導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地方課程和校本課程區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】校本課程難點(diǎn)破解

當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)在眾多學(xué)校如火如荼地開(kāi)展著，取得了較為豐碩的成果。但是，還是應(yīng)當(dāng)看到，校本課程始終面臨著一些重要的、必須面對(duì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能得到破解，校本課程工作在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再次實(shí)現(xiàn)跨越，并面向更廣大的地區(qū)全面展開(kāi)，就會(huì)產(chǎn)生一定的困難。筆者認(rèn)為，如果著重解決好以下兩個(gè)問(wèn)題，校本課程建設(shè)一定會(huì)有更加迅猛的發(fā)展。

一、 師范院校應(yīng)當(dāng)切實(shí)肩負(fù)校本課程課程責(zé)任

師范院校培養(yǎng)未來(lái)的教師，他們?cè)趲煼对盒＝邮苁裁礃拥慕逃?，自然?huì)在成為教師之后，產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)方式手段，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，并達(dá)到相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。國(guó)家課程綱要頒布多年，關(guān)于三級(jí)課程的要求自不待言。但是師范院校對(duì)于三級(jí)課程的每一級(jí)的重視程度是否能夠一致，還得打一個(gè)問(wèn)號(hào)。尤其是對(duì)于校本課程，如果在師范院校沒(méi)有得到重視，那么更加難以在學(xué)校去進(jìn)行研究開(kāi)發(fā)。為什么？首先，校本課程區(qū)別于國(guó)家課程的重要一點(diǎn)是，它是需要學(xué)校組織教師自行研究開(kāi)發(fā)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師習(xí)慣于拿設(shè)計(jì)完整的國(guó)家課程直接進(jìn)行教學(xué)，他們不是課程設(shè)計(jì)的參與者，而只是實(shí)施者。他們往往可能去研究教材這樣設(shè)計(jì)的好處在哪里，研究如何更好地實(shí)施教材以達(dá)到教學(xué)效益最大化。但是他們不必去研究如何改變國(guó)家課程，不必去研究自身如何設(shè)計(jì)課程。那么，如果我們師范院校培養(yǎng)的只是熟悉了教材教法的學(xué)生，只是熟悉了某一門(mén)國(guó)家課程的學(xué)生，那么這些學(xué)生在未來(lái)也只能以“用自己的方式愛(ài)你”。對(duì)于自行研究開(kāi)發(fā)校本課程，他們一定有著強(qiáng)烈的不適應(yīng)性，從內(nèi)心講，可能是排斥的。其次，師范院校重要的不僅僅是教給了學(xué)生什么知識(shí)或技能，更重要的是教給了學(xué)生什么樣的教育思想?？梢哉f(shuō)，在學(xué)生最初教育思想的建構(gòu)中，校本課程所蘊(yùn)含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他們接受的教育思想理應(yīng)是最先進(jìn)的，但是實(shí)際上在進(jìn)入學(xué)校之后，其思想可能還跟不上已經(jīng)在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中有所認(rèn)識(shí)的教師們。

在基層學(xué)校，校長(zhǎng)、老師們自覺(jué)探索和實(shí)踐校本課程，形成了一批又一批優(yōu)秀的實(shí)踐案例。廣大教育專(zhuān)家、學(xué)者在對(duì)學(xué)校實(shí)踐進(jìn)行學(xué)術(shù)引領(lǐng)的同時(shí)，也深入學(xué)校一線，汲取實(shí)踐中帶來(lái)的豐富營(yíng)養(yǎng)，撰寫(xiě)出一批關(guān)于校本課程的論著。師范院校完全可以實(shí)行“拿來(lái)主義”，認(rèn)真遴選可以充當(dāng)校本課程教學(xué)教材的著作。

幾乎每所師范院校也都擁有著自己的實(shí)踐基地――基層學(xué)校，這是研究校本課程的主陣地。完全可以通過(guò)對(duì)本地區(qū)學(xué)校的校本課程實(shí)踐進(jìn)行研究，形成更加有針對(duì)性的校本課程教學(xué)資源。這樣，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)接觸了解到本地區(qū)一些優(yōu)秀的校本課程案例，這對(duì)于他們今后開(kāi)展校本課程教學(xué)，探索校本課程開(kāi)發(fā)等等具有更加現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。

校本課程雖然具有其不可替代的重要性，但是《國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》早已經(jīng)明確了它所占的比重較小。因此，師范院校鑒于本校課程設(shè)置的種種考慮，既可以將其單獨(dú)作為一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)，也可以將其與其他課程進(jìn)行有機(jī)地融合?？傊_(dá)到開(kāi)設(shè)課程的目的，使學(xué)生跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，對(duì)為何研發(fā)校本課程和如何研發(fā)校本課程具備一定的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一無(wú)所知。

二、 地方教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)著力推動(dòng)校本課程建設(shè)

目前，一批優(yōu)質(zhì)學(xué)校已經(jīng)邁向教育改革深水區(qū)，進(jìn)行以學(xué)生為本，面向每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的課程改革探索。但是，我們打開(kāi)一些地市的教育網(wǎng)站，也能發(fā)現(xiàn)關(guān)于校本課程的文件、工作通知在一學(xué)年數(shù)百個(gè)文件、通知中幾乎不能尋找到蹤影，可見(jiàn)地方教育部門(mén)對(duì)《地方課程管理指南》等文件精神沒(méi)有吃透，貫徹落實(shí)沒(méi)有到位，所做的相關(guān)工作微乎其微，三級(jí)課程仍舊體現(xiàn)為強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱的態(tài)勢(shì)。

《地方課程管理指南》指出，地方教育部門(mén)制定本地區(qū)課程方案時(shí)，要將校本課程的實(shí)施作為重要組成部分，“做出整體規(guī)劃，堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)”，“努力為校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供空間和條件”……“要協(xié)調(diào)各方力量，整合和優(yōu)化各種課程資源，加強(qiáng)基地建設(shè)”……“要利用典型，對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)”。

按照上述要求，部分教育部門(mén)在頂層設(shè)計(jì)、服務(wù)指導(dǎo)、基地建設(shè)、學(xué)習(xí)典型等方面所做的工作還不夠。

沒(méi)有校本課程的頂層設(shè)計(jì)，自然就沒(méi)有對(duì)整個(gè)地區(qū)課程資源的綜合分析；沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)，自然就沒(méi)有校本課程實(shí)施的政策扶持、師資調(diào)整、資源協(xié)調(diào)等等；沒(méi)有服務(wù)指導(dǎo)，只能造成本地各學(xué)校依靠自身有限力量，各自為戰(zhàn)，也必然注定了要走不少?gòu)澛?，才能艱難地完成一些探索；沒(méi)有進(jìn)行基地建設(shè)，各學(xué)校課程特色就不能彰顯，效應(yīng)就無(wú)法擴(kuò)大；不組織學(xué)習(xí)典型，就無(wú)法在本地區(qū)形成大家都來(lái)搞好三級(jí)課程建設(shè)的熱潮。

下面就幾個(gè)常見(jiàn)的基本問(wèn)題，談?wù)劰P者對(duì)地方教育部門(mén)如何推動(dòng)校本課程建設(shè)的粗淺認(rèn)識(shí)。

1. 校本課程的具體開(kāi)設(shè)時(shí)間。國(guó)家課程必須開(kāi)齊開(kāi)足，不得擠占，這是我們都清楚的基本要求。但事實(shí)上有很多學(xué)校在實(shí)施校本課程時(shí)，并沒(méi)有依法辦學(xué)，有的從國(guó)家課程課時(shí)里每節(jié)課拿走5分鐘，湊出校本課程時(shí)間；有的地區(qū)地方課程為了完成“某某進(jìn)課程”的任務(wù)，把法制、京劇、安全、心理健康等等一股腦兒塞進(jìn)來(lái)，使得校本課程的時(shí)間基本失去，學(xué)校轉(zhuǎn)而被迫擠占國(guó)家課程時(shí)間。地方教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)將校本課程時(shí)間與地方課程時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)整，在保證不擠占國(guó)家課程的前提下，給予校本課程實(shí)施的“空間和條件”。

2. 校本課程審議制度?！兜胤秸n程指南》提出，地方教育行政部門(mén)要“建立校本課程審議制度”，這一要求在很多地區(qū)還沒(méi)有得到認(rèn)真地貫徹落實(shí)。沒(méi)有審議制度，校本課程從它誕生起就會(huì)落下病根：校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校文化、地域文化是否有所融合，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施是否借助了教師資源的優(yōu)勢(shì)，校本課程開(kāi)發(fā)是否充分考慮了學(xué)生的興趣選擇等等，這些問(wèn)題基層學(xué)校有沒(méi)有解決？我們寧愿相信基層學(xué)校有這樣的前瞻性和研究力。沒(méi)有審議制度，我們就無(wú)從得知各類(lèi)校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)是否符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。課程標(biāo)準(zhǔn)的下限沒(méi)有規(guī)定好，就可能造成部分孩子學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，產(chǎn)生畏難情緒；也可能造成部分孩子輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)課程重要性比較輕視。

篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞課 校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)，是一種與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略，是對(duì)國(guó)家課程、地方課程的有益補(bǔ)充，它實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為基地，由學(xué)校校長(zhǎng)、任課教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社會(huì)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制訂，實(shí)施和評(píng)價(jià)的民主決策的過(guò)程。

“校本課程”不同于“國(guó)家課程和地方課程”，它更能體現(xiàn)“以校為本”的理念，有利于激發(fā)地方和學(xué)校在課程決策方面的主體性，促使學(xué)校辦出特色，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

中學(xué)開(kāi)設(shè)美術(shù)欣賞課是實(shí)施素質(zhì)教育的重要形式，如何在美術(shù)欣賞課教學(xué)中利用江西省特有的藝術(shù)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生活的審美教育，提高現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，是中學(xué)美術(shù)欣賞課課程改革的重點(diǎn)。本文試圖依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的基本理論，對(duì)江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念和主要價(jià)值及課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置和影響校本課程實(shí)施因素進(jìn)行研究，使美術(shù)欣賞課程能夠體現(xiàn)出江西省地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

1.美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生喜好的矛盾沖突，促使美術(shù)教師進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)

目前，學(xué)校美術(shù)欣賞課課程實(shí)施的課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏時(shí)代感和多樣性。教學(xué)方法死板，教材安排不夠合理，存在重復(fù)現(xiàn)象，缺少接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容的喜歡程度與教師的課程內(nèi)容安排出現(xiàn)了比較大的反差，教師的主觀意向取代了學(xué)生的興趣和愛(ài)好。以上種種問(wèn)題都反映出開(kāi)發(fā)校本課程的必要性，因?yàn)槊佬g(shù)欣賞課校本課程的開(kāi)發(fā)可以彌補(bǔ)、拓展現(xiàn)有課程設(shè)置存在的諸多弊端。

2.美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)，有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高

在美術(shù)欣賞課校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，美術(shù)教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，提高了美術(shù)教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師工作的積極性，同時(shí)賦予美術(shù)教師參與開(kāi)發(fā)的權(quán)利和責(zé)任。由于校本課程開(kāi)發(fā)有教師的參與，故能激勵(lì)他們從教育實(shí)踐、學(xué)生現(xiàn)狀、社會(huì)需求等方面來(lái)擬訂美術(shù)欣賞課課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。這樣更能激發(fā)美術(shù)教師的創(chuàng)造欲和教育實(shí)踐活動(dòng)積極性，并有助于美術(shù)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。

3.美術(shù)欣賞課課程的自身特點(diǎn)，為進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間

美術(shù)欣賞課屬于非考試課程，是教養(yǎng)性課程，不是升學(xué)考試科目，因此，課程內(nèi)容不受應(yīng)試需要的限制，具有較大的選擇空間。另外，美術(shù)欣賞課課程內(nèi)容具有可代替性。教學(xué)中教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，不受特定教材的限制，因此，課程內(nèi)容的選擇具有較大的靈活性。以上特點(diǎn)為進(jìn)行美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間。

