導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育校本課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育;體育校本課程;課程管理

中圖分類號:G807.2文獻標(biāo)識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎(chǔ)教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構(gòu)建了國家 、地方和學(xué)校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現(xiàn)了課程管理主體的多元化及課 程管理權(quán)力的再分配,給予學(xué)校在課程管理方面較大的自,學(xué)校有權(quán)對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發(fā)本校的特色課程,這就給校本課程 開發(fā)提供了生長的土壤,使校本課程開發(fā)這一新生事物在我國得以應(yīng)運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標(biāo)準》的出臺,為學(xué)校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ),也使體育課程改革實踐呈現(xiàn)出空前繁榮 的局面。然而,在少數(shù)學(xué)校體育校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學(xué)校的校長和體育教師對如何開發(fā)體育校本課程還缺乏應(yīng)有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發(fā)的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發(fā)取得顯著成效的學(xué)校進行實地考察和訪問,總結(jié)其成功的經(jīng)驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發(fā)體育校本課程提供理論與實踐依據(jù)。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結(jié)果與分析

2.1 中小學(xué)體育校本課程開發(fā)主要采取的策略 校本課程開發(fā)在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學(xué)校三個層次上都缺少經(jīng)驗。 在目前情況下,許多學(xué)校對于校本課程開發(fā)表現(xiàn)出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學(xué)校層次的校本課程開發(fā)實踐所獲得的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問 題為依據(jù),所以在現(xiàn)行條件下,校本課程開發(fā)在學(xué)校層次上的策略選擇對于校本課程開發(fā)的 發(fā)展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發(fā)的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發(fā) 即在國家的課程政策所允許的范圍內(nèi),借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發(fā)活動的開展,進行校本課程開發(fā)的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發(fā)實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)的“以創(chuàng)新運動項目(三步球運動項目的開發(fā))為特色” 的體育校本課程開發(fā)[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發(fā)是借助 全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《我國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學(xué)的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助國家體育總局體 育社會科學(xué)軟科學(xué)課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發(fā),是借助全國教育科學(xué)“ 十五”規(guī)劃重點課題《中國經(jīng)驗欠發(fā)達地區(qū)(西部)學(xué)校體育管理體制、課程結(jié)構(gòu)、資源開 發(fā)的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區(qū)新合村小學(xué)的“以傳統(tǒng)體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發(fā),是借 助“十五”全國學(xué)校體育衛(wèi)生科研課題《地方體育課程資源的開發(fā)與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發(fā) 由于校本課程開發(fā)對于絕大多數(shù)學(xué)校來說都是一個新的課題,學(xué)校教師在這方面缺乏經(jīng)驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發(fā)的課題申報、規(guī)劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學(xué) 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發(fā)的啟動、維持和深化發(fā)展。錫山高級中學(xué)體育 校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學(xué)位于江蘇省無錫市,學(xué)校響應(yīng)課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規(guī)劃課題,開始了校本課程開發(fā)研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學(xué)課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發(fā)”理念的確立,課程開發(fā)進入了規(guī)范時期。通過與課程專家的緊密合作,學(xué)校在體育校 本課程開發(fā)的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發(fā)”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發(fā)模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學(xué)校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發(fā) 借雞下蛋之策并不是長久之計,學(xué)校的長遠發(fā)展還是必須依賴于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展能力的增強, 特別是教師專業(yè)水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環(huán)。實施這一策略時應(yīng)做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發(fā)是一項全新的事業(yè),其對于學(xué)校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發(fā), 積累經(jīng)驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發(fā)的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區(qū)八中的校本課程開發(fā)就是經(jīng)上級批準 從比較有條件的數(shù)學(xué)課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優(yōu)勢,使校本課程開發(fā) 工作與學(xué)校的課程資源相適應(yīng);二是可以為更大范圍的校本課程開發(fā)積累經(jīng)驗,同時提高教 師課程開發(fā)的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發(fā)創(chuàng)造師資條件。就體育校本課程開發(fā) 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學(xué)的定向運動、武漢市新合村小學(xué)的 足球運動、鎮(zhèn)江市八叉巷小學(xué)的乒乓球運動等。也可以從改造傳統(tǒng)競技運動項目入手,還可 以考慮改編當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)體育項目等多角度地進行課程開發(fā)。

綜上所述,體育校本課程開發(fā)有多種策略可以采用,具體到每所學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮本校的各 方面優(yōu)勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發(fā)。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發(fā)的實施,還應(yīng)采用相應(yīng)的具體措施。

2.2 體育校本課程開發(fā)應(yīng)采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發(fā)的組織與實施體系1) 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系。領(lǐng)導(dǎo)重視和支持是體育校本課程開發(fā)得以順利進行的關(guān)鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統(tǒng)一管理的教育環(huán)境影響下,體育校本課程的開發(fā) 更加需要領(lǐng)導(dǎo)支持,只要領(lǐng)導(dǎo)出面制定一系列具體措施,才能調(diào)動教師積極性和協(xié)調(diào)各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo) 體系。

――成立體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,負責(zé)全校體育課程開發(fā)工作,進行有關(guān)課程開發(fā)問題 的決策。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務(wù)、教務(wù) 、學(xué)生處的負責(zé)人組成。

――成立體育校本課程開發(fā)專家顧問小組,負責(zé)對體育校本課程開發(fā)方案整體設(shè)計的指導(dǎo)工 作,及時解決課程開發(fā)中遇到的問題,對課程開發(fā)提供全面理論與技術(shù)方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學(xué)院或體育系的學(xué)校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發(fā)的基礎(chǔ),如果只有領(lǐng)導(dǎo)體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設(shè)計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發(fā)工作小組,負責(zé)體育校本課程開發(fā)的具體工作,即從學(xué)校情境分 析、課程目標(biāo)擬定、課程方案的設(shè)計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務(wù)。成員主要由體育教研組長、體育教師、學(xué)生代表、家長代表及社區(qū) 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發(fā)活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務(wù)和時 間安排、主要負責(zé)人等。這是保證課程開發(fā)有效實施的措施,保證課程開發(fā)者有一定的責(zé)任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權(quán)增能,使之成為體育校本課程開發(fā)的主體在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下,教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最低層,教師的課程職責(zé)就是執(zhí) 行國家的體育教學(xué)大綱,遵循學(xué)科專家編寫的體育教材及教學(xué)要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學(xué)機器”,從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。鑒于此,校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增 能,強調(diào)教師就是課程編制者,教師有權(quán)利也有責(zé)任對于現(xiàn)有的教學(xué)材料或課程內(nèi)容進行合 理的調(diào)整、改編,甚至是完全的創(chuàng)新。所謂的賦權(quán)增能,主要是指參與課程決策的權(quán)力和增 強課程開發(fā)的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執(zhí)行者的角色使得教 師習(xí)慣于服從,他們不但不習(xí) 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發(fā)可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結(jié)幾個主要的英語國家的校本課程開發(fā)的案例后發(fā)現(xiàn),校本課程開發(fā)的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經(jīng)歷五個發(fā)展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發(fā)要求并倡導(dǎo)教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準,學(xué)校中的教師應(yīng)該由“經(jīng)驗型”向 “科研型”轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔(dān)起“研 究者”的任務(wù),對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質(zhì),要靠他們自己去處理課堂教學(xué)中所有問題 ,孤單/孤立是大多數(shù)教師的日常工作狀態(tài)。教師職業(yè)的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態(tài)度,而不愿意互相合作。但校本課程開發(fā)要求教師、校長、家長、學(xué)生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設(shè)計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發(fā)的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓(xùn),讓體育教師獲得專業(yè)成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權(quán)主義的國家在教師教育改革方面發(fā)生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓(xùn)的重心開始下移,師資培訓(xùn)模式從以大學(xué)為基地走向以小校為基地 ,出現(xiàn)了新型的教師教育模式:校本教師培訓(xùn)。其特點,一是以中小學(xué)為基地開展教師培訓(xùn) ,關(guān)注中小學(xué)校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學(xué)之間的伙伴關(guān) 系,高校參與學(xué)校師資培訓(xùn)的全過程,對中小學(xué)進行現(xiàn)場指導(dǎo);延長教學(xué)實習(xí)時間,突出教 師職業(yè)技能的重要性。

在具體的操作過程中,學(xué)?？善刚報w育課程專家、學(xué)校體育專家或教育學(xué)、教學(xué)論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓(xùn),培訓(xùn)應(yīng)圍繞新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標(biāo)準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發(fā)展趨勢等內(nèi)容為主,以保 證體育教師的專業(yè)知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發(fā)對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗。因而學(xué)校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學(xué)。

