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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.052

一、創(chuàng)新意識培養(yǎng)及目前小學(xué)教育模式中存在的不足

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是現(xiàn)階段科技發(fā)展驅(qū)動的核心因素。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是學(xué)校教育實踐中的重要工作之一，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)教育開始，因此小學(xué)教育對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的作用。

目前，我國小學(xué)教育普遍存在著重知識學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，教學(xué)考核也主要以學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)效果為主，對學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)不夠重視。

二、小學(xué)教育中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方法

小學(xué)教育中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式創(chuàng)新、教師意識轉(zhuǎn)變和學(xué)生評價方式改革等四個方面開展工作。

（一）小學(xué)教育中，課堂環(huán)節(jié)應(yīng)增加探索性內(nèi)容

目前，我國小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容一般都是經(jīng)典自然科學(xué)或人文社科知識，其正確性已經(jīng)過了長時間的實踐檢驗。這種設(shè)置主要考慮到青少年的認(rèn)知特點，青少年辨別是非的能力較弱，因此一般教學(xué)內(nèi)容選擇沒有爭議的權(quán)威性內(nèi)容，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，對于學(xué)生社會認(rèn)知能力和科學(xué)文化素質(zhì)的提高具有良好的促進(jìn)作用。但這種內(nèi)容同時桎梏了學(xué)生的思維模式，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏懷疑精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容在堅持以經(jīng)典自然科學(xué)和人文社會知識為主的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加具有一定探索性的研究內(nèi)容，可以調(diào)研、統(tǒng)計類內(nèi)容為主，要求學(xué)生針對某一問題開展調(diào)研、統(tǒng)計，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這樣的內(nèi)容設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，也可以幫助學(xué)生樹立分析問題、解決問題的意識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，開展討論性和實踐性教學(xué)

目前，小學(xué)的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，占支配地位。這種教學(xué)模式可以最大限度地提高教學(xué)效率，保障教學(xué)秩序。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其主要原因在于在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏參與性，不利于調(diào)動學(xué)生思維積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)教育應(yīng)該更加注重實踐教學(xué)和討論性教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生思維。針對專門設(shè)置的探索性教學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生在課堂上發(fā)表不同意見，鼓勵學(xué)生對不同的觀點進(jìn)行質(zhì)疑、討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和懷疑精神。

（三）轉(zhuǎn)變教師意識，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)實踐中的主體地位

在小學(xué)教育中，教師占課堂的支配地位，而學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位往往被忽視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往不善于發(fā)表自己的觀點及對教學(xué)活動中的問題進(jìn)行質(zhì)疑。雖然這種教學(xué)模型更容易確立教師的權(quán)威地位，保障教學(xué)活動的順利進(jìn)行，但這種教學(xué)模式不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育中，應(yīng)該強調(diào)教師與學(xué)生的平等地位，真理是判斷是非的唯一標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生與教師展開討論，讓學(xué)生在討論中獲得知識，同時也收獲創(chuàng)新意識。

（四）改革考核方式，肯定學(xué)生的創(chuàng)新和實踐活動

目前的小學(xué)教學(xué)考核以考試考核為主，注重知識學(xué)習(xí)效果的考核，而對于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考核較少。在今后的工作中，應(yīng)該更加注重知識教學(xué)以外的能力考核。以考核促發(fā)展，用考核引導(dǎo)學(xué)生在課外實踐和創(chuàng)新方面投入更多的經(jīng)歷，用考核確立創(chuàng)新意識教育在小學(xué)教育中的重要地位，從而引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長重視學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。

三、討論與總結(jié)

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 缺失原因 培養(yǎng)措施

一、創(chuàng)新意識的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新意識首先是一種動機，是在面對未知的問題、未知的領(lǐng)域時所產(chǎn)生的解決問題和探索究竟的沖動，并能夠在這種動機的引導(dǎo)下發(fā)揮潛在的能力解決問題或者創(chuàng)新方法。所以創(chuàng)新意識是人類進(jìn)步離不開的意識行為，因為只有對未知的探究和解密才讓人類獲得了更多的知識和經(jīng)驗，才讓文明得到了進(jìn)步。所以創(chuàng)新意識歸根結(jié)底是人類不安于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神。

廣義地看創(chuàng)新意識的主要內(nèi)容包括兩個方面，一方面，是發(fā)現(xiàn)問題的意識；另一方面，是發(fā)明創(chuàng)造的意識。發(fā)現(xiàn)的意識是讓人類能察覺問題和新的事物，是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新意識的重要基礎(chǔ)。發(fā)明意識是人類創(chuàng)造新的事物、方法來解決問題的動機和行動，這是對發(fā)現(xiàn)意識延續(xù)，形成完整創(chuàng)新意識的另一個重要步驟。從狹義的角度看，創(chuàng)新意識還可以理解為：問題感、問題意識、創(chuàng)新意識、方法創(chuàng)新、發(fā)明的創(chuàng)新、評價的創(chuàng)新等。無論是從廣義和狹義的角度看，創(chuàng)新意識都需要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

二、新時代大學(xué)生創(chuàng)新意識缺失的原因

1．發(fā)現(xiàn)問題的動力缺失

在傳統(tǒng)教育方式的教導(dǎo)下，大多數(shù)的學(xué)生都以學(xué)會為首要前提，再加上考核制度的單一，就導(dǎo)致了學(xué)生過度的依賴課本、依賴教師、依賴課堂，而且滿足于教師所傳授的知識和理念，主動探究的興趣日趨淡化。缺乏主動學(xué)習(xí)和探究愿望及能力的大學(xué)生即使掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不能利用資源進(jìn)行主動的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，更談不上創(chuàng)新意識了。這種創(chuàng)新意識的喪失是在發(fā)現(xiàn)問題階段上出現(xiàn)了根本性的缺失，是導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識的根本原因。

