導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1課程當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容

筆者在網(wǎng)上檢索宣稱適合工商管理類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)在售教材，80％以上是國內(nèi)學(xué)者編著的，它們的主體內(nèi)容大多由5個部分組成。

1.1.1信息系統(tǒng)的概念與作用這部分內(nèi)容多是介紹信息與信息系統(tǒng)的概念以及信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的發(fā)展歷史，少數(shù)教材對于信息系統(tǒng)對不同管理層的支持也有介紹，但都不深入。

1.1.2信息系統(tǒng)技術(shù)的基礎(chǔ)介紹計算機(jī)硬件技術(shù)的最新發(fā)展和發(fā)展趨勢，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)在信息系統(tǒng)中的作用，數(shù)據(jù)倉庫的概念及其數(shù)據(jù)庫的發(fā)展趨勢，數(shù)據(jù)通訊的基本概念，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本組成和工作原理，通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢。

1.1.3信息系統(tǒng)的應(yīng)用主要介紹信息系統(tǒng)的基本功能類型，信息系統(tǒng)的最新發(fā)展，決策支持系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、聯(lián)機(jī)分析處理、商務(wù)智能的基本概念和一般原理，也有一些教材會提及具體的產(chǎn)品。

1.1.4信息系統(tǒng)的建設(shè)與開發(fā)講解信息系統(tǒng)規(guī)劃的目的、意義和步驟，信息系統(tǒng)開發(fā)的一般過程，系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實(shí)施各個階段的主要任務(wù)。幾乎所有的教材都以這部分內(nèi)容為重點(diǎn)，而且篇幅很大，一般都會安排4個章節(jié)。這些內(nèi)容與計算機(jī)專業(yè)里的《軟件工程》的內(nèi)容是一致的，只是沒有《軟件工程》講解得全面、專業(yè)。

1.1.5信息系統(tǒng)的管理介紹信息系統(tǒng)建設(shè)的不同組織方式及其各自的適用范圍，信息系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，及其信息系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目的計劃、控制、人員管理的一般方法，信息系統(tǒng)日常管理的組織機(jī)構(gòu)和基本內(nèi)容，信息系統(tǒng)常見的安全問題一般控制措施。此外，有些教材還加進(jìn)電子商務(wù)、電子政務(wù)等內(nèi)容，但也多是從概念和技術(shù)層面去講解。

1.2存在的問題從我們研究的教材的內(nèi)容可以看出，當(dāng)前國內(nèi)工商管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程是側(cè)重于在總體和基礎(chǔ)知識的層面介紹管理信息系統(tǒng)的概念和作用、技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用、建設(shè)和管理，介紹信息系統(tǒng)與組織、管理之間的互動關(guān)系，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)知管理信息系統(tǒng)這個事物，并能了解甚至掌握管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建技術(shù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容是不太適合工商管理類專業(yè)學(xué)生的。一方面，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是信息系統(tǒng)的使用者而非開發(fā)者，管理者不需要學(xué)量的信息技術(shù)和信息開發(fā)內(nèi)容；另一方面，因?yàn)閷I(yè)差別存在，工商管理專業(yè)的學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程難以支撐系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，目前管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容對于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言是既不能學(xué)以致用，又晦澀難懂。

2課程教學(xué)內(nèi)容改革建議

學(xué)以致用是教學(xué)最基本的目的，所以，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前管理者的需求來設(shè)置工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容。

2.1研究管理者的需求管理者與管理信息系統(tǒng)關(guān)系緊密。在管理信息系統(tǒng)生命周期的不同階段，管理者工作內(nèi)容不同，這也就決定管理者需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。我們將管理信息系統(tǒng)的生命周期分為籌建、購建、實(shí)施、使用4個階段逐一討論如下。

2.1.1籌建階段在籌建階段，管理者意識到現(xiàn)有的信息獲取方式不能滿足工作的需求，需要購建管理信息系統(tǒng)。本階段，需要管理者對管理信息系統(tǒng)有概念上的認(rèn)知，并對其功能有所了解。

2.1.2購建階段在購建階段，不論是購買市場化的軟件系統(tǒng)還是自行開發(fā)，管理者都需要向軟件供應(yīng)商或者開發(fā)者描述自己的信息需求，有時甚至要描述業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理流程。因此，本階段需要管理者能夠識別自己的信息需求，并且能與軟件供應(yīng)商或者開發(fā)人員溝通。

2.1.3實(shí)施階段實(shí)施階段是管理信息系統(tǒng)由軟件供應(yīng)商或開發(fā)商向管理者交付系統(tǒng)、管理者掌握信息系統(tǒng)使用方法的階段。本階段需要管理者具備計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。

2.1.4使用階段使用階段，管理者將從信息系統(tǒng)中獲取信息，同時還要保障信息的安全。本階段除了要求管理者具備計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識能夠使用信息系統(tǒng)外，還要求管理者具有信息保護(hù)和信息安全的意識。

2.2強(qiáng)調(diào)管理應(yīng)用，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容圍繞管理者的需求，我們認(rèn)為管理信息系統(tǒng)課程主要應(yīng)該包含以下5部分內(nèi)容。

2.2.1管理信息系統(tǒng)的概念介紹管理信息系統(tǒng)的概念及其應(yīng)用發(fā)展歷程，此外還應(yīng)當(dāng)講解信息對于管理者解決問題的重要性。這部分內(nèi)容是為了讓學(xué)生認(rèn)知管理信息系統(tǒng)這個事物。

2.2.2信息系統(tǒng)在企業(yè)中的應(yīng)用重點(diǎn)講解運(yùn)用信息系統(tǒng)處理各種業(yè)務(wù)問題，為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢。這部分內(nèi)容旨在讓管理者意識到在經(jīng)營管理活動中有信息需求，以及信息系統(tǒng)有強(qiáng)大而高效的信息處理能力。

2.2.3構(gòu)建管理信息系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)與開發(fā)方法這里不需要深入講解系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計工具（如關(guān)系規(guī)范化和程序設(shè)計），應(yīng)當(dāng)介紹常見的應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)，如Excel和萬維網(wǎng)。這些內(nèi)容一方面可以讓管理者無需學(xué)習(xí)專業(yè)的計算機(jī)類課程，就可以用非常容易獲得信息技術(shù)資源獲取信息，甚至構(gòu)建屬于自己的管理信息系統(tǒng)；另一方面則可以讓管理者以信息的角度來看待工作中的問題，并能向信息系統(tǒng)的開發(fā)人員描述信息需求。

2.2.4介紹管理信息系統(tǒng)在企業(yè)運(yùn)行時的問題信息系統(tǒng)投入使用后，信息安全是不可忽視的重要問題。計算機(jī)首先應(yīng)用于會計領(lǐng)域，隨后發(fā)展成為系統(tǒng)為商業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)決策層提供信息，這使得公司和它的組織部門完全依賴于信息技術(shù)，因此保證信息資源的安全就變得非常重要了。此外，信息系統(tǒng)的使用規(guī)范、管理與維護(hù)也都是管理者需要考慮的問題。

篇2

隨著時代的發(fā)展，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮風(fēng)起云涌。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生課堂知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，開辟第二課堂，而且還為社會增加就業(yè)崗位，以實(shí)現(xiàn)國家以“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略構(gòu)想。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校的重大任務(wù)，也是社會關(guān)注的熱點(diǎn)。為了進(jìn)一步推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，近年來，無論在國家或在省區(qū)層面，每年都要舉辦各種形式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，各高校都積極參與其中，希望通過大賽推動創(chuàng)業(yè)教育開展，同時也可借助這一平臺提高學(xué)校知名度。另一方面，廣大大學(xué)生從自身興趣愛好，以及提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的角度也積極參與到這一賽事中。目前國內(nèi)具有較大影響力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽主要包括：由團(tuán)中央等單位主辦的“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，由教育部主辦的全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。而參加創(chuàng)業(yè)大賽，需要參賽學(xué)生具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能儲備，因此專業(yè)課程的教學(xué)與創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐之間必然存在密切的聯(lián)系。

一、創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類課程教學(xué)互動融合的意義

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容與流程來看，首先需要學(xué)生通過市場調(diào)查，形成一個創(chuàng)意，并運(yùn)用相關(guān)知識與方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袧撛谏虡I(yè)價值的創(chuàng)業(yè)計劃書；而創(chuàng)業(yè)計劃書將包括公司發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)、公司籌資與融資、產(chǎn)品與服務(wù)的市場推廣、公司財務(wù)預(yù)測、組織架構(gòu)與內(nèi)部管理等相關(guān)內(nèi)容。目前，工商管理類課程，如戰(zhàn)略管理、人力資源、市場營銷、財務(wù)管理等專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)計劃書中各組成部分有著密切的聯(lián)系。從目前工商管理課程教學(xué)狀況而言，主要偏重于理論教學(xué)，即在課堂上主要向?qū)W生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃書則要求其各組成部分具有更強(qiáng)操作性和針對性。筆者基于歷年指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成創(chuàng)業(yè)計劃書過程中，在將專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際方面仍然存在著困難。從參賽學(xué)生方面來看，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)大賽訓(xùn)練的學(xué)生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類課程教學(xué)如何互動融合，以提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐技能的角度，來探索課外實(shí)踐指導(dǎo)與課堂理論教學(xué)模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學(xué)主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學(xué)生而言，概念比較抽象，盡管一些專業(yè)課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，但由于針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果依然不如人意。

如市場營銷學(xué)STP戰(zhàn)略，學(xué)生通過課堂教學(xué)，僅僅知道這個名詞，至于如何應(yīng)用于實(shí)踐，則感覺非常迷茫。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽要求學(xué)生通過運(yùn)用各類專業(yè)知識，將一個具體創(chuàng)意變成具有潛在價值的商業(yè)計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業(yè)理論的實(shí)際綜合應(yīng)用。另一方面，盡管參加過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生，在專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能方面都有大幅度提高，但參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)；大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學(xué)理念和教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽；同時，豐富工商管理類課程教學(xué)方法，提高工商管理類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對性和實(shí)踐性，是工商管理類課程教學(xué)改革有益嘗試。第二，在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)踐中，將學(xué)生對工商管理專業(yè)課程基本原理、基本方法再認(rèn)識過程還原出來，并反哺于課程教學(xué)，從而使更多學(xué)生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學(xué)質(zhì)量。第三，創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與課程教學(xué)融合互動的研究，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學(xué)與學(xué)生第二課堂相輔相成、互為促進(jìn)教學(xué)模式的深度探索。

二、工商管理類課程教學(xué)中存在的問題以及對學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的影響

以《市場營銷學(xué)》為例。工商管理類課程教學(xué)的主要特點(diǎn)是以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用管理人才為目標(biāo)，而管理科學(xué)的綜合性、權(quán)變性與邊緣性又決定了工商管理類學(xué)生必須具有寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學(xué)還要注重學(xué)生思維方式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以提高其解決實(shí)際問題的能力，而完成創(chuàng)業(yè)計劃書的過程，正是學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，聯(lián)系實(shí)際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學(xué)中存在一些問題，使學(xué)生對于專業(yè)知識的建構(gòu)過程出現(xiàn)障礙，進(jìn)而影響了對實(shí)際問題的解決。

1.教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力較弱在現(xiàn)有工商管理類專業(yè)的教學(xué)中，偏重專業(yè)理論教學(xué)，通常以書本為中心，采用灌輸式教學(xué)方法，向?qū)W生傳授，與實(shí)踐缺乏聯(lián)系。雖然也設(shè)置了課程實(shí)踐環(huán)節(jié)以配套理論教學(xué)，但由于師資及實(shí)踐課程學(xué)時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實(shí)踐聯(lián)系較松，封閉程度較高，對于學(xué)生實(shí)踐能力的提高效果有限。以參賽學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)計劃書的市場營銷部分為例，學(xué)生常常將《市場營銷學(xué)》教材中STP戰(zhàn)略、4P營銷組合的相關(guān)理論內(nèi)容機(jī)械地搬至創(chuàng)業(yè)計劃書中；而不是通過對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場調(diào)查，聯(lián)系項(xiàng)目實(shí)際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學(xué)過程中，雖然有案例教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于缺乏系統(tǒng)性，僅僅就案例談案例，學(xué)生常常無法領(lǐng)悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導(dǎo)致學(xué)生螳螂學(xué)步，創(chuàng)新思維缺乏，理論聯(lián)系實(shí)際能力較為薄弱。

2.理論概念抽象，學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背工商管理類課程教學(xué)進(jìn)程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內(nèi)容展開的方式對概念進(jìn)行解釋。這種方法固然可使學(xué)生對理論概念有所認(rèn)識，但由于是學(xué)生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯(lián)系將很快遺忘。這時專業(yè)理論概念又成為完全抽象的名詞，而學(xué)生為了應(yīng)付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環(huán)。學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃書寫作過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對指導(dǎo)老師提到的專業(yè)名詞非常陌生，對課堂講授的專業(yè)基本方法的應(yīng)用顯得非常生疏。如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的目標(biāo)市場、市場定位是《市場營銷學(xué)》中兩個不同基本概念，但學(xué)生對此卻混淆不清，使創(chuàng)業(yè)計劃書中市場營銷戰(zhàn)略的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容混亂。

3.教學(xué)內(nèi)容跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理發(fā)展的要求管理科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理知識和理念也處于變化和發(fā)展之中。然而，目前工商管理類的教學(xué)內(nèi)容則滯后于管理實(shí)踐的發(fā)展。以《市場營銷學(xué)》為例，目前課程教材仍以上世紀(jì)80年代的經(jīng)典營銷理論為主，盡管加入了網(wǎng)絡(luò)營銷、現(xiàn)代物流等反映當(dāng)代特色的內(nèi)容；但在目前商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學(xué)體系修修補(bǔ)補(bǔ)，而不是從市場營銷學(xué)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，顯然不能滿足現(xiàn)代企業(yè)營銷管理發(fā)展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進(jìn)的，在應(yīng)用環(huán)境方面，與當(dāng)代我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在一定差距，因此一些專業(yè)理論的指導(dǎo)作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都是以電子商務(wù)網(wǎng)站為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型服務(wù)項(xiàng)目，在對項(xiàng)目進(jìn)行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統(tǒng)營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網(wǎng)絡(luò)整合營銷等方法應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)計劃書中，而在課堂教學(xué)中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標(biāo)題#e#

