導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理類專業(yè)認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

     其中明確指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)、著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”也就是說，高等職業(yè)教育應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，將創(chuàng)業(yè)精神作為提高自身的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的基本條件。筆者工作所在的單位系（部）為高職高專院校管理系，在教學(xué)過程中對(duì)本系工商管理類專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研和探索。新形勢(shì)下，高職高專工商管理類專業(yè)人才要求具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)，具備工業(yè)和商業(yè)企業(yè)管理能力和技巧，具備把握商業(yè)機(jī)會(huì)的能力，掌握國內(nèi)外工商管理發(fā)展趨勢(shì)，能夠追蹤理論與實(shí)踐發(fā)展前沿，具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)高職高專工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才，即在該類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求，有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，讓學(xué)生盡早地接觸企業(yè)和社會(huì)，開闊視野，提高其“自我謀職”的能力和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”的能力，將“就業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”、“就業(yè)本領(lǐng)”與“創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”統(tǒng)一起來，相互促進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及社會(huì)進(jìn)步對(duì)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。創(chuàng)業(yè)教育與高職教育有機(jī)融合是提升職業(yè)教育的層次、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，更是緩解大學(xué)生就業(yè)難題的有效途徑之一。筆者認(rèn)為，高職高專工商管理類專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式由于尚處于起步階段、時(shí)間短、國情特殊等原因，發(fā)展中存在諸多不足。

一、傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

1. 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和定位存在偏差

傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)只定位在“職業(yè)人才”角色上，注重專業(yè)技能，突出實(shí)操，忽略創(chuàng)新素質(zhì)的提高。這種目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“職業(yè)屬性”，忽視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育，淡化了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)：對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育形式流于表面，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力不高。有些學(xué)校甚至將學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽以及能否取得好的成績(jī)作為衡量教育績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置亟待改革

現(xiàn)有的工商管理類專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，偏重于理論知識(shí)，難以真正做到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程，甚至與專業(yè)課程之間形成“各自為政”的局面，欠缺有效地滲透和融合，不利于發(fā)揮整體作用。

3. 師資體系有待完善

工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育由于囊括的內(nèi)容豐富，涉及到多學(xué)科、多種能力和較強(qiáng)的技術(shù)性等多種因素，對(duì)授課教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。當(dāng)前大部分高職高專院?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍中缺乏擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，不能滿足教學(xué)的要求，制約了創(chuàng)業(yè)教育的開展。

4. 缺少支撐教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

工商管理學(xué)科培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對(duì)實(shí)際操作能力有較高的要求。當(dāng)前，該學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育基本上存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，大多是“紙上談兵”，停留在書本和理論上。在授道解惑的過程中，缺乏與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育陷入了尷尬的境地。

筆者認(rèn)為，可嘗試從以下四個(gè)方面改進(jìn)高職高專工商管理類專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

二、改進(jìn)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體路徑

1.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行定位

傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)注重職業(yè)技能的傳授，非創(chuàng)新素質(zhì)的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育要行之有效，就必須將創(chuàng)新素質(zhì)的提高、創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念。專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育的整合意味著打破以教師、教材、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生能夠創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性，使學(xué)生具有基本的創(chuàng)新思想、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

針對(duì)以上培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專院校創(chuàng)業(yè)型工商管理類專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)，需要將知識(shí)、意識(shí)、能力的教育集于一體。

(1) 創(chuàng)業(yè)知識(shí)。工商管理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，基本要求是厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)交叉與綜合。作為一名創(chuàng)業(yè)型的工商管理類專業(yè)人才，不僅需要具備一般的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也需要行業(yè)性知識(shí)，還需要補(bǔ)充相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和方法。其中包括：其一，一般知識(shí)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立起寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。其二，行業(yè)性知識(shí)。學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)行業(yè)有基本的了解。在教學(xué)過程中，學(xué)?；蚩赏ㄟ^專題報(bào)告、知識(shí)講座、創(chuàng)業(yè)論壇來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，豐富他們對(duì)行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其三，創(chuàng)業(yè)知識(shí)。除了在必修課中加入創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，在選修課模塊中根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣適當(dāng)增設(shè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程，有針對(duì)性、分類別地傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

(2) 創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)生應(yīng)樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)理想和創(chuàng)業(yè)信念。學(xué)?？赏ㄟ^宣傳國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)成功者的故事和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情；向?qū)W生介紹一些地方的投資政策環(huán)境、自然環(huán)境和人文環(huán)境，結(jié)成學(xué)校和當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)的合作機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生到該地區(qū)創(chuàng)業(yè)。

(3) 創(chuàng)業(yè)能力。鑒于工商管理學(xué)科的特點(diǎn)、全球競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備職業(yè)實(shí)操技能、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和前瞻預(yù)見性等能力的創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)或載體，切實(shí)提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)效。

2.完善教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置

針對(duì)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)以及創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，在適當(dāng)考慮學(xué)生個(gè)體、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)差異性的前提下，應(yīng)達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)目的，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力；在開設(shè)相應(yīng)的課程外，還應(yīng)融匯創(chuàng)業(yè)、專業(yè)、通識(shí)等課程，發(fā)揮出“1+1>2”的整體效用。在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化體系，使學(xué)生全面系統(tǒng)地了解相關(guān)專業(yè)經(jīng)營、管理的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同步養(yǎng)成。

1. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

工商管理類專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過配備高素質(zhì)、雄厚的師資來保證創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。創(chuàng)業(yè)教育授課教師應(yīng)當(dāng)是既具有淵博的理論知識(shí)，又不缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，甚至是創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。學(xué)?？梢云刚?qǐng)擁有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或擔(dān)任企業(yè)管理職務(wù)，具備較好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)授課講師。其中也可以包括經(jīng)濟(jì)管理類專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟(jì)部門專家、成功企業(yè)家、金融投資家等多個(gè)方面。同時(shí)，適時(shí)派遣各專業(yè)帶頭人、骨干教師、年輕教師外出參加進(jìn)修，或進(jìn)駐合作企業(yè)參與企業(yè)日常經(jīng)營活動(dòng)，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2. 建立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)平臺(tái)或載體，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生實(shí)操能力

實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的重要過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題能力等具有重要作用。工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求更高。學(xué)校應(yīng)通過不同的渠道為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)：根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)安排課程實(shí)操，形成一個(gè)多層次、多方位的實(shí)踐教學(xué)體系；布置與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的調(diào)查研究課題；在教學(xué)管理方面出臺(tái)鼓勵(lì)政策，形成有利于開展創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境；組織學(xué)生到企業(yè)參觀踐習(xí)；與企業(yè)形成合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地；定期或不定期舉行創(chuàng)業(yè)大賽；成立創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予激勵(lì)與支持；建立創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和指導(dǎo)。

篇2

 

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的工商管理活動(dòng)，是一個(gè)在遵循效益、規(guī)則、權(quán)責(zé)、人本、系統(tǒng)等理念基礎(chǔ)上，通過協(xié)調(diào)組織內(nèi)部利益關(guān)系和組織外部利益關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)具體經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)的自覺過程。一般來說，在工商管理活動(dòng)中，效益是管理目標(biāo)，規(guī)則是管理依據(jù)，權(quán)責(zé)是管理手段。工商管理活動(dòng)中，如果缺乏規(guī)則意識(shí)和依據(jù)，權(quán)責(zé)就無法落實(shí)，人本思想就會(huì)落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終還會(huì)導(dǎo)致預(yù)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益難以完全實(shí)現(xiàn)。從這一意義上來說，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的科學(xué)化，必須首先實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的規(guī)則化。應(yīng)該注意的是，在規(guī)范工商管理活動(dòng)的各種規(guī)則之中，最為重要的一種顯性的和剛性的規(guī)則是法律，因此，實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)規(guī)則化過程中的基本要求就是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)的法治化。

 

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)對(duì)于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的教育，使之能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)分析和解決工商管理活動(dòng)中的實(shí)際問題，是實(shí)現(xiàn)工商管理活動(dòng)法治化過程中不可或缺的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)。正因?yàn)槿绱耍壳?，國?nèi)外高等學(xué)校在工商管理類專業(yè)的教育中，都趨向于將與工商管理活動(dòng)有關(guān)的法律課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程。只是由于不同國家和地區(qū)的法律傳統(tǒng)存在著一定的差別，不同國家和地區(qū)高校工商管理類專業(yè)課程體系中的法律課程的名稱存在一定差異，例如，在英、美等國高校一般稱該課程為“商法”，我國香港地區(qū)高校則稱該課程為“香港商業(yè)法”。但是，總的來說，不同國家和地區(qū)高校開設(shè)的該門課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容大致相同，不存在根本性差別。

 

我國高校工商管理類專業(yè)大多設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法這門課程，但是各高校對(duì)于該課程的課程性質(zhì)和基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)卻不盡相同。有的高校認(rèn)為，該門課程雖然在工商管理類專業(yè)開設(shè)，但是該門課程的性質(zhì)是法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程，所以應(yīng)當(dāng)將法學(xué)類專業(yè)同名課程的基本內(nèi)容進(jìn)行移植，才能作為該門課程的基本內(nèi)容。此外，各高校對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位認(rèn)識(shí)也存在著較大差異。有的高校將該課程視為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中選修的專業(yè)課程，有的高校則將該課程作為工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中必修的專業(yè)課程。

 

2000年，教育部高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學(xué)內(nèi)容改革研宄”課題組，對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門課程的性質(zhì)，以及在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的地位進(jìn)行了深入研宄，確認(rèn)經(jīng)濟(jì)法這門課程是高等學(xué)校工商管理類專業(yè)必修的核心課程(專業(yè)基礎(chǔ)課)。目前，雖然對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門課程在工商管理類專業(yè)的專業(yè)課程體系中的性質(zhì)和地位的認(rèn)識(shí)已經(jīng)確定，但是，我國工商管理教育界對(duì)于該門課程的課程建設(shè)的理論和實(shí)踐研宄還是較為薄弱的。其表現(xiàn)：一是對(duì)于該門課程的基本內(nèi)容的研宄還欠深入，二是對(duì)于該門課程特有的教學(xué)方法的研宄也很不足。這種情況，不僅嚴(yán)重影響了各高校工商管理專業(yè)該課程的教學(xué)質(zhì)量，也制約了我國工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此目前較為迫切的任務(wù)是，在對(duì)該課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入研宄的基礎(chǔ)上，要深化課程基本內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，促進(jìn)我國高校工商管理類專業(yè)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、懂經(jīng)濟(jì)、知法律、會(huì)管理、善創(chuàng)造、能應(yīng)變”的工商管理類專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本內(nèi)容的改革