2．提出問題意識的匱乏

目前在大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中很少能夠出現(xiàn)學(xué)生打斷教師授課并提出問題的情況，尤其是與課本相違背的問題更是沒人提及也沒人敢提，因為一旦提出問題就會出現(xiàn)兩種狀況，其一，自己的知識儲備不足以保證問題的準(zhǔn)確性，一旦出現(xiàn)錯誤怕出丑的心理往往占據(jù)了上風(fēng)；另一方面，一些教師因為準(zhǔn)備不足，對提出的問題不進(jìn)行當(dāng)即的解答，將問題冷處理，這樣就嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的積極性。所以在提出問題后真正得到解決的少之又少，學(xué)生當(dāng)然不愿意挑戰(zhàn)課本和教師提出不同的意見。這就使得學(xué)生漸漸失去了質(zhì)疑的能力，也就失去了問題意識，創(chuàng)新意識也就沒有了出發(fā)點。

3．探究進(jìn)取的意識喪失

創(chuàng)新意識往往需要人們具備強烈的探究和進(jìn)取意識，對大學(xué)生而言需要具備求知欲、好奇心、進(jìn)取心。但是新時代的大學(xué)生卻普遍存在興趣局限、好奇心不強、不思進(jìn)取等。造成這種狀況的原因就是長期的課業(yè)壓力，導(dǎo)致了思想活躍性的下降，高考、就業(yè)的壓力讓他們無法顧及自身的興趣和愛好，更談不上好奇和廣泛的涉獵了，所以逐漸喪失了探究和進(jìn)取意識。

4．害怕失敗的思想突出

生活條件的改善讓新時代的大學(xué)生在成長中很少遇到困難和挫折，一路走來聽到的都是鼓勵和贊揚。害怕失敗是當(dāng)代大學(xué)生的突出思想意識。這種意識對創(chuàng)新顯然是極為不利的，因為害怕失敗就不會嘗試，沒有嘗試當(dāng)然也就沒有創(chuàng)新的成功，所以這種思想是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新意識缺失的誘因之一。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的措施

1．把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教育目標(biāo)

影響學(xué)生的思想意識的主要因素就是教育的方式和方法，要培養(yǎng)創(chuàng)新意識就要首先改變教育的思想方針，把素質(zhì)教育推向更高的層次，從學(xué)生的智慧潛能入手，重視大學(xué)生的精神層面的教育，從發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)其主動地學(xué)習(xí)、主動地思考、主動地提問、主動地解疑，由此形成一個良性的循環(huán)并建立起創(chuàng)新意識。

其次，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高，因為害怕失敗的思想是阻礙創(chuàng)新的最大障礙。所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生心理素質(zhì)的提高，教會學(xué)生用良好的心態(tài)來面對失敗和挫折，只有這樣才能讓學(xué)生敢于提問、敢于解疑、敢于創(chuàng)新。同時這樣的心理素質(zhì)將伴隨學(xué)生進(jìn)入到社會中無疑有利于他們的工作和生活。

最后，還要著力提高教師本身的基本素質(zhì)。因為沒有高素質(zhì)的教師是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生的。尤其是大學(xué)教師一定要具備更加廣博的知識基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)知識、良好的教學(xué)能力和科研能力，換句話說也就是教師應(yīng)首先具備創(chuàng)新意識才能引導(dǎo)學(xué)生一起來進(jìn)行創(chuàng)新。

2．鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新的欲望是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有愿意創(chuàng)新才能形成創(chuàng)新的意識。所以在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的時候，要鼓勵創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。首先，要從教學(xué)中對一個問題進(jìn)行多角度的解決，教師應(yīng)多提問，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，從而形成良好的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。其次，要讓學(xué)生可以充分地展示自己，無論結(jié)果是正確還是錯誤都要從解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并加以肯定。最后，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的特長，利用解決實驗難題或者課題的機會，提倡分工合作，鼓勵團(tuán)隊的創(chuàng)新和合作，以此讓學(xué)生樹立信心和發(fā)展自身的優(yōu)勢，以此鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

3．在教改中調(diào)整知識結(jié)構(gòu)力求全面而合理

創(chuàng)新意識的形成實際上是一種知識的應(yīng)用能力的形成。創(chuàng)新的初級階段就是，學(xué)生利用自身的知識儲備，發(fā)現(xiàn)問題并能夠解決問題。試想，如果學(xué)生連知識基礎(chǔ)都沒，當(dāng)然不會發(fā)現(xiàn)問題，談不上解決問題，而創(chuàng)新更是虛無縹緲。所以創(chuàng)新需要學(xué)生具備更加全面而合理的知識結(jié)構(gòu)。針對這一問題，在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)強調(diào)知識的全面和合理，全面主要就是指要將知識進(jìn)行整合，并且用一個主線貫穿起來，以此讓學(xué)生形成一個完整的知識基礎(chǔ)，做到學(xué)的全、學(xué)的廣。另外，在合理性上，要注重知識的關(guān)聯(lián)性、專業(yè)性、實用性，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)到的知識是可以應(yīng)用到創(chuàng)新中的，而不是空中樓閣式的理論堆砌。所以在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注意精難搭配、文理綜合，讓學(xué)生不僅具備完整的專業(yè)知識，也可以具備廣博的知識儲備，這樣的知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生能夠看到問題的更多層面，無疑增添了創(chuàng)新的信心和能力，當(dāng)然對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是十分有利的。

四、總結(jié)

創(chuàng)新意識的內(nèi)涵包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩個層面，發(fā)現(xiàn)意識需要的是探究的主動性，解決問題的意識則需要綜合素質(zhì)全面提高。所以要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識就需要從主動學(xué)習(xí)、主動探究開始，并使其全面合理地掌握知識和技術(shù)，這樣才能使得大學(xué)生既有發(fā)現(xiàn)意識又具備創(chuàng)新能力，這樣才是真正的具備了創(chuàng)新意識。