2.2.4 理論培訓(xùn)與實際考察相結(jié)合,發(fā)揮示范學(xué)校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發(fā)意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓(xùn)非常重要。因為,課程開發(fā)理論注重的是“學(xué)理”,屬于務(wù)虛,務(wù)虛是必要的,過多的務(wù) 虛則導(dǎo)致虛幻,因此,還要注重課程開發(fā)的“技術(shù)”,即操作技術(shù),屬于務(wù)實。務(wù)虛是為了 更好的務(wù)實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現(xiàn)實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學(xué)校去考察,到前沿學(xué)校的現(xiàn)場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學(xué)校可以組織 教師到發(fā)達地區(qū)的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發(fā)的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發(fā)的科學(xué)性 校本研究是在學(xué)校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發(fā)同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現(xiàn)為體育學(xué)院或系的體育教師與中小學(xué)體育教師的合作、體育教研員與中小學(xué)體育教 師的合作、學(xué)校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發(fā)的實踐證明,大學(xué)體育教師與中小學(xué)體育教師合作是必要的。大學(xué)體育教 師作為專業(yè)研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學(xué)問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學(xué)體育教學(xué)實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現(xiàn)實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學(xué)體 育教師作為工作在體育教學(xué)第一線的人員,雖然積累了不少的經(jīng)驗,對體育教學(xué)也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學(xué)改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區(qū)的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學(xué)體育教師的教科研工作直接相關(guān),指導(dǎo)著中小學(xué)體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學(xué)體育教師合作將有利于體育校本課程的開發(fā) ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導(dǎo)和合作。另外,由學(xué)校內(nèi)部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發(fā)起 到推動作用。

3 結(jié)論與建議

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學(xué)體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發(fā)方面,既有成功經(jīng)驗的總結(jié),也有存在問題的質(zhì)疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結(jié),對中小學(xué)體育校本課程開發(fā)應(yīng)采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發(fā)實踐中,結(jié)合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導(dǎo)實踐的目的。

參考文獻:

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[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學(xué)刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學(xué)院 學(xué)報,2008(1):104.

[4] 董翠香.體育校本課程導(dǎo)論[M]. 北京:北京體育大學(xué)出版社,2006:185.

篇2

隨著體育與健康課程改革的深入，體育校本課程開發(fā)與實施已成為體育教師工作的重點。1999年6月召開的全國教育會議確定實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，到2001年6月《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式確定實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理以來，為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發(fā)的關(guān)系做一探討，為堅定推進課程改革梳理思想。

體育校本課程概念厘定

校本課程是一個在課程研究領(lǐng)域探討頗多的概念，不同學(xué)者有不同的觀點，眾說紛紜。校本課程 （school-based Curriculum Development，簡稱SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開發(fā)”的國際研討會上提出的。校本課程是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，目前對其進行的界定有多種。楊騫認為，“校本課程是以學(xué)校為基地、以學(xué)校教育哲學(xué)為理念、以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)、以教師為主體、以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校教育資源為依托而開發(fā)的多樣化課程”。崔允認為，“校本課程是指學(xué)校在保證國家課程和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。

綜上所述，體育校本課程實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地，進行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即校長、體育教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開發(fā)的中堅力量和主力軍。體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧，對體育教學(xué)有全新的認識，創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。那么，作為校本課程開發(fā)的主力軍，體育教師與體育校本課程開發(fā)到底是怎樣的關(guān)系？

體育校本課程開發(fā)與體育教師的關(guān)系

體育校本課程的性質(zhì)決定體育教師是校本課程開發(fā)的主體體育校本課程開發(fā)是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。在這一課程校本化的過程中，體育教師不僅全程參與，而且擔(dān)當(dāng)著主力軍，起著骨干作用。其次，學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的體育課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求和校內(nèi)外體育資源進行科學(xué)評估后，以學(xué)校和教師為主體，自己開發(fā)出的能夠有利于發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個性為目標(biāo)的，因而它的開發(fā)主體應(yīng)該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專家。

三級課程管理決定體育教師是體育校本課程開發(fā)的主體由于實行三級課程管理，教育部把課程編制的30%～50%的權(quán)力下放給地方、學(xué)校和體育教師。體育教師的職能也因此發(fā)生重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者與評價者。課程論專家馬什（C．Marsh）說：“教師的主動參與是校本課程開發(fā)過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在?！比魏我粋€教師在實施課程中都或多或少對課程進行了加工、整理，從而開發(fā)出符合自身需要和教學(xué)情景的新課程。由于體育教師有了一定的課程開發(fā)的權(quán)力，成為體育校本課程開發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開發(fā)的重要因素。要想在中小學(xué)真正實施體育校本課程，必須關(guān)注中小學(xué)體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的校本課程開發(fā)能力，把體育校本課程開發(fā)和實施落到實處。

關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的需要決定教師是校本課程開發(fā)的主體由于課程標(biāo)準提出關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學(xué)生的個性、差異性等問題上最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生也最易于接受和認可由教師制定的課程決策。因此，教師應(yīng)最有決定課程的權(quán)力，并成為校本課程開發(fā)的主體。

體育校本課程開發(fā)對體育教師的要求

體育校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，要是體育校本課程落實到實處，就必須使得體育教師在各個方面不斷發(fā)展，從而對體育教師提出新的要求。

體育教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要有課程意識隨著體育與健康課程從強調(diào)精彩的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境4因素的整合，課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經(jīng)無法適應(yīng)多變的時代和滿足學(xué)生多方面的需要。它要求教師不僅要能設(shè)計出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動，而且還要對學(xué)校整體具有較深刻的認識。教師已不僅僅是中央課程的執(zhí)行者，教師應(yīng)該“用教科書教”而不是“教教科書”，更不是對教材亦步亦趨。教師要成為課程的策劃者、課程的設(shè)計者、教科書的選用者，即應(yīng)該成為集課程開發(fā)、實施和評價于一身的課程專家。

體育教師要不斷提升與發(fā)展自己校本課程開發(fā)對體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。在體育課程改革中，理論與實踐的結(jié)合歷來都是最不易解決的難題，因為它既不是靠理論自身的科學(xué)性與可行性就能保障，也不是靠政策的引導(dǎo)與強制就一定能夠施行，二者結(jié)合的關(guān)鍵要素是體育教師。這就要求體育教師既要有廣博精深的專業(yè)知識。參與校本課程開發(fā)的教師必須有精深的專業(yè)造詣，對于所開發(fā)學(xué)科的基本原理和整個體系了如指掌，并熟悉體育學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀及未來；又要有開拓創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)，需要教師以建設(shè)性的勞動，在教育教學(xué)的實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、開發(fā)教材、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬途徑。

體育教師要在校本課程開發(fā)中參與“行動研究”，努力朝著專業(yè)化發(fā)展體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體，賦予體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，為體育教師的專業(yè)實踐提供了廣闊的空間。體育校本課程開發(fā)包含對體育教師素質(zhì)的提升，要求體育教師不斷更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，從而形成新的知識觀、教學(xué)觀、課程觀。體育教師要通過校本課程開發(fā)的實踐，使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展并獲得行動研究能力。體育教師在實踐中進行研究，在行動中進行反思，在反思中進行改進和提高。體育校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過程，校本課程開發(fā)本身是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程把體育教師推向體育課程的決策者和開發(fā)者后，教師的教育研究也發(fā)生質(zhì)的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴格按某種“計劃”原封不動地展開，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對性地展開。體育教師主動在一起探究，在這個過程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過參與課程開發(fā)而拓展知識，增長能力，提高專業(yè)形象，不斷與他人進行交流與合作，從而推動體育教師專業(yè)發(fā)展。

篇3

發(fā)展現(xiàn)狀與成效

學(xué)校十分重視素質(zhì)教育，并以校本課程的開發(fā)與實踐為契機，踐行“用藝術(shù)涵養(yǎng)學(xué)生的生命，用運動承載學(xué)生的未來”的理念，著力增強小學(xué)校本課程教學(xué)的實效性，努力創(chuàng)建藝術(shù)和體育教學(xué)特色，取得了顯著的教育效果。與此同時，學(xué)校開設(shè)了管樂、跆拳道、太極、葫蘆絲、古箏、合唱團、田徑、籃球、國際象棋、網(wǎng)球、高爾夫、帆船帆板、書法、剪紙等20多個校本課程。在實施過程中，做到計劃、人員、時間、地點和指導(dǎo)教師“五落實”，建立了一系列規(guī)章制度進行全程考核，并把校本課程納入課時計算，明確專人督查，統(tǒng)一組織驗收，把考核成績?nèi)谌虢虒W(xué)實績，進而推動了學(xué)校藝體校本課程的開發(fā)和實施。同時，學(xué)校還外聘了部分藝術(shù)專家，定時定點來校輔導(dǎo)，在一定程度上，解決了大鵬新區(qū)教育培訓(xùn)機構(gòu)空白導(dǎo)致南澳學(xué)生無法參加課外特長培訓(xùn)的短板，做到藝體教育在全體學(xué)生中全面開花，學(xué)生的參與率達100%。近年來，學(xué)校先后榮獲“大鵬新區(qū)素質(zhì)教育藝術(shù)特色學(xué)校”“大鵬新區(qū)青少年素質(zhì)教育示范基地”“深圳市非奧運項目（跳繩）體育特色學(xué)?！钡确Q號。

