導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；早讀課；管理

職業(yè)學(xué)校顧名思義是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的地方，因此他們對學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐操作相當(dāng)重視，而對文化課、專業(yè)理論教學(xué)相對而言就比較忽視，而作為課堂的延伸——早讀課，往往不被重視，甚至遺忘。而一日之際在于晨，早讀課不正常、規(guī)范地開展會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。為此，我校就職業(yè)學(xué)校開展早讀課的問題進(jìn)行一系列有益的嘗試。

一、逐步規(guī)范啟動早讀課

我校是一所規(guī)模型的職業(yè)學(xué)校，專業(yè)門類齊全，建校幾年來，教學(xué)秩序比較正常，教學(xué)管理比較規(guī)范，但對一些輔助課重視不足，比如早讀課。學(xué)生早上到校，打掃完衛(wèi)生，上交完作業(yè)，就進(jìn)入第一堂課的學(xué)習(xí)。在這之前，教室里人來人往，吵吵嚷嚷，儼然像熱鬧的菜市場，全然沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的空氣。帶著這種松散的氣氛進(jìn)入早上第一堂課，很多學(xué)生并沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。領(lǐng)導(dǎo)很快注意到了這一點(diǎn)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，經(jīng)校行政研究決定，借鑒普通中學(xué)的做法，在早上七點(diǎn)到七點(diǎn)半開展早讀課。由于早晨一直松散慣了，學(xué)生和老師一開始都不習(xí)慣，總有一些學(xué)生甚至老師遲到。但隨著學(xué)校檢查和監(jiān)督力度的加強(qiáng)，學(xué)生由不習(xí)慣到自覺，逐漸地學(xué)生們都能在七點(diǎn)到達(dá)學(xué)校參加半小時早讀，一改過去早晨喧鬧、嘈雜的校園環(huán)境。

二、形式多樣開展早讀課

通過全校師生一段時間的共同努力，我校早讀課日漸規(guī)范，但由于學(xué)生自身素質(zhì)的原因，許多學(xué)生并不能很好地利用這段寶貴的時間進(jìn)行必要的朗讀與背誦，僅僅流于形式。很多班級早讀課紀(jì)律良好，但是缺乏朗朗的讀書聲，學(xué)生有的默默看書，有的還在完成昨天沒完成的家庭作業(yè)，有的甚至捧著書本發(fā)呆，早讀課不知該讀些什么成了這些學(xué)習(xí)目的性并不是很強(qiáng)的學(xué)生的困惑。學(xué)校通過一段時間的檢查、調(diào)研，注意并意識到了這一點(diǎn)。為了擯棄形式主義，學(xué)校著手開展了一系列引導(dǎo)學(xué)生有效開展早讀課的活動。首先規(guī)定早讀內(nèi)容：星期一、星期三讀語文，星期二、星期四讀英語，星期五讀專業(yè)課。再者規(guī)定早讀形式：前二十分鐘由課代表根據(jù)隔夜任課老師布置的早讀內(nèi)容在講臺前大聲領(lǐng)讀，后十分鐘由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由朗讀。給出了早讀內(nèi)容，學(xué)生們逐漸從漫無目的變成了目標(biāo)清晰。規(guī)定了早讀形式，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了開口讀書的習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)與訓(xùn)練，朗朗的讀書聲重又回蕩在早晨青青校園的每個角落。

三、嚴(yán)格管理確保早讀課

為了進(jìn)一步鞏固早讀課的成效，更好地指導(dǎo)今后早讀課的開展，學(xué)?？偨Y(jié)過去，根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對早讀課要求做了適當(dāng)修改與補(bǔ)充，規(guī)定各班早讀課必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）早讀的目標(biāo)任務(wù)要明確。早讀課開始之前，任課教師必須有針對性地布置好早讀任務(wù)，使學(xué)生在早讀時有據(jù)可依，有的放矢。比如，對于英語、語文早讀可以安排學(xué)生背誦單詞、重要的句子、段落、課文，朗讀名詩名篇等，對于專業(yè)課早讀可以安排學(xué)生背誦概念、公式、專業(yè)理論或預(yù)習(xí)新材料等。

（2）要用合理的方法和方式組織安排早讀，不可放任自流。任課教師要巡回檢查并對個別有疑問的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；在學(xué)生朗讀方面應(yīng)鼓勵學(xué)生要大聲朗讀，做到 “口到、眼到、心到”，切實(shí)提高早讀的效果。在組織方法方面，可以運(yùn)用如下方法。①自讀。即學(xué)生按自己的目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行朗讀與背誦。這種方法可以使學(xué)生更獨(dú)立、更放松、更自然，目標(biāo)任務(wù)更容易完成。②分組讀。即以學(xué)習(xí)小組為單位，每組的學(xué)生可以采用領(lǐng)讀、齊讀、自讀等形式。這種形式可以使學(xué)生互相帶動，以優(yōu)帶差，以快帶慢，并且可以促進(jìn)互相之間的督促和檢查。③集體讀。對于英語、語文早讀教師可以采用播放錄音，讓學(xué)生集體跟讀；教師也可以根據(jù)自己的授課內(nèi)容利用早讀時間來領(lǐng)讀，例如，領(lǐng)讀單詞、對話、課文等；或者教師也可以指定一名發(fā)音較準(zhǔn)、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。

（3）早讀效果的檢查與評定。進(jìn)行早讀的教師必須對早讀的目標(biāo)及任務(wù)進(jìn)行檢查，檢查時應(yīng)該采取一定的措施，善始善終、保質(zhì)保量地進(jìn)行。因?yàn)槿绻话才帕嗽缱x的任務(wù)和目標(biāo)而不檢查效果的話，個別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生會產(chǎn)生偷懶心理，說閑話、做小動作、看課外書、睡覺甚至在那兒滋事生非。鑒于這樣的情況，學(xué)校要求教師必須做好對早讀效果的檢查或抽查，抽查或檢查的時間可以選在早讀中間或早讀的最后，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次注意做到優(yōu)差兼顧，難易適中。檢查中對于沒有完成早讀任務(wù)的同學(xué)，應(yīng)責(zé)其限期“達(dá)標(biāo)”，下次早讀再檢查，決不放松，姑息遷就。

學(xué)校除了這些規(guī)定以外，還從制度上加以保證，規(guī)定一早讀三檢查。七點(diǎn)行政人員檢查，確保無人遲到；早讀期間，學(xué)生會成員檢查，主要記載各班紀(jì)律情況；課堂上任課老師檢查，以便及時掌握學(xué)生早讀的效果。早讀有內(nèi)容、有目標(biāo)、有檢查，在這一整套嚴(yán)格制度的管理下，我校的早讀課井然有序、生機(jī)勃勃地開展著。而它的成效隨著時間的推移，也逐步顯現(xiàn)出來。受早讀課良好氣氛的影響，很多學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，改變了以往散漫的生活、學(xué)習(xí)作風(fēng)，并在校園中逐步形成了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也受益匪淺，有了早讀課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了一定的預(yù)復(fù)習(xí)工作，上課也變得輕松許多，不再為學(xué)生一問三不知而苦惱。

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關(guān)鍵詞： 幼兒園教育 小學(xué)化 身心發(fā)展

目前社會上的幼兒教育機(jī)構(gòu)越來越多，在應(yīng)試教育和家長望子成龍的心態(tài)影響下，很多幼兒園提前開設(shè)小學(xué)低年級課程，忽視了幼兒的知識接受理解能力，違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，為了獲得社會利益和滿足家長的需求，采取這種揠苗助長的教育方式，教育課程與教育規(guī)模趨向小學(xué)，嚴(yán)重影響了幼兒的健康發(fā)展。廣大幼兒教育工作者要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，合理進(jìn)行幼兒教育，防止與糾正小學(xué)化傾向，保證孩子們有健康良好的教育環(huán)境，為孩子們未來的成長打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的概況

所謂幼兒園教育小學(xué)化傾向，就是教師在幼兒教育中提前進(jìn)行小學(xué)課程教育，忽視了孩子的成長規(guī)律，對孩子們的健康成長造成不利影響。有的幼兒園的教育課程與教育方式完全小學(xué)化，幼兒在幼兒園里的學(xué)習(xí)相當(dāng)于提前步入小學(xué)；有的幼兒園教育方式出現(xiàn)問題，導(dǎo)致幼兒在幼兒園階段就失去了學(xué)習(xí)興趣，不利于孩子們以后的發(fā)展學(xué)習(xí)。這些教育致使幼兒失去了本該快樂的童年生活，過早進(jìn)入繁重的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.幼兒園的課程設(shè)置與教學(xué)制度趨向小學(xué)，在幼兒階段就為孩子們設(shè)置了寫字、算數(shù)、背誦等課程，嚴(yán)重忽視了幼兒的接受能力與學(xué)習(xí)能力，打擊了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們失去了主動性。此外，幼兒園的教學(xué)制度趨向小學(xué)化，幼兒在嚴(yán)肅死板的氛圍里學(xué)習(xí)，孩子們的作息時間與日常行為按照小學(xué)的規(guī)范進(jìn)行，完全失去了自身的游戲時間和自主分配的機(jī)會。

2.幼兒園的教學(xué)方式死板單一，多采取口頭教學(xué)方式，“教師說，學(xué)生聽”，致使本來就困難的課程變得更加枯燥無趣，孩子們過早接觸不符合自身接受能力的課程，在死板無趣的環(huán)境里失去了主動性，缺少游戲娛樂時間，導(dǎo)致孩子們失去了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，本該快樂無憂的年紀(jì)增添了過多的壓力，影響了孩子們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”的危害

1.幼兒園的“小學(xué)化”教育不利于孩子的身體發(fā)育成長。由于幼兒的身體與思維都處于成長發(fā)育的階段，非常容易受到外界的影響，幼兒過早接觸困難學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于大腦的發(fā)育，長時間處于固定學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響孩子們自主的思考發(fā)展，容易造成身體疲勞，影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。另外，幼兒缺乏游戲活動，不利于自身的身體成長發(fā)育。

2.幼兒園過早使幼兒接觸小學(xué)課程，違背了幼兒的接受能力。在幼兒不能掌握與接受的范圍內(nèi)，造成孩子們失去了學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)過程中降低了積極性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，還沒上小學(xué)就已經(jīng)對學(xué)習(xí)失去了興趣，對孩子日后的學(xué)習(xí)生活造成很大的負(fù)面影響，同時影響了孩子健康的心理發(fā)展。

3.在幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)課程時，教師注重教學(xué)結(jié)果，教學(xué)方式機(jī)械化，幼兒學(xué)習(xí)毫無興趣可言，失去了學(xué)習(xí)主動性，不利于孩子們形成良好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子們在學(xué)習(xí)時硬性地被教師灌輸死板知識，自身沒有參與到學(xué)習(xí)中，依靠死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣無論是小學(xué)還是日后，都會對孩子們的學(xué)習(xí)造成不利影響。

三、幼兒園“小學(xué)化”趨向的原因和應(yīng)對措施

目前的幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”趨向，有以下幾點(diǎn)原因：1.部分幼兒園以營利為目的，而不是教育為目的，幼兒園為了營利，迎合家長的需求和社會輿論的需求進(jìn)行幼兒教育，忽視了幼兒的主體性。2.有的家長教育觀不正確，望子成龍的心態(tài)導(dǎo)致家長安排孩子過早地學(xué)習(xí)孩子接受不了的知識，甚至有的家長認(rèn)為幼兒園不教授知識，帶領(lǐng)孩子游戲玩樂的幼兒園不規(guī)范，只關(guān)注孩子成績，忽視了孩子自身的健康發(fā)展。3.目前的幼兒教育工作者專業(yè)性較低，很多人不知道如何進(jìn)行幼兒教育，導(dǎo)致教育方式與教育內(nèi)容不合理，對孩子們的成長造成不利影響。我們在進(jìn)行幼兒教育時，要關(guān)注“小學(xué)化”產(chǎn)生的原因，防止出現(xiàn)幼兒教育的小學(xué)化，尊重孩子們的成長規(guī)律。

