導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高三語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：題?！【v精練　反芻

高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)備考總是避免不了走這樣的流程：第一輪復(fù)習(xí)梳理教材，第二輪研究考點(diǎn)，分考點(diǎn)講解出題方式，答題方法和規(guī)律，然后就是反復(fù)做題、批改和講解。第三輪便是把各個(gè)考點(diǎn)合起來(lái)再訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。一輪又一輪，一張又一張……講得汗流浹背、口干舌燥。似乎只有這樣做了，老師才自覺(jué)是個(gè)負(fù)責(zé)任的好老師，也才可以放心地讓學(xué)生走進(jìn)高考考場(chǎng)。

然而，這樣老師忙得不可開(kāi)交，學(xué)生累得昏天黑地以后，是否真的效果獨(dú)到呢？能否有一種讓老師輕松，學(xué)生快樂(lè)，而又卓有成效的復(fù)習(xí)方式呢？這與新課標(biāo)中“以生為本”的理念是否相符呢？鑒于此，我對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)進(jìn)行了些反思，有如下感想：

一.題海戰(zhàn)術(shù)并非上上策

在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順，因?yàn)橐钥即賹W(xué)，似乎可以一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了。但是事實(shí)告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間并不是成正比的。因?yàn)槭紫仍谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)記外，還要求理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，即“懂”和“悟”。而學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，悲觀失望。所以，我以為題海戰(zhàn)術(shù)削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。所以它并非備考的上上策。真所謂“學(xué)海無(wú)涯很艱苦，寒窗挑燈是清苦，題海作戰(zhàn)更痛苦”。

二.精講精練是基礎(chǔ)

高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式就是“大量講述+大量訓(xùn)練”。這種做法不符合“生本”教育的觀念，教師越俎代庖、居高臨下，學(xué)生消極聽(tīng)取。這種做法的結(jié)果首先是“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；其次“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；最后是在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。

要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師的講解應(yīng)是給學(xué)生解決問(wèn)題，而不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行面面俱到地簡(jiǎn)單“回鍋”。所以教師的講解應(yīng)是富有針對(duì)性的、啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。

三.不斷反芻是良策

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)有大量的知識(shí)要記憶，但是按照遺忘的規(guī)律來(lái)看，就必須不斷地鞏固。而且當(dāng)各個(gè)板塊都集中在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)犯糊涂，出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。況且第一遍往往是生吞活剝地吃進(jìn)去的，這就需要我們不斷地反芻來(lái)進(jìn)行消化。就像牛兒吃草一樣，先吃下去，再反過(guò)來(lái)回嚼，分類(lèi)整理，吸收消化?？赡苊總€(gè)人都有這樣的經(jīng)歷，第一遍學(xué)起來(lái)很難的問(wèn)題，過(guò)段時(shí)間內(nèi)再反過(guò)來(lái)學(xué)，會(huì)覺(jué)得其實(shí)理解起來(lái)很簡(jiǎn)單。也就是說(shuō)“反芻”不僅能鞏固記憶，還能幫助理解，總結(jié)做題規(guī)律。

四.成就感是源動(dòng)力

學(xué)生不想學(xué)，任老師怎樣灌也是無(wú)濟(jì)于事。只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)事半功倍。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。怎樣讓學(xué)生有成就感呢？

首先，要降低考試難度。學(xué)生復(fù)習(xí)什么考什么，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到成效。其實(shí)高考中基礎(chǔ)題也是占很大分量的，而難度值高的題畢竟是針對(duì)少數(shù)優(yōu)生的。為何要為少數(shù)考生而扼殺多數(shù)學(xué)生的積極性呢？

其次，每次考試后幫助學(xué)生分析試卷。分析時(shí)不僅要指出學(xué)生失分的原因，自己的弱點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生明白此次考試比上次考試進(jìn)步的地方，讓學(xué)生有成就感。只有這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在漫長(zhǎng)的復(fù)習(xí)中充滿(mǎn)信心而不是陷入“久則鈍兵挫銳”的局面。也才會(huì)讓學(xué)生更信服老師。

篇2

一、研讀《考試大綱》，科學(xué)備考

《考試大綱》是歷年高考權(quán)威的依據(jù)，隨著《考試大綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和考試范圍變動(dòng)。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考試大綱》，熟悉《考試大綱》的基本要求，熟悉考點(diǎn)的基本內(nèi)容，依據(jù)《考試大綱》對(duì)教學(xué)有整體構(gòu)想，做到“心中有類(lèi)型，腳下有路子”，對(duì)龐雜的內(nèi)容復(fù)習(xí)才會(huì)既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性，又照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸，安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，教師一定要在每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)將《考試大綱》對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查要求告知學(xué)生，如現(xiàn)代文“六種能力”的考核、詩(shī)歌鑒賞考查的兩大考點(diǎn)、文言文實(shí)詞虛詞句式考點(diǎn)的分布、作文要求的變化等。學(xué)生知道了“考什么”，不再因語(yǔ)文的面廣量大漫無(wú)邊際而生畏難情緒，才能更好地針對(duì)考試重點(diǎn)來(lái)復(fù)習(xí)，考起試來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手、左右逢源。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視積累