增強藝體校本課程教學(xué)實效性

學(xué)校認為：一支高水平的教師隊伍，是學(xué)校做好校本課程開發(fā)與利用的重要保證；教師的教育理念、教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)校創(chuàng)建精品校本課程起著決定性的作用。

建全聘用機制 聘用機制的建立和健全，既有利于選拔優(yōu)秀師資力量融入到校本課程教師隊伍中來，又有利于穩(wěn)定和提高校本課程教師的整體實力，防止校本課程教師過于頻繁地變換，從而保證了校本課程各項工作開展的延續(xù)性。南澳中心小學(xué)建立學(xué)校藝術(shù)體育校本課程工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、副校長擔(dān)任正副組長，成員包括發(fā)展處主任、教導(dǎo)主任、德育主任以及全體圖音體教師等，全面統(tǒng)籌學(xué)校的藝體教育；同時，不斷完善校本課程管理機制，構(gòu)建以家校顧問團、學(xué)校藝術(shù)體育教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)校發(fā)展處、圖音體學(xué)科教師組成的四級管理機制，并制訂相關(guān)的職責(zé)；此外，還建立并完善了南澳中心小學(xué)校本課程教師聘用機制。

建立培訓(xùn)機制 南澳中心小學(xué)通過崗位培訓(xùn)、教研活動、聽講座、外出學(xué)習(xí)、自培外聘等形式，有效地提高了學(xué)校校本課程教師隊伍的綜合素質(zhì)。在構(gòu)建學(xué)校藝體校本課程的教師團隊的同時，要求全體教職工人人都要重視藝體教育，并積極倡導(dǎo)教師以已之長去服務(wù)學(xué)校的藝體教育。其一，制訂培訓(xùn)計劃。即廣泛征求教師的意見，將培訓(xùn)計劃的制訂與教師的培訓(xùn)需求相結(jié)合，建立培訓(xùn)自主選擇機制，使培訓(xùn)與教師自身的發(fā)展以及指導(dǎo)工作實際相協(xié)調(diào)。其二，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)能力本位培訓(xùn)。即注重提高校本課程教師的專業(yè)指導(dǎo)能力、課程管理能力、德育工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等。其三，豐富培訓(xùn)形式。除了講座、座談會等傳統(tǒng)形式之外，學(xué)校還要積極引進案例教學(xué)、情景模擬、拓展訓(xùn)練、掛職鍛煉等新方式，以增強培訓(xùn)對校本課程教師的吸引力，提高培訓(xùn)質(zhì)量。為此，南澳中心小學(xué)采用“請進來，走出去”的方法，鼓勵教師參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)：先后邀請“全國跳繩王”生以及多位著名跳繩教練，對南澳中心小學(xué)體育教和學(xué)生進行手把手的指導(dǎo)；還邀請市區(qū)級專家在本校成立名師工作室，定期來校指導(dǎo)藝術(shù)工作。這一系列舉措，使得學(xué)校校本課程教師與相關(guān)領(lǐng)域的專家們近距離接觸，不僅開闊了自身的學(xué)科視野，感受到先進的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，而且提升了自身的理論水平和學(xué)科素質(zhì)，為學(xué)校藝體教育的深入進行奠定了基石。

建立約束機制 校本課程導(dǎo)師制功能的發(fā)揮，在某種意義上取決于約束機制的建立和完善。如果對教師沒有任何的外在約束和考核機制，那么教師作用的發(fā)揮將完全取決于個人的責(zé)任感，不利于校本課程導(dǎo)師制德育功能的充分發(fā)揮。南澳中心小學(xué)主要通過以下三個方面嘗試建立校本課程指導(dǎo)教師外在約束和考核機制。一是實施校本課程教師承諾制，即在給教師頒發(fā)聘書時，要求教師在承諾書上簽字，以增強教師的責(zé)任感。二是以書面協(xié)議的形式明確校本課程教師的權(quán)利義務(wù)，如規(guī)定教師除了進行專業(yè)指導(dǎo)和課程管理外，必須定期和課程成員聯(lián)系，通過課余輔導(dǎo)、座談會、個別談心、網(wǎng)絡(luò)聊天等途徑了解課程成員的思想動態(tài)，切實做好德育工作。三是制訂校本課程教師的考核條例，以是否有利于德育工作的開展、是否有利于對課程進行專業(yè)指導(dǎo)、是否有利于課程實施的有序開展、是否有利于促進課程成員的全面發(fā)展以及所指導(dǎo)校本課程的成績等為主要依據(jù)，通過自評、他評等途徑對教師進行全方位考核，考核結(jié)果將作為教師年度考核的重要指標(biāo)。

建立激勵機制 擔(dān)任校本課程的教師，需投入一定的時間和精力。而激勵機制的缺失，將導(dǎo)致教師缺乏指導(dǎo)課程、開展課程的持續(xù)動力。實踐證明：激勵機制的確立，對于增強校本課程導(dǎo)師制的實效性具有重要作用。一是通過制訂政策，將教師的校本課程指導(dǎo)工作折合成一定的工作量，并給予教師相應(yīng)的勞務(wù)津貼；二是在職稱評定、職務(wù)晉升過程中，同等條件下，將校本課程指導(dǎo)教師考核成績作為優(yōu)先依據(jù)之一；三是設(shè)立校本課程指導(dǎo)教師評優(yōu)制度，把校本課程教師的教學(xué)成果、帶隊參賽、課外輔導(dǎo)等納入教職工年度考核，比如每學(xué)期對在藝術(shù)教育中做出貢獻的，在市、區(qū)各類競賽中指導(dǎo)學(xué)生獲獎的教師給予獎勵。

重點打造藝體品牌項目

在藝術(shù)方面，積極打造管樂和剪紙校本課程精品 南澳中心小學(xué)海風(fēng)管樂團分中年級和高年級兩個梯隊，共有成員152人。為了快速提升管樂訓(xùn)練水平，學(xué)校不斷聘請管樂界專家及外籍音樂學(xué)者來校指導(dǎo)教學(xué)，使樂團學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)上更上一個臺階，不僅提升了學(xué)生的演奏水平，還開闊了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校管樂團在“2015深圳管樂節(jié)暨第十七屆深圳校際管樂節(jié)”榮獲金獎；在“2015廣東（國際）管樂系列活動暨2015非凡杯深圳龍崗第二屆交響管樂團隊邀請賽”中，榮獲金獎和十佳團隊稱號；在大鵬新區(qū)首屆中小學(xué)藝術(shù)展演評比活動中，管樂《波斯幻想曲》、舞蹈《注意！熊出沒》和表演唱《放牧未來》分別榮獲一等獎；2014年12月，海風(fēng)管樂團（A團）參加深圳管樂藝術(shù)節(jié)榮獲金獎，海風(fēng)管樂團（B團）參加深圳管樂藝術(shù)節(jié)榮獲銀獎；2014年5月，管樂隊參加廣東省藝術(shù)節(jié)暨龍崗國際管樂邀請賽榮獲金獎；2013年12月，參加深圳市第14屆校際管樂節(jié)榮獲金獎；2012年12月，參加廣東省管際管樂節(jié)邀請賽獲得D組銀獎；2012年12月，參加深圳市13屆校際管樂節(jié)榮獲銀獎；2012年10月，參加龍崗區(qū)校際管樂節(jié)榮獲金獎。

剪紙是我國的民間藝術(shù)，是中華民族沉積了數(shù)千年傳統(tǒng)文化的民俗載體，蘊涵著民族文化和藝術(shù)的精華，有著獨特的美。有鑒于此，深圳市南澳中心小學(xué)在一年級開設(shè)了剪紙課，并在二年級至五年級開設(shè)了剪紙選修課。通過選修與課程校本化的形式，在全校普及民間剪紙藝術(shù)，剪紙課程的影響力在逐步擴大，美術(shù)學(xué)科中的剪紙?zhí)厣舱徊讲叫纬伞?/p>