為了防止幼兒教育“小學(xué)化”，我們可以采取以下方式：1.加強(qiáng)政府部門的監(jiān)督管理，很多幼兒園的教育管理都不完善，為了營利忽視孩子自身的成長，在這方面，政府的監(jiān)督管理制度不僅要加強(qiáng)，還要持續(xù)下去，保證幼兒園的建設(shè)管理科學(xué)規(guī)范，抵制忽視孩子自身成長的幼兒教育。2.進(jìn)行家長思想教育，灌輸科學(xué)正確的教育理念。很多家長的教育理念不正確，只關(guān)注孩子成績，忽視了孩子的身心發(fā)展。幼兒園可以通過家長座談會等形式，進(jìn)行正確的教育觀念引導(dǎo)，達(dá)到家長與教師共同教育孩子，保證孩子的健康成長。3.加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)化，幼兒教育對孩子日后的生活學(xué)習(xí)影響很大，一個好的幼兒教育會為孩子日后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒教育的教師專業(yè)性要求很高，幼兒園要聘請優(yōu)秀的、具備國家認(rèn)可的專業(yè)教師資格證的教師進(jìn)行幼兒教育，保證孩子們的快樂學(xué)習(xí)生活。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，幼兒教育不斷出現(xiàn)“小學(xué)化”趨勢，幼兒教育的教師們要認(rèn)清這種趨勢的弊端，防止與糾正“小學(xué)化”的趨勢，運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)方式，尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，營造輕松快樂的幼兒學(xué)習(xí)氛圍，為孩子們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)；兼課；課程開設(shè)；教育政策

很多人認(rèn)為學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)已取得了階段性的成功，如今教育均衡已進(jìn)入質(zhì)量均衡階段，優(yōu)質(zhì)均衡、高位均衡的聲音充斥于媒體報道、學(xué)術(shù)研究，似乎義務(wù)教育已進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。在中國廣大農(nóng)村，近年來，一筆筆專項(xiàng)資金使得農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)大大加速，大大改善了農(nóng)村辦學(xué)條件。但令人不安的是，電子白板安起來了，學(xué)校電腦教室里仍然是256M時代的電腦在運(yùn)行；跨欄、藍(lán)板買回來了，學(xué)校操場、跑道仍泥濘飛揚(yáng)；基礎(chǔ)教育改革以來的新課程在課表上出現(xiàn)了，語文、數(shù)學(xué)教師的包班制“優(yōu)勢”更加發(fā)揚(yáng)光大……種種反差，顯著出農(nóng)村小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)仍然任重道遠(yuǎn)。而進(jìn)一步說，在教育質(zhì)量均衡之先，課程開設(shè)這個最基本的標(biāo)準(zhǔn)化問題長期并沒有得到認(rèn)真的研究和充分的重視，本文即圍繞著農(nóng)村小學(xué)課程開設(shè)問題中最重要的教師兼課原因進(jìn)行探討與分析。

一、農(nóng)村小學(xué)教師的兼課現(xiàn)象及其困境

（一）農(nóng)村小學(xué)教師的兼課現(xiàn)狀

人們一般會將鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的學(xué)校稱為農(nóng)村學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校盡管統(tǒng)領(lǐng)起全鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，但其遠(yuǎn)離城市資源中心的境遇使它的發(fā)展水平和發(fā)展條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，它所承擔(dān)的引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的任務(wù)也難以真正落實(shí)。在廣大中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及其以下的小學(xué)仍然占據(jù)著大半江山。以廣西為例，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校及以下教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生占到小學(xué)生總數(shù)的50%-75%不等，也就是說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校的課程開設(shè)中的問題，影響波及到全區(qū)半數(shù)以上的小學(xué)生。

據(jù)對1135名小學(xué)教師的調(diào)查顯示，周課時量平均為10節(jié)，教師的平均兼課課時量在縣城（城區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）分別達(dá)到了4.23節(jié)、4.6節(jié)和5.33節(jié)。以一個班的語文計(jì)6-7節(jié)，數(shù)學(xué)5-6節(jié)為合理，小學(xué)教師們兼課數(shù)直逼其主任課程，在農(nóng)村小學(xué)，一個教師的兼課數(shù)量為其承擔(dān)課時量的一半以上。我們觀察到，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和農(nóng)村學(xué)校，基本上就是包班制或變相包班制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校往往是一位語文一位數(shù)學(xué)教師承擔(dān)所在班級的全部課程，而農(nóng)村學(xué)校更是一個教師，不論其專業(yè)出身如何，基本上承擔(dān)一個班的所有課程的教學(xué)，甚至一名體育出身的教師就承擔(dān)著一個年級的語數(shù)英科等所有科目的現(xiàn)象也絕不罕見。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師兼課的結(jié)果

與“兼任課程”現(xiàn)象相對應(yīng)的一個必然結(jié)果就是“擠占課時”。什么科目最有可能被其他科目的教師“擠占”？答案很明顯：“副科”，或者說，非統(tǒng)考（考核）科目。

小學(xué)課程的簡單區(qū)分，就是傳統(tǒng)中的“主科”與“副科”。主科說到底就是語文和數(shù)學(xué)，課時多，專任教師充足；“主科”以外的課程都被稱為“副科”， 副科課時少，以傳統(tǒng)的小科目以及近十年增加的新課程科目為主?！案笨啤笨颇科贩N繁多，有新課程科目如科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動、校本課程、地方課程等，有設(shè)施設(shè)備有特殊要求的體育、音樂、美術(shù)等，這些課程在農(nóng)村學(xué)校課時開設(shè)不足，還經(jīng)常被占用，大多數(shù)由主科教師兼任。另外還有一個近十年在農(nóng)村學(xué)校處境極為尷尬的英語課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校中盡管開設(shè)有英語課，但專職英語教師不足一半，大部分農(nóng)村小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)則根本沒有一名專職英語教師，于是，英語課即使寫在了實(shí)在課表上，但要么不上，要么由語數(shù)教師兼任，教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，一個教師包班的農(nóng)村小學(xué)是否能完成一周25節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)課時，都是一件讓人存疑的事情了。

（三）農(nóng)村小學(xué)課程開設(shè)和教師發(fā)展的困境

說起課程開設(shè)中的問題，人們往往指責(zé)語文、數(shù)學(xué)教師隨意侵占其他課時，豈不知語文、數(shù)學(xué)教師卻為他們所不得不承擔(dān)的這些額外的工作感到巨大的壓力。大量兼任非專業(yè)課程，給教師帶來極大的身心壓力，有教師坦言，就算一個勞動課，除了大掃除，還真想不出什么值得開發(fā)、利于操作的勞動項(xiàng)目，更不用說新課標(biāo)中需要綜合多類知識的綜合類課程、探究類課程，以及那些年年有不同梯度的教學(xué)任務(wù)的專業(yè)課程了。在這種情況下，一方面，教師因不熟悉兼課課程的要求而壓力巨大，另一方面，既然兼任其他課程有壓力，那么不如從事本專業(yè)課程的教學(xué)。這就造成了一個“專業(yè)性”的困境：一、課程開設(shè)的專業(yè)性不足；二、教師發(fā)展的專業(yè)性不足。當(dāng)課程改革與教師專業(yè)成長成為新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要依托時，這兩個專業(yè)性的不足也為當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展埋下深深的隱憂。

二、農(nóng)村小學(xué)教師兼課困境的成因分析

“兼任課程”及其結(jié)果“擠占課時”的現(xiàn)象如此突出，以致于成為課程改革與教育專業(yè)發(fā)展的阻礙，教師的原因固然是一方面，但更重要的是來自學(xué)校與管理部門的壓力。現(xiàn)對其進(jìn)行系統(tǒng)的分析：

（一）各科目教師結(jié)構(gòu)性失衡，以及教師老齡化嚴(yán)重，是兼科、占用課時現(xiàn)象的直接原因。

教師結(jié)構(gòu)性缺額問題嚴(yán)重，小學(xué)階段體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)和外語專業(yè)教師缺口嚴(yán)重。以L市的數(shù)據(jù)為例，80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)沒有音樂、美術(shù)、體育專業(yè)教師。此外，多地教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，出現(xiàn)中青年教師斷層現(xiàn)象。X縣專任教師2450人中，30歲以下的僅有145人，占5.92%，也就是說，很多地方近十年來沒有進(jìn)過新教師，新課程的觀念和新課程的領(lǐng)域在廣大農(nóng)村小學(xué)基本是空白?！糐P2〗

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于我國積弊已久的“編制”核算制度，在這種制度下，各地編制已滿甚至“超編”，盡管內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題叢生，但外部核算總是總體達(dá)標(biāo)。小學(xué)英語及音樂、美術(shù)、體育、信息、科學(xué)等副科專任教師的極其缺乏，導(dǎo)致語文、數(shù)學(xué)老師無所不教。人們在指責(zé)語文、數(shù)學(xué)教師隨意侵占其他課時的時候，語文、數(shù)學(xué)教師卻為他們所不得不承擔(dān)的這些額外的工作感到巨大的壓力。

（二）課程設(shè)置不夠合理，政治化、城市化導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需求，成為教師兼科、占用課時合理化的內(nèi)在心理原因。

教材編排和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的城市化導(dǎo)向久已有之，遠(yuǎn)離農(nóng)村教育實(shí)際，此外，新課程中的綜合實(shí)踐、探究性課程以及傳統(tǒng)科目中的新要求，都需要有大量的課程資源支撐，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校條件和家庭教育的支持都極為匱乏，新課程教學(xué)舉步維艱。

此外，以省、市為單位制定的一些地方性課程刻意突顯地方特色，強(qiáng)制進(jìn)入學(xué)校課表，而這些相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容通常已在思品課、團(tuán)隊(duì)課、班會課、健康課等國家課程中多有涉及，并完全可以由任課教師自由發(fā)揮，其開設(shè)意義值得懷疑。地方課程本應(yīng)對國家課程的有益補(bǔ)充，但在這種情況下它反而成為學(xué)校教學(xué)的負(fù)擔(dān)。至于非教育部門的行政介入，也常常干涉學(xué)校課程設(shè)置，如環(huán)境教育、三防教育、創(chuàng)城教育、廉政教育等都要求進(jìn)課表，這種政治性的任務(wù)固然有其因由，但侵蝕課程開設(shè)的獨(dú)立性和專業(yè)性，讓學(xué)校和教師以為無謂。

凡舉種種，既然這些“新”課程“新”內(nèi)容并不為我所需，那么正好來上“我以為重要的課程”，在這個過程中，學(xué)校和教師心安理得地違背規(guī)范要求，而國家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威也悄然喪失。這種中國人的實(shí)用主義選擇是學(xué)校和教師漠視課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在原因。

（三）課程開設(shè)所需基本設(shè)施設(shè)備仍然匱乏，后續(xù)管理難以到位，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)條件遲遲不能建立，是兼科、占用課時現(xiàn)象的外部原因。

近年來國家對義務(wù)教育的投入不斷增加，但是，由于基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件與標(biāo)準(zhǔn)化的要求相距尚遠(yuǎn)，比較突出的問題包括計(jì)算機(jī)更新問題、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備問題、體育場地問題、音樂和美術(shù)教室和設(shè)備問題。