二、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念和價(jià)值取向

中國(guó)的陶瓷藝術(shù)馳名中外，在世界文化藝術(shù)史上有著重要的位置。景德鎮(zhèn)陶瓷源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)陶瓷史的重要組成部分，其豐富的內(nèi)容有著很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中國(guó)的建筑同其他國(guó)家相比也有著鮮明的特點(diǎn)，其精髓不僅體現(xiàn)在大型的宮殿建筑和園林建筑上，徽派的民居建筑也毫不遜色。

景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派的民居建筑，兩者似乎并無(wú)直接聯(lián)系，但仔細(xì)探究，它們卻有不少相同的地方。以裝飾圖案的內(nèi)容而言，兩者都有秩序井然的圖案、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、神仙瑞獸，歷史典故，雖借助的媒介不同，但生動(dòng)的形象卻有異曲同工之妙，都是民間藝人高超的技藝和智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，發(fā)揮江西省地方資源的優(yōu)勢(shì)，把陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)引入課堂，并把兩者的知識(shí)同科學(xué)、文化、藝術(shù)、環(huán)保等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，作為對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的一種載體，是一項(xiàng)很有價(jià)值的探究和嘗試。

開(kāi)展景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的欣賞課。通過(guò)圖片和聲像資料的欣賞，理論知識(shí)的系統(tǒng)講解、實(shí)地考察、課堂討論等形式，讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解本省的文化藝術(shù)資源和特點(diǎn)，提高其審美素養(yǎng)，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感和自豪感。美術(shù)欣賞校本課程能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)揮良好的作用。

三、江西省美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)的程序

1.美術(shù)欣賞課校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的構(gòu)建

陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)都是集藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)為一體的綜合藝術(shù)，是美的表現(xiàn)形式。它們都是創(chuàng)作者運(yùn)用高超的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，將物質(zhì)材料同自己的審美追求進(jìn)行統(tǒng)一整合的結(jié)果。鑒于此，美術(shù)欣賞課校本課程的總體目標(biāo)是通過(guò)對(duì)陶瓷和民居兩種藝術(shù)形式蘊(yùn)含美的元素的賞析，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，增強(qiáng)學(xué)生審美情感，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。

美術(shù)欣賞課校本課程的具體目標(biāo)是：第一，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使學(xué)生通過(guò)翻閱資料和教師的系統(tǒng)講解，通過(guò)討論的方式，讓學(xué)生了解景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居建筑的特點(diǎn)，以及同其他種類(lèi)的陶瓷和民居建筑的區(qū)別。第二，了解景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)所用的材料和技藝，對(duì)兩者所表現(xiàn)的紋飾內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第三，景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)都蘊(yùn)含了豐富的歷史文化內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)陶瓷藝術(shù)和民居藝術(shù)的觀賞和考察，拓展視野，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)和探究的熱情，增強(qiáng)其主人翁的自豪感。

2.美術(shù)欣賞課校本課程內(nèi)容的設(shè)置

基于每所學(xué)校的地理位置、教學(xué)設(shè)施、師資力量等都有差異，可根據(jù)各校的實(shí)際情況,靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)景德鎮(zhèn)陶瓷藝術(shù)和徽派民居藝術(shù)的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)內(nèi)容：

（1）兩門(mén)古老的藝術(shù)——陶瓷和民居的發(fā)展歷史與類(lèi)別。

（2）江西省的陶藝和民居文化——景德鎮(zhèn)陶瓷與徽派民居的特點(diǎn)。

（3）金、木、水、火、土——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派民居中所用的材料和技藝。

（4）美麗的紋飾（一）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的植物形象。

（5）美麗的紋飾（二）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的動(dòng)物形象。

（6）美麗的紋飾（三）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的人物形象。

（7）美麗的紋飾（四）——景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中紋飾內(nèi)容表現(xiàn)的異同。

（8）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的文學(xué)藝術(shù)。

（9）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的書(shū)法藝術(shù)。

（10）景德鎮(zhèn)陶瓷和徽派建筑中的繪畫(huà)藝術(shù)。

（11）感受陶藝和雕刻藝術(shù)——陶藝浮雕的實(shí)踐(可同美術(shù)實(shí)踐課相結(jié)合)。

篇3

關(guān)鍵詞：校本課程；開(kāi)發(fā)；管理

校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容，主要是通過(guò)實(shí)踐逐步加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的質(zhì)量，使我國(guó)的總體教育方針政策得以體現(xiàn)，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)，這些需要借助真實(shí)的實(shí)踐來(lái)支持。在對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與教師提出了一定的要求，也就是要提高科學(xué)的課程意識(shí)，在根本上了解校本課程以及對(duì)它的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)與管理的力度。

一、校本課程及校本課程開(kāi)發(fā)

1．走近校本課程

校本課程、國(guó)家課程以及地方課程存在著一定的區(qū)別，它在學(xué)校教師集體智慧的開(kāi)發(fā)下，對(duì)國(guó)家的課程與地方課程做了具體的實(shí)施，然后對(duì)全校學(xué)生的需求做出科學(xué)的評(píng)估，結(jié)合地方特色，并與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)一步結(jié)合，以學(xué)校的辦學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程實(shí)施多樣化的、學(xué)生可以自由選擇的開(kāi)發(fā)。校本課程的具體實(shí)施還有待于大家的努力，它是我國(guó)三級(jí)課程管理體制中的新課程體系之一，是與基礎(chǔ)教育互為利用與發(fā)展的，它是新課程計(jì)劃中不能缺少的一項(xiàng)。我們所開(kāi)發(fā)的校本課程是以學(xué)校本土、實(shí)質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，首先考慮了學(xué)校的辦學(xué)宗旨，又對(duì)學(xué)生的特別需要進(jìn)行考慮，然后發(fā)揮了本校的資源優(yōu)勢(shì)，它遵循多樣性與可選擇性的原則，與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合。它還存在不夠完善的地方，但是隨著對(duì)它的開(kāi)發(fā)與管理力度的加強(qiáng)，還會(huì)有更大的提高。

2．?dāng)y手校本課程

不管是國(guó)家課程、地方課程還是校本課程都要由學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)踐中形成了學(xué)校課程。國(guó)家交給學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的權(quán)力，學(xué)校根據(jù)教師與學(xué)生的需要，以自身狀況為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步完善課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)出了具有本土特色、有一定個(gè)性的校本課程，這是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)亮點(diǎn)。

以下為校本課程開(kāi)發(fā)包括的內(nèi)容：一是學(xué)校環(huán)境的開(kāi)發(fā)，在學(xué)校就應(yīng)該處處營(yíng)造一個(gè)體現(xiàn)育人意境的環(huán)境課程，學(xué)校每一片綠地、每一面墻壁都發(fā)揮其環(huán)境教育作用。二是課堂建設(shè)，前面已經(jīng)提到，校本課程建設(shè)的核心就是校本課堂建設(shè)。無(wú)論是課程還是學(xué)科，這些概念，最終都將會(huì)落實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)。原因是學(xué)校的要求不同，加上參與的學(xué)生、教師也不一樣，以至于發(fā)生的教學(xué)過(guò)程肯定有不一樣的結(jié)果。校本建設(shè)的主陣地就是課堂建設(shè)。三是校本教材的建設(shè)，它需要在“實(shí)踐―開(kāi)發(fā)―反思―改進(jìn)”中不斷生成并完善。這也要求學(xué)校應(yīng)該根據(jù)其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，把最能發(fā)揮學(xué)生心智健康的過(guò)程發(fā)展并提煉出來(lái)。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)與管理策略

由于學(xué)校在對(duì)開(kāi)發(fā)與管理過(guò)程中出現(xiàn)了不同的力度，學(xué)生本身也存在著個(gè)體差異，致使校本課程的管理實(shí)施具有不平衡性，所以要在開(kāi)發(fā)與管理中注重以下策略：

1．體驗(yàn)校本課程

我們平時(shí)要對(duì)學(xué)生掌握了多少知識(shí)進(jìn)行衡量，還要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟加以關(guān)注。在校本開(kāi)發(fā)與管理中，要考慮到學(xué)生的生理與心理方面的共同特征。針對(duì)不同的學(xué)生確定出不同的“最佳發(fā)展期”，根據(jù)同一年齡階段學(xué)生的生理、心理的共性特征進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)整。在校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置過(guò)程中，在總體的設(shè)計(jì)上盡量做到符合這一年齡階段學(xué)生生理、心理的共同特征。

2．整合研究資源

如果要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的教學(xué)，就必須做到嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。按國(guó)家所規(guī)定的課時(shí)來(lái)上課，那么就要求教師必須集中精力對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行研究整合，把學(xué)生學(xué)情的評(píng)估、學(xué)習(xí)資源的利用與總體測(cè)試、教育技術(shù)的合理運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合，教師全身心地投入必將帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步，課堂教學(xué)的效率來(lái)講也一定會(huì)得到相應(yīng)的提高，教師要做到科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)備在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前設(shè)計(jì)，在課堂上提供交流的環(huán)境，課后運(yùn)用于實(shí)際中，使校本課程有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。

3．初顯課改成效

首先，做到對(duì)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)一步的推進(jìn)改革。在課程改革中，必須與學(xué)校的實(shí)際相聯(lián)系，而且能夠被教師所接納，這才顯現(xiàn)出改革的實(shí)效。其次，在國(guó)家課程的轉(zhuǎn)化中要以同年級(jí)的學(xué)科組為一單位來(lái)進(jìn)行研究。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分的教師都是單兵作戰(zhàn)，即使有學(xué)科教研活動(dòng)，也很少會(huì)利用研究課程中的開(kāi)發(fā)，把其當(dāng)作轉(zhuǎn)化所有學(xué)科教師的統(tǒng)一行為。

4．體現(xiàn)課程特色

校本課程建設(shè)的主線就是推進(jìn)國(guó)家課程的校本化，與此同時(shí)還根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)行特色課程的建設(shè)。推行拓展型課程、環(huán)境型課程和自主型課程，這三大類(lèi)典型的特色課程。其中拓展型課程，就是進(jìn)一步的提高和加深國(guó)家課程；環(huán)境型課程，就是開(kāi)設(shè)的活動(dòng)性課程，基本從學(xué)生的整體素養(yǎng)這一角度出發(fā)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 校本課程;價(jià)值取向;開(kāi)發(fā)原則

校本課程的理論研究和實(shí)踐探索是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前,在小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著主觀隨意性、忽視過(guò)程性和功利主義的嚴(yán)重傾向。我們認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值取向。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中清除功利主義傾向、正確認(rèn)識(shí)校本課程的“獨(dú)立性”,注重校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程性。使校本課程開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生需要,有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。

一、校本課程的價(jià)值取向:以人為本,促進(jìn)師生的共同發(fā)展

校本課程就是學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下,依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo),以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的主體,通過(guò)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程專(zhuān)家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實(shí)際并能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。校本課程可以是對(duì)國(guó)家課程的改編,也可以是開(kāi)發(fā)出新的課程;可以是學(xué)科課程,也可以是活動(dòng)課程或綜合實(shí)踐課程。

1．以人為本。我國(guó)幅員遼闊,民族眾多,不同地區(qū)之間在自然地理、歷史傳統(tǒng)和風(fēng)土人情等方面有著巨大的差異,同一區(qū)域內(nèi)不同的群體之間也存在著各個(gè)方面很大的差別。顯然,國(guó)家課程在確保全體學(xué)生都能接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程的同時(shí)卻無(wú)法照顧到受不同地理歷史文化影響的學(xué)生對(duì)課程的需求,地方課程同樣存在著這樣的缺憾。立足于本土文化和學(xué)校實(shí)際自主研發(fā)的校本課程恰好能彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程在這方面的不足,在促進(jìn)國(guó)家課程和地方課程更好地實(shí)施的同時(shí)不僅彰顯了學(xué)校自己的特色文化,而且貼近學(xué)生的生活世界，做到以人為本。