體育方面，積極打造跳繩、跆拳道、網(wǎng)球校本課程精品 跳繩被美譽為“最完美的體育運動”。跳繩作為南澳中心小學(xué)非奧運項目體育特色學(xué)校，形成了目前全校師生“人人會跳繩，個個會花樣”的群體性體育鍛煉氛圍。學(xué)生從一年級入學(xué)就開始接受系統(tǒng)的跳繩訓(xùn)練，先后經(jīng)歷學(xué)練起步、比賽表演；學(xué)校也從原來的嘗試活動，發(fā)展到現(xiàn)在非奧項目跳繩體育特色的學(xué)校。南澳中心小學(xué)特聘“全國跳繩王”生教練為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)跳繩活動的開展及師資培養(yǎng)。目前，學(xué)?；I備成立花樣藝術(shù)跳繩隊，做到訓(xùn)練有計劃，活動有步驟。學(xué)校師生日均活動時間一小時以上，真正踐行了“每天活動1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的人生理念。

跆拳道也是學(xué)校重點打造的體育精品校本課程之一。南澳中心小學(xué)每年在二年級體育課中進行跆拳道課程的教授，每周一節(jié)，同時挑選有潛質(zhì)的學(xué)生，成為學(xué)校跆拳道校梯隊。在課后的時間進行校梯隊課練習(xí)，并通過體育活動推動群體性活動的開展。一年一度的體育運動會是南澳中心小學(xué)的常規(guī)活動，學(xué)校將跆拳道運動融入運動會中。每次運動會前，各班都積極準備；運動場上，各班運動T個個生龍活虎，頑強拼搏，對體育運動的普及起了很好的推動作用。因此，跆拳道運動在南澳中心小學(xué)中得到了很好的普及。近幾年，學(xué)校跆拳道隊取得優(yōu)異的成績，學(xué)生有30余人次在各種跆拳道比賽中獲獎。

南澳中心小學(xué)重點打造的體育精品校本課程還有網(wǎng)球。學(xué)校在二年級中開設(shè)了網(wǎng)球課堂教學(xué)及課外活動，并成立了網(wǎng)球校隊，備齊備足師資力量，并不斷完善訓(xùn)練場地等各種設(shè)施設(shè)備。同時，學(xué)校還將課堂教學(xué)、課外活動與球隊選材結(jié)合起來，堅持在周六日免費為球員進行訓(xùn)練，隊員們的競技水平正穩(wěn)步提高，為日后參與網(wǎng)球運動打下了堅實的根基。

結(jié)束語

隨著藝體校本課程的開發(fā)與實施，深圳市南澳中心小學(xué)在今后將不斷總結(jié)藝體校本課程精品化過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，揚長避短，奮力開拓，進一步增強校本課程指導(dǎo)教師的教學(xué)實效性，充分利用學(xué)校藝體品牌項目，使素質(zhì)教育真正融入到每一個學(xué)子的心中，為學(xué)生的全面發(fā)展和人生幸福奠基。

參考文獻

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一、高中體育校本課程開發(fā)的背景

隨著課程改革的推進，校本課程開發(fā)已經(jīng)成為我國當(dāng)前課程改革的一項重大舉措。實施校本課程是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展辦學(xué)特色的有效途徑；實施校本課程能更好地滿足學(xué)生的興趣和需要，促進學(xué)生的個性發(fā)展；校本課程的開發(fā)還可以有效提高教師的業(yè)務(wù)能力和課程開發(fā)水平。隨著課程權(quán)力的再分配和學(xué)校自主權(quán)的加強，校本課程開發(fā)研究將會進一步落實素質(zhì)教育精神。

二、拓展訓(xùn)練的功能

拓展訓(xùn)練的持續(xù)快速發(fā)展，除了拓展訓(xùn)練機構(gòu)大力推廣這種新的學(xué)習(xí)方式之外，還在于拓展訓(xùn)練有著深厚的教育功能和實踐價值，并且迎合了現(xiàn)代教育改革的新潮流。拓展訓(xùn)練的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是提高個體的環(huán)境適應(yīng)能力和面對挫折的應(yīng)變能力。拓展訓(xùn)練通過設(shè)計專門的課程，在實驗過程中，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和良好的社會適應(yīng)能力為主要目的，通過一系列項目的開展，強化和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。

二是提高團體的環(huán)境適應(yīng)能力和團隊凝聚力。拓展訓(xùn)練通過團隊項目能夠培養(yǎng)學(xué)員對集體的重視程度和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，從而實現(xiàn)增進團隊協(xié)作和改善人際關(guān)系的功能。

同樣，體育教學(xué)是在講解示范的前提下，以身體練習(xí)為基本手段，通過學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)的行為，完成動作技能的學(xué)習(xí)和體育相關(guān)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，是一種先知而后行的灌輸式學(xué)習(xí)方法。

另外，現(xiàn)在伴隨著信息技術(shù)和手段的不斷發(fā)展、提高，體育教學(xué)活動更趨向于先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后討論總結(jié)，最后根據(jù)總結(jié)再體會練習(xí)。所以拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)在手段和方法上既有相同之處又有一定的區(qū)別，能夠起到互補的作用。

三、拓展訓(xùn)練迎合了素質(zhì)教育開展的要求

素質(zhì)教育是依據(jù)人的全面發(fā)展和社會的需要，通過各種教育手段，全面提高人的各方面素養(yǎng)的教育。其基本要求有三點：一是全面發(fā)展；二是面向全體學(xué)生；三是發(fā)展個性。拓展訓(xùn)練以科學(xué)育人為理念，符合學(xué)校教育的要求，其內(nèi)容都是經(jīng)過專業(yè)人員為學(xué)生量身定做的，并經(jīng)過周密的論證和實踐的檢驗，符合我國在校學(xué)生身心發(fā)展的特點和要求。它是以面向中學(xué)生全面提高中學(xué)生的體育素養(yǎng)為目的，增進中學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，集中發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生的社會適應(yīng)能力。拓展訓(xùn)練這種“先行后知”的教育方式，必將對推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面產(chǎn)生積極的影響。因此，拓展訓(xùn)練可以成為素質(zhì)教育的重要手段和有效途徑。

四、拓展訓(xùn)練引入校本課程實施的方法和內(nèi)容

1.建立由校長領(lǐng)導(dǎo)的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，促進校本課程開發(fā)全面開展。

2.在開始拓展訓(xùn)練課程之前必須對師資進行培訓(xùn)。將拓展訓(xùn)練融于體育課，對體育教師的能力提出了新的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗轉(zhuǎn)化為自己的人生知識，以便日后運用于生活、學(xué)習(xí)和工作中。

3.在學(xué)校開展拓展訓(xùn)練可以利用有限的體育器材和場地，在器材選擇上可以利用廢舊的器材，所以便于開展，這樣也為學(xué)校節(jié)省了資金。在項目選擇上可以選擇一些溝通類、小型的團體協(xié)作項目，改善運動技術(shù)學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練的單調(diào)氛圍，提高學(xué)生的興趣。當(dāng)然，各個學(xué)校開展的項目可根據(jù)該校具體的物質(zhì)、師資等條件選擇其他的素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容。

五、高中體育校本課程引入拓展訓(xùn)練的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生潛能。

每個人都有無限的潛能，但缺乏訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練給了學(xué)生一個激發(fā)自己創(chuàng)造性思維的空間，在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的信念驅(qū)使下，潛能會一次次被激發(fā)出來，能夠很好地促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。

2.增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的心理健康。

拓展訓(xùn)練中你要面臨各種各樣的困難，挑戰(zhàn)極度的心理恐懼。例如拓展游戲中的“斷橋”以及“信任背摔”等，在這些特定的環(huán)境和氣氛中，任何人站在上面都會感到恐懼。學(xué)生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，保持平和心態(tài)，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，真正認識自己，從而提高學(xué)生的自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神與個性發(fā)展

拓展訓(xùn)練實行分組活動，強調(diào)集體的合作，力圖使每位學(xué)生竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量或信心，在集體中顯示個性。學(xué)生需要根據(jù)自身的特點積極地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為集體克服困難，克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，認識團隊的作用，改善人際關(guān)系，學(xué)會關(guān)心他人，能夠更融洽地與團隊合作。

拓展訓(xùn)練迎合了素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神與個性發(fā)展也迎合了校本課程開發(fā)的基本要求。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；校本管理；學(xué)校示例

一、學(xué)校簡介

重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學(xué)，重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學(xué)?，F(xiàn)有初、高中部共121個教學(xué)班，在校學(xué)生7800余人。并且學(xué)校始終堅持“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基?！钡霓k學(xué)理念。在新課程改革的背景下，開發(fā)了校本課程，創(chuàng)辦出特色學(xué)校。

二、對校本課程的管理

校本課程的開發(fā)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展、教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色的形成，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對校本課程的管理就顯得十分重要。主要從以下四個方面著手：

