導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)時(shí)尚化

現(xiàn)在一些教師為了展示現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不顧教學(xué)內(nèi)容和目的，單純地利用多媒體教學(xué)，以為的趕時(shí)尚，用錄音去講課，屏顯代替板書。一些很容易在黑板上寫出來(lái)的信息，也要用電腦屏幕表示出來(lái)，其實(shí)再完美的課件，也應(yīng)付不了課堂上的突發(fā)事件。

(二)瑣碎化

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。教師示范朗讀，不僅聲音在傳遞信息，教師的動(dòng)作、表情都在傳遞信息。對(duì)學(xué)生而言，教師聲情并茂的朗讀更容易使他們理解課文，讓學(xué)生自己朗讀，也有利于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，這些都是多媒體沒有的優(yōu)勢(shì)。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師避簡(jiǎn)就繁，明明是一段很容易讀清楚的文章，也有現(xiàn)成的朗誦帶卻不用，非要費(fèi)力去剪輯到光盤中用多媒體播放，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂不再有瑯瑯的讀書聲。

(三)低幼化

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。但現(xiàn)在的高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)卻與之有所差異，忽略了對(duì)文本語(yǔ)言的賞析，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力受到影響。如有的教師在講述《江南的冬景》時(shí)，將文中所描繪的景色定格在某一張圖像中，使其原有的魅力縮減。這樣抑制了學(xué)生想象力發(fā)揮的權(quán)利，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維也有影響。

(四)壟斷化

多媒體教學(xué)直觀形象、圖片、文字、音樂(lè)、視頻都有，因此在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。有沒有多媒體的應(yīng)用，也被作為評(píng)價(jià)一堂課是否成功的依據(jù)。這導(dǎo)致多媒體在教學(xué)中不能正常發(fā)展，不管材料內(nèi)容是否合適，學(xué)科是否合適全用電教。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿人情味的，師生之間是一種和諧的人性化的關(guān)系，而不是人與冷冰冰的機(jī)器之間的交流，過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，忽視自身教學(xué)的能動(dòng)性。

二、高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)擺正多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的位置

多媒體不能完全取代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中所運(yùn)用的其他教學(xué)手段，它只能起到輔助作用。傳統(tǒng)的教學(xué)工具粉筆、黑板等不但沒有過(guò)時(shí)，還有很強(qiáng)的生命力。對(duì)學(xué)生而言幻燈片上的內(nèi)容都是重點(diǎn)，頻繁的切換畫面不利于學(xué)生做筆記，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握。多媒體漂亮的畫面也會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。因此，多媒體課件要做到少而精，畫面簡(jiǎn)潔大方，不要使學(xué)生的注意力集中到其他地方。

(二)注意多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的制約

由于教師把授課內(nèi)容制作成死的課件，在課堂上教師要根據(jù)一張張的畫面來(lái)教書課程，學(xué)生完全被畫面牽制住，不能思考到更深的地方。再有，語(yǔ)文課涉及面很廣，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生主體的變化隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，但利用課件授課，教師本人也只能根據(jù)課件內(nèi)容解說(shuō)一番，學(xué)生的想象力得不到有效發(fā)揮。如讀過(guò)《三國(guó)演義》的人心中都有一個(gè)特有的曹操形象，且與別人的都不同，這是因?yàn)樗麄兊南胂罅?、文化修養(yǎng)不同。但看過(guò)《三國(guó)演義》電視劇的人，眼里只有一個(gè)曹操的形象，那便是電視劇里演員所演繹出來(lái)的形象。

(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)不能忽視師生情感交流

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師在授課時(shí)可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍，有利于師生之間的情感交流。就像《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐篇》中所寫的那樣，學(xué)生們暢所欲言，孔子從旁加以誘導(dǎo)達(dá)到教學(xué)的目的。但是利用多媒體教學(xué)，教師站在大屏幕前顯得比較渺小，學(xué)生的注意力都被畫面幻燈片所吸引，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中師生和諧的情感交流被淡化。但教師只要注重情感的投入，采用多種教學(xué)方式，利用好教材，也能激發(fā)學(xué)生的情感，曾強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)運(yùn)用多媒體教學(xué)要立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際

篇2

 

