導(dǎo)語：如何才能寫好一篇剪紙的校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：繪畫；雕刻；剪紙；傳統(tǒng)文化；奠基

國內(nèi)外關(guān)于“民間繪畫、雕刻剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)的整合研究”有關(guān)的課題研究和論文也比較多。中國民間繪畫藝術(shù)是中華民族的藝術(shù)瑰寶，是中國民間文化的重要組成部分，是世界文化藝術(shù)中的珍品。建國以來，特別是改革開放二十多年來，中國民間繪畫藝術(shù)已逐步發(fā)展為具有鮮明的時(shí)代感，生活韻味的民間現(xiàn)代繪畫藝術(shù)。但不同地域，不同民族都有自己繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)。因此卓尼地區(qū)進(jìn)行“家鄉(xiāng)美－卓尼民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)在美術(shù)校本課程中的整合運(yùn)用研究”很有必要。

一、卓尼地區(qū)進(jìn)行“家鄉(xiāng)美－卓尼民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)

在美術(shù)校本課程中的整合運(yùn)用研究”的必要性對(duì)于卓尼藏漢雜居特殊地域，民間蘊(yùn)藏著豐富的民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)資源，關(guān)于“民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)的整合研究”還是個(gè)空白。發(fā)達(dá)地區(qū)繪畫藝術(shù)教育實(shí)踐開展得比較早，成果鮮明，而民族貧困地區(qū)學(xué)校繪畫藝術(shù)教育還相當(dāng)滯后，因?yàn)槭芙?jīng)濟(jì)條件、地域的制約，卓尼藏區(qū)民間傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)資源在學(xué)校藝術(shù)教育中未能被重視和運(yùn)用，使卓尼民族民間繪畫藝術(shù)在學(xué)校教育中缺失。藏族地區(qū)民間繪畫、雕刻、剪紙等藝術(shù)文化正面臨著消逝的危機(jī)?！凹亦l(xiāng)美———卓尼民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)在美術(shù)校本課程中的整合運(yùn)用研究”對(duì)傳承、發(fā)揚(yáng)和保護(hù)家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)———卓尼藏區(qū)民間繪畫、雕刻、剪紙、刺繡等藝術(shù)有著重要的作用。我們搞這項(xiàng)校本課題的目的是挖掘和開發(fā)本地區(qū)民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)資源，形成一定的繪畫教育體系，將其資源有效地運(yùn)用于美術(shù)教育校本課程中，使學(xué)校繪畫藝術(shù)教育貼近民族文化，貼近學(xué)生生活。并且對(duì)學(xué)生起到“家鄉(xiāng)美”人文教育，提高青少年學(xué)習(xí)繪畫的興趣，為傳承和發(fā)揚(yáng)本地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)———民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)起一定的奠基作用。

二、“卓尼民間繪畫、雕刻、剪紙藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)的整合研究”開展的意義及研究?jī)r(jià)值

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關(guān)鍵詞：三本院校；課程設(shè)置；課程目錄

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）20-0246-01

隨著高校教育的普及和拓展，各大院校紛紛擴(kuò)招，三本院校的專業(yè)也從原來的一個(gè)專業(yè)一個(gè)小班，逐漸發(fā)展為十幾甚至二三十個(gè)班級(jí)。三本院校已然成為高等教育體系中快速崛起的重要力量。作為三本院校，不能一味的只求每年招收了多少學(xué)生，而應(yīng)該將三本院校極具針對(duì)性的辦學(xué)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。在這里，我對(duì)三本院校的課程設(shè)置提出自己的一點(diǎn)建議。

首先，三本院校專業(yè)培養(yǎng)在課程設(shè)置上有必要設(shè)立課程目錄。我們?cè)谄綍r(shí)看書學(xué)習(xí)的過程中，最開始去注意的就是書的目錄。所以，通過目錄可以了解整本書的內(nèi)容概要，發(fā)展過程，重點(diǎn)章節(jié)等內(nèi)容。而我所提到的專業(yè)課程目錄則將大學(xué)四年的學(xué)習(xí)比喻成一本書，使得同學(xué)們可以先翻閱目錄，進(jìn)而使得他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中才不至于感到茫然。因?yàn)?，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢杂龅揭恍W(xué)生很茫然的問，這個(gè)課程的學(xué)習(xí)到底有什么用？我們大學(xué)四年究竟能學(xué)到什么？我們畢業(yè)了究竟能做什么？這種現(xiàn)象不僅僅是大一新生剛進(jìn)校的適應(yīng)問題，甚至很多大二、大三乃至即將畢業(yè)的大四同學(xué)們同樣有困擾。而在實(shí)際生活中，特別是大二以后，對(duì)這種問題的困擾會(huì)逐漸消失。實(shí)際上，這些問題的消失并不代表學(xué)生已經(jīng)知道了這些問題的答案，更多的是習(xí)慣了上課模式，思考的問題為這門課我能不能通過，能不能拿高分。所以，我認(rèn)為設(shè)立課程目錄，目的是讓學(xué)生們知道各門課程之間的關(guān)系，讓學(xué)生在剛剛進(jìn)入大學(xué)的階段就可以十分明確的認(rèn)識(shí)到自己大學(xué)四年需要掌握什么、能夠掌握什么、該怎樣安排時(shí)間，讓學(xué)生能夠更有意識(shí)、有目的性的去學(xué)習(xí)，而不僅僅是單純?yōu)榱诵逎M學(xué)分能夠畢業(yè)而學(xué)習(xí)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生能夠更加積極地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自己所需要的是什么、欠缺的是什么、該怎樣努力才能達(dá)成目標(biāo)。所以，在三本院校辦學(xué)的過程中應(yīng)該建立自己的特色，在大一學(xué)生進(jìn)校后能夠及時(shí)展開大學(xué)的第一門課程，學(xué)習(xí)并了解整個(gè)大學(xué)期間的專業(yè)課程設(shè)置情況。同時(shí)，為了避免專業(yè)之間學(xué)習(xí)的單一局限性，學(xué)校也可以將全校的課程目錄印制發(fā)放到同學(xué)們的手中，讓學(xué)生們?cè)诹私庾约罕緦I(yè)課程的同時(shí)，也可以選擇性的去了解相關(guān)專業(yè)課程、交叉學(xué)科或愿意拓展個(gè)人技能的課程。而不是每年到選修課的時(shí)候，急急忙忙的隨便選擇一些“好過”的課程對(duì)付學(xué)分，敷衍了事，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)資源、更浪費(fèi)了年輕寶貴的時(shí)間和精力。

其次，三本院校專業(yè)培養(yǎng)在課程設(shè)置上應(yīng)該注意科學(xué)安排，張弛有度。三本院校的專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上存在較為薄弱的問題，所以我認(rèn)為必須在第一年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)立應(yīng)該采取緊湊的形式，并且適當(dāng)設(shè)立一些動(dòng)手的課程來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。從二年級(jí)開始全部進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并且由學(xué)校牽頭聯(lián)系大的企業(yè)公司合作開設(shè)工作室，與市場(chǎng)能夠做到有機(jī)的結(jié)合，課程設(shè)置也可以更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，互相探討，積極探索。讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中就可以參與一些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)研發(fā)。而非一定要等到大四才急急忙忙尋找實(shí)習(xí)單位。畢業(yè)實(shí)習(xí)本身的目的是讓畢業(yè)生能把大學(xué)四年之所學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相對(duì)接。比如，三本美術(shù)畢業(yè)生通常目的僅僅是完成實(shí)習(xí)科目。這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往是不管專業(yè)，隨便找個(gè)單位就實(shí)習(xí)了。造成美術(shù)教育資源的浪費(fèi)。同時(shí)，三本院校還應(yīng)該設(shè)立一些能夠讓學(xué)生有所啟發(fā)，有所興趣的課程――大學(xué)的目的首先是要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，而我認(rèn)為其首要的任務(wù)是恢復(fù)天真，因?yàn)橹挥刑煺娴娜瞬艜?huì)對(duì)這個(gè)社會(huì)充滿好奇，能夠積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。

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關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；校企合作；課程；醫(yī)藥教育；職業(yè)教育

收稿日期：2013-10-12

作者簡(jiǎn)介：戴德榮（1964-），楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校檢驗(yàn)系教授，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)工作。

高職教育經(jīng)多年發(fā)展改革，目前逐漸涉及到最核心的內(nèi)涵——課程建設(shè)。與其他以物為工作對(duì)象的職業(yè)教育不同，醫(yī)藥類高職教育畢業(yè)生的服務(wù)對(duì)象是人，他們應(yīng)該具備更為智慧的技能實(shí)踐知識(shí)和更為實(shí)用的技能理論知識(shí)。職業(yè)教育改革有其共性，如要求與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容等。相對(duì)而言，醫(yī)藥類型教育的學(xué)術(shù)理論性更為傳統(tǒng)和固化，改革難度較大。醫(yī)藥職業(yè)院校必須以學(xué)生職業(yè)能力形成作為課程邏輯，加快專業(yè)課程校企合作開發(fā)研究和實(shí)踐工作，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系。