4.教學(xué)模式與教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力欠缺現(xiàn)行工商管理類教學(xué)模式常常忽視學(xué)生的個性發(fā)展，只注重知識傳授而忽略對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生綜合能力提高。單一教學(xué)模式表現(xiàn)為課堂上滿堂灌，缺乏與學(xué)生互動，缺乏對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，學(xué)生在課堂上的主體地位作用得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)未得到有效提高，創(chuàng)新能力欠缺。這一缺陷在學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽過程中表現(xiàn)尤為突出，具體表現(xiàn)為：在完成創(chuàng)業(yè)計劃書過程中應(yīng)用專業(yè)理論的方法不當(dāng)，以及對專業(yè)基礎(chǔ)知識的擴(kuò)展應(yīng)用不夠。以創(chuàng)業(yè)計劃書中市場營銷部分為例，參賽學(xué)生往往忽視創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目個性特征，無論是服務(wù)類項(xiàng)目，還是生產(chǎn)技術(shù)類項(xiàng)目，只是機(jī)械地將營銷理論進(jìn)行套用，而不是根據(jù)基本原理方法，采用發(fā)散性思維方法對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目營銷推廣方案進(jìn)行整合，結(jié)果導(dǎo)致項(xiàng)目論證缺乏創(chuàng)新性、針對性不強(qiáng)，使原本商業(yè)前景較好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成為雞肋。

5.教、學(xué)脫節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識興趣不高；學(xué)、用分離，學(xué)生處理實(shí)際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學(xué)的教師都具有碩士或博士學(xué)位，理論功底深厚，但大多數(shù)教師都缺乏管理工作實(shí)踐。因此在教學(xué)過程中難免存在照本宣科現(xiàn)象，與社會實(shí)際結(jié)合不緊密，而現(xiàn)在的大學(xué)生則具有個性、獨(dú)立、自主、對新生事物接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)，教與學(xué)的匹配度不強(qiáng)，必然難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。另一方面，學(xué)生在課堂上習(xí)得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但通常是走馬觀花，對知識理論的應(yīng)用不深入，致使學(xué)生對知識理解不深、掌握不牢。這種學(xué)、用分離，使學(xué)生處理實(shí)際問題能力低下。以學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽為例，在評委答辯環(huán)節(jié)，對于專家、評委關(guān)于與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)方面的提問，如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目目標(biāo)市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學(xué)生常常表現(xiàn)出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。

三、采用啟發(fā)式引導(dǎo)將專業(yè)理論和方法融入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高創(chuàng)業(yè)大賽成績的對策

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽無論在創(chuàng)業(yè)計劃書環(huán)節(jié)，還是現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，都要求參賽學(xué)生將創(chuàng)意所體現(xiàn)的商業(yè)價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現(xiàn)，評委根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃書對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的論證以及答辯表現(xiàn)，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)前景，給予評分。參賽學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力、良好的專業(yè)素養(yǎng)以及優(yōu)秀的商業(yè)技能是獲得競賽優(yōu)異成績的前提條件之一。因此采用啟發(fā)式引導(dǎo)，將工商管理類課程的基本原理與方法與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相融合，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1.在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)計劃書環(huán)節(jié)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目各組成部分要求，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)計劃書整體結(jié)構(gòu)可分為企業(yè)戰(zhàn)略、產(chǎn)品與服務(wù)、生產(chǎn)制造與技術(shù)、市場營銷、財務(wù)規(guī)劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學(xué)生主要以大三、大四學(xué)生為主，他們已經(jīng)學(xué)過作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《市場營銷學(xué)》，因此首先應(yīng)從分析項(xiàng)目應(yīng)用前景入手，引導(dǎo)參賽學(xué)生回顧所學(xué)《市場營銷學(xué)》相關(guān)理論與方法，如有效細(xì)分原則、目標(biāo)市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項(xiàng)目要解決問題所涉及到知識點(diǎn)。參賽學(xué)生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目市場問題奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合專業(yè)理論與方法，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目各部分的解決方案在工商管理類理論指導(dǎo)下，規(guī)劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的具體實(shí)施方案是完成創(chuàng)業(yè)計劃書的關(guān)鍵。在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)計劃書環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)參賽學(xué)生利用所學(xué)的工商管理類專業(yè)知識，針對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際，進(jìn)行發(fā)散性思維，采用頭腦風(fēng)暴的方式，形成創(chuàng)業(yè)計劃各部分實(shí)施方案的初步構(gòu)想。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場營銷為例，根據(jù)營銷策略組合的4P或4S經(jīng)典理論，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎(chǔ)上，再針對項(xiàng)目具體特征，向?qū)W生介紹一些擴(kuò)展專業(yè)知識，如服務(wù)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，就要引入服務(wù)營銷的人員流程、識別流程和服務(wù)流程；電子商務(wù)類項(xiàng)目則要引入網(wǎng)絡(luò)整合營銷等相關(guān)知識。最后，通過對創(chuàng)業(yè)計劃書各部分整合與完善，形成完整的創(chuàng)業(yè)計劃。

3.在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)計劃的答辯環(huán)節(jié)，針對創(chuàng)業(yè)計劃書，進(jìn)行模擬提問訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能開發(fā)，并實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通創(chuàng)業(yè)計劃的答辯環(huán)節(jié)是加深評委對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目了解，并考察參賽學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用和專業(yè)技能開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據(jù)參賽經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業(yè)知識膚淺、應(yīng)變能力差等缺陷。因此對參賽學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)主要著重于反復(fù)模擬答辯訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)模式、實(shí)施方案與專業(yè)知識的聯(lián)系；通過專業(yè)技能開發(fā)，使其能夠融會貫通創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所涉及到所有知識，從而提高參賽學(xué)生知識運(yùn)用的靈活性和應(yīng)變能力。

四、以指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐的啟示，對工商管理類課程教學(xué)模式創(chuàng)新的建議

在多年創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)參賽學(xué)生在經(jīng)過創(chuàng)業(yè)大賽訓(xùn)練后，其對專業(yè)知識的理解、應(yīng)用，以及專業(yè)技能開發(fā)方面都要比同年紀(jì)學(xué)生高出一籌。但能夠參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生畢竟是少數(shù)，將參賽學(xué)生專業(yè)知識建構(gòu)、技能開發(fā)的過程進(jìn)行分析、總結(jié)，并形成較為系統(tǒng)的教學(xué)模式與綜合的教學(xué)方法反哺于工商管理類課程教學(xué)，使創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐與工商管理類課程教學(xué)互動融合，不但能讓更多學(xué)生受益，更是工商管理類課程教學(xué)改革的有效嘗試。

1.課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，注重學(xué)生思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)PBL教學(xué)法是基于解決現(xiàn)實(shí)問題為核心，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。導(dǎo)師設(shè)計真實(shí)性問題，將學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)融入現(xiàn)實(shí)問題中，通過學(xué)生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學(xué)方式可提高學(xué)生專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。以《市場營銷學(xué)》為例，在STP營銷戰(zhàn)略教學(xué)中，首先由導(dǎo)師向?qū)W生介紹本次課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機(jī)市場營銷戰(zhàn)略），形成學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上形成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導(dǎo)師在學(xué)習(xí)小組討論過程及時回答學(xué)生疑問，重點(diǎn)突出一些必要知識點(diǎn)，如有效細(xì)分的四原則等；導(dǎo)師在各小組發(fā)言完畢后，還要進(jìn)行總結(jié)評價，進(jìn)一步加深學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。

2.互動教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，提高工商管理類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對性工商管理類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)是為了加強(qiáng)學(xué)生對課堂習(xí)得知識的理解與應(yīng)用。而項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[3]；互動教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)教學(xué)中導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設(shè)提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過明確項(xiàng)目任務(wù)、制訂并實(shí)施計劃、檢查評估等流程，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。同時，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程，運(yùn)用案例分析、情景模擬等方法，通過加強(qiáng)師生互動和學(xué)生之間互動，使學(xué)生把握課程要求的知識與技能，并體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學(xué)》實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，導(dǎo)師可以設(shè)定一個尚未進(jìn)入市場運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，按流程引導(dǎo)學(xué)生完整該項(xiàng)目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關(guān)案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學(xué)性與可操作性，進(jìn)而提高學(xué)生營銷管理技能，加深對營銷實(shí)踐的認(rèn)識。#p#分頁標(biāo)題#e#

3.課堂理論教學(xué)過程中，配套體驗(yàn)式模擬教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)是通過制訂規(guī)則、角色分配、場景設(shè)置，組織學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生參與課程體驗(yàn)，通過分享交流，以實(shí)現(xiàn)對知識的整合升華與創(chuàng)新應(yīng)用的過程。[5]該教學(xué)模式由于設(shè)定了競爭與對抗環(huán)境，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于亢奮狀態(tài)，調(diào)動一切潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)并決策，因而形成對專業(yè)知識的深度記憶，并對專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用有更深刻的認(rèn)識。該教學(xué)模式是借助沙盤模擬訓(xùn)練的方式得以實(shí)現(xiàn)。以市場營銷學(xué)為例，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，配套沙盤模擬訓(xùn)練，可達(dá)到較好的教學(xué)效果，如在進(jìn)行營銷組合策略理論教學(xué)過程中，及時穿插3-5個學(xué)時沙盤模擬訓(xùn)練，通過給學(xué)生分組并安排一定資源，進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)對抗，使學(xué)生對于渠道管理、定價、產(chǎn)品策略、促銷等一系列營銷管理環(huán)節(jié)的組合應(yīng)用與效果，有了更深的感性認(rèn)識，并提高學(xué)習(xí)興趣，在快樂中掌握營銷管理的精髓。目前市場上，江蘇金碟、北京中歐等公司都相繼開發(fā)此類模擬軟件，可以更方便的進(jìn)行體驗(yàn)式模擬教學(xué)訓(xùn)練。

篇3

關(guān)鍵詞：工商管理類專業(yè) 會計課程 實(shí)踐教學(xué)

人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務(wù)，而專業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是專業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)，僅僅依靠理論教學(xué)顯然不行，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

一、工商管理類專業(yè)會計課程教學(xué)存在的問題

近年來，受教育部本科教學(xué)評估工作的推動，各高校相繼推行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，工商管理類專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合并掌握相應(yīng)的管理方法與管理技巧。會計學(xué)是工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何讓高校所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才有效地掌握會計這一管理工具，利用會計信息幫助管理者進(jìn)行決策，是工商管理類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革面臨的重要問題。我們經(jīng)過多方調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前工商管理類專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)很多時候仍停留在理論知識的課堂講授上，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，加之在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，大多數(shù)不再繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的會計類課程，從而導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的會計學(xué)知識，更不清楚實(shí)際的會計工作是如何進(jìn)行的，也不清楚會計信息對管理活動的作用，這種狀況與現(xiàn)階段工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求存在很大的差距，不能很好地滿足社會的需求，進(jìn)而影響到學(xué)生的就業(yè)。會計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。一些教師認(rèn)為工商管理專業(yè)的學(xué)生今后不從事會計工作，對會計知識有一定的了解就可以，最主要的是會閱讀會計報表。因此在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識的課堂講解，要求學(xué)生掌握會計的基本概念、會計核算的基本原則及方法等，重點(diǎn)介紹報表格式及報表分析，這些內(nèi)容往往未能與會計實(shí)務(wù)對應(yīng)起來，初學(xué)者常常難以從整體上理解和把握會計知識，在課程結(jié)束時大多數(shù)學(xué)生通常是知道如何進(jìn)行賬務(wù)處理但不太清楚為什么這樣處理，對報表項(xiàng)目也缺乏深刻的理解。這種認(rèn)識上的偏差從根本上影響了非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法單一，案例教學(xué)薄弱。一方面，雖然很多教師能使用多媒體課件將會計核算流程圖、賬戶體系圖、會計憑證的填制方法、賬簿的格式等內(nèi)容展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的印象，活躍課堂氣氛，但多媒體教學(xué)手段的利用還不是很充分。另一方面，雖然講授過程中會使用一些練習(xí)和習(xí)題，但這些練習(xí)和習(xí)題通常是針對某一個具體的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，不能將企業(yè)的整個業(yè)務(wù)流程全部包括進(jìn)來。由于缺乏有代表性的綜合案例，學(xué)生沒有現(xiàn)實(shí)企業(yè)會計信息處理的感性認(rèn)識，也不會進(jìn)行完整的全套賬務(wù)處理。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏或不完整。實(shí)踐教學(xué)通?？刹捎眯Ｍ馄髽I(yè)實(shí)習(xí)或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬的方式進(jìn)行，由于受到客觀條件的限制，有的高校在會計課程教學(xué)中沒有安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即便在課程教學(xué)中安排了會計實(shí)驗(yàn)，往往實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、數(shù)量有限，主要是會計憑證的填制和審核、賬簿的設(shè)置和登記、成本的核算、報表的編制等，多數(shù)還是沿用會計專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重會計技能的培訓(xùn)，而忽略學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，對如何使用會計信息進(jìn)行財務(wù)分析、預(yù)測、決策、科學(xué)管理等方面的鍛煉和培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和提高。

二、工商管理類專業(yè)會計課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

（一）與專業(yè)培養(yǎng)要求契合。工商管理類專業(yè)本科生畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這些崗位對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，能讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進(jìn)行決策是對管理人員的基本要求。目前工商管理類專業(yè)本科階段相關(guān)的會計課程一般只開設(shè)《會計學(xué)》和《財務(wù)管理》，其中的財務(wù)管理專業(yè)還會開設(shè)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》等課程。由于《會計學(xué)》課程中會計術(shù)語較抽象難懂，會計賬戶、憑證、賬簿、財務(wù)會計報告等內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，對于初學(xué)者來講，若只是單純地進(jìn)行機(jī)械記憶，會感到枯燥難學(xué)。加之工商管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的工作目標(biāo)多半不是從事會計工作，自身的學(xué)習(xí)動力也有限，單憑理論講授很容易讓學(xué)生對會計學(xué)課程產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入可能會改善這一狀況。通過模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，在會計憑證的填制和審核、記賬、結(jié)賬、算賬、出報表等各個環(huán)節(jié)都親自動手，將抽象的理論變?yōu)橹庇^的現(xiàn)實(shí)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動手能力，又加深了學(xué)生對知識的理解和記憶。另外，根據(jù)我們對部分學(xué)生的了解，近年來出于就業(yè)的考慮，工商管理類專業(yè)學(xué)生中報考會計資格證的越來越多，對上機(jī)實(shí)驗(yàn)的需求使得學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度日趨增強(qiáng)，因而在工商管理類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。

（二）能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深入到會計流程當(dāng)中，系統(tǒng)地了解整個會計信息的生成過程，了解會計以何種方式為管理決策提供相應(yīng)的信息，并且通過自己的實(shí)踐操作，了解在會計信息處理的過程中，哪些信息對管理決策最重要，什么信息處理容易出現(xiàn)失誤等。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，可提高學(xué)生對會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓主動學(xué)習(xí)成為可能。