課堂管理工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是保證正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要前提。尤其在高中語(yǔ)文課堂中，由于課堂容量大，涵蓋內(nèi)容廣，因此課堂管理的成敗對(duì)于課堂效率有極為重要的影響。然而近年來(lái)，語(yǔ)文課堂管理問(wèn)題不斷凸顯，而問(wèn)題的產(chǎn)生則是由多方面的因素造成的。筆者試將問(wèn)題成因整理如下：

 

一、管理理論的缺失

 

多年來(lái)，雖然教育工作者也在不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究，然而關(guān)于教育管理的研究無(wú)論在理論還是實(shí)踐方面都并未得到一線教師的足夠重視，教師的工作重心依然更多地停留在教學(xué)方法的研究方面。在理論缺失的背景下，很多課堂的所謂課堂管理其實(shí)無(wú)從談起，一些管理行為不過(guò)是教師教學(xué)之余的附加行為，既不形成系統(tǒng)，更未必有效，有些不恰當(dāng)?shù)墓芾硇袨檫€會(huì)適得其反，影響了正常的教學(xué)行為。

 

二、教師權(quán)威思想的影響

 

從古至今，人們對(duì)于教師的印象就有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的論述。其中的“傳、授、解”細(xì)究起來(lái)都是單向行為，即教師教，學(xué)生學(xué)。其思想的本質(zhì)是教師權(quán)威。高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容多為國(guó)學(xué)、古文等，儒學(xué)經(jīng)典在教材中比比皆是，因此，語(yǔ)文教師更容易為中國(guó)古代教育思想所束縛。在這種思想的浸潤(rùn)下，教師必然成為課堂的核心人物，教師的話不可反抗，教師講授的內(nèi)容不容置疑。當(dāng)教師習(xí)慣了這種觀念之后，一旦學(xué)生出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)的行為，教師的權(quán)威便受到挑戰(zhàn)，而教師并未對(duì)此做好足夠的心理準(zhǔn)備，于是課堂管理必然出現(xiàn)問(wèn)題。

 

三、忽視課堂的可持續(xù)發(fā)展

 

高中三年對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，具有極其重要的意義。高中的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生的三年，更要關(guān)注其未來(lái)的人生，即高中課堂對(duì)于學(xué)生要具有可持續(xù)性。因此，課堂管理要致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，不僅在課堂上有學(xué)習(xí)意愿，更在課外有探究欲望。如今知識(shí)的更新速度日新月異，書本上的知識(shí)可能很快便滯后于時(shí)展，因此要讓學(xué)生即便離開學(xué)校、離開課堂，依然具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師不能永遠(yuǎn)充當(dāng)課堂管理的核心，而是要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為其今后學(xué)習(xí)的可持續(xù)性打好基礎(chǔ)。忽視了可持續(xù)發(fā)展，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生功利性心理，只注重短期效益，不利于其終身學(xué)習(xí)。

 

四、師生情感交流的缺乏

 

師生情感交流是課堂中不可缺少、卻常常被教師忽略的內(nèi)容。教師賞識(shí)自己的學(xué)生，關(guān)愛自己的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得情感上的滿足，獲得人格上的尊重，從而建立自信，理解他人。學(xué)生從教師那里得到欣賞，他也會(huì)因此而欣賞別人，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是極為重要的。

 

五、應(yīng)試教育的取向

 

高中語(yǔ)文科目與其他高考科目相比，在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的特殊性。首先，教材與高考題目沒有直接聯(lián)系，令學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺：即便課堂認(rèn)真聽講也不見得能在考試中取得高分?？傊趹?yīng)試教育的取向之下，語(yǔ)文課上應(yīng)該獲得的人文素養(yǎng)、思維能力、國(guó)學(xué)積淀常被忽略，只要與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容便不被重視。因此，語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的尷尬局面直接影響了語(yǔ)文課堂管理的進(jìn)行。

 

六、忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

 

在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面，學(xué)生常常忽視以下要點(diǎn)：有計(jì)劃地預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容;把自己對(duì)知識(shí)的理解程度做劃分并做標(biāo)記;善于利用工具書進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累;將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)。而這些將大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。做好以上工作需要家長(zhǎng)大力配合，定期與教師進(jìn)行交流，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，令自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以真正養(yǎng)成。可惜在實(shí)際操作中，家長(zhǎng)和教師未能達(dá)成默契，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就未能很好地養(yǎng)成。

 

七、忽視師生的共同成長(zhǎng)

 