2．密切聯(lián)系生活,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。今天的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下多樣化發(fā)展的社會(huì),多樣化的社會(huì)發(fā)展需要多樣化全面發(fā)展的人才。教育實(shí)踐證明,多樣化全面發(fā)展人才的培養(yǎng)有賴于學(xué)生特長(zhǎng)的充分發(fā)展,有賴于富有特色的學(xué)校教育。今天的教育應(yīng)該是使每個(gè)人的特長(zhǎng)得到充分發(fā)展、潛能得到充分挖掘的教育。作為學(xué)生發(fā)展“跑道”的課程是學(xué)校教育的核心,它直接決定著人才培養(yǎng)的模式,決定著富有個(gè)性特長(zhǎng)的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。然而,那種統(tǒng)一的、單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)家課程作為一種普適性的課程顯然在密切聯(lián)系全體學(xué)生的生活世界和滿足學(xué)生多樣化全面發(fā)展的需要方面是存在缺憾的。

3．促使教師行動(dòng)研究,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育起源于社會(huì)生活的需要,教育的最終目的是讓人生活得更美好。生活世界的豐富性和人發(fā)展的復(fù)雜性決定了教育的多樣化,教育多樣化的發(fā)展必然要求學(xué)校課程體系的豐富性和多樣性。對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō),不僅要密切地聯(lián)系學(xué)生的生活世界,更要能適合學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。要做到這一切,教師作為校本課程開(kāi)發(fā)的最主要參與者,必然要在校本課程的研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行教育行動(dòng)研究,持續(xù)的行動(dòng)研究又一步步地促進(jìn)著教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的原則

校本課程要實(shí)現(xiàn)以人為本、促進(jìn)師生共同發(fā)展的價(jià)值訴求,在其整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須堅(jiān)持以下一些原則。

1．滿足學(xué)生需要,符合學(xué)生興趣。對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究包括兩個(gè)方面,一是研究學(xué)生的需要,二是研究學(xué)生的興趣?！皩W(xué)校沒(méi)必要重復(fù)學(xué)生在校外已獲得的教育經(jīng)驗(yàn),學(xué)校應(yīng)將精力集中于校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,教育者就必須深入地研究學(xué)生的需要和興趣,并讓學(xué)生和家長(zhǎng)都積極參與到課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中來(lái),利用那些密切聯(lián)系學(xué)生生活世界的資源來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程,做到既有利于學(xué)生和教師的發(fā)展又利于彰顯學(xué)校的特色文化。這樣開(kāi)發(fā)的校本課程,才是學(xué)生真正感興趣的課程,才是能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程。

2．教師積極主動(dòng)參與。校本課程是以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的主體,通過(guò)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程專(zhuān)家的合作與交流自主研發(fā)的適合本校實(shí)際并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的課程。教師在整個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中處在最為重要的地位,教師的行動(dòng)研究是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的必需條件,并且貫穿于整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程之中。因此,校本課程的開(kāi)發(fā)不僅需要而且必須是全體教師都積極參與。學(xué)校要給予每一位教師充分的課程自,尊重教師的主動(dòng)精神,建立良好的機(jī)制激勵(lì)教師校本教研和校本培訓(xùn)?？傊?教師是校本課程最主要的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者,沒(méi)有教師積極主動(dòng)的參與,校本課程的開(kāi)發(fā)是不可想象的。

3．有利于學(xué)習(xí)和教學(xué)。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)很重要的原則。從校本課程的價(jià)值取向上來(lái)看,凡是有利于學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源都可以作為校本課程資源來(lái)開(kāi)發(fā),但是究竟哪些資源是最適合學(xué)校開(kāi)發(fā)、最有利于師生共同發(fā)展的課程資源,還必須經(jīng)過(guò)教育哲學(xué)和教育心理學(xué)的篩選。利用教育哲學(xué)篩選的目的是過(guò)濾出那些對(duì)美好生活來(lái)說(shuō)不可或缺的價(jià)值觀,體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需要,反映出教育追求的理想。通過(guò)教育心理學(xué)篩選的目的是要使課程符合特定階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),與特定教師群體的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。

三、對(duì)當(dāng)前校本課程開(kāi)發(fā)的一些建議

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程,因此,絕不能將其簡(jiǎn)單地理解為就是學(xué)校隨便規(guī)定一門(mén)國(guó)家課程和地方課程之外的“課”,或者簡(jiǎn)單地理解為就是在校長(zhǎng)或教師的主張下編制學(xué)生人手一冊(cè)的“校本教材”。然而在實(shí)踐領(lǐng)域,特別是在小學(xué),存在著以上對(duì)校本課程嚴(yán)重的理解誤區(qū)和操作失范,鑒于此,我們提出一些當(dāng)前小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的建議。

1.消除校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的功利主義傾向。學(xué)校教育與其他教育形態(tài)最根本的區(qū)別在于學(xué)校教育有“課程”,課程是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)。學(xué)校教育也是最容不得帶有絲毫功利性的教育,然而當(dāng)前一些中小學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在著嚴(yán)重的功利主義傾向。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中音樂(lè)；校本課程；開(kāi)發(fā)；實(shí)踐

高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)可以很好地豐富學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)有地方特色和學(xué)校特色的、多種類(lèi)型的、形式多樣的音樂(lè)形式，可以大大地豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。但是，在具體的校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，我們要及時(shí)解決這些問(wèn)題。

一、高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循的原則

1.目標(biāo)要明確

首先，要豐富整個(gè)學(xué)校的音樂(lè)形態(tài)和音樂(lè)文化建設(shè)，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行音樂(lè)的教學(xué)和學(xué)生審美的培養(yǎng)、提高。其次，要更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，讓音樂(lè)的發(fā)展可以很好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

另外，還要注意發(fā)揚(yáng)本地區(qū)的地方特色的音樂(lè)，讓民族的、精髓的、特色的音樂(lè)得以傳承和發(fā)展。

2.內(nèi)容要貼切，選材要新穎

在課程內(nèi)容的選材上一定要符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，一定要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。例如，音樂(lè)課的選修部分，就可以根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)和學(xué)校的特點(diǎn)，進(jìn)行舞蹈、吉他演奏等不同內(nèi)容的選材。內(nèi)容選材方面，一定要注意內(nèi)容的貼切和新穎。

二、高中音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)方面的偏差，認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)就是要編寫(xiě)教材

新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，但是由于各種因素的影響，在具體的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。由于沒(méi)受過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，很多教師認(rèn)為校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)際上就是重新編寫(xiě)教材。這樣的想法是不對(duì)的，校本課程的開(kāi)發(fā)是在原有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的完善，拿來(lái)別人優(yōu)秀的東西為我所用，并不僅僅是重新編寫(xiě)教材這么簡(jiǎn)單。

2.出現(xiàn)了大量的師資浪費(fèi)

由于政策傳達(dá)的不到位和沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的培訓(xùn)指導(dǎo)，很多學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，安排了專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行校本資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。這樣，課程是開(kāi)發(fā)出來(lái)了，但是效果欠佳。校本課程的開(kāi)發(fā)是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選材和編寫(xiě)的，這是個(gè)逐步摸索的過(guò)程，不能一蹴而就。

3.高中音樂(lè)校本課程的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求

現(xiàn)階段的校本課程的開(kāi)發(fā)，主要是專(zhuān)門(mén)的人員進(jìn)行的調(diào)查、取材和編寫(xiě)，缺少了學(xué)生的參與。學(xué)生的興趣愛(ài)好是決定校本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，不是編者想當(dāng)然地進(jìn)行音樂(lè)教材的編寫(xiě)，校本課程需要在學(xué)生的需要和興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)。

三、高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的措施

1.高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，需要整合資源

學(xué)校的校本資源在進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候大都比較零碎和分散，開(kāi)發(fā)的內(nèi)容有來(lái)自于學(xué)生的、學(xué)校的，還有來(lái)自于社會(huì)的。進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候必須對(duì)這些雜亂的資源進(jìn)行統(tǒng)一的整合與開(kāi)發(fā)。將這些零散的課程資源通過(guò)合理的編排之后，形成對(duì)學(xué)生有用的課程資源。老師可以通過(guò)課程與課程之間或是學(xué)校與學(xué)校之間的對(duì)比和合作，提煉出有效的課程資源。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)器的時(shí)候，我們就可以開(kāi)發(fā)校本課程，比如以“鋼琴精靈”“阿炳二胡”之類(lèi)的課程來(lái)吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合能力和音樂(lè)素質(zhì)。

2.高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，需要教師積極轉(zhuǎn)型

為什么要進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)呢？其中一個(gè)很重要的根據(jù)就是因材施教。教師可以自由地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣以及學(xué)校文化建設(shè)的需要進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。校本課程的開(kāi)發(fā)沒(méi)有統(tǒng)一的條條框框來(lái)規(guī)定，教師可以自由地進(jìn)行發(fā)揮和施展，創(chuàng)作出適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。教師能夠自由地設(shè)計(jì)校本資源，這是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵性因素，只有教師根據(jù)學(xué)生的不同和區(qū)別設(shè)計(jì)出來(lái)的校本課程資源才是最符合學(xué)生的校本資源。

3.高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，需要學(xué)生配合

學(xué)校要做好高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，這就需要學(xué)生積極地參與，打破傳統(tǒng)的“死記硬背的分?jǐn)?shù)至上的學(xué)習(xí)”，積極地、全面地、多途徑地開(kāi)發(fā)自己。學(xué)生應(yīng)該積極地參與到高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐中，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己的興趣，開(kāi)發(fā)自己的潛能。

綜上所述，本文從高中音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的原則和開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中所存在的問(wèn)題入手，進(jìn)一步指出校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐的具體措施。各個(gè)高中學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣愛(ài)好以及身心發(fā)展的需要，綜合進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧樂(lè)璇.新課程改革下高中音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究.中學(xué)教育，2009（2）.

[2]夏敏.新疆少數(shù)民族音樂(lè)在校本課程運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題.華章，2012（16）.

篇6

關(guān)鍵詞：校本課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)施

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展和“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的管理”政策的貫徹落實(shí)，我國(guó)中小學(xué)普遍面臨著正式開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、開(kāi)展課程改革的實(shí)踐中，我?！爸腥A神韻”校本課程正在積極開(kāi)發(fā)與實(shí)施。以下是“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的具體方案。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要是校本課程開(kāi)發(fā)的前提。我校“中華神韻”校本課程的開(kāi)發(fā)，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行調(diào)查、了解和評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識(shí)，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識(shí)，更多的是關(guān)注與人類(lèi)生活密切相關(guān)的課外讀物，知識(shí)范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動(dòng)地接受知識(shí)，更多的是主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)中，內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理

切合本地、本校和學(xué)生實(shí)際的選編課程資源是成功開(kāi)發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級(jí)學(xué)生發(fā)放征求意見(jiàn)表。我們確定的主題包括：中國(guó)神話傳說(shuō)故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩(shī)詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在每個(gè)年級(jí)設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對(duì)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，一年級(jí)確定的課程內(nèi)容是《中國(guó)神話傳說(shuō)故事》；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生有一定的接受能力，我們開(kāi)設(shè)的課程名稱(chēng)為《蒙學(xué)百句》；針對(duì)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始崇拜有力量的英雄人物，我們開(kāi)設(shè)的是《中華名人》；四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自我，思維能力也開(kāi)始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時(shí)最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，五年級(jí)名為《中華飲食》，六年級(jí)開(kāi)設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國(guó)名錄》?？傊?，我校校本教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)校本課程編寫(xiě)的特點(diǎn)，即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫(xiě)的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、校本課程的組織開(kāi)發(fā)與實(shí)施

校本課程的組織與實(shí)施是“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實(shí)施的過(guò)程中我們主要遵循以下幾點(diǎn)。

（一）擬定校本課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，精選適合學(xué)生的、具有我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的內(nèi)容，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，體會(huì)人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。

（二）校本課程的有效實(shí)施

眾所周知，各校校本課程的課時(shí)是有限的。那么，校本課程如何實(shí)施教學(xué)呢？校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣性，同時(shí)教師也要當(dāng)好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些課堂活動(dòng)，如“故事大王”評(píng)比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗(yàn)，自我才藝展示等形式，讓學(xué)生主動(dòng)亮出自己優(yōu)勢(shì)。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開(kāi)發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是需要校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等共同參與的。其主要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開(kāi)發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，建立定期督導(dǎo)檢查制度，并確立專(zhuān)人教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，定期與教學(xué)工作檢查一起對(duì)學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進(jìn)行檢查。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實(shí)施指南，領(lǐng)會(huì)課程精神，提高理論水平，同時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師分析成功案例，提高實(shí)踐水平。只有保持實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，有計(jì)劃地實(shí)施教師的管理培訓(xùn)工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當(dāng)?shù)男１菊n程評(píng)價(jià)方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門(mén)獨(dú)立的課程，制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系顯得至關(guān)重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）校本課程評(píng)價(jià)

校本課程依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用各種定性、定量的方法，對(duì)校本課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評(píng)價(jià)表，不同年級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時(shí)，教師對(duì)所教年級(jí)校本課程進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定改進(jìn)措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

國(guó)家課程因其教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)、能力和情感目標(biāo)有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)學(xué)科考試檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是校本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因而比較適合采用問(wèn)卷調(diào)查和信息反饋的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式可以減去因考試而帶來(lái)的負(fù)面心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學(xué)出版社，2004.