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關(guān)鍵詞 高職教育 機械創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為主要為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的職業(yè)院校，要保證所培養(yǎng)的學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，在教學(xué)和實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力至關(guān)重要。高職生畢業(yè)后一般都工作在生產(chǎn)一線，行業(yè)企業(yè)對其綜合素質(zhì)的要求不斷提高，特別是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，已從行業(yè)企業(yè)發(fā)展的外在需要轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校學(xué)生不僅要有“一技之長”，還要具備良好的職業(yè)遷移能力。由此可見，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，打造具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次技能型應(yīng)用人才，對高職教育的發(fā)展具有重要的推動作用。

1創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系

實踐能力的培養(yǎng)過程包含創(chuàng)新意識的激發(fā)和培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創(chuàng)新意識到創(chuàng)新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉(zhuǎn)化；另一方面，創(chuàng)新意識有利于實踐能力的切實提高。創(chuàng)新意識在實踐能力培養(yǎng)中的作用在于，創(chuàng)新意識有助于避免在實踐能力培養(yǎng)過程中的模擬性和重復(fù)性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創(chuàng)新意識之間存在緊密的聯(lián)系，因此，實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經(jīng)驗積累的過程，也是發(fā)現(xiàn)探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結(jié)構(gòu)改造的過程。而實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生知識的應(yīng)用為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的發(fā)散性思維和逆向思維等創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識都是在具體的生產(chǎn)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成發(fā)展的。因此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，都要求為學(xué)生提供符合其素質(zhì)發(fā)展的真實的生產(chǎn)實踐場景。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，最終都是為了讓學(xué)生成為創(chuàng)新實踐型人才。

2當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

2.1部分高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的積極性不高

由于目前我國大部分職業(yè)院校的投資主體是政府，職業(yè)教育雖然由計劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)體制，但管理和評價考核主體仍然是各級教育行政主管部門，教育部門制訂了許多評價考核評審評優(yōu)的硬框框和標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校為了獲得“優(yōu)秀”“示范”等稱號，就必然要依照各種評審標(biāo)準(zhǔn)而建設(shè)發(fā)展，同時還要應(yīng)付主管部門檢查、考核，從而忽略了自身特色的發(fā)展，其中包括對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)；雖然目前也要求引入社會對學(xué)生的評價體系，但如何正確評價還無完整的標(biāo)準(zhǔn)，但這相對于“優(yōu)秀學(xué)?！薄笆痉秾W(xué)校”的稱號還顯得微不足道，從而導(dǎo)致了學(xué)校教育在創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)這項工作方面積極性不高。

2.2缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效機制

部分高職學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力認(rèn)識不夠，對教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)活動尊重不夠，對教學(xué)規(guī)律性尊重不夠。近年來職業(yè)教育高速發(fā)展，使專業(yè)教師人數(shù)和專業(yè)教學(xué)設(shè)備數(shù)量相對于學(xué)生人數(shù)增長嚴(yán)重失調(diào)，在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)方面，學(xué)生往往只能觀摩，動手機會很少；另一方面由于專業(yè)師資匱乏，教師整天忙于教學(xué)疲憊不堪，導(dǎo)致教學(xué)效果較差；也影響教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力方面的研究；加之教師的主觀積極性不高和客觀工作量大等因素，而科技是不斷發(fā)展的，專業(yè)技術(shù)不斷更新，但教師未能及時將教學(xué)內(nèi)容更新補充，所教知識與社會知識技能要求相差懸殊，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力機制也未形成。

創(chuàng)新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現(xiàn)出來，是學(xué)生自身綜合素質(zhì)在具體實踐過程中的現(xiàn)實展現(xiàn)，創(chuàng)新意識和實踐能力所體現(xiàn)的不僅僅是知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是，在具體實踐過程中學(xué)生對自身素養(yǎng)的反思總結(jié)和提高。通過實踐過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到鞏固和發(fā)展，而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校的畢業(yè)生是技術(shù)應(yīng)用型人才，基本的實踐能力是學(xué)生從業(yè)的基本素質(zhì)，高職院校在人才培養(yǎng)中突出應(yīng)用，就必須側(cè)重創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術(shù)應(yīng)用性層面上有一定的開發(fā)和創(chuàng)新能力。

3培養(yǎng)高職機械類學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的措施

通過學(xué)習(xí)國內(nèi)有關(guān)職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面按照上述要求做了一些初步嘗試。

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)評價方法

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的需要。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須按照市場需求與社會需要，改變以往陳舊的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)在國家在高職院校大力提倡和推行的“訂單式”培養(yǎng)、“工學(xué)交替”模式和“雙證式”制度，就是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育培養(yǎng)模式。為此我校在機械類專業(yè)中推行了“校企融合，工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)新模式。讓學(xué)生在比較真實的企業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行實際操作，提高專業(yè)技能，“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使其成為滿足社會需要、符合現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型專門創(chuàng)新人才。

（1）制定科學(xué)課程體系，緊跟先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展，以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，建立以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以基于工作過程系統(tǒng)化為主的專業(yè)課程體系。所有機械類專業(yè)的專業(yè)課程都要求以就業(yè)崗位為導(dǎo)向安排課程體系，打破原有的學(xué)科體系，強調(diào)了理論與實踐的教學(xué)結(jié)合，理論與實際的學(xué)習(xí)結(jié)合，動手與動腦的結(jié)合。崗位導(dǎo)向型實踐教學(xué)貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程中。

為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析歸納到行動領(lǐng)域，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）。