計(jì)算機(jī)設(shè)備數(shù)量不足、老化、更新滯后、難以維護(hù)等問題，使信息技術(shù)課程的開設(shè)及以開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動受到影響。尤其在村級小學(xué)，計(jì)算機(jī)配置落后，不能聯(lián)網(wǎng)，可以使用的計(jì)算機(jī)數(shù)量極為有限。此外，實(shí)驗(yàn)室、音樂教室、美術(shù)教室及相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備的不足或缺乏也大大影響這些課程的開設(shè)效果。

相對于一次性的設(shè)備添置問題，設(shè)施設(shè)備的后續(xù)管理問題更為突出，現(xiàn)有的管理制度使得設(shè)備的維護(hù)和修理難以建立常態(tài)機(jī)制。一些學(xué)校為了少惹麻煩，對設(shè)備和器材的使用嚴(yán)加管理，少用甚至不用。

（四）師資隊(duì)伍總體素質(zhì)不高，培訓(xùn)機(jī)會少，課程開發(fā)能力不足，難以適應(yīng)新課程改革的要求，是兼科、占用課時現(xiàn)象的能力原因。〖JP〗

當(dāng)前縣城以上學(xué)校豐富多樣的教師培訓(xùn)項(xiàng)目似乎很少進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的學(xué)校，教師們普遍對國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不是很清楚，對綜合實(shí)踐活動、校本課程等新課程內(nèi)容的內(nèi)涵、領(lǐng)域和教學(xué)方式也不甚了了，對于傳統(tǒng)科目的教學(xué)，仍停留在1990年代的人教版模式之中，很難接受新教材以及新的教學(xué)方式。此外，教師的課程意識不足、課程開發(fā)能力欠缺，造成綜合實(shí)踐活動、校本課程等新課程形同虛設(shè)，教師們?nèi)灾涣?xí)慣于過去的教科書指引的教學(xué)，當(dāng)沒有了現(xiàn)成的教科書，教師們便深感困惑。

（五）考試導(dǎo)向的教育評價導(dǎo)致“副科”地位低下，為求平衡要求教師都兼職副科，是兼科、占用課時現(xiàn)象的制度原因。

評價是重要的指揮棒，目前中小學(xué)的考試導(dǎo)向，導(dǎo)致主副科的地位懸殊。部分領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校對課程開設(shè)的重要性認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到國家規(guī)定的課程計(jì)劃是中小學(xué)教育教學(xué)的基本依據(jù)，隨意增減課時侵害了學(xué)生的受教育權(quán)，片面追求統(tǒng)考成績和升學(xué)率，因此在某些學(xué)校出現(xiàn)課表虛設(shè)、主科擠占課時現(xiàn)象，使大量的小學(xué)生成長必須的課程被忽視。

另一方面，學(xué)校管理為了所謂“平衡”，強(qiáng)制性要求大家都兼任副科。這種看似悖論的管理措施實(shí)際是大鍋飯的分配制度的延續(xù)。在績效制度實(shí)施以后，主副科之間的矛盾更加突出，對廣大教師工作的積極性產(chǎn)生了消極的影響。很明顯，如果實(shí)施專業(yè)教學(xué)，主科教師很容易完成工作任務(wù)，而大量副科誰去教？教幾門？為了平衡這種矛盾，很多學(xué)校采取了平均分配兼任課程的做法，不論什么科目出身，在主任一個班級的科目后，一律去兼任其他課程，為了達(dá)到滿課時的標(biāo)準(zhǔn)，教師的兼課課時常常會高于其主要科目的教學(xué)課時。比如寫字和口語，本是語文教師的擅長，但語文被安排去兼音樂或美術(shù)，而讓數(shù)學(xué)教師、體育老師來兼任寫字和口語。究其原因，除了前述的專業(yè)教師不足的原因外，另外一個原因就是為了讓大家平均用力，每個人都在自己并不擅長的領(lǐng)域平均分配課時，這樣學(xué)校進(jìn)行績效考核時少引起一些同課時不同力氣爭議的矛盾。坦言之，這種兼課求公平的分配管理模式違背了以生為本的現(xiàn)代教育理念，背離了教育發(fā)展的專業(yè)化趨勢，使得大量的專業(yè)力量浪費(fèi)在不該浪費(fèi)的地方，因兼課而導(dǎo)致的占用課時情況就成為一種上下默許的局面了。

三、破解農(nóng)村小學(xué)兼課困境的政策建議

針對農(nóng)村小學(xué)教師兼課現(xiàn)象導(dǎo)致的問題，提出如下的政策性建議，以便能更好地實(shí)施國家義務(wù)教育課程方案。

（一）因地制宜，關(guān)注城鄉(xiāng)義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)的差別化問題

新課程的分權(quán)精神，賦予學(xué)校更多的辦學(xué)自，但廣大農(nóng)村小學(xué)并無能力，也無意識要開發(fā)農(nóng)村特色的課程，要真正落實(shí)國家賦予學(xué)校的自主辦學(xué)權(quán)，除了農(nóng)村小學(xué)的自覺努力外，他們還更需教育權(quán)威部門的專業(yè)指導(dǎo)。中國的改革一向是自上而下的，教育部和各級教育行政部門要組織專業(yè)力量，研制開發(fā)有彈性的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性問題，要關(guān)注到城鄉(xiāng)教育的巨大差異，從城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育現(xiàn)狀出發(fā)，建議實(shí)施差別化的義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）改革教師編制核定辦法，改善農(nóng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)。

近年來，教育部門會同共青團(tuán)組織、財政部門、人事部門等制訂了不少農(nóng)村各科教師的補(bǔ)充計(jì)劃，像“西部計(jì)劃”、“特崗”教師制度等，為創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題起到了一定的作用。但杯水車薪，舍本逐末，因?yàn)檗r(nóng)村財政和農(nóng)村人口減少的問題，常規(guī)性的教師補(bǔ)充機(jī)制——即正常減員與增員因?yàn)榫幹茊栴}無法解決。另外，人事權(quán)集中于人事部門也使得教育部門的統(tǒng)籌資源的能力無法發(fā)揮。教師是最重要的資源，是教育發(fā)展政策最基本的考慮。結(jié)合現(xiàn)存在的問題，教師編制制度的改革，一要改變現(xiàn)行主要按學(xué)生數(shù)核定教職工編制數(shù)的辦法，試行市區(qū)、縣鎮(zhèn)學(xué)校按學(xué)生數(shù)為依據(jù)、農(nóng)村學(xué)校按班級數(shù)為依據(jù)的核編辦法（大班額按人數(shù)，小班額按班數(shù)）。二要改變由縣（市、區(qū)）編制部門直接核定到學(xué)校的做法，實(shí)行由縣（市、區(qū)）編制部門核定教職工編制總額，縣（市、區(qū)）級教育行政部門在編制總額內(nèi)，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)教師編制的動態(tài)管理。確保規(guī)模較小的學(xué)校專業(yè)性較強(qiáng)、難以用兼職教師代替的學(xué)科都能夠有專業(yè)教師教學(xué)，同時對邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校和必須保留的教學(xué)點(diǎn)給予編制傾斜，為全面開設(shè)課程提供教師編制保證。

（三）進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

辦學(xué)條件達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化是解決農(nóng)村小學(xué)課程開設(shè)問題的條件保障。農(nóng)村小學(xué)不僅先天不足，更是缺少家庭與社區(qū)的支持，學(xué)校作為地區(qū)的文化高地更承擔(dān)著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社區(qū)的重要使命。為了開齊開好課程，要繼續(xù)大力推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，統(tǒng)籌教育項(xiàng)目，完善配備計(jì)算機(jī)，完成中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室改造，配齊理化生實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，并保證實(shí)驗(yàn)過程中的相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)驗(yàn)課程的開出率，提高中小學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)素質(zhì)教育全面實(shí)施。在此過程中，教育信息化建設(shè)是重中之重，推進(jìn)“班班通”建設(shè)工程，開發(fā)豐富的義務(wù)教育課程資源，尤其是英語、音樂、美術(shù)等小學(xué)緊缺師資學(xué)科的教學(xué)資源，是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑。近幾年來，電子白板進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校，大大改變了農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源獲取狀態(tài)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的課程開發(fā)能力都有重要的意義，值得進(jìn)一步深入。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，理順教師管理體制。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是針對兼課教師及轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，秉承先培訓(xùn)、在上崗的動態(tài)管理考評方式，強(qiáng)化提高教師課程開發(fā)能力，提升教師專業(yè)發(fā)展能力。綜合實(shí)踐活動、校本課程等，甚至語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科都強(qiáng)調(diào)有較強(qiáng)的課程開發(fā)能力，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能更好的進(jìn)行教學(xué)活動。因此，通過覆蓋面更大、有效性更高的各種培訓(xùn)，提高教師課程開發(fā)意識和開發(fā)能力。

針對各校實(shí)施績效工資制度后的新問題，組織力量進(jìn)行深入研究，探討真正平衡各個學(xué)科教師地位的新型評價方法，和有利于實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量評價方法。并將成果轉(zhuǎn)化為對學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)。針對農(nóng)村小學(xué)教師待遇，對農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師實(shí)行特殊津貼政策。研究部分學(xué)科專業(yè)教師片區(qū)使用政策。如片區(qū)學(xué)校共同使用音樂教師，研究交通補(bǔ)貼、業(yè)務(wù)補(bǔ)貼的政策等，實(shí)現(xiàn)教師資源的最大化效益。在可能和情況下，改革師范生培養(yǎng)模式。借鑒原來中師生的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全科教師，教師能在各個學(xué)科上發(fā)展，這類教師尤其在農(nóng)村小學(xué)，既可教語數(shù)、又可以教音體美等學(xué)科。

（五）淡化應(yīng)試教育，完善教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控制度。

篇4

首先，落后的教學(xué)管理模式與理念。盡管國家已經(jīng)實(shí)施小學(xué)課程教育改革，提倡素質(zhì)教育，大多數(shù)學(xué)校也積極響應(yīng)國家政策，但是在學(xué)校的教育機(jī)制中，改變的只是教育內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒有得到徹底改變。其中一個很重要的因素就是成績，很多家長將成績作為學(xué)生是否優(yōu)秀的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要成績提上來，別的都不重要，這種錯誤的思想嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，同時這種心理也給學(xué)生灌輸了錯誤的思想，對學(xué)生形成健全、健康的心理起到了阻礙作用。同時，有些學(xué)校更是將學(xué)生的成績作為教師測評的一個重要指標(biāo)，在這兩個因素的共同作用下，教學(xué)管理工作也只能默認(rèn)以前應(yīng)試教學(xué)。教學(xué)管理理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校的教學(xué)管理理念陳舊，缺少創(chuàng)新和以人為本的精神，這就束縛了教育管理改革。

其次，教育管理師資落后。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的不斷進(jìn)步，教育工作為了完成教育人、培養(yǎng)人和服務(wù)社會的宗旨，應(yīng)該隨著社會的變遷和社會周圍環(huán)境的變化而相應(yīng)的做出自身的調(diào)整，這樣才能保證教育穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。目前，在我國很多小學(xué)缺少教育管理工作的專業(yè)人才，有些甚至是專職教師進(jìn)行管理崗位的兼職，這樣對完善和健全教育管理體系起到了阻礙的作用。高等院校應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)教育管理專業(yè)人才上起到積極的推動作用，將專業(yè)的教育管理人才輸送到教育管理的工作中，這樣才能保證管理工作的有效進(jìn)行。

二、提高小學(xué)教育管理的措施

首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。在平時的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動意識，打破以前管理中出現(xiàn)的“制”，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮“主人翁”的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來保證更好的教學(xué)效果。因此，教育管理者平時加強(qiáng)對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應(yīng)該多與一線教師進(jìn)行溝通，因?yàn)橐痪€教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅(jiān)持“為了一切的學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”和“一切為了學(xué)生”的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理和身體等方面得到綜合的發(fā)展。