篇7

一、“交互式校本課程”的釋義

“交互式校本課程”是由一系列“自主課堂”教學(xué)內(nèi)容組成的，所以與普通校本課程最大的區(qū)別就是它的內(nèi)容不是連貫的，而是分散在各個(gè)不同教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另一個(gè)區(qū)別就是“交互式校本課程”是沒(méi)有具體教材的，只有一個(gè)提綱，而課程的具體內(nèi)容要由各個(gè)學(xué)習(xí)小組在開(kāi)展“自主課堂”的過(guò)程中運(yùn)用自主、合作、探究的方法自行編寫(xiě)教材，也就是說(shuō)，這是一個(gè)由教師制定提綱，學(xué)生編寫(xiě)教材的校本課程，這也是它被稱(chēng)作“‘交互式’校本課程”的原因。“交互式校本課程”在知識(shí)點(diǎn)上是分散的，但是統(tǒng)一于自主、合作、探究學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)方式。所以說(shuō)，“交互式校本課程”是以“自主課堂”為載體，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為目的的一個(gè)具有學(xué)校特色的校本課程。它以校本課程的形式，把自主、合作、探究學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、常態(tài)化，使這種學(xué)習(xí)方法真正為體育教學(xué)服務(wù)，并為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“交互式校本課程”內(nèi)容的選擇與設(shè)定

“交互式校本課程”的教材，不是某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專(zhuān)輯，而是包含了各個(gè)項(xiàng)目精選內(nèi)容的合輯。在選定“自主課堂”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師配置、學(xué)校場(chǎng)地器械情況、學(xué)生年級(jí)、學(xué)習(xí)能力的不同，由淺入深，設(shè)定初、中、高三個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在三個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，又包含了運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、徒手練習(xí)、器械練習(xí)、個(gè)體練習(xí)、群體練習(xí)等各個(gè)不同類(lèi)型的內(nèi)容。而這些“自主課堂”所處的位置，可以是某一節(jié)課、某一個(gè)教學(xué)單元或者是某一個(gè)教學(xué)模塊（圖1）。根據(jù)中學(xué)生的時(shí)間、能力等影響因素，“自主課堂”學(xué)習(xí)以一個(gè)教學(xué)單元為單位比較合適，這樣的一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)該包含了2～4節(jié)課，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組只負(fù)責(zé)一節(jié)課或一個(gè)單元的“自主課堂”教學(xué)，這樣既可以保證學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生大的影響。如果學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)比較強(qiáng)了，教師可以嘗試設(shè)置一個(gè)模塊的“自主課堂”，而這個(gè)模塊的“自主課堂”應(yīng)該由若干學(xué)習(xí)小組分別負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，共同完成本模塊“自主課堂”教學(xué)計(jì)劃。

“自主課堂”教學(xué)內(nèi)容由教師在學(xué)期初或是每一個(gè)模塊教學(xué)開(kāi)始之前確定下來(lái)，并將所選內(nèi)容制成示意圖，供各小組選擇，以確保學(xué)生有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備（圖2展示結(jié)構(gòu)示意圖為例圖，具體內(nèi)容的選擇可以根據(jù)情況自行設(shè)定）。

圖1 自主課堂結(jié)構(gòu)

三、“交互式校本課程”的實(shí)施策略

1.籌備階段

（1）在學(xué)期初或某個(gè)模塊學(xué)習(xí)之前，教師將本班學(xué)生分成3～5人為一學(xué)習(xí)小組，并選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本組“自主課程”的開(kāi)展。各組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及男女生比例都要均衡。

（2）各個(gè)小組根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇本小組本學(xué)期要承擔(dān)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容，并將本組信息和“自主課程”內(nèi)容填寫(xiě)入“‘自主課堂’學(xué)期安排表”。組長(zhǎng)根據(jù)組員意愿和特點(diǎn)進(jìn)行分工，制定本組“自主課堂”開(kāi)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并填寫(xiě)本組“‘自主課堂’開(kāi)展進(jìn)度表”。

2.實(shí)施階段

在交互式校本教材的實(shí)施中，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，操作主體依然是學(xué)生。在“自主課堂”開(kāi)展過(guò)程中，由負(fù)責(zé)本次內(nèi)容的學(xué)習(xí)小組在課前集體“備課”，課上選出一名學(xué)生擔(dān)任“教師”角色進(jìn)行授課，課后小組討論并撰寫(xiě)課后小結(jié)（圖3）。

（1）課前準(zhǔn)備階段：學(xué)生通過(guò)收集相關(guān)內(nèi)容的資料，完成本次“自主課堂”的理論準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)圖解、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，完成技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。本階段的學(xué)習(xí)中，本小組的同學(xué)要合理分工，互助學(xué)習(xí)，不能解決的問(wèn)題根據(jù)自己的已學(xué)知識(shí)嘗試討論解決，實(shí)在不能解決的可以請(qǐng)教老師或高年級(jí)同學(xué)。

（2）課堂實(shí)施階段：由承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的小組選出一名同學(xué)擔(dān)任“教師”，負(fù)責(zé)授課，其他小組成員負(fù)責(zé)協(xié)助教學(xué)，包括場(chǎng)地布置、協(xié)助示范等。其他同學(xué)正常參與課堂學(xué)習(xí)，并在本次“自主課堂”結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的想法和建議。教師在課堂上也要對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

（3）課后總結(jié)階段：實(shí)施“自主課堂”的小組通過(guò)小組討論，由組長(zhǎng)撰寫(xiě)“自主課堂”課后小結(jié)，總結(jié)本次課或本單元的得失并上交老師進(jìn)行存檔。全體同學(xué)在課后填寫(xiě)“‘自主課堂’過(guò)程性評(píng)價(jià)表”并上交老師，由老師匯總后計(jì)入學(xué)期成績(jī)。

篇8

一、課程研究所要解決的主要問(wèn)題

在課程改革過(guò)程中，部分學(xué)校國(guó)家課程實(shí)施質(zhì)量不高，教學(xué)效率低下，從而影響了國(guó)家課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以課程的視野來(lái)改變教學(xué)應(yīng)該得到重視。還存在對(duì)課程認(rèn)識(shí)的窄化現(xiàn)象，沒(méi)有真正讓學(xué)校一切教育因素成為課程，成為學(xué)生成長(zhǎng)的有效載體。

對(duì)于建校三年以來(lái)的蘭德學(xué)校，在蓬勃發(fā)展中，校本課程體系的構(gòu)建迫在眉睫。學(xué)校三級(jí)課程建設(shè)形成體系，真正從宏觀教育目標(biāo)入手，構(gòu)建屬于自己學(xué)校、適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，且在構(gòu)建過(guò)程中，形成規(guī)范、制度，進(jìn)而形成完整課程體系。學(xué)校努力做到解決地方課程與國(guó)家課程內(nèi)容的交叉重復(fù)問(wèn)題，整合實(shí)施，提高國(guó)家、地方課程實(shí)施的實(shí)效性，最大限度完成國(guó)家課程育人目標(biāo)。解決校本課程特色不足、缺乏實(shí)效的問(wèn)題。依據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校實(shí)際，讓校本課程更加科學(xué)豐富而富有活力，并形成體系。將學(xué)校一切因素納入課程建設(shè)體系，必將帶來(lái)學(xué)校文化、教師思想、教學(xué)行為的變化，提高育人質(zhì)量。使學(xué)校課程建設(shè)規(guī)范化、制度化，進(jìn)而形成富有特色的蘭德學(xué)校校本課程體系，并以此為載體，促進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)。

二、深化學(xué)校課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1.部分國(guó)家課程與地方課程整合實(shí)施

地方課程是國(guó)家課程的有效補(bǔ)充或強(qiáng)化。二者整合的首要關(guān)注點(diǎn)是確保科學(xué)。學(xué)校以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，刪除地方課程與國(guó)家課程重復(fù)內(nèi)容，整合交叉內(nèi)容一并施教，提高效益。整合后的課程實(shí)施，應(yīng)該是有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單疊加。

（1）深層解讀，科學(xué)整合

為避免重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)校將地方教材中的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪除，將交叉內(nèi)容整合進(jìn)國(guó)家課程一并實(shí)施，另將22%的內(nèi)容納入綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，剩余16.9%作為自讀內(nèi)容。

（2）有機(jī)融合，高效實(shí)施

對(duì)于整合后的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，采取多種方式有機(jī)融合施教。一是將整入內(nèi)容作為其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)使用。拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。二是將整合的內(nèi)容作為課內(nèi)拓展閱讀使用。豐富課本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維。

2.學(xué)科內(nèi)部課程資源有機(jī)整合

以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，確保課程目標(biāo)落實(shí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證整合的計(jì)劃性與序列性。以教材內(nèi)容為藍(lán)本，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，有機(jī)整合拓展，提高實(shí)效。

學(xué)校突出辦學(xué)特色，以學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展所需的素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建了必修、限定選修、自主選修三種類(lèi)型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德“陽(yáng)光德育六育”校本課程、全員必選的“快樂(lè)沙畫(huà)”、“形體訓(xùn)練課”、“魅力葫蘆絲”、“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”、“陽(yáng)光心理讀本”等精品校本課程;還有圍繞學(xué)生身體健康、人生成長(zhǎng)、科學(xué)技術(shù)這些對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展大有益處的多種限定性選修和自主選修類(lèi)的校本課程。例如，“快樂(lè)沙畫(huà)”，學(xué)生與自然親密接觸。獲得的不僅是藝術(shù)的熏陶，更是陽(yáng)光、快樂(lè)的雨露。

以小學(xué)語(yǔ)文校本課程為例，教學(xué)中大力實(shí)施“學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高工程”。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，是字詞句篇語(yǔ)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及品德修養(yǎng)、審美情趣、情感態(tài)度等的綜合。學(xué)校實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文校本課程的主要措施是：

（1）練好讀寫(xiě)基本功

增加閱讀積累，豐富語(yǔ)文儲(chǔ)備。明確規(guī)定各年級(jí)必讀必背經(jīng)典書(shū)目，將地方課程中的“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”與閱讀課整合使用，每周兩節(jié)，同時(shí)做好閱讀指導(dǎo)。充分利用每天的晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典，豐富語(yǔ)文積累。并通過(guò)“讀書(shū)節(jié)”、“古詩(shī)詞考級(jí)”、“書(shū)香滿校園”等活動(dòng)，充分展示學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)生積累的興趣。