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常認(rèn)為“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”。后來(lái)演變?yōu)椤耙o學(xué)生一碗水，教師就該是涓涓細(xì)流，流之不盡”。這些說(shuō)法都強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生的單向作用。然而青出于藍(lán)是教師的共同理想，也常常經(jīng)過(guò)努力而成為現(xiàn)實(shí)。一批批學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的高中學(xué)習(xí)離開學(xué)校，而教師則要繼續(xù)堅(jiān)守三尺講臺(tái)。如果一個(gè)教師一生從事教育行業(yè)，那么其學(xué)生可能數(shù)以千計(jì)甚至更多。如果教師的水平一直原地踏步，就會(huì)誤人子弟。而教師雖然常常也會(huì)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和各種進(jìn)修，卻難免出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的情況。其實(shí)教師提升自己最好的方式便是在課堂中，從學(xué)生身上汲取營(yíng)養(yǎng)。古語(yǔ)有云：“三人行，必有我?guī)熝?。”眾多學(xué)生思想和行為的交織常常會(huì)對(duì)教師有所啟發(fā)和觸動(dòng)。因此理想中的課堂應(yīng)該是師生雙方互相促進(jìn)、互相啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

 

八、表?yè)P(yáng)和批評(píng)的濫用

 

合理的批評(píng)是課堂管理不可或缺的部分。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的批評(píng)要嚴(yán)肅并切中要害，否則只會(huì)縱容錯(cuò)誤，影響課堂紀(jì)律。批評(píng)學(xué)生時(shí)要指出錯(cuò)誤之處并指明錯(cuò)誤的危害。批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生其實(shí)也是從側(cè)面表?yè)P(yáng)行為良好的學(xué)生，讓學(xué)生覺得教師的行為是公平的、是非分明的，這也有助于建立良好的課堂氛圍。但是批評(píng)也要適度，尤其要就事論事，不可因?qū)W生犯錯(cuò)誤而對(duì)其人格進(jìn)行攻擊，或否定其一切行為，只有這樣才能令學(xué)生心服口服。同時(shí)，如果經(jīng)過(guò)批評(píng)后學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而有意改正，而教師依然不依不饒繼續(xù)批評(píng)，會(huì)損傷學(xué)生的自尊心而引起其逆反心理。

 

九、學(xué)校評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)

 

如今學(xué)校為了評(píng)估教師的教育教學(xué)能力，常常會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的工作進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，確實(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槭艿浇處煹呐u(píng)而進(jìn)行惡意評(píng)價(jià)，影響教師的評(píng)價(jià)成績(jī)。于是有教師為了獲得“全優(yōu)”的評(píng)價(jià)而不惜討好學(xué)生，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生縱容不管，故意少布置作業(yè)，課堂上無(wú)原則地順應(yīng)學(xué)生的想法等。事實(shí)上，大部分的學(xué)生是公平公正的，他們有自己的思想和認(rèn)知，對(duì)于教師這種刻意討好的行為他們是不會(huì)認(rèn)同的。學(xué)生需要的是一位學(xué)識(shí)淵博、富有人格魅力的長(zhǎng)者，因此為了一己私利而放棄原則的教師絕不會(huì)得到學(xué)生的尊敬和愛戴。

 

由此可見，高中語(yǔ)文課堂管理出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)校、教師、學(xué)生、考試制度等各方面因素共同造成的結(jié)果。要解決上述問(wèn)題，需要觀念的改變，制度的重建，視野的拓展，方法的創(chuàng)新。隨著課改的不斷深入，相信高中語(yǔ)文課堂管理會(huì)呈現(xiàn)出良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)，我們的高中語(yǔ)文課堂也會(huì)更加鮮活，更加富有生命力。

篇3

最普遍也是最突出的現(xiàn)象是“投入高而收效低”。因此，本文主要通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際

進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾其原因，最后提出相應(yīng)的解決策略，為優(yōu)為高中語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

（一）學(xué)生自由閱讀的天地小，閱讀理解的能力弱

許多教師常以自己的理解或一些專家學(xué)者的關(guān)點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)，這樣做很容易將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入自己或?qū)＜业乃季S軌道中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)文章時(shí)，不是自己主動(dòng)去分析理解，而是過(guò)多地依靠老師的講解，不是積極主動(dòng)地提出自己的見解，而是過(guò)多地揣測(cè)琢磨老師或教參的意圖，學(xué)生閱讀的獨(dú)立性、自由性和創(chuàng)造性受到無(wú)情的壓抑，學(xué)生自由思考的天地變小了，閱讀理解的能力變?nèi)趿恕?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容教師講的多,學(xué)生思考的時(shí)間少