一、形成正確的高職高專課程理念

高等職業(yè)教育是在普通中學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的、比本科學(xué)習(xí)年限短的專門學(xué)歷教育，它同本科教育、研究生教育一樣，同屬我國高等教育系列，是我國正規(guī)高等教育的重要組成部分。從特征上看，相對(duì)于重視“學(xué)術(shù)性”的研究生教育和本科教育而言，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，是培養(yǎng)“技能應(yīng)用型”人才的基本教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。醫(yī)藥職業(yè)院校課程建設(shè)應(yīng)該圍繞醫(yī)藥類高職院校特點(diǎn)，兼顧醫(yī)學(xué)教育的“精英性”，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的任職要求，以學(xué)生職業(yè)能力形成和提升為主線，參照相關(guān)職業(yè)資格考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)行業(yè)發(fā)展需要和完成實(shí)際工作所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。[1]學(xué)校教師與行業(yè)專家共同完成課程規(guī)劃，協(xié)作制定職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，通過調(diào)研行業(yè)實(shí)際工作過程和行業(yè)員工的職業(yè)成長過程等，確定合適的教學(xué)載體，參照行業(yè)相關(guān)崗位的典型工作過程和工作情境，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

二、建設(shè)專、兼職教師隊(duì)伍

校企合作開發(fā)課程的核心是教師團(tuán)隊(duì)，要保證職業(yè)教育的“職業(yè)性”，真正完成校企合作開發(fā)課程，必須通過校企合作，建設(shè)合格的專、兼職教師隊(duì)伍[2]。學(xué)校作為教學(xué)的主體，必須在校企合作和專、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中起主導(dǎo)作用。醫(yī)藥類職業(yè)院校應(yīng)在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助實(shí)習(xí)基地建設(shè)工程，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用實(shí)習(xí)單位的所有人才資源，遴選兼職教師。同時(shí)，通過學(xué)校、專業(yè)系部和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)做好兼職教師的管理培訓(xùn)，幫助兼職教師取得教師資格證書，合理安排兼職教師教學(xué)工作。建立專職教師學(xué)習(xí)進(jìn)修制度，專業(yè)主要課程教師，三年內(nèi)必須有不少于連續(xù)三個(gè)月的行業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，借以修正教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。探討專、兼職教師溝通聯(lián)系形式及其合作教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師，建構(gòu)穩(wěn)定的專、兼職教師團(tuán)隊(duì)。

三、構(gòu)建專業(yè)化的課程體系

開展行業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)面向的崗位群，參照具體專業(yè)所涉及的職業(yè)資格獲取標(biāo)準(zhǔn)（國家相關(guān)專業(yè)技術(shù)考試大綱）和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)專家、兼職教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同討論，分析整理具體專業(yè)從業(yè)必備的知識(shí)和技能，在充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力基礎(chǔ)、課程實(shí)施條件、認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長等因素，按醫(yī)藥學(xué)教育課程模塊體系特點(diǎn)，制定出具體的課程門類體系。

四、制定適合的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程門類體系確定之后，制定各門課程的標(biāo)準(zhǔn)就成為校企合作調(diào)整與開發(fā)課程必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。只有在充分調(diào)研行業(yè)需要和學(xué)習(xí)者需求的前提下，兼顧具體課程所涉及的學(xué)科體系，把握課程目標(biāo)的整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性特點(diǎn)，才能真正制定出適合、有效并能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，許多高職高專教育教師對(duì)于如何針對(duì)“必需、有用和夠用的知識(shí)”展開教學(xué)總是心存疑惑，主要原因或許就是缺少適合而有效的課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須有行業(yè)專家和兼職教師的參與，必須圍繞職業(yè)教育所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也必須考慮國家職業(yè)資格考試導(dǎo)向?；氐秸n程標(biāo)準(zhǔn)的程序化文件，它應(yīng)包括課程基本信息、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、課程的性質(zhì)與作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程整體設(shè)計(jì)理念、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方案、課程實(shí)施建議、學(xué)生評(píng)價(jià)考核要求、教材和參考資料等幾個(gè)方面。

五、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，以工作程序引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

按照工作程序引領(lǐng)規(guī)劃課程的相關(guān)知識(shí)，即以工作過程為主導(dǎo)，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的知識(shí)與技能的總量沒有變化，而是這類知識(shí)與技能在課程中的排序和組合方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的工作程序的生成與構(gòu)建。根據(jù)工作情境或過程，設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)主線，通過必要的媒介（如媒體教室展示、工作情境設(shè)置、教材知識(shí)導(dǎo)讀等），把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合于教學(xué)的時(shí)空內(nèi)，這應(yīng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的主要形式。

六、探索多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

根據(jù)職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力的目的出發(fā)，摸清行業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以此來設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)情境，選擇典型工作任務(wù)組成代表性實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程，以此達(dá)到教師引導(dǎo)、課堂時(shí)空協(xié)調(diào)和學(xué)生領(lǐng)悟三者統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮有限課堂教學(xué)的輻射作用。[3]讓學(xué)生盡可能在具體工作情境下完成學(xué)習(xí)，參與教學(xué)互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、能力的發(fā)展、積極情感的形成。典型工作任務(wù)是學(xué)生將來職業(yè)中的實(shí)際工作任務(wù)，又是目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)圍繞這些典型工作任務(wù)展開，很容易建立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)換。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，指導(dǎo)、監(jiān)控（激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò)）、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、分組討論、生產(chǎn)實(shí)境訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

七、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，注重提升學(xué)生崗位能力和綜合素質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的變化，必然要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立“過程與結(jié)果并重，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，普通素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相輔”的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。按照工作程序設(shè)計(jì)的教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)評(píng)價(jià)必需注重過程評(píng)價(jià)，即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行矯正，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，變“他律”為“自律”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。應(yīng)該根據(jù)課程的基本特點(diǎn)，綜合設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮階段性理論考核、隨機(jī)技能考核、主講教師評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自主等因素，注重過程參與性及其效率，取消“一個(gè)分?jǐn)?shù)定好壞”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方法。

八、建設(shè)反應(yīng)行業(yè)工作程序的教材

作為教學(xué)最重要的媒介，高職高專教材建設(shè)必須要反映高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。既然我們的教學(xué)內(nèi)容來源于具體專業(yè)從業(yè)必備的知識(shí)和技能，符合各項(xiàng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教材就應(yīng)體現(xiàn)出這些特征。教材編寫應(yīng)由行業(yè)專家、專職教師和兼職教師共同完成，并且應(yīng)制作與學(xué)習(xí)任務(wù)配套的多媒體課件，形成“紙質(zhì)教材+課件+視頻+圖片”的立體化教材。教材應(yīng)緊跟當(dāng)前行業(yè)新技術(shù)、新工藝，注重學(xué)生的實(shí)際操作技能訓(xùn)練，提供豐富的工作現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容。高職高專專業(yè)課教材必須反映行業(yè)工作程序，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能為最終目標(biāo)，同時(shí)將國家社會(huì)與勞動(dòng)保障部的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

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DAI De-rong

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1、校本課程研究方興未艾。2001年教育部(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí),應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄毒V要》為各地校本課程開發(fā)起到了高屋建瓴的號(hào)角作用,拉近了我國課程與國際課程開發(fā)的距離。自1973年課程專家菲呂馬克和麥克米倫正式提出“校本課程開發(fā)”這個(gè)全新的概念之后,歐美各地學(xué)校先后掀起了“學(xué)校完善運(yùn)動(dòng)”“學(xué)校有效運(yùn)動(dòng)”,形成了校本課程開發(fā)的熱潮。我國隨著《綱要》的頒行,校本課程開發(fā)也如火如荼地展開,彌補(bǔ)了國家課程的不足,促進(jìn)了教育民主化進(jìn)程,推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施和老師專業(yè)化發(fā)展 。學(xué)校變成了課程開發(fā)的主體,在辦學(xué)思想、辦學(xué)方針和辦學(xué)措施方面更具有了自,教育者的課程觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀都相應(yīng)發(fā)生變化,一股沖破應(yīng)試教育樊籬、培養(yǎng)適用型人才的清風(fēng)在中國教育領(lǐng)域徐徐吹起。中等職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分,也應(yīng)順勢(shì)而為,以職業(yè)能力的發(fā)展為根本,抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育的強(qiáng)大政策支持的良好發(fā)展機(jī)遇期, 校本課程建設(shè)突出時(shí)代、地域、市場(chǎng)、自身需求,邁出新步伐。

2、中職財(cái)會(huì)專業(yè)的形勢(shì)分析。在大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為嚴(yán)重社會(huì)問題的形勢(shì)下,中職的生存空間受到了極大挑戰(zhàn)。中職必須進(jìn)一步明確“以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位,適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)實(shí)際需求”的辦學(xué)指導(dǎo)思想,努力提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色,大力培養(yǎng)適用型人才。衡量職校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)學(xué)生是否具有綜合職業(yè)能力,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一就是科學(xué)合理的課程設(shè)置。目前國家、地方、校本三級(jí)課程體系中,校本課程基本處于空白,校本課程建設(shè)空間極大。目前,我們主要存在課程總框架上重理論輕實(shí)踐,授課模式上多仿效普教,實(shí)踐課無法形成體系的現(xiàn)狀,中職財(cái)會(huì)專業(yè)雖經(jīng)多年培育,但仍存在課程結(jié)構(gòu)單一,課程內(nèi)容陳舊,職業(yè)能力不高,知識(shí)更新不快,基礎(chǔ)不牢固,學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)多元化需求,我校的校本課程開發(fā)已迫在眉睫。