語(yǔ)文學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)并不需要做很多的難題，而是要注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能的訓(xùn)練。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)平時(shí)重視積累，語(yǔ)音字形、名句名篇、成語(yǔ)、熟語(yǔ)等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，可以采用“零存整取”的方法，即在平時(shí)的學(xué)習(xí)中分散記憶，化整為零，這樣可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，還可以采用滾動(dòng)復(fù)習(xí)的方法，使知識(shí)逐漸系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。每天定時(shí)定量的積累，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)任務(wù)繁重，而記憶的效果比臨時(shí)抱佛腳要好得多；考點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)必備的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，儲(chǔ)備于腦，以便隨時(shí)提取運(yùn)用。重視對(duì)近幾年的高考試題進(jìn)行解析，讓學(xué)生熟悉命題特點(diǎn)，掌握解題的方法和技巧。最后落實(shí)到能力訓(xùn)練上，精選一系列習(xí)題練習(xí)，形成靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。只有夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，才能化知識(shí)為解題能力。

三、循序漸進(jìn)，因材施教

高三總復(fù)習(xí)少不了訓(xùn)練，而訓(xùn)練沒(méi)有層次，學(xué)生會(huì)喪失信心。要使學(xué)生始終保持旺盛的精力，成為“樂(lè)知者”，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練一定要由淺入深，由表及里，逐層推進(jìn)。只有訓(xùn)練有梯度，才能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹(shù)立答題的信心，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于班里成績(jī)不同的學(xué)生也要區(qū)別對(duì)待，對(duì)尖子生在每次考試后，針對(duì)他們的具體情況一對(duì)一講解，幫助他們對(duì)每次考試進(jìn)行比較分析；對(duì)后進(jìn)生也要主動(dòng)去關(guān)心，幫他們找到差距，準(zhǔn)確定位，樹(shù)立信心，如果他們喪失了學(xué)習(xí)熱情和信心，就會(huì)影響到班級(jí)紀(jì)律和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上注意提問(wèn)他們，讓他們意識(shí)到自己并不是被遺忘的角落，考試后詢(xún)問(wèn)一下他們遇到的難題。對(duì)于不同性格的學(xué)生采取不同的辦法，有的學(xué)生需要更多的關(guān)注，有的恰恰相反需要一段時(shí)間的冷處理。

四、精選習(xí)題，優(yōu)化訓(xùn)練

這里主要說(shuō)的是高考語(yǔ)文第三階段的復(fù)習(xí)，即三月份之后的復(fù)習(xí)更靈活一些。這一時(shí)期如果不針對(duì)具體情況，仍然大量地做題以求量的積累并不會(huì)有什么好的效果。我的做法是：1.選題做，教師認(rèn)為題目比較典型、答題規(guī)范的挑選出來(lái)講，比如一份試卷中作文比較新穎就練寫(xiě)作文，其余忽略不看。2.能把答案講清楚的就講，自己都講不清楚的給學(xué)生說(shuō)了只會(huì)讓他們更糊涂。3.講題有重點(diǎn)，避免面面俱到。所謂有重點(diǎn)，就是力求一套試卷中能講明白一個(gè)類(lèi)型題。比如新聞?lì)悏嚎s題，有幾種情況：概括一句話(huà)新聞；新聞標(biāo)題；新聞短評(píng)；擬寫(xiě)新聞導(dǎo)語(yǔ)；擬寫(xiě)新聞結(jié)語(yǔ)等等。要把解題思路步驟、答題用語(yǔ)、答題格式反復(fù)強(qiáng)調(diào)告訴學(xué)生，達(dá)到讓他們觸類(lèi)旁通，舉一反三。4.重點(diǎn)題有比較有分析，同一個(gè)類(lèi)型題要引導(dǎo)學(xué)生注意命題人的意圖和他們不同的表述方式。適當(dāng)?shù)倪x題，加上有目的的講解，既可以給學(xué)生指出做題方向，也可以給他們答題思路的引導(dǎo)，避免多走彎路。

篇3

作為語(yǔ)文教學(xué)重要陣地的早讀課，卻似乎備受冷落，更不用說(shuō)提高效率了。盡管我們喊了很多年，可現(xiàn)實(shí)情況往往不盡如人意，語(yǔ)文早讀課可有可無(wú)，一堂早讀課結(jié)束后，老師往往覺(jué)得沒(méi)什么成效，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)讀和不讀都是一個(gè)樣。在高三緊張的復(fù)習(xí)備考中，每周2～3節(jié)的早讀顯得尤為難得，我們更要向早讀要效率。那么，我們的語(yǔ)文老師應(yīng)該怎么做呢？這是一個(gè)讓所有語(yǔ)文老師都深思的問(wèn)題。

語(yǔ)文早自習(xí)的效率必須要高，但是如何提高早自習(xí)效率呢？本文主要從采取的措施入手，闡述我對(duì)如何提高早讀教學(xué)效率的幾點(diǎn)淺陋看法。