 

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程，雖然在課程名稱上僅有一字之差，但是這兩門課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的是完全不同的。前者在課程性質(zhì)上屬于工商管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使工商管理類各專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的有關(guān)法律的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決工商管理活動(dòng)中具體問題的能力。后者在課程性質(zhì)上屬于法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其設(shè)置的目的是使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠較為系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)其分析和解決司法實(shí)踐中各種具體問題的能力。由于經(jīng)濟(jì)法課程與經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的不同，因此這兩門課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容也是不相同的，不能簡(jiǎn)單地將經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容移植于經(jīng)濟(jì)法課程之中。當(dāng)前，有必要以經(jīng)濟(jì)法課程自身的課程性質(zhì)和設(shè)置目的為根據(jù)，以從事工商管理類專業(yè)工作的實(shí)際需要為原則，在充分考慮法律科學(xué)與管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)要求和基本內(nèi)容進(jìn)行改革，從根本上改變目前該課程的教學(xué)與工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相偏離的狀況。

 

工商管理類專業(yè)課程經(jīng)濟(jì)法基本內(nèi)容包括部門法意義上的經(jīng)濟(jì)法，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出經(jīng)濟(jì)法這一部門法的范圍。其基本內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、行政法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等多個(gè)法律部門以及國際民商法等學(xué)科領(lǐng)域與工商管理活動(dòng)密切相關(guān)的基本理論和基本知識(shí)。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的基本內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：第一，導(dǎo)論，介紹法理學(xué)基本知識(shí)、民法基本知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)。第二，市場(chǎng)主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第三，市場(chǎng)行為規(guī)制部分，介紹合同法、票據(jù)法、證券法、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第四，宏觀調(diào)控部分，介紹財(cái)政法、稅法、金融法、國有資產(chǎn)管理法、價(jià)格法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。第五，勞動(dòng)與社會(huì)保障部分，介紹勞動(dòng)法、社會(huì)保障法等具體法律制度的基本理論和基本知識(shí)。

 

三、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材和教學(xué)方法的改革

 

當(dāng)前，我國各高校使用的工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材普遍存在的問題：一是該門課程教材的名稱不統(tǒng)一。有的稱為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”，有的稱為“經(jīng)濟(jì)法學(xué)概論”，沒有體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)和設(shè)置目的，也與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教材的名稱難以區(qū)別。二是該課程教材的內(nèi)容與工商管理類專業(yè)其他核心課程的內(nèi)容缺乏清晰的邏輯聯(lián)系，僅僅是對(duì)與工商管理活動(dòng)有關(guān)的各種法律制度的簡(jiǎn)單羅列，并且教材中各種具體法律制度的介紹“各自為政”，“深淺不一”。三是該課程教材的內(nèi)容所體現(xiàn)出來的是一種“并不完全法學(xué)的思維邏輯”，而且也未符合工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，教材內(nèi)容的表述沒有考慮工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，在一定程度上加大了工商管理類學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。四是該課程的教材內(nèi)容的介紹一般都是簡(jiǎn)單地從概念到概念、從原理到原理的邏輯上的歸納和演繹，缺乏相關(guān)法律條文的導(dǎo)入和實(shí)際案例的解析。

 

要解決這一問題，必須重新編寫該門課程的教材。首先，應(yīng)當(dāng)將工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教材定名為“經(jīng)濟(jì)法律概論”，以體現(xiàn)該課程的課程性質(zhì)，使之鮮明地區(qū)別于法學(xué)類專業(yè)的“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”教材。其次，要構(gòu)建一個(gè)較為完整的與工商管理活動(dòng)相關(guān)的法律知識(shí)的體系，以使之與工商管理活動(dòng)相關(guān)的各種具體法律知識(shí)融為一體，相互支撐，相互銜接。第三，教材的表述應(yīng)當(dāng)“深入淺出”，體現(xiàn)工商管理類學(xué)科所特有的思維邏輯，符合工商管理類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特征，使工商管理類學(xué)生能夠較快地掌握教材的基本內(nèi)容。第四，該課程的教材還應(yīng)當(dāng)將法律條文、法理、實(shí)例聯(lián)接成一個(gè)契合體，讓學(xué)生在了解相關(guān)法律條文的基礎(chǔ)上，理解相關(guān)的理論和知識(shí)，并且通過實(shí)際案例的分析提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

 

該門課程的教學(xué)方法也必須在原有的課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。長期以來，在高等學(xué)校工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣運(yùn)用的是“一言堂”式的傳統(tǒng)講授教學(xué)法。近年來，各高校的經(jīng)濟(jì)法課程教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)講授教學(xué)法進(jìn)行了一定程度的揚(yáng)棄，開始實(shí)施案例教學(xué)法。但是，目前教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，只是簡(jiǎn)單地將案例置于講授的內(nèi)容中，作為輔助講授內(nèi)容之用，并非以提高學(xué)生分析和解決問題能力為目的，沒有達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，要充分吸納傳統(tǒng)講授教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法的合理內(nèi)核，對(duì)傳統(tǒng)討論教學(xué)法進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使之成為工商管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程所特有的教學(xué)方法。

篇3

［關(guān)鍵詞］工商管理培養(yǎng)現(xiàn)狀教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0112-03為了了解企業(yè)與社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)狀況的看法與評(píng)價(jià)，為工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)，促進(jìn)高校工商管理類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，我們從2013年2月開始，對(duì)江蘇省內(nèi)蘇州、無錫、鎮(zhèn)江、常州、南京、揚(yáng)州等地區(qū)的部分企業(yè)，就工商管理類專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)問題進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們獲得了一些有益的啟示。

一、調(diào)查問題及對(duì)象

（一）對(duì)工商管理教育的了解與認(rèn)識(shí)

工商管理類專業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營活動(dòng)的運(yùn)作和管理的學(xué)科。此專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)管理學(xué)原理、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和公司管理等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，從而獲得有關(guān)企業(yè)經(jīng)營管理方面的基本技巧和能力，在以后的實(shí)際工作中，可以解決企業(yè)管理中遇到的問題。

（二）對(duì)工商管理專業(yè)培養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)與反映――以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例

考慮到工商管理類專業(yè)范圍較廣，故特選擇財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，對(duì)培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容涵蓋：高校財(cái)務(wù)管理（或會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)專業(yè)課的教學(xué)手段運(yùn)用是否合理，專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)效果如何，專業(yè)教學(xué)的不足之處等方面。顯然，這些既關(guān)系到教師的授課質(zhì)量與效果，也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

（三）對(duì)工商管理類人才培養(yǎng)改革的愿望――以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例

本次問卷調(diào)查的調(diào)查對(duì)象主要為江蘇師范大學(xué)工商管理類專業(yè)近十年的畢業(yè)生，兼顧其他高校同專業(yè)的畢業(yè)生。調(diào)查采用無記名方式，由學(xué)生自愿參加。調(diào)查歷時(shí)近三個(gè)月，共發(fā)放問卷550份，回收問卷537份，其中有效問卷為519份，有效回收率達(dá)94.55%。我們認(rèn)為，被調(diào)查對(duì)象是較為理性和成熟的大學(xué)畢業(yè)生，問卷調(diào)查結(jié)果基本上能反映他們的觀點(diǎn)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對(duì)工商管理教育的了解與認(rèn)識(shí)

表1.您認(rèn)為高校工商管理類專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)的合理性

■

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查者（占63.5%）認(rèn)為本校專業(yè)課程設(shè)計(jì)“較合理”，說明本校工商管理類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的合理性得到了大多數(shù)畢業(yè)生的認(rèn)同。

表2.您對(duì)目前大多數(shù)教師的教學(xué)方式滿意程度

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調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生（占61.5%）對(duì)本校大多數(shù)教師的教學(xué)方式“尚滿意”，僅有13.5%的被調(diào)查者回答“不滿意”和25.0%的被調(diào)查者認(rèn)為“滿意”。考慮到教師教學(xué)風(fēng)格的差異性，因此多數(shù)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式滿意程度的回答只是一種感性認(rèn)識(shí)。

表3. 您認(rèn)為哪種教學(xué)方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

■

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調(diào)查結(jié)果顯示，48.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“協(xié)作探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，僅有5.8%的被調(diào)查者認(rèn)同“傳統(tǒng)教學(xué)方式”，對(duì)于“啟發(fā)式教學(xué)”和“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)同態(tài)度則大致相似（各占23.1%），說明在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面，絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)安排并不滿意。

（二）對(duì)工商管理專業(yè)培養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)與反映――以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例

表1.您認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)的效果如何

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調(diào)查結(jié)果顯示，46.2%的被調(diào)查者認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)的效果“一般”，但有51.9%的被調(diào)查者認(rèn)為效果“較好”或“很好”。這表明財(cái)務(wù)管理（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升是起到一定作用的，但究竟效果如何存在一定的認(rèn)識(shí)差異。

表2. 您認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理（或會(huì)計(jì)課）專業(yè)專業(yè)課的教學(xué)手段普遍是

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調(diào)查表明，近1/3（占34%）的被調(diào)查者認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)“把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合”，超過3/4（占80.2%）的被調(diào)查者認(rèn)同“多媒體教學(xué)手段”在提升教學(xué)效果方面的積極作用。