其次，建立科學(xué)的測評辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測評辦法往往是采用學(xué)生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測評方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自我管理能力，有意識的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。同時采用“評分制”，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過多方面的評分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。此外，針對一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)特長相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。

由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)要合理，既要求學(xué)生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。

篇5

一、三大舉措保障學(xué)校文化建設(shè)健康發(fā)展

幾年來，圍繞學(xué)校文化建設(shè)，我區(qū)遵循“整體推進(jìn)、有效引領(lǐng)、創(chuàng)新機(jī)制、改進(jìn)提升”的思路，經(jīng)過幾年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)形成了“三大品牌”活動，即以每年3月份和9月份的中小學(xué)視導(dǎo)為發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)，以每年10月份的教學(xué)工作會為有效引領(lǐng)的平臺，以每年12月份的德育工作交流會為總結(jié)提升的載體，貫穿整個教育教學(xué)過程，不斷提升學(xué)校文化建設(shè)水平。

一是政策保障，規(guī)范管理。幾年來，我區(qū)圍繞工作重點(diǎn)，進(jìn)一步修訂、完善并出臺了一系列制度、措施，使各項(xiàng)工作落到了實(shí)處。2009年，為充分落實(shí)綜合實(shí)踐活動和校本課程在學(xué)校課程中的地位，我們出臺了《關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的意見》和《關(guān)于校本課程開發(fā)和實(shí)施工作的意見》；為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，我們出臺了《金水區(qū)中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見》和《金水區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》。2010年，為進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量的監(jiān)控，我們出臺了《金水區(qū)杜絕不文明教學(xué)行為》《金水區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方案》《金水區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任課、聽課制度》等文件，從制度上給予了保障。2011年，為了使我區(qū)的課程建設(shè)能夠穩(wěn)步有效地推進(jìn)，我們出臺了《金水區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，詳細(xì)規(guī)定了課程建設(shè)的程序和管理辦法；同時，我們還配套制定了《金水區(qū)品牌課程評選方案》和《金水區(qū)品牌社團(tuán)評選方案》，以保證課程建設(shè)取得實(shí)效。

這些政策的出臺，使學(xué)校在學(xué)校文化建設(shè)上方向明確、目標(biāo)清晰。

二是創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)活力。為全面推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，根據(jù)我區(qū)實(shí)際情況，我們不斷創(chuàng)新工作機(jī)制，拓展工作平臺，推動學(xué)校各項(xiàng)工作扎實(shí)進(jìn)行。首先，按照“分區(qū)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、整體提高”的原則，根據(jù)地域和學(xué)校特點(diǎn)成立了六大學(xué)區(qū)，實(shí)行了學(xué)區(qū)化管理制度。其次，以全面提高師資隊(duì)伍為核心，深入開展校長輪崗、中層競聘、教師交流等活動。然后，下移工作重心，整合各業(yè)務(wù)部門，成立教育發(fā)展研究中心。最后，以推進(jìn)百名“學(xué)科帶頭人”、百名“首席教師”、百名“教學(xué)新秀”為內(nèi)容的“三百工程”為重點(diǎn)，確定全區(qū)教師梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)和規(guī)劃，通過課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研討等多種途徑引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

三是科學(xué)引領(lǐng)，有效實(shí)施?？茖W(xué)引領(lǐng)是保證課程建設(shè)有序、規(guī)范建設(shè)的重要前提。我們聘請了省內(nèi)教育名家、著名專家，成立學(xué)校文化建設(shè)顧問團(tuán)，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策，用專家的智慧引領(lǐng)文化的發(fā)展。同時，我們還引導(dǎo)學(xué)校通過審視自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，不斷拓展課程資源，逐步構(gòu)建有自身特色的課程規(guī)劃，并通過校長講壇、金教論壇、協(xié)作區(qū)聯(lián)席會議等形式組織多層次之間的交流，加強(qiáng)溝通，共享智慧。

二、持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建多元、開放、富有活力的課程體系

一是做好學(xué)校課程建設(shè)的需求與評估。需求與評估是課程建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。我們要求學(xué)校首先要成立由校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生及教育專家等組成的學(xué)校課程建設(shè)小組，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的規(guī)劃、落實(shí)和相關(guān)制度的制定。同時，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)真分析學(xué)校的歷史與現(xiàn)狀、優(yōu)勢與劣勢，找出學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)與課程建設(shè)的契合點(diǎn)；還要通過座談、問卷、觀察等多種形式，調(diào)查和分析教師的優(yōu)勢資源和學(xué)生的發(fā)展需要，為制訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案獲取第一手資料。

二是制定《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》。我們基于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況和未來的發(fā)展要求，在分析與研究課程建設(shè)的需求與評估的基礎(chǔ)上，制定了《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案》，確定了學(xué)校課程建設(shè)的總體目標(biāo)、指導(dǎo)思想、實(shí)施原則、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。目前，各所學(xué)校都已制定出了切合實(shí)際的方案，并開始有計(jì)劃地實(shí)施。如文化綠城雙語小學(xué)，根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況，依托“學(xué)校教育國際化”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將“雅趣立根基，培養(yǎng)國際娃”作為學(xué)校育人目標(biāo)，構(gòu)建了一套

“穩(wěn)固基礎(chǔ)、互動共生、雅趣促行”的課程體系。

三是認(rèn)真抓好落實(shí)課程目標(biāo)的渠道與途徑。課程實(shí)施方案不能只停留在口頭上或文件中，必須通過教學(xué)行為來進(jìn)行深入落實(shí)并不斷反思與調(diào)整。如今，我們以從三個方面進(jìn)行了實(shí)施和探索。

首先，全面落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)。我們要求各校要按照有關(guān)規(guī)定開足開齊、上好上齊每一門課，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律安排好學(xué)校課程計(jì)劃，嚴(yán)格控制每周活動總量和學(xué)科教學(xué)課時，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時，要通過課堂教學(xué)落實(shí)課程建設(shè)的基本思想和理念，要把落實(shí)好課堂教學(xué)常規(guī)作為課程建設(shè)最重要的載體。根據(jù)這些要求，各校要按照我區(qū)下發(fā)的一系列文件精神，按照有關(guān)道德課堂的建設(shè)要求，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一節(jié)課。

篇6

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0042-01

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及國家三級課程管理制度的實(shí)施，校本課程開發(fā)成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問題之一，綜合實(shí)踐活動校本課程的開發(fā)也是推進(jìn)和發(fā)展我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。綜合實(shí)踐活動校本課程開發(fā)在農(nóng)村小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的教育需求、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會合作、探究的重要舉措，對加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.校綜合實(shí)踐活動校本課程開發(fā)的成績與問題

我校身處金頂謝花酥梨之鄉(xiāng)和葛天文化之鄉(xiāng)，綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞校本資源、地方資源進(jìn)行的。所以我們立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計(jì)開發(fā)適合各年齡段學(xué)生的校本綜合實(shí)踐活動實(shí)施案例。如《我愛家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的梨花》《誰不說俺家鄉(xiāng)好》等已取得初步成效。

在校本課程的開發(fā)過程中，我校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開展了具有校本課程特點(diǎn)的"三小三貼近"（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標(biāo)是：體現(xiàn)"以人為本，實(shí)踐先行"的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、實(shí)踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動包括以下內(nèi)容：梨鄉(xiāng)的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、特產(chǎn)、致富項(xiàng)目、環(huán)境保護(hù)、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識，實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們的個性發(fā)展。調(diào)查顯示，我校80%以上以往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在綜合實(shí)踐活動課程校本化實(shí)施這塊平臺上，重新認(rèn)識了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心。這些學(xué)生的進(jìn)步，得到了教師的贊許和家長的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動使學(xué)生們站到了同一個起點(diǎn)，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。小學(xué)生從主題探究活動中體會到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機(jī)。

總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個新的切入點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下幾個方面。

1.1綜合實(shí)踐活動的課時常被擠占。我們在實(shí)踐的教學(xué)當(dāng)中校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時經(jīng)常被其他課程占用。

1.2綜合實(shí)踐活動校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不止我們學(xué)校，許多農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是"綠色證書"的教育需要一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村小學(xué)校來說這些條件都是難以實(shí)現(xiàn)的。

1.3教師參與課程開發(fā)的積極性不高。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國家課程成績是上級評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)踐活動課程在考試中根本得不到體現(xiàn)，是出力不討好，劃不來。

1.4大多數(shù)農(nóng)村教師對開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程意義不甚了解。他們之所以參與綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)學(xué)校的號召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識課程開發(fā)的意義，更不清楚課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫，使課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。

2.推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程開發(fā)的對策

2.1堅(jiān)持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的綜合實(shí)踐活動課程。綜合實(shí)踐課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動地研究學(xué)生和社會發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，在課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅(jiān)持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出適合地方開展并具有選擇性的綜合實(shí)踐活動課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)的主要著眼點(diǎn)。也是農(nóng)村教育為"三農(nóng)"服務(wù)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬抛钪饕那腥朦c(diǎn)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要把國家課程方案的基本要求落到實(shí)處，使國家課程和綜合實(shí)踐校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色，這是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村教育為"三農(nóng)服務(wù)"的根本之策。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進(jìn)教師的提升。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行實(shí)錄，實(shí)驗(yàn)教師們對實(shí)錄進(jìn)行回放，一起觀察分析實(shí)驗(yàn)教師在課堂活動和實(shí)踐活動中的指導(dǎo)策略。探討案例實(shí)施中的具體指導(dǎo)策略。給下面的課程開發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)積累。

篇7

關(guān)鍵詞: 師范大學(xué) 非學(xué)歷教育 發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)歷教育是普通高校的基本工作,也是當(dāng)前高校主導(dǎo)的教育形式。但未來社會是終身學(xué)習(xí)型社會,隨著社會的發(fā)展,人們對教育的需求將日益廣泛和多元,繼續(xù)教育的特征將越來越為明顯,一次性的學(xué)歷教育因其自身的局限性,必然難以滿足終身教育所包含的各種需求。因此,發(fā)展非學(xué)歷教育,將其提高到與學(xué)歷教育同等重視程度是教育發(fā)展的必然趨勢。事實(shí)上,國內(nèi)一些綜合性大學(xué)已開始認(rèn)識到發(fā)展非學(xué)歷教育的重要性,并積極發(fā)展非學(xué)歷教育,如清華大學(xué)提出要“鑄造中國繼續(xù)教育第一品牌”,北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等名牌高校無不在大力發(fā)展非學(xué)歷教育,并且取得顯著的成果。在此背景下,我試圖從國內(nèi)師范大學(xué)這個視角,展開對師范大學(xué)非學(xué)歷教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的分析。

一、當(dāng)前師范大學(xué)非學(xué)歷教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.非學(xué)歷教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置現(xiàn)狀。

當(dāng)前師范大學(xué)非學(xué)歷教育管理機(jī)構(gòu)有以非學(xué)歷教育辦公室的形式設(shè)置,也有以培訓(xùn)部或者培訓(xùn)中心的形式設(shè)置,大致可分為三種類型:①學(xué)校層面設(shè)立非學(xué)歷教育領(lǐng)導(dǎo)小組,各教學(xué)院系設(shè)立非學(xué)歷教育辦公室、培訓(xùn)部或培訓(xùn)中心,業(yè)務(wù)上歸于繼續(xù)教育學(xué)院管理;②在繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)設(shè)立非學(xué)歷教育辦公室、培訓(xùn)部或培訓(xùn)中心,直接由其對學(xué)校非學(xué)歷教育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé),統(tǒng)籌規(guī)劃與管理非學(xué)歷教育培訓(xùn)工作,各教學(xué)院系不另設(shè)非學(xué)歷教育管理機(jī)構(gòu);③繼續(xù)教育學(xué)院、各教學(xué)院系甚至校內(nèi)一些行政機(jī)關(guān)均設(shè)有非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),彼此之間互不干涉,各自為政,自由發(fā)展。