1.對課程質(zhì)量的管理

課程質(zhì)量的管理包括兩個方面，一方面是課程實施前的管理，主要包括：①課程目標(biāo)是否合理，如：是否合理可行，是否符合學(xué)生的需要以及是否符合辦學(xué)思想等。②教師開發(fā)校本課程的能力。③開展教學(xué)資源的條件。根據(jù)這三個方面來確定校本課程是否進入實施。就拿黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)來說，學(xué)校是在結(jié)合了學(xué)校和所在的區(qū)域特色開展校本課程的開發(fā)和研究，如：生態(tài)黔江，家在黔江（黔江地理），渝東南民歌等校本課程就是結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色。另一方面是實施后的管理，即對課程實施后的效果進行管理，可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)與反映、教師自己的總結(jié)以及同事的反映和管理部門的抽查結(jié)果等信息來決定校本課程的進退。

2.對學(xué)生選課進行管理

在實行校本管理的過程中，應(yīng)該有給學(xué)生自主進行選擇的機會，學(xué)生按照自己的興趣愛好，和自己的特長做出選擇，才真正地發(fā)揮了校本課程實施的意義。最好能夠在學(xué)生選擇之前，有聽課的權(quán)利。這樣，學(xué)生才不會做出盲目的選擇，但也要注意這個聽課時間的安排，不能太久，最好是在一周之內(nèi)完成，否則就會影響到正常的上課秩序。另外，學(xué)校和教師也可以通過平時對學(xué)生的觀察和了解，向?qū)W生推薦適合他們的校本課程。同時，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生和教師的反應(yīng)及時做出相應(yīng)調(diào)整，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程包括高中物理導(dǎo)學(xué)和專題講座、高中英語語法等，教師可以讓那些在這個方面基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進行選修，以提高學(xué)生在這些方面的不足，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.對上課常規(guī)的管理

上課是校本課程實施的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，常規(guī)管理的任務(wù)是確保課時資源得到有效的利用，按時上下課，及時了解和防止各種教學(xué)事故。在實施校本課程的過程中，也要對這些常規(guī)進行管理，確保正常的教學(xué)秩序。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程――渝東南民族體育在實施的過程中，要注意對學(xué)生在運動前的預(yù)備活動，以免在學(xué)習(xí)過程中造成不必要的傷害。

4.對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理，主要是通過教師根據(jù)考勤情況、學(xué)生提交的作業(yè)和總結(jié)、報告、小組評議等給出學(xué)生成績，學(xué)生課程成績要進入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這樣一來，學(xué)生才會重視自己所選擇的課程，認真地對待校本課程，也才能發(fā)揮校本課程的意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)結(jié)論

校本課程在實施的過程中必須注重管理。只有在正確的管理下，校本課程才能夠彰顯學(xué)校的特色，才能提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】抖空竹；校本課程；學(xué)校特色；空竹文化

“抖空竹”這項集娛樂性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統(tǒng)項目在我國歷史悠久，源遠流長。把空竹的技巧進行提煉創(chuàng)新，作為一種課程資源進入學(xué)校課堂， 符合學(xué)校課程改革和素質(zhì)教育的要求，可以充實學(xué)生活動的內(nèi)容，弘揚民俗文化，促進學(xué)校特色發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。經(jīng)常進行空竹練習(xí)，還可以提高鍛煉者的各項身體素質(zhì)，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農(nóng)村小學(xué)的課程開發(fā)與實踐進行了一些探討和研究。

一、學(xué)校中發(fā)展空竹活動的可行性與必要性

1、學(xué)校開展空竹運動的可行性分析

（1）場地器材

空竹運動對場地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說只要學(xué)校能做課間操，那么全校抖空竹的場地就夠用了，何況大部分學(xué)校不需要全體學(xué)生的參與。由于在教學(xué)和練習(xí)中空竹會經(jīng)常摔在地面上，因此空竹教學(xué)需要在較軟的地面進行為宜（ 例如土場地、塑膠跑道等） ，如果學(xué)校的場地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學(xué)校都能具備?？罩襁\動的器械一套價格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長，需要經(jīng)常更換的只有抖動空竹所使用的線繩而已。由此可見，場地和器材并不會對空竹運動在學(xué)校的開展有所限制。

（2）師資配置

由于空竹運動尚未在學(xué)校體育教學(xué)中廣泛開展，因此能夠進行空竹教學(xué)的教師相對缺乏、甚至沒有。解決這一問題我們主要采用了網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，當(dāng)然難度是有的，需要老師有很強的責(zé)任心和毅力，最好是找肯動腦筋、身體協(xié)調(diào)性好的年輕老師。我校在空竹教學(xué)中，老師最初主要是靠觀看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學(xué)》視頻來學(xué)習(xí)的，邊學(xué)邊教。當(dāng)然，有條件的學(xué)校還可以聘請校外輔導(dǎo)員，聘請高水平者來校任教，抖空竹畢竟是一種競技技術(shù)，真人示范傳授肯定會比觀看電腦效果好。第三是“走出去”，即對現(xiàn)有教師的進行培訓(xùn)?？罩襁\動在社會中開展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學(xué)習(xí)材料和光盤也很普及。因此學(xué)?？梢赃x擇有一定基礎(chǔ)的教師出去學(xué)習(xí)。由于空竹運動簡單易學(xué)，因此通過短期培訓(xùn)，這些教師就能具備基本教學(xué)的能力。我們在教學(xué)實踐中通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)就基本解決了第一批教師問題，當(dāng)然有條件的地方，結(jié)合其他兩種途徑一定會使空竹教學(xué)事半功倍。

（3）學(xué)生生源

由于抖空竹簡單易學(xué)，入門快，而且在速度、力量、耐力等方面沒有特殊要求，因此不會在性別上有所限制，這就使得空竹運動在學(xué)生中廣泛開展成為可能?？罩襁\動具有很高的觀賞性、娛樂性和健身價值，因此受到很多同學(xué)的青睞。就算把空竹運動作為選修課，相信也會有很多同學(xué)選擇的。尤其對于那些身體素質(zhì)較差，沒有特殊愛好的學(xué)生，空竹運動更會成為他們的首選。

2、學(xué)校開展空竹運動的必要性分析

（1）傳承民族傳統(tǒng)體育

抖空竹是我國獨有的民族傳統(tǒng)體育項目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優(yōu)美的藝術(shù)表演，具有較高的觀賞性?？罩褡鳛橐环N非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有文化娛樂價值、健身鍛煉價值和社會民俗價值。在學(xué)校發(fā)展空竹運動，對傳承民族傳統(tǒng)體育有一定的意義。在學(xué)校增加抖空竹訓(xùn)練，對抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展，可讓學(xué)生在傳承民族傳統(tǒng)體育游戲活動中，寓教于樂，從各方面提高學(xué)生整體素質(zhì)。

（2）促進身心健康發(fā)展

抖空竹，看上去似乎是很簡單的上肢運動，其實不然，它是一種全身的運動，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優(yōu)美，不受時間和空間限制。每天堅持鍛煉，能培養(yǎng)興趣，陶冶情操，有益身心健康，達到鍛煉身體的目的。

（3）開發(fā)教學(xué)資源

近幾年來，隨著課程改革的深入，結(jié)合學(xué)校校本課程的開發(fā)，以“全面發(fā)展”“全員發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實際狀況和學(xué)生的實際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長，以適應(yīng)社會進步、教育改革的客觀要求。我校正在校園內(nèi)有計劃、有步驟地開發(fā)、實施和研究空竹校本課程的實驗，實踐證明空竹教學(xué)是有生命力的。

（4）增強在校幸福指數(shù)

目前部分農(nóng)村小學(xué)，既沒有專業(yè)的體育教師也沒有專職的體育教師，學(xué)生課間活動單調(diào)，學(xué)生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學(xué)校、特別是偏遠的農(nóng)村小學(xué)開展空竹活動，可以調(diào)節(jié)學(xué)校氣氛，讓學(xué)生感受學(xué)校的樂趣與活力，增強學(xué)生在校的幸福指數(shù)。

二、學(xué)?？罩襁\動的發(fā)展

通過多年來學(xué)?？罩窕顒娱_展，我校在實踐中摸索、總結(jié)出了一條適合農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程開展的路子。概括起來，我校的空竹校本課程大體上經(jīng)歷了四個階段。

二課活動 課間活動 校本課程 特色形成

二課活動階段（點的實驗）

由于在活動初始階段，沒有懂空竹的老師，學(xué)校周邊也沒有會抖的人，所以我們只是由一個年輕教師對著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎(chǔ)教學(xué)》視頻自學(xué)，學(xué)會以后教給學(xué)生，當(dāng)時只帶了幾個高年級的學(xué)生，基本上是老師對著電腦學(xué)一周，每周的二課活動時教學(xué)生一節(jié)。

課間活動階段（面的普及與推廣）

當(dāng)幾個空竹二課活動的學(xué)生把學(xué)會的幾個動作，放在課間玩耍時，迅速吸引了很多學(xué)生自發(fā)的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個契機，在下午的大課間集體教學(xué)生抖空竹，短時間內(nèi)抖空竹活動迅速在全校普及。