調(diào)查表明，39.8%的被調(diào)查者認(rèn)為本校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)最不滿意的地方是“教學(xué)手段落后，信息傳輸量小”，22.9%的被調(diào)查者認(rèn)為是“老師授課不按教材講，隨意性大”。另外，還有12%的被調(diào)查者認(rèn)為“教師在教學(xué)上簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)生，不負(fù)責(zé)任”，“教師能力有限，教學(xué)水平低”，13.3 %的被調(diào)查者認(rèn)為“教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，板書隨意，教法呆板”。

上述調(diào)查結(jié)果反映出兩種可能性：①目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過程中，在教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)條件及師資力量等方面確實(shí)存在不少問題，學(xué)生不滿意；②由于在校期間管理較嚴(yán)，學(xué)生有種受壓迫感，對(duì)待這個(gè)問題的反映有點(diǎn)偏激，不夠理性。

表4.您覺得大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，目前最缺乏的是

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調(diào)查表明，36.5%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，目前最缺乏的是“專業(yè)指導(dǎo)”；另有25.0%和21.2%的被調(diào)查者認(rèn)為最缺乏的是“技能”和“資金”；還有18.3%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最缺乏的是“信息”、“知識(shí)”和“氛圍”。從上述調(diào)查結(jié)果不難看出，專業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)技能等客觀條件仍是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的重要因素。

表5.貴單位對(duì)本校財(cái)務(wù)管理（或會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)畢業(yè)生的基本看法是

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調(diào)查表明，被調(diào)查單位對(duì)本校財(cái)務(wù)管理（或會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)畢業(yè)生的基本看法是：33.7%的單位認(rèn)為本專業(yè)畢業(yè)生“僅有書本知識(shí)，不能解決實(shí)際問題”，26.3%的單位認(rèn)為畢業(yè)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，沒有反映出業(yè)界的發(fā)展現(xiàn)實(shí)”， 18.9%的單位認(rèn)為畢業(yè)生“實(shí)際操作能力不如高職高專畢業(yè)生”。在被調(diào)查的單位中，幾乎沒有單位認(rèn)為本專業(yè)畢業(yè)生“能夠勝任較高級(jí)的工作，表現(xiàn)出較高的專業(yè)水準(zhǔn)”。上述調(diào)查結(jié)果表明，本校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量還亟待提高。

（三）對(duì)工商管理類人才培養(yǎng)改革的愿望――以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例

表1.您認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在

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調(diào)查表明，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科培養(yǎng)目標(biāo)， 76.92%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)為“通才+專才”，36.54%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)是“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”，26.92%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)是“專才”。顯然，對(duì)此問題，被調(diào)查者的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。因此，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面應(yīng)廣泛涉獵，全面提高自己的綜合素養(yǎng)，具備靈活的應(yīng)變能力。

表2.您認(rèn)為要提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)課的教學(xué)效果，必須

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調(diào)查表明，82.69%的被調(diào)查者認(rèn)為提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)課教學(xué)效果最先要解決的問題是“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視操作能力的培養(yǎng)”；80.77%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)“開展案例教學(xué)，增加師生互動(dòng)”；67.31%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)“重視理論聯(lián)系實(shí)際，邀請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士講學(xué)”和“提倡啟發(fā)式教學(xué)，不能教師‘一言堂’”，這些均昭示出學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。

表3.您認(rèn)為應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)

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調(diào)查表明，92.31%的被調(diào)查者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)增加學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)的機(jī)會(huì)，并將創(chuàng)新精神靈活地運(yùn)用到具體操作中。65.38%的被調(diào)查者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，引導(dǎo)本科生參加科研項(xiàng)目。由此可見，對(duì)于不同的主體，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)方面是因人而異的，學(xué)校應(yīng)注意差異化教學(xué)。

三、結(jié)論與思考

上述調(diào)查結(jié)果，從一個(gè)側(cè)面反映了江蘇省工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本狀況。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出以下結(jié)論：（1）工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置龐雜，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。加之學(xué)生在選擇專業(yè)課程方面缺乏靈活性與自主性，實(shí)踐能力不能令人滿意。（2）工商管理類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，表現(xiàn)在落后的教學(xué)手段及其考核辦法、重視科研而忽視教學(xué)的不良風(fēng)尚，以及實(shí)踐教學(xué)條件有限等。（3）隨著企業(yè)對(duì)畢業(yè)生在能力和素質(zhì)方面不斷提出新的要求，高校必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力探索出新的教學(xué)模式，滿足不斷變革的時(shí)代要求。

筆者認(rèn)為，高校工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)，亟需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）改革課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與綜合性的有機(jī)整合

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科而言，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，有時(shí)難免會(huì)使專業(yè)視野狹窄，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高?？梢酝ㄟ^對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教程的體系進(jìn)行配套的調(diào)整與改革，來積極探索高校綜合能力人才培養(yǎng)的道路。要依靠本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在掌握基本管理理論與知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)行特色培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生在就業(yè)中形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等學(xué)科的交叉融合，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)具有高層次和國際化視野人才的要求。

（二）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

高水平的師資隊(duì)伍是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。通過培養(yǎng)和引進(jìn)兩大方針建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。另一方面，要按照“不求所有，但求所用”的原則，建立高水平的人才流動(dòng)站，形成積聚高層次人才的制度與環(huán)境，并最大限度地發(fā)揮出人才效用。

由于我國高校許多應(yīng)用型專業(yè)教師并不是師范專業(yè)出身，未經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)比較習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教育，此時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此，我們應(yīng)借鑒國外大學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提倡啟發(fā)式教學(xué)和協(xié)作探究型學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法。

（三）積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)實(shí)用型人才

對(duì)于從“專才”教育到復(fù)合型“全才”教育的過渡和高等教育的國際化潮流，高校必須努力適應(yīng)社會(huì)對(duì)工商管理類人才需求的變化，積極做到三方面的轉(zhuǎn)變：第一，從重視培養(yǎng)專門型人才到重視培養(yǎng)更靈活的綜合型人才的轉(zhuǎn)變；第二，從只注重培養(yǎng)國內(nèi)人才到重視培養(yǎng)國際型人才的轉(zhuǎn)變；第三，從重視傳授理論知識(shí)向重視傳授理論和實(shí)務(wù)知識(shí)兼具的方向的轉(zhuǎn)變。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳宏軍,江若塵.WTO與中國工商管理教學(xué)改革［J］.經(jīng)濟(jì)管理,2001.

篇4

工商管理類專業(yè)是與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，結(jié)合國家教育部關(guān)于應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，該類專業(yè)如何由培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，探索學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)成了一個(gè)非常重要的問題。本文以楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐為例，在深入理解應(yīng)用型本科人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從完善人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系建設(shè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、引入“產(chǎn)教融合”思路強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方面提出工商管理類學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體途徑。

關(guān)鍵詞:

工商管理;應(yīng)用型人才;應(yīng)用能力培養(yǎng)

工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)一定時(shí)期國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮著很重要的作用，特別是基于新常態(tài)下的中國經(jīng)濟(jì)背景，對(duì)高等教育中工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究是一項(xiàng)有應(yīng)用價(jià)值的理論研究。在國家教育部關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略推動(dòng)下，楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在工商管理類專業(yè)建設(shè)研究中，經(jīng)過十多年的實(shí)踐與探索，通過開展研究提升教師的應(yīng)用能力，從人才培養(yǎng)方案、教材、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、參加全國大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等方面入手，突出問題引入、案例分析的應(yīng)用型教材的編寫和研究、突出應(yīng)用研究成果的實(shí)際應(yīng)用、突出學(xué)生技能的提升，在促進(jìn)了工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的同時(shí)，完成了學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，取得了顯著的成效。

1.工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處于新常態(tài)環(huán)境下，概括了中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的三大特點(diǎn):“從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長”，“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)”，“從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”。在此背景下，勞動(dòng)者素質(zhì)優(yōu)化、崗位創(chuàng)新能量聚集等高端要素成本上升，新常態(tài)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了以下挑戰(zhàn):如何適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)增長方式對(duì)人才培養(yǎng)的需要;教學(xué)資源如何滿足新型人才培養(yǎng)需要。黨的十三中全會(huì)提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才等要求。因此，工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)也就在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、課程體系、教學(xué)方式等方面提出了新的內(nèi)涵定義。新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)符合國家教育部關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)要求。堅(jiān)持以服務(wù)地方、滿足學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化應(yīng)用性、地方性、重特色的學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)涵。作為地方性本科院校，其辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，在工商管理類專業(yè)建設(shè)中能準(zhǔn)確把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面，能融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前發(fā)達(dá)國家人才需求結(jié)構(gòu)情況為:科研人才5%，研究設(shè)計(jì)人才30%，生產(chǎn)經(jīng)營管理服務(wù)人才65%?？梢钥闯觯S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)基層應(yīng)用型人才需求比例增大。地方本科院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)本地區(qū)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)營服務(wù)等基層一線工作的工商管理專業(yè)人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)出能到基層、企業(yè)用得上、留得住、干得好的應(yīng)用型人才。同時(shí)，新常態(tài)下地方院校在專業(yè)建設(shè)中要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，積極通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，開展應(yīng)用科研服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)業(yè)升級(jí)及經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)揮重要作用。另外，地方本科院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及需求，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，深入研究，優(yōu)化資源配置并創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)特色，通過辦學(xué)特色提升學(xué)校及專業(yè)辦學(xué)影響力，同時(shí)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

2.工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的共性問題

新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)既要重基礎(chǔ)又要有特長，能與地方社會(huì)文化相互融合，要求學(xué)生具備一專多能型的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力、一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力、切實(shí)可行的就業(yè)取向及踏實(shí)的工作作風(fēng)。但是由于現(xiàn)行的地方高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使得工商管理類本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)存在一些共性的問題。

2.1人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)人才需求有差距

許多地方院校的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)基本與教育部頒布的專業(yè)介紹中各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，國家的要求是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門人才。高素質(zhì)、高能力的高級(jí)管理人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的小微企業(yè)、公司的現(xiàn)實(shí)人才需求之間形成了一定的差距。