三、工商管理類專業(yè)會計課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)構(gòu)想

（一）設(shè)置針對工商管理類專業(yè)特點(diǎn)的會計課程體系。工商管理類專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，而不是會計信息的生產(chǎn)者，因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)會計核算方法，應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，側(cè)重掌握會計與經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系以及會計信息的分析技能。由于工商管理類專業(yè)學(xué)生的會計知識背景不足，僅開設(shè)會計學(xué)、財務(wù)管理等課程，學(xué)生缺乏利用會計信息進(jìn)行預(yù)測、決策等方面的管理能力培養(yǎng)，為此需要在會計課程的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將成本會計、管理會計的相關(guān)內(nèi)容加入到課程教學(xué)中，整合多門課程中與該專業(yè)開設(shè)會計課程目的相適應(yīng)的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

設(shè)置會計課程體系時需注意以下方面：第一，側(cè)重于基本會計理論、基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、基本會計核算方法的介紹和基本會計操作技能的培訓(xùn)。第二，強(qiáng)調(diào)會計信息與管理的關(guān)系，不追求各種具體會計核算技術(shù)、技巧細(xì)節(jié)的介紹。簡化傳統(tǒng)會計學(xué)教材中偏重核算技能的內(nèi)容，增加與工商管理類專業(yè)學(xué)生管理能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，多講應(yīng)用，弱化核算。第三，注重會計基本原理與企業(yè)會計實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。本著“必需”、“夠用”、“易學(xué)”、“實(shí)用”的原則，充分考慮學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)時的需要，既不過多地闡述會計理論，也不過繁地介紹會計實(shí)務(wù)。從某種程度上講，工商管理類專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)應(yīng)遵從實(shí)用主義原則，以能解決實(shí)際問題、滿足需要為最高目標(biāo)。

（二）引入“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的逐步深化，市場體制的不斷完善，人才需求多樣化趨勢日益明顯，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高會計課程教學(xué)效果。具體而言：（1）在會計課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。長期以來我們比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲性的教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生探究問題的鼓勵，這種教學(xué)理念極大地制約了學(xué)生智力的培養(yǎng)和獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)揮。為了提高學(xué)生對會計課程學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛，教師可在會計課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在模擬的情景中，從特定情況下對具體問題進(jìn)行分析、討論和研究，對課堂教學(xué)內(nèi)容形成認(rèn)知，并在案例分析的過程中加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高運(yùn)用知識的技能。選取合適的案例是運(yùn)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是綜合性的案例，是會計課程實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)保證。在選擇案例時要注意其代表性和典型性，學(xué)生能通過對案例的分析和討論熟悉會計信息生成的過程，并能找出企業(yè)存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的措施。（2）將項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法引入會計課程教學(xué)過程中。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法，其基本思想就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與實(shí)際的“項(xiàng)目”相結(jié)合，在教學(xué)活動中以項(xiàng)目為載體，師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”而逐步深入、全面展開教學(xué)活動，通過探究問題和解決問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主完成項(xiàng)目研究，達(dá)到對所學(xué)知識的融會貫通和進(jìn)一步探索，進(jìn)而樹立他們的信心和培養(yǎng)他們的能力。會計學(xué)相關(guān)課程都是集知識和技能于一體并且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法法無疑是一種較好的實(shí)踐教學(xué)方法，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法時，要注意將項(xiàng)目的確定、完成，以及對完成項(xiàng)目情況的評估作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、鼓勵作用，確保取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）利用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組成部分，是會計課程實(shí)踐教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用。會計實(shí)訓(xùn)一般可分為手工操作實(shí)訓(xùn)和計算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)。手工操作實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生對紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿以及會計報表單獨(dú)或依次進(jìn)行模擬操作，并可以依據(jù)生成的會計信息進(jìn)行一系列的手工計算、匯總以及分析等，這可以結(jié)合課堂教學(xué)來完成。計算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生利用計算機(jī)模擬完成會計信息的生成與管理工作。值得一提的是，利用ERP實(shí)訓(xùn)軟件對工商管理類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)可以取得較好的效果。通過沙盤對抗和模擬企業(yè)經(jīng)營訓(xùn)練，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際參與經(jīng)營管理的滋味，認(rèn)識到只有了解和熟悉整個企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和崗位分工，才能更好地發(fā)揮財務(wù)管理的職能，優(yōu)化企業(yè)的內(nèi)部控制。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)除強(qiáng)化工資管理、固定資產(chǎn)管理等基本核算層次的訓(xùn)練外，還可進(jìn)行采購、存貨、成本、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的管理培訓(xùn)，使學(xué)生在課堂所學(xué)到的理論知識，包括會計核算、會計分析、投資管理、內(nèi)部控制等都能在實(shí)驗(yàn)中得以模擬，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。此外，在會計電算化教學(xué)方面還應(yīng)加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)手工操作實(shí)訓(xùn)和計算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生成為既懂會計又能熟練運(yùn)用計算機(jī)處理會計事項(xiàng)的復(fù)合型人才。

（四）積極組織學(xué)生利用假期和實(shí)習(xí)期開展實(shí)踐教學(xué)。首先，由于會計信息的特殊性，大多數(shù)企業(yè)不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，因此筆者建議學(xué)校應(yīng)盡力為學(xué)生聯(lián)系到中介機(jī)構(gòu)、記賬公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等地方去實(shí)習(xí)，主要的業(yè)務(wù)是記賬或者查賬，可在一定程度上回避會計信息的保密性問題。其次，加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，拓寬校外實(shí)習(xí)渠道，為學(xué)生創(chuàng)造條件到企業(yè)去了解生產(chǎn)、銷售過程，親身接觸和感受會計賬務(wù)處理流程，了解企業(yè)如何利用財務(wù)信息進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策等。

總之，工商管理類專業(yè)會計課程實(shí)踐教學(xué)的主要目的不在于驗(yàn)證賬務(wù)處理原理，而在于幫助學(xué)生認(rèn)識各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)范，從賬務(wù)處理過程中體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的財務(wù)特點(diǎn)與財務(wù)結(jié)果，學(xué)會利用會計信息進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營管理活動。實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)偏重于對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理過程和結(jié)果的體驗(yàn)，特別是對財務(wù)結(jié)果的認(rèn)識與把握，提高在實(shí)際工作中利用財務(wù)信息認(rèn)識經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識綜合運(yùn)用的能力，適應(yīng)社會需求。

參考文獻(xiàn)：

1.周琳.非會計專業(yè)《會計學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)探析[J].企業(yè)導(dǎo)報，2011，（17）.

篇4

一、教師角色定位

獨(dú)立學(xué)院在本科三批次和?？贫握猩?，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬于在高考中發(fā)揮平平或經(jīng)歷了挫折的考生。這些學(xué)生基本具有自尊心強(qiáng)、對初到大學(xué)新鮮度高、愿意在大學(xué)這個新的環(huán)境中重新塑造自己、改變自己的特點(diǎn)。鑒于此，作為直接接觸學(xué)生的一線工作者———教師，應(yīng)該充分了解與理解學(xué)生的心理，利用課堂教學(xué)為學(xué)生重新鼓勁，讓學(xué)生覺得自己不僅學(xué)得懂，而且可以學(xué)得好。獨(dú)立學(xué)院教師對自己的角色定位是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)的第一步。傳統(tǒng)的高校教學(xué)是“權(quán)威和管理型教學(xué)”[2]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作的管理者，其地位是權(quán)威而不容動搖的?？紤]到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，同時也為了適應(yīng)教學(xué)工作的需要，教師在獨(dú)立學(xué)院中的角色必須重新進(jìn)行定位。其“管理者”的角色應(yīng)該向“管理者+服務(wù)者”的雙重角色過渡。獨(dú)立學(xué)院的教師對學(xué)生，既要管，還要愛，更要引?！肮堋保垂芾?，管理課堂紀(jì)律、管理學(xué)生出勤、管理作業(yè)書寫、管理學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然是大學(xué)教師，在“管”這一點(diǎn)上，要把自己當(dāng)成中學(xué)教師，事無巨細(xì)，盡量多管。這也是考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，畢竟大多數(shù)學(xué)生在此之前都還沒要養(yǎng)成一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管不行。“愛”，即愛護(hù)、喜愛，教師對學(xué)生喜愛、對學(xué)生愛護(hù)，學(xué)生自然會感受到來自老師的好意，進(jìn)而喜歡上老師的課。這就要求獨(dú)立學(xué)院的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生的輔導(dǎo)員、心理師、朋友，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生?！耙保匆龑?dǎo)、引路，獨(dú)立學(xué)院的教師要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到他們所學(xué)的專業(yè)上。有的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)以外的職業(yè)技能資格感興趣，有的學(xué)生對大學(xué)期間自主創(chuàng)業(yè)感興趣，還有的學(xué)生立志于畢業(yè)后繼續(xù)在學(xué)業(yè)上有所深造，如此種種，都是很不錯的表現(xiàn)，教師在課上、課余時間可以與學(xué)生深入交談，引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的道路。獨(dú)立學(xué)院的教師要做到“管”、“愛”、“引”，必須要有以學(xué)生為本的意識，好比商家對顧客。相對于公辦高等院校而言，獨(dú)立學(xué)院更接近市場經(jīng)濟(jì)，因而必須更加關(guān)注服務(wù)對象。此外，還需要特別注意的是，獨(dú)立學(xué)院的教師中有相當(dāng)部分曾經(jīng)或正在母校擔(dān)任教學(xué)工作，這就更需要在平時的教學(xué)中考慮到母校學(xué)生與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的區(qū)別，注意自身在教學(xué)過程中語言及行為的變化，注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。即使在心理上，也不能對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生存在偏見和歧視，因?yàn)檫@將會或多或少左右教師的教學(xué)行為。新的角色定位要求獨(dú)立學(xué)院教師具備“尊重”和“寬容”這兩種重要品質(zhì)。

二、教學(xué)方法選擇

獨(dú)立學(xué)院重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工商管理專業(yè)更是一個需要將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的專業(yè)。教學(xué)方法的改革是保證獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。教師要在了解學(xué)生特點(diǎn)、遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)工商管理專業(yè)各門課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計不同的教學(xué)方法。下面以筆者所任職的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例，談?wù)劰ど坦芾碚n程的幾種可供選擇的教學(xué)方法。

1.講授型教學(xué)。講授型教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從兩千多年前孔子“傳道、授業(yè)、解惑”開始至今，講授型教學(xué)一直被大家普遍采用。講授型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：講述嚴(yán)謹(jǐn)、理論框架完整，是一種“正統(tǒng)”的教學(xué)方法。但容易帶來枯燥、不宜理解等負(fù)面影響[3]。專業(yè)基礎(chǔ)課程是本專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對此類課程，采取講授型教學(xué)方法能使學(xué)生全面、系統(tǒng)、翔實(shí)地掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識。當(dāng)然，就一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路也都可以采用此種教學(xué)方法。

2.實(shí)踐型教學(xué)。工商管理專業(yè)的專業(yè)課程涉及實(shí)踐內(nèi)容多，單純采取講授型教學(xué)方法就會顯得枯燥乏味。對于和實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，可進(jìn)行實(shí)踐型教學(xué)。同時，獨(dú)立學(xué)院對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位正是要培養(yǎng)學(xué)生具有理論支撐下的實(shí)踐動手能力，采用實(shí)踐型教學(xué)可謂非常適合。實(shí)踐型教學(xué)可以是課堂上的案例討論，如在《貨幣銀行學(xué)》課程的教學(xué)中，組織學(xué)生對歐債危機(jī)產(chǎn)生的原因、歐債危機(jī)對中國經(jīng)濟(jì)的影響等問題進(jìn)行討論；也可以是在《財務(wù)管理》課程中，組織學(xué)生根據(jù)一個模擬場景給出投資方案；還可以是實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，如對《財務(wù)會計》進(jìn)行企業(yè)微機(jī)模擬做賬等等。通過把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.互動式教學(xué)。互動式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，學(xué)生與教師相互交流、相互作用的一種教學(xué)模式[4]。在教學(xué)過程中將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，將講授型教學(xué)中“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生講、教師與學(xué)生共聽”或“教師與學(xué)生共同練習(xí)”的教學(xué)形式?；邮浇虒W(xué)法通過啟發(fā)學(xué)生思維，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，目前在高校英語教學(xué)中正大力提倡此方式。實(shí)際上，對工商管理的專業(yè)課程采取互動式教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《市場營銷學(xué)》、《商務(wù)談判》等課程中，采取師生互動就容易取得較好的效果。

4.任務(wù)型教學(xué)。對于知識點(diǎn)較多且純理論又難于理解的專業(yè)課程，可采用此類教學(xué)法。在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，教師首先對學(xué)生提出要完成的任務(wù)，然后學(xué)生嘗試自己去分析和解決問題。在學(xué)生思索和解決問題的過程中，教師協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。這樣以來，學(xué)生的積極性就可以被很好的調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情高漲。與此同時，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也能及時反饋，學(xué)生的能力得到很大提高，而且還體現(xiàn)了素質(zhì)教育在高校的應(yīng)用。《財務(wù)管理》是工商管理專業(yè)的必修課程，其知識點(diǎn)多且應(yīng)用困難。在《財務(wù)管理》課程中采用任務(wù)教學(xué)法，并將教學(xué)任務(wù)具體分解為從一個知識點(diǎn)、一個目的、一個問題入手，可以取得不錯的教學(xué)效果[5]。當(dāng)然，以上四種教學(xué)方法并沒有嚴(yán)格的劃分。針對一門課程不同的章節(jié)和不同的內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際需要采用其中的一種或多種。

三、課堂教學(xué)設(shè)計

在對獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程進(jìn)行講授之前，應(yīng)對該課程進(jìn)行一個總體設(shè)計。除了安排教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度以外，還要對教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，這是教學(xué)計劃能否保質(zhì)保量完成的關(guān)鍵。一門課程能否從開始就吸引學(xué)生的注意力和興趣，這在很大程度上取決于引入正文的話題是不是吸引人的。因此，事先非常有必要對所引話題做一個設(shè)計。一般來說，不知道但又很想了解的內(nèi)容最容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在《貨幣銀行學(xué)》引入貨幣這個概念前，我們可以先介紹貨幣這個詞語最初的意思：在春秋戰(zhàn)國以前，“貨幣”其實(shí)是兩種不同東西的總稱。“貨”字從“貝”，指的是珠貝；“幣”字從“巾”，本義是帛，與“皮”連用，“皮幣”就是毛皮和布帛。當(dāng)時，諸侯向天子的進(jìn)貢便有“幣貢”和“貨貢”之分。通過這樣的介紹，學(xué)生的興趣就很有可能因此被調(diào)動起來，進(jìn)而有利于后面內(nèi)容的教與學(xué)。另外，在教學(xué)過程中，還要注意把所講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。比如，現(xiàn)有《貨幣銀行學(xué)》課程中所介紹的物物交換，是屬于古代的一種交換方式。在實(shí)際教學(xué)中，可以將其引申到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中的物物交換，同時選取發(fā)生在美國的一則新聞“大別針換別墅”作為佐證。這樣，不僅能使所授知識點(diǎn)易于理解和掌握，而且能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而形成良性循環(huán)。當(dāng)然，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時還要注意課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，以使學(xué)生在聽課時具有一定的興奮度；講解時環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，學(xué)生也更容易掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn)；在做課堂練習(xí)的時候，把班上學(xué)生分成兩組進(jìn)行搶答，模擬“開心詞典”給出三種求助方式，學(xué)生受到比賽激勵，會極大地提高他們的學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)習(xí)氛圍。

篇5

高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，不僅意味著“量”的增長，更是“質(zhì)”的變化.教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育，即培養(yǎng)“學(xué)術(shù)”的精英，側(cè)重按學(xué)科分類的理論學(xué)習(xí)與研究，追求學(xué)術(shù)價值，以適應(yīng)社會對高級專門人才的需求，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即側(cè)重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識與技術(shù)教育，追求應(yīng)用價值，以適應(yīng)社會對掌握職業(yè)知識與技術(shù)的專門人才的需要.作為以培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才為己任的普通高校工商管理專業(yè)更應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的形勢、新的要求.但是專業(yè)的改革最終必定落實(shí)到課程的改革，作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，《管理學(xué)》課程的改革首當(dāng)其沖.