從目前實(shí)際情況來看,大多數(shù)師范大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院雖然都設(shè)有非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu),但卻并未分設(shè)各教學(xué)院系層面的非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),更沒有設(shè)立校級層面的非學(xué)歷教育領(lǐng)導(dǎo)小組,非學(xué)歷教育發(fā)展實(shí)際上處于未加重視或邊緣狀態(tài)。而對那些沒有統(tǒng)一管理,管理機(jī)構(gòu)、各教學(xué)院系和各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為政的師范大學(xué)來說,非學(xué)歷教育發(fā)展更是處于一種無序、非公平競爭甚至內(nèi)訌的混亂狀態(tài)。

2.非學(xué)歷教育管理機(jī)制的運(yùn)行情況。

在非學(xué)歷教育的管理機(jī)制上,師范大學(xué)呈現(xiàn)整合和分散兩種發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大多數(shù)師范大學(xué)都是校內(nèi)各教學(xué)單位、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自行舉辦各類非學(xué)歷培訓(xùn)班,發(fā)展混亂,缺乏統(tǒng)一管理與監(jiān)督,管理機(jī)制和規(guī)章制度根本沒有建立起來。部分學(xué)校將全校非學(xué)歷教育統(tǒng)籌整合起來,協(xié)調(diào)發(fā)展,并鼓勵具體分擔(dān)項(xiàng)目培訓(xùn)的各教學(xué)院系、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極響應(yīng),制定規(guī)范的管理制度和政策,“在全校非學(xué)歷教育領(lǐng)域內(nèi)推行統(tǒng)一招生宣傳、統(tǒng)一安排宿膳、統(tǒng)一報考、統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一發(fā)放證件等管理舉措”[1],不斷完善學(xué)校非學(xué)歷教育的發(fā)展環(huán)境,推動非學(xué)歷教育的蓬勃發(fā)展?？傮w而言,師范大學(xué)非學(xué)歷教育處于分散發(fā)展?fàn)顟B(tài)的較多,整合發(fā)展的較少。在新形勢下,分散的、“地攤式”的非學(xué)歷教育發(fā)展弊病叢生,已日益成為限制非學(xué)歷教育進(jìn)一步發(fā)展突破的突出因素,整合管理是非學(xué)歷教育管理機(jī)制發(fā)展的有效途徑和必然趨勢。

3.非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)規(guī)模情況。

目前,大多數(shù)師范大學(xué)都開展了非學(xué)歷教育培訓(xùn),培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)域主要集中在教師教育培訓(xùn)上。以華東師范大學(xué)為例,其在教師教育方面的培訓(xùn)包括:各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、骨干教師通識培訓(xùn)、校長及后備干部培訓(xùn)、中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)、中小學(xué)教研組長培訓(xùn)、中小學(xué)班主任培訓(xùn)、中小學(xué)德育教師培訓(xùn),幾乎涉及到教師教育的各個方面。除了教師教育培訓(xùn)外,一些學(xué)校還辦有一些社會類培訓(xùn),包括會計(jì)類、IT類、經(jīng)濟(jì)類、語言類。但大部分社會培訓(xùn)都涉及到中小學(xué)基礎(chǔ)科目輔導(dǎo)和素質(zhì)提高等內(nèi)容,培訓(xùn)層次相對較為低端。另外還有一些涉及到考試考證類的培訓(xùn)項(xiàng)目及其它職業(yè)創(chuàng)新類項(xiàng)目。除了教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目之外,師范大學(xué)的其它培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)模一般都比較小。以北京師范大學(xué)為例,非學(xué)歷教育“每年培訓(xùn)中小學(xué)校長及骨干教師、其他各類教師以及各類社會培訓(xùn)學(xué)員約10000人次”[2],算是在師范大學(xué)里培訓(xùn)規(guī)模較大的學(xué)校之一。但是與一些綜合性大學(xué)相比較仍然有一定的差距。大多數(shù)師范大學(xué)非學(xué)歷教育培訓(xùn)如果除掉政府委托項(xiàng)目之外,其它屬于市場獲得的培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)模非常小。

二、師范大學(xué)非學(xué)歷教育發(fā)展存在的問題

當(dāng)前師范大學(xué)非學(xué)歷教育除了少數(shù)學(xué)校予以高度重視,在快速發(fā)展外,大部分學(xué)?；旧咸幱诤雎陨踔翛]有發(fā)展的狀態(tài),存在著種種問題,這與未來社會教育發(fā)展趨勢極不相稱。

1.對非學(xué)歷教育發(fā)展缺乏戰(zhàn)略意識。

師范大學(xué)普遍只是重視發(fā)展學(xué)歷教育,沒有認(rèn)識到非學(xué)歷教育在終身教育與繼續(xù)教育中的重要性,更沒有在新的形勢下將非學(xué)歷教育放在與學(xué)歷教育等同地位加以重視,甚至還是沿用傳統(tǒng)的看法與做法,純粹將其視為學(xué)校創(chuàng)收的一種途徑。事實(shí)上,新時期非學(xué)歷教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于經(jīng)濟(jì)意義上的培訓(xùn),除了培養(yǎng)社會人才,它還擔(dān)當(dāng)著提高學(xué)校社會聲譽(yù)、增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力、創(chuàng)建學(xué)校品牌的作用,正如清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長胡東成所說的那樣:“現(xiàn)在清華大學(xué)面臨兩種人才的培養(yǎng),一種是學(xué)歷教育,一種是繼續(xù)教育。前者是潛在的人才,后者是現(xiàn)實(shí)的人才。從某種意義上講,后者是清華大學(xué)快出人才、出好人才的重要途徑?！绻覀儸F(xiàn)在能在現(xiàn)實(shí)的人才中培養(yǎng)一部分有發(fā)展前途的人,把他們培養(yǎng)成單位留得下、穩(wěn)得住、用得上的人才,無疑將有利于提升清華大學(xué)的社會聲譽(yù)?！盵3]清華大學(xué)這種對非學(xué)歷教育的教育功能和社會功能的認(rèn)識,形象地說明了非學(xué)歷教育的重要性和必要性。但是,目前很多學(xué)校對非學(xué)歷教育缺乏應(yīng)有的重視,覺得非學(xué)歷教育是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)任,發(fā)展可大可小、可有可無;即便積極發(fā)展,對其重要性的認(rèn)識很多仍然只是停留在經(jīng)濟(jì)效應(yīng)上,對社會效應(yīng)缺乏應(yīng)有的重視。這些直接導(dǎo)致了其對非學(xué)歷教育戰(zhàn)略重要性的忽視,使得師范大學(xué)非學(xué)歷教育無法得到扎實(shí)有效的發(fā)展。

2.非學(xué)歷教育處于被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

由于對非學(xué)歷教育缺乏戰(zhàn)略發(fā)展意識,師范大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)在非學(xué)歷教育方面缺乏積極主動的發(fā)展意識,大多時候是被動承接政府或社會委托的培訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù),很少積極主動爭取新的培訓(xùn)項(xiàng)目,開拓新的發(fā)展領(lǐng)域和培訓(xùn)市場。而且這些委托培訓(xùn)任務(wù)大多是與師范大學(xué)自身特征較強(qiáng)的教師教育相關(guān)的項(xiàng)目,它只能委托師范大學(xué)承擔(dān),無需與一些綜合性大學(xué)進(jìn)行競爭,因而本質(zhì)上講是缺乏競爭的。由于缺乏競爭,以及對非學(xué)歷教育不重視等原因,有些師范大學(xué)甚至連教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目都不能完全做好,更不用說努力去爭取相關(guān)的政府、社會或行業(yè)的教育培訓(xùn)項(xiàng)目,擴(kuò)大規(guī)模了。

3.非學(xué)歷教育輻射或涉及的領(lǐng)域狹窄,培訓(xùn)層次低端。

師范大學(xué)非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目主要集中在教師教育上,對其它領(lǐng)域的一些諸如總經(jīng)理、總裁、高管等高端培訓(xùn)和研修班,大部分都沒有試圖去開拓,或者根本無力舉辦。即便是在教師教育培訓(xùn)上,一些師范大學(xué)也只是在做政府委托的單一任務(wù),如中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn),項(xiàng)目培訓(xùn)完了后就整個結(jié)束,沒有后續(xù)的追蹤項(xiàng)目。同樣在教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域,很多師范大學(xué)并不主動對其進(jìn)行全面細(xì)分,實(shí)行個性化的多元培訓(xùn),如教師教育培訓(xùn)就可分為中小學(xué)校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、素質(zhì)教育課程培訓(xùn)、單科教學(xué)法高級研修等。事實(shí)上,僅教師教育方面,就存在著一個巨大的非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場,需大力開拓。但我發(fā)現(xiàn),在培訓(xùn)層次上,一些師范大學(xué)并未著力抓住教師教育(針對中小學(xué)教師)這個具有自身特色的領(lǐng)域開展非學(xué)歷教育,卻花費(fèi)了相當(dāng)多精力舉辦一些屬于中小學(xué)課程輔導(dǎo)之類的培訓(xùn)班(針對的是中小學(xué)生),丟棄了本應(yīng)關(guān)注的更高領(lǐng)域,因此無法將培訓(xùn)層次提高、規(guī)模擴(kuò)大。這種丟了西瓜、撿了芝麻的做法,對師范大學(xué)非學(xué)歷教育向高端發(fā)展示范效應(yīng)產(chǎn)生了不良影響。

4.非學(xué)歷教育管理機(jī)構(gòu)不合理,管理制度不健全,師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)。

在機(jī)構(gòu)設(shè)置上,大部分師范大學(xué)沒有全校相呼應(yīng)的、垂直條塊式的管理機(jī)構(gòu);在管理制度上,缺乏統(tǒng)一規(guī)范的、剛性的管理制度與規(guī)章;在師資隊(duì)伍上,大部分依托本校全日制學(xué)歷教育教學(xué)的教師,師范特征較強(qiáng),缺乏專門的、綜合水平較高的非學(xué)歷教育發(fā)展的人員和隊(duì)伍。因此,在管理上,整個非學(xué)歷教育發(fā)展?fàn)顩r非常散亂,各自為政、相互推諉、質(zhì)量無法得到保障的事情時有發(fā)生;在教育教學(xué)上,缺乏與綜合性大學(xué)甚至與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相競爭的整體能力與實(shí)力。這是師范大學(xué)非學(xué)歷教育目前發(fā)展存在的突出問題,也是阻礙師范大學(xué)非學(xué)歷教育發(fā)展的重要原因。

三、對師范大學(xué)發(fā)展非學(xué)歷教育的建議

在高等教育大眾化教育環(huán)境與終身學(xué)習(xí)型社會進(jìn)一步到來的形勢下,師范大學(xué)要想獲得全面的發(fā)展,必須重新思考非學(xué)歷教育的發(fā)展定位,充分重視非學(xué)歷教育的發(fā)展。這里,我以為要發(fā)展非學(xué)歷教育需從以下幾個方面入手。

1.高度重視,整合發(fā)展。

各師范大學(xué)必須從戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識到非學(xué)歷教育在實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育和終身教育過程中的重要作用與貢獻(xiàn),明確其發(fā)展、壯大的重要性和必要性。同時,要建立學(xué)校層面非學(xué)歷教育發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組,認(rèn)真研究和全面統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校非學(xué)歷教育的發(fā)展,進(jìn)一步整合學(xué)校非學(xué)歷教育的管理機(jī)構(gòu)和進(jìn)一步完善非學(xué)歷教育的管理制度,協(xié)調(diào)校內(nèi)各種教育培訓(xùn)資源和培訓(xùn)師資,堅(jiān)決杜絕非學(xué)歷教育各自為政、混亂發(fā)展局面的出現(xiàn)。