2.2在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在不足

地方院校的工商管理類專業(yè)教師，雖然有著高層次學(xué)歷結(jié)構(gòu)，有較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及科學(xué)研究能力，但是缺乏適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中所需的工商管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)。國務(wù)院關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求中提出需要地方本科院校建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，從而明確了地方本科院校工商管理類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力并重的教師隊(duì)伍。

2.3未明確產(chǎn)教融合的產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)思路

地方院校工商管理類專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大都未能緊密聯(lián)系企業(yè)和生產(chǎn)管理一線進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，沒有充分利用好學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源。許多地方高校工商管理類的專業(yè)教育實(shí)際上僅停留在行業(yè)教育或崗位教育層次，無論在教育基本理念的定位、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)體系等方面，都未體現(xiàn)出產(chǎn)教融合的培養(yǎng)思路，使得工商管理類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)片面單一，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。導(dǎo)致地方經(jīng)濟(jì)實(shí)體對(duì)高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿意度普遍偏低，在校學(xué)生對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀滿意度也偏低，隨著新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高等教育形成的挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)工商管理類人才的需求趨向多樣化。因此，迫切需要各地方高校工商管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)引入產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)的思路，盡快為地方經(jīng)濟(jì)主體培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

3.楚雄師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

楚雄師范學(xué)院是云南省的一所地方本科院校，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院是該校唯一一個(gè)完全非師范性質(zhì)的學(xué)院，擁有5個(gè)工商管理類的本科專業(yè)。在近20年的發(fā)展歷程中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境的不斷發(fā)展變化，經(jīng)管學(xué)院在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)特色建設(shè)中，適應(yīng)服務(wù)對(duì)象的需要，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部管理和市場(chǎng)外部特征的變化及其帶來的挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索，探討工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)院的科學(xué)定位，讓培養(yǎng)的學(xué)生能全面深度的融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、城鎮(zhèn)建設(shè)和社會(huì)管理。為工商管理類學(xué)生培養(yǎng)的方向和目標(biāo)提供理論依據(jù)，提出工商管理類學(xué)生在就業(yè)能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的改進(jìn)對(duì)策和建議。

3.1完善人才培養(yǎng)方案促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國家高等教育改革的要求，經(jīng)管學(xué)院在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂完善中，突出了以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，注重應(yīng)用性的特點(diǎn)，明確了在專業(yè)基本理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)與技能，懂得經(jīng)濟(jì)、法律和管理的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的外語和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。在此定位下，明確人才培養(yǎng)方案的基本思路是:以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主導(dǎo)，以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為基本手段，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。通過十多年的教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)了經(jīng)管學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

工商管理類學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要與之匹配的師資隊(duì)伍作為強(qiáng)有力的支撐。教學(xué)能力、實(shí)踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師雙能型”教師才能符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。經(jīng)管學(xué)院在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的地位與作用，不斷完善教師培養(yǎng)及培訓(xùn)體系。積極調(diào)動(dòng)全體教師投入實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師參與工商管理類職業(yè)資格培訓(xùn)并獲取相關(guān)資格證書，并鼓勵(lì)深入當(dāng)?shù)馗骷?jí)各類行政管理及企事業(yè)單位開展科研立項(xiàng)、管理咨詢、掛職鍛煉、業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)等各項(xiàng)實(shí)踐研究活動(dòng)，以此促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力提高，豐富和完善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)按照教育部“產(chǎn)教融合，校企合作，協(xié)同育人”的改革思路，經(jīng)管學(xué)院也通過“引進(jìn)來”的方式，聘請(qǐng)校外行政部門、企事業(yè)單位一批既有理論水平又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)營管理人員作為兼職教師，通過講座、培訓(xùn)等方式指導(dǎo)青年教師和學(xué)生直接獲取專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.3引入“產(chǎn)教融合”的思路促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

推行“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研一體化”的高校教育改革思路，是地方本科院校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求變化的一條重要路徑。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)思路可以有效地促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐、職業(yè)、溝通、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等能力的提升。楚雄師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中，積極對(duì)接地方行政事業(yè)和企業(yè)的各種生產(chǎn)經(jīng)營、管理一線的實(shí)踐教學(xué)資源，充分利用好學(xué)校與行政事業(yè)、企業(yè)兩類不同的教育環(huán)境和教育資源，十多年來與地方十多家行政事業(yè)、企業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，建立了工商管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)三方共贏。一方面為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)搭建了很好的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在課余、假期、實(shí)習(xí)期都可以直接到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力的提高、知識(shí)面的拓展、自身發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?、提升社?huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面可以通過學(xué)生給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位帶去活力因素和積極的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。同時(shí)學(xué)校與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的合作中，可以完成相關(guān)科研項(xiàng)目的合作應(yīng)用，既提升了教師的教學(xué)研究能力，也真正實(shí)現(xiàn)了地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。經(jīng)管學(xué)院在此期間，與楚雄州政府、楚雄州供銷合作社合作完成了《楚雄州固基發(fā)展戰(zhàn)略研究》、《楚雄州農(nóng)村現(xiàn)代商品流通服務(wù)體系建設(shè)發(fā)展規(guī)劃與研究》等研究項(xiàng)目，項(xiàng)目成果在楚雄州推廣應(yīng)用并取得很好社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益;通過產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式，經(jīng)管學(xué)院師生還為楚雄市文化系統(tǒng)開發(fā)了“楚雄市文化市場(chǎng)管理系統(tǒng)”，使楚雄市在全省率先實(shí)現(xiàn)了文化市場(chǎng)的信息化管理，該系統(tǒng)至今一直在使用并由學(xué)院師生進(jìn)行使用維護(hù);另外還有很多學(xué)院師生與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地間基于產(chǎn)學(xué)研合作完成的各級(jí)各類教學(xué)科研項(xiàng)目，均能有效應(yīng)用于地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展。這些合作成果也能實(shí)現(xiàn)對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)的反哺，如豐富了教學(xué)案例的撰寫和應(yīng)用，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.4優(yōu)化課程體系設(shè)置促進(jìn)工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

按照地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)深化體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、管理科學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的課程體系改革。根據(jù)工商管理相關(guān)職業(yè)資格及學(xué)生就業(yè)需求設(shè)計(jì)課程體系優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照課程內(nèi)容與職業(yè)能力要求結(jié)合的原則，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，形成突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊。經(jīng)管學(xué)院工商管理類專業(yè)在課程體系設(shè)置中打破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程三段式的課程模式，設(shè)置了專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的課程模塊，該模塊以必修課占較大比例的學(xué)分，同時(shí)強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置時(shí)間從第一學(xué)期延續(xù)至最后一個(gè)學(xué)期，在充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建設(shè)和完善課程案例庫，形成了“課堂理論教學(xué)———課余假期實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)———實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和案例模擬與分析教學(xué)———學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”四位一體的符合社會(huì)人才需求的具有理論性、實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的課程教學(xué)體系模式。讓學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)在四年八學(xué)期內(nèi)持續(xù)完成，并不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)模塊。該課程體系的優(yōu)化使得學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力掌握的基礎(chǔ)上，近幾年獲得了包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師、電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、營銷經(jīng)理人等上千份職業(yè)資格證書，并在全國大學(xué)生市場(chǎng)與分析大賽、全國高校校園財(cái)會(huì)知識(shí)大賽、全國大學(xué)生商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、全國大學(xué)生金融投資模擬交易大賽等國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)，就業(yè)率持續(xù)維持在95%以上。通過以上課程體系的優(yōu)化，經(jīng)管學(xué)院培養(yǎng)出具備一定特色和較強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并具有后繼發(fā)展能力的應(yīng)用型工商管理人才。

綜上所述，在中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化特征，而地方高校在教育部轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革背景中，如何通過人才培養(yǎng)模式的研究，提升學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力成為了拓寬工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。楚雄師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院在工商管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐和探索具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，也為其他地方高校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)提供了新的思路。

作者：張無畏 彭紅麗 單位：楚雄師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］劉建準(zhǔn)，王大海.工商管理類本科生產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式研究［J］，天中學(xué)刊，2010，25(5):139—140.

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篇5

 

一、學(xué)習(xí)力是提升工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的源泉

 

本文認(rèn)為學(xué)習(xí)力是一個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)明確的奮斗目標(biāo)，依靠堅(jiān)強(qiáng)的意志，通過全面掌握理論知識(shí)和不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而培育、發(fā)展起來的能力。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力等三個(gè)要素的交集。其中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目木標(biāo)學(xué)習(xí)的毅力反映了學(xué)習(xí)者的意志;學(xué)習(xí)的能力則來源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了努力的目標(biāo)，只是具備了“應(yīng)學(xué)”的動(dòng)力;當(dāng)學(xué)習(xí)者具備了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅僅是擁有了‘能學(xué)”的能力;當(dāng)學(xué)習(xí)者具有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志不過是有了“能堅(jiān)持學(xué)”的可能性^只有達(dá)到這三要素的交集才能建立真正的學(xué)習(xí)力。因此，學(xué)習(xí)力成為動(dòng)態(tài)衡量人才質(zhì)量高低的真正尺度也是一個(gè)人創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。

 

一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)的成效取決于其智力因素和非智力因素的合成效應(yīng)。智力因素是指一個(gè)人各種認(rèn)識(shí)能力的有機(jī)綜合包括思維力、注意力、觀察力、記憶力、理解力、想像力、操作力、表達(dá)力和檢索力等等非智力因素則是指一個(gè)人除智力因素以外對(duì)智力活動(dòng)和智力發(fā)展具有推動(dòng)作用的個(gè)性心理因素包括需要、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、信心、性格、習(xí)慣等等?？梢哉f智力因素是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)而非智力因素則是學(xué)習(xí)知識(shí)的保障。在智力因素差不多的情況下，非智力因素對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)及成長起著決定性的作用，因?yàn)橐粋€(gè)頭腦靈活、智力敏捷的學(xué)生如果缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神、頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔的性格等非智力因素，是很難取得較好的學(xué)習(xí)成效并獲得事業(yè)上的成功。因此發(fā)展學(xué)習(xí)力要兼顧智力因素與非智力因素。