無(wú)論是哪個(gè)年級(jí),無(wú)論是什么教材,無(wú)論是什么樣的教學(xué)對(duì)象,語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂內(nèi)容一般都按照介紹時(shí)代背景,作者介紹,正音解詞,分析語(yǔ)段,理解文章結(jié)構(gòu),分析創(chuàng)作手法的模式進(jìn)行教學(xué)。顯然,這樣的全面是基于教師的理解,而不是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的發(fā)展。為了在45分鐘內(nèi)完成如此多的教學(xué)任務(wù),教師就不得不壓縮學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,常此下去,學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就會(huì)漸漸消失,語(yǔ)文課堂就會(huì)變得死氣沉沉。

（三）課堂預(yù)設(shè)多而生成少

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的教案預(yù)設(shè),而忽視動(dòng)態(tài)思維的生成.有些教師從自我角度出發(fā),存在著不求有功,但求無(wú)過(guò)的心理,為“安全”起見,保證完成課堂教學(xué)任務(wù),常常對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題采取漠視不理的態(tài)度,久而久之,學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí),就會(huì)附帶有這樣的一種心理活動(dòng):我的想法老師能滿意嗎?這樣勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和獨(dú)立人格的形成。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的基本策略

(一)優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可通過(guò)設(shè)計(jì)懸念、質(zhì)疑式導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就是教師用與課文有一定聯(lián)系的課外材料，以材料與課文之間的類比點(diǎn)來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)或主要內(nèi)容急于了解的心向，使他們的注意力和思維力處于主動(dòng)接受的“憤悱”狀態(tài)。它能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。例如我在講授郁達(dá)夫的名篇《故都的秋》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是這樣的：秋天以其特有的魅力吸引著一代又一代騷人墨客。從古至今，關(guān)于秋的詩(shī)文名篇佳句可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，有王維的《山居秋暝》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》，杜甫的“萬(wàn)里悲秋常作客”，曹丕的“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”等等。有的描寫秋天的蕭瑟凄涼，抒發(fā)作者的深深悲秋之感；有的刻畫秋天的絢爛多彩，寄予作者濃濃的贊秋之情。那么現(xiàn)代著名散文家郁達(dá)夫筆下的“秋”又會(huì)是怎樣的一番景象呢？這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，既能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，又能以詩(shī)的意境把學(xué)生的思維引入美好的文章中，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地理解和鑒賞文章奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)閱讀效果

以問(wèn)題為引導(dǎo)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生“于不知不覺中學(xué)會(huì)遇到任何書籍文篇，宜如何下手乃能通其義而得其要”。就是說(shuō)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，使學(xué)生的思維有所提高，接近“最近發(fā)展區(qū)”，并逐步養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的能力。例如：我們縣周老師在講授《觸龍說(shuō)趙太后》一文時(shí)，就以“說(shuō)”為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：本文主要說(shuō)的是“觸龍說(shuō)趙太后”，在文章的第二自然段，觸龍“說(shuō)”趙太后了嗎？那么他都說(shuō)了些什么呢？這跟“說(shuō)趙太后”有什么關(guān)系？有什么作用？（明確：在第二自然段觸龍并沒有直接說(shuō)趙太后，他為自己的兒子舒祺求職，為后文成功地勸說(shuō)趙太后做鋪墊。起到了緩和氣氛的作用。）通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題，教師不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使學(xué)生對(duì)古代的勸諫藝術(shù)有所了解和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，注意運(yùn)用策略來(lái)藝術(shù)地勸解別人。

(三）優(yōu)化課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)遷移能力

1.設(shè)置懸念，回味無(wú)窮，給學(xué)生以無(wú)限思考的空間

一位教師在講授清代著名思想家、文學(xué)家龔自珍的《病梅館記》第一課時(shí)時(shí)，課堂結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)是這樣的：經(jīng)過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)大家的討論發(fā)言，同學(xué)們已經(jīng)非常準(zhǔn)確地把握住了文章的主題意義，但是，不知你們是否注意到在文章的最后一段，作者說(shuō)了這樣的話“且受詬厲”卻不改“療梅”之志，并發(fā)出“窮予生之光陰以療梅也哉”的呼喚，這又說(shuō)明了什么呢？希望同學(xué)們回去后結(jié)合課后習(xí)題認(rèn)真思考。這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)，不僅為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以無(wú)限思考質(zhì)疑的空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