2.堅(jiān)持特色發(fā)展。

教師教育培訓(xùn)仍然有很多有待開拓的項(xiàng)目,需要師范大學(xué)根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展形勢,結(jié)合教師的實(shí)際情況,創(chuàng)建更多有針對性、有效的培訓(xùn)項(xiàng)目,發(fā)揮師范大學(xué)的職后教育功能。各師范大學(xué)要依托自身在教師教育方面的優(yōu)勢,大力建設(shè)、拓展與教師教育相關(guān)的非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目,將教師教育培訓(xùn)這一特色做大做強(qiáng)。

3.堅(jiān)持質(zhì)量和品牌建設(shè)。

師范大學(xué)非學(xué)歷教育首先要保證教育、教學(xué)的質(zhì)量,形成一套嚴(yán)格的、社會信賴的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系,不斷增強(qiáng)自身非學(xué)歷培訓(xùn)的師資力量,擴(kuò)大師資隊(duì)伍,使之具有充分孕育、發(fā)展乃至壯大的良好內(nèi)部環(huán)境。同時,依托優(yōu)勢學(xué)科,開拓更多的非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)領(lǐng)域,在大力發(fā)展非學(xué)歷教育的同時,應(yīng)該有意識減少低層次、低端的培訓(xùn)項(xiàng)目,根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展實(shí)際,在優(yōu)勢學(xué)科開展與社會需求緊密結(jié)合的高水平、高端的培訓(xùn)項(xiàng)目,逐步建立師范大學(xué)的非學(xué)歷教育培訓(xùn)品牌。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭義寅.論高校非學(xué)歷教育工作的“五項(xiàng)創(chuàng)新”.中國成人教育,2008.2.

[2]摘自北京師范大學(xué)網(wǎng)頁scett.bnu.省略/

篇8

[關(guān)鍵詞]有效教學(xué)；校長；課程領(lǐng)導(dǎo)力

[中圖分類號]G423.06

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(201 0)03-0032-03

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，校長是第一責(zé)任人。教學(xué)工作的核心內(nèi)容說到底就是課程的有效實(shí)施。課程是學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動的總和。要保證課程的有效實(shí)施，提高教學(xué)的有效性，相關(guān)因素很多，就課程本身而言，課程理念、課程目標(biāo)、課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價都是決定課程能否得到有效實(shí)施的重要因素。但就一所學(xué)校而言，教師是否具有課程意識、課程理念是否深入人心、課程實(shí)施是否校本化、課程管理是否科學(xué)高效、課程質(zhì)量的保障機(jī)制是否健全等主要取決于校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個校級團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評價、課程實(shí)施、課程管理等要素。從總體上看，目前中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力還有待于進(jìn)一步提升。

一、存在問題

第一，缺乏對課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識。在一些學(xué)校，“教學(xué)”只停留在校長們的嘴上，他們往往把學(xué)校的教學(xué)之事讓所謂的業(yè)務(wù)校長分管，一推了之。有的校長認(rèn)為學(xué)校頭等重要的工作是保障學(xué)校平安無“事”，或者亮出有上級領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的“特色”工作，教學(xué)工作有分管校長、教務(wù)處、教研組等在管，不用自己多操心，自己則把主要精力花在搞“外交”關(guān)系上。有的校長很少關(guān)注學(xué)校課程資源的整合與開發(fā)，很少研究課程校本化的保障機(jī)制，很少深入課堂一線，參與教研活動。有的校長甚至本校教師的任課任職情況也不甚了解。

第二，課程資源整合與開發(fā)乏力。有的校長不能根據(jù)校情對課程的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施方法進(jìn)行“二次開發(fā)”；也有的校長對身邊的課程資源視而不見，不挖掘、不整合、不開發(fā)、不利用，導(dǎo)致課程的校本化程度不高。如在一些普通高中，教師、學(xué)生手頭的教輔資料、選修課的教材等都是市場上的“泊來品”，鮮有自己編輯的符合校情、師情、生情的教材。許多中小學(xué)校開展“書香校園”“陽光體育”“飲食教育”，百校一面，沒有特色。

第三，執(zhí)行課程計(jì)劃嚴(yán)肅性不夠。課程計(jì)劃是由教育行政部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)和規(guī)劃課程與教學(xué)活動的規(guī)范性文件。但在一些校長的眼里，課程計(jì)劃可有可無，是可以隨意變更的，主要表現(xiàn)為：隨意增加考試科目的教學(xué)課時，削減非考試類科目的教學(xué)課時；對于一些缺乏專職教師的課程，隨意選派兼課教師，使得開齊、開足、開好各門課程這一最基本的要求在一些地區(qū)和學(xué)校得不到真正落實(shí)。

第四，課程管理與目標(biāo)不相匹配。課程管理是為落實(shí)課程目標(biāo)服務(wù)的。課程管理的內(nèi)容與方法必須與課程目標(biāo)相匹配。但現(xiàn)實(shí)是：一些學(xué)校表面上看起來對課程管理十分重視，規(guī)章制度、條條框框很多，其實(shí)它的管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、管理方法與新課程倡導(dǎo)的以人為本以及多元性、開放性、可選擇性的理念和“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教育要求卻是背道而馳的。另有一些校長由于對新課程研究不多，研究不深不透，對課程管理該管些什么心中無數(shù)，對教師的課堂教學(xué)評價更是鮮有發(fā)言權(quán)，有關(guān)的教學(xué)點(diǎn)評缺乏指導(dǎo)性、引領(lǐng)性，導(dǎo)致管理錯位、不到位的現(xiàn)象時有發(fā)生。

第五，對教師評價與課改理念相悖。高素質(zhì)的教師是有效實(shí)施課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如何讓教師圍繞增強(qiáng)課程意識、更新專業(yè)知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、改變教學(xué)方法等有目的地謀劃自我的專業(yè)發(fā)展，是校長必須認(rèn)真思考和認(rèn)真對待的問題，但許多校長想的卻是通過怎樣的機(jī)制引導(dǎo)教師把更多的時間、精力放在提高學(xué)生的考分上，把所教學(xué)生能不能取得好的考分作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。這致使理念提升、專業(yè)閱讀、行動研究、教學(xué)反思、追求有效等教師專業(yè)發(fā)展所必須“進(jìn)修”、提升的內(nèi)容成了一種“擺設(shè)”，許多教師在實(shí)施課程過程中、在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中仍然是“濤聲依舊”。

第六，課程質(zhì)量評價方法簡單化。有效的評價是保障課程有效實(shí)施的重要機(jī)制。新課程強(qiáng)調(diào)評價的教育調(diào)控發(fā)展功能，著眼于促進(jìn)被評價者更好地發(fā)展。新課程評價重視綜合、關(guān)注差異，突出評價指標(biāo)多元化、評價取向多元化。但在許多學(xué)校，仍是分?jǐn)?shù)論英雄。簡單地以考分來評價學(xué)生的學(xué)和教師的教，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象一直得不到有效緩解。

二、原因分析

導(dǎo)致校長不注重提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，普遍缺乏強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力的原因很多，且不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同規(guī)模的學(xué)校，情況也不盡相同，但細(xì)細(xì)分析也可以找到一些同質(zhì)因素。

一是校長的職責(zé)定位發(fā)生了偏差?？偫碜罱啻翁岢?，要讓教育家辦學(xué)。這就意味著數(shù)以萬計(jì)的中小學(xué)校長必須姓“教”、人“教”，不僅要知教學(xué)，懂教學(xué)，更要會教學(xué)，“在”教學(xué)，要具有較強(qiáng)的課程開發(fā)能力、課程實(shí)踐能力和課程管理能力。但至今仍有相當(dāng)數(shù)量的校長把自己的主要職責(zé)定位在“行政管理”上，形和影都不在教學(xué)上。一些原來因教學(xué)業(yè)務(wù)水平高而被提拔到校長崗位的教師，也由于多年不深人課堂，不潛心研究教學(xué)，遠(yuǎn)離教學(xué)一線，致使自己的話語權(quán)逐漸弱化，課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷下降。

二是許多學(xué)校陷入“同質(zhì)化競爭”。由于中小學(xué)教育的社會大環(huán)境還籠罩在應(yīng)試教育的“陰魂”之下，特別是某些縣(市、區(qū))一級政府對高考升學(xué)率、高考狀元的追求，使得校長們十分功利，不得不拋棄新課程理念，拋棄教育法律法規(guī)，不按教育教學(xué)規(guī)律、教師發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律辦學(xué)，一切圍繞提高學(xué)生的考分轉(zhuǎn)，“對學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生一生幸福奠基”“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”等成了開會講話時喊的口號、向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作成績時的標(biāo)簽、廣大師生與家長的“夢想”，這不僅導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)缺乏個性，缺乏真正意義上的辦學(xué)特色，也導(dǎo)致校長無心提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三是缺乏科學(xué)合理的評價機(jī)制。教育行政部門至今尚未建立起與新課改目的、要求相匹配的學(xué)校辦學(xué)水平特別是校長工作業(yè)績的評價機(jī)制。現(xiàn)在教育行政對中小學(xué)校的評價種類很多，有重點(diǎn)學(xué)校評估、示范學(xué)校評估、文明學(xué)校評估、辦學(xué)水平評估

等，但普遍有三個共同的缺陷：一刀切(不分城鄉(xiāng)、不顧生源、不看基礎(chǔ)、不比進(jìn)步)；重硬件輕軟件(重數(shù)據(jù)輕實(shí)效)；重教育輕教學(xué)，對教學(xué)的評估，只關(guān)注最后的結(jié)果(升學(xué)率或統(tǒng)考優(yōu)秀率等)。在一些地方，甚至出現(xiàn)了不按規(guī)范辦學(xué)的學(xué)校被樹為示范學(xué)校、不按規(guī)范辦學(xué)的校長被評模范(標(biāo)兵)的怪象，這在客觀上導(dǎo)致廣大校長提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)力的意識逐漸淡薄。

四是校長的選拔機(jī)制問題不少。雖然相關(guān)法律明確規(guī)定，普通中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長由教職工(代表)大會選舉產(chǎn)生。但實(shí)際上現(xiàn)在中小學(xué)校長的選拔普遍是任命制(或先任命后選舉)，導(dǎo)致校長眼睛向上，工作重心向外，喜歡揣摩上級領(lǐng)導(dǎo)的意圖，看上級領(lǐng)導(dǎo)的臉色行事。對于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，特別是對學(xué)校的中心工作――教學(xué)缺乏研究的動力，缺乏“下水”的興趣，“教學(xué)的有效性”“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，在他們的眼里都是沒有意義的話題。這樣，校長們就自然而然失去了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的自我發(fā)展需求。

三、對策措施

在目前的大環(huán)境還一時難以改變的客觀情況下，提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵在于校長應(yīng)該自省、自勵，進(jìn)而有所作為。這具體可通過增強(qiáng)一種意識、提高兩種能力、抓實(shí)三個環(huán)節(jié)來提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

(一)增強(qiáng)課程意識

課程意識是連接課程理念與課程行為的橋梁。校長應(yīng)該對課程有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略的制定，也重視課程推進(jìn)機(jī)制以及課程實(shí)施的實(shí)際效果和課程管理工作的有效落實(shí)。要把按課程計(jì)劃設(shè)置課程，按課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源與開發(fā)課程，按課程理念管理課程、實(shí)施課程、評價課程落實(shí)到具體的工作中。