 

工商管理類各專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要在企事業(yè)單位及政府部門從事管理以及科研等方面的實(shí)際工作他們不僅需要具備面向現(xiàn)代化、面向全球、面向未來的理念需要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，還需要具備科學(xué)的創(chuàng)造性思維及良好的心智。隨著人才的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上己成為學(xué)習(xí)力的競(jìng)爭(zhēng)，可以說學(xué)習(xí)力就是提升工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的源泉基于學(xué)習(xí)力提升工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就是要以學(xué)生為主體營造“我想學(xué)、我要學(xué)、我能學(xué)’的學(xué)習(xí)氛圍加上教師在教學(xué)中有意識(shí)的啟發(fā)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)等發(fā)掘?qū)W生的智慧和能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維培育學(xué)生良好的心智，使他們真正成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的工商管理人才。

 

二、基于學(xué)習(xí)力提升工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

 

本文認(rèn)為基于學(xué)習(xí)力提升工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量可從以下幾方面著手：

 

(一)開展以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的目標(biāo)管理

 

學(xué)習(xí)的動(dòng)力是一個(gè)人自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)的需要、情感和興趣。一個(gè)人基于對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知需求和情感最后表現(xiàn)為樂此不疲的學(xué)習(xí)興趣因此工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)首先要解決“為什么而學(xué)”和‘想不想學(xué)”的問題，通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)可以較好地引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

 

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研宄的基礎(chǔ)上確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的目的不只是幫助學(xué)生根據(jù)自身的能力為將來的職業(yè)選擇和發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的籌劃更重要的是幫助學(xué)生真正了解自己的長處明確自身的職業(yè)定位為未來的事業(yè)發(fā)展和努力目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理且可行的規(guī)劃，以利于增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。工商管理類本科各專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)通常面臨著多種選擇是繼續(xù)求學(xué)，攻讀碩士、博士學(xué)位或出國深造還是先走上工作崗位是到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、或到企業(yè)、基層還是自辦公司創(chuàng)業(yè)……等等，這些選擇或多或少地影響其職業(yè)生涯的發(fā)展歷程。

 

因此要提高工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，可以通過指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展路徑、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等作出初步設(shè)想進(jìn)而制定在校期間的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃使他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。為此我們可以依靠班級(jí)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的個(gè)性及其特長進(jìn)行全面調(diào)查在此基礎(chǔ)上再逐個(gè)進(jìn)行具體指導(dǎo)，通過師生間反復(fù)的討論、交流，幫助學(xué)生正確評(píng)估自己并揚(yáng)長避短完成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)而制定在校期間的分階段發(fā)展目標(biāo)及具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃以此幫助學(xué)生建立自我約束力，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

 

(二)培育終身學(xué)習(xí)的理念和樂于學(xué)習(xí)的心智

 

學(xué)習(xí)的毅力是一個(gè)人在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下而產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度并化為堅(jiān)持學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的行為以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目的的心理狀態(tài)。工商管理類專業(yè)人才的學(xué)校教育只是學(xué)生人生學(xué)習(xí)的一個(gè)階段而更重要的學(xué)習(xí)是學(xué)生步入社會(huì)后實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)漫長艱苦的學(xué)習(xí)過程。因此工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)還要解決“能不能堅(jiān)持學(xué)”的問題只有幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的理念及心智，才能使他們成為自覺學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)和頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

 

一個(gè)人的學(xué)習(xí)理念和思維習(xí)慣、思維方式等心智會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)的態(tài)度及行為。因此工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念和心智。第一，培育終身學(xué)習(xí)的理念。在當(dāng)今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷‘充電”以補(bǔ)充新的知識(shí)和掌握新的技術(shù)才能保持人才的優(yōu)勢(shì)地位“終身學(xué)習(xí)”己成為每個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的準(zhǔn)則。因此，工商管理教育首先應(yīng)幫助學(xué)生克服專業(yè)學(xué)習(xí)中的片面認(rèn)知和態(tài)度如僅僅把學(xué)習(xí)看成是職業(yè)生涯的前奏、對(duì)專業(yè)知識(shí)的折舊和更新認(rèn)識(shí)不足、忽略理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的重要性等。對(duì)一些學(xué)生單純?yōu)榱诵逎M學(xué)分而學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)信息的主動(dòng)篩選、獲取和創(chuàng)造不夠的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為應(yīng)積極加以修正。通過引導(dǎo)學(xué)生形成“終身學(xué)習(xí)”“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的理念有利于學(xué)生形成不斷追求成長和自我超越的學(xué)習(xí)觀第二培育樂于學(xué)習(xí)的心智。不良的心智模式毫無疑問會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至沒有興趣在教學(xué)中我們看到仍有一些學(xué)生存在著對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的畏難情緒，甚至把學(xué)習(xí)看作是一種被迫行為從而覺得學(xué)習(xí)苦不堪言而放棄努力。通過提倡“樂于學(xué)習(xí)”的心智，結(jié)合教學(xué)方'法及學(xué)習(xí)方式的改革，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，有利于引導(dǎo)他們從知識(shí)信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)及技巧的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅和激情，形成健康而快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。

 

(三)構(gòu)建開放協(xié)同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

 

學(xué)習(xí)的能力是由學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力直接驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的智力。要提高工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，核心環(huán)節(jié)就是要改革‘教法’和“學(xué)法’，通過構(gòu)建開放協(xié)同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，解決‘會(huì)不會(huì)學(xué)”的問題構(gòu)建開放協(xié)同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是要建立三大機(jī)制即學(xué)生自學(xué)習(xí)機(jī)制、教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，以謀求整體學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

 

一是構(gòu)建學(xué)生自學(xué)習(xí)機(jī)制。工商管理課程的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，因此要拓寬學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道幫助學(xué)生依靠自學(xué)整合知識(shí)信息^教師可以在教學(xué)中給學(xué)生推薦一些經(jīng)典著作、文獻(xiàn)資料和專業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在課外涉獵更多的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐依靠自學(xué)收集信息、解讀知識(shí)及整合知識(shí)信息的能力，從而提高獨(dú)立汲取、消化和掌握新知識(shí)及新信息的能力。

 

二是構(gòu)建教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制。工商管理教學(xué)中可以通過形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如參觀企業(yè)、實(shí)際調(diào)研及策劃、專題演講、課堂討論、案例分析、角色扮演、情景模擬、決策對(duì)抗等，增加教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，由教師唱主角轉(zhuǎn)為學(xué)生唱主角，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生逾越現(xiàn)有的理論知識(shí)和看法觀點(diǎn)獨(dú)辟蹊徑地提出獨(dú)創(chuàng)性的新見解。

篇6

 

在國家教育政策的指引下，近幾年國內(nèi)普通高校招生規(guī)模急劇增加，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量都增加明顯，尤其是教育成本相對(duì)較低的工商管理類專業(yè)更是擴(kuò)招的重點(diǎn)。擴(kuò)招生源畢業(yè)后的就業(yè)壓力曰益嚴(yán)峻，可伴隨著的是另外一個(gè)令人費(fèi)解的現(xiàn)象，即越來越多的企業(yè)在抱怨找不到符合要求的工商管理類員工，許多工商管理類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生連基本的要求都達(dá)不到，是企業(yè)的用人要求太高了嗎?基本不是，原因在于現(xiàn)在畢業(yè)的工商管理類畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力太弱，難以滿足企業(yè)的用人要求，也就是說學(xué)校對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求脫節(jié)，學(xué)校的教育方式和方法亟需改進(jìn)。這其實(shí)反映了我國高校教育中普遍存在的問題，主要表現(xiàn)在各類專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量龐大而總體教育質(zhì)量低下，突出表現(xiàn)為理論教學(xué)有余而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻不足。

 

因此，針對(duì)高校工商管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足,探索切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式就顯的十分重要和迫切。

 

二、工商管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作中存在的主要問題

 

實(shí)踐教學(xué)作為高校商學(xué)院工商管理類專業(yè)總體教學(xué)工作的重要形式之對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、工作能力的培養(yǎng)、企業(yè)工作的適應(yīng)性等影響很大,直接體現(xiàn)了學(xué)校的總體教學(xué)水平。但是，基于種種原因，目前各高校尤其是非財(cái)經(jīng)類院校商學(xué)院的工商管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

(一)學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作重視不足，措施不力，課堂教學(xué)內(nèi)容和方式簡(jiǎn)單

 

我國長期以來傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念都比較重視本科生課堂教學(xué)，對(duì)工商管理類專業(yè)也是如此。對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用等等問題重視不夠，以至于大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)工作總體上存在走形式、偏向于僅僅完成任務(wù)、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等現(xiàn)象。學(xué)校老師在教學(xué)過程中把課堂傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要工作，而把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)可有可無、可多可少的補(bǔ)充。由于普遍存在偏好課堂理論教學(xué)的現(xiàn)象，因此在曰常教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和相關(guān)政策措施上對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，配套措施也不得力。比如在課堂理論教學(xué)過程中，簡(jiǎn)單講述概念、原理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和知識(shí)理解不夠深入，基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中不能及時(shí)、完整地回憶理論基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，效果不好。

 

(二)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地投入不足

 

工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)和校外兩個(gè)部分，開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)校具備一定的環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施，比如針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)性管理模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，可將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合，有助于學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也可以為校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。目前的困難在于：除部分專業(yè)性財(cái)經(jīng)院校外，其它綜合性大學(xué)商學(xué)院總體上不屬于主流學(xué)院和強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，由于各高校在經(jīng)費(fèi)方面的限制，除了創(chuàng)收能力很強(qiáng)的極小部分商學(xué)院外，一般院校的管理類實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)一般都有很大的缺口，相應(yīng)的軟硬件設(shè)施也就難以滿足工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的需要,因此,許多學(xué)校工商管理專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)時(shí)常常采取合并、縮減規(guī)模、模擬等方式代替，部分學(xué)校甚至基本取消統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行各自的實(shí)踐教學(xué)工作，其效果可想而知。