二、本課題的研究目標(biāo)和研究方法

(一)研究目標(biāo)

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異、人力市場(chǎng)需求多變的形勢(shì)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)能力及發(fā)展提出了新要求。中職學(xué)校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位,進(jìn)行有效的資源整合,開設(shè)綜合素養(yǎng)課程,打造出特色中職畢業(yè)生。建立校本課程開發(fā)的框架和理念、專業(yè)特色。研究如何在課程教學(xué)中滲透職業(yè)能力,探索專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)系。通過以職業(yè)能力發(fā)展為本的財(cái)會(huì)專業(yè)校本課程建設(shè)的研究,財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生要在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提升能力素質(zhì),突出個(gè)性品質(zhì),為他們將來走出學(xué)校,服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此我們要做好四點(diǎn):一是利用我校良好的社會(huì)聲譽(yù)和資源優(yōu)勢(shì),努力把財(cái)會(huì)專業(yè)辦成我校特色專業(yè)、骨干專業(yè),吸引生源的龍頭專業(yè);二是充分利用建設(shè)校本課程的政策,編寫更加科學(xué)、合理、針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程計(jì)劃,拓展教育的層面,更新學(xué)習(xí)的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;三是探尋多種辦學(xué)模式,通過訂單式培養(yǎng)、受委托培養(yǎng)等辦學(xué)形式,達(dá)到與企業(yè)聯(lián)姻,與社會(huì)結(jié)合,使我們培養(yǎng)畢業(yè)生更加對(duì)口,更加符合社會(huì)需求,更受社會(huì)青睞;四是以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)技能,參加職業(yè)能力考試,達(dá)到通過考試完善學(xué)習(xí)內(nèi)容,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的目的,從而為學(xué)生走向社會(huì)多一把求職的金鑰匙。

(二)研究方法

1、調(diào)查法:采取電話采訪、重點(diǎn)調(diào)查和問卷普查相結(jié)合的方法,對(duì)本校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)況、畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行調(diào)查分析。

2、文獻(xiàn)法:查閱有關(guān)文獻(xiàn)、文章,學(xué)習(xí)理論,汲取經(jīng)

3、比較法:對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班、課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)進(jìn)行比較,編撰相應(yīng)校本教材。

4、案例法:校本課程在實(shí)驗(yàn)班試行研究,獲得一定認(rèn)知后再逐步擴(kuò)大。

三、本課題研究的主要內(nèi)容和理應(yīng)需解決的主要問題

(一)研究的主要內(nèi)容

一是職業(yè)能力的綜合研究,主要研究社會(huì)對(duì)崗位職業(yè)能力的要求,解決學(xué)生“出得去”的問題。二是崗位對(duì)專業(yè)職業(yè)能力的研究,主要研究本專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力和發(fā)展特征,專業(yè)的發(fā)展方向和相近專業(yè)的關(guān)系。三是校本課程開發(fā)的研究,主要研究校本課程的框架的理念,專業(yè)特色,為專業(yè)課程建設(shè)打好基礎(chǔ)。四是專業(yè)與課程關(guān)系的研究,主要研究如何在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)能力,并依據(jù)研究成果編撰相應(yīng)的課程教材。重點(diǎn)是抓好四個(gè)模塊:會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)技能、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)主要運(yùn)用“確實(shí)一體化”教學(xué)模式,研究模塊教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。會(huì)計(jì)技能則側(cè)重在技能培訓(xùn)過程中如何進(jìn)行有效的課堂管理,運(yùn)用激勵(lì)法和形成性評(píng)價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德運(yùn)用案例分析和小組討論相應(yīng)結(jié)合的方法,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,夯實(shí)他們的職業(yè)能力發(fā)展基礎(chǔ)。

(二)解決的主要問題

1、課程改革與建設(shè)要求樹立全新的教育理念。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合,改變課時(shí)、授課方式后,教師觀念和教學(xué)方法也須相應(yīng)改變。

2、教師素質(zhì)應(yīng)適應(yīng)校本課程建設(shè)的要求。要加大師資培訓(xùn)力度、重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、課程改革后,教學(xué)資源的投入必然加大,實(shí)習(xí)費(fèi)用增加,教學(xué)成本提高,對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。

四、本課題的研究步驟

(一)課題論證階段:擬題,論證編制開題報(bào)告和研究方案;

(二)前期研究階段:以相關(guān)部門、企事業(yè)單位、本校畢業(yè)生、家長為對(duì)象廣泛調(diào)研,據(jù)以編寫試用校本教材;

(三)實(shí)施研究階段:選擇實(shí)驗(yàn)班,課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合,開展比較研究;

篇5

關(guān)鍵詞：校本；教師評(píng)價(jià)；教師年度考核制度

教師評(píng)價(jià)作為提升教師素質(zhì)的一種有效手段，已引起世界各國基礎(chǔ)教育界前所未有的重視。校本教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高、關(guān)注教師和學(xué)校的未來發(fā)展；校本教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)實(shí)際、師生關(guān)系、教育科研等；應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)教師個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；校本教師評(píng)價(jià)的主體是多元化的，包括教師自己、領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家、學(xué)生、社會(huì)、家長等；校本教師評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)該及時(shí)、有效。具體為：

一、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)是教師評(píng)價(jià)的根本目的

首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，我們可將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)整合起來，既加強(qiáng)對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)和管理，對(duì)不同能力和不同表現(xiàn)的教師做到獎(jiǎng)罰分明，起到一定的激勵(lì)作用，同時(shí)，努力鼓勵(lì)教師的自主發(fā)展，并為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造較大的自由空間。

二、確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)

單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要客觀、統(tǒng)一，又必須尊重教師的個(gè)體差異，根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的不同需要，突出層次性和多樣性。

2011年底出臺(tái)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為學(xué)校制訂教師評(píng)價(jià)的依據(jù)提供了很好的方向?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師在專業(yè)理念與師德方面加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為；掌握好教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)等專業(yè)知識(shí)；并且有較好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作以及反思與發(fā)展等專業(yè)能力。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

提倡“多元主體”評(píng)價(jià)，即由專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、被評(píng)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“多把尺子”評(píng)價(jià)教師，強(qiáng)調(diào)在尊重教師需要和充分交流與溝通的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師自身在評(píng)價(jià)中的主體地位和作用，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，為教師提供自我反思和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，新課程強(qiáng)調(diào)為同事、學(xué)生和家長創(chuàng)設(shè)積極參與評(píng)價(jià)的氛圍，同時(shí)，被評(píng)教師要端正態(tài)度，認(rèn)識(shí)到他人評(píng)價(jià)所提供的信息對(duì)于自己改進(jìn)和發(fā)展的重要作用，以積極的態(tài)度和寬廣的胸襟接受他人的評(píng)價(jià)。

四、及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

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【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0237-01

2011年教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見，以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為根本的應(yīng)用型本科院校，如何構(gòu)建符合本土網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育課程模式將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)慕課建設(shè)情況及發(fā)展必要性

國內(nèi)高等院校慕課建設(shè)已蓄勢(shì)待發(fā)、迫在眉睫。

MOOC是英文A Massive Open Online Course的首字母縮寫，譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。在互聯(lián)網(wǎng)普及天下的今天，慕課作為依賴互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種網(wǎng)絡(luò)教育新形式，因其使網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密、靈活，瞬間傾覆了人們對(duì)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)思維和認(rèn)識(shí)。國內(nèi)尚未形成具有可實(shí)施性的以職業(yè)教育為核心的慕課課程體系建設(shè)方案，如應(yīng)用型本科院校能夠?qū)⒙殬I(yè)教育與慕課進(jìn)行有效的融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺(tái)，將職業(yè)教育理念與項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)過程，那么職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程在寬度、廣度和深度上將不再受限制，應(yīng)用型本人才培養(yǎng)將更為靈活更具有社會(huì)性。

二、慕課與雙元制應(yīng)用本科職業(yè)教育課程體系的融合

（一）應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案中慕課課程體系的設(shè)計(jì)思路

慕課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中關(guān)鍵重要實(shí)踐技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育部分，課程整體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律與要求，與線下課堂、實(shí)操實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)互為支撐、互為補(bǔ)充、目標(biāo)一致，相互融合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。

（二）慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)

結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)用性與實(shí)踐性，突出對(duì)關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。慕課的整體設(shè)計(jì)需科學(xué)合理，以專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的主線，將崗位關(guān)鍵能力技術(shù)要點(diǎn)與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，形成具有專業(yè)特色的慕課課程包。