1《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

《管理學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的重要課程，學(xué)好管理學(xué)對于學(xué)生建立專業(yè)興趣、奠定學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有十分重要的地位和作用.在多年的一線教學(xué)改革實(shí)踐中，教師始終感覺有兩大突出問題未能很好地解決.其一，無論“教”的一方如何改，“學(xué)”的一方始終缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性.其二，《管理學(xué)》課程教學(xué)中的案例教學(xué)法效果不佳.案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)中普遍且大量采用的方法，但是，這一方法應(yīng)用于本科生的教學(xué)中存在著一個突出的問題，那就是學(xué)生無法理解企業(yè)案例背景，無法融入案例環(huán)境，無法形成課堂討論的濃厚氣氛，學(xué)生無法從中領(lǐng)悟出管理學(xué)的理論與原理.總結(jié)以上這些問題，歸根到底源于本科生接觸社會實(shí)踐太少，缺少職場閱歷，缺乏對企業(yè)管理的感性及理性認(rèn)識.而工商管理專業(yè)顯著的特點(diǎn)在于其有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，工商管理本科生的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開放意識、創(chuàng)新能力和商業(yè)道德，教學(xué)過程更多地體現(xiàn)知識傳授的邏輯性，而非知識本身.這一點(diǎn)，在管理學(xué)的教學(xué)中顯得尤其突出，管理學(xué)的教學(xué)絕對不是簡單的知識傳授，而是對管理學(xué)知識和理論從認(rèn)知到感知，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，并最終融入管理者的意識形態(tài)中的過程.正如JohannGottliebFichte（德國哲學(xué)家）所說的“大學(xué)教育的根本任務(wù)不是傳授知識，而是通過喚醒學(xué)生內(nèi)在的力量，培養(yǎng)他們的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來做出有意義的選擇.”

2基于“學(xué)生虛擬公司”模式的教學(xué)改革

“虛擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國，是一種人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境.從1994年起，以“商務(wù)虛擬公司”這一實(shí)踐教學(xué)的新模式引入我國高校.“虛擬公司”仿照現(xiàn)實(shí)社會中真實(shí)公司的結(jié)構(gòu)與功能，以源于現(xiàn)實(shí)典型企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)作為“虛擬公司”運(yùn)作的原始數(shù)據(jù)，在課堂里組建多個“學(xué)生虛擬公司”.學(xué)生按照個人興趣或需要分別加入公司、進(jìn)入不同的工作崗位.通過大量資料閱讀及模擬業(yè)務(wù)的開展，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個感性認(rèn)識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化等職能管理的基本概念.將“虛擬公司”引入《管理學(xué)》課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于一種職場仿真環(huán)境中，并有意識地聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生參與實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)配合、知行結(jié)合，結(jié)合理論講授、案例分析、課堂討論等教學(xué)方法，探索一條“以生為本”的教學(xué)改革之路.

2.1教學(xué)理念的改變

傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)管理理論的重要性，花大量時間向?qū)W生灌輸西方的管理理論，而忽略了管理學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性；過分強(qiáng)調(diào)管理學(xué)原理在企業(yè)運(yùn)營中的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力的提高.所以我們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，注重能力的培養(yǎng).將虛擬公司引入管理學(xué)課程教學(xué)的主要作用就是使學(xué)生全過程地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，邊學(xué)邊用，知行結(jié)合，將枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膶?shí)踐，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的能力，達(dá)到真正的素質(zhì)教育.

2.1.1“以生為本”的教育理念

從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新、學(xué)生成績考核的改革多方位入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師的“教”而轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生個體能力的發(fā)展，更注重學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和合作精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量.

2.1.2以實(shí)踐教學(xué)拉動理論教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)源于職場仿真環(huán)境下學(xué)生虛擬公司的實(shí)踐，通過模擬技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識從感性到理性的提升；增強(qiáng)學(xué)生的崗位職責(zé)意識、團(tuán)隊(duì)精神和互助意識；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)型思維、創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐中產(chǎn)生對知識、能力、素質(zhì)的需求，形成學(xué)生主動探索知識的學(xué)習(xí)模式.而教師的作用就是幫助學(xué)生滿足這種需求，改變傳統(tǒng)“授人以魚”的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)造“情景、協(xié)作、交流”相互交融的教學(xué)環(huán)境，形成知識探究型的教學(xué)模式。

2.2教學(xué)過程的改變

這是改革的重點(diǎn)部分.為了實(shí)現(xiàn)能力導(dǎo)向型的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中不僅要對課程的內(nèi)容重新組合，教學(xué)方法、教學(xué)手段也要創(chuàng)新.改革的基本思路，如圖2所示.

2.2.1課程的認(rèn)知過程（第一環(huán)節(jié)）

按照新調(diào)整的教學(xué)計劃，在學(xué)生上管理學(xué)課程前首先進(jìn)行手工沙盤的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié).在沙盤模擬訓(xùn)練中，學(xué)生被分成6個團(tuán)隊(duì)，每個團(tuán)隊(duì)代表一個公司.每個團(tuán)隊(duì)6－8人，各代表著CEO、財務(wù)總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色.每個團(tuán)隊(duì)經(jīng)營一個銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事數(shù)個會計年度的經(jīng)營活動.通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、績效考核等多個方面，讓學(xué)生在游戲般的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個感性認(rèn)識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈和物流管理等職能管理的基本概念，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念.在此基礎(chǔ)上我們在課程開始前組建多個“學(xué)生虛擬公司”，學(xué)生按照個人興趣或需要分別加入，進(jìn)入不同的工作崗位.同時，配合現(xiàn)實(shí)企業(yè)的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，為《管理學(xué)》的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ).

2.2.2課程的感知和領(lǐng)悟過程（第二環(huán)節(jié)）

經(jīng)過前期的沙盤模擬訓(xùn)練和企業(yè)認(rèn)知，學(xué)生對管理活動已經(jīng)有了一個感性的認(rèn)識，為課程的理論教學(xué)奠定了基礎(chǔ).通過教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯提高.具體可分為：

（1）設(shè)計基于“學(xué)生虛擬公司”的教學(xué)典型案例.要求將管理學(xué)的基本概念、原理與理論以及各個知識點(diǎn)，盡可能多地濃縮于教學(xué)案例中，以仿真環(huán)境下的案例教學(xué)拉動理論教學(xué).比如，在介紹管理決策時，首先要學(xué)生回顧沙盤訓(xùn)練時的訂單決策的制定過程，再根據(jù)課程的理論內(nèi)容進(jìn)行對比分析，然后重新決策.看看前后的區(qū)別，這樣學(xué)生對理論的理解就建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，肯定比單純的授課容易接受和理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提高.同時在授課時注重引入現(xiàn)實(shí)管理案例，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與串聯(lián)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從理論到實(shí)踐.讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去觀察、分析現(xiàn)實(shí)管理問題.

（2）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法.在管理學(xué)授課的過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，按照“學(xué)生虛擬公司”將學(xué)生組成各個合作學(xué)習(xí)小組，通過砌塊拼接法、共學(xué)式法和小組調(diào)研法，共同學(xué)習(xí)新的知識點(diǎn)，進(jìn)行案例討論和調(diào)研實(shí)習(xí)的工作.通過合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員可以對問題進(jìn)行研究與討論，有利于互幫互學(xué)，增加交流的機(jī)會，確保作業(yè)高質(zhì)量完成.同時也使教師更好地輔導(dǎo)學(xué)生.

（3）情景模擬教學(xué).通過情景模擬的方式，使學(xué)生切身感受與體會到案例中的管理學(xué)問題，并在這種仿真環(huán)境中自行領(lǐng)悟出其中全部或部分的管理學(xué)原理與理論.教師在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出該案例并擴(kuò)展上升到普遍理論.這種教學(xué)方法的核心是學(xué)生充當(dāng)管理角色或演員，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗(yàn)式教學(xué)方法.比如在管理溝通環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在虛擬公司的資料基礎(chǔ)上，模擬公司談判.讓學(xué)生扮演其中不同的角色使之最終掌握有效的人際溝通和組織溝通的技巧和方法.角色扮演給學(xué)生提供了一個機(jī)會，在一個逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，而且能得到及時的回饋，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用管理學(xué)知識的能力.

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)法.這里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是先將內(nèi)容布置下去由學(xué)生預(yù)習(xí)，然后下一次課由學(xué)生將新課內(nèi)容進(jìn)行梳理，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出自己的理解，在此基礎(chǔ)上老師總結(jié)、提煉.這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生對理論知識的概括和理解能力的提高.

2.2.3課程理念的形成過程（第三環(huán)節(jié)）

管理學(xué)的教學(xué)重要的不在于知識傳授，其精髓是要讓學(xué)生形成一種現(xiàn)代管理思想，一種根深蒂固的現(xiàn)代管理理念，并由此為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ).而這一切，必須通過知識的應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn).因此在教學(xué)中我們設(shè)計了兩個后續(xù)內(nèi)容：

（1）在課程全部完成后安排了管理學(xué)課程論文，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)企業(yè)或社會接觸的某種現(xiàn)象運(yùn)用管理學(xué)原理分析或解釋，使學(xué)生能用學(xué)到的知識去理解企業(yè)管理中的各種現(xiàn)象.

（2）后續(xù)安排《管理基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程利用模擬公司形式，讓學(xué)生以接近實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境進(jìn)行相關(guān)的工商管理專業(yè)知識的綜合和訓(xùn)練.課程分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)兩部分，分公司設(shè)立，銀行、稅務(wù)及商標(biāo)注冊，組織結(jié)構(gòu)與公司制度，招投標(biāo)與商務(wù)合同四個模塊，以小組為單位深入企業(yè)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)管理理念的升華.

2.3教學(xué)考核的改變

現(xiàn)行管理學(xué)課程的考核方法比較單一，主要采用閉卷考試的形式.題目的設(shè)計也以客觀題為主，發(fā)揮性的主觀題較少.這種考試方法主要檢驗(yàn)學(xué)生對知識的記憶力，難以檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能72浙江樹人大學(xué)學(xué)報2012年力，最終將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，我們要改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核.

（1）堅持能力為主原則.在考核過程中要堅持體現(xiàn)學(xué)生能力，以考核能力強(qiáng)弱來衡量學(xué)生成績的高低.

（2）實(shí)行開放式考核.一是考核范圍的開放，既要考核教師課堂上講授的知識，也要考核課外的知識、能力；二是考核標(biāo)準(zhǔn)的開放，即考試的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該拘泥于一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案.

（3）建立全程化考核體系.要避免“期末一張卷”的考核方式，堅持從課程學(xué)習(xí)開始至結(jié)束的全過程考核.也就是說，從課程的第一天開始直至期末考試，每一階段都對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過程的考核.

（4）建立科學(xué)的成績考評體系.制度決定行為，課程成績考評體系直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為配合課程教學(xué)改革，整個考評體系也要做相應(yīng)的改進(jìn).具體分成以下幾個部分考核：第一，參與考核，包括上課出勤、發(fā)言和案例討論、分析，這部分占總成績的30%.為了提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)、討論的積極性，避免搭便車現(xiàn)象，其中的15%由小組長打分.第二，個人作業(yè)，包括課后作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀，這部分占總成績的10%.第三，考試，包括期中考試（開卷）占總成績的20%，期末考試（閉卷）占總成績的40%，今后將逐步減少考試成績的比例，加大前兩項(xiàng)的比例，使得教學(xué)考核從結(jié)果的考核逐步過渡到以過程考核為主.