 

(三)缺乏有價(jià)值和效果的企業(yè)實(shí)踐基地

 

校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地特別是有價(jià)值和效果的實(shí)踐基地極為缺乏，嚴(yán)重影響了高校實(shí)踐性教學(xué)的順利開展和實(shí)踐教學(xué)效果。工商管理專業(yè)相比其他管理類專業(yè)而言屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的市場(chǎng)營銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理等理論課程知識(shí)是比較抽象的，如果學(xué)生自己不能在企業(yè)中親自去體驗(yàn)和感受所學(xué)技能與知識(shí)，那么學(xué)生所學(xué)知識(shí)就難以真正意義上得到理解和掌握，也難以在企業(yè)中很快適應(yīng)真實(shí)的崗位需求。目前的問題是企業(yè)不愿意與高校建立實(shí)踐教學(xué)基地，即使克服困難通過層層關(guān)系建立起來的實(shí)踐教學(xué)基地也會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)單純追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)習(xí)敷衍了事,難以發(fā)揮效果。比如部分企業(yè)對(duì)高校學(xué)生的實(shí)習(xí)收費(fèi)過高且不注重后續(xù)配合，也有部分企業(yè)基于企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)和技術(shù)保密等原因，也不愿意同時(shí)也不放心讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行深入的了解與實(shí)際操作。同時(shí)，由于近幾年高校擴(kuò)招數(shù)量過快，也使得高校難以建起足夠的能夠滿足學(xué)校學(xué)生需求的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

 

三、解決工商管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作中存在問題的對(duì)策措施

 

(一)更新觀念，制度先行

 

在工商管理專業(yè)的曰常教學(xué)工作中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在工商管理專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位和不可替代的積極作用，觀念改變后才有可能影響行動(dòng)。同時(shí)要提高實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，建立工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)制度與規(guī)范。要從根本上轉(zhuǎn)變重視課堂理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,在課堂理論教學(xué)過程中要考慮到實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)行相應(yīng)的講解與指導(dǎo),有助于提高實(shí)踐教學(xué)的效果。僅僅是觀念的更新也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還要在制度建設(shè)上下工夫，建立起配套的管理制度與規(guī)范，激發(fā)老師與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)熱情，保障實(shí)踐教學(xué)的順利完成。

 

(二)整合資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，加快校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

 

作為工商管理專業(yè)學(xué)生主要管理部門的高校要認(rèn)清工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，要整合校內(nèi)外各種資源，包括任課教師個(gè)人的社會(huì)資源，加大投入，并統(tǒng)籌規(guī)劃，加快校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地不是互不關(guān)聯(lián)的兩個(gè)部門，兩者之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，即分階段為工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地要貼近理論教學(xué)，以協(xié)助學(xué)生掌握理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),提高對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解為重點(diǎn)。校外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)該以應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，了解企業(yè)真實(shí)運(yùn)作，提高工作適應(yīng)能力為重點(diǎn)。兩者是相輔相成的有機(jī)組成部分。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)要盡可能滿足全部學(xué)生的實(shí)踐需要，在校外實(shí)踐教學(xué)基地有欠缺的情況下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的重要性就更加突出，因此，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)一定要落到實(shí)處，有針對(duì)性的展開。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)要突出實(shí)際操作能力，真正建立有價(jià)值、對(duì)學(xué)生又幫助的基地，哪些流于形式、沒有實(shí)質(zhì)幫助的基地要越少越好，避免浪費(fèi)資源又耽誤學(xué)生寶貴的實(shí)踐時(shí)間與機(jī)會(huì)。在建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的過程中，一定要廣泛了解，深入溝通，及時(shí)掌握企業(yè)的需求信息，使校外實(shí)踐教學(xué)基地成為學(xué)校和企業(yè)雙蠃的產(chǎn)物，才有可能長期延續(xù)并發(fā)揮積極作用。對(duì)已建立的校外實(shí)踐教學(xué)基地，要規(guī)范化管理,合理配置和使用實(shí)踐教學(xué)資源，并積極拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過校外實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)工作，要讓工商管理專業(yè)的學(xué)生真正有機(jī)會(huì)到企業(yè)各種崗位上實(shí)際去操作，感受其運(yùn)作過程，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力的效果。

 

(三)加強(qiáng)工商管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍

 

教師是高校工商管理專業(yè)教學(xué)的主要完成者，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果與工商管理專業(yè)任課教師對(duì)企業(yè)的了解程度和授課能力高度相關(guān)。工商管理專業(yè)授課教師如果能夠有針對(duì)性地開展理論教學(xué)對(duì)于工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有很大的幫助。針對(duì)高校工商管理專業(yè)現(xiàn)有授課教師主要都是沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，存在理論與實(shí)際不太符合的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)針對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)際,與各類企業(yè)建立聯(lián)系、交流和溝通機(jī)制。學(xué)校也可以在不影響教學(xué)的前提條件下，鼓勵(lì)工商管理專業(yè)授課教師到企業(yè)從事部分兼職工作，如果授課教師能夠自己開公司或者參股公司就更好，這樣就可以讓工商管理專業(yè)的授課教師能有機(jī)會(huì)接觸、了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過程比較具體的流程和環(huán)節(jié)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到教學(xué)工作中。同時(shí)也可以組織一些企業(yè)管理人員和授課教師的交流、研討活動(dòng)，建立起相互學(xué)習(xí)的機(jī)制。上述工作的目的在于讓授課教師提高自己對(duì)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況的理解程度，并在教學(xué)過程中將這些經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際動(dòng)手技能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。

 

四、結(jié)論

篇7

1高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定

1．1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定

工商管理專業(yè)．一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》中所列示的具體學(xué)科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)．并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)因此可見．工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)所以說工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看．如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù)1、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。

由此可見．各高校對(duì)工商管理專業(yè)界定并沒有明確界限因此本文對(duì)工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮．根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理．人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)．行政管理、物流管理等專業(yè)。

1．2工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定

從上述專業(yè)界定來看．本文所界定工商管理專業(yè)范圍對(duì)應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理需求。故此，其對(duì)應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：

1．2．1綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計(jì)算機(jī)操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)．體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力其培養(yǎng)過程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開始．進(jìn)入高校之后．主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展：計(jì)算機(jī)基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

1．2．2綜合管理能力主要體現(xiàn)在基本管理理論知識(shí)．人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理．會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營過程中的管理運(yùn)作．屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練．因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力培養(yǎng)。

1．2．3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策能力．作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1-3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力．體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案．在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個(gè)專業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面．限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力根據(jù)本文對(duì)工商管理類專業(yè)范疇。本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外．系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精～項(xiàng)技能．通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

2高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)

對(duì)于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力．因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。

2．1理論積淀階段

在理論積淀階段．各個(gè)專業(yè)分別針對(duì)本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)．完成各個(gè)專業(yè)本職技能的培養(yǎng)．完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”要求在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況．將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實(shí)一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能．同時(shí)為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2校內(nèi)實(shí)踐階段

本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，時(shí)間跨度設(shè)計(jì)在一年左右．在這一年時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉．使其進(jìn)一步提高．而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。對(duì)于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點(diǎn)，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實(shí)訓(xùn)來完成．在這個(gè)過程中，本文將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段:

(1)分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段在這個(gè)階段．主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實(shí)訓(xùn)中的作用占20％左右通過反復(fù)不斷錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的．讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對(duì)于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)．通過教師制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)要求．明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)．通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50％。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行．教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性通過這樣分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)的“通多項(xiàng)技能”目標(biāo)。

(2)綜合技能實(shí)訓(xùn)階段在此階段．主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進(jìn)行整合，通過綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力、也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營過程中接線圖及日光燈基本工作原理的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目器材的準(zhǔn)備和確定項(xiàng)目實(shí)旌步驟等內(nèi)容

篇8

1引言

1988年教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，在下面設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和旅游管理6個(gè)專業(yè)。工商管理專業(yè)在我國從引進(jìn)至今不過20多年，本科專業(yè)點(diǎn)由1998年的1276個(gè)增至2866個(gè)。目前全國本專業(yè)的在校學(xué)生大約為50～80萬人，每年約培養(yǎng)出10萬名本科生。隨著在校人數(shù)逐年增加，工商管理專業(yè)已成為我國培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的高層次管理人才的重要渠道。

2國內(nèi)工商管理專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

中國人民大學(xué)工商管理專業(yè)表現(xiàn)在與該校其他學(xué)科交叉滲透，重視實(shí)踐、教學(xué)、科研、企業(yè)咨詢相結(jié)合;對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)工商管理教育獨(dú)具國際化特色，與美國的哈佛商學(xué)院和馬里蘭大學(xué)、法國巴黎第一大學(xué)等的管理學(xué)院以及摩托羅拉、西門子、愛立信等國際著名跨國公司等保持著密切合作關(guān)系;北京航空航天大學(xué)工商管理類專業(yè)是與國際工商管理類專業(yè)教育接軌;吉林大學(xué)工商管理專業(yè)主要面向汽車、機(jī)械加工行業(yè)培養(yǎng)人才;武漢大學(xué)工商管理專業(yè)，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩大內(nèi)容，以涉外企業(yè)的經(jīng)營管理為重點(diǎn);中山大學(xué)工商管理專業(yè)培養(yǎng)是系統(tǒng)掌握現(xiàn)代化管理與經(jīng)濟(jì)的基本理論、方法和工具手段，掌握電子計(jì)算機(jī)在管理工作中基本應(yīng)用技術(shù);西安交通大學(xué)管理學(xué)院工商管理類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)是對(duì)組織管理、營銷管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、國際企業(yè)管理等工商企業(yè)管理的主要職能及計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的應(yīng)用等著重進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練;上海財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理專業(yè)注重以科研與學(xué)術(shù)交流促進(jìn)教學(xué);哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院工商管理專業(yè)，主要為公司企業(yè)培養(yǎng)“具有一定工程技術(shù)知識(shí)”的高級(jí)工商管理復(fù)合人才。