校本課程階段（理論與實踐的結(jié)合）

在將近兩年的教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，我們編寫了校本教材，將空竹活動正式上升為一門課程，納入了課表，每班每周2課時，從此我校的校本課程進入了一個嶄新的階段?？罩窕顒痈右?guī)范、科學(xué)，納入了學(xué)校的教學(xué)計劃。

特色形成階段（追求藝術(shù)性、觀賞性）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，再次對校本教材進行修訂，成立了學(xué)?？罩癖硌蓐牐ㄆ诮M織空竹個人花樣比賽和團體比賽，推動空竹向藝術(shù)性、觀賞性、表演性上發(fā)展，促進空竹活動成為學(xué)校的特色

三、各學(xué)段的教學(xué)要求

一、二年級以空竹入門為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對空竹的興趣，了解空竹運動，初步學(xué)習(xí)空竹的基本動作。三、四年級在熟練掌握空竹基本動作的基礎(chǔ)上，學(xué)會二十個以上空竹花樣動作。五、六年級在進一步豐富空竹花樣的基礎(chǔ)上，對已會的空竹花樣進行組合與表演，具備一定的表演水平。

四、農(nóng)村小學(xué)空竹校本課程在實施中遇到困惑與解決方案。

1、學(xué)校經(jīng)費不足問題。

學(xué)?？罩窕顒拥拈_展少不了需要一定經(jīng)費的支出，可能會重影響學(xué)?？罩窕顒拥拈_展。我校在解決這個問題時采用了三種途徑：

（1）、學(xué)校購買

只是在活動初期學(xué)校先購買一部分空竹，免費給學(xué)生使用，不過這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個二課活動小組的學(xué)生人手一個。等到上升為校本課程以后，學(xué)校最多配備最大班容量的一個班的空竹留作上課教學(xué)用就可以了。如果購買普通空竹一個在10元左右，最大班容量50的話，500元就夠了。如果購買好一點的單軸承空竹，每個30元左右，1500元就夠了。這部分錢并不多，一般學(xué)校都能承擔(dān)得起。

（2）企業(yè)贊助。

活動開展起來后，個別企業(yè)和愛心人士看到學(xué)生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈的空竹人手兩個，基本解決了學(xué)生空竹的使用，緩解了學(xué)校經(jīng)費的壓力。

（3）學(xué)生自購

當(dāng)學(xué)生對空竹產(chǎn)生興趣，空竹又成為校本課程的時候，學(xué)生下課就想玩，而學(xué)校的空竹下課后被集體收回，孩子們?yōu)榱藵M足自己玩的需求會自主購買，因為空竹的價格并不高，一般的家庭都能接受。

2、師資不穩(wěn)定問題。

會抖空竹的教師原本就沒有，好不容易培養(yǎng)了一個，剛剛成型就調(diào)走了，這是好多學(xué)校，特別是偏遠農(nóng)村小學(xué)必須面臨的一個問題。我們處理這個問題的辦法是，學(xué)校發(fā)給教師人手一件空竹，調(diào)動教師全員參與抖空竹活動，千方百計激發(fā)年輕教師的抖空竹積極性，培養(yǎng)出一批可持續(xù)的抖空竹教師隊伍。

3、學(xué)生興趣的持續(xù)問題。

學(xué)生由于年齡跨度大，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生僅憑一時的熱情加入隊伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動空竹的傳承與發(fā)展，是我們要解決的重要問題。我校的做法是活動激化。

多年來我校為了使空竹活動更深入的開展，組織各式各樣的空竹活動，其中包括：空竹個人花樣賽、空竹集體表演賽、班級擂臺賽、空竹考級制度等，學(xué)生能更好的參與空竹活動，從被動的要學(xué)習(xí)，到主動的想學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，形成了師生課下空竹競技的良好氛圍。

五、已取得的成就

2012年，我校的空竹表演在縣藝術(shù)節(jié)上獲得“最佳潛力獎”和“優(yōu)秀節(jié)目獎”

2014年，我的教學(xué)設(shè)計《空竹的加速與調(diào)整》獲得河北省校本課程教學(xué)設(shè)計大賽一等獎。

2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優(yōu)質(zhì)課評選一等獎和河北省第三屆校本課程教學(xué)展評一等獎。我校的校本課程活動也被評為興隆縣特等獎。

篇7

我校從1996年就開設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開發(fā)與管理機制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開發(fā)委員會，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機地整合起來。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實施、監(jiān)管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開發(fā)與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》。

2.創(chuàng)新校本課程開發(fā)與申報

近年來，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強了校本課程建設(shè)。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發(fā)，或?qū)π１菊n程進行自主開發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵教師合作開發(fā)校本課程，這有利于實現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢，突破教師個人經(jīng)驗的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長申報開設(shè)課程類別和內(nèi)容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優(yōu)勢和創(chuàng)新點”和“適合的學(xué)生類別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類，包括語言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過幾輪磨合與完善，在申報環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開發(fā)委員會就可以在網(wǎng)上進行審核了?，F(xiàn)代技術(shù)的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。

3.校本課程遴選

學(xué)校校本課程開發(fā)委員會依據(jù)校本課程開發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門課程作為一個學(xué)期的校本課程菜單。

這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設(shè)的國際課程。

校本課程組織與實施

1.對學(xué)生選課進行全面指導(dǎo)

我校開發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時注重對學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，公布本學(xué)期開設(shè)的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內(nèi)容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專業(yè)取向自主選擇報名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說明各門校本課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點、適用年級、教學(xué)時數(shù)及選課方法。推介會受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學(xué)生對校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>

集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認真完成編寫活動設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計等。要求擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進行一次集體備課。

實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開設(shè)，選修課時間固定在每周一下午第三節(jié)課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個班級上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負責(zé)校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經(jīng)驗等。在整個學(xué)期中，通過選課系統(tǒng)，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導(dǎo)處會根據(jù)老師的反饋信息實現(xiàn)對學(xué)生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發(fā)前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開一次校本課程工作總結(jié)會，表彰先進并收集開發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)?！靶１菊n程管理委員會”每學(xué)年組織有關(guān)人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據(jù)學(xué)校當(dāng)年經(jīng)濟狀況給予一定現(xiàn)金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價與學(xué)分認定

為了對校本課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評價原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動態(tài)性原則。學(xué)校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價

評價的主要內(nèi)容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學(xué)生反饋表，評價維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時，每門課結(jié)束后，要求教師寫出課程教學(xué)反思，以便于本門課程的完善。

教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報學(xué)校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優(yōu)、職稱評聘中，開設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。

2.對學(xué)生的評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價主要包括學(xué)生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學(xué)分，超過90%計滿分。該項目占學(xué)業(yè)總成績的20%。課業(yè)完成情況評價，占學(xué)業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績評價，占學(xué)業(yè)總成績的40%。

篇8

一、充分利用教育資源，

積極建設(shè)學(xué)校特色項目

學(xué)校遵循“讓每一位同學(xué)都有效學(xué)習(xí)”的教育理念，積極開展特色項目的普及與發(fā)展工作。學(xué)校在自身的發(fā)展思路上不斷開拓創(chuàng)新，充分利用場地設(shè)施、師資力量和外聘優(yōu)秀教練等優(yōu)勢資源，積極開展輪滑運動。

學(xué)校加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)和技術(shù)培訓(xùn)；充分利用現(xiàn)有的體育教育資源擴大規(guī)模，進一步完善設(shè)施；配齊配強教練、師資，健全體制，提高體育訓(xùn)練和管理水平；合理使用上級下?lián)艿姆龀仲Y金，做到?？顚Ｓ?；全面推動體育訓(xùn)練和體育健身活動的開展，有計劃、系統(tǒng)地進行科學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的運動水平，并積極組隊參加全國、省市級的各項比賽；學(xué)校還通過興趣小組、俱樂部、特色班、社團活動、訓(xùn)練隊等方式，吸引廣大學(xué)生參與鍛煉和活動。

二、提升學(xué)校特色項目基礎(chǔ)設(shè)施

場地設(shè)施是學(xué)校特色項目實施的前提。采實教育集團由兩個校區(qū)組成，本部校園占地25畝，建筑面積13000平方米，建設(shè)了200米標(biāo)準輪滑跑道。2014年，杭州市投資500萬元在采實教育集團的新校區(qū)重新修建了國際標(biāo)準的200米輪滑場地。標(biāo)準的場地為輪滑運動項目專業(yè)化發(fā)展提供了硬件保證，為今后學(xué)校承辦國內(nèi)外高水平輪滑比賽打下了基礎(chǔ)，也為學(xué)校特色項目發(fā)展提供了保障，帶動了區(qū)域輪滑事業(yè)的發(fā)展。