（三）慕課師資隊(duì)伍構(gòu)成的設(shè)計(jì)

校企共建的慕課師資隊(duì)伍應(yīng)突出職業(yè)性、實(shí)踐性，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)為雙師型專業(yè)骨干教師或企業(yè)一線技術(shù)專家，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需由具有一線行業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師團(tuán)隊(duì)組成；慕課的制作因其工作任務(wù)較大，故慕課制作團(tuán)隊(duì)需由專業(yè)人員構(gòu)成，合理分工，才能保證慕課實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利運(yùn)行。

三、校企共建現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系下三元一體的慕課時(shí)代

雖然慕課在應(yīng)用型本科院校中的開發(fā)建設(shè)尚處于摸索階段，但可以肯定的是，職業(yè)教育體系下慕課的建設(shè)將更有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平性、客觀性、廣泛性和普及型，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)課程內(nèi)容的融入，將使人才培養(yǎng)更貼近市場(chǎng)，直接解決實(shí)現(xiàn)“有人無能”，“有位無人”的就業(yè)尷尬局面。

未來的慕課建設(shè)將在校企合作雙元制育人模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三元一課（慕課）的應(yīng)用型本科高校慕課時(shí)代：

（一）搭建一元一課興趣引導(dǎo)的學(xué)生自助選課平臺(tái)

三元一體中的一元：學(xué)生，一體為慕課。

慕課創(chuàng)建實(shí)施的目的之一，就是可為學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好來選擇課程學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)評(píng)課、翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生能夠自主深入的開展專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，在職業(yè)教育體系中，必須建設(shè)豐富、崗位多樣化、形式多樣化的慕課課程資源庫，為學(xué)生提供自助餐式的課程平臺(tái)，利用無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自助自主選課、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)鍛煉，實(shí)現(xiàn)在寢室、教室、圖書館等任何場(chǎng)地均能進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建二元一課能力為本的職業(yè)教育慕課體系

三元一體中的二元：學(xué)生與學(xué)校，一體為慕課。

慕課的實(shí)施過程中，學(xué)校及教師的引導(dǎo)均起到了至關(guān)重要的地位和作用，學(xué)校作為雙元制職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)師，必須搭建與就業(yè)崗位緊密對(duì)接，以崗位能力培養(yǎng)為根本的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)能力培養(yǎng)三職進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與安排，同時(shí)建立健全并搭建完善的學(xué)生選課、評(píng)課機(jī)制與課程平臺(tái)。

（三）共建三元一課就業(yè)為先的校企合作慕課時(shí)代

篇7

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)性本科院校；課程建設(shè)

在我國高等教育由精英教育走向大眾化教育的進(jìn)程中，職業(yè)性民辦本科院校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)滿足我國社會(huì)對(duì)高層次職業(yè)性人才需要起到了積極的推動(dòng)作用。然而，受傳統(tǒng)教育理念以及現(xiàn)存的高等教育資源分配不均等內(nèi)外部條件的影響，職業(yè)性民辦本科院校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置方面存在比較嚴(yán)重的問題。

一、職業(yè)性民辦本科院校的界定及特征

我國大多數(shù)民辦本科院校的發(fā)展都經(jīng)歷了高職階段，在高職階段學(xué)校的辦學(xué)定位就是培養(yǎng)社會(huì)需求的實(shí)用技能型人才，然而辦學(xué)層次由高職上升為本科以后，一些民辦院校在辦學(xué)定位方面卻有意淡化職業(yè)性教育，在辦學(xué)定位方面，受傳統(tǒng)思維習(xí)慣和固有辦學(xué)模式的影響，以及在政府教育主管部門對(duì)職業(yè)性民辦本科院校的分類指導(dǎo)很不到位的情況下，職業(yè)性民辦本科院校往往照搬照抄傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，定位為學(xué)科型而非職業(yè)性大學(xué)。有些院校雖然在文字表述方面定位于職業(yè)性本科院校，但在人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系建設(shè)方面卻不能體現(xiàn)其職業(yè)性的核心理念。

民辦本科院校在科學(xué)界定其辦學(xué)定位時(shí)，應(yīng)充分考慮其辦學(xué)的歷史傳承、體制機(jī)制、學(xué)生基礎(chǔ)、內(nèi)外環(huán)境，不能盲目跟風(fēng)，要體現(xiàn)其職業(yè)性教育的一脈相承，本文對(duì)于民辦本科院校的定位為職業(yè)性民辦本科院校，即以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能職業(yè)性人才為主要目標(biāo)，培養(yǎng)知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)較高的本科層次人才。剖析本定義，主要特征體現(xiàn)為五方面：一是以培養(yǎng)職業(yè)性人才為主要目標(biāo)，也就是說職業(yè)性本科院校應(yīng)該以職業(yè)性人才的培養(yǎng)為主體；二是培養(yǎng)層次為本科，不同于研究生或高職；三是必須以教學(xué)為中心，職業(yè)性本科院校也要開展科學(xué)研究，但研究應(yīng)多為實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性研究，緊貼教學(xué)需要，為教學(xué)服務(wù)；四是培養(yǎng)規(guī)格要求寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；五是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要，特別強(qiáng)調(diào)主要面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程改革理論

不同的辦學(xué)定位體現(xiàn)出不同的課程設(shè)置理念。一般認(rèn)為，研究性大學(xué)旨在培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才，在課程體系建設(shè)方面，注重學(xué)科體系的完整性和結(jié)構(gòu)的合理性。職業(yè)性大學(xué)旨在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才，“應(yīng)用”是核心，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)的直接適應(yīng)性，在課程設(shè)置方面，注重與職業(yè)、行業(yè)相關(guān)的實(shí)用型、職業(yè)性課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的要求是“廣、淺、新、用”，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性。

20世紀(jì)90年代后期，由德國著名職業(yè)教育學(xué)者布萊梅教授及其團(tuán)隊(duì)在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出了工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論。該理論主要強(qiáng)調(diào)三方面： 一是教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，即根據(jù)工作崗位任務(wù)，將所需的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，把必備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和工作情境歸納為具體化的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理；二是教學(xué)過程職業(yè)化，即以工作過程的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為順序，按照教學(xué)工作的規(guī)律，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法構(gòu)建教學(xué)體系； 三是能力要求綜合化，即在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，融入對(duì)社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。該理論于2003年引入我國，對(duì)我國高等教育改革產(chǎn)生了較大的影響?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)就是將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行課程開發(fā)。其主要特征表現(xiàn)為：一是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的實(shí)用性，將教學(xué)工作與社會(huì)需要緊密結(jié)合起來，而不是彼此獨(dú)立；二是強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，而不是缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的簡(jiǎn)單組合；三是強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)以工作過程為體系，注重工作過程的完整性而不是學(xué)科的完整性；四是將專業(yè)能力培養(yǎng)與方法能力、社會(huì)能力培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合能力的培養(yǎng)。

三、工作過程導(dǎo)向的課程改革理論與職業(yè)性民辦本科院校課程建設(shè)的契合點(diǎn)：職業(yè)性

職業(yè)性本科院校的核心目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)性人才，在課程設(shè)置和開發(fā)方面，必須體現(xiàn)其職業(yè)性人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的功能。而基于工作過程導(dǎo)向的課程改革理論從滿足職業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)和技能出發(fā)科學(xué)設(shè)置課程體系，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性和職業(yè)性，與職業(yè)性民辦本科院校課程設(shè)置的職業(yè)性要求不謀而合。工作過程導(dǎo)向的課程改革理論從本質(zhì)上分析，就是面向就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的課程建構(gòu)，而職業(yè)性民辦本科教育強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性也就是一種為工作做準(zhǔn)備的教育，具有鮮明的職業(yè)傾向性或就業(yè)導(dǎo)向性。

四、基于工作過程導(dǎo)向理論的職業(yè)性本科院校課程設(shè)置要求

1、設(shè)置理念

課程設(shè)置理念是人們進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)堅(jiān)持的基本思想和觀念。在高等教育發(fā)展的歷程中主要形成了兩種傳統(tǒng)的課程理念，一種是理性主義，一種是功利主義，前者注重高深學(xué)問本身的價(jià)值，后者則注重高深學(xué)問的社會(huì)功用。很顯然，基于工作過程導(dǎo)向的職業(yè)性本科院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)秉承后者，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性。具體體現(xiàn)為以下方面：

（1）適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

按照職業(yè)發(fā)展對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求，職業(yè)性本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級(jí)專門人才。因此，在課程設(shè)置方面，既不能像研究型本科院校那樣開設(shè)大量的素質(zhì)教育或通識(shí)教育課程，也不能像職業(yè)性院校那樣忽視素質(zhì)教育的重要性，而是在綜合分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置。既強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練，又要重視職業(yè)人文素質(zhì)教育，增加培養(yǎng)學(xué)生誠信、合作、責(zé)任等職業(yè)道德和職業(yè)精神的課程，并注重把職業(yè)人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育的全過程和全方位。