目前，工商管理按照大類進(jìn)行招生的學(xué)校包括北京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、江南大學(xué)、貴州大學(xué)、蘭州大學(xué)、汕頭大學(xué)等。工商管理類統(tǒng)一招生，學(xué)生入學(xué)后先接受通識(shí)教育，再進(jìn)入院系學(xué)習(xí)，在一、二年級(jí)，學(xué)校打通院系界限，按專業(yè)大類組織教學(xué)，重點(diǎn)建設(shè)全校性公共課程和學(xué)科大類平臺(tái)課程，形成公共基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn);在三、四年級(jí)，從大學(xué)三年級(jí)根據(jù)前兩個(gè)學(xué)年的成績(jī)和學(xué)生自己的興趣愛好選定具體專業(yè)。從國內(nèi)按工商管理學(xué)科大類招生的看，實(shí)施工商管理學(xué)科大類招生的大都是重點(diǎn)大學(xué)、綜合性院校，而地方工科院校則推行較少。

3地方工科院校工商管理專業(yè)大類培養(yǎng)模式的探索

在遵循高等教育規(guī)律的原則下，從現(xiàn)行的工商管理人才培養(yǎng)模式出發(fā)，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)以及我國重點(diǎn)大學(xué)工商管理人才培養(yǎng)模式，根據(jù)我國地方發(fā)展的實(shí)際需要，構(gòu)建地方工科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式(圖1)。圖1地方工科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3．1地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模

式目標(biāo)選擇地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式研究的目標(biāo)，是構(gòu)建“兩平臺(tái)”+“專業(yè)主干”、“方向”+“實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，使地方工科院校工商管理培養(yǎng)出的學(xué)生，能以適應(yīng)社會(huì)能力為核心，以素質(zhì)培養(yǎng)為基點(diǎn)，以綜合能力培養(yǎng)為主線，以不斷改革教學(xué)方法和方式、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主要途徑，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，夯實(shí)管理的基本理論和基本知識(shí)，強(qiáng)化綜合管理能力和執(zhí)行力等能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才。構(gòu)建“兩平臺(tái)”+“專業(yè)主干”，“方向”+“實(shí)踐”的地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“通識(shí)為基礎(chǔ)、經(jīng)管為根本、工程為特色、實(shí)踐為手段”的“四位一體”的培養(yǎng)架構(gòu)，突出地方性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、特色性。

(1)地方性。地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)的根基必然與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密相連，這是一種天然的“親緣”關(guān)系。地方工科院校肩負(fù)著為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的歷史使命，同時(shí)地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)也影響著他們辦學(xué)特色的形成。

(2)創(chuàng)新性。進(jìn)行開放型工程教育訓(xùn)練平臺(tái)的研究與實(shí)踐，建設(shè)“三實(shí)一創(chuàng)”教學(xué)基地，即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

(3)實(shí)踐性。地方工科院校工商管理大類招生分專業(yè)培養(yǎng)模式，不僅表現(xiàn)在創(chuàng)新性上，而且表現(xiàn)在工程能力的實(shí)踐性?，F(xiàn)代工程教育要回歸工程實(shí)踐，加強(qiáng)工科大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(4)特色性。地方高校工商管理專業(yè)要根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮智力作用，為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，只有這樣才能獲得可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。開設(shè)工程管理專業(yè)的方向課、選修課，體現(xiàn)其特色。

3．2安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類招生實(shí)踐

安徽建筑工業(yè)學(xué)院工商管理大類培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，掌握工商管理類專業(yè)基本知識(shí)、技能和方法，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，做人、做事、做學(xué)問同步發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有求實(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。同時(shí)，依托“大土木”，培養(yǎng)具有大土木背景的專業(yè)人才。該院對(duì)學(xué)生采取按專業(yè)大類招生，實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)自選的培養(yǎng)模式。

(1)學(xué)生在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)通識(shí)教育基礎(chǔ)課和工商管理類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在三年級(jí)可根據(jù)人才市場(chǎng)需求、學(xué)院開設(shè)的專業(yè)方向和個(gè)人意愿選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課程，該院工商管理類專業(yè)所設(shè)的專業(yè)方向有工商管理、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理。

(2)在大類平臺(tái)課上進(jìn)行統(tǒng)一，課程名稱、課程代碼、課時(shí)都進(jìn)行了統(tǒng)一，優(yōu)化資源的同時(shí)，提高了工作效率。該專業(yè)按工商管理大類招生，學(xué)制四年，采取1．5學(xué)年，即前三學(xué)期按照工商管理大類學(xué)校相應(yīng)學(xué)科平臺(tái)課，第四學(xué)期開始分流。該專業(yè)的課程體系分為通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、工商管理大類學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)與專業(yè)方向課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等模塊，實(shí)踐、創(chuàng)新及課外課程群。

篇9

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系設(shè)計(jì)；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)

中圖分類號(hào)：F224.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）35-0059-03

引言

從20世紀(jì)70年代末至今的40余年中，我國高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為：一是高等教育體制由精英化轉(zhuǎn)向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個(gè)階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善；三是創(chuàng)新意識(shí)成為優(yōu)秀人才的必備標(biāo)志，這些變化給教育領(lǐng)域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家進(jìn)程的加快，如何通過人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、能夠主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)的優(yōu)秀人才，是高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養(yǎng)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。

大類招生后的人才培養(yǎng)模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃完成3年以專業(yè)理論為主專業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習(xí)后，第4學(xué)年在校外教學(xué)實(shí)踐基地，集中進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主，專業(yè)理論為輔的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式；（2）“2+2”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前兩年按一級(jí)學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生入學(xué)兩年后實(shí)行一次專業(yè)分流，可在學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部重新選擇專業(yè)（特殊專業(yè)除外），轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出比例均控制在 10%以內(nèi)；（3）“1+3”人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)生入學(xué)的第一年不分院系和專業(yè)集中開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，進(jìn)行集中教學(xué)、集中管理，在后3學(xué)年，有了第1學(xué)年的基礎(chǔ)作鋪墊，逐步開設(shè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，并根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，劃分課程群，進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。

為了適應(yīng)這一新形勢(shì)的變化，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

一、宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)在招生和人才培養(yǎng)上進(jìn)行大膽改革，即按大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)。2012級(jí)按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和財(cái)政學(xué)6個(gè)專業(yè)，分屬管理和經(jīng)濟(jì)兩大學(xué)科。2013級(jí)和2014級(jí)基本上按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生和培養(yǎng)，其中，工商管理類包括工商管理、市場(chǎng)營銷、物流管理3個(gè)專業(yè)；經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩個(gè)專業(yè)。因此，2012級(jí)招生和培養(yǎng)的類更大一些，包括專業(yè)數(shù)多，涉及學(xué)科領(lǐng)域更大；2013級(jí)和2014級(jí)招生和培養(yǎng)的類更小一些。正是由于上述差異，2012級(jí)和2013級(jí)教學(xué)計(jì)劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。但2012級(jí)和2013級(jí)人才培養(yǎng)模式相同，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)也相同。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)既要適應(yīng)大眾化，又要注重學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，要堅(jiān)持貫穿“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新、個(gè)性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基本理論知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才。

（二）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，是要做到知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，使學(xué)生具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時(shí)，注重職業(yè)道德素質(zhì)，文化修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)等的素質(zhì)培養(yǎng)。具體來說，知識(shí)、能力、素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括以下方面。

1.知識(shí)

（1）掌握本專業(yè)所必需的、系統(tǒng)的、比較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)，了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學(xué)研究、文獻(xiàn)檢索、情報(bào)信息、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方面的知識(shí)。

2.能力

（1）具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通及發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理工作問題的基本能力。

（2）具有較強(qiáng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)研究和管理的能力。

（3）具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和適應(yīng)科技發(fā)展的應(yīng)變能力。

（4）具有初步的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與評(píng)價(jià)、生產(chǎn)組織管理與協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（5）具有較強(qiáng)的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。

（6）具備一定的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)業(yè)能力、科技開發(fā)能力、科學(xué)研究能力。

3.素質(zhì)

（1）愛崗敬業(yè)，勤奮工作的職業(yè)道德素質(zhì)。

（2）健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（3）良好的人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)。

（4）從事本專業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)為適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合該校區(qū)自身的特點(diǎn)，選擇“2+2”模式作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)按大類招生后的人才培養(yǎng)的基本模式。即以學(xué)分制為平臺(tái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)期限分為兩個(gè)階段：第一階段注重通識(shí)教育，設(shè)置相同的基礎(chǔ)性課程打通培養(yǎng)；第二階段注重專業(yè)教育，學(xué)生根據(jù)校區(qū)制訂的專業(yè)分流方案，結(jié)合自已的愛好和專長在所在系現(xiàn)有的本科專業(yè)中重新做出專業(yè)選擇。

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識(shí)教育有兩個(gè)層面，第一個(gè)是學(xué)校層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的通識(shí)模塊的課程；第二個(gè)是院系層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在各系設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程。也就是說，將大學(xué)4年時(shí)間主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟(jì)這個(gè)大類進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則構(gòu)建寬基礎(chǔ)平臺(tái)，將時(shí)間和精力主要放在基礎(chǔ)性知識(shí)既包括公共基礎(chǔ)課，也包括專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務(wù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開闊學(xué)生眼界，著力養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力和思維方式，為后一階段的學(xué)習(xí)提供方式方法及能力上的保障。第4學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生需要在學(xué)科大類內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣愛好及優(yōu)勢(shì)特長自主選擇專業(yè)方向，后兩年集中進(jìn)行專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)，形成個(gè)人職業(yè)技能。這一階段的主要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型、實(shí)用型、社會(huì)適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過問卷調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動(dòng)和盲目選專業(yè)的問題，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。