練好書(shū)寫(xiě)基本功。嚴(yán)格落實(shí)識(shí)字教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)，提高書(shū)寫(xiě)基本技能。另外每周開(kāi)設(shè)一節(jié)寫(xiě)字課，每天20分鐘午練，定期組織硬筆字、毛筆字展示活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（2）加強(qiáng)校本課堂教學(xué)研究

加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高課堂效益，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程資源整合的前提和保證。針對(duì)目前普遍存在的分析式閱讀教學(xué)的弊端，提出了閱讀教學(xué)改革的基本思路：語(yǔ)言為本，情感為魂，主動(dòng)實(shí)踐，發(fā)展能力。并提出了閱讀教學(xué)的四個(gè)結(jié)合：第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人文熏陶相結(jié)合，做到語(yǔ)言學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)，情感熏陶潛移默化;第二，閱讀與表達(dá)相結(jié)合――憑借具體語(yǔ)境，展開(kāi)表達(dá)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的相互促進(jìn);第三，閱讀與發(fā)展學(xué)生思維相結(jié)合，在想象與體驗(yàn)中發(fā)展思維，認(rèn)識(shí)世界;第四，閱讀與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，讓好的方法、習(xí)慣伴隨終身。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷提高。如抓好低年級(jí)常規(guī)教學(xué)。一二年級(jí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步年級(jí)，我們按照課標(biāo)要求，利用現(xiàn)行教材，著重落實(shí)低年級(jí)閱讀教學(xué)的三大主要任務(wù)：識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文、學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);三至五年級(jí)時(shí)，逐步提高課堂效率。從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，將課外閱讀納入課堂，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容的拓展閱讀，使學(xué)生的閱讀能力和思想認(rèn)識(shí)在大量閱讀的實(shí)踐中得到提高。

（3）實(shí)施單元整體教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語(yǔ)文資源的有效整合

探索“知識(shí)樹(shù)”的單元整體教學(xué)策略，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”模式為引導(dǎo)，將課外閱讀納入課內(nèi)，按照計(jì)劃適當(dāng)補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。找準(zhǔn)單元整合點(diǎn)，如按文體整合、按人文主題整合等，實(shí)現(xiàn)整合的最大效益。這樣，將精讀與范讀有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力扎實(shí)提高;將課外資源有機(jī)整合到課內(nèi)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。

（4）適當(dāng)增加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

在提高課堂教學(xué)效率的前提下，每學(xué)期我們?cè)黾?～4次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，每次活動(dòng)主題明確，突出學(xué)生的自主性和探究性，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿于活動(dòng)中。真正使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、鍛煉能力、解決生活實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

3.科學(xué)設(shè)置校本課程

（1）以國(guó)家教育目標(biāo)為基本準(zhǔn)則

課程目標(biāo)的確定以國(guó)家教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，用共同的教育目標(biāo)來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開(kāi)發(fā)活動(dòng)，以減少開(kāi)發(fā)中的隨意性。從而既保證了基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，又充分發(fā)展孩子們的個(gè)性特長(zhǎng)。

（2）以學(xué)校核心育人理念為支撐

在國(guó)家基礎(chǔ)育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)校育人理念，體現(xiàn)學(xué)校特色，是校本課程建設(shè)的又一原則。“責(zé)任教育”是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的核心育人理念。學(xué)校“陽(yáng)光德育六育”體系之“責(zé)任”校本必修課――“有一顆種子叫‘責(zé)任’”，旨在在孩子們心中種下“責(zé)任”的種子，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)未來(lái)責(zé)任的人奠定基礎(chǔ)。

（3）以學(xué)生成長(zhǎng)需要和教師資源為依據(jù)

充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要是校本課程建設(shè)的基本價(jià)值取向之一。依據(jù)學(xué)生目前生活學(xué)習(xí)需要以及未來(lái)發(fā)展需要，設(shè)置了禮儀教育課程，作為校本必修課，間周進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生需要和校內(nèi)外資源狀況設(shè)立了豐富多彩的選修課，供學(xué)生選擇。

依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容。我們深入解讀學(xué)校核心價(jià)值觀“陽(yáng)光教育”內(nèi)涵，形成課程三級(jí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，分年段確定目標(biāo)，并使之螺旋上升。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，選取貼近學(xué)生實(shí)際的主題內(nèi)容，試用稿“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”校本必修課教材。

呈現(xiàn)方式注重實(shí)踐與體驗(yàn)。區(qū)別于國(guó)家課程，我們的校本必修課程更加注重學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與反思。教材中多有留白，填寫(xiě)學(xué)生的體會(huì)、感悟以及行動(dòng)計(jì)劃。及時(shí)把握問(wèn)題生成，豐富課程資源。為增強(qiáng)生成內(nèi)容的針對(duì)性和必要性。我們組織教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，整理生成性問(wèn)題，作為課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。如班級(jí)事務(wù)靠大家、人人參與班級(jí)管理、讓反思成為一種習(xí)慣、課間安全我做主等，這種發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活事例，都是最及時(shí)的教育資源。

在學(xué)期初設(shè)計(jì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需要和教師資源以及學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了20門(mén)選修課，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇選修內(nèi)容。

尊重主體，實(shí)行雙選。活動(dòng)前，學(xué)校根據(jù)教師的個(gè)人特長(zhǎng)確定輔導(dǎo)教師，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身特長(zhǎng)，選擇自己感興趣的課程，選修課打破常規(guī)班級(jí)界限，實(shí)行走班制。搭建平臺(tái)，展示成果。結(jié)合學(xué)校開(kāi)放日，搭建展示平臺(tái)，展示選修課學(xué)習(xí)成果。

（4）校本研究的評(píng)價(jià)

只有建立一套科學(xué)有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能為教師提高更為寬松的工作環(huán)境，更好地保障校本課程的順利開(kāi)展。校本課程的評(píng)價(jià)對(duì)推進(jìn)校本研究的發(fā)展，對(duì)激勵(lì)研究者的研究熱情與積極性有著重要的意義。

高翔認(rèn)為，“注重過(guò)程性管理與評(píng)價(jià)，突出終結(jié)性評(píng)定的對(duì)比力度，盡可能采取多元的評(píng)價(jià)方式，建立教研評(píng)價(jià)與其他教學(xué)評(píng)價(jià)相聯(lián)系的評(píng)價(jià)方式”，“重視方式與內(nèi)容的創(chuàng)新，過(guò)程性管理與評(píng)價(jià)的實(shí)效化，以評(píng)比性活動(dòng)強(qiáng)化過(guò)程質(zhì)量，用量化評(píng)比規(guī)范過(guò)程性管理?！敝挥羞@樣才能全面推進(jìn)校本課程。

開(kāi)發(fā)校本課程是一個(gè)過(guò)程，一種積累。在這個(gè)過(guò)程中，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展，積淀學(xué)校厚重的文化底蘊(yùn)。學(xué)校以“校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”為依托，促使教師在參與“校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”過(guò)程中，獲得更全面的發(fā)展?？梢哉f(shuō)我校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，要在更高的層面上落實(shí)蘭德學(xué)?！瓣?yáng)光教育”辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍綜合索質(zhì)的提升。

篇9

慈溪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，歷來(lái)重視兒童的個(gè)性化發(fā)展和特長(zhǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、鼓號(hào)隊(duì)、航模隊(duì)、民樂(lè)隊(duì)等多個(gè)興趣組和社團(tuán)。為進(jìn)一步滿足每一個(gè)學(xué)生享受個(gè)性化教育的需求，使課程本身也為學(xué)生的學(xué)習(xí)而存在、發(fā)展，結(jié)合《指導(dǎo)意見(jiàn)》中有關(guān)要求，學(xué)校決定從2015年9月起實(shí)施自主體驗(yàn)個(gè)性化校本課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇課程，嘗試選課走班的探索實(shí)踐。為使這一課改嘗試穩(wěn)步科學(xué)地推進(jìn)，學(xué)校作了前期調(diào)查和研究。

一、調(diào)查的對(duì)象與方法

本調(diào)查采取分層整群隨機(jī)抽樣的方式，以本校全體教師和部分學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收問(wèn)卷347份，其中有效問(wèn)卷330份，問(wèn)卷回收率為99.1%，有效率為95.1%。

本次調(diào)查采用自編問(wèn)卷和訪談形式，從當(dāng)前課程存在的問(wèn)題、校本課程的理念和認(rèn)識(shí)、校本課程的開(kāi)展和實(shí)施、校本課程的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)編制問(wèn)卷。問(wèn)卷分為單選題和多選題。為了廣泛而深入地了解校本課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在單項(xiàng)及多項(xiàng)選擇題中設(shè)有開(kāi)放式選項(xiàng)。

二、課程開(kāi)發(fā)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）開(kāi)發(fā)校本課程需要解決當(dāng)前課程的哪些問(wèn)題？

1. 當(dāng)前課程的覆蓋面不廣

對(duì)于“你喜歡參加學(xué)校興趣組嗎？你是否參加了興趣組？”這個(gè)問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖1），96.1%的學(xué)生喜歡參加興趣組，但實(shí)際參加興趣組的只占了學(xué)生總?cè)藬?shù)的45.3%。說(shuō)明當(dāng)前的興趣課程門(mén)類(lèi)較少，課時(shí)量也過(guò)少，導(dǎo)致覆蓋面不廣，近半的學(xué)生無(wú)法享受到個(gè)性化優(yōu)質(zhì)教育。

圖1 當(dāng)前學(xué)生喜歡參加興趣組情況

2. 當(dāng)前課程的內(nèi)容涉及面較窄

當(dāng)前學(xué)校已開(kāi)發(fā)的興趣課程大致可以分為兩大類(lèi)：拓展課程（包括學(xué)科知識(shí)拓展、體藝興趣拓展）和探究課程。其中拓展課程占總數(shù)的86.4%，而探究課程只占了總數(shù)的7.2%。在拓展課程中有64.6%的課程屬于體藝興趣課程，例如田徑、乒乓球、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、鼓號(hào)、班級(jí)器樂(lè)訓(xùn)練等；學(xué)科知識(shí)拓展占拓展課程的35.4%，例如數(shù)學(xué)、小記者、閱讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。調(diào)查表明，興趣課程內(nèi)容涉及面較窄，類(lèi)型也比較單一，缺乏本地的特色，更多的只是停留在“興趣組”和“特長(zhǎng)班”的水平上，探究類(lèi)、思維培養(yǎng)類(lèi)課程比例明顯偏低。

3. 當(dāng)前課程不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

訪談中顯示，學(xué)生普遍對(duì)生活技能、科學(xué)探究、思維培養(yǎng)、藝術(shù)熏陶等課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，渴望通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，陶冶情操。這說(shuō)明現(xiàn)行的某些課程設(shè)置已經(jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

（二） 開(kāi)發(fā)校本課程，教師的觀念能很快轉(zhuǎn)變嗎？能較快適應(yīng)嗎？

1. 教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)

對(duì)于“你覺(jué)得校本課程是什么樣的課？”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)教師的訪談結(jié)果顯示（見(jiàn)圖2），46.8%的教師認(rèn)為校本課程就是改編、選編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，28.4%的教師認(rèn)為校本課程就是活動(dòng)課與興趣課，只有24.8%的教師理解校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。

在校本課程開(kāi)發(fā)的意義上，97.1%的教師認(rèn)為校本課程有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)；只有2.9%的教師認(rèn)為校本課程可有可無(wú)。對(duì)于“校本課程由誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)比較合適？”這一問(wèn)題，25%的教師認(rèn)為校本課程可以由教師自主開(kāi)發(fā)，43.9%的教師認(rèn)為由教研組集體開(kāi)發(fā)比較好，26.1%的教師覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)校指定專(zhuān)門(mén)人員去開(kāi)發(fā)，還有5%的教師認(rèn)為校本課程應(yīng)該由專(zhuān)家開(kāi)發(fā)。

