出他們的建議，而校本課程開發(fā)的依據(jù)是社區(qū)、家長、學(xué)生的需求，這一現(xiàn)狀使校本課程開發(fā)存在一定的主體缺失。

（六）學(xué)校缺乏開放的民主管理機制

雖然國家早已推行“校長負責(zé)制”的學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，但由于種種原因，大部分農(nóng)村學(xué)校實際上實行的仍然是教育行政機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。校長的任免是上級行政機關(guān)全權(quán)決定，學(xué)校校長、教師大多是照章執(zhí)行，整個學(xué)校的運行機制是從上到下，從政府到學(xué)校封閉運行。缺乏與社會的有效溝通與交流，從學(xué)校到政府的反饋機制也很薄弱。而校本課程的開發(fā)是一個民主的、動態(tài)的過程，需要學(xué)校以民主、開放的機制隨時的根據(jù)變化的情況調(diào)整和促進課程使其最大限度地滿足學(xué)生全面發(fā)展，于是形成了教師民主參與課程管理與開發(fā)與學(xué)校民主開放機制的缺失之間的矛盾。從教育管理的機制上對校本課程的開發(fā)產(chǎn)生一定程度的制約。

雖然上述一系列因素對農(nóng)村學(xué)校校本課程的開發(fā)帶來了極大的困難，但這并不意味著消極的等待條件成熟時再去開發(fā)，更不能逃避，應(yīng)正視現(xiàn)實，尋找自身的優(yōu)勢，彌補不足，積極而有創(chuàng)造性地促進校本課程在本地區(qū)生成。

二、校本課程開發(fā)的策略

（一）積極推行校本培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

校本培訓(xùn)作為教師的在職培訓(xùn)，具有靈活性，針對性和多樣性的特點，[4]能夠從不同的方面滿足教師的實際需求，這種培訓(xùn)可以是長期的，如一年或一學(xué)期，也可以是短期的，如幾周或幾天；可以是理論性的，也可以是實踐性的，如課程編制、實施、評價，教學(xué)設(shè)計等等；可以是集體培訓(xùn)，也可以是自學(xué)總結(jié)；指導(dǎo)人員可以是校內(nèi)教師，也可以是專家學(xué)者。這對于農(nóng)村中學(xué)教師而言無疑是一種非常有效而又經(jīng)濟的培訓(xùn)方式，可以大大地拓寬教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，促進自身由“工匠型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，為校本課程的開發(fā)提供智力上的支持。同時，在學(xué)校管理層面上應(yīng)努力倡導(dǎo)青年教師外出進修，增加學(xué)校發(fā)展的“自我造血”功能。

（二） 明確學(xué)校教育哲學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)校特色

教育哲學(xué)是一所學(xué)校的辦學(xué)理念，是學(xué)校教師共同的追求，是課程開發(fā)的路標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)尋找自身的社會定位，確定自己的發(fā)展方向，明確自己的教育哲學(xué)，從而為校本課程的開發(fā)提供方向性的理念支持。

（三） 加大經(jīng)費投入，改善辦學(xué)條件

要確保國家課程、地方課程與校本課程在學(xué)校全面實施，必須有一定硬件條件支撐，特別要加強實驗教學(xué)經(jīng)費的投入，切實解決進行校本課程開發(fā)所需要的場地、設(shè)備、材料與藥品等嚴重不足的問題，以保證校本課程開發(fā)的順利進行。

（四）建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教育質(zhì)量評價指標(biāo)和體系

校本課程評價的目的是提升課程的內(nèi)在質(zhì)量和使用成效，應(yīng)以“促進學(xué)生發(fā)展”作為課程評價理念，為切實發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向、激勵、改進功能，必須將校本課程開發(fā)納入上級行政部門的評價體系中并建立學(xué)校內(nèi)部評價機制。當(dāng)前由于體制原因，學(xué)校教育質(zhì)量主要由外部評價，特別是由上級教育行政部門評價決定。學(xué)校的生存，校長的任免以及教師的聘用在很大程度上取決于這種評價。若上級部門的評價仍沿用原有標(biāo)準(zhǔn),只注重統(tǒng)一考試的成績，甚至以分數(shù)、升學(xué)率排名，那么學(xué)校就不得不進行“應(yīng)試教育”，取得上級的“好”評價，當(dāng)然就無心思和精力顧及校本課程開發(fā)，即使有時間,也不會重視這個與自身利益毫不相關(guān)的“校本課程”。因此，校本課程評價是校本課程開發(fā)的保證條件。上級的評價體系應(yīng)有此方面的評價項目，學(xué)校應(yīng)有完善的內(nèi)部評價機制，以促使教師保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（五）加強學(xué)校管理的民主性

一方面，校長應(yīng)充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能，從“課程管理者”向“課程領(lǐng)導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，為教師進行校本課程開發(fā)提供一定的權(quán)力上和經(jīng)費上的支持。另一方面，應(yīng)積極搭建學(xué)校與社區(qū)、家長、學(xué)生等的對話平臺，形成融社會需求，學(xué)生、教師、家長等積極參與為一體的校本課程開發(fā)的民主氛圍。

總之，校本課程開發(fā)雖然在農(nóng)村中學(xué)舉步維艱，但不能因為困難而放棄或變相或流于形式，而應(yīng)克服困難，創(chuàng)造性地讓校本課程在農(nóng)村中小學(xué)生成，這對于全面推進農(nóng)村素質(zhì)教育不言而喻具有重大意義。

參考文獻：

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