2.展開想象，拓寬思路，讓學(xué)生的知識(shí)視野向課外延伸

如有位教師在鑒賞分析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》后，設(shè)計(jì)的課堂結(jié)束語(yǔ)是：文貴創(chuàng)新，要有自己的獨(dú)特視角和個(gè)性。在不少人面對(duì)眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫止筆時(shí)，郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新的篇章。文章也正如郁達(dá)夫所說(shuō)：要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分。達(dá)到情景交融，物我合一的境界！設(shè)計(jì)這樣的課堂結(jié)束語(yǔ)目的在于啟迪學(xué)生如何創(chuàng)新作文，如何把大家常寫的題材寫出新意來(lái)，以此來(lái)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

三、結(jié)論

總之，對(duì)于如何提高當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，仍然需要長(zhǎng)期的深入研究和進(jìn)一步探索，需要依靠所有教育研究工作者和全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].高等教育出版社，2005（2）

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué) 課堂問(wèn)題 設(shè)置

高中語(yǔ)文課堂中好的問(wèn)題會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到思考的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷分析問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題提出后，我們要觀察學(xué)生的反饋情況，從而去調(diào)整教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容。課堂提問(wèn)的重要性是每個(gè)教師都知曉的，那么，怎樣才能提高高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究。

一、教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)問(wèn)題

在高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高等，都是在我們?cè)O(shè)置的問(wèn)題的指引下，通過(guò)學(xué)生的思考完成的?？梢?，我們要把握好每個(gè)問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性。

（一）提問(wèn)切忌大而無(wú)當(dāng)，或過(guò)于淺顯無(wú)意義

在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的基本情況是不同的，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中設(shè)置的問(wèn)題要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置的問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于寬泛、過(guò)于有深度、難于解答，這樣的問(wèn)題往往超出學(xué)生的實(shí)際水平而不得善終，導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)課堂問(wèn)題的發(fā)展，學(xué)生給出的答案也不可考究，從而挫傷了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性，也將嚴(yán)重影響我們的課堂教學(xué)進(jìn)展。與此相反，如果問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于淺顯、沒有難度，這樣的問(wèn)題只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和教師的寶貴時(shí)間，沒有一點(diǎn)實(shí)際意義可言。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們教師要從多方面考慮，努力設(shè)計(jì)出符合學(xué)生基本情況的問(wèn)題，從而達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

（二）提問(wèn)切忌多而雜，無(wú)重點(diǎn)

每篇課文都有它自身的教學(xué)重點(diǎn)，一堂課的時(shí)間僅僅四十分鐘，問(wèn)題的設(shè)置不可能面面俱到，對(duì)于基本的字、詞、句的理解可以一帶而過(guò)，而非全盤設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。我們要有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)，利用有限的時(shí)間將這些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，爭(zhēng)取解答得清楚、明了、透徹，不留死角。例如，《歸園田居》 一課，我們可以根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題提出三個(gè)來(lái)：詩(shī)中寫了怎樣的景？抒發(fā)了怎樣的情？陶淵明是逃避現(xiàn)實(shí)主義者嗎？我們可以清晰地看到前兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)此詩(shī)的主要內(nèi)容提出的，如果問(wèn)題解決了，學(xué)生自然就掌握了詩(shī)歌的主要內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生一直心存疑問(wèn)的，重點(diǎn)來(lái)討論，可以提升學(xué)生的境界，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。把這三個(gè)問(wèn)題都一一解決了，我們這堂課也就圓滿結(jié)束了。

（三）設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性、整體性

在課堂上，我們提出的問(wèn)題要有一定的針對(duì)性，這里的針對(duì)性主要是指針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，切忌毫無(wú)目的地設(shè)置問(wèn)題。同時(shí)我們還要注意問(wèn)題間的連續(xù)性和整體性，切忌每個(gè)問(wèn)題之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺語(yǔ)文課堂仿佛支離破碎，無(wú)法完整地掌握起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的感情？三個(gè)問(wèn)題之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問(wèn)題的解決為最后一個(gè)問(wèn)題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。這樣的問(wèn)題設(shè)置不但有利于使學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也有利于培養(yǎng)其獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、具體做法