一、提高思想，認(rèn)識(shí)到早讀是語(yǔ)文課的一部分

早讀獨(dú)領(lǐng)學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，所謂“一日之計(jì)在于晨”，早讀的精神狀態(tài)決定一天的精神狀態(tài)。早自習(xí)對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的讀書(shū)時(shí)間，尤其是可以開(kāi)口讀、有感情地朗讀，有助于學(xué)生培養(yǎng)積極飽滿(mǎn)的精神，來(lái)面對(duì)一天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早讀是課堂教學(xué)無(wú)法取代的，它不同于課堂教學(xué)，是課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)延伸的重要陣地，早讀效率的高低直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

我堅(jiān)持早讀提前到位，讓學(xué)生提前5分鐘早讀。整肅紀(jì)律，嚴(yán)禁過(guò)位，取水，隨便講話(huà)，上廁所，做其他學(xué)科作業(yè)。堅(jiān)持課堂巡視，隨時(shí)指導(dǎo)提醒學(xué)生，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。這樣就可以及時(shí)給予糾正，示范和指導(dǎo)，有針對(duì)性地制訂以后的課堂教學(xué)計(jì)劃。

二、明確任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課有事情可做

要想提高語(yǔ)文早自習(xí)的效率，必須明確早讀的目標(biāo)，就是早讀目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體。可以在早讀的前一天晚上讓課代表把早讀任務(wù)布置出來(lái)，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以發(fā)揮課代表的作用。

因此，在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí)，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。按內(nèi)容可分為課內(nèi)和課外兩大部分。課內(nèi)內(nèi)容包括：（1）要求背誦的課文，例如新課標(biāo)卷要求背誦的64篇古文必須篇篇落實(shí)。理解后再熟讀至背誦。（2）課內(nèi)文言文篇目，即使沒(méi)要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如《燭之武退秦師》《蘭亭集序》《廉頗藺相如列傳》《陳情表》等，這些傳世經(jīng)典，雖不是要求必背篇目，但也要求學(xué)生熟讀，把握文言基礎(chǔ)知識(shí)，最好能背誦文章重點(diǎn)的部分。（3）一般的課文，每篇課文最好能精讀重點(diǎn)段落。如果這些課文有名句，還是有必要讓學(xué)生劃出來(lái)，熟讀成誦。（4）專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，只有這樣交叉、互助式地去讀，消化的效果才會(huì)更好。課外內(nèi)容包括：（1）古詩(shī)。一般指中學(xué)生常見(jiàn)的古詩(shī)詞，經(jīng)典的名詩(shī)名句，實(shí)在值得學(xué)生去摘抄、背誦。（2）名人名言，格言警句。經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀的都是思想的精華，名句對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)相當(dāng)有作用。（3）成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。養(yǎng)成每天背誦一個(gè)成語(yǔ)，一句名言的習(xí)慣，長(zhǎng)期積累，有利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，寫(xiě)作文也容易得心應(yīng)手。（4）學(xué)生自己喜歡的優(yōu)秀美文。要求學(xué)生在課余時(shí)間多看課外書(shū)，可從各類(lèi)報(bào)刊中做好摘錄，讀來(lái)更有效率。（5）高考滿(mǎn)分作文。老師把平時(shí)收集的各省歷年的高考滿(mǎn)分作文從網(wǎng)上下載下來(lái)，整理好讓學(xué)生讀。學(xué)生多讀了這些文章，自然有不少幫助，寫(xiě)起文章容易得多。

三、有效組織，切實(shí)提高早讀課效率

對(duì)于早讀課，科學(xué)組織能夠體現(xiàn)早讀的價(jià)值，把早讀的最大效應(yīng)發(fā)揮出來(lái)，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要渠道，也是改變學(xué)生輕視早讀的重要法寶。

在具體操作中我比較推薦分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段：如一段時(shí)間以落實(shí)默寫(xiě)為目標(biāo)而朗讀，一段時(shí)間以復(fù)習(xí)鞏固專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)而朗讀，一段時(shí)間以作文積累升格而朗讀。當(dāng)然，最后也要留下一段時(shí)間不朗讀，用幾分鐘時(shí)間檢查早讀效果。

這樣，早讀任務(wù)（內(nèi)容）既有硬性規(guī)定人人都得落實(shí)的集體朗讀計(jì)劃，也有自由選擇的個(gè)人計(jì)劃。將早讀安排與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，既能保證學(xué)生復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，不必強(qiáng)求千人一面，更好地發(fā)揮因材施教的作用。集體計(jì)劃最好由課代表提前寫(xiě)在小黑板上或老師以打印出來(lái)張貼在顯眼的位置，以提醒學(xué)生早讀需完成的目標(biāo)。還要有早讀的要求，根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學(xué)生實(shí)際，不宜定得太高，要使大多數(shù)學(xué)生都能完成，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到那種完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。

高三的題海戰(zhàn)術(shù)主要是檢驗(yàn)?zāi)銓?duì)知識(shí)的理解深度和掌握程度。因此，必要的訓(xùn)練決不能少，要從實(shí)際操練中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)改進(jìn)。但是應(yīng)牢記：決不能用大量做題代替知識(shí)理解和記憶。所以，語(yǔ)文早讀課不能放松，只有齊抓共管，才能有實(shí)效。我相信：語(yǔ)文早讀這塊得天獨(dú)厚的芳草地一定會(huì)煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，成為一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