從以上調(diào)查可以看出教師雖然對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)和對(duì)開(kāi)發(fā)的主體存在著差異，但大多能意識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)能夠充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其實(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)的重要途徑，因此，教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。

2. 教師的專(zhuān)業(yè)水平與時(shí)間、精力將會(huì)影響校本課程的開(kāi)發(fā)

調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖3），在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師遇到了時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、資料不足，缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的知識(shí)與技能，缺少專(zhuān)家指導(dǎo)等困難。其中73.5%的教師認(rèn)為是自己缺乏課程開(kāi)發(fā)的水平和技能，缺少相應(yīng)的培訓(xùn)；57.4%的教師覺(jué)得時(shí)間和精力嚴(yán)重影響到自己開(kāi)發(fā)校本課程的進(jìn)度；44.1%的教師認(rèn)為缺乏相關(guān)的資料；25.6%的教師則認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)的硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)至關(guān)重要。還有少部分教師對(duì)自己開(kāi)發(fā)校本課程的能力估計(jì)不足，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)不能深入進(jìn)行。這說(shuō)明教師的課程開(kāi)發(fā)能力欠佳，停留于請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校作課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)或研發(fā)編寫(xiě)教材，自己則簡(jiǎn)單執(zhí)行的誤區(qū)中。

圖3 校本課程開(kāi)發(fā)的困難

（三）校本課程應(yīng)該如何開(kāi)展實(shí)施？

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)部分已有校本課程的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談、調(diào)研。訪談結(jié)果表明，66%的課程正在建設(shè)相應(yīng)的管理制度；目前還沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃和管理制度的課程占了總課程的13%；只有21%的學(xué)科有相對(duì)完整的校本課程開(kāi)發(fā)管理制度，也就是說(shuō)，目前至少有79%課程還沒(méi)有相應(yīng)的校本課程管理制度。這說(shuō)明目前還處于隨意的、不系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)管理階段，缺乏整體規(guī)劃，系統(tǒng)性不強(qiáng)，尚未形成系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)管理機(jī)制。

（四）如何對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)？

訪談結(jié)果表明當(dāng)前學(xué)校校本課程的評(píng)價(jià)主體主要以一線教師為主，以學(xué)生之間互評(píng)為輔，兩項(xiàng)比例分別為62.3%和30.9%，其余為“專(zhuān)家”和“家長(zhǎng)”。在一定程度上反映了多元化評(píng)價(jià)主體的觀念正在逐步形成。

在校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，“對(duì)校本課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)”以及“對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)”分別為93.6%和72.3%。這說(shuō)明目前對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的目光主要集中在對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)上，缺少對(duì)校本課程本身的總體評(píng)價(jià)。

在開(kāi)展課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，超過(guò)80%的教師認(rèn)為缺少可操作的評(píng)價(jià)模式和理論支撐，還有部分教師認(rèn)為缺乏專(zhuān)家的指導(dǎo)。這說(shuō)明評(píng)價(jià)是校本課程開(kāi)發(fā)中的難點(diǎn)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)的思考與對(duì)策

（一）關(guān)注學(xué)生需求，引進(jìn)“自主選課平臺(tái)”，科學(xué)地設(shè)置校本課程

針對(duì)當(dāng)前課程開(kāi)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們對(duì)校本課程的定位是：以生為本，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生服務(wù)。因此，在校本課程設(shè)置時(shí)我們注重課程的教育性和趣味性，讓學(xué)生在有趣有效的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；注重課程的啟發(fā)性和實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐創(chuàng)新；注重課程的特色性和針對(duì)性，根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生情況來(lái)因材施教；注重課程的系統(tǒng)性和實(shí)效性，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

學(xué)校確定了“人人參與，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”的校本課程理念，并將課程劃分為六個(gè)綜合素質(zhì)課程模塊：A. 多彩藝術(shù)課程：含合唱、器樂(lè)、書(shū)法、美術(shù)、國(guó)畫(huà)、舞蹈、古箏、陶瓷等。B. 活力運(yùn)動(dòng)課程：含籃球、羽毛球、乒乓球、競(jìng)走俱樂(lè)部、陽(yáng)光測(cè)向等。C. 生活技能課程：含美食制作、發(fā)飾DIY、十字繡、編織等。D. 科學(xué)探究課程：含科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)創(chuàng)新、航模箭模、科學(xué)小巧手等。E. 經(jīng)典朗讀課程：含三字經(jīng)、兒童詩(shī)、英語(yǔ)朗誦、美文欣賞等。F. 思維素養(yǎng)課程：含翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、數(shù)獨(dú)游戲、思維訓(xùn)練、程序設(shè)計(jì)等。

我們將校本拓展課程集中安排于每周四下午，每個(gè)學(xué)生在半天內(nèi)完成兩個(gè)時(shí)段兩個(gè)自選項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

在新的校本課程設(shè)置中，從學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)管理和課程建設(shè)，以滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。學(xué)校引進(jìn)“自主選課平臺(tái)”系統(tǒng)，設(shè)定課程參與人數(shù)上限，創(chuàng)設(shè)公平選擇機(jī)會(huì)。采用“走班”模式，一、二年級(jí)在年段內(nèi)跨班級(jí)組班，三、四、五年級(jí)跨年段組班，六年級(jí)以原班為單位開(kāi)展語(yǔ)數(shù)學(xué)科拓展活動(dòng)。

在師資配備上，鼓勵(lì)本校教師根據(jù)自身的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，挖掘自身潛力、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展第二課程。如黃露旦老師曾在浙江省無(wú)線電測(cè)向比賽中獲得佳績(jī)，根據(jù)她的特長(zhǎng)，學(xué)校鼓勵(lì)其開(kāi)設(shè)《陽(yáng)光測(cè)向》校本課程。同時(shí)，結(jié)合“除了學(xué)校的老師，你還想讓誰(shuí)來(lái)上你喜歡的課？”這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果，聘請(qǐng)、邀請(qǐng)學(xué)校職工、社會(huì)人士和家長(zhǎng)義工共同參與校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。以期最大限度地整合和協(xié)調(diào)課程資源，充分發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校特色課程群。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，加大教師培訓(xùn)和教研力度，提升師資水平

學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中，最大的問(wèn)題是如何轉(zhuǎn)變教育觀念。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施并不單純是一個(gè)技術(shù)性的實(shí)踐，而是一種人才培養(yǎng)模式的變革。課程定位從“甄別人才”轉(zhuǎn)向了“人人成才”，從“把一個(gè)班當(dāng)一個(gè)人教”轉(zhuǎn)向了“把一個(gè)人當(dāng)一個(gè)班教”，從“補(bǔ)短式”的教育轉(zhuǎn)向了“揚(yáng)長(zhǎng)式”的教育。如果教師未能轉(zhuǎn)變教育觀念，有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，校本課程開(kāi)發(fā)就是一場(chǎng)毫無(wú)意義的“教育折騰”。

傳統(tǒng)的學(xué)校課程中教師只需扮演執(zhí)行者的角色，按照預(yù)定的課程計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。而新的課程改革把教師推到了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主體地位，教師不再孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)組成部分，承擔(dān)起課程編制者、組織者、評(píng)價(jià)者等多重角色。這種角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具有較高的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與科研能力。因此，學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)和教研力度，對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，為課程開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)；對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力支持，使校本課程真正區(qū)別于國(guó)家課程、地方課程，成為學(xué)校自己的特色課程。

（三）不斷完善校本課程的管理和評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)校本課程規(guī)范發(fā)展

完善的校本課程管理制度能最大限度地保證校本課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)沿著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道發(fā)展，這也是校本課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的質(zhì)量和水平得以保障的重要基礎(chǔ)。學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，校長(zhǎng)任委員會(huì)主任，為校本課程開(kāi)發(fā)提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障，其職能是咨詢、把關(guān)、審查和提供幫助。委員會(huì)下設(shè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組、項(xiàng)目審核小組及項(xiàng)目監(jiān)理小組。教導(dǎo)處作為落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的行政機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)任務(wù)與意見(jiàn)的傳達(dá)，如教師的選定落實(shí)，教學(xué)活動(dòng)的檢查、反饋和評(píng)估等。學(xué)校還嘗試著制定相關(guān)制度：校本課程的申報(bào)與遴選制度、校本課程質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、學(xué)生選課制度、獎(jiǎng)勵(lì)與懲處制度、專(zhuān)用教室使用制度、教師培訓(xùn)制度等，以期從管理和制度層面引領(lǐng)校本課程規(guī)范發(fā)展。

篇10

摘要：通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職整體發(fā)展勢(shì)態(tài)的介紹，重點(diǎn)探究在此背景下的中職校本課程開(kāi)發(fā)的意義、尋求指導(dǎo)中職校本課程開(kāi)發(fā)中的價(jià)值理念、了解中職校本課程開(kāi)發(fā)所采取的具體模式，進(jìn)而探析在具體的開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并提出具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ：中職；校本課程開(kāi)發(fā)；理念；模式；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：楊成明，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育;張棉好，男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0007-05

作為職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中職），在我國(guó)職業(yè)教育整體發(fā)展形勢(shì)不斷向前的背景下，也通過(guò)不斷的調(diào)試自身，促使中職在職業(yè)教育發(fā)展的大浪潮中凸顯特色、獲取發(fā)展先機(jī)。而中職校本課程的開(kāi)發(fā)作為中職拓寬自身發(fā)展道路、提升自身發(fā)展內(nèi)涵的重要舉措，日益受到職業(yè)教育界和社會(huì)的關(guān)注。然而，在當(dāng)前的中職學(xué)校課程設(shè)置過(guò)程中，卻存在如課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾等諸多問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展和具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不利影響。在探尋解決中職課程存在問(wèn)題的途徑時(shí)，中職校本課程的開(kāi)發(fā)日益受到人們的關(guān)注。中職學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)于促進(jìn)中職學(xué)校特色的構(gòu)建、把握重要發(fā)展機(jī)遇期、提升自我核心競(jìng)爭(zhēng)力具有巨大作用。通過(guò)研究，確立校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)遵循的正確價(jià)值理念，在此理念指導(dǎo)下采取恰當(dāng)?shù)男１菊n程開(kāi)發(fā)模式，并正確運(yùn)用于中職課程改革的實(shí)踐中，這不僅有利于中職開(kāi)拓新的發(fā)展思路、鑄造新的發(fā)展特色，而且對(duì)于職業(yè)教育整體發(fā)展水平的提升也具有重要意義。

一、中職校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值理念

尋求中職發(fā)展新道路之時(shí)，中職校本課程開(kāi)發(fā)日益凸顯出其在解決中職現(xiàn)存問(wèn)題某些方面的優(yōu)勢(shì)，故而受到人們的青睞。由此，我國(guó)中職校本課程的開(kāi)發(fā)逐步開(kāi)始發(fā)展，但值得人們思考的是：中職校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該秉持什么理念？追尋什么價(jià)值目標(biāo)？才能通過(guò)此路徑解決中職現(xiàn)存的問(wèn)題。通過(guò)研究，我們可以了解到，對(duì)于中職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)遵循的理念共有以下五個(gè)方面。

（一）適應(yīng)性和發(fā)展型理念

中職校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)開(kāi)發(fā)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的課程，來(lái)培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需求的技能人才。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的背景之下，中職的校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)積極遵循專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”的原則，不斷提升中職的課程、教學(xué)、人才規(guī)格主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的能力。與此同時(shí)，校本課程的適應(yīng)性理念還體現(xiàn)在中職校本課程過(guò)程中應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)校實(shí)際、貼近學(xué)生特點(diǎn)和貼近教師能力。因此，在中職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中和開(kāi)發(fā)方案的制定時(shí)，應(yīng)考慮幾個(gè)方面：（1）應(yīng)調(diào)研市場(chǎng)與崗位需求，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；（2）從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校人力、物力、財(cái)力方面的實(shí)情來(lái)制定相應(yīng)的開(kāi)發(fā)方案，從而保障所制定方案的可行性；（3）與學(xué)生的實(shí)際情況相符，具體表現(xiàn)為基于學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等。［1］只有通過(guò)自主開(kāi)發(fā)出真正與市場(chǎng)接軌、與學(xué)校實(shí)情吻合、與師生意愿一致的校本課程才能使得中職校本課程在促進(jìn)中職發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮最大的效用。