篇6

《企業(yè)管理》課程是技工院校工商管理專業(yè)的一門核心課程。但因?yàn)椤镀髽I(yè)管理》課程不像機(jī)電、汽修、計算機(jī)、烹飪、美容美發(fā)等傳統(tǒng)技工專業(yè)的專業(yè)課程那樣具有易于進(jìn)行實(shí)踐操作的特點(diǎn)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)等概念性技能，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式、行為的條理性等為目標(biāo)，所以在教學(xué)模式和教學(xué)方法上一直都沒有一套合適的方案適用于該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，同時傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不能和當(dāng)前技工學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)歷層次相匹配。因此，在《企業(yè)管理》課程的教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成及滿足社會企業(yè)對工商企業(yè)管理人才的需要。筆者在總結(jié)多年《企業(yè)管理》課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前時代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)對該課程的教學(xué)方法的改革進(jìn)行了初步探索。

一、當(dāng)前技工院?！镀髽I(yè)管理》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不一致

通常技工院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)基層管理者、自主創(chuàng)業(yè)者、家族企業(yè)繼承者三項(xiàng)，目標(biāo)特點(diǎn)就是注重基層管理技能的培養(yǎng)。但是在《企業(yè)管理》課程實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上卻更多的是管理理論或原理的講授以及高級別管理概念性技能的培養(yǎng)，理論性、概念化的教學(xué)內(nèi)容占主體。這些“高大上”的教學(xué)內(nèi)容與技工院校注重實(shí)用性基層管理技能、日常工作事務(wù)處理能力的培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不一致的，也和技工院校學(xué)生的文化層次不匹配。

（二）教學(xué)模式固化，教學(xué)方法單一

《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授法，因其填鴨式教學(xué)過程枯燥乏味，所以教學(xué)效果不好。而教學(xué)效果相對較好的也是最常用的案例教學(xué)法，討論法等常用教學(xué)方法，因?yàn)橛行┌咐容^陳舊或者片面或不夠貼近學(xué)生生活，甚至有時各任課老師重復(fù)使用相同案例，老生常談，導(dǎo)致學(xué)生對案例有距離感，無興趣參與到課堂討論中去，甚至厭煩這種常規(guī)教學(xué)模式。隨著“新三中心論”理念的興起，行動導(dǎo)向教學(xué)方法廣泛被應(yīng)用，初期因其教學(xué)模式新穎，教師課前準(zhǔn)備充分，也收到了良好的教學(xué)效果。但隨著應(yīng)用的深入，此種教學(xué)方法也逐漸被形式化，每一個環(huán)節(jié)都流于形式，最后的教學(xué)效果如何可想而知。

（三）校企合作在教學(xué)層面應(yīng)用不夠廣泛或深入，落不到實(shí)處

《企業(yè)管理》課程除了理論的學(xué)習(xí)，更重要的是要學(xué)會在實(shí)際工作中的應(yīng)用。技工院校普遍與企業(yè)開展了校企合作項(xiàng)目，從而使學(xué)生能夠有機(jī)會去企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)。這種“學(xué)練合一”的一體化教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)際運(yùn)作過程中，因?yàn)槠髽I(yè)要考慮到自身的生產(chǎn)經(jīng)營、管理等活動的正?；?，學(xué)校受師資力量和日常教學(xué)安排等各種原因的限制，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會其實(shí)并不多，或者實(shí)習(xí)的內(nèi)容是毫無技術(shù)含量可言的簡單重復(fù)性勞動，與學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容不能對應(yīng)，達(dá)不到鞏固拓展，加深理解校內(nèi)知識的作用。

二、技工院校工商管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

（一）學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

技工院校的學(xué)生文化課成績偏低，文化基礎(chǔ)較弱，這是一個不能回避的現(xiàn)實(shí)。而很多學(xué)生對于來技工院校學(xué)習(xí)的目的也不夠明確，對所學(xué)工商管理專業(yè)更是一無所知。筆者在新生入學(xué)的第一堂課上都會問學(xué)生一個問題“為什么選工商管理專業(yè)？對這個專業(yè)了解嗎？”大部分學(xué)生不能明確回答，甚至有部分學(xué)生說是家長的安排。這說明，本來很多學(xué)生就不是出于自己的興趣而是被動的選擇工商管理專業(yè)，所以他就不會有學(xué)習(xí)的動力和熱情，這就需要工商管理專業(yè)教師要應(yīng)用合適的教學(xué)模式或方法來使教學(xué)內(nèi)容或課堂活動吸引學(xué)生，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）參與性更強(qiáng)，更喜歡親自去嘗試

現(xiàn)在技工院校的學(xué)生都是九零后，具有鮮明的個性獨(dú)特，比較自我的時代特點(diǎn)，不喜歡受約束或被動的接受某些事物，更喜歡參與性強(qiáng)的事物，喜歡親自去體驗(yàn)去感受。相較于外界強(qiáng)加于他的思想、觀念等他更容易接受自己實(shí)踐所獲得的認(rèn)知。

（三）對互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備有高度依賴性

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備對于新時代的技工院校的學(xué)生來說已經(jīng)不是什么新鮮事物，個人電腦、手機(jī)、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)和Wi-Fi無線移動網(wǎng)絡(luò)等已成為他們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?，甚至大部分學(xué)生對這些事物已經(jīng)產(chǎn)生了高度依賴性，無論課下課上一分鐘不看手機(jī)，不上網(wǎng)都會讓他們感覺不自在。所以說互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊設(shè)備等新技術(shù)已經(jīng)對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)在以及未來都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

三、《企業(yè)管理》課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索和應(yīng)用

顯然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，就需要我們結(jié)合時代特點(diǎn)和學(xué)生的個性特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)新的教學(xué)方法，以應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到良好的教學(xué)效果?！耙晕⒄n為主體的翻轉(zhuǎn)課堂完成課程主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)-借助微信、微博、論壇進(jìn)行課堂的拓展-借助校園現(xiàn)有資源進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)”是筆者在《企業(yè)管理》課程教學(xué)方法上作出的一種新的嘗試和探索，受到學(xué)生普遍歡迎，也取得了良好的教學(xué)效果。

（一）以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用-主體專業(yè)知識或技能的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在多媒體、計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種全新的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂是集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺?；诰W(wǎng)絡(luò)和電腦的普及化以及學(xué)生自主性發(fā)揮的需要，我們可以將《企業(yè)管理》課程傳統(tǒng)課堂分為前后兩部分。前一部分是以微課為主導(dǎo)的線上自主學(xué)習(xí)，后一部分是回到課堂內(nèi)的展示、討論、答疑、評價環(huán)節(jié)。

1.微課教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇

因?yàn)榧脊ぴ盒９ど坦芾韺I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是基層管理者，技工學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不夠明確，所以微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅僅要注重知識點(diǎn)的選擇，更要注重知識點(diǎn)在應(yīng)用層面實(shí)操性的引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生知道怎么去“用”或是“做”。比如在講到“人本原理”時除了要將原理的內(nèi)容進(jìn)行講解外，更要詳細(xì)講解人本原理在“薪酬、福利、員工活動、員工培訓(xùn)、晉升渠道”等方面是如何體現(xiàn)應(yīng)用性的；而在講到“組織”一節(jié)時，除了讓學(xué)生掌握什么是組織、組織產(chǎn)生的原因等基本概念外，更重要的是讓學(xué)生掌握實(shí)際運(yùn)作過程中組織結(jié)構(gòu)是如何進(jìn)行部門化、如何設(shè)定各工作崗位的。

2.微課的自主學(xué)習(xí)

在微課學(xué)習(xí)部分，首先教師需要將制作好的或在互聯(lián)網(wǎng)上下載的質(zhì)量好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺（如果學(xué)校不具備此環(huán)境，也可以上傳到班級QQ群或發(fā)送到每個學(xué)生的電子郵箱），安排學(xué)生自行下載觀看學(xué)習(xí)。通過反復(fù)觀摩微課自主的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，要完成相應(yīng)的練習(xí)，以檢測自主學(xué)習(xí)的效果，然后要求學(xué)生將自己對本次課程中不理解的部分或?qū)W習(xí)過程中產(chǎn)生的問題及自己的觀點(diǎn)想法記錄下來，留待回到課堂內(nèi)討論解決。在此部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不明白的部分還可以反復(fù)觀看揣摩，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，所以教學(xué)效果優(yōu)于教師一人的課堂講述。

3.回到課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)

在回到課堂內(nèi)的部分時，教師可以出題檢測微課自主學(xué)習(xí)效果，也可以要求每個小組或每名學(xué)生展示自己對微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或觀點(diǎn)，也可以訂正作業(yè)，也可以就微課內(nèi)容進(jìn)行答疑或組織學(xué)生針對與課前微課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的某一個題目展開討論。最后，教師要根據(jù)檢測結(jié)果及學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做總結(jié)評價，給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組打分。本教學(xué)環(huán)節(jié)雖然形式上是又回到了傳統(tǒng)課堂中，但是教師只是“主持人”或“評委”身份，真正參與到學(xué)習(xí)過程中的是學(xué)生。因?yàn)橹皩W(xué)生們都已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了微課中的內(nèi)容，有了充分的準(zhǔn)備，所以在本環(huán)節(jié)往往能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每名學(xué)生都能參與進(jìn)來，課堂氣氛會相當(dāng)熱烈。

（二）微博、微信等移動互聯(lián)網(wǎng)新興通訊平臺的應(yīng)用-課程主體內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充

以微課為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂形式使學(xué)生對課程主體內(nèi)容有了深入的學(xué)習(xí)和掌握后，教師可以利用學(xué)生喜歡和有興趣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)形式完成課程內(nèi)容的拓展、補(bǔ)充和延伸。比如網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、微信朋友圈等。

1.網(wǎng)絡(luò)上與課程相關(guān)的論壇、博客的使用

互聯(lián)網(wǎng)上有很多與企業(yè)管理相關(guān)的網(wǎng)站、論壇或博客，其中涉及到的內(nèi)容既有專業(yè)、全面又有時效性現(xiàn)實(shí)性的最新案例，又有很多企業(yè)管理界人士關(guān)于企業(yè)管理獨(dú)到的見解和思維。教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)秀資源，為學(xué)生提前篩選推薦，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常訪問這些站點(diǎn)，達(dá)到擴(kuò)充課堂知識，開拓思維的作用。例如筆者在新生第一次課時都會要求每名學(xué)生在世界經(jīng)理人網(wǎng)站（http：//ceconline.com/）中的經(jīng)理人論壇、百納網(wǎng)的百納企業(yè)管理論壇（http：//bbs.ic98.com/forum10/）上進(jìn)行注冊，鼓勵并要求學(xué)生在論壇上跟貼參與案例或話題的討論，發(fā)貼或把微課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容到論壇中請網(wǎng)友一起探討或給予指點(diǎn)。同時要求學(xué)生在論壇上至少結(jié)識一名企業(yè)管理從業(yè)人員為自己的課外導(dǎo)師，拜師學(xué)藝。要求每月匯報總結(jié)跟課外老師學(xué)習(xí)到了哪些管理知識或獲得了哪些啟示。教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報告的情況給予評分。

2.微信的應(yīng)用

隨著微信的流行，教師也可以建立學(xué)生的微信朋友圈，時不時穿插一些跟專業(yè)相關(guān)的案例、實(shí)事新聞、專家學(xué)者的觀點(diǎn)言論，帶動學(xué)生討論，引出和引導(dǎo)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中對表現(xiàn)積極的學(xué)生點(diǎn)贊，鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（三）現(xiàn)有校園資源的利用-課堂外的實(shí)踐活動

1.校園中的應(yīng)用實(shí)踐

《企業(yè)管理》是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，在去企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)的機(jī)會很少的情況下，我們應(yīng)該充分利用學(xué)校校園內(nèi)的資源來完成課堂外的實(shí)踐活動。比如在學(xué)習(xí)人力資源管理的內(nèi)容時可以去學(xué)校的人事部門進(jìn)行實(shí)踐或邀請人事部的工作人員作一些實(shí)踐培訓(xùn)或講座，學(xué)習(xí)生產(chǎn)運(yùn)作管理的內(nèi)容時可以去學(xué)校機(jī)電系或服裝系的實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)市場營銷的課程時可以和學(xué)校食堂或超市聯(lián)合搞營銷活動等。在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)原理的應(yīng)用”一節(jié)時，如果單憑微課的學(xué)習(xí)和課堂上的討論，學(xué)生們很難對系統(tǒng)原理有個清晰直觀的理解，那么教師可以安排學(xué)生到本校的圖書館以參觀訪談的形式對圖書館的圖書、職工、管理者、設(shè)備、規(guī)章制度、文化建設(shè)、未來規(guī)劃日常事務(wù)等系統(tǒng)要素進(jìn)行全面的考查和調(diào)研。當(dāng)然，在調(diào)研之前教師要引導(dǎo)學(xué)生作好調(diào)研前準(zhǔn)備工作，比如學(xué)生劃分小組、小組分工、預(yù)約訪談時間、準(zhǔn)備采訪文稿等，而調(diào)研后要指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報告并展示匯報，最后要評價總結(jié)。完成整個過程以后，學(xué)生們除了深化理解了系統(tǒng)原理并學(xué)習(xí)如何應(yīng)用該原理進(jìn)行管理外還鍛煉了溝通能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神等。

2.校園中的活動開展

篇7

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理仿真模擬 工商管理類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)代管理科學(xué)和技術(shù)的高速發(fā)展、市場對人才要求的不斷提高，眾多高校工商管理類專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)面臨著發(fā)展滯后的局面。因此，在實(shí)踐教學(xué)中引用企業(yè)經(jīng)營管理仿真模擬的模式，將“走出校門”的要求與應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，采取教學(xué)方法、教學(xué)工具和手段創(chuàng)新的方法使學(xué)生置身于真實(shí)企業(yè)的運(yùn)營管理氛圍，模仿企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作狀況進(jìn)行生產(chǎn)的計劃與控制等工作，讓學(xué)生在緊張而極具趣味性的模擬運(yùn)營管理中得到能力的鍛煉、素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)。

1．企業(yè)管理仿真模擬引入實(shí)踐教學(xué)的必要性。隨著信息化時代的到來，現(xiàn)代社會對工商管理類應(yīng)用型人才的要求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代企業(yè)對工商管理類人才的能力和素質(zhì)的具體要求中強(qiáng)調(diào)更多的是：踏實(shí)的作風(fēng)、協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力、主動參與能力、動態(tài)管理能力、全面的知識、實(shí)踐操作能力。因此，工商管理專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)全面的理論知識結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)具有較全面的綜合素質(zhì)，較強(qiáng)的社會責(zé)任心和崇高的理想，并善于進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的思維及具有不斷進(jìn)取的精神。這對新時期人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

實(shí)踐教學(xué)作為當(dāng)前我國高等院校本科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是聯(lián)系高校理論教學(xué)與社會實(shí)際的橋梁。社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校的實(shí)踐教學(xué)改革也必須適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代社會和技術(shù)對課程知識結(jié)構(gòu)的要求，反映專業(yè)方向的學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科學(xué)思維方法以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。而目前我國高校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生時所普遍采用的實(shí)踐教學(xué)模式不能妥善處理理論與實(shí)踐的矛盾。目前高校教學(xué)活動的設(shè)計與組織過于強(qiáng)調(diào)以教師的“教”為中心，而不是真正以學(xué)生的“學(xué)”為中心。教學(xué)僅僅停留在理論層面上，學(xué)生的動手能力較差。經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過幾年的理論課程學(xué)習(xí)后，不知道實(shí)際工作時如何使用。

為解決上述問題，很多高校也曾采取了多種嘗試，比如將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生到校外進(jìn)行社會調(diào)查，加強(qiáng)校外的專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等等，但效果大多并不理想。實(shí)踐教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的一個有效途徑，但如果僅僅是把實(shí)際工作常識引入課堂，教會學(xué)生怎么填寫支票、如何進(jìn)行賬務(wù)處理等具體的操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要讓學(xué)生在實(shí)踐中體會企業(yè)的經(jīng)營管理工作是怎樣進(jìn)行的，企業(yè)面臨的是一個什么樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。因此，嘗試選擇工商管理類各專業(yè)的學(xué)生，利用計算機(jī)輔助手段，組織他們按不同專業(yè)組成一個模擬企業(yè)進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，以此作為高校經(jīng)管類教學(xué)改革的突破口，這對于突破原有的教學(xué)手段，探索如何縮短學(xué)校與社會、理論與實(shí)際、實(shí)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的差距，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、開放型人才等方面，都具有非常實(shí)際的意義。