篇4

【關(guān)鍵字】高三語(yǔ)文復(fù)習(xí) 過(guò)手 高效 寓習(xí)于樂(lè)

高三是高考沖刺的關(guān)鍵一年，距離高考的時(shí)間越近，面對(duì)時(shí)間緊、任務(wù)重、心理壓力大的情況，作為老師如何幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松高效的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，唯一最好的途徑就是切切實(shí)實(shí)提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的課堂效益。課堂效益的高低，關(guān)鍵看教學(xué)內(nèi)容、方法是否有效。

一、遵循心理規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在以往的高三語(yǔ)文教學(xué)中，不僅是高三的語(yǔ)文教師，就連許多家長(zhǎng)也認(rèn)為在高三階段需要大量的強(qiáng)化與鞏固練習(xí)。在這樣的理念指引下，高三語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要工作就是大量搜集各種與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的習(xí)題、試卷。在教師看來(lái)，大量的習(xí)題訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)試考點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，利用反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化掌握。細(xì)究這種教學(xué)行為，我們不能簡(jiǎn)單否定教師的出發(fā)點(diǎn)，但是教學(xué)成效非常低，缺乏足夠的科學(xué)性與操作性。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情是影響教學(xué)成效的重要方面，缺乏了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成被動(dòng)的應(yīng)付，而不是主動(dòng)投入。教師在教學(xué)中要潛心研究高三學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，特別是心理發(fā)展方面的規(guī)律，要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要可以從兩個(gè)方面開(kāi)展工作：一是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，取而代之的是高效、針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練，做到數(shù)量適當(dāng)，簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下，應(yīng)該盡量刪減，讓學(xué)生有效鞏固與消化吸收；二是強(qiáng)化學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過(guò)前景規(guī)劃、精神激勵(lì)等方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

二、精心安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

高三復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣量大，需要老師對(duì)課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心安排，而教師精心安排教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，除了《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，更重要的還有學(xué)生的實(shí)際狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況，學(xué)生對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的了解程度、期望值和存在的問(wèn)題，還包括學(xué)生當(dāng)前的精神狀態(tài)等等。只有這樣，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，才能準(zhǔn)確定位、精當(dāng)取舍、減少時(shí)耗，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大收益。以講評(píng)試卷為例，如果一條題目的正確率高達(dá)百分之九十以上，教師就完全沒(méi)有必要面向全體學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，否則，不僅會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如果一條題目的正確率只有百分之五十，而這道題目涉及的又是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，老師就很有必要仔細(xì)地分析學(xué)生失分的種種客觀和主觀原因，在課堂上有針對(duì)性地加以糾錯(cuò)，并適當(dāng)補(bǔ)充同類(lèi)型題目，讓學(xué)生舉一反三，從而達(dá)到牢固地掌握知識(shí)或培養(yǎng)能力的目的。這樣，不僅有效彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)和能力上的缺陷，更能讓學(xué)生在學(xué)有所得的同時(shí)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信心。

三、落實(shí)“過(guò)手”提高能力

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考后期，更要注重基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)重心下移，訓(xùn)練、講評(píng)都要講求實(shí)效，即知識(shí)和能力的“過(guò)手”。我們常常納悶，這些題大多是我們平時(shí)講過(guò)練過(guò)的，甚至有的還是幾天前才做過(guò)的原題，學(xué)生為什么就答不上來(lái)呢，問(wèn)題究竟出在什么地方。其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們平時(shí)只注意我們“講了練了做了，很少注意學(xué)生是否懂了會(huì)了”。而學(xué)生的所謂“懂了會(huì)了，也只是這道題這個(gè)知識(shí)”聽(tīng)懂了，真正的能力并沒(méi)有形成，換個(gè)場(chǎng)合換一個(gè)問(wèn)法就不會(huì)答題了。復(fù)習(xí)中要做到知識(shí)落實(shí)“能力過(guò)手”，只有加強(qiáng)監(jiān)督，必須要掌握的問(wèn)題，再簡(jiǎn)單也要學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)，獨(dú)立完成，檢查落實(shí)?？偠灾?，高三后期備考不在乎我們老師講得多、也不在乎我們老師講得好，最關(guān)鍵是看學(xué)生真正“過(guò)手”了多少。

四、寓習(xí)于樂(lè)、關(guān)注時(shí)事

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書(shū)山題海中，難得有娛樂(lè)的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂(lè)的內(nèi)容，用娛樂(lè)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。背記成語(yǔ)，我讓學(xué)生搞成語(yǔ)接龍，誰(shuí)卡住就唱個(gè)歌，沒(méi)人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識(shí)，用猜謎的方法。謎面是平時(shí)搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生互相出題考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對(duì)方，出的題目大抵很容易。我就換了個(gè)方法，讓學(xué)生出題考老師，老師要是做不出就罰做個(gè)游戲。在這種驅(qū)動(dòng)下學(xué)生就拼命翻書(shū)查資料以搜尋材料，由此而帶來(lái)的收獲是不言而喻的?？偟恼f(shuō)來(lái)，高三復(fù)習(xí)是辛苦的，有時(shí)也難免是枯燥的。但只要我們多想出些辦法，多變換些形式，以學(xué)生為主體，就能在很大程度上提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