(二)提高兩種能力

這里說的兩種能力，一是整合課程資源與開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程校本化的能力。新課改實(shí)施后，中小學(xué)課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分組成。因此，校長有可能也必須在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以校為本，對既有的課程資源進(jìn)行挖掘、梳理、整合。與此同時，積極開發(fā)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色，與學(xué)校德育工作、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會、綜合實(shí)踐課程等相結(jié)合的校本課程，并切實(shí)做好以教育科研引領(lǐng)課程校本化的工作。

二是保障課程有效實(shí)施的能力。保障課程有效實(shí)施，其基礎(chǔ)是開足、開齊、開好各門課程。校長既要有嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的意志，對考試課程與非考試課程、必修課程與選修課程一視同仁，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動，合理評價課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。只有如此，校長才能駕馭復(fù)雜的、甚至有時是無法預(yù)測的教育教學(xué)活動，保障課程目標(biāo)不偏向。

(三)抓實(shí)三個環(huán)節(jié)

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，要抓實(shí)三個環(huán)節(jié)，一是強(qiáng)化教學(xué)過程管理。教學(xué)過程管理包括課程計(jì)劃管理和教學(xué)常規(guī)管理，是學(xué)校管理的核心內(nèi)容，是保障課程有效實(shí)施的重要因素。校長要牢固樹立管理品位、管理水平?jīng)Q定課程質(zhì)量的意識，以校為本，以人為本，科學(xué)規(guī)范地構(gòu)建教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)施有效的教學(xué)管理。所謂科學(xué)，就是管理機(jī)制的建設(shè)要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，從充分調(diào)動每一位教職工的積極性，激發(fā)全體教師的主人翁意識，依靠廣大教職工辦學(xué)的角度設(shè)計(jì)管理制度、管理手段和管理辦法，使管理成為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個性成長、學(xué)校特色建設(shè)的助推器。所謂規(guī)范，就是管理的操作要規(guī)范。這具體包含三層意思，首先，要把制度建設(shè)作為管理的第一要務(wù)來抓。各項(xiàng)管理制度要包含教學(xué)管理的各個方面和各個環(huán)節(jié)，且制度內(nèi)容要體現(xiàn)人文精神、科學(xué)精神，具有可操作性。其次，要實(shí)施全面管理。也就是說，對每一位教學(xué)、教輔人員，每一項(xiàng)教學(xué)工作，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要實(shí)施科學(xué)的管理。再次，管理者要公正、公平地實(shí)施管理，使被管理者心服口服。

篇9

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育；農(nóng)村學(xué)前教育；問題；困難

學(xué)前教育的普及，是我國教育制度改革中一項(xiàng)重要的任務(wù)，大力發(fā)展農(nóng)村教育，為農(nóng)村學(xué)齡前兒童提供更多教育機(jī)會，是學(xué)前教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題.當(dāng)前，很多農(nóng)村地區(qū)都存在著幼兒園辦學(xué)條件差、師資力量不足等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展；同時，市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，幼兒教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量越來越多，市場競爭形勢日漸激烈，為了滿足家長對幼兒教育的高期望，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這些問題的存在，都為農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展帶來了很大的困難.隨著我國教育體制改革的不斷深化，學(xué)前教育也受到越來越多的重視，為了解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育中存在的問題，文章提出了從改變教育觀念、增加政府投入、合理規(guī)劃農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和完善幼兒教師保障制度等幾個方面的改進(jìn)措施.

1農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題

1.1農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件差

受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，農(nóng)村地區(qū)幼兒園的數(shù)量十分有限，而且在辦學(xué)條件方面與城區(qū)幼兒園相差較多，一方面是幼兒園占地面積較小，無法為兒童提供足夠的休息和娛樂場地；另一方面是在硬件配置方面相對不足，在游戲設(shè)施、教學(xué)設(shè)施方面都相對較為匱乏，很多農(nóng)村幼兒園只配備了簡單的桌椅，玩具一般只有蹦床和滑梯等傳統(tǒng)幼兒玩具，缺乏現(xiàn)代化教育工具.

1.2缺乏完善的管理制度

農(nóng)村幼兒園普遍缺乏安全的管理制度，對于幼兒園教學(xué)活動的開展和幼兒園的安全管理工作都沒有進(jìn)行規(guī)范化管理，有些規(guī)模相對較大的幼兒園雖然制定的規(guī)范，但是卻沒有得到有效執(zhí)行，在教學(xué)活動的設(shè)置方面、學(xué)生的安全管理方面、兒童飲食衛(wèi)生等方面都取法起到有效的管理與監(jiān)督作用.

1.3農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)有待提升

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍中，具有幼兒教師資格的人員比例很低，很多幼兒教師都是高中或者初中學(xué)歷，也沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以存在著數(shù)量少、素質(zhì)低、流動性大等特點(diǎn)；同時，由于農(nóng)村幼兒教師的待遇普遍不高，而且大多沒有社會保險，加之農(nóng)村幼兒教師數(shù)量少，每個教師承擔(dān)的工作量很大，所以很少有高素質(zhì)的人才愿意從事農(nóng)村幼兒教育職業(yè)，這也是造成農(nóng)村幼兒教師流動性大的原因，只要獲得合適機(jī)會，農(nóng)村幼兒教師基本都會選擇跳槽.另外，由于缺乏專業(yè)的幼兒教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在職的幼兒教師在教學(xué)觀念、教學(xué)能力方面都不高，而且缺少科學(xué)的教學(xué)方法和手段，也在一定程度上阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程.

1.4農(nóng)村幼兒園存在安全隱患

很多農(nóng)村幼兒園都存在著不同程度的安全隱患，首先在幼兒園的園舍建筑方面，沒有達(dá)到建筑工程的施工標(biāo)準(zhǔn)，很多園舍都是由其他建筑改建而來，缺乏足夠的安全措施，影響師生的人身安全；其次，幼兒園的安全保衛(wèi)工作流于形式，大部分幼兒園都配備了保安、醫(yī)務(wù)室，但是相應(yīng)的安全保衛(wèi)工作卻沒有得到有效開展，任何人都可以隨意進(jìn)出，幼兒的晨檢工作也沒有得到有效開展.另外，有些跨區(qū)域距離較大的幼兒園，在校車的問題方面沒有得到有效解決，有的校車司機(jī)無證駕駛、校車超載情況普遍存在.

2農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困難

2.1農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的不正當(dāng)競爭激烈

近些年來，學(xué)前教育受到了越來越多家長的重視，而政府為了鼓勵更多社會力量投入到學(xué)前教育的發(fā)展中，在幼兒園的審批程序方面采取了一些積極的、寬松的政策，尤其是農(nóng)村地區(qū)的所幼兒園建設(shè)，給予很多政策幫扶，在這種情況下，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量快速增強(qiáng)，也無形中增加了農(nóng)村幼兒教育市場的激烈競爭.幼兒園為了爭取獲得更多的生源，利用降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的方式增強(qiáng)競爭力，與此同時，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的降低自然會造成幼兒教師的薪資和福利方面受到影響，而很多教師在薪資較低的情況下也無心開展工作，導(dǎo)致幼兒園教育質(zhì)量下降.這種不正當(dāng)競爭環(huán)境下，對幼兒教育的質(zhì)量以及兒童身心健康發(fā)展會產(chǎn)生很大影響.

2.2幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重

事實(shí)上，有很多家長和幼兒園也認(rèn)識到幼兒園小學(xué)化傾向的問題，對于孩子的健康成長是不利的，但是，家長為了不讓孩子輸在起跑線上，幼兒園為了獲得更多利益，而不得不讓幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣上課認(rèn)真聽講，還要布置家庭作業(yè)，導(dǎo)致很多幼兒園的孩子也失去了本應(yīng)該有的快樂童年.而隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多家長都希望讓孩子可以進(jìn)入到城區(qū)的小學(xué)，因此不得不在幼兒園階段就瘋狂的補(bǔ)課，幼兒園為了迎合家長需要，也為了在競爭中獲得生存，不得不在幼兒教育活動中安排一些小學(xué)課程，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向日益嚴(yán)重.

2.3政府對農(nóng)村學(xué)前教育管理的缺位

民辦幼兒園始終是農(nóng)村地區(qū)開展學(xué)前教育的主要力量，而隨著農(nóng)村民辦幼兒園數(shù)量的增加，競爭日益激烈，幼兒園以盈利目的的目標(biāo)越來月明顯，由于政府針對民辦幼兒園的管理缺乏足夠的政策支持，使得農(nóng)村幼兒園在經(jīng)費(fèi)、課程、教學(xué)活動開展方面都存在著不同程度的困難.

3加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育的措施與建議

3.1樹立科學(xué)的學(xué)前教育發(fā)展觀

目前的農(nóng)村幼兒家長有兩種極端的觀念：一種認(rèn)為幼兒教育就是花錢請人帶孩子，保證孩子能吃好、睡好就可以；另一種則認(rèn)為幼兒教育是孩子上小學(xué)之前的基礎(chǔ)階段，所以幼兒教育必須要培養(yǎng)孩子的讀、寫、算能力，只有在幼兒時期奠定基礎(chǔ)，才能保證順利進(jìn)入小學(xué).這兩種極端觀念的存在，是影響農(nóng)村地區(qū)幼兒教育健康開展的重要因素.所以，要促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展，首要的就是觀念的改變，可通過舉辦幼兒家長教育座談會、發(fā)放宣傳資料等方式，向幼兒家長講述學(xué)前教育的重要性，以及國家在開展學(xué)前教育方面的政策方針，使農(nóng)村幼兒家長對學(xué)前教育有客觀的、正確的認(rèn)識.在農(nóng)村幼兒園中定期舉辦親自活動，使家長可以參與到幼兒教育活動中，在參與的過程中可以使家長更好的了解幼兒教育，也可以獲得幼兒家長更多的配合與支持，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展.

3.2加大政府對農(nóng)村學(xué)前教育的投入

學(xué)前教育是我國教育體系中的基礎(chǔ)部分，學(xué)前教育的有效開展，在促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用.學(xué)前教育具有顯著的公益性特征，而農(nóng)村學(xué)前教育是否可以得到有效開展，直接關(guān)系到我國學(xué)前教育體系的整體發(fā)展水平，所以必須要重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的困境，與政府投入力度不夠有密切的關(guān)系.所以，需要加大政府的投入，一方面要將學(xué)前教育納入到農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略中，并且明確規(guī)定在學(xué)前教育中的經(jīng)費(fèi)投入比例，為農(nóng)村學(xué)前教育的開展提供更多保障；另一方面則要建立多元化的農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道，在保證政府主體投入比例的基礎(chǔ)上，鼓勵社會力量的投入，可以為幼兒教育的發(fā)展提供更多支持.另外，對于農(nóng)村地區(qū)某些貧困家庭，可以考慮給予足夠的優(yōu)惠政策，幫助更多兒童獲得學(xué)前教育的機(jī)會.

3.3對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行合理規(guī)劃

農(nóng)村幼兒園無論是在數(shù)量和質(zhì)量方面都需要進(jìn)行完善，可以從以下幾個方面考慮：首先在經(jīng)濟(jì)水平相對較高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，可以建設(shè)至少一所標(biāo)準(zhǔn)化的中心幼兒園，滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)居民和周邊地區(qū)的幼兒入學(xué).通用是，可以依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對周邊地區(qū)的幼兒園開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，可以通過中心幼兒園的示范和敷設(shè)作用，為周邊地區(qū)的幼兒園辦學(xué)提供參考；其次，對中心幼兒園的教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，鼓勵與周邊幼兒園的合作，可以方便不同地區(qū)的適齡兒童參與幼兒教育，既可以促進(jìn)周邊地區(qū)幼兒園辦學(xué)水平的平均增長，也可以減少幼兒父母長途跋涉接接送幼兒的繁重任務(wù).另外，在一些相對較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，可以在公共場所設(shè)置幼兒活動室，由幼兒園的教師參與，并且對家長進(jìn)行學(xué)前教育的系統(tǒng)指導(dǎo)，加強(qiáng)農(nóng)村家長對幼兒教育的重視.