（2）為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)造必要的條件。學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學(xué)生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要創(chuàng)造出學(xué)生的活動，是要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及為達(dá)到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。教學(xué)中建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，教學(xué)中鼓勵學(xué)生以發(fā)展的眼光看問題，要敢于突破定式進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)造性的思維方式分析問題和解決問題，讓學(xué)生變被動接受為主動探求，把學(xué)生的主動性、能動性放在教學(xué)的首位，營造創(chuàng)新的氛圍。

（3）改進(jìn)教學(xué)評價方法，建立創(chuàng)新教育機制，改革傳統(tǒng)的以一張試卷來考核評價學(xué)生的方法。采用“過程+結(jié)果”的考核模式，考核除了對完成產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行考核外，還對學(xué)生工作過程進(jìn)行考核，如動作的規(guī)范性、做事的條理性、解決問題的技巧性、與同學(xué)之間的合作溝通性、對問題的反映表達(dá)準(zhǔn)確性等，重點考核學(xué)生運用知識分析問題解決問題的能力 。

3.2加強師資隊伍的建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，教師是關(guān)鍵。教師的教學(xué)，不光要研究課本完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該是學(xué)生創(chuàng)新路上的引路人。因此要求教師要具有廣博、精湛的專業(yè)知識和不斷進(jìn)取的精神；并且要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，以獨特的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

通過引進(jìn)具有企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)背景的技術(shù)人員進(jìn)入教學(xué)一線，同時選拔機械類專業(yè)教師，參加校內(nèi)外技術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)修、承擔(dān)科研課題、到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉等培養(yǎng)成具有較強專業(yè)技能和教學(xué)能力的“雙師”素質(zhì)教師，提高教師的業(yè)務(wù)水平，同時讓教師了解該學(xué)科最新動態(tài)、最新進(jìn)展、最新成果以及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)專業(yè)教師具有先進(jìn)的職業(yè)教育觀念，高水平的專業(yè)技能及教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新能力。

參開文獻(xiàn)

[1] 吳興富.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和方法[J].黑龍江高教研究，2008（03）.

篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)　創(chuàng)新意識　問題　質(zhì)疑

所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，在教學(xué)中我們要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來，并且不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。

在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識來自于問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質(zhì)疑。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要著力引導(dǎo)他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。

如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點符號質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這一句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西——比如一團(tuán)棉花——它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維

在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢、發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認(rèn)識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認(rèn)識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。 轉(zhuǎn)貼于

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類正在研究動物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動物尾巴的用處來進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。

這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。

四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

篇5

本文僅就小學(xué)語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新意識作如下論述：

所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能以不同尋常的獨特視覺分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，我們在教學(xué)中要把學(xué)生這方面的潛能挖掘出來，不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。

在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識來自于問題。古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是思之源，思是智之本。

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程往往閃爍著智慧的火花。魏格納提出大陸漂移學(xué)說，波義耳發(fā)明石蕊試紙，謝皮羅發(fā)現(xiàn)自然界水的漩渦與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系，都起源于質(zhì)疑?？梢?，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：提出一個問題往往比解決這個問題更重要。因此，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到解決問題的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要著力引導(dǎo)他們在實踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。

比如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點符號質(zhì)疑，從主題思想質(zhì)疑，從語言運用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，找聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《兩小兒辯日》中有這樣兩句：“一兒曰：‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？’一兒曰：‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？’”教師可引導(dǎo)學(xué)生抓矛盾質(zhì)疑：憑我們平常的經(jīng)驗，兩個孩子說的似乎都有道理，但兩人的結(jié)論又是矛盾的，誰對誰錯，或者都說錯了，為什么？教師還要允許和鼓勵學(xué)生對書本上現(xiàn)有的知識和結(jié)論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)求異思維

在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識的標(biāo)準(zhǔn)化，導(dǎo)致了教師對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時間，打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學(xué)生的認(rèn)識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超前、超群、超常的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對事物的認(rèn)識在是非、曲直、優(yōu)劣上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識的萌發(fā)、生長、成熟的過程，其意義絕不是某一問題的答案是非正確所能代替的。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象實現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提供的語言信息，喚起頭腦中有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。例如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，學(xué)生明白了人類從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明了雷達(dá)。再告訴學(xué)生，人類研究動物，利用動物的某種特點進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)鯊魚等海洋生物的特點，研制了潛水艇，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動物特點進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物為人類服務(wù)。

這樣從模仿入手，通過相似特征的組合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體，更合理。

四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

在各種人格特征中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、意志力是創(chuàng)新個性的核心品質(zhì)?，F(xiàn)行語文教材中有許多介紹名人成功的故事，如司馬光、童第周、牛頓、愛迪生、詹天佑、愛因斯坦等的故事。這些課文，極富創(chuàng)新教育因素，語文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人的信心、恒心、精神和意志，迎難而上，知難而進(jìn)及敢于創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機，從而對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

篇6

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，教學(xué)水平的不斷提高，其對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)越來越重視。在本科化學(xué)教育中，由于其化學(xué)教學(xué)的特殊性，其涉及的領(lǐng)域較為廣泛，實驗教學(xué)較多，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的要求也較為突出。本文針對本科化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識展開研究，通過分析本科化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確了現(xiàn)階段本科化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問題，并提出了與之適應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：

化學(xué)教育；創(chuàng)新意識；學(xué)生培養(yǎng)

現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，人才競爭越來越激烈，在科研領(lǐng)域的創(chuàng)新與人才培養(yǎng)更是如此。作為人才培養(yǎng)的重要場所，高等院校需要不斷加強對專業(yè)人才的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。針對本科化學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣，且與其他學(xué)科之間的滲透性極強，相關(guān)實驗教學(xué)較多，這些都必須要求本科化學(xué)教學(xué)中，一方面提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維空間，借助化學(xué)教育本身的實踐性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性意識的形成[1]。