高三復(fù)習(xí)課教學(xué)是一項(xiàng)極具有科學(xué)性的事情，只有科學(xué)備考才能取得最大的效益，每位教師都要認(rèn)真規(guī)劃，“工欲善其事，必先利其器”。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí)模式 創(chuàng)新 計(jì)劃 心理素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.095

遺忘規(guī)律是人類(lèi)記憶的主要規(guī)律之一，其主要呈現(xiàn)出速度上先快后慢、數(shù)量上先多后少的特點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)幾乎是每一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)都必須要經(jīng)歷的一個(gè)階段。尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，如果不及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致的復(fù)習(xí)，是很難真正掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的。通過(guò)規(guī)律科學(xué)的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對(duì)原有知識(shí)的記憶和理解，而且可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的再次梳理發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)學(xué)習(xí)上的一些漏洞、并且及時(shí)做出一定的補(bǔ)救。高三是學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)以往知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不僅承受著升學(xué)的壓力，也在復(fù)習(xí)中一遍遍地花費(fèi)著大量的腦力和精力。作為教師，應(yīng)該努力研究有益于提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率的創(chuàng)新模式，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)取得最滿(mǎn)意的復(fù)習(xí)效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。本篇文章即以高三語(yǔ)文高效復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新研究為主題，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的闡述。

一、因人而異地制定準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)計(jì)劃

古人有云：“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢?！敝贫ㄓ?jì)劃無(wú)疑是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)間利用最大化、整體復(fù)習(xí)有條不紊的關(guān)鍵步驟。以往的高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生都是根據(jù)教師的教學(xué)安排來(lái)制定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃的，然而不同的學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方向是各不一樣的，因此本人認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生因人而異地設(shè)置最適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃才是合理的。1.具體的個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃需要符合兩個(gè)基本的原則，其一就是學(xué)生個(gè)性化的復(fù)習(xí)安排應(yīng)該符合學(xué)生自身的記憶規(guī)律。毫無(wú)疑問(wèn)，尊重科學(xué)規(guī)律的復(fù)習(xí)方式總是能夠取得事半功倍的效果。有的學(xué)生按照自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行規(guī)律性的周期復(fù)習(xí)，所花費(fèi)的時(shí)間并不多，但是取得的復(fù)習(xí)效果非常好。反之，如果學(xué)生沒(méi)有自己的復(fù)習(xí)安排，完全跟著教師的復(fù)習(xí)步驟，可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間在很多已經(jīng)熟記和掌握的知識(shí)點(diǎn)上。此外，語(yǔ)文的誦讀時(shí)間一般都安排在早晚自習(xí)，但是有的學(xué)生可能并不習(xí)慣于大聲讀背的記憶方式，而更喜歡在安靜的場(chǎng)合靜靜思考和復(fù)習(xí)，所得的復(fù)習(xí)效率也最高。因此，因人而異的制定復(fù)習(xí)的計(jì)劃是更加科學(xué)合理的。2.第二個(gè)方面就是學(xué)生自主制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)、靈活適應(yīng)現(xiàn)實(shí)條件的。學(xué)生有了具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃之后，就能夠增強(qiáng)復(fù)習(xí)的信心，復(fù)習(xí)的思路也更加清晰。但是教師應(yīng)該注意學(xué)習(xí)計(jì)劃不是牽絆學(xué)生學(xué)習(xí)的條條框框，而是學(xué)生做好復(fù)習(xí)的助手。學(xué)生做好復(fù)習(xí)計(jì)劃并不意味著學(xué)生整個(gè)的復(fù)習(xí)就被程式化了，這完全可以根據(jù)自身的復(fù)習(xí)情況適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、完善計(jì)劃?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生因人而異的制定最適合個(gè)人的復(fù)習(xí)計(jì)劃是教師突破以往高三復(fù)習(xí)模式、開(kāi)展創(chuàng)新嘗試的重要路徑，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主安排自己的語(yǔ)文復(fù)習(xí)的第一步。這樣的復(fù)習(xí)計(jì)劃不僅更加科學(xué)合理，而且準(zhǔn)確性和可行性也更高。

二、推進(jìn)學(xué)生之間有關(guān)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)

有的教師在監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生安靜地坐在教室里，不允許學(xué)生之間的任何交流。這樣的規(guī)定在一個(gè)層面上有益于學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的認(rèn)真和專(zhuān)心，但是也在另外一個(gè)層面上剝奪了學(xué)生之間共享復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中都有自己的一系列方法，這些方法中總有一些是具有普遍使用價(jià)值的，學(xué)生如果可以就這些普遍使用的復(fù)習(xí)方法相互學(xué)習(xí)和借鑒的話(huà)，無(wú)疑是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的過(guò)程。因此，教師要突破以往的教學(xué)理念，嘗試讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中定期交流復(fù)習(xí)的感受，以幫助更多的學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

三、關(guān)注和重視學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的心理素質(zhì)