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)中職教育的發(fā)展理念來(lái)說(shuō)，有學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)中等職業(yè)教育總體上是一種“生存型”為主導(dǎo)的職業(yè)教育，即更多關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，而較少關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，這也使得中職學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展過(guò)程中存在這樣或那樣的問(wèn)題。樹(shù)立“發(fā)展型”的職業(yè)教育理念，努力促使我國(guó)中職教育由“生存型”逐步向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變，便成為許多學(xué)者對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展理念的一個(gè)共識(shí)。［2］這不僅有利于當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，由終結(jié)性教育形式向可持續(xù)發(fā)展的教育形式的轉(zhuǎn)變，在注重學(xué)生就業(yè)的同時(shí)，更加注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力的塑造；而且有利于從職業(yè)教育各個(gè)環(huán)節(jié)共同推動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育真正成為終身教育的重要形式。

（二）職業(yè)性和針對(duì)性理念

職業(yè)性作為職業(yè)教育和普通教育的本質(zhì)區(qū)別所在，是貫穿、引領(lǐng)于職業(yè)教育活動(dòng)各個(gè)方面的靈魂與精髓。因此，在中職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，職業(yè)性的理念的樹(shù)立便顯得尤為重要了。其具體是指在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置更加注重動(dòng)態(tài)性、體現(xiàn)特色性；教學(xué)過(guò)程更加注重實(shí)踐性、情境性。為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、發(fā)展做好知識(shí)、技能、態(tài)度上的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的生涯、創(chuàng)業(yè)教育，這不僅有利于學(xué)生了解自我，合理進(jìn)行職業(yè)選擇，增加人職匹配程度；而且在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的同時(shí)，促使學(xué)生自己開(kāi)辟新的職業(yè)發(fā)展途徑。［3］正因?yàn)橹新毿１菊n程的開(kāi)發(fā)是指向人的發(fā)展、指向?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)提高和個(gè)性的發(fā)展，而且中職校本課程開(kāi)發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程、地方課程中不能滿足市場(chǎng)需求和崗位能力需求的方面來(lái)進(jìn)行改革。因此，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)具有針對(duì)性和實(shí)效性。［4］立足地方，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，提升中職服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。與此同時(shí)，更好地處理國(guó)家課程、地方課程和校本課程之間的關(guān)系，從而構(gòu)建良好的外圍環(huán)境來(lái)促使中職學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)。

（三）主體性和合作性理念

傳統(tǒng)對(duì)于課程的理解即為教材，而對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只是執(zhí)行課程內(nèi)容的過(guò)程。這樣無(wú)形之中就會(huì)對(duì)參與課程開(kāi)發(fā)主題的構(gòu)成產(chǎn)生一定的偏差，認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，與學(xué)校、教師、學(xué)生無(wú)關(guān)。隨著課程實(shí)踐和課程理論的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)校、教師、學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的作用，而且職業(yè)教育發(fā)展的重要支持力量——企業(yè)，也逐步參與到職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程當(dāng)中。由此，中職校本課程的開(kāi)發(fā)是需要多方力量的支持與合作才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)得到了廣大學(xué)者們一致認(rèn)為。［5］而且，只有最了解學(xué)校實(shí)情、需要的主體來(lái)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)才能形成有自己特點(diǎn)和特色的課程。因此，根據(jù)人類(lèi)學(xué)方法視角，應(yīng)積極提倡主位研究，即從文化負(fù)荷者的角度，來(lái)描述、結(jié)束和判斷他們自己的文化。［6］對(duì)于中職校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，旨在為學(xué)校“造血”，更需要內(nèi)生力量來(lái)促使自身由內(nèi)而外的變化。因此，在中職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，更應(yīng)注重各主體的合作性。

（四）動(dòng)態(tài)生成理念

對(duì)于動(dòng)態(tài)性理念的解析，更多是從課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程來(lái)考究的。一方面，有學(xué)者將校本課程的開(kāi)發(fā)概括為：組織的建立、前期的調(diào)研、開(kāi)發(fā)決策、課程目標(biāo)的制定，課程開(kāi)發(fā)方案的擬定、方案的實(shí)施、方案的評(píng)價(jià)和調(diào)整幾個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的流程中，學(xué)校在建立了專(zhuān)門(mén)的課程開(kāi)發(fā)組織后，可以從之后的任何一步開(kāi)始進(jìn)行下一步，也可幾個(gè)步驟同時(shí)進(jìn)行，并隨著校本課程開(kāi)發(fā)的深入而同時(shí)進(jìn)行某種程度的調(diào)整和改變，這便是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中動(dòng)態(tài)性的體現(xiàn)。［6］另一方面，校本課程的開(kāi)發(fā)并不是一勞永逸的，因?yàn)樗ㄟ^(guò)不斷調(diào)試來(lái)滿足市場(chǎng)不斷變化的需求。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，并根據(jù)不同階段的情況來(lái)設(shè)定階段性目標(biāo)。

（五）“以人為本”理念

“以人為本”理念具體表現(xiàn)為：（1）作為校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的重要主體——教師，應(yīng)確保其在擁有足夠的權(quán)力來(lái)參與到開(kāi)發(fā)過(guò)程中。因此，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)確立民主性原則，通過(guò)自下而上的方式來(lái)開(kāi)展校本課程的設(shè)計(jì)過(guò)程，而非自上而下的通過(guò)指令式文本來(lái)推行。（2）以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)就業(yè)與一定程度的自主創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)合理篩選和安排課程內(nèi)容。（3）課程評(píng)價(jià)的以人為本，是指評(píng)價(jià)的手段、方式、內(nèi)容和目的都應(yīng)以人為本，具體表現(xiàn)為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式的多元化［7］，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)促使學(xué)生的發(fā)展。

總之，對(duì)于中職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中所要秉持的價(jià)值理念，專(zhuān)家和學(xué)者的觀點(diǎn)各不相同，但筆者總體上更傾向于以上所述的幾種價(jià)值理念。但對(duì)于中職整體來(lái)說(shuō)，其根本的發(fā)展目標(biāo)是一致的，而價(jià)值理念的過(guò)于多樣化會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐模式中多個(gè)方向的出現(xiàn)，從而使得關(guān)鍵性的價(jià)值理念難以突出。因此，在循序漸進(jìn)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)階段性的目標(biāo)確立合理的價(jià)值理念和樹(shù)立階段性目標(biāo)。

二、中職校本課程開(kāi)發(fā)模式

職業(yè)教育以職業(yè)性為主要特點(diǎn)，這也就注定了能力本位是其發(fā)展的核心，在能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，職業(yè)教育在世界各國(guó)的發(fā)展歷程中演繹出了多種課程開(kāi)發(fā)模式，而不同的開(kāi)發(fā)模式具有不同特點(diǎn)。因此，在中職校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中可結(jié)合實(shí)際，以以往的成功模式作為理論依據(jù)來(lái)制定適合自己的課程開(kāi)發(fā)模式。

（一）國(guó)外職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主要模式

自從上世紀(jì)六十年代以來(lái)，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家在不斷探索與研究過(guò)程中，逐步形成了較有代表性的DACUM課程開(kāi)發(fā)模式、MES課程開(kāi)發(fā)模式以及“雙元制”課程開(kāi)發(fā)模式。

1.DACUM課程開(kāi)發(fā)模式。DACUM即Developing a Curriculum的縮寫(xiě)形式，意為“教育課程編制”，它是由二十世紀(jì)六十年代末由加拿大皇家經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)中心和美國(guó)通用學(xué)習(xí)公司合作開(kāi)發(fā)的，主要目的是從社會(huì)需要出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱教材和教學(xué)方法。［7］從學(xué)校層面來(lái)看，DACUM課程開(kāi)發(fā)模式的步驟包括：工作分析（明確工作職責(zé)和職責(zé)下的任務(wù)）、任務(wù)分析（分析每項(xiàng)任務(wù)的最終績(jī)效目標(biāo)和能力目標(biāo)）、教學(xué)分析（根據(jù)最終績(jī)效目標(biāo)和能力目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)模塊或單元，之后，確定培訓(xùn)途徑和課程設(shè)置，制定出教學(xué)計(jì)劃）、教學(xué)開(kāi)發(fā)（進(jìn)一步明確每一模塊的教學(xué)目的，編制教學(xué)大綱，確定績(jī)效目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法）、教學(xué)實(shí)施（根據(jù)制定的計(jì)劃實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)，及時(shí)修訂，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)）。［8］

2.MES課程開(kāi)發(fā)模式。MES是Modules of Employable Skill的縮寫(xiě)，意為“適于就業(yè)技能的模塊組合”，所以，MES又被稱(chēng)為“模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)模式”。MES被開(kāi)發(fā)后，首先是由瑞士和西德政府在本國(guó)試驗(yàn)鑒定。1983年以來(lái)，經(jīng)國(guó)際勞工組織培訓(xùn)專(zhuān)家的積極推廣和傳授，逐步被應(yīng)用于幾十個(gè)國(guó)家，并取得了很好的效果，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。［9］MES課程模式的開(kāi)發(fā)步驟主要有：培訓(xùn)大綱的設(shè)計(jì)（是選擇和組合模塊及學(xué)習(xí)單元的方案，通常是基于培訓(xùn)需求的分析之上，最終形成包含五個(gè)學(xué)習(xí)單元和模塊的表格）、培訓(xùn)大綱的實(shí)施、培訓(xùn)大綱的測(cè)評(píng)和反饋（測(cè)評(píng)和反饋的核心是檢查培訓(xùn)后的人員是否符合企業(yè)的需要，并據(jù)此來(lái)調(diào)整MES的相關(guān)環(huán)節(jié)）

3.“雙元制”課程開(kāi)發(fā)模式。該種課程開(kāi)發(fā)模式是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，其根本特點(diǎn)是學(xué)生一面在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面，在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育，它是企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能和理論知識(shí)的緊密結(jié)合。每一“元”在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的過(guò)程中都是不可或缺的組成部分。［9］“雙元制”課程模式的開(kāi)發(fā)步驟有：“雙元制”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定（由培訓(xùn)條例和教學(xué)計(jì)劃綱要兩個(gè)部分組成的“雙元制”課程標(biāo)準(zhǔn)，是雙元制課程模式實(shí)施的主要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)一般分為：計(jì)劃準(zhǔn)備階段、制定表決階段、公布實(shí)施階段）、“雙元制”課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（是基于企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)之上，一元是企業(yè)為主的企業(yè)培訓(xùn)課程；另一元是以職業(yè)學(xué)校為主的理論教學(xué)課程，以技能培訓(xùn)為主，但又相互協(xié)凋、互為補(bǔ)充）、“雙元制”課程的實(shí)施（在課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，教師將課程內(nèi)容分為若干單元內(nèi)容，制定每單元的教學(xué)目標(biāo)，后根據(jù)單元目標(biāo)進(jìn)行講授、聯(lián)系。再通過(guò)檢查得到反饋）。

（二）國(guó)內(nèi)中職校本課程開(kāi)發(fā)的主要應(yīng)用模式

1.目標(biāo)模式。目標(biāo)模式是20世紀(jì)初，在教育科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的“教育功效化運(yùn)動(dòng)”和“教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”引發(fā)向下而產(chǎn)生的，是以實(shí)用主義哲學(xué)作為指導(dǎo)思想，主張從“功效”、“經(jīng)濟(jì)”的角度來(lái)審定學(xué)校課程，并進(jìn)而突出采用科學(xué)的方法開(kāi)發(fā)課程的種種設(shè)想。博比特是目標(biāo)模式的首創(chuàng)者，泰勒對(duì)目標(biāo)模式加以進(jìn)一步的改善，并使之系統(tǒng)化形成目標(biāo)模式的經(jīng)典形態(tài)。［10］泰勒認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)解決的四個(gè)基本問(wèn)題：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；（2）學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)；（3）這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織；（4）如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。這四個(gè)基本問(wèn)題后來(lái)被人們廣泛地稱(chēng)為“泰勒原理”（the Tyler Rationale）［11］。