二、合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思路

人才培養(yǎng)模式改革的根本和關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的思路為：前2年要淡化專業(yè)界限，按一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)分大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)在通識(shí)教育部分的課程設(shè)計(jì)是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)及工程訓(xùn)練4個(gè)模塊；后2年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課程、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不同專業(yè)開設(shè)的方向必修、工程實(shí)踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業(yè)方向選修課和個(gè)性化教育兩部分。

這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)既有利于院系根據(jù)各自的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)人才的需求狀況設(shè)立專業(yè)，也有利于學(xué)生按照自己的興趣、愛好、專長以及就業(yè)或考研等因素重新作出專業(yè)選擇；課程設(shè)計(jì)時(shí)既考慮到各專業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關(guān)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學(xué)作為工科院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)工科院校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后所必需的能力；同時(shí)，還開設(shè)了個(gè)性化教育的課程，以滿足學(xué)生的個(gè)人愛好，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識(shí)教育模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+工程實(shí)踐模塊”。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面推陳出新，突出所設(shè)專業(yè)的針對(duì)性、適應(yīng)性以及工科類特色。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)主要包括4個(gè)模塊，分別是通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程和工程實(shí)踐。

1.通識(shí)教育

通識(shí)教育課程設(shè)置目的要求學(xué)生關(guān)注知識(shí)的全面性和普遍性，理解不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學(xué)生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊、工程訓(xùn)練模塊和信息技術(shù)應(yīng)用模塊。

（1）素質(zhì)教育模塊：大學(xué)生體育基礎(chǔ)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、軍事理論、大學(xué)語文、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等。

（2）數(shù)理基礎(chǔ)模塊：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。

（3）工程訓(xùn)練模塊：工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)拆裝實(shí)習(xí)等。

（4）信息技術(shù)模塊：C語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課程是專業(yè)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對(duì)重要性而劃分的。學(xué)科基礎(chǔ)主要包括工商管理類模塊和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類模塊。各個(gè)模塊開設(shè)的具體課程如下。

（1）工商管理類模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷等。

（2）經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類模塊：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩大類，選修課程模塊的設(shè)計(jì)采用小模塊和大平臺(tái)相結(jié)合的思路，包括素質(zhì)化教育和個(gè)性化教育兩個(gè)模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識(shí)教育選修課、工商管理類選修課和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類選修課3個(gè)部分組成。個(gè)性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學(xué)、社會(huì)技能與文學(xué)和藝術(shù)3個(gè)小模塊。小模塊中提供了限定專業(yè)的選修課程。而大平臺(tái)則為各個(gè)專業(yè)提供了公共的選修課程，主要關(guān)注創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

4.工程實(shí)踐

工程實(shí)踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，主要包括工商管理類和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類。與專業(yè)必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)和物流管理專業(yè)。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等。

在模塊化課程體系設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)圖中可以看出，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的任何一門專業(yè)的通識(shí)教育模塊都是相同的，而不同專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和工程實(shí)踐模塊卻不盡相同。例如，學(xué)科基礎(chǔ)模塊中的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是工商管理類專業(yè)的課程，也是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的課程；而證券市場(chǎng)分析課程是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類專業(yè)的必修課。另外，如果增加一個(gè)新專業(yè)，則模塊化的結(jié)構(gòu)不需要改變，只需要對(duì)模塊化中的課程進(jìn)行調(diào)整。這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的相互融合與差異。

篇10

關(guān)鍵詞 工商管理類專業(yè) 管理信息系統(tǒng) 模擬式教學(xué) 信息素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 工商管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)體系的確立

由于課程本身的性質(zhì)，國內(nèi)絕大多數(shù)高校的工商管理類專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)等都開設(shè)有此課程。這就導(dǎo)致在市面上的相關(guān)教材層出不窮，而且知識(shí)體系和框架差異較大。經(jīng)過一番比較，黃梯云主編由高等教育出版社出版的教材，比較接近工商管理類專業(yè)學(xué)生的接受能力，整個(gè)教學(xué)體系的確立，要以本教材為藍(lán)本，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程予以調(diào)整和優(yōu)化。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的安排

本教材基本上可以分為三大部分，基礎(chǔ)理論部分（含1、2、3、4章），核心部分（基于系統(tǒng)生命周期的系統(tǒng)開發(fā)部分和系統(tǒng)應(yīng)用部分，包含5、6、7、8、10章），應(yīng)用部分（剩余章節(jié)）。在教學(xué)過程中，把第二部分作為重點(diǎn)內(nèi)容予以安排，學(xué)時(shí)安排相應(yīng)較多。這部分內(nèi)容從基于組織信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)際的系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃（第5章）開始，再過渡到基于管理流程的系統(tǒng)分析（第6章）、以系統(tǒng)分析為基礎(chǔ)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（第7章）、按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方案推進(jìn)系統(tǒng)實(shí)施（第8章），最后涉及到系統(tǒng)運(yùn)行之后的系統(tǒng)維護(hù)與管理（第10章）。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)來說基礎(chǔ)理論講授比較順利，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，學(xué)生易于接受，但后續(xù)內(nèi)容卻難以展開和深入。原因主要從兩個(gè)方面來分析，首先，教材核心部分內(nèi)容比較抽象，雖然盡量是以業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖的形式來描述，但學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)理解上感到吃力，邏輯思維能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容不能匹配；其次，學(xué)生系統(tǒng)性思維能力轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)，無法將企業(yè)管理實(shí)際與管理信息系統(tǒng)相聯(lián)系和關(guān)聯(lián)。

1.3 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)反饋

文科生作為工商管理類專業(yè)的主要生源（現(xiàn)在雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)文理兼招，但文科生源仍占80%以上），邏輯性很強(qiáng)并且抽象的內(nèi)容需要較強(qiáng)的邏輯抽象思維能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展需要?jiǎng)邮帜芰Φ呐浜希渌季S方式的獨(dú)特性和動(dòng)手能力的欠缺，都是其學(xué)習(xí)本門課程的致命弱點(diǎn)，呈現(xiàn)出“不好學(xué)，學(xué)不好，不愿學(xué)”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)過程中，已經(jīng)通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，也是拿捏不夠準(zhǔn)確，對(duì)有些方法似是而非。從學(xué)生評(píng)教反饋結(jié)果來看，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的建議和意見最多。

2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以專業(yè)為載體，管理為背景，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素質(zhì)

開展教學(xué)活動(dòng)的指揮棒便是適合專業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)。由于大部分工商管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)于本門課程認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)而失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，明確和制定適合工商管理類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)意義重大。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，確保管理知識(shí)在課程中的核心地位不能動(dòng)搖，將管理知識(shí)貫穿本門課程教學(xué)的始終，以其為學(xué)習(xí)的大背景。在此基礎(chǔ)上，要以專業(yè)為依托，把管理信息系統(tǒng)的知識(shí)體系與專業(yè)特色的內(nèi)容相匹配，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)本門課程產(chǎn)生“歸屬感”和“認(rèn)同感”。通過本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息嗅覺，還應(yīng)鍛煉出一定的信息能力和信息素質(zhì)。只有這樣，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，才能適應(yīng)信息化背景下的企業(yè)管理工作。①

3 實(shí)踐教學(xué)方法以教師引導(dǎo)為主，讓學(xué)生參與其中，通過模擬式教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

管理信息系統(tǒng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該采用角色模擬、內(nèi)容模擬、操作模擬和評(píng)價(jià)模擬等模擬式教學(xué)法。②

3.1 角色模擬

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可采用一些比較簡(jiǎn)單的小型管理信息系統(tǒng)，以教師操作演示為主，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，扮演用戶角色去體驗(yàn)各種能接觸到的小型管理信息系統(tǒng)，諸如食堂飯卡管理系統(tǒng)、超市POS結(jié)賬系統(tǒng)、銀行ATM系統(tǒng)、圖書館ILAS系統(tǒng)等，讓學(xué)生以“專業(yè)”的視角去審視。只有以用戶角色理解管理信息系統(tǒng)了，才后來能以設(shè)計(jì)者角色按照用戶需求去開發(fā)設(shè)計(jì)，最終形成“用戶角色（理解需求）——設(shè)計(jì)者角色（開發(fā)應(yīng)用過程）——用戶角色（體驗(yàn)功能）——管理者角色（評(píng)價(jià)效果）”管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的角色生命周期。

3.2 內(nèi)容模擬

以學(xué)生感興趣的系統(tǒng)應(yīng)用為例，通過分析QQ用戶驗(yàn)證登錄過程，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)開發(fā)管理信息系統(tǒng)的登錄界面，學(xué)生通過努力自己動(dòng)手便可模擬實(shí)現(xiàn)登錄系統(tǒng)的過程。然后再逐步深入，講解查詢、添加、刪除和修改等數(shù)據(jù)操縱在學(xué)生檔案管理系統(tǒng)中的應(yīng)用，基本上能讓學(xué)生抓住管理信息系統(tǒng)的核心——數(shù)據(jù)的操縱本質(zhì)。

3.3 操作模擬

通過人力資源管理系統(tǒng)教學(xué)模擬軟件、市場(chǎng)營銷教學(xué)模擬軟件、金蝶財(cái)務(wù)教學(xué)軟件等教學(xué)模擬軟件，讓學(xué)生熟悉管理信息系統(tǒng)的操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，為其今后步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 評(píng)價(jià)模擬

一方面，培養(yǎng)學(xué)生以管理者的角色去審視評(píng)價(jià)管理信息系統(tǒng)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)生活中，時(shí)刻關(guān)注各種管理信息系統(tǒng)，在使用過程中去“找茬”，以專業(yè)的眼光批判式地提出應(yīng)該改進(jìn)的方面，尤其是引導(dǎo)學(xué)生以“人性化”的標(biāo)準(zhǔn)去苛刻要求管理信息系統(tǒng)，并提出可操作性的提升優(yōu)化方案。另一方面，在評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)聯(lián)系組織管理實(shí)際，分析管理信息系統(tǒng)與業(yè)務(wù)流程的契合度，進(jìn)而提出業(yè)務(wù)流程優(yōu)化的建議。

注釋