一本科化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機制不夠完善

現(xiàn)如今，我國的本科教育仍然停留在傳統(tǒng)的教育階段，盡管近年來素質(zhì)教育不斷發(fā)展，但是在實際的高等教育中，素質(zhì)教育并沒有完全落實，一些傳統(tǒng)教育中的問題仍然存在，例如對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失。盲目追求理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)與激勵。

（二）師資團(tuán)隊創(chuàng)新能力較低

教師作為本科化學(xué)教育的重要組成，其師資團(tuán)隊的創(chuàng)新能力直接關(guān)系到創(chuàng)新教育的落實。然而實際情況是，傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想限制，其對于教學(xué)中的創(chuàng)新意識相對較低，因此在對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)中，不能夠有效地通過創(chuàng)新性的教育手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，一些資深的本科化學(xué)教師，盡管教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念，不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。

（三）學(xué)生自我創(chuàng)新能力差

現(xiàn)如今，大學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大，而針對本科化學(xué)實踐性的需求來說，很多大學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行社會實踐，尤其是針對一些化學(xué)科研項目的實踐，這些都影響大學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提升。

二本科化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識存在的問題

現(xiàn)如今，在本科化學(xué)教學(xué)中盡管已經(jīng)融入了一些現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并將學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，但是仍然存在一些不足之處：

（一）化學(xué)課程設(shè)置不夠完善

首先，理論課程與實驗課程課時安排不合理。盲目重視理論專業(yè)的教學(xué)，忽視了化學(xué)實驗課程的設(shè)置，這就導(dǎo)致學(xué)生在實際的化學(xué)試驗中，操作能力較差，缺乏理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。其次，交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)較差，化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，尤其是化學(xué)相關(guān)課程與其他必修課之間的聯(lián)系不夠緊密，這就造成學(xué)生綜合知識掌握不夠扎實，具體到化學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉點，其應(yīng)用與創(chuàng)新也就相對較差。

（二）課外創(chuàng)新實踐平臺尚未建成

1.課外創(chuàng)新活動參與度低

課外實踐活動對于提高學(xué)生的創(chuàng)新性意識有著極其重要的作用，然而在大多數(shù)的本科化學(xué)教學(xué)過程中，參與課外實踐活動的學(xué)生較少，學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識運用到化學(xué)實踐中，阻礙了學(xué)生的開拓思維和創(chuàng)新意識。教師缺乏對學(xué)生參與性的鼓舞與引導(dǎo)。

2.創(chuàng)新實踐基地管理不當(dāng)

盡管各大高校都設(shè)立了相關(guān)的創(chuàng)新實踐基地，但是其再創(chuàng)新實踐活動的組織、管理方面都還不夠成熟，很多實踐基地都是由學(xué)生會負(fù)責(zé)管理，缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，這在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。

（三）教學(xué)模式和方法單一

1.教學(xué)方法單一

學(xué)生創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)，需要本科化學(xué)教師在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重交叉教學(xué)，同時進(jìn)行化學(xué)實驗的創(chuàng)新與科研。然而實際教學(xué)中，教師在課堂中對互動教學(xué)、啟發(fā)式、多媒體等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用尚嫌不足。課堂氛圍和學(xué)生參與性都相對較低，單一的教學(xué)方法不僅影響了化學(xué)課堂教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生課堂思維的擴(kuò)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)如今，大多數(shù)的高校化學(xué)教師仍然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式中，而化學(xué)教學(xué)不僅與其他學(xué)科的交叉性較強，而且還涉及到社會生活中的方方面面，要求化學(xué)教學(xué)過程中，必須要結(jié)合交叉學(xué)科基礎(chǔ)性、專業(yè)性的需求，不斷豐富教學(xué)模式，注重以人為本的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主觀能動性。

（四）評價方式與實驗課程不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.評價方式不科學(xué)

目前很多高校的化學(xué)教師對于學(xué)生的評價仍然停留在考試階段，對于學(xué)生分析問題、解決問題、社會實踐、創(chuàng)新意識的評價相對較少，忽視了對學(xué)生綜合能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生盲目地片面地重視理論考試，忽視了社會實踐與自身創(chuàng)新意識的提升。

2.化學(xué)實驗課程作用較小

對于本科化學(xué)教育而言，化學(xué)實驗課程十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識的重要組成。然而在實際的化學(xué)實驗課程中，往往是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗操作，忽視了對學(xué)生設(shè)計、探索能力的培養(yǎng)，實驗課程變成了一種固有流程，學(xué)生在實驗過程中不能夠進(jìn)行創(chuàng)新，也就不能夠通過實驗課程進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三本科化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化課程設(shè)置

對于本科化學(xué)課程來說，其與其他學(xué)科的兼容性較強，某些內(nèi)容具有一定的交叉點，因此在化學(xué)課程設(shè)置中，可有針對性地適當(dāng)增加學(xué)生的相關(guān)選修課內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在具有良好知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開拓思維，更好地參與到教師的化學(xué)教學(xué)中。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著高等教育知識結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，本科化學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)需求，合理調(diào)整教材內(nèi)容，同時豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對具體教材進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)理論教學(xué)、實驗教學(xué)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到理論課及實驗課的教學(xué)實踐中，不斷提高化學(xué)創(chuàng)新的主動能動性。

（二）建立課外創(chuàng)新實踐平臺

1.舉辦化學(xué)創(chuàng)新研究講座

對于本科化學(xué)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識，就必須要改變“閉門造車”的現(xiàn)狀，積極開展化學(xué)創(chuàng)新案例講座，將化學(xué)創(chuàng)新的一些成功案例、科研成果進(jìn)行總結(jié)和整理，讓學(xué)生在實際的化學(xué)創(chuàng)新案例中，豐富化學(xué)知識，收獲創(chuàng)新理論，進(jìn)而為學(xué)生實踐與創(chuàng)新提供良好的借鑒價值。通過創(chuàng)新研究講座，一方面提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面也可以提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新水平。