2.過(guò)程模式。過(guò)程模式是斯坦豪斯在《課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)論》中，針對(duì)目標(biāo)模式中缺乏對(duì)知識(shí)本質(zhì)的研究、忽視那些不能被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募右员磉_(dá)和檢測(cè)卻十分重要的教育結(jié)果等問(wèn)題，提出了過(guò)程模式的課程理論。過(guò)程模式將教育看作是一種過(guò)程，在此過(guò)程中，兒童獲得知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知、增進(jìn)批判能力，成為有靈活性和有教養(yǎng)的人。它主張人們完全可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和程序原則的方法來(lái)合理開(kāi)發(fā)課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先制定所希望達(dá)到的效果。課程內(nèi)容便是反映各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的概念、原則和方法；程序原則即貫穿于課程活動(dòng)始終的課程總目的或總要求。［12］過(guò)程模式并不預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過(guò)概述教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的多種結(jié)果，使教師明確教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和總體要求，而不是只想去對(duì)課程實(shí)施的最后結(jié)果的控制。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課程評(píng)價(jià)上，一方面，過(guò)程模式主張學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)之上；另一方面，也應(yīng)建立在教師的診斷與評(píng)析基礎(chǔ)之上。［13］

3.環(huán)境模式。環(huán)境模式即通過(guò)分析學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。主要有環(huán)境制約因素分析（校內(nèi)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師、學(xué)生及家長(zhǎng)、課程自身等因素；校外：教育政策、社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等）、目標(biāo)制定（在環(huán)境分析的基礎(chǔ)之上制定出適合學(xué)校要求的目標(biāo)）、制定計(jì)劃（基于前期工作，制定行動(dòng)計(jì)劃，使得資源合理配置，促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）、實(shí)施制定的計(jì)劃、課程評(píng)價(jià)（不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。還包括對(duì)教授的評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，又對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)）。［14］

4.動(dòng)態(tài)模式。所謂動(dòng)態(tài)模式，是指在一定的環(huán)境中教與學(xué)各要素的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定關(guān)系及其結(jié)構(gòu)形式。它包含以下三個(gè)方面的含義：（1）學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法依據(jù)自然社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際不斷更新；（2）人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新；（3）變單一教學(xué)模式為復(fù)合、組織等教學(xué)模式，變單向傳授知識(shí)為師生互動(dòng)。

總之，每種課程的開(kāi)發(fā)模式都有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，所以在中職校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以以幾種模式的集中優(yōu)勢(shì)來(lái)設(shè)計(jì)自己學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)模式，這樣設(shè)計(jì)出的課程開(kāi)發(fā)模式才更具有適應(yīng)性和針對(duì)性，也與學(xué)校本身的實(shí)際更貼切。這樣才更有利于學(xué)校自身特色的創(chuàng)建。

三、中職校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐現(xiàn)狀與對(duì)策探究

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的近幾十年來(lái)，通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的各方努力使得職業(yè)教育不斷發(fā)展。而中職在此背景下所進(jìn)行的課程改革也取得了矚目的成績(jī)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職課程中存在的問(wèn)題也日益凸顯，針對(duì)此情況所進(jìn)行的中職校本課程的開(kāi)發(fā)在不斷的探索中對(duì)于中職課程問(wèn)題的解決具有積極意義，但仍然存在著一定的問(wèn)題。

（一）中職校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐現(xiàn)狀

在關(guān)注中職學(xué)校如何開(kāi)發(fā)校本課程的同時(shí)，我們也應(yīng)積極審視當(dāng)下中職學(xué)校的校本課程的開(kāi)發(fā)，積極思考，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題。

1.校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的課程內(nèi)容學(xué)術(shù)性得不到保障。受短期效益心理的影響，校本課程開(kāi)發(fā)大多著眼于學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，過(guò)于重視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，而對(duì)其文化理論素養(yǎng)的培育放在了可有可無(wú)的地位，忽視了學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)的核心地位，與學(xué)術(shù)性的要求抵觸。

2.校企合作作為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的普遍規(guī)律，其實(shí)際效用已在多國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。但在當(dāng)下，我國(guó)校企合作過(guò)程中卻呈現(xiàn)出了一些不容忽視的問(wèn)題：合作主體利益缺乏協(xié)調(diào)而深入程度不夠；長(zhǎng)效保障機(jī)制欠缺而難以長(zhǎng)久開(kāi)展，等等。從而導(dǎo)致了企業(yè)作為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要主體未能充分參與職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，未能將行業(yè)及市場(chǎng)的需求信號(hào)及時(shí)傳遞給職業(yè)院校，這也必將使得中職校本課程的內(nèi)容未能及時(shí)跟隨市場(chǎng)需求的變化而調(diào)整。

3.課程專(zhuān)家不僅是中職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中確保課程開(kāi)發(fā)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)性、規(guī)范性和特色性的重要角色，而且還是幫助一些初次進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的中職學(xué)校，厘清校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)、構(gòu)建合理的課程開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)，制定恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)步驟，選取有效的開(kāi)發(fā)模式，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面工作順利開(kāi)展的指導(dǎo)者。但現(xiàn)階段，由于我國(guó)專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育課程研究的專(zhuān)家隊(duì)伍嚴(yán)重不足，這也使得中職在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)。

4.校本課程在一定程度上是對(duì)原有課程在一定程度上的改革，較原有課程來(lái)說(shuō)，校本課程能考慮到學(xué)生的興趣、注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮、提倡教學(xué)方式方法的變革等，但部分教師出于原有的教學(xué)習(xí)慣，以及尋求教學(xué)方便，主要依據(jù)知識(shí)的邏輯順序和自己的想法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。［15］這便違背了校本課程的初衷，而使得中職校本課程的開(kāi)發(fā)流于形式、沒(méi)有實(shí)效。

與此同時(shí)，當(dāng)下的中職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)中還存在如中職學(xué)校教師的能力水平不能滿足校本課程開(kāi)發(fā)的要求；中職學(xué)?？衫玫恼n程資源有限，不能滿足開(kāi)發(fā)的需要，如在觀念層面、物質(zhì)方面等都存在局限性；缺乏行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)技術(shù)人員的支持等問(wèn)題。［16］

（二）中職校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的對(duì)策探究

通過(guò)尋求解決中職校本課程開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題的途徑，從而促使中職校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程更合理、開(kāi)發(fā)結(jié)果更有效，基于此，提出了以下解決對(duì)策。

1.樹(shù)立中職校本課程開(kāi)發(fā)新理念。理念對(duì)于具體實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，因此，在中職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，由計(jì)劃培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)需求為導(dǎo)向、由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?、由培養(yǎng)繼承性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、由終結(jié)性教育逐步向終身教育轉(zhuǎn)變。樹(shù)立新的發(fā)展思路來(lái)指導(dǎo)具體的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐。［17］

2.確保開(kāi)發(fā)過(guò)程科學(xué)合理。一方面，校本課程開(kāi)發(fā)要積極穩(wěn)妥、逐步推行，切勿只注重形式而忽視了實(shí)效性；另一方面，要精心設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)模式。通常情況下的校本課程開(kāi)發(fā)一般包括：課程開(kāi)發(fā)小組的建立、市場(chǎng)調(diào)研和情境分析、校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的擬定、課程開(kāi)發(fā)方案的編制、課程開(kāi)發(fā)方案的實(shí)施、實(shí)施方案的評(píng)價(jià)與調(diào)整。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在第一步完成后，可動(dòng)態(tài)性的繼續(xù)以下的幾個(gè)步驟，而且要根據(jù)不同的階段對(duì)開(kāi)發(fā)模式等進(jìn)行調(diào)整和改變。

3.構(gòu)建校本課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)。首先在國(guó)家層面，尋求相關(guān)的政策支持。其次，在校本課程開(kāi)發(fā)組織建立時(shí)，不僅需要有高素質(zhì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，而且還需提升學(xué)校教師素質(zhì)、改善理念。與此同時(shí)，健全民主開(kāi)放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，并建立完善的管理體制。積極推動(dòng)校企合作，建立校企在多方面的互動(dòng)機(jī)制。［18］

4.組建優(yōu)質(zhì)的開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。對(duì)于課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，合理地進(jìn)行開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的組建對(duì)于成功開(kāi)展中職校本課程的開(kāi)發(fā)具有重要意義。一般可通過(guò)以下幾種方式：（1）通過(guò)積極鼓勵(lì)本校具有課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力較好的領(lǐng)導(dǎo)與教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成自我挖掘、自己籌建、精英匯聚、特色構(gòu)建的師資隊(duì)伍；（2）通過(guò)大力引進(jìn)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能人才以及校本課程開(kāi)發(fā)的成功典型學(xué)校的主要師資來(lái)形成本校校本課程開(kāi)發(fā)的主要力量，即從企業(yè)或其他學(xué)校等引進(jìn)有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)方面的專(zhuān)家、學(xué)者；（3）合建式，即與企業(yè)、其他學(xué)校互聯(lián)互動(dòng)，建立一支動(dòng)態(tài)開(kāi)放的校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍。［19］

5.精心設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)模式。課程開(kāi)發(fā)模式是我們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)用的具體范式，因此，要有實(shí)踐性、可操作性以及實(shí)效性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，職業(yè)教育逐步轉(zhuǎn)向人格本位的課程模式，所以在開(kāi)始實(shí)踐中不能單獨(dú)選取一種開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用，更多的是汲取各種模式之長(zhǎng)處，設(shè)計(jì)符合本校實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)模式。［17］

6.建立民主開(kāi)放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，完善管理體制。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中實(shí)施自上而下的行政策略，往往會(huì)使得學(xué)校內(nèi)部資源缺乏主動(dòng)性、主體性。因此，在中職校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)建立健全的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，民主開(kāi)放的行政組織結(jié)構(gòu)，為校本課程開(kāi)發(fā)營(yíng)造良好的內(nèi)部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］高德勝，等.抓住“三個(gè)基于”做好中職校本課程的開(kāi)發(fā)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）.

［2］童靜菊.以發(fā)展理念促中職生人人成才［J］.中國(guó)教育報(bào)，2013（5）.

［3］楊潔，等.中職校本課程開(kāi)發(fā)的若干原則［J］.職教通訊，2004（7）.

［4］孟憲平.職業(yè)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2002（5）.

［5］董仁忠等.中職校本課程的開(kāi)發(fā)：背景·主體·重點(diǎn)［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）.

［6］巴戰(zhàn)龍.校本課程開(kāi)發(fā)范式——一種基于教育人類(lèi)學(xué)的觀點(diǎn)［J］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2009（8）.

［7］吳剛平.校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念與操作流程［J］.樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）.

［8］張?chǎng)┚?校本課程開(kāi)發(fā)的理念與實(shí)踐思考［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2004.

［9］黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：102，130，115.

［10］何紀(jì)紅.中等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2006.

［11］郝德永.課程研制方法論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［12］汪霞.課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式及其特點(diǎn)［J］.外國(guó)教育研究，2002（6）.

［13］李子健，等.課程：范式、取向和設(shè)計(jì)［M］.香港：香港中文大學(xué)出版社，1996：241.

［14］汪霞.課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式及其評(píng)價(jià)［J］.外國(guó)教育

研究，2003（4）.

［15］張少丕.中職學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)模式的初探［J］.華章，2010（12）.

［16］董丹虹.中等職業(yè)學(xué)校課程理論與實(shí)踐研究［D］.天津：天津大學(xué)，2003.

［17］董仁忠.論中等職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)［J］.職教論壇，2004（36）.