2．企業(yè)管理仿真模擬實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用。

2．1 設(shè)定模擬企業(yè)的背景。在模擬實(shí)踐教學(xué)中，首先對企業(yè)背景進(jìn)行設(shè)定，設(shè)定為一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的企業(yè)，擁有1個億資產(chǎn)。資金充裕，銀行信用良好。但是產(chǎn)品單一，而且正在老化。目前產(chǎn)品只在國內(nèi)市場銷售，市場競爭激烈。預(yù)計未來幾年銷售收入將繼續(xù)下降。同時，還有5家公司面臨同樣的市場發(fā)展機(jī)會、新產(chǎn)品開發(fā)機(jī)會和融資渠道。

2．2 建立企業(yè)經(jīng)營團(tuán)隊(duì)。根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)置情況和學(xué)生的專業(yè)背景建立模擬企業(yè)經(jīng)營團(tuán)隊(duì)，以組為單位，每個小組（分別代表一個企業(yè)）由4－8個學(xué)生組成。他們從目前的管理團(tuán)隊(duì)中接手該企業(yè)，在面對來自其它企業(yè)（其它學(xué)生小組）的激烈競爭中，將企業(yè)向前推進(jìn)、發(fā)展。

2．3 課程內(nèi)容的設(shè)計。為提高學(xué)生運(yùn)用有關(guān)管理決策方面的知識來綜合分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，在設(shè)計模擬實(shí)驗(yàn)課程時，充分考慮如何讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在具體設(shè)計課程內(nèi)容時，做了以下嘗試：

首先，突破以往專業(yè)課程都是按系組織、開設(shè)的界限，將工商管理類不同專業(yè)的學(xué)生混合編隊(duì)組成一個個參與實(shí)驗(yàn)的模擬企業(yè)。采用讓學(xué)生自己動手完成模擬企業(yè)人員組織工作的方法，以人力資源專業(yè)學(xué)生為主導(dǎo)，用模擬招聘、應(yīng)聘方式完成這一任務(wù)，并且要求學(xué)生自行設(shè)計公司組織結(jié)構(gòu)、安排各崗位職責(zé)。

其次，在學(xué)生們以一個個模擬企業(yè)的團(tuán)隊(duì)形式開始參與到具體經(jīng)營實(shí)驗(yàn)時，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生缺少最基本的實(shí)際工作常識，先安排所有模擬企業(yè)進(jìn)行一段時間的非信息化企業(yè)經(jīng)營。要求每個學(xué)生按分配的具體工作崗位，配合使用各種實(shí)驗(yàn)道具，如印章、專用發(fā)票、出庫單、模擬存貨、會計憑證賬簿等，進(jìn)行一段時間的企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)練習(xí)，了解現(xiàn)實(shí)工作中公司的運(yùn)作過程，尤其是需要涉及到不同部門人員配合完成的業(yè)務(wù)，該怎樣使用合適的方法及道具處理、記錄及最終完成。這也是以往我們的理論課程中極容易忽略的地方。通過演練讓學(xué)生對自己所從事崗位的工作流程有明確的認(rèn)識。

再次，在整個企業(yè)模擬經(jīng)營實(shí)驗(yàn)中，每個模擬企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)開始時是完全相同的，即每個企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債狀況均一樣，但在實(shí)驗(yàn)開始之后就改為在各企業(yè)間進(jìn)行模擬競爭。大家面對相同的環(huán)境條件，根據(jù)自己的判斷，做出本企業(yè)的經(jīng)營決策，如是否要培訓(xùn)員工、是否要開設(shè)連鎖店、要投入多少廣告費(fèi)等等，通過這種方式調(diào)動各企業(yè)模擬經(jīng)營者的積極性，增加實(shí)驗(yàn)課程的趣味性，促使學(xué)生充分挖掘潛力，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識做出最優(yōu)決策，爭取在與其他小組的競爭中脫穎而出。競爭實(shí)驗(yàn)采取“開放式教學(xué)”的模式，不預(yù)先設(shè)定固定的競爭數(shù)據(jù)，而是根據(jù)每次學(xué)生做出實(shí)際決策的變化而變更競爭數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)的建設(shè)，增加模擬實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜程度，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)營中所需要面對的復(fù)雜局面。

最后，在經(jīng)過前一階段的無信息化狀態(tài)下企業(yè)經(jīng)營實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生大多已經(jīng)對企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程有了感性認(rèn)識，此時再通過開設(shè)專題講座、提供軟件操作教材、提供機(jī)時等方式，要求學(xué)生設(shè)計模擬企業(yè)的實(shí)施方案，將一個傳統(tǒng)企業(yè)改造成一個實(shí)行管理的信息化企業(yè)。與此同時，各模擬企業(yè)之間的業(yè)務(wù)競爭實(shí)驗(yàn)仍然在繼續(xù)進(jìn)行，只是此時各企業(yè)是在使用了軟件進(jìn)行輔助管理的情況下做出自己的經(jīng)營決策，用計算機(jī)來替代完成前一階段的大量工作，利用軟件來獲得企業(yè)決策需要的大量信息。

通過以上兩個階段不同實(shí)驗(yàn)形式的比較，學(xué)生在實(shí)踐中親自體會并思索信息化到底對企業(yè)有多大用處，什么類型的企業(yè)需要實(shí)行管理，傳統(tǒng)企業(yè)實(shí)施的難點(diǎn)在哪，在企業(yè)信息化建設(shè)中要注意什么問題等等。總之，要通過巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、學(xué)習(xí)，通過嘗試來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改變以往被動聽講的學(xué)習(xí)方式，提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

3．企業(yè)管理仿真模擬實(shí)驗(yàn)課程的特色與收益。企業(yè)管理仿真模擬實(shí)驗(yàn)屬于一個綜合性實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)該是在修完各自主要的專業(yè)課程后才能選修該實(shí)驗(yàn)課。它與教學(xué)大綱上原有的各門理論課程是相輔相成的，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生對專業(yè)理論知識有一個更深層次的理解，而各門理論課程如果在教學(xué)中加入一定比例的單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)，也能讓學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)時更快地步入軌道。

3．1 課程特色。企業(yè)經(jīng)營管理仿真模擬這種體驗(yàn)式教學(xué)方式從仿真、操作、趣味與互動四方面體現(xiàn)了其課程特色。課程中通過仿真模擬使企業(yè)置身于一個動態(tài)的自由市場經(jīng)濟(jì)體制，在變化的、不確定的環(huán)境中，一切結(jié)果取決于勢均力敵的競爭對手的相互競爭狀況。在模擬課程中，學(xué)生放手大膽嘗試，仔細(xì)決策，嚴(yán)格實(shí)施。學(xué)生不僅要熟悉管理學(xué)中的基本概念和管理術(shù)語，更要能夠運(yùn)用這些知識到實(shí)際運(yùn)作中，不僅獨(dú)立工作，還要懂得如何與相關(guān)部門協(xié)同合作，充分利用有限資源發(fā)揮最大的成效。在模擬實(shí)戰(zhàn)課堂里，學(xué)生能夠感受到歡樂、沮喪、激動、痛苦、埋怨、成功、失敗、失眠這些真實(shí)的情感體驗(yàn)。這些真實(shí)的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生將模擬學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識更快、更為準(zhǔn)確地運(yùn)用到實(shí)際工作中去?？鞓返膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)將大家緊緊地聯(lián)系在一起，在學(xué)習(xí)中發(fā)展了友誼，成為一生的收獲。在實(shí)戰(zhàn)模擬課程中通過角色的扮演，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生自己思考、自主學(xué)習(xí)的熱情和欲望。在課程的推進(jìn)中，教師及時把握模擬過程中的實(shí)際案例，講解課程的知識點(diǎn)，并傳授具體的分析工具鼓勵學(xué)生在下一輪的模擬經(jīng)營中使用。

3．2 課程收益。企業(yè)管理仿真模擬實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注結(jié)果的經(jīng)營思維方式，使學(xué)生鞏固和掌握了必備的管理知識與工具，培養(yǎng)了學(xué)生在動態(tài)的環(huán)境中做出正確決策的商業(yè)才能。

課程為學(xué)生展示了經(jīng)營的全貌，直觀地揭示企業(yè)內(nèi)部和外部各種經(jīng)濟(jì)要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得身處不同部門的人員為同一個目標(biāo)努力。通過課程所掌握的共同的管理語言將保證溝通的有效性，提高了學(xué)生積極參與變革的愿望和能力，幫助學(xué)生了解組織變革的內(nèi)在動因、分權(quán)與授權(quán)的意義以及跨部門交流的必要性。通過對經(jīng)營本質(zhì)的了解，學(xué)生們將站在更高的高度來看待自己的崗位，通過增強(qiáng)跨部門溝通，保證公司戰(zhàn)略的執(zhí)行。

使學(xué)生掌握必備的知識和實(shí)用的工具，沒有財務(wù)背景的學(xué)生將學(xué)會解讀財務(wù)報告，實(shí)用的管理計劃工具將立即幫助學(xué)生提升工作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握必備的管理知識與工具：損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表；資金需求和融資；公司預(yù)算；戰(zhàn)略框架和層次；生產(chǎn)計劃管理；市場需求分析；競爭環(huán)境分析；財務(wù)比率分析等。

在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會將零散的知識點(diǎn)整理成一個屬于自己的完整知識體系，把自己掌握的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)細(xì)致的數(shù)據(jù)分析方法，變直覺為理性，利用沙盤推演檢驗(yàn)自己的決策思路，理解戰(zhàn)略管理和財務(wù)管理，認(rèn)識各種決策和投資后的結(jié)果，磨煉商業(yè)決策敏感度，提升決策能力及長期規(guī)劃能力。

4．思考與啟示。以上只是我們應(yīng)用這一模式的初步嘗試，我們正在不斷地對其進(jìn)行改進(jìn)。以目前的條件來看，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，充分融入先進(jìn)的企業(yè)管理理論與技術(shù)，并與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系，將能更好地發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用。在理論上，我們正在更多地融入各種先進(jìn)企業(yè)管理方法。這是因?yàn)椋髽I(yè)實(shí)際的運(yùn)作模式比較復(fù)雜，在其實(shí)際運(yùn)作過程中，往往需要多種理論與技術(shù)的綜合應(yīng)用才能解決問題。在理論與實(shí)踐的聯(lián)系上，如果條件允許，在“走出去”與自主創(chuàng)新相結(jié)合的基礎(chǔ)上，還可以采取“請進(jìn)來”，以開放式合作的方法進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)效果：聘請在企業(yè)從事專業(yè)管理工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員參與教學(xué)軟件和輔助教學(xué)資料的設(shè)計和編制工作，并承擔(dān)一部分實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容的講解工作，甚至可以直接與某一企業(yè)實(shí)施全方位合作，結(jié)合合作企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理特點(diǎn)，共同開發(fā)軟件。開發(fā)的軟件既應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，又應(yīng)用于學(xué)校的《企業(yè)管理仿真模擬》課程實(shí)習(xí)。

學(xué)生大部分時間在軟件上操作實(shí)習(xí)以提高實(shí)習(xí)效果，而在操作實(shí)習(xí)的過程中安排幾次時間比較短、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的參觀學(xué)習(xí)。顯然，這種模式無疑能起到更好的效果。隨著現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的變化，企業(yè)的開放與合作日趨重要，這樣就需要學(xué)生的思維更開闊，將來進(jìn)入企業(yè)后能從供應(yīng)鏈的角度來進(jìn)行企業(yè)的管理活動。

現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)軟件和硬件技術(shù)飛速發(fā)展，一般學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室都已連接成為局域網(wǎng)。因此，我們將充分利用這一條件，在實(shí)習(xí)軟件系統(tǒng)的設(shè)計上充分利用信息技術(shù)的成果，通過全社會各高校與企業(yè)緊密合作、共同努力，必將創(chuàng)造出我國工商管理類專業(yè)的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

1 章帆、楊娟.構(gòu)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2007.10

篇8

【關(guān)鍵詞】非會計專業(yè) 會計學(xué) 實(shí)證研究 教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對管理人員的素質(zhì)要求越來越高，讀懂會計報表、根據(jù)會計信息進(jìn)行決策是對管理人員的基本要求。就此，我國將會計學(xué)列為市場營銷、國際貿(mào)易、工商管理等非會計管理專業(yè)的一門必修課，MBA教育更是將其列為一門主課程。在對非會計專業(yè)實(shí)施會計教育過程中，長期以來一直存在問題，至今仍未得到解決，致使會計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文借助于問卷調(diào)查，探討了非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)改革問題。

一、會計學(xué)課程教學(xué)問卷調(diào)查

1、調(diào)查的基本情況

調(diào)查的對象為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管―土管學(xué)院非會計專業(yè)學(xué)生，調(diào)查專業(yè)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、土地管理、工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易、信息管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)，調(diào)查方式為問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是調(diào)查學(xué)生對會計學(xué)課程的了解程度及興趣；第二部分是調(diào)查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及手段的滿意程度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收458份，回收率 91.6%。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)主要由四位老師承擔(dān)，統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考試、考教分離、流水閱卷。教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)會計及財務(wù)會計，側(cè)重點(diǎn)是會計核算方法。46學(xué)時的理論課程結(jié)束后還有一周的會計模擬實(shí)驗(yàn)，教師均采用多媒體教學(xué)，教學(xué)方法以教師講授為主，以案例教學(xué)及少量的互動教學(xué)為輔。

2、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

（1）學(xué)生對會計學(xué)課程的了解程度及興趣。

從表1可以看出，絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)會計學(xué)之前都對該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對會計學(xué)課程重要性的感性認(rèn)識。大部分學(xué)生對會計學(xué)課程是有興趣的，只是他們并不了解會計學(xué)與本學(xué)科的關(guān)系。因此教師在授課前應(yīng)該向?qū)W生介紹會計學(xué)與經(jīng)管類其他學(xué)科的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)會計學(xué)重要性的認(rèn)識。

（2）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。

從表2可以看出，目前會計學(xué)教材存在較大缺陷，無法滿足教學(xué)需要。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度普遍不高，主要原因是內(nèi)容過于專業(yè)。另外，部分學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容與將來工作關(guān)系不大，提不起學(xué)習(xí)的興趣。對非會計專業(yè)教學(xué)在教材選用和教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)有別于會計學(xué)專業(yè)，如何站在管理的角度去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)的基本理論及知識，使會計核算、會計監(jiān)督內(nèi)容與企業(yè)管理相融合，是值得思考的問題。

（3）教學(xué)方式及手段的滿意程度。

從表3可以看出，部分學(xué)生對目前的授課方式是不滿意的，希望教師能結(jié)合案例教學(xué)，在課堂上多與學(xué)生互動，營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考。使用多媒體的教學(xué)效果相對而言比較好，但是大部分同學(xué)認(rèn)為沒必要開設(shè)會計模擬實(shí)驗(yàn)課，原因是會計模擬實(shí)驗(yàn)課使用的軟件是針對會計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以會計核算為主，對非會計專業(yè)的學(xué)生而言太難。