學(xué)?，F(xiàn)有普通輪滑鞋400余雙，速滑鞋60余雙，輪滑服120套，護具、頭盔若干，滿足了教學(xué)與訓(xùn)練的需要。學(xué)?，F(xiàn)有輪滑專業(yè)教練3名，浙江省輪滑高級體育指導(dǎo)員一名，一級體育指導(dǎo)員6名。學(xué)校的體育教師都參加過輪滑運動的培訓(xùn)，具有一定的輪滑教學(xué)與訓(xùn)練能力。學(xué)校聘請了浙江利群輪滑隊國家級教練作為輪滑隊的技術(shù)指導(dǎo)。2013年，學(xué)校又招聘了一批高水平的年輕教練員。同時，在學(xué)校的體育教師中也培訓(xùn)了一批能勝任輪滑教學(xué)工作的教師，重點培養(yǎng)了一名教練員擔(dān)任學(xué)校的課余輪滑隊訓(xùn)練工作。輪滑隊的教練都受過專業(yè)訓(xùn)練，有著豐富的比賽、訓(xùn)練經(jīng)驗。

經(jīng)費是實施學(xué)校特色項目的保障。訓(xùn)練、比賽、場地器材的維護保養(yǎng)都需要經(jīng)費的支持。市、區(qū)體育局每年對學(xué)校進行常規(guī)考核后給予專項的體育經(jīng)費扶持，以保障學(xué)校輪滑項目的順利開展。

三、學(xué)校特色項目“體教結(jié)合、市隊聯(lián)辦”

“體教結(jié)合、市隊聯(lián)辦”是學(xué)校的特色。杭州市體育局自行車輪滑運動中心負責(zé)運動員的訓(xùn)練器材、訓(xùn)練經(jīng)費、教練員工資、業(yè)務(wù)培訓(xùn)費以及隊員的日常學(xué)習(xí)和生活費用。學(xué)校負責(zé)日常的教學(xué)管理，保證了隊員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

“體教結(jié)合、市隊聯(lián)辦”模式有利于訓(xùn)練隊伍的穩(wěn)定和擴大。學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資力量、良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)隊員們學(xué)習(xí)的熱情。在安排輪滑訓(xùn)練時間上，學(xué)校與教練員緊密協(xié)調(diào)，兼顧學(xué)與訓(xùn)。隊員們每天早上出早操進行技術(shù)動作訓(xùn)練，上午進行文化課學(xué)習(xí)，下午第一節(jié)課后安排1.5～2小時的滑行訓(xùn)練，晚飯后進行課業(yè)輔導(dǎo)時再加一個小時的技術(shù)動作訓(xùn)練。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很重視輪滑隊，從各方面給予支持。輪滑隊的大多數(shù)學(xué)生家境一般，但他們平時吃苦耐勞，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練兩不誤，在班級中積極承擔(dān)勞動任務(wù)，在班級德育中發(fā)揮榜樣作用。為了保障隊員的文化知識學(xué)習(xí)時間，教練員縮短了其訓(xùn)練時間，但是隊員在訓(xùn)練中思維更加活躍，對動作的理解更加深入了，不知不覺中提高了訓(xùn)練成績。

通過學(xué)校特色輪滑項目以“體教結(jié)合、市隊聯(lián)辦”模式三年周期的訓(xùn)練，第一批人隊的隊員在全國比賽中獲男女乙組和丙組冠軍，接力冠軍。有兩人獲“國家級健將”稱號，有10人獲“國家一級運動員”稱號，有7人獲“國家二級運動員”稱號。

四、學(xué)校特色項目取得的成效

十多年來，學(xué)校的校本課程教學(xué)和課余輪滑訓(xùn)練水平在專業(yè)教練員的指導(dǎo)下提升很快，學(xué)生在省市級輪滑比賽中屢創(chuàng)佳績，提高了學(xué)校的社會影響力。

學(xué)校的體育活動也開展得有聲有色，比如，上午的全程音控鍵力腕操、下午的武術(shù)操以及冬季的長跑運動等。校本課程輪滑項目讓每個學(xué)生都掌握了輪滑運動的技能，學(xué)校特色項目不但培養(yǎng)了師生的運動精神，也促進了學(xué)校的管理，增強了學(xué)校的文化底蘊。

輪滑校本課程可以說是一門成長中的課程，在教學(xué)方法與手段上有很多需要不斷探討和研究的地方。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使輪滑初學(xué)者盡快掌握滑行技術(shù)，幾年來，學(xué)校在開設(shè)輪滑課程中不斷總結(jié)教學(xué)方法與手段，優(yōu)化課堂設(shè)計，提高課堂效率，開發(fā)了輪滑的“直線滑行”教學(xué)方法和“彎道滑行”教學(xué)方法，通過中學(xué)生輪滑入門教學(xué)實踐法的開發(fā)與研究，使更多的學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)掌握輪滑的基本技術(shù)，加快了教學(xué)進度，提高了課堂教學(xué)水平。

2010年，學(xué)校組建了采實“飛鷹”輪滑隊，這是目前杭州市中學(xué)里唯一一所依托國家級青少年體育俱樂部建立的專業(yè)輪滑隊?！帮w鷹”輪滑隊的成立讓學(xué)校的輪滑向著更高的目標(biāo)發(fā)展。

經(jīng)過多年不斷的努力，學(xué)校的輪滑隊取得了跨越式發(fā)展，在全國比賽和省級比賽中奪得了很多金牌。如學(xué)校課余輪滑隊在2006-2015年浙江省輪滑錦標(biāo)賽上曾取得過團體總分第一名的好成績，共獲得金牌57枚，銀牌48枚，銅牌42枚；在2010年浙江省首屆體育大會上，學(xué)校為杭州市代表隊奪得了3塊輪滑金牌；學(xué)校輪滑隊在2011年浙江省首屆社團輪滑比賽中獲得團體第四名的好成績；2010年，在第九屆杭州市中學(xué)生社團文化節(jié)上，學(xué)校“極速”輪滑社被授予首屆“杭州市中學(xué)生十大精品社團”稱號；2011年，在江干區(qū)中小學(xué)第九屆“錢江品質(zhì)少年”社團節(jié)中，學(xué)校輪滑社被評為“精品社團”；2012年9月，學(xué)校被國家體育總局社會體育指導(dǎo)中心授予“全國輪滑運動先進單位”稱號；2015年9月，在“采實杯”浙江省輪滑錦標(biāo)賽中，學(xué)校取得了團體總分第一名的好成績。

篇9

一、基于校本課程開發(fā)實施的目的和意義凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

1．著眼于促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強了對學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。學(xué)生通過參與研發(fā)、自主選擇修習(xí)所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個性特長，從而有利于自己的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開發(fā)強調(diào)主要以教師為主體，學(xué)校根據(jù)自己的具體特點和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢和辦學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時，校本課程的開發(fā)實施，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關(guān)于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實。地理新課標(biāo)強調(diào)：學(xué)習(xí)對生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學(xué)生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢，因而較好地落實了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，也有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3．著眼于促進教師的專業(yè)成長

校本課程的開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開發(fā)過程中，教師首先要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識，邊學(xué)習(xí)邊實踐。教師參與校本課程開發(fā)的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發(fā)的實踐和反思中，將逐步增強對學(xué)校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程開發(fā)技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發(fā)，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動。

4．著眼于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特長的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級達標(biāo)高中”、“普通高中新課程實驗省級樣本?！?，是“泉州市普通高中新課程實驗地理學(xué)科基地?！?；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進學(xué)校”。兩校具有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢，由于校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的個性需求等，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生作為主體開發(fā)出來的。學(xué)校教師乃至學(xué)生根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，對課程資源進行分析，確定課程開發(fā)的范圍，自主制定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，實施課程管理，評價課程實施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點開發(fā)出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢，對今后兩校校本課程的開發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、基于校本課程開發(fā)實施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

1．科學(xué)性。首先，兩校堅持所開發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認知水平要求上要符合目前高中學(xué)生的認知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開發(fā)都能本著盡可能滿足每位學(xué)生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開發(fā)能力、個人興趣愛好及學(xué)校課程資源的實際等要素，貫穿學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學(xué)校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點中學(xué)和完全中學(xué)的辦學(xué)特色，內(nèi)容上盡可能設(shè)計以拓寬延伸類和鄉(xiāng)土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系?！队来郝糜伍_發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉(xiāng)土類，校本針對性強。

3.實用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會生活有密切聯(lián)系的實用性課程。高中新課程實施以來，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開發(fā)并實施了一批與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展密切聯(lián)系的實用性校本課程，如《茶文化》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發(fā)一套較為實用的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書，最近地理組已成功開發(fā)出對學(xué)生備戰(zhàn)高考實用性強的校本課程《文科綜合地理科高考知識點導(dǎo)學(xué)》。永春二中目前也開發(fā)了校本性和實用性較強的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。