（2）注重實(shí)踐教育教學(xué)，凸顯應(yīng)用性本質(zhì)特征

職業(yè)性民辦本科院校的核心在“應(yīng)用”二字，要求在課程設(shè)置中必須體現(xiàn)實(shí)踐性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是要切實(shí)提高實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中的比重，從數(shù)量上保證實(shí)踐教學(xué)；二是要采取多種措施，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果；三是必須重視實(shí)踐教學(xué)專家和人才的積極引進(jìn)，重視實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；四是探索以學(xué)生實(shí)踐能力提高為宗旨的多元化考核評(píng)價(jià)體系?？傊谡n程設(shè)置和實(shí)施的全過程中必須凸顯實(shí)踐教學(xué)的地位，根據(jù)職業(yè)性民辦本科人才多層次、多元化的能力要求，構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（3）整合優(yōu)勢(shì)資源，以特色體現(xiàn)課程設(shè)置的創(chuàng)新性

特色是職業(yè)性民辦本科院校生存和發(fā)展的根本。每一所院校都有其不同于其他學(xué)校的特點(diǎn)，關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)其優(yōu)勢(shì)，挖掘其特色，整合其資源，打造其品牌，方能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得長足的發(fā)展。發(fā)展特色的整體思路是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”，層層遞進(jìn)。而課程的設(shè)置必須體現(xiàn)學(xué)校特色和專業(yè)特色的定位，以特色課程支撐特色專業(yè)。對(duì)于職業(yè)性本科院校而言，課程設(shè)置體現(xiàn)的特色性和創(chuàng)新性必須立足于兩方面：一是學(xué)校自身發(fā)展的實(shí)際，包括過去、現(xiàn)在，還有基于現(xiàn)實(shí)的對(duì)未來發(fā)展的合理規(guī)劃與預(yù)測(cè)；二是必須結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（4）注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展可持續(xù)力

職業(yè)性民辦本科院校課程體系的構(gòu)建必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。圍繞社會(huì)發(fā)展和職業(yè)需求對(duì)人才的創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的要求，開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練到課堂外專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練以及實(shí)習(xí)實(shí)踐的全方位全過程的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系，使學(xué)生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)敏銳的判斷力和洞察力，提高分析問題和解決問題的能力，提升創(chuàng)新意識(shí)，開拓創(chuàng)新思路，以提高職業(yè)發(fā)展需要的可持續(xù)能力。

2、設(shè)置人員要求

目前，大多數(shù)職業(yè)性民辦本科院校編制人才培養(yǎng)方案，建構(gòu)課程體系，往往模仿或照搬普通本科院校的模式，由專業(yè)學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)組織進(jìn)行，由于他們更加注重學(xué)科知識(shí)體系的完整性，建構(gòu)的課程體系往往重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，不能適應(yīng)職業(yè)性本科院校對(duì)職業(yè)性人才培養(yǎng)的要求。因此，必須優(yōu)化人才培養(yǎng)方案編制的人員構(gòu)成。學(xué)校應(yīng)該成立一個(gè)由學(xué)科帶頭人、一線教師、社會(huì)中介職業(yè)發(fā)展專家、企業(yè)資深人士以及往屆畢業(yè)生組成的團(tuán)隊(duì)，在充分論證和探討社會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)職業(yè)性高級(jí)人才為目標(biāo)，構(gòu)建較為科學(xué)的課程體系。

3、設(shè)置程序要求

基于工作過程導(dǎo)向的課程理論要求課程設(shè)置必須緊扣工作需求，掌握工作流程以及必備素質(zhì)，因此，職業(yè)性民辦本科院校進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)必須進(jìn)行翔實(shí)的專業(yè)以及課程調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定課程建設(shè)目標(biāo)?；经h(huán)節(jié)及要求如下：

（1）扎實(shí)的專業(yè)社會(huì)調(diào)研

課程支撐專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。做好專業(yè)調(diào)研是進(jìn)行課程建設(shè)的第一步。職業(yè)性民辦本科院校應(yīng)組織專業(yè)人員通過深入社會(huì)、企業(yè)、人才交流中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，掌握社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際素質(zhì)要求，制定較為科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）詳實(shí)的課程建設(shè)調(diào)研

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)課程調(diào)研。這是大多數(shù)職業(yè)性本科院校忽視的一方面。進(jìn)行課程調(diào)研，一方面要走出去，掌握社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)要求，了解性質(zhì)相同層次相當(dāng)?shù)男值茉盒５膶I(yè)課程設(shè)置情況，另一方面，緊密結(jié)合本校特色，扎實(shí)推進(jìn)縱向調(diào)研，了解專家、學(xué)生、社會(huì)企業(yè)屆人士、教師對(duì)課程開設(shè)的建議和意見。

（3）合理的課程體系構(gòu)建

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定課程建設(shè)的框架。首先確定需要設(shè)置課程的數(shù)量，哪些是理論課，哪些是實(shí)踐課，并確定各門課程在整個(gè)課程體系中的權(quán)重；其次確定理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，包括理論課程中的實(shí)踐學(xué)時(shí)以及獨(dú)立的實(shí)踐課學(xué)時(shí)；再次按照課程內(nèi)容的相互銜接確定課程開設(shè)的時(shí)間順序；最后確定每門課程考核的方法。

（4）卓有成效的課程實(shí)施

較為科學(xué)的課程體系的構(gòu)建并不能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)，實(shí)施過程和效果才是重中之重。職業(yè)性人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性課程實(shí)施的重要性，因此，在進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)，必須充分利用校內(nèi)外資源，提高實(shí)踐課程的實(shí)效性。而這一點(diǎn)正是大多數(shù)職業(yè)性本科院校的弱點(diǎn)。實(shí)踐課形式單一，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱，實(shí)施過程控制不嚴(yán)格，實(shí)施效果較差等是存在的主要問題。

（5）靈活有效的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式在一定程度上影響課程的實(shí)施。職業(yè)性民辦本科院校的課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)靈活性和有效性，尤其要重視學(xué)生、用人單位對(duì)于課程建設(shè)和實(shí)施的評(píng)價(jià)，探索校內(nèi)外全員參與的課程評(píng)價(jià)和考核模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 叢森著.高技能專業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2009.

篇8

[關(guān)鍵詞]　本科院校；應(yīng)用型教育；第二課堂；支撐系統(tǒng)

[中圖分類號(hào)]　G648

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　A

Supporting System Construction for the Second Classroom Activities at

Application-Oriented Undergraduate Colleges

SUN Weiren, XU Minyu

Abstract: As the important carrier to cultivate students' innovative ability and expand their quality, the second classroom plays a more salient role in terms of fostering innovative awareness, stimulating potential, and shaping personality. Especially for undergraduate colleges focusing on developing application-oriented talents, the second classroom has turned into a key component of the teaching system and has the irreplaceable advantages in developing students' comprehensive quality, thanks to the subjectivity of activities, the universality of contents， the diversified forms， practical participation， and the characteristics of unlimited time, space and contents. To ensure the full effectiveness of the second classroom, application-oriented undergraduate colleges may establish the activity supporting system by improving the teaching structure, content, safeguard and appraisal systems for the second classroom.

Key words: undergraduate colleges, application-oriented education, the second classroom, supporting system

高校第二課堂作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)潛能、人格塑造等方面的作用越來越突出。特別對(duì)于加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科學(xué)校，第二課堂因其活動(dòng)的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實(shí)踐性、以及不受時(shí)間、空間、內(nèi)容限制的特點(diǎn)，已經(jīng)成為其教學(xué)體系的重要組成部分。因此，開展關(guān)于大學(xué)生第二課堂活動(dòng)的相關(guān)研究對(duì)于應(yīng)用型本科高校有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究現(xiàn)狀分析

第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言，具體是指在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程之外，由學(xué)生自愿參加、有組織的各種有益活動(dòng)(嚴(yán)毛新2006)。國內(nèi)外第二課堂的相關(guān)研究主要圍繞“第二課堂與第一課堂的關(guān)系”、“第二課堂與學(xué)生能力培養(yǎng)”和“第二課堂的建設(shè)與發(fā)展”等方面展開。

(一)第二課堂與第一課堂關(guān)系方面

正確處理第二課堂與第一課堂的關(guān)系，是有效開展第二課堂的前提。彭巧胤(2010)將二者的關(guān)系歸納為一般與特殊、理論與實(shí)踐、以及智育與非智育等三種關(guān)系，并進(jìn)一步提出通過第二課堂課程化設(shè)置，以促進(jìn)與第一課堂的有機(jī)結(jié)合；在此基礎(chǔ)上張科(2010)具體提出了以人為本、學(xué)分管理、資源優(yōu)化等原則，來實(shí)現(xiàn)第二課堂對(duì)第一課堂的延伸和補(bǔ)充；孫東菱(2012)、趙瑞國(2010)等老師則分別結(jié)合具體課程，對(duì)第一課堂與第二課堂一體化的教學(xué)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

(二)第二課堂與學(xué)生能力培養(yǎng)方面

第二課堂作為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)方面具有許多不可替代的優(yōu)勢(shì)。梁燕婷(2010)認(rèn)為第二課堂可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問題與解決問題的能力效果顯著；時(shí)椿茹(2011)探討了第二課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用；李蕾等(2012)則結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)多種形式的第二課堂活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提高大學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力。