篇6

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，高耗低效，缺乏策略。尤其是高三語(yǔ)文教學(xué)，每天機(jī)械式地重復(fù)考點(diǎn)，枯燥乏味。高三語(yǔ)文課堂如何實(shí)現(xiàn)超越，實(shí)現(xiàn)高效？不能只靠豪言壯語(yǔ)，更多的是需要教師智慧的思考、細(xì)致而扎實(shí)的工作。

一、科學(xué)備課，教學(xué)定位要去粗取精，打造高效前提

特級(jí)教師斯霞說(shuō)過(guò)：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役。我總是反復(fù)推敲，直到自己認(rèn)為比較滿(mǎn)意為止。”科學(xué)備課是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提，應(yīng)努力做好以下三點(diǎn)。

1、結(jié)合學(xué)情，定位學(xué)生。多關(guān)注優(yōu)等生，讓他們穩(wěn)中有提高；多關(guān)注中等生，在一定程度上能夠讓他們與優(yōu)等生決一雌雄；多鼓勵(lì)后進(jìn)生，努力使兩級(jí)分化最小化。從各個(gè)方面關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng)，發(fā)揮自己的潛能。

2、瞻前顧后，定位知識(shí)。一輪復(fù)習(xí)的立足點(diǎn)是“起點(diǎn)低、細(xì)致、透徹、扎實(shí)、規(guī)范”。切忌“高起點(diǎn)、高強(qiáng)度、高要求”，所謂“居高臨下”，往往投入很大，收效甚微，甚至使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，要引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，最基礎(chǔ)的知識(shí)就是最有用的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，形成良好的知識(shí)框架；歸納總結(jié)解題思路方法，掌握規(guī)律。這樣才能在整個(gè)高三的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生兼顧知識(shí)、方法、能力等層次要求，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3、統(tǒng)攬全局，定位目標(biāo)。如果一堂課設(shè)過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)，講得過(guò)于復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付。圍繞“課標(biāo)”和“考綱”，一堂課應(yīng)只“瞄準(zhǔn)”一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，努力營(yíng)造濃郁的教學(xué)情境，構(gòu)建出精干而邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并穿插充分而有針對(duì)性的能力訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)薄弱，提升學(xué)科應(yīng)試能力。一堂課不僅要讓學(xué)生懂、會(huì)更要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生當(dāng)堂掌握消化，努力實(shí)現(xiàn)“堂堂清、日日清、周周清和月月清”的教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化上課，教學(xué)內(nèi)容要礪淬唯精，實(shí)現(xiàn)高效課堂

高三階段的工作，最大的收益在課堂，最大的失誤也在課堂。所以，我們必須增強(qiáng)向45分鐘要質(zhì)量的觀念，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1、教得高效。一門(mén)學(xué)問(wèn)、一門(mén)技術(shù)弄得很深?yuàn)W是因?yàn)闆](méi)有看穿實(shí)質(zhì)，搞得很復(fù)雜是因?yàn)闆](méi)有抓住程序的關(guān)鍵。正所謂大道至簡(jiǎn)，我們應(yīng)一語(yǔ)道破天機(jī)，不需太多言語(yǔ)。尤其是高三的教學(xué)，要在“務(wù)實(shí)”基礎(chǔ)上深入學(xué)生內(nèi)心。所以課堂不能太機(jī)械，重點(diǎn)要突出，要在科學(xué)備課、合理定位的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，努力使之簡(jiǎn)化、優(yōu)化。比如復(fù)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，設(shè)置了“溫故知新”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌或做過(guò)的習(xí)題，自主歸納讀懂詩(shī)歌的方法或答題思路，并以此實(shí)踐拓展到所有詩(shī)歌。這樣的設(shè)計(jì)，避免了課堂上的煩瑣分析，學(xué)生通過(guò)自主歸納總結(jié)，真正把抽象的知識(shí)化為自己的內(nèi)容，起到了很好的教學(xué)效果。

2、學(xué)得高效。實(shí)現(xiàn)高效課堂靠教師一己之力是難以實(shí)現(xiàn)的，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能多地參與進(jìn)來(lái)，把知識(shí)真正變成自己的。所以，就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，針對(duì)現(xiàn)代文閱讀中學(xué)生普遍得分較低的“句意理解題”，我讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，把近段時(shí)間以來(lái)做過(guò)的理解句意題組合成了一套專(zhuān)屬自己的試卷，讓學(xué)生分門(mén)別類(lèi)地總結(jié)：哪些類(lèi)型的句子常考理解——還可以怎么設(shè)問(wèn)——該從哪些角度考慮——該如何作答？然后交由我負(fù)責(zé)刊印，利用晚自習(xí)時(shí)間同學(xué)交換試卷作答，交流補(bǔ)充，課上再由教師引導(dǎo)一起整理歸納補(bǔ)充。這樣學(xué)生不但自己明白了做題原理，掌握了做題方法，還能啟發(fā)別人。這樣的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，并且真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在課堂上有收獲，不但會(huì)提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)提高學(xué)生課后的學(xué)習(xí)積極性，日積月累，形成良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，山其實(shí)并不高，路其實(shí)并不遠(yuǎn)，學(xué)好語(yǔ)文其實(shí)也不難。