2.建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)實驗平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各大高校都建立了校園網(wǎng)站，成立了師生互動、學(xué)術(shù)交流的教學(xué)平臺。對于化學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)該積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，在平臺中創(chuàng)建化學(xué)實驗欄目，將學(xué)生的一些實驗課題、創(chuàng)新科研成果進(jìn)行公布，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。

3.加強校企合作

建立產(chǎn)學(xué)研基地是有效推動學(xué)生創(chuàng)新性意識的途徑之一。借助企業(yè)為實踐平臺，為學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和科研經(jīng)費，讓學(xué)生參與到社會實踐中，這樣不僅為企業(yè)培養(yǎng)了儲備人才，而且也更大限度地提高了學(xué)生的創(chuàng)新性意識。

（三）多元化教學(xué)模式與方法

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

一要加強基礎(chǔ)實驗教學(xué)，只有加強基礎(chǔ)實驗教學(xué)才能夠保證學(xué)生扎實的實驗基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；二要加強綜合實驗的教學(xué)，綜合實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的第一步，需要教師結(jié)合交叉學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的總體設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考[2]；三要嘗試展開創(chuàng)新實驗教學(xué)，設(shè)置一些創(chuàng)新科研實驗，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計、操作、完成，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗創(chuàng)新意識。

2.豐富教學(xué)方法

首先可以采用研討式教學(xué)方法。針對科研成果和化學(xué)實驗案例，進(jìn)行課堂探討，鼓勵學(xué)生進(jìn)行模擬，并在探討完善理論原理和實驗操作流程的同時，提高學(xué)生合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次可以采用聯(lián)想教學(xué)法。充分激發(fā)學(xué)生的想象，將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實驗與日常生活相銜接，通過聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生感受到日常生活中的化學(xué)，進(jìn)而主動低參與到化學(xué)教學(xué)中來，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

（四）科學(xué)調(diào)整評價方式

改變單一的考試評價方式，采用將口試、創(chuàng)新實驗、考試合理地融為一體的綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)，避免由于應(yīng)試教育模式，阻礙學(xué)生在綜合能力方面的提升。另外，針對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，融入對科研創(chuàng)新與實踐能力的評價，使對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方式更為合理，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識。

作者：李玲 單位：江南大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 大學(xué)生 培養(yǎng)

在依靠科技強國的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識技術(shù)的飛速發(fā)展對高等人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。知識創(chuàng)新的核心取決于人，取決于人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)新能力，是當(dāng)前和今后相當(dāng)長時期內(nèi)院校教育的目標(biāo)。如何做好大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高校教師面臨的一項課題。筆者結(jié)合教學(xué)實際，提出幾點對大學(xué)生創(chuàng)新教育的看法。

一、注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識的形成

意識是個體行為的心理動機，沒有創(chuàng)新意識的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。創(chuàng)新首先要讓學(xué)員建立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識包括探索欲、求知欲、好奇心、進(jìn)取心等心理品質(zhì)，而興趣、動機、情感、意志、氣質(zhì)、性格等心理因素，是成才的決定因素。只有具備這些創(chuàng)新的心理品質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)新奧秘，探索新方法，只有擁有刻苦鉆研的精神，持之以恒的決心，才可能不斷涌現(xiàn)靈感和新思想。因此，作為教師，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理取向。這種創(chuàng)新意識，貫穿到學(xué)習(xí)中，就是對知識的探索求知，是一種科學(xué)精神。它要求學(xué)生不盲目接受和課本內(nèi)容和老師講授的知識，而是主動地進(jìn)行探索求知，把學(xué)習(xí)的過程變成一種知識再發(fā)現(xiàn)，把被動記憶的經(jīng)驗知識變成自己的知識經(jīng)驗的過程。

二、構(gòu)建合理的課程體系，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和手段的

創(chuàng)新教育，不僅僅是教師個體所能完全展開的，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要在總體把握課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出合理的課程體系。要從專業(yè)特點出發(fā)，分析原有課程之問的邏輯關(guān)系，分析每門課程對于學(xué)生形成特定的知識能力結(jié)構(gòu)中的不同地位和作用，將知識點和內(nèi)容有交叉的課程進(jìn)行合并，增設(shè)符合專業(yè)特點的知識、能力結(jié)構(gòu)要求的課程，增設(shè)突出實踐能力和動手能力的課程，并適當(dāng)開設(shè)一些有助于拓寬學(xué)生知識面的選修課和專業(yè)新方向的課程，從整體上對課程總門數(shù)、總學(xué)時進(jìn)行分配調(diào)整。教師需要改變原有單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動地開展學(xué)習(xí)?？梢圆捎谩皢l(fā)式”、“參與式”、“討論式”、“探究式”等互動的教學(xué)方法，改變以往學(xué)生在教學(xué)活動中的被動接受者的角色，激發(fā)學(xué)生自學(xué)、討論、科研和實踐，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。最終目的是實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，把學(xué)生的維持型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變對教師來說需要一個過程，不是一蹴而就的，但教師首先要樹立這樣一個創(chuàng)新教育的理念，有了這個大方向的指引，在課堂環(huán)節(jié)中，就可以自覺主動地運用創(chuàng)新教育的理念進(jìn)行教學(xué)活動。