(三)第二課堂的建設(shè)與發(fā)展方面

在第二課堂培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新領(lǐng)域，一些學(xué)者除了探討第二課堂活動(dòng)在教學(xué)理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生交往系統(tǒng)、反饋方式及支持條件等方面存在的問題(嚴(yán)軍，2010)，以及對(duì)制約第二課堂發(fā)展諸多因素進(jìn)行分析(劉兵，2009)外，更多的研究集中在對(duì)第二課堂實(shí)踐途徑的探索，例如復(fù)合型人才培養(yǎng)模式(尹業(yè)宏，2011)、情感教學(xué)模式(李林霞，2012)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式(徐毓，2011)、項(xiàng)目管理模式(梁永飛，2011)、以及多元化體系模式(謝美清，2011)等。

(四)研究現(xiàn)狀述評(píng)

綜上，現(xiàn)有研究雖然在第二課堂與第一課堂的關(guān)系、第二課堂與學(xué)生能力培養(yǎng)、以及第二課堂的建設(shè)與發(fā)展等方面已經(jīng)取得了諸多有創(chuàng)見的成果，研究文獻(xiàn)也頗豐，但并沒有形成完整且成熟的理論體系，特別針對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校，缺乏提出具有針對(duì)性且有效的第二課堂發(fā)展模式。另外對(duì)于制約因素的分析以及其發(fā)展對(duì)策，缺乏系統(tǒng)的視角，研究、探索和構(gòu)建第二課堂活動(dòng)的支撐系統(tǒng)目前并沒有學(xué)者在已發(fā)表的文獻(xiàn)中提到。

二、高校開展第二課堂活動(dòng)的狀況分析

本課題組于2010-2011年對(duì)大慶地區(qū)4所高校的第二課堂活動(dòng)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)本科院校，在實(shí)際開展第二課堂活動(dòng)，尤其是與專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合過程中(除個(gè)別專業(yè))，第二課堂這一環(huán)節(jié)不同程度遭受著被理論化、弱化、邊緣化的情況，大慶高校第二課堂的功能并沒有得到很好的發(fā)揮。第二課堂無論在運(yùn)行體系本身，還是經(jīng)費(fèi)投入、人員配備以及設(shè)施完善等外部硬件建設(shè)方面仍存在諸多問題。例如：運(yùn)行體系方面，大多數(shù)高校第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，隨意性很大，管理欠規(guī)范，沒有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制；經(jīng)費(fèi)投入方面，一些學(xué)校第二課堂經(jīng)費(fèi)支出與教學(xué)支出比例相比明顯過低，且經(jīng)費(fèi)使用方向上有待進(jìn)一步優(yōu)化；人員配備方面，專業(yè)教師指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)大多是一種臨時(shí)性參與行為，甚至某些院校主要是由高校團(tuán)組織和學(xué)工隊(duì)伍來負(fù)責(zé)和實(shí)施，完全沒有考慮其專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)基本形同虛設(shè)；設(shè)施建設(shè)方面，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，教學(xué)設(shè)施配備使用經(jīng)常與第一課堂教學(xué)發(fā)生矛盾，導(dǎo)致第二課堂活動(dòng)無法如期開展等。上述問題如果不能得到很好解決，第二課堂的功能及優(yōu)勢(shì)作用將無法得到有效發(fā)揮。因此，應(yīng)用型本科院校有必要對(duì)第二課堂教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行設(shè)計(jì)架構(gòu)，有必要對(duì)第二課堂管理機(jī)制層重新進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，更有必要對(duì)第二課堂軟硬環(huán)境重新進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，研究、探索和構(gòu)建具有高校自身特色的，能夠?qū)崿F(xiàn)第二課堂活動(dòng)有效開展的支撐系統(tǒng)成為了目前應(yīng)用型本科院校緊迫的教育教學(xué)改革任務(wù)。

三、應(yīng)用型本科院校第二課堂活動(dòng)支撐系統(tǒng)的構(gòu)建

第二課堂活動(dòng)在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，所以應(yīng)用型本科院校要想探索出有效的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，就應(yīng)該將第二課堂作為載體，通過構(gòu)建一個(gè)完善的第二課堂活動(dòng)支撐系統(tǒng)(包括第二課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)保障體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，如圖)，來確保第二課堂活動(dòng)能夠有效地發(fā)揮作用。

應(yīng)用型本科院校第二課堂支撐系統(tǒng)圖

(一)第二課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

1.基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

(1)思想道德模塊。大學(xué)階段是大學(xué)生道德學(xué)習(xí)和道德建設(shè)的重要時(shí)期，是養(yǎng)成道德觀念和道德行為的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的重要力量之一，他們的思想道德狀況如何，關(guān)系到我國現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。思想道德模塊應(yīng)具有鮮明的政治性和思想性，又具有較強(qiáng)的理論性和知識(shí)性，內(nèi)容主要包括政治修養(yǎng)、思想修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、心理品質(zhì)修養(yǎng)，美學(xué)修養(yǎng)，敬業(yè)修養(yǎng)等。

(2)基本技能模塊。大學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能包括基本生活、高效學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)思維、時(shí)間管理、情緒管理、有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形象管理、情感生活、遇挫抗壓等方面。

(3)職業(yè)規(guī)劃模塊。該模塊主要是想從探索自我、了解工作世界和準(zhǔn)確定位三方面指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升大學(xué)生求職就業(yè)的自信心和能力。主要內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃理念、自我探索、工作世界探索、決策和行動(dòng)、職業(yè)生涯管理等

2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要包括專業(yè)技能模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊和專業(yè)服務(wù)模塊。由于各個(gè)專業(yè)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的要求有很大的不同，所以應(yīng)結(jié)合各個(gè)高校不同專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與特色來確定學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能種類，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的第二課堂活動(dòng)，并為第二課堂活動(dòng)的有效開展制定相應(yīng)的配套服務(wù)。

(二)第二課堂教學(xué)內(nèi)容體系

第二課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括沙龍論壇、科研課題、情境模擬、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、節(jié)日超市、未來學(xué)院等，各高校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，并注重實(shí)踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合、自立性和導(dǎo)向性相結(jié)合、趣味性和實(shí)效性相結(jié)合，創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)的開展形式。各專業(yè)也應(yīng)結(jié)合專業(yè)特性設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)內(nèi)容，例如市場(chǎng)營銷專業(yè)可通過組建市場(chǎng)營銷協(xié)會(huì)、市場(chǎng)營銷系學(xué)生會(huì)等，以此為平臺(tái)來設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)：一是定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的研討、交流等課外活動(dòng)，掌握營銷前沿理論，介紹國內(nèi)外營銷界的研究動(dòng)態(tài)。如：企業(yè)家論壇、專家報(bào)告會(huì)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者、企業(yè)家來校向?qū)W生講授營銷前沿理論，講述自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)等。二是用營銷理論分析市場(chǎng)現(xiàn)象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析判斷，并提出解決方案；組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)調(diào)研，擴(kuò)大學(xué)生與社會(huì)的交流和聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)課內(nèi)理論知識(shí)有更加簡(jiǎn)明直觀的了解，保證實(shí)踐教學(xué)的順利推行，使它成為培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家的搖籃。三是為企業(yè)提供咨詢策劃。如：按照企業(yè)的目的和要求，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)分析，并撰寫調(diào)研報(bào)告，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果真正能為企業(yè)所用。四是主辦校內(nèi)公開發(fā)行的營銷專業(yè)報(bào)紙《營銷導(dǎo)報(bào)》、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經(jīng)理大賽、營銷沙龍、商貿(mào)文化節(jié)、管理者挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、科技作品競(jìng)賽等形式多樣的第二課堂活動(dòng)，以實(shí)戰(zhàn)以及模擬的形式培養(yǎng)和提高學(xué)生的營銷實(shí)踐操作能力。五是參與全國性的學(xué)科競(jìng)賽或媒體(廣播、電視)、報(bào)紙專欄等組織的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，擴(kuò)大視野，在相對(duì)更大的舞臺(tái)上和社會(huì)進(jìn)行溝通和交流。

(三)第二課堂教學(xué)保障體系

1.人員建設(shè)

人員建設(shè)方面，應(yīng)該重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立第二課堂導(dǎo)師制度，將專業(yè)教育與第二課堂有效結(jié)合起來，對(duì)專業(yè)教師分配一定量的指導(dǎo)任務(wù)，并折算成相應(yīng)的工作量，讓指導(dǎo)教師能夠獲得相應(yīng)的工作量，使第二課堂活動(dòng)能夠持續(xù)穩(wěn)定地開展。

2.制度建設(shè)

應(yīng)建立完善的第二課堂活動(dòng)開展的管理制度，包括組織建設(shè)制度、經(jīng)費(fèi)管理制度、獎(jiǎng)懲制度、活動(dòng)管理制度等，將第二課堂活動(dòng)的開展制度化，保障活動(dòng)的可行性以及可延續(xù)性。比如將第二課堂納入教學(xué)管理系統(tǒng)，按學(xué)分制進(jìn)行定量考核，變軟性要求為硬性指標(biāo)，促使學(xué)生重視，進(jìn)而有計(jì)劃、有目的地完成第二課堂活動(dòng)。