二、問題分析

1、教學(xué)目的不明確，教學(xué)內(nèi)容不合理

目的是行動的啟航燈，教師只有明確了教學(xué)目的，才能有的放矢。目前教師對非會計專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目的認(rèn)識模糊，對會計知識與非會計專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不清，對教學(xué)對象所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計在各非會計專業(yè)的應(yīng)用，在教學(xué)中無法將會計與特定的專業(yè)聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會計與其它專業(yè)毫不相關(guān)，純屬浪費(fèi)時間，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣。

沒有明確的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容就會安排不合理。只是會計專業(yè)課的簡單拼湊，包括會計的基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)及會計報表的編制，重點(diǎn)是如何進(jìn)行會計核算，非會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不是做賬，而是如何看賬，因此對這類教學(xué)內(nèi)容不感興趣。另外在學(xué)生對企業(yè)運(yùn)行情況一無所知的情況下講授會計一系列的抽象概念及核算方法，是難以被接受的，復(fù)雜的帳戶對應(yīng)關(guān)系容易引起非會計專業(yè)學(xué)生的抵觸情緒。

2、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法失當(dāng)

在教學(xué)過程中，仍然沒有改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師沒有充分考慮學(xué)生從未接觸過會計、學(xué)習(xí)時間短等實(shí)際情況，一味“填鴨式”灌輸會計理論知識，枯燥乏味，而且實(shí)際案例較少，使學(xué)生感到會計高深莫測，從而產(chǎn)生畏難情緒。雖然安排了會計模擬實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)會計學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增進(jìn)對會計學(xué)的感性認(rèn)識，但是由于實(shí)驗(yàn)軟件是針對會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計的，主要訓(xùn)練學(xué)生會計核算的能力，對非會計專業(yè)學(xué)生而言太難，容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革對策

1、準(zhǔn)確定位教育目標(biāo)

非會計專業(yè)本科生的職業(yè)目標(biāo)主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們必須懂得會計信息產(chǎn)生的過程和會計信息的基本經(jīng)濟(jì)含義，但不需要他們記賬、算賬，不需要象會計專業(yè)的學(xué)生那樣掌握高深的會計學(xué)專業(yè)知識及方法。因此，非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生了解會計信息的產(chǎn)生過程，在理解會計學(xué)中的基本理論和操作方法的基礎(chǔ)上，掌握會計信息分析的基本方法與技能，了解會計核算方法，能解讀有關(guān)財務(wù)報表，理解報表直接傳遞和間接隱含的信息等。培養(yǎng)學(xué)生掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應(yīng)用，學(xué)會如何把會計作為一種經(jīng)營工具，運(yùn)用會計信息做出生產(chǎn)、營銷、投資、融資或其他商業(yè)決策，從而改善和推進(jìn)企業(yè)的管理工作，以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟(jì)管理工作的需要。

2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

如前所述，非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者，而不是會計信息的生產(chǎn)者，因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)會計核算方法，應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論上，側(cè)重掌握會計與經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系以及會計信息的分析技能。具體而言，基礎(chǔ)會計部分只需介紹會計的基本概念、復(fù)式記賬、會計循環(huán)的基本理論和方法，不用介紹會計憑證、會計賬簿等內(nèi)容。涉及財務(wù)會計的內(nèi)容應(yīng)該改變，按會計六要素來介紹會計確認(rèn)和計量的教學(xué)方法，可按照會計要素涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程來介紹會計核算和會計管理的方法，使學(xué)生從某種程度上了解企業(yè)的會計實(shí)務(wù)流程，這樣更易于理解。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)主要包括資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售和財務(wù)成果及分配等。在主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程中應(yīng)結(jié)合上市公司的案例介紹會計核算與會計控制的基本要求、會計政策和會計估計變更對會計信息的影響，并將內(nèi)部控制的概念和內(nèi)容貫穿始終，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理活動中哪些是應(yīng)控制的關(guān)鍵點(diǎn)。如何運(yùn)用內(nèi)部會計控制來保證業(yè)務(wù)活動的有效進(jìn)行，保護(hù)資產(chǎn)的安全和完整及防止、發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤與舞弊，以提高經(jīng)營效果，盡量淡化一些抽象的、技術(shù)性強(qiáng)的會計核算。在報表部分可增加審計報告的閱讀和利用，不要過于側(cè)重會計報表的編制方法，而要詳細(xì)介紹會計報表各項(xiàng)目的含義以及如何利用附表和附注，閱讀和分析會計報表的方法與技巧。讓學(xué)生能夠看懂財務(wù)報表，能夠從會計報表中獲取他們需要的信息。

3、改進(jìn)教學(xué)方法和手段

應(yīng)該徹底淘汰“填鴨式”的教學(xué)方法。在教學(xué)中，不僅要注重教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)將案例教學(xué)法和參與式教學(xué)法貫穿于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解和對知識的掌握，最終提高教學(xué)質(zhì)量。在講授會計學(xué)課程之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹會計在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用以及會計學(xué)與其所學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使其了解非會計專業(yè)會計學(xué)課程的重要性，充分認(rèn)識到會計并非是枯燥的數(shù)字和繁瑣的記賬，而是從事經(jīng)濟(jì)管理工作必須要掌握的商業(yè)語言，樹立會計信息觀念, 增加學(xué)習(xí)興趣。推行案例教學(xué)將會使枯燥的會計理論變得生動，在案例的選擇上應(yīng)盡量將會計理論與企業(yè)管理結(jié)合起來。不僅有利于會計與管理知識的相互滲透和融合，還能提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的積極性和利用會計監(jiān)督管理的職能進(jìn)行企業(yè)管理的能力。讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程就是參與式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在課堂上邊聽課，邊思考，學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，談自己的看法；鼓勵學(xué)生之間互問互答和討論，或請教師回答問題等。在授課中，采用提問、啟發(fā)、討論、鼓勵等方法，營造出師生互動的教學(xué)情景，激活學(xué)生的思維，調(diào)動他們參與的積極性，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，變灌輸式教學(xué)為吸收式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使原本枯燥無味的會計課變得生動活躍。

4、優(yōu)化師資隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。我國的會計改革仍在不斷的發(fā)展和完善之中，會計從理論到實(shí)務(wù)都在不斷變化，作為一名會計教師，必須緊跟時代的發(fā)展，加強(qiáng)知識更新，不斷充實(shí)自己，始終保證“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。同時，非會計專業(yè)會計課程的教師還必須了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，以便更好地將兩者結(jié)合起來教學(xué)。還應(yīng)加強(qiáng)社會實(shí)踐，會計是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程，目前不少會計教師都是從校門到校門，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校應(yīng)制定激勵機(jī)制，鼓勵教師走出校門，深入實(shí)踐，不斷豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

之所以想寫這樣一本書，主要有兩方面的考慮：

一、為國內(nèi)媒體從業(yè)人員提供市場化媒體管理參考

2004年底，國內(nèi)已有一批媒體企業(yè)上市，如北青傳媒有限公司在香港上市融資9.04億港元，是北京青年報社為全國文化體制改革試點(diǎn)單位的重要舉措，對于其他媒體企業(yè)走向資本市場具有領(lǐng)頭的作用。

筆者一向認(rèn)為，國內(nèi)業(yè)績好的報業(yè)集團(tuán)在目前發(fā)展階段，如果僅僅是為了“圈錢”，不必非到股市上籌資。有的正在準(zhǔn)備上市的報業(yè)集團(tuán)老總也私下說，上市圈到的錢還不知道該怎么花呢。上市籌資是有代價的。如上市公司的董事會代表股東利益，有權(quán)撤換管理人員。但從另外一方面來看，上市也能促進(jìn)中國媒體建立現(xiàn)代化企業(yè)管理制度、風(fēng)險披露標(biāo)準(zhǔn)和透明度。既能通過法律與市場監(jiān)督保障股東權(quán)益，又能通過具有市場競爭力的薪酬和股票認(rèn)購權(quán)等物質(zhì)手段激勵員工、保留優(yōu)秀員工。相對于“圈錢”，當(dāng)前這股醞釀中的上市熱，更反映了國內(nèi)報業(yè)集團(tuán)盡早建立健全的現(xiàn)代化企業(yè)管理、徹底擺脫舊的行政體制的熱切愿望。根據(jù)目前國內(nèi)媒體的現(xiàn)狀，一般來說，媒體企業(yè)上市可通過并購、重組，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，并且按照現(xiàn)代企業(yè)制度要求，提高經(jīng)營與管理水平。

按照國家現(xiàn)行規(guī)定，屬于“喉舌”性質(zhì)的媒體的主體業(yè)務(wù)不能進(jìn)行企業(yè)化運(yùn)作，只能將經(jīng)營性業(yè)務(wù)剝離出來，實(shí)行事業(yè)辦企業(yè)，事業(yè)單位作為出資人，授權(quán)企業(yè)單位經(jīng)營，如北青傳媒模式。即使如此，從長遠(yuǎn)看，媒體從業(yè)人員學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷管理、經(jīng)營管理、人事管理等多方面現(xiàn)代企業(yè)的才能，并將之和媒體實(shí)踐相結(jié)合，對于轉(zhuǎn)換媒體經(jīng)營機(jī)制、創(chuàng)新管理體制、增強(qiáng)競爭力，都是有益的。

這里，我想介紹一下自己作為記者轉(zhuǎn)行成為媒體管理人員的經(jīng)歷。

我1986年在上海復(fù)旦大學(xué)國際政治系和新聞系畢業(yè)后，先是在北京英文《中國日報》擔(dān)任7年記者。后獲美國《讀者文摘》獎學(xué)金赴美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院研究生院學(xué)習(xí)。畢業(yè)后被亞洲管理最佳公司之一的新加坡報業(yè)控股集團(tuán)聘用，歷任《聯(lián)合早報》高級財經(jīng)記者、《聯(lián)合早報網(wǎng)》主編、亞洲網(wǎng)有限公司副總裁、新加坡報業(yè)控股集團(tuán)高級經(jīng)理等職，參與過分公司上市籌資與管理。新加坡報業(yè)控股集團(tuán)是新加坡第七大上市公司，出版當(dāng)?shù)刂饕獔蠹堧s志，并投資于電視、電臺、網(wǎng)絡(luò)等電子媒體。雖然我是新聞科班出身、老記者，可謂“血管里流的是墨汁”，但在一個高度市場化條件下的國家和媒體中從事財經(jīng)報道和媒體管理工作時，以往國內(nèi)外接受的新聞教育和積累的工作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)不夠用，非常吃力。這樣才在工余攻讀美國紐約州立大學(xué)（SUNY- Buffalo）在新加坡開設(shè)的MBA學(xué)位，可謂學(xué)以致用。

筆者對美國第一大報《紐約時報》的管理層做過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在28名高級管理人員（包括發(fā)行人、總裁、總編輯在內(nèi)）中，有新聞和商業(yè)經(jīng)營兩方面經(jīng)驗(yàn)的只占17.9%；只有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)者則占50%；兩者相加，有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)者占大多數(shù)，達(dá)到67.9%。在28人中，受過財經(jīng)、商業(yè)管理教育者占到60%。發(fā)行人和總編輯中也不乏有MBA學(xué)位或管理文憑者（見“紐約時報公司管理層背景”）。根據(jù)筆者的觀察，其他世界著名媒體公司的管理高層的背景，也大致如此。為了保證管理層為股東創(chuàng)造最大利潤，公司對他們的商業(yè)經(jīng)營能力的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過新聞工作經(jīng)驗(yàn)和能力。由于國內(nèi)媒體進(jìn)入市場時間太短，媒體企業(yè)管理人才匱乏。對于所謂媒體經(jīng)理人究竟需要什么樣的條件，國內(nèi)業(yè)界和學(xué)術(shù)界也是眾說紛紜，甚至有些不切實(shí)際的要求，如提出媒體經(jīng)理人需要既懂政治，又懂經(jīng)營、新聞等等。

可以預(yù)見，隨著國內(nèi)媒體企業(yè)的市場化進(jìn)程加快和財經(jīng)新聞日益增加的重要性，對懂商業(yè)管理的人才將有更大的需求，也會有更多的媒體人士對現(xiàn)代化企業(yè)管理發(fā)生興趣。MBA教育以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型管理人才為目標(biāo)，已開始得到國內(nèi)一些媒體集團(tuán)的利用。實(shí)際上，國內(nèi)已出現(xiàn)了“天價”媒體EMBA項(xiàng)目。① 紐約時報公司管理層背景

工作背景 人數(shù) 比例（%）

有新聞工作經(jīng)驗(yàn)者 9 32.1

有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)者 14 50

兩者皆有 5 17.9

合計 28 100

教育背景 人數(shù) 比例（%）

受過財經(jīng)\管理\MBA教育者 17 60.7

數(shù)據(jù)來源：，2004年11月

二、系統(tǒng)介紹市場化條件下媒體企業(yè)管理人員應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

談到媒體的經(jīng)營與管理，比較常見的概念和話題有市場與消費(fèi)者的細(xì)分、產(chǎn)品的差異化、社會責(zé)任、財務(wù)管理、新技術(shù)應(yīng)用等，這些在MBA的戰(zhàn)略管理、營銷、倫理道德、財務(wù)管理等諸多課程中都有涉及。但MBA更注重培養(yǎng)管理人員對企業(yè)發(fā)展的整體了解。在美國MBA的管理“通才”教育下，畢業(yè)生應(yīng)具備以下主要能力：

通才的眼界，能全面考慮一個組織的問題，并在較大范圍內(nèi)了解組織的狀況。

分析和綜合能力，能把含糊的和沒有條理的信息條理化，得出對問題的準(zhǔn)確解釋、形成創(chuàng)造性的選擇，并恰當(dāng)?shù)赝瓿伞?/p>

技術(shù)與專業(yè)技能，包括各種商業(yè)手段和職能方面的能力。

商業(yè)倫理，作為一個管理人員應(yīng)當(dāng)具有的盡職精神和倫理觀。

能成功地與同事或競爭對手交往，能在各種競爭條件下出色完成任務(wù)。②

中國的MBA教育在過去10年里發(fā)展非常迅速。但由于起步較晚，因此系統(tǒng)了解MBA戰(zhàn)略管理、商業(yè)倫理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源、財務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)、組織行為等課程（各個MBA課程設(shè)置不盡相同，因此只列出主要課程）覆蓋的知識結(jié)構(gòu)的傳媒人士并不多見。此外，現(xiàn)在的傳媒管理人比較忽略媒體企業(yè)的文化、使命、倫理道德等概念，缺乏建立現(xiàn)代化媒體企業(yè)的整體思考，也即MBA要求的通才的眼界。掌握一些基本的MBA管理內(nèi)容，對他們的工作也是會有幫助的。如果是要將MBA的概念和案例運(yùn)用于媒體管理，則應(yīng)具備MBA知識和媒體管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面的知識。因此，我覺得應(yīng)該利用自己的經(jīng)驗(yàn)寫一本概括MBA基本內(nèi)容，并與媒體實(shí)踐相結(jié)合的書。