篇7

為什么在高三會(huì)出現(xiàn)“課文無(wú)用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢(shì)？這種現(xiàn)狀都源于高考這根實(shí)實(shí)在在的“指揮棒”。放眼望去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：如今考試已經(jīng)滲透到社會(huì)乃至生活的方方面面。小孩剛上小學(xué)，家長(zhǎng)要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應(yīng)運(yùn)而生，他們的“經(jīng)驗(yàn)”更讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)趨之若鶩。高升學(xué)率的學(xué)校，備受世人的推崇，低升學(xué)率的學(xué)校，常被很多人不齒。所以，在這種應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)校只能狠抓升學(xué)率，尤其在高三，老師、學(xué)生開(kāi)展以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰(zhàn)術(shù)的道路。

語(yǔ)文搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能提高成績(jī)嗎？若學(xué)生做題時(shí)能讀透文本后研究解題方法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的幫助。而高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀恰恰相反，學(xué)生是為了做題而做題，多數(shù)是淺閱讀，這對(duì)想要提高語(yǔ)文成績(jī)不是很管用。仔細(xì)分析高考卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒(méi)有課本上的原文，這也導(dǎo)致多數(shù)高中語(yǔ)文課不再學(xué)習(xí)課文。

有老師調(diào)查，高分考生并不認(rèn)可高分得益于語(yǔ)文的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們更認(rèn)可高分得益于自己的長(zhǎng)期閱讀和有針對(duì)的自主練習(xí)。中等語(yǔ)文成績(jī)的考生認(rèn)為，高三花了很多時(shí)間做練習(xí)，好像學(xué)了不少招數(shù)，結(jié)果面對(duì)高考題時(shí)使不上力氣。低分考生本來(lái)就疲于應(yīng)付，加上提不起興趣，當(dāng)然收效甚微。

高考對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次人生的洗禮，是每個(gè)考生人生不可或缺的經(jīng)歷。作為高考的第一場(chǎng)考查，語(yǔ)文檢測(cè)更多的是在考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)文素質(zhì)。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有老師、學(xué)生、家長(zhǎng)叫苦：“語(yǔ)文太難了！提高語(yǔ)文成績(jī)太難了！”語(yǔ)文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長(zhǎng)；不僅需要備考策略，更需要用心去體會(huì)。語(yǔ)文刷題會(huì)有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對(duì)語(yǔ)文考試內(nèi)容的分析，尤其是要從日常的文化素養(yǎng)提升語(yǔ)文成績(jī)。

所以說(shuō)，把做題講題當(dāng)作了高三語(yǔ)文的全部?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)收效甚微。高三的語(yǔ)文還是應(yīng)該回到課文的正路上來(lái)。因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文得高分，要有比較厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，僅有應(yīng)試訓(xùn)練是不夠的。

老師應(yīng)放松高考對(duì)學(xué)生的束縛，淡化語(yǔ)文“技巧”性知識(shí)的灌輸，全面貫徹“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在積淀。學(xué)校要回歸語(yǔ)文課程的本真：培養(yǎng)學(xué)生具備一定語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)試卷講評(píng)研究性學(xué)習(xí)

高三復(fù)習(xí)課一般是純知識(shí)的講授，所以總是給人枯燥、沉悶的感覺(jué)。其實(shí)高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)。為了讓學(xué)生愉快地復(fù)習(xí)，我做過(guò)這樣的嘗試。

一、把笑聲帶進(jìn)高三復(fù)習(xí)課堂

1.幽默風(fēng)趣

高三學(xué)生大多習(xí)慣埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室，下一堂課開(kāi)始時(shí)還沉浸在上一堂課中，沒(méi)回過(guò)神來(lái)。這時(shí)，較普遍的做法是讓學(xué)生唱首歌。我也試過(guò)，效果不明顯，學(xué)生只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較不集中。后來(lái)我改在開(kāi)場(chǎng)白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級(jí)公開(kāi)課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議，其時(shí)已是上午第四節(jié)課，學(xué)生很疲勞。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣?！痹僭谏隙舜髸?shū)課題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說(shuō)：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)要注意，不能為議而議?！睆奈议_(kāi)始板書(shū)起，教室里就有了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過(guò)來(lái)了。

2.舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比做“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出好滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過(guò)去講過(guò)的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了也會(huì)有新鮮感。因?yàn)橛袔讉€(gè)學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，所以我就寫(xiě)出這兩個(gè)字的甲骨文，告訴他們這兩個(gè)字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個(gè)義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我就寫(xiě)出其甲骨文并解釋?zhuān)粚?duì)一些難寫(xiě)的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來(lái)幫助他們記憶。學(xué)生對(duì)此很感興趣，自然印象也特別深刻。

3.寓習(xí)于樂(lè)

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生整天鉆在書(shū)山題海中，難得有娛樂(lè)的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂(lè)的內(nèi)容，用娛樂(lè)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

如記成語(yǔ)，我讓學(xué)生玩成語(yǔ)接龍的游戲，誰(shuí)卡住就唱首歌，沒(méi)人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識(shí)，用猜謎的方法。謎面是平時(shí)收集或自制的，不太難，目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也可制作一些，互相猜。