3.設(shè)施建設(shè)

第二課堂的順利開展需要相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所以及其他基礎(chǔ)設(shè)施，在硬件支持方面，應(yīng)建立一些實(shí)踐基地、活動(dòng)場(chǎng)地和輔助設(shè)施等，保證第二課堂不再受到硬件設(shè)施投入不足方面的制約。

4.網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)作為一種被逐漸普及的溝通、傳播渠道，因其資源共享性、傳播即時(shí)性、溝通互動(dòng)性等，已經(jīng)成為高校教育管理工作的重要工具。第二課堂作為高校教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校網(wǎng)站開辟出一個(gè)“第二課堂”欄目，通過此欄目對(duì)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行有效的管理與引導(dǎo)，也方便學(xué)生通過此平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。

(四)第二課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

既然第二課堂是重要的教育環(huán)節(jié)，在總體規(guī)劃中就應(yīng)該不斷關(guān)注教育的效果。對(duì)于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標(biāo)來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即除了考查學(xué)生的滿意度、活動(dòng)的豐富程度、學(xué)生的參與面、各種校內(nèi)外活動(dòng)或競(jìng)賽參加情況及獲獎(jiǎng)情況等，還要從第二課堂對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、人格完善、對(duì)第一課堂促進(jìn)、對(duì)就業(yè)能力的提升及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等方面來考查，并且學(xué)校也應(yīng)該充分考慮第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生未來較長一段時(shí)間的影響來建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)第二課堂活動(dòng)開展的質(zhì)量考評(píng)。通過建立質(zhì)量反饋系統(tǒng)，對(duì)反映出來的問題制定科學(xué)合理的整改意見，使第二課堂活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)生主導(dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)參加完成，貼近社會(huì)實(shí)際，幫助學(xué)生成才。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]吳懷濤.市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建的探索[J].職業(yè)與教育(實(shí)踐與探索)，2007(10)

篇9

關(guān)鍵詞：校本課程；教材編寫；編寫感悟

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2014）17-0014-03

“校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！?/p>

為了推動(dòng)新課程改革，深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我校積極地開展了校本課程開發(fā)和教材編寫。筆者有幸擔(dān)任主編，全程參與了這項(xiàng)工作中。本文僅以我校體育、藝術(shù)校本課程開發(fā)及其教材編寫為例，談?wù)勎覀兊膶?shí)踐與感悟。

一、我校體育、藝術(shù)校本課程教材

在我校的體育、藝術(shù)校本課程開發(fā)中，主要編寫了合唱、豎笛、舞蹈、剪紙等四門課程的教材。

（一）合唱

合唱是音樂表演的一種常見形式。無論作為獨(dú)立的表演藝術(shù)，還是用于歌劇、戲劇、電影、電視以及專門的音樂會(huì)和群眾娛樂活動(dòng)都仍保持著旺盛的生命力，不失其光彩！我們編寫《合唱》供五年級(jí)學(xué)生使用，其中有我校的校歌，歌曲《同一首歌》、《游子吟》等。

（二）豎笛

我校在三年級(jí)開設(shè)《豎笛》校本課程，教材內(nèi)容涉及六孔豎笛簡(jiǎn)介、使用指南、學(xué)習(xí)教程、基本指法、吹奏方法等。練習(xí)曲目選取了《上學(xué)歌》、《每當(dāng)我走過老師的窗前》、《歌唱二小放牛郎》等。

（三）舞蹈

我校在一、二年級(jí)開設(shè)《舞蹈》校本課程，教材中編寫的訓(xùn)練項(xiàng)目有兒童舞蹈基本舞步及舞蹈方位、上肢訓(xùn)練、頭的訓(xùn)練、蛙跳步訓(xùn)練。訓(xùn)練載體選擇了維族舞蹈、東北秧歌、蒙族舞蹈 、彝族舞蹈、藏族舞蹈、漢族舞蹈等。本教材只涉及兒童舞蹈的一些基本舞姿、動(dòng)作和舞步等內(nèi)容。

（四）剪紙

我校在四年級(jí)開設(shè)《剪紙》校本課程。剪紙是我國傳統(tǒng)的古老藝術(shù)之一，早在1500年前的南北朝時(shí)期就有剪紙，常見手法有剪和刻，而且技藝相當(dāng)成熟。我校編寫的校本教材內(nèi)容涉及本地所產(chǎn)水果，如葡萄、西瓜、桃子等。

二、校本課程教材編寫的感悟

（一）以生為本，精選素材

校本課程必須以學(xué)生的發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，其教材編寫應(yīng)切實(shí)從學(xué)生認(rèn)知能力和教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，精選學(xué)生較易理解的生活情景和喜聞樂見的作品，盡可能全面、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)社會(huì)生活，盡量使用學(xué)生熟悉的語言，深入淺出、通俗易懂。

合唱，顧名思義即合在一起歌唱，無論是單聲部齊唱還是多聲部合唱，都要求眾多合唱隊(duì)員互相配合、互相協(xié)作。一首受人們喜愛的合唱歌曲，不僅給予人們美好的藝術(shù)享受，陶冶情操，而且能產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。我校開設(shè)《合唱》校本課程，編寫《合唱》教材，增加合唱教學(xué)的分量，主要是因?yàn)檫@種集體表演的音樂形式，不僅十分適合小學(xué)生的集體音樂教育，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。正如一位老藝術(shù)家所說：哪里有合唱，哪里就有和諧；哪里有文化，哪里就有文明。由于我們從學(xué)生需求出發(fā)開設(shè)校本課程，合唱課程不僅五年級(jí)學(xué)生喜歡，各年級(jí)學(xué)生都喜歡，已在全校遍地開花，取得了十分明顯的教育成效。

（二）張揚(yáng)個(gè)性，彰顯特色

“理念的確立，有助于確立校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色?！?“校本課程開發(fā)要在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會(huì)需求進(jìn)行分析，以期開發(fā)出既反映學(xué)生需求又有利于地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程，這樣的校本課程才具有長久的生命力?！蔽倚Ｒ勋@合肥市“經(jīng)典誦讀?寫”特色學(xué)校稱號(hào)，也深深體會(huì)到這一特色的素質(zhì)教育價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生“真、善、美”的情操，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們把這些經(jīng)驗(yàn)遷移到體藝校本課程構(gòu)建和教材編寫中。例如，在合唱校本課程教材中選取《靜夜思》、《送別》、《游子吟》等經(jīng)典曲目；在體育校本課程教材中，體育教師根據(jù)古典音樂編排了校園集體舞，讓師生在運(yùn)動(dòng)中感受經(jīng)典音樂的魅力；美術(shù)校本課程教材編寫了詩配畫、畫配詩的實(shí)踐活動(dòng)。兒童的生活豐富多彩，好玩的游戲、有趣的手工、快樂的旅行等許許多多的的活動(dòng)都成了學(xué)生活動(dòng)、實(shí)踐的內(nèi)容。如校本教材《剪紙》第五課《好朋友手拉手》中選了《贈(zèng)汪倫》的詩句，有效地促進(jìn)了同學(xué)團(tuán)結(jié)，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼?！昂铣焙汀柏Q笛”課程教學(xué)也起到了激發(fā)興趣，播撒“種子”的作用，使學(xué)生受到音樂的熏陶，很多學(xué)生開始喜歡唱歌，喜歡吹笛子，進(jìn)而熱愛音樂。

（三）教材內(nèi)容源于生活，真實(shí)、親切

校本課程是基于學(xué)生生活，使學(xué)生感到真實(shí)、親切且更加自主的課程。其真實(shí)性體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是其內(nèi)容是開放的、多樣的，就在我們身邊，并不神秘，并不高不可攀的。許多學(xué)校早已開設(shè)的綜合實(shí)踐課、活動(dòng)課，其實(shí)就具有校本課程的性質(zhì)，早已有校本課程之“實(shí)”，只是無校本課程之“名”而已。二是選編校本課程教材，內(nèi)容務(wù)求真實(shí)，不能虛擬。我們?yōu)橐?、二年?jí)學(xué)生編寫的《跳繩》，就是我國民間廣為流傳、歷史悠久的一項(xiàng)傳統(tǒng)體育活動(dòng)。它不受年齡、性別、場(chǎng)地的限制，實(shí)實(shí)在在，校校可做，處處能玩，人人可行。三是與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合。在與常規(guī)教學(xué)結(jié)合中，不僅要對(duì)其準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)提出應(yīng)對(duì)校本課程實(shí)施困境的對(duì)策，而且遵循興趣與知識(shí)并存、適應(yīng)與發(fā)展兼顧、生活與教學(xué)相宜、差異與整體融合等原則。