必須強(qiáng)調(diào)的是，MBA式的媒體管理也并非被所有人接受。美國人Underwood曾在上個世紀(jì)90年過一本《當(dāng)MBA們管理新聞大廳的時候》的書，對所謂MBA式的現(xiàn)代化媒體管理方式提出了嚴(yán)厲的批評。在這里，MBA代表了報業(yè)中的市場營銷、成本、贏利和人力資源管理等商業(yè)概念。該書作者認(rèn)為，在“MBA”式管理制度下，以市場為導(dǎo)向的報紙，包括《今日美國》（USAToday）在內(nèi)，是市場營銷占了上風(fēng)，結(jié)果一味迎合讀者，抹殺了采編人員的創(chuàng)造性，更取代了媒體教育讀者的功能。③無獨(dú)有偶，中國的報紙編輯也有類似抱怨。④

難道“MBA”們努力吸引受眾和廣告主、實(shí)現(xiàn)股東價值最大化還有什么錯嗎？如果按照更好地服務(wù)他人的商業(yè)理念，媒體服務(wù)的對象應(yīng)包括股東、受眾、采編人員、分銷商、政府監(jiān)管人員以及所在社區(qū)等諸多利益相關(guān)者（stakeholders）。媒體作為一個創(chuàng)造性和自主性強(qiáng)的企業(yè)，要發(fā)揮雇用員工的積極性與創(chuàng)造力，使商業(yè)經(jīng)營更為成功。在追求商業(yè)利潤和照顧利益相關(guān)者關(guān)系之間，如何平衡絕非易事。這樣的道德難題在企業(yè)管理中司空見慣。國外MBA最近幾年開設(shè)的倫理道德課程，便是為了幫助經(jīng)理人理解應(yīng)對管理中出現(xiàn)的倫理道德沖突。

國外對媒體進(jìn)行MBA式管理的批評意見還有，媒體除了傳播專業(yè)功能以外，還必須發(fā)揮政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、教育功能和文化功能，因此，不能過分強(qiáng)調(diào)媒體的商業(yè)功能。這種觀點(diǎn)有些類似國內(nèi)關(guān)于媒體上市必須要符合精神文明建設(shè)和發(fā)展先進(jìn)文化，堅持把社會效益放在首位，實(shí)現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一的要求。

本書側(cè)重于介紹企業(yè)的全面管理知識，和這些知識在媒體經(jīng)營中的運(yùn)用。但作者也同意媒體的經(jīng)營與管理須兼顧媒體的商業(yè)利益和社會責(zé)任的雙方面功能。為此，在拙作《媒體集團(tuán)的經(jīng)營與管理――新加坡報業(yè)控股的成功之道》一書中有大量篇幅專門介紹新加坡媒體集團(tuán)如何發(fā)揮特殊社會責(zé)任和企業(yè)公民職責(zé)。同時，筆者認(rèn)為，除公共媒體組織外，多數(shù)媒體為了生存和發(fā)展而必須贏利。現(xiàn)代企業(yè)化經(jīng)營的根本目的是要取得利潤最大化和股東價值最大化，媒體進(jìn)行企業(yè)化經(jīng)營時也不例外。

美國大學(xué)在教授媒體經(jīng)營與管理課程的時候，大致會有兩個教學(xué)方向。一種是強(qiáng)調(diào)媒體經(jīng)營與管理的財務(wù)管理；另一種則是強(qiáng)調(diào)對人的管理。本書在寫作時傾向于后一種方向。因此，雖然此書提供了媒體財務(wù)管理的基本概念和實(shí)踐，但這只是粗線條而已。如書內(nèi)有介紹媒體經(jīng)濟(jì)學(xué)與媒體財務(wù)管理，但其目的是要幫助讀者從經(jīng)理人的角度來理解主要概念、讀懂報表中數(shù)字代表的意思，而非是講述會計工作中的每個環(huán)節(jié)。如前面所述，這本書最終的目的，是要介紹MBA教育要求的通才的企業(yè)管理眼界。此外，雖然這本書強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)”介紹MBA概念及在媒體實(shí)踐中的運(yùn)用，但相比于整個MBA教學(xué)內(nèi)容和方式，這本書只有入門的功效。MBA1910年首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，迄今已有上百年的歷史。MBA教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)案例討論，強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)溝通技巧和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，這都是看書學(xué)不到的。

本書共分11章，包括了組織行為、市場營銷、倫理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源、統(tǒng)計、財務(wù)、運(yùn)營、技術(shù)與電子商務(wù)、戰(zhàn)略管理等MBA主要課程。除了介紹管理的基本原理和技能以外，還試圖將這些內(nèi)容和媒體管理實(shí)踐相結(jié)合。有些案例和分析，如多媒體整合對媒體企業(yè)組織的影響和媒體縮減規(guī)模（裁員）期間的人力資源策略，皆出自于本人親身經(jīng)歷，在MBA學(xué)習(xí)時成為課堂討論的主題。附錄還列出了國外著名商學(xué)院MBA和新聞學(xué)院媒體管理課程簡介，為有意進(jìn)一步學(xué)習(xí)的傳媒界朋友提供幫助。

（作者系汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院教授?！睹襟wMBA精要》一書近期已由深圳報業(yè)集團(tuán)出版社出版發(fā)行）

注釋：

①據(jù)新華網(wǎng)報道，上海復(fù)旦大學(xué)管理、新聞學(xué)院聯(lián)手，醞釀多年的傳媒管理方向EMBA項(xiàng)目自正式招生以來，“前來咨詢報名的人絡(luò)繹不絕”。校方表示，最初被稱為“天價”的25.8萬學(xué)費(fèi)并未嚇倒報名者，截至2004年6月底，招生情況已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過校方的預(yù)期。

②趙純均等：《中國管理教育報告》，清華大學(xué)出版社2002年版

篇10

 

作為教育部1990年正式確定的本科基礎(chǔ)課及核心課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理類和財經(jīng)類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及方法，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理、模型與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生研究經(jīng)濟(jì)問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識和對宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域問題的判斷及分析能力，為其他專業(yè)課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。

 

基于課程所涉及的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需求，開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課程以培養(yǎng)具有國際視野和適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生以英語為媒介捕獲國外先進(jìn)知識的能力;另一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識和較強(qiáng)英語能力的宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才。

 

然而目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課教學(xué)過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及案例[3]。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內(nèi)容晦澀復(fù)雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術(shù)語和語境的適應(yīng)障礙，給初學(xué)者尤其是缺乏社會與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的學(xué)生而言帶來了不少困惑與學(xué)習(xí)的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機(jī)制，教師對學(xué)生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學(xué)生能在英文環(huán)境中學(xué)透宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的平衡，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院自2012年開設(shè)工商管理國際班以來，將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全英課列為核心課程，采取立項(xiàng)形式對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課的教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革與探索。

 

一、提升全英課教師的綜合素質(zhì)

 

全英課授課教師的綜合素質(zhì)是全英課程授課能否取得良好效果的關(guān)鍵，要求教師必須具備足夠的專業(yè)知識儲備和較高的英文水平。基于此，筆者所在學(xué)院2012年開設(shè)工商管理國際班之前已開始進(jìn)行相關(guān)教師的儲備，一方面引進(jìn)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)知識過硬且英語水平優(yōu)秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有一定英語水平的業(yè)務(wù)骨干參加進(jìn)修和培訓(xùn)，包括國內(nèi)進(jìn)修和課程培訓(xùn)以及境外研修：學(xué)院每年給予教師至少6000元/ 年的國內(nèi)進(jìn)修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進(jìn)行課程研修及學(xué)習(xí)，拓寬教師的國際視野和增加專業(yè)結(jié)合英文的實(shí)踐機(jī)會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行研修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)課程的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

 

同時，為了增強(qiáng)教師進(jìn)行全英授課的積極性，學(xué)院通過試講和競賽形式進(jìn)行全英課立項(xiàng)，以項(xiàng)目為推進(jìn)力，引導(dǎo)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主講教師競聘全英課程。在項(xiàng)目建設(shè)過程中，對全英課程進(jìn)行全面追蹤，對教學(xué)情況進(jìn)行評估，加強(qiáng)課程的教學(xué)管理和考核，培養(yǎng)和提高教師教學(xué)研究和改革的能力。

 

二、積極探索多種教學(xué)方法

 

(一)小組討論模式

 

小組討論是教學(xué)過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點(diǎn)的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學(xué)生的口語水平。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組以最大程度調(diào)動學(xué)生積極性為原則，保持組內(nèi)能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學(xué)生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產(chǎn)士”的作用，扮演促進(jìn)者的角色，指引并允許學(xué)生在準(zhǔn)備期自主發(fā)掘資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協(xié)調(diào)者。全英課共分為5次討論課，每組人數(shù)為5人，實(shí)行輪值組長和成員職責(zé)輪換，讓學(xué)生在不同角色中均得到體驗(yàn)，增強(qiáng)其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。組內(nèi)成員間的分工、討論設(shè)計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎(chǔ)上引入新的信息進(jìn)行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學(xué)生個體和小組綜合得分為最終得分，學(xué)生個體得分分為組間得分、組內(nèi)得分和教師得分，評價包括發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言響應(yīng)程度、提問以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過合理的評價設(shè)計，盡量使得對每位學(xué)生的評價合理化。

 

通過小組討論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課拓展了學(xué)生的思維和獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學(xué)生的主體能力，將學(xué)生的思考層次從現(xiàn)象觀察引導(dǎo)至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。

 

(二)案例教學(xué)

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，并且較多地運(yùn)用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關(guān)基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又是對社會經(jīng)濟(jì)時間的提煉和總結(jié)，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)實(shí)中幾乎所有的宏觀經(jīng)濟(jì)問題，因而與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系尤為緊密[10]。因此在教學(xué)過程中引入具體而又與生活貼近的案例進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論闡述，可以在增強(qiáng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，啟發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)象理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，更利于學(xué)生通過社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動領(lǐng)會和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)，牢固掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。

 

對于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課而言，目前在案例教學(xué)中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理作為主要參考教材，在案例教學(xué)過程中通常直接采用該教材配套的案例進(jìn)行教學(xué)，而這些案例大多是國外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，與我國的實(shí)際狀況不符，不利于學(xué)生對國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理解。另一方面案例教學(xué)時，還是采用教師為主體的模式，學(xué)生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創(chuàng)造性。基于此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課在將國外成熟、先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐案例介紹給學(xué)生的同時，充分利用學(xué)院資源，進(jìn)行本土化案例的引入。工商管理學(xué)院設(shè)有華南管理案例研究中心，內(nèi)有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學(xué)案例、研究案例以及現(xiàn)代化的創(chuàng)新成果，同時學(xué)院在案例開發(fā)方面實(shí)行獎勵，學(xué)院每學(xué)期期末階段開展案例開發(fā)立項(xiàng)并提供案例開發(fā)啟動費(fèi)，并對獲獎或入庫案例進(jìn)行獎勵，因此在教學(xué)中有大量的本土宏觀經(jīng)濟(jì)案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。為了更好地提高學(xué)生對知識的掌握程度和英文專業(yè)水平，改變案例教學(xué)教師為主體的傳統(tǒng)模式，教師在課前布置案例分析內(nèi)容，給予相關(guān)參考資料，學(xué)生課前閱讀和分析案例文獻(xiàn)，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報告，并在課堂上用英文進(jìn)行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設(shè)定情境，讓學(xué)生設(shè)計情節(jié)，并分角色進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決經(jīng)濟(jì)問題，使學(xué)生設(shè)身處地思考問題，加深對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具象認(rèn)識的同時，提高學(xué)生的英文表達(dá)能力。

 

三、完善學(xué)習(xí)反饋體系

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課是在非母語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此教師需要充分了解學(xué)生的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的英語水平、學(xué)生對課程的適應(yīng)度以及學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)度等。如果有一個完善的教學(xué)反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修正教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

 

(一)課堂反饋

 

教師在授課過程中，要轉(zhuǎn)換只關(guān)注授課內(nèi)容的傳統(tǒng)思維，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是對授課內(nèi)容最直接的反饋方式，學(xué)生的互動積極性和響應(yīng)可以讓教師及時判斷教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)之間是否出現(xiàn)偏差，實(shí)時進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課是采用英語形式將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為英語交際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，因此在課堂中很容易實(shí)現(xiàn)互動口語表達(dá)環(huán)節(jié)的增設(shè)。在該環(huán)節(jié)，教師提出問題，組織學(xué)生開放性地自由討論，而后基于學(xué)生的發(fā)問，進(jìn)一步引申更深層次的問題，引發(fā)新一輪的思考和討論，層進(jìn)式發(fā)問與討論一方面可以提高學(xué)生的英語表述能力，另一方面可以通過學(xué)生所表述的內(nèi)容分析學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用程度。

 

(二)課后反饋

 

課堂中，教師可以通過對學(xué)生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學(xué)效果，但在課后，教師很難再獲取學(xué)生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學(xué)生層面的評價和反饋，在期末設(shè)計了學(xué)生的教學(xué)評測環(huán)節(jié)，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學(xué)生就失去了參與教師調(diào)整課程的機(jī)會。為了解決這一問題，全英課要求學(xué)生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內(nèi)容包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學(xué)生課后感其實(shí)是對所學(xué)知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學(xué)活動的實(shí)時性調(diào)控。為了從更多的反饋源獲得信息，學(xué)院拓展反饋渠道，從制度上和架構(gòu)上保障和鼓勵學(xué)生進(jìn)行反饋，除了規(guī)定每個學(xué)期結(jié)束后由學(xué)生本人匿名對任課教師進(jìn)行教學(xué)評價，還進(jìn)行課程教學(xué)情況調(diào)查、年度學(xué)生滿意度調(diào)查、組織定期班委會，聽取班委會對教學(xué)方面的意見，同時要求全體任課教師結(jié)合教學(xué)評價與反饋結(jié)果認(rèn)真剖析教學(xué)過程，由被動獲取反饋信息進(jìn)入主動反思性實(shí)踐，追問每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計背后的理念和目的，從過去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和反思，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解所講授課程蘊(yùn)含的價值觀、信念、態(tài)度和職業(yè)文化，從而不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英課任課教師注重對學(xué)生理解知識、掌握知識以及應(yīng)用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學(xué)實(shí)踐中的教與學(xué)，可以促進(jìn)自身教育教學(xué)水平的提升。同時，學(xué)生的反饋意見得到尊重，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

 

四、結(jié)語

 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英教學(xué)是利用英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下從事經(jīng)濟(jì)與管理的能力，為了保障學(xué)生能在英文環(huán)境中掌握和應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，就需要不斷地進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，探索更多、更實(shí)效的教學(xué)方法。