篇8

乍一聽很好笑，反思一下，我們的許多做法是不是也存在著類似的現(xiàn)象呢？答案是肯定的，請看下面兩個例子：

某小學(xué)考語文，試卷上有一題：雪化了變成了什么？有個頗有創(chuàng)意的學(xué)生寫道：變成了春天?？伤患案?，為什么？因為標(biāo)準(zhǔn)答案是：“變成了水。”再一題：“冬天，雪在干什么？”有個極有想象力的學(xué)生回答：在和大地說悄悄話。這個答案多漂亮，就像個美麗的童話，可他也偏偏不及格，為什么？因為標(biāo)準(zhǔn)答案是“靜靜地飄”或“隨風(fēng)亂舞”。

很顯然，是學(xué)生沒有創(chuàng)造力嗎？不是。是我們的封閉保守正在扼殺學(xué)生這種創(chuàng)新的欲望！說到底是我們教師觀念不更新或更新的不徹底直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們絕不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應(yīng)多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

現(xiàn)代創(chuàng)造理論表明，創(chuàng)造意識是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)，它的獲得不是靠傳授或是手把手的教。而是在課堂教學(xué)中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，逐漸加以培養(yǎng)得到的。

書本上的知識和老師傳授的學(xué)習(xí)方法，大多是前人智慧和經(jīng)驗的總結(jié)，認(rèn)真“接受”和繼承這些經(jīng)驗是非常必要的，不認(rèn)真“接受”和繼承老一輩的生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，人類社會不僅不能發(fā)展，而且不可能存在下去。學(xué)習(xí)的定義就是“指由經(jīng)驗或練習(xí)引起的個體在能力或傾向方面的變化”。這里的“經(jīng)驗”就包括了繼承前人由實踐得來的知識或技能，從這個意義上看，可以知道“接受”和繼承前人經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的重要性。

但是“接受”不等于是盲目機械的知識灌輸和技能模仿，學(xué)生也不是個單純的知識容器，總要對前人總結(jié)出的知識和技能有所思考和改進(jìn)。因為人類社會總是不斷完善、不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步的。不會永遠(yuǎn)停留在一個水平上，否則人類就不可能進(jìn)步，因此既要學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗，又不能“惟書、惟師、惟上”，在學(xué)習(xí)和繼承的同時要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，在前人經(jīng)驗和智慧的基礎(chǔ)上迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越，要超越現(xiàn)實，就要對現(xiàn)實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，發(fā)現(xiàn)事物的缺點是一種科學(xué)品質(zhì)，因此可以說，質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，它是推動社會進(jìn)步的重要動力，因為有“疑”才有“思”，有“思”才啟“新”，任何新的東西都源于對舊事物的不滿，都孕育于對原有事物不足的質(zhì)疑，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑是非常重要的。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。因此我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，多給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽提問，并引導(dǎo)學(xué)生自己來析疑、解疑。讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比缭谛抡n導(dǎo)入時教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)提供可能。例：教學(xué)“能被2和5整除的特征”時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“只要你能說出一個數(shù)，我就知道它能否被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學(xué)生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問教師：“為什么您能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9、11等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā)。

三、建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

篇9

按照局黨組要求，結(jié)合自身工作實際，我用心參加了此次作風(fēng)整改活動。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)局黨組書記、局長同志在巡察反饋問題整改暨作風(fēng)整頓推進(jìn)會上的講話，我對深入開展作風(fēng)紀(jì)律整頓教育活動的重要性、必要性和緊迫性有了更加深刻的認(rèn)識，各方面有了很大的收獲和提高。根據(jù)講話精神對照自我，重點從思想意識、紀(jì)律作風(fēng)、工作能力等方面檢查剖析自身存在的問題，及時查擺在遵守黨紀(jì)國法、踐行“3456”行業(yè)準(zhǔn)則、守牢“四個底線”等方面存在的差距和不足。

一、存在的問題

（一）業(yè)務(wù)知識不足，理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不夠。

（二）為人民服務(wù)宗旨意識不夠牢固。

（三）無私奉獻(xiàn)意識不強，工作作風(fēng)還需務(wù)實。

二、存在問題的根源

考慮自身存在這些問題有諸多方面的思想根源，其中有客觀的因素，但更主要的是主觀因素造成的。主要表現(xiàn)在三個方面：

一是對政治學(xué)習(xí)“走過場”。平時的理論學(xué)習(xí)停與形式，只是從字面上去理解意思，學(xué)習(xí)時缺乏思考，沒有深入理解理論知識的精髓，在聯(lián)系實際工作時沒能充分發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，在工作的開拓進(jìn)取上也就存在著差距，這是自身存在諸多問題和差距的一個重要根源。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)新教育出路

創(chuàng)新既是人類個體發(fā)展的最高體現(xiàn)，又是人類文明的源泉，也是人類社會進(jìn)步的動力。知識經(jīng)濟(jì)時代需要具有創(chuàng)新精神的人才，創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達(dá)的動力。《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等院校的重要使命，也是世界高等教育的發(fā)展趨勢。特別是國家把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，作為實施科教興國戰(zhàn)略，構(gòu)建國家創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。如何在現(xiàn)有的教學(xué)體系中融入創(chuàng)新教育，研究實施創(chuàng)新教育的方式方法和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是高校教育改革的重要任務(wù)。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向。高校正面臨著由強調(diào)知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)型教育模式向強調(diào)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代型創(chuàng)新教育模式的轉(zhuǎn)變，目前，我國高校已開始重視創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育的具體實施還未進(jìn)入規(guī)范化階段，我國高校創(chuàng)新教育觀念、教師的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新教育投資、創(chuàng)新教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)的管理制度保障、學(xué)生的自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教育成效等與國外發(fā)達(dá)國家相比，都有較大差距，影響了高校創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育面臨的問題