我們的《舞蹈》教材之所以針對(duì)一、二年級(jí)編寫，正是充分考慮了這個(gè)年齡段兒童嗓音自然淳美和形體柔軟靈巧的特點(diǎn)，既能促進(jìn)他們的常規(guī)音樂課程學(xué)習(xí)，又利于他們?cè)诖嘶A(chǔ)上初步感知舞蹈，體會(huì)到學(xué)習(xí)舞蹈的快樂。

（四）操作可行易行，便于教與學(xué)

校本課程教材務(wù)必有很強(qiáng)的可操作性，可行易行。設(shè)置校本課程、選擇教材內(nèi)容，務(wù)必確保其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性；編寫教材，要十分注重實(shí)施方式行之有效。這樣的教材才能使教師易教，學(xué)生好學(xué)，把教師的積極性和學(xué)生的興趣融合成教學(xué)的動(dòng)力。

例如，我們?yōu)槲?、六年?jí)編寫《武術(shù)操》，確保學(xué)生能夠很好地接受規(guī)范的武術(shù)操訓(xùn)練，而且，進(jìn)行行之有效的教育評(píng)價(jià)；豎笛簡(jiǎn)單易學(xué)，不僅與橫笛技巧相近，音色甜美、圓潤，尤其適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，還利于向?qū)W習(xí)更復(fù)雜的吹管樂器過渡，學(xué)好豎笛后一通百通，橫笛、蕭、葫蘆絲、黑管等吹管樂器稍加指導(dǎo)即可入門；而為二年級(jí)編寫的《簡(jiǎn)筆畫》和六年級(jí)編寫的《書法》課本，都兼顧了學(xué)生的生活積累，簡(jiǎn)單易行，便于操作，《簡(jiǎn)筆畫》利于低年級(jí)學(xué)生的興趣導(dǎo)向，《書法》契合高年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)水平。

總之，校本課程的開發(fā)、教材編寫是迎接教育新挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是素質(zhì)教育的必然要求，是充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和彰顯特色的有效策略。因此，校本課程研究和教材編寫應(yīng)注意“三個(gè)要點(diǎn)”。一要結(jié)合本校實(shí)際，以特色展示為窗口，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生為本，以創(chuàng)新發(fā)展為目的；二要在理論中探討， 在特色中展示，在實(shí)踐中構(gòu)建，在生成中提升；三要整合人文資源，正確處理校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教材之間的關(guān)系，反思、調(diào)整、改善相互關(guān)系，從而更好地發(fā)揮各自的作用。只有這樣，才能以校本課程促使教育質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)學(xué)校各方面工作取得顯著的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)課程改革的最主要的突破點(diǎn)在于“重視以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，給予教師更大的教學(xué)空間”旨在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)，引導(dǎo)他們把美術(shù)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、周圍環(huán)境相結(jié)合。在這一理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)上，我校開展了美術(shù)特色項(xiàng)目課程的研究工作，進(jìn)行了校本課程的開發(fā)和實(shí)施，并且逐步形成系列課程。在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)資源的整合和利用對(duì)校本課程的開發(fā)起著舉足輕重的作用，結(jié)合我們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)校本課程開發(fā)的資源利用有這幾點(diǎn)思考。

一、結(jié)合學(xué)校特色整合校內(nèi)資源開發(fā)美術(shù)校本課程

美術(shù)校本課程開發(fā)研究的主體是美術(shù)教師，但是學(xué)校其他學(xué)科老師都可以參與研究，美術(shù)老師要利用好學(xué)科資源進(jìn)行美術(shù)校本課程的開發(fā)。學(xué)科資源指在學(xué)校教育課程體系內(nèi)其他學(xué)科中與美術(shù)有關(guān)的課程資源。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)科資源，發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，把這些課程中可以用于美術(shù)教學(xué)或與美術(shù)課程有關(guān)的知識(shí)和技能與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。比如教學(xué)中通過欣賞音樂用美術(shù)的方法加以創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)音樂的理解和感受。美術(shù)和語文的整合是給故事續(xù)編、創(chuàng)作繪本。我們結(jié)合語文課設(shè)計(jì)的《樹的寫生》一課。學(xué)生在語文課堂上已經(jīng)從語言的角度深刻感受到了樹的美感及帶給人的精神感受，實(shí)地進(jìn)行寫生的時(shí)候?qū)?duì)樹感性的理解用理性的線條加以表現(xiàn)，畫面既體現(xiàn)了美術(shù)方面的創(chuàng)作要求，又帶有個(gè)人的情感創(chuàng)作，作品比單獨(dú)地進(jìn)行樹的寫生要好得多。

另外信息化進(jìn)程的飛速發(fā)展為美術(shù)學(xué)科提供了大量信息化資源。老師除了可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來最新的藝術(shù)信息，還可以開展信息美術(shù)活動(dòng)，用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、充分利用校外美術(shù)資源開發(fā)美術(shù)校本課程

校外美術(shù)課程資源是指學(xué)校以外家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中可以被利用于美術(shù)教育的各種信息、設(shè)施、條件及豐富的自然資源。這些資源是美術(shù)教育得以廣泛、高效實(shí)施的重要條件。

民間美術(shù)具有濃郁的地方特色，是我們進(jìn)行資源挖掘的優(yōu)質(zhì)資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為教材的編寫和教師處理教學(xué)內(nèi)容提供了更大的自由度，這就方便我們把更多的地方美術(shù)課程資源納入美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)。美術(shù)教師在實(shí)施教學(xué)中有針對(duì)性地采納本地區(qū)最有特色和影響的美術(shù)資源或結(jié)合身邊的鄉(xiāng)土美術(shù)文化組織自己的教學(xué)內(nèi)容，這一方面豐富了美術(shù)課程的內(nèi)容，而且結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了美術(shù)教育的質(zhì)量；另一方面對(duì)地方美術(shù)文化的保護(hù)、傳承、發(fā)展也有著積極的意義。，可利用的校外美術(shù)資源可分為兩塊：“物質(zhì)”資源――有自然景觀、知名建筑、旅游名勝、古跡寺廟、公園等；“非物質(zhì)”資源――生活特色、慶典傳統(tǒng)、民俗活動(dòng)等；針對(duì)這些資源，可以開展定期的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。蘇州每年的農(nóng)歷三月有扎神仙的活動(dòng)。我們根據(jù)這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)了《扎神仙》這課，先請(qǐng)學(xué)生課前搜集相關(guān)的資料，了解這個(gè)民俗活動(dòng)的起源，并且可以打印一些照片。但是并不急于進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而是在這個(gè)活動(dòng)期間，請(qǐng)家長帶著學(xué)生一起去參加，親身體驗(yàn)扎神仙的熱鬧，感受這個(gè)情境。然后再在課堂上開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生把先前搜集到的資料和現(xiàn)場(chǎng)拍到的照片作了對(duì)比，又有了情緒上的體驗(yàn)，很快就創(chuàng)作出較高質(zhì)量的美術(shù)作品了。

三、合理利用學(xué)生興趣開發(fā)美術(shù)校本課程

我校的教學(xué)核心理念是“學(xué)本教育”。所謂“學(xué)本教育”是指立足于現(xiàn)代先進(jìn)教育理念和素質(zhì)教育宗旨，堅(jiān)持以人為本的教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)而設(shè)計(jì)，并以促進(jìn)學(xué)生的幸福成長和終身可持續(xù)和諧發(fā)展為歸宿的教育理念和教育教學(xué)方法。

在美術(shù)課程資源的開發(fā)中要充分尊重學(xué)生這個(gè)主體以學(xué)生為本，還意味著必須尊重學(xué)生的心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重科學(xué)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，必須注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、享受于學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，美術(shù)校本課程的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重趣味性，不論在內(nèi)容的選擇還是課程的實(shí)施方式上都應(yīng)有所創(chuàng)新，形式應(yīng)更豐富多樣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。低中年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)美術(shù)活動(dòng)有濃厚興趣，創(chuàng)作的時(shí)候大膽、無拘束，往往是天馬行空，作品充滿了兒童的稚拙。中年級(jí)則開始思維的分化，對(duì)符號(hào)的象征意義和抽象思維產(chǎn)生興趣，教師在開發(fā)校本課程的過程中應(yīng)針對(duì)不同的年級(jí)開發(fā)不同的課程，采用不同的實(shí)施方式。所以我們?cè)谶M(jìn)行校本課程開發(fā)的時(shí)候低年級(jí)設(shè)計(jì)了更多的活動(dòng)類的美術(shù)課程，比如《色彩創(chuàng)意》、《線描裝飾》《假如我是荷花》等想象空間較大的作品。高年級(jí)可增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)比如《用剪紙?jiān)O(shè)計(jì)衣服》，學(xué)生通過創(chuàng)作剪紙作品，又將剪紙作品進(jìn)行集體二次創(chuàng)作，裝飾制作了不同款式的服裝。在這兩次校本課程的基礎(chǔ)之上，我們又開展了一次服裝展演活動(dòng)。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行舞臺(tái)的設(shè)計(jì)、布置。表演者的服飾搭配、音樂的挑選等，把簡(jiǎn)單的一個(gè)剪紙課生成為一個(gè)系列的藝術(shù)活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活美術(shù)的感悟。