4．時代性。我們主張開發(fā)地理校本課程要緊貼時代脈搏，表現(xiàn)時代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當(dāng)今世界最新和有價值的成果，讓學(xué)生了解，讓學(xué)生思考，要不斷將動態(tài)的具有較高價值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢和文化發(fā)展的特點，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺風(fēng)和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，給人民群眾的生命和財物帶來嚴重威脅，為了在開發(fā)實施校本課程的同時對學(xué)生進行必要的防災(zāi)減災(zāi)教育，增強學(xué)生在災(zāi)害面前的自救和互救能力，目前學(xué)校正在開發(fā)另一門校本課程《永春常見的自然災(zāi)害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術(shù)尤其“3S”（即遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的研究成果介紹給學(xué)生，為學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．互補性。兩校校本課程的開發(fā)充分體現(xiàn)對國家課程、地方課程的補充作用，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的優(yōu)勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標(biāo)準為依據(jù)，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對國家課程進行二度開發(fā)。

6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發(fā)與實施上始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，課程教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開發(fā)的《永春旅游開發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學(xué)素材中涵蓋了旅游基礎(chǔ)知識、旅游環(huán)境保護、永春旅游資源評析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時，在每章節(jié)后面都配套設(shè)計了實地考察、調(diào)查、探究等實踐性活動和欄目，以期培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學(xué)科知識的可再生長性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學(xué)習(xí)策略》校本課程開發(fā)，以提升學(xué)生專門地理知識的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，供學(xué)生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識記策略》和《地理聽課策略》等。

三、基于校本課程開發(fā)實施的策略和程序彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施策略。即在教學(xué)中，通過師生與課程的互動關(guān)系而不斷地補充、豐富、完善、創(chuàng)新來開發(fā)實施校本課程。這種開發(fā)實施策略的主要特點和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學(xué)理念、需求分析（學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進行初步課程設(shè)置。（2）通過召開學(xué)生代表座談會、問卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開發(fā)更加合理。同時，兩校還分別組織學(xué)生到有關(guān)部門、社區(qū)或野外實地考察和調(diào)查，進一步論證課程開發(fā)實施的合理性和現(xiàn)實性。之所以我們重視學(xué)生在課程開發(fā)中的參與和作用主要有兩個原因，一是我們認為如果學(xué)生對某一地理學(xué)習(xí)主題感興趣，其學(xué)習(xí)主動性會明顯增強。二是如果學(xué)生能自行決定自己的研究項目，將大大推進學(xué)校課程開發(fā)實施的民主化進程。（3）地理校本課程試運行，進一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經(jīng)驗，對校本課程開發(fā)與實施方案進行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對穩(wěn)定，付諸全面實施和評價。

采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略，我們認為關(guān)鍵在于教師要具有課程開發(fā)的意識和必備的專業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需求和課程對學(xué)生的影響。而學(xué)生方面也要有主體性意識，勇于表達對課程開發(fā)實施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運行，并在運行中達到完善課程開發(fā)實施之目的。采用教學(xué)情景互動開發(fā)實施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強，從兩校已開發(fā)實施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。

在具體的校本課程實施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學(xué)班集中授課、研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組活動及其它活動（如專題講座、培訓(xùn)、教師指導(dǎo)下的課外實踐考察調(diào)查或?qū)嶒灥龋?，但主體還是采取教學(xué)班集中授課制。我們的想法是學(xué)生不僅要學(xué)到知識技能，而且要通過學(xué)習(xí)地理校本課程，能夠進行一定的實踐探究和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過實踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉(xiāng)的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

為了在今后的校本課程開發(fā)和實施中更好地突出校本性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，我們覺得還應(yīng)該關(guān)注以下三點：一是在校本課程實施中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。即從整個基礎(chǔ)教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價值，時刻關(guān)注校本課程的學(xué)科價值與教育價值；從靜態(tài)的觀念中走出來，努力關(guān)注每個學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化，及時調(diào)整和完善預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。二是開發(fā)實施高中地理校本課程應(yīng)與開展地理研究性學(xué)習(xí)活動有機整合，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與校本課程的開發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開發(fā)的內(nèi)容設(shè)計上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。

篇10

一、課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀

1.課程體系不夠健全

學(xué)校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區(qū)別與聯(lián)系分析得不夠深刻，各級課程如何實施，有什么要求沒有明確的規(guī)定。大部分學(xué)校都沒有詳細的課程規(guī)劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強，課時增減隨意，課程建設(shè)沒有法規(guī)依據(jù)。

從學(xué)生課程表中可看出，不管是小學(xué)還是初中，部分學(xué)校對各年級周課時數(shù)安排不夠規(guī)范，有的多，有的少，不符合國家課程設(shè)置方案。例如，有的小學(xué)一二年級的周課時數(shù)與三至六年級的周課時數(shù)一樣多；有一所初中，每周課時數(shù)為44課時，每天超過8課時，明顯不符合國家省市相關(guān)的課程計劃要求。全縣絕大多數(shù)學(xué)校對國家課程中的語文、數(shù)學(xué)、英語及音、美、體在課時上安排的課時量規(guī)范，但對“綜合實踐活動課程”安排的課時量不夠，有些學(xué)校從一年級就安排了綜合實踐課，有的初級中學(xué)還沒有開設(shè)綜合實踐課；從學(xué)校相關(guān)的資料看，絕大多數(shù)學(xué)校沒有本校的《課程規(guī)劃》《課程計劃》等文件，有些學(xué)校甚至沒有國家、省市在課程設(shè)置方面的文件。

2.課程實施力量不均

學(xué)校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，一些優(yōu)秀教師、骨干教師都安排在國家課程崗位上。國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數(shù)學(xué)、英語等課程擠占，尤其是綜合實踐活動課被邊緣化，使得學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)落不到實處。

3.課程開發(fā)水平較低

全縣沒有一名專職“綜合實踐活動課程”和校本課程教師，沒有掌握綜合實踐活動課的性質(zhì)、目標(biāo)，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發(fā)與實施流程和技術(shù)的教師寥寥無幾，課程開發(fā)舉步維艱。校本課程的開發(fā)過程缺乏民主參與，缺乏論證過程與依據(jù)。方案的制定是幾個人閉門造車的結(jié)果，整體內(nèi)容簡單籠統(tǒng)，針對性不強，難以操作，從源頭上就營造了對校本課程的不重視。

4.課程評價缺乏引導(dǎo)

許多學(xué)校沒有課程評價方面的文件，沒有對課程開發(fā)和實施的過程性評價材料，課程實施結(jié)果沒有總結(jié)與反思，更沒有相關(guān)的改進痕跡。校本課程的實施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發(fā)與實施積極性不高。

二、課程建設(shè)基本對策

1.著眼于課程政策，保障學(xué)校課程建設(shè)

縣域教育行政部門要根據(jù)國家課程計劃和省級課程實施計劃，及時制訂具體的縣域課程實施方案；根據(jù)本縣的實際情況進行制度創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括課程管理、課程培訓(xùn)、課程督導(dǎo)評估、課程問責(zé)及課程經(jīng)費劃撥與使用等相關(guān)制度。在縣域課程政策制訂過程中，要聽取來自教師、學(xué)校和家長的意見，給予他們課程政策制訂的知情權(quán)和審議權(quán)，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適合本地實際。這樣就能為學(xué)校課程建設(shè)提供必要的制度保障和經(jīng)費保障。

2.著力于課程培訓(xùn)，提高教師課程能力

校長是學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師是學(xué)校課程建設(shè)的主體，教師課程知識的多少，課程能力的強弱直接影響著學(xué)校課程建設(shè)的好壞。當(dāng)前，從本地區(qū)的現(xiàn)實情況來看，急需對教師進行課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動方式、課程評價，以及課程設(shè)計與課程實施等方面的培訓(xùn)，增強課程意識。在充分掌握課程知識、課程開發(fā)與實施技能的基礎(chǔ)上，每個教師要從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態(tài)構(gòu)建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，不斷提高課程建設(shè)能力。

3.著重于課程評價，規(guī)范學(xué)校課程行為

首先要評估學(xué)校課程的開齊率與課時的開足情況。凡是課程開不齊的，課時不夠或超額的都是不規(guī)范的，要堅決予以糾正。其次，綜合實踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)作為重點，對其開發(fā)與實施方面進行詳細評估檢查。第三，要深入音樂、美術(shù)、體育課堂，掌握學(xué)校在藝術(shù)教育、體育教育方面的情況，引導(dǎo)學(xué)校重視音美體教學(xué)。通過評估促使學(xué)校改進重視文化課程，輕視藝體課程，重視國家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規(guī)范學(xué)校課程行為，保證學(xué)校課程建設(shè)的全面性、科學(xué)性、有效性。