（一）應(yīng)試教育下形成的大學(xué)生創(chuàng)新意識的障礙

應(yīng)試教育下，分?jǐn)?shù)為本，教師和家長形成了挑錯教育的思想觀念，仿佛把孩子的錯誤“挑”沒了，孩子就完美了。由于教師、家長熱衷于挑錯，很少允許學(xué)生精神發(fā)散。靈感的火花，大膽的想象力，都被扼殺了。大學(xué)生也為此形成了思維定勢、從眾心理和信息飽和等心理狀態(tài)，成為嚴(yán)重束縛他們創(chuàng)新意識的主要障礙。

1．思維定勢。應(yīng)試教育下，為了追求高分?jǐn)?shù)，大量的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生形成了思維定勢。從心理學(xué)的角度來說，以前的經(jīng)驗越有效，思維定勢也越強烈。這種習(xí)慣性精神對人的創(chuàng)造力的發(fā)揮是一個很大的障礙。它常常使人表現(xiàn)出精神的惰性、呆板性，這對于創(chuàng)造性地解決問題，則往往會成一種障礙，從而限制人的創(chuàng)造性思考。

2．從眾心理。應(yīng)試教育下，追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了學(xué)生的奇思妙想，加重了學(xué)生的從眾心理。

3．信息飽和。信息飽和的最突出表現(xiàn)是提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了問題。原因就是“不知道自己不知道”?！皯?yīng)試教育”是以應(yīng)試為目的的教育，考什么學(xué)什么，即便是考試科目也只是圍繞“考試說明”轉(zhuǎn)，一切為了爭取高分。

4.大學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的意識。從目前高校學(xué)生的實際情況來看：好奇心強，但創(chuàng)新意識貧乏；思維敏捷,但缺少創(chuàng)新思維方法；具有一定的創(chuàng)新想法,但缺乏創(chuàng)新技能；有創(chuàng)新的熱情,但創(chuàng)新精神不佳。因此尚需要進(jìn)一步激發(fā)其自主創(chuàng)新教育的意識。

（二）教師的創(chuàng)新素質(zhì)缺失

大量文獻(xiàn)和國內(nèi)的有關(guān)調(diào)查結(jié)果均顯示：近年來我國各高校不斷擴(kuò)大招生，師資力量匱乏。每個教師都是超負(fù)荷的教學(xué)工作量，很少或根本沒有時間搞教學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)研究。大多數(shù)高校教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新能力不高及創(chuàng)新人格不健全。缺乏具有產(chǎn)業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗的師資力量，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練非常有限，畢業(yè)的學(xué)生不適應(yīng)社會的需要。這在一定程度上制約了高校在為社會提供人才支撐方面的作用。

（三）保障教學(xué)的基本環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育的制度體系缺乏

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇，課堂教學(xué)的組織等。從目前高校的教學(xué)基本環(huán)節(jié)的實際情況看，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏激起學(xué)生興趣和創(chuàng)新意識的新意；教學(xué)方法落后現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)的課堂教學(xué)仍存在教師一言堂的現(xiàn)象，不重視對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)積極性的鈍化，思想活躍度的窒息，致使學(xué)生缺少質(zhì)疑的品質(zhì)，導(dǎo)致思維阻塞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識被削弱。沒有相匹配的制度來保障教學(xué)的各個環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)新教育。

（四）教科研設(shè)備不足且利用率低，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

我國大部分高校的教科研實驗設(shè)備不足，尤其是比較高層次的科研實驗設(shè)備更是缺乏，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，然而學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備利用率非常低，學(xué)校的實驗室沒有對學(xué)生開放，而且沒有把為學(xué)生開設(shè)的實驗放在重要位置，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏創(chuàng)造技法訓(xùn)練。

二、高校創(chuàng)新教育的出路

（一）更新教育觀念

教育觀是指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最高指導(dǎo)原則。新的教育觀念包括新的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。人才觀：創(chuàng)新精神和實踐能力是人才的根本標(biāo)志；質(zhì)量觀：當(dāng)前要大力倡導(dǎo)和宣傳“創(chuàng)新性”質(zhì)量觀，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定思想觀念基礎(chǔ)；教學(xué)觀：教學(xué)工作要注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

（二）提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

高等學(xué)校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)大批的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。教師通過自己有目的、有計劃地指導(dǎo)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)前沿，養(yǎng)成專業(yè)意識，提高專業(yè)能力，縮短創(chuàng)新周期，更要使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等方面能夠體驗創(chuàng)新情感，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，成為具有強烈創(chuàng)新意識、熟練應(yīng)用創(chuàng)新思維和技能的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

(三)建立保障創(chuàng)新教育的制度體系

1．調(diào)整教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)需要，調(diào)減部分遠(yuǎn)離培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容，增加反映新的科學(xué)技術(shù)成果和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識。教師可以把多種觀點和發(fā)展趨勢介紹給學(xué)生，留給學(xué)生進(jìn)一步探索研究，以培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的思維方式。

2．高校的考試可以實行知識與能力并重，理論與實踐結(jié)合，重點測試學(xué)生理解、掌握、靈活運用所學(xué)知識的能力和實踐動手能力?？梢圆扇娲鹁砼c科研論文、產(chǎn)品設(shè)計、社會調(diào)查報告等相結(jié)合的方式，更要考查學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）建立促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)新的教育體系

大學(xué)生應(yīng)該通過各種途徑培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，樹立創(chuàng)新意識。具體地說應(yīng)該做到：勤于實驗觀察，樹立創(chuàng)新意識；努力學(xué)習(xí)課程知識，掌握創(chuàng)新思維方法；積極參與科研項目，鍛煉創(chuàng)新技能。這就要求教育者注重樹立學(xué)生主體意識；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識；培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”；培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力；要注意發(fā)展學(xué)生的良好人格。

總之，高校創(chuàng)新教育的根本出路為：強化創(chuàng)新教育觀念；提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，建立制度保障下的創(chuàng)新教育的教學(xué)基本環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的自我創(chuàng)新教育。

參考文獻(xiàn)：