3.4完善幼兒教師保障制度

農(nóng)村幼兒教師待遇低是制約農(nóng)村幼兒教師質(zhì)量的一個重要因素，因此，必須采取各種措施提高農(nóng)村幼兒教師的待遇水平.要注重幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，為幼兒園配備具有專業(yè)幼兒教育專業(yè)資質(zhì)的幼師，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度.同時，要重視幼兒教師的地位和作用，并且給予幼兒教師足夠的重視，在薪資標(biāo)準(zhǔn)、福利、社會保險等方面給予更多支持，將幼兒教師的工資待遇納入到政府財政體系中，為幼兒教師提供更多保障.

4結(jié)束語

綜上所述，在新時期教育體制改革的大背景下，農(nóng)村學(xué)前教育仍然面臨很多問題和困難，集中表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)、家長的需求以及師資力量等方面，這些問題的存在影響了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程，也阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)發(fā)展.對此，要充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及財政狀況的差異，選擇與當(dāng)?shù)匕l(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的學(xué)前教育發(fā)展路徑，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展.

作者:王達(dá) 單位:綏化學(xué)院

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篇10

2008年,湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組決定在省教育科學(xué)規(guī)劃課題中設(shè)立中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題,首批確立重點(diǎn)資助課題10項(xiàng),一般資助課題40項(xiàng),一般課題36項(xiàng)。這在湖南省乃至全國都是先例!這是全省50多萬中小學(xué)教師的大喜事!這些課題的研究必將推動湖南省繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展。為了及時推介繼續(xù)教育專項(xiàng)課題的研究成果,我們特開辟《專題研究》欄目,歡迎各課題組及其他課題研究者踴躍投稿。

基礎(chǔ)教育課程改革,將我國廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度,教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)比以往任何時候都更加重要。2004年至2008年的教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)結(jié)束,2009年至2013年的新一輪繼續(xù)教育已經(jīng)啟動。湖南省《2009年―2013年中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作指導(dǎo)意見》指出:新一輪培訓(xùn)要“以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn),以提高全體中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為核心”, 要“分層分類優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)施新一周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作”。在過去的研究中,我們發(fā)現(xiàn)目前的師資培訓(xùn)模式比較滯后。搞好新一輪繼續(xù)教育,必須實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新,必須首先實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變、培訓(xùn)機(jī)制的重建、培訓(xùn)內(nèi)容的更新,并搞好培訓(xùn)前期的準(zhǔn)備工作。

一、培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變

⒈培訓(xùn)者理念轉(zhuǎn)換

這里所指的培訓(xùn)者一方面指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),另一方面指培訓(xùn)教師。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著實(shí)施本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的艱巨任務(wù),并具有與教師教育相關(guān)的管理、研究、服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與利用等職能。培訓(xùn)教師則擔(dān)負(fù)著教師繼續(xù)教育工作過程中的管理、研訓(xùn)與指導(dǎo)工作。

教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí),是以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí),是豐富多樣的人格化的學(xué)習(xí),是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí),是整合已有知識、分享已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)并不只是讓教師“加油”“充電”的行為,而是激活學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,使其在接受培訓(xùn)時,增長知識、提高能力、完善自我。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)樹立“以人為本”“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”“學(xué)員第一”“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“流程再造”的新理念。

繼續(xù)教育作為成人教育的一種形式,必然體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn),其整個教育培訓(xùn)過程必須建立在成人學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。培訓(xùn)者要在新一輪的培訓(xùn)過程中建立新的師生觀,建立新的培訓(xùn)評價觀,建立新的培訓(xùn)課程觀,建立新的培訓(xùn)教學(xué)觀。培訓(xùn)教師要樹立“以學(xué)員為中心,以解決問題為導(dǎo)向,采取多樣化的學(xué)習(xí)方式”的新理念。

⒉參訓(xùn)者理念更新

長期以來,中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)都是由上級教育行政主管部門下達(dá)的,都是指令性計(jì)劃和任務(wù),參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)是被動的,是功利性的,目標(biāo)鎖定在拿證、評職稱、晉升工資等。

但隨著世界進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代,人類面臨著終身學(xué)習(xí)重任,社會也將變成學(xué)習(xí)型社會?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提到要“完善教師教育體系,深化人事制度改革,大力加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”,也正式提出了“教師教育”這個概念。廣大中小學(xué)教師必須明白,這是在終身教育理念指導(dǎo)下對教師職前培養(yǎng)、任職培訓(xùn)和在職進(jìn)修的綜合構(gòu)想。中小學(xué)教師必須發(fā)展專業(yè),不斷提高自身素質(zhì)。在學(xué)習(xí)化社會中,教師必須成為終身學(xué)習(xí)的楷模。參訓(xùn)者要把“轉(zhuǎn)變觀念、拓展知識、提高技能”作為自己的參訓(xùn)理念。

二、培訓(xùn)機(jī)制的重建

教師進(jìn)修學(xué)校作為全縣唯一的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在不斷強(qiáng)化其責(zé)任的同時,也應(yīng)該進(jìn)一步賦予其自,為師資培訓(xùn)提質(zhì)增效提供強(qiáng)有力的保障。因此,我們對培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行了創(chuàng)新。一是強(qiáng)化組織機(jī)制保障。真正實(shí)現(xiàn)教研、培訓(xùn)、電教的整合,在機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員安排上進(jìn)行了優(yōu)化與分流。成立由校長楊亞掛帥的培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)辦公室、培訓(xùn)室、教科室、電教室、后勤處、財務(wù)室等六個科室,同時確立了桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校、龍?zhí)舵?zhèn)中學(xué)、三陽鎮(zhèn)中學(xué)、桃花源中心學(xué)校為我們的培訓(xùn)基地,確保工作層層落實(shí)。二是強(qiáng)化用人機(jī)制保障。擇優(yōu)選拔一批高素質(zhì)骨干教師進(jìn)入教研隊(duì)伍,以工作實(shí)績進(jìn)行衡量和調(diào)整,并根據(jù)即將啟動的新一輪培訓(xùn)的要求分學(xué)科、分類別進(jìn)行了重組。三是強(qiáng)化資金投入保障。設(shè)立了教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金、教育信息化專項(xiàng)基金和學(xué)習(xí)培訓(xùn)專項(xiàng)資金。四是強(qiáng)化管理機(jī)制。在制度方面,制定了學(xué)員管理辦法、培訓(xùn)教師工作制度、學(xué)員評估方案、檔案資料管理制度等相應(yīng)的規(guī)章制度,并組織了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)師資隊(duì)伍,為中學(xué)教師第三周期、小學(xué)教師第四周期的繼教工程的順利實(shí)施提供根本保障。

三、培訓(xùn)內(nèi)容的更新

培訓(xùn)內(nèi)容直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量的高低與培訓(xùn)成效的優(yōu)劣。因此,我們將培訓(xùn)的指導(dǎo)思想確立為:以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,以農(nóng)村教師為培訓(xùn)重點(diǎn),以提高全體中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為核心。

在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上,我們注意貼近中小學(xué)課程實(shí)際,滿足教師實(shí)際需要,力求全面與特色相結(jié)合,基礎(chǔ)與發(fā)展相結(jié)合,體現(xiàn)時代氣息,追求培訓(xùn)實(shí)效。重點(diǎn)以“新課程、新知識、新技能”和師德教育為主要內(nèi)容。

師德培訓(xùn)旨在提高教師的政治素養(yǎng),提高教師的法律素質(zhì),促進(jìn)教師職業(yè)道德水平顯著提高。新課程培訓(xùn)則是突出學(xué)科前沿知識和學(xué)科動態(tài),重在夯實(shí)基礎(chǔ),并通過研討課、公開課等課堂教學(xué)指導(dǎo)形式,開展聽、評課活動,以練促教,檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)員教學(xué)能力。新知識培訓(xùn),主要是引領(lǐng)廣大教師掌握新的教育理論,了解新的教學(xué)觀點(diǎn)。新技術(shù)培訓(xùn),一方面是教育研究方法的學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)員站在教育理論的高度,審視自己的教學(xué),進(jìn)行反思、研究,使之成為研究型、學(xué)者型教師,并能在實(shí)際工作中進(jìn)行教育教學(xué)研究;另一方面是現(xiàn)代教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn),旨在提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平和現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合的能力。

四、培訓(xùn)前期的準(zhǔn)備

教師培訓(xùn)不能局限于任何單一的模式,好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。為了培訓(xùn)活動的高效、快捷,培訓(xùn)者應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)新模式。

一年多來,我們重點(diǎn)圍繞全員培訓(xùn)的模式進(jìn)行了研究。我們認(rèn)為新一輪培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為主要手段、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托的繼續(xù)教育模式。

1.校本培訓(xùn)

教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力必須在學(xué)校的實(shí)際工作中形成和發(fā)展。在此背景下,我們提出了 “自研―交流―實(shí)踐―反思―評價” 的校本培訓(xùn)模式。在集中式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,把工作重點(diǎn)放在各學(xué)校,由各學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況,開展多層次、多渠道、全員性的校本培訓(xùn)。

結(jié)合2004年至2008年的中小學(xué)教師繼續(xù)教育情況,我們決定在新一輪中小學(xué)教師啟動之前制定出校本培訓(xùn)的指導(dǎo)方案,同時選定文昌中學(xué)、漳江小學(xué)、桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭驛鄉(xiāng)中學(xué)、陬市鎮(zhèn)中學(xué)等學(xué)校為校本培訓(xùn)的先行基地,作為新一輪校本培訓(xùn)的樣板,引領(lǐng)其他學(xué)校,從真正意義上落實(shí)校本培訓(xùn)工作。各基地在過去一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上初步擬定了新一輪校本培訓(xùn)的方案和計(jì)劃,并已經(jīng)著手實(shí)施。

2.教師的分類與培訓(xùn)

教師的培訓(xùn)也應(yīng)該因人施訓(xùn)。結(jié)合2008年桃源縣中小學(xué)教師業(yè)務(wù)考核情況和教師的實(shí)際情況,我們聯(lián)系各學(xué)校對全縣五千多名中小學(xué)教師的基本情況進(jìn)行了分析,并根據(jù)分析的結(jié)果,針對教師的不同成長階段,將各單位的教師分成了新任教師、適應(yīng)期教師、發(fā)展期教師、成熟期教師。確定了以專業(yè)化為導(dǎo)向、新課程為核心的培訓(xùn)策略。針對不同的教師我們將進(jìn)行入職培訓(xùn)、基礎(chǔ)培訓(xùn)、充實(shí)培訓(xùn)、提高培訓(xùn)。同時根據(jù)教師的年齡、技術(shù)等確定參訓(xùn)的不同形式。

3.培訓(xùn)者的崗前培訓(xùn)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)也包括培訓(xùn)者培訓(xùn)。只有培訓(xùn)者真正擁有了一定的理論水平、業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)的教學(xué)技能,繼續(xù)教育才能落到實(shí)處。因而,培訓(xùn)者培訓(xùn)也是我們研究的重要內(nèi)容之一。

⑴ 實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)者網(wǎng)上管理、輔導(dǎo)培訓(xùn)

結(jié)合“2009年湖南省萬名中小學(xué)班主任省級遠(yuǎn)程培訓(xùn)”這個項(xiàng)目和“中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)”這個平臺,我們有組織的對二十多名專職教師進(jìn)行了網(wǎng)上操作、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn)。全體教師通過學(xué)習(xí)了解了網(wǎng)上教學(xué)的基本方式和方法,為搞好新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)式培訓(xùn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。