我曾借鑒魏書(shū)生老師的做法，讓學(xué)生出題互相考，但高三學(xué)生不像初中生，大多不好意思太難為對(duì)方，出的題目大多很容易。于是我就換了個(gè)方法，讓學(xué)生出題考我，我要是做不出就唱首歌。學(xué)生為了讓我唱歌，就拼命翻書(shū)查資料，由此而得到的收獲是不言而喻的。

二、讓瑯瑯讀書(shū)聲走進(jìn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂

高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。漢語(yǔ)的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯來(lái)把握是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的提高，以及寫(xiě)作能力的增強(qiáng)至關(guān)重要。到了高三，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很強(qiáng)，學(xué)生可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過(guò)朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練，但時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多。盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

三、重視發(fā)揮試卷講評(píng)的作用

對(duì)于教師而言，要提高講評(píng)質(zhì)量及針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生而言要重視講評(píng)，做到一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。第一，講清試題的測(cè)試點(diǎn)，即本題主旨和目標(biāo)，以《考試說(shuō)明》為鑒，講清它是“說(shuō)明”中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。第二，講清試題的角度，即是怎樣（通過(guò)什么）來(lái)考的，如以變換了的種種說(shuō)法考查對(duì)句意或文意的理解；文言文中，以句間關(guān)系的理解考查翻譯能力，即翻譯時(shí)要加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三，講清解題規(guī)律或方法。如判斷語(yǔ)病的方法之一是提醒學(xué)生注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語(yǔ)做句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項(xiàng)內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ)，首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四，糾正錯(cuò)誤務(wù)必落實(shí)。對(duì)于教師而言，要了解學(xué)生錯(cuò)在何處，為何錯(cuò)，哪些學(xué)生錯(cuò)，有針對(duì)性地改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生而言，要求答錯(cuò)的學(xué)生找出答錯(cuò)的原因，并改正，以掌握避免差錯(cuò)改正錯(cuò)誤的規(guī)律。第五，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個(gè)角度考。這樣可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，加深對(duì)此類(lèi)題的理解，做到練一些題，通曉某一類(lèi)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”

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【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 試卷講評(píng) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三語(yǔ)文試卷評(píng)講課存在的問(wèn)題

試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過(guò)講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過(guò)程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過(guò)程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過(guò)程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)策略

針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì)

1.試卷講評(píng)要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評(píng)的針對(duì)性

試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來(lái)的問(wèn)題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。

2.試卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評(píng)的高效率

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒(méi)有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語(yǔ)病現(xiàn)象，即由并列短語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)而造成的語(yǔ)病。如果這份試卷中語(yǔ)病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語(yǔ)在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒(méi)有語(yǔ)病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

3.試卷講評(píng)要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺(jué)最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過(guò)研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過(guò)渡段、歸旨段、結(jié)語(yǔ)段）看五句（總括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、解說(shuō)句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。

4.試卷講評(píng)要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力

高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)?yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過(guò)具體問(wèn)題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩(shī)意境型試題時(shí)，一般的提問(wèn)方式是“這首詩(shī)營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問(wèn)“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？”或“這首詩(shī)描寫(xiě)了什么樣是景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類(lèi)試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類(lèi)題舉一反三的效果。

5.試卷講評(píng)課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

試卷講評(píng)課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語(yǔ)文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評(píng)中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類(lèi)型；不拘一格，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力。總之，講評(píng)試卷，老師樹(shù)立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識(shí)思維能力。

總之，試卷講評(píng)是高三語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評(píng)課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評(píng)，這樣才能達(dá)到講評(píng)的目的，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]康和剛.語(yǔ)文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）

篇10

一、認(rèn)識(shí)朗讀的重要性

高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語(yǔ)的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過(guò)反復(fù)誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，而反過(guò)來(lái)這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過(guò)朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話(huà)：“對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師，能夠讓學(xué)生讀好書(shū)，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來(lái)就緊張，各種壓力讓他們喘不過(guò)氣來(lái)，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒(méi)有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書(shū)的樂(lè)趣；同時(shí)朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機(jī)會(huì)

已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用晨讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊(cè)要求背誦默寫(xiě)的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語(yǔ)”等，通過(guò)大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來(lái)，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累.

2、用好課前五分鐘

高三復(fù)習(xí)課，老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)、考試，再老師訂正、評(píng)析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時(shí)文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運(yùn)的“a”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽(tīng)，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。

3、將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞，我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩(shī)詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩(shī)歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂(lè)美，韻味無(wú)窮。要體會(huì)到詩(shī)歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，所提供的詩(shī)歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)——內(nèi)容、思想、思路、語(yǔ)言等，在讀書(shū)思索中加強(qiáng)體味，是可以極大的增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。

寫(xiě)作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開(kāi)拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬(wàn)改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請(qǐng)其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高寫(xiě)作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時(shí)，有些語(yǔ)病比較隱晦的句子，學(xué)生一時(shí)難以辨析，也可以讓學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句（多半是輕聲朗讀），通過(guò)朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。