學(xué)生喜歡某一門課程對(duì)于他這門課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的，我們通過(guò)提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生積極地投入到課堂中來(lái)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在我們的高中語(yǔ)文課堂上，要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，科學(xué)引出質(zhì)疑，在激發(fā)其興趣的同時(shí)，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。作為高中教師，面對(duì)大量的學(xué)生和較高的工作量，想要的找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)不是一件容易的事情，我們要從一點(diǎn)一滴做起，從日常教學(xué)中、學(xué)生的生活中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去培養(yǎng)語(yǔ)感?！比粼谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)他們熟悉的情感體驗(yàn)，可以更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使他們更為積極地參與思考。

（三）制造矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于事情的觀察角度是不一樣的，出發(fā)點(diǎn)也是不一樣的，即使是同一現(xiàn)象，學(xué)生的理解也會(huì)存在著一定的差異。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，去制造矛盾沖突，從而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考和探究。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自覺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。問(wèn)題教學(xué)法的精髓在于通過(guò)教師的指導(dǎo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。在課題中，由教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，最終使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題的深度、水平直接反映出學(xué)生智力的高度，這不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，在學(xué)生將來(lái)步入工作后，同樣能發(fā)生遷移，這樣能使學(xué)生在以后的工作中有更出色的表現(xiàn)。作為一名高中語(yǔ)文教師，我要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去看待問(wèn)題設(shè)置這一工作內(nèi)容，在課堂教學(xué)中盡全力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓他們受益終身。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜麗娟.論高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].祖國(guó)，2013（16）.

篇5

一、詞類活用的含義

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從小就知道每個(gè)詞語(yǔ)都有其自己的定位分類，當(dāng)確定該詞的詞性以后，該詞在所在句子里的位置與用處也就有了明確的界定。例如，名詞一般在一個(gè)句子中會(huì)以主語(yǔ)、定語(yǔ)以及賓語(yǔ)的形式出現(xiàn)，而動(dòng)詞的定位就只能是謂語(yǔ)，而形容詞在句子中一般是定語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)。但是在文言文中，本該是有明確定位的詞語(yǔ)，可以在一些特殊的語(yǔ)言環(huán)境中舍去原來(lái)的詞性，而被賦予另外一種詞性，產(chǎn)生一種新的含義。這種只在文言文中出現(xiàn)的現(xiàn)象就是詞類活用。在二十世紀(jì)二十年代初葉，語(yǔ)文大師陳承澤就第一個(gè)提出了文言文的詞類活用概念，其大意是一個(gè)詞在文言文中不是經(jīng)常使用的一種臨時(shí)使用法，它是相對(duì)于這個(gè)詞的原意而言的。王世征先生在此之后又分析了當(dāng)時(shí)大量的文言文課本，摘抄了一些他認(rèn)為錯(cuò)誤當(dāng)成詞類活用的例子進(jìn)行分析。以此才將詞類活用的含義逐步加以規(guī)范。文言文中一個(gè)詞的本意是什么，對(duì)于判斷該詞是否屬于詞類活用有著重要的作用。但是隨著社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變遷，不同時(shí)期文言文的詞義也會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，要么詞義增多，要么詞義刪減。所以這給高中生判定一個(gè)詞在文言文之中是否為詞類活用增添了不小的難度，這也直接讓高中語(yǔ)文教材與有關(guān)的輔導(dǎo)資料在針對(duì)詞類活用的解釋時(shí)出現(xiàn)偏差。

二、詞類活用中存在的問(wèn)題

從1990年蘇教版語(yǔ)文教材開始使用直到現(xiàn)在，已經(jīng)有很多語(yǔ)文方面的專家學(xué)者包括一些高中語(yǔ)文老師開始關(guān)注到高中語(yǔ)文課本中詞語(yǔ)活用這一問(wèn)題，同時(shí)也針對(duì)這個(gè)做了大量的研究調(diào)查。其中主要有詞本用和活用之間的辯論，文言文中詞的兼類和活用的辯論等眾多方面。

1.文言文中詞語(yǔ)的本用和活用的辯論在蘇教版高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)之中，有很多原來(lái)就是本用的詞被誤解為活用。例如，在課文《鴻門宴》中的“沛公軍霸上……”里，這里的“軍”在蘇教版語(yǔ)文課本中的釋義是駐扎，將名詞作為動(dòng)詞使用。但是在古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，軍隊(duì)的宿營(yíng)原本就是用戰(zhàn)車組成一道圍墻，以此作為臨時(shí)行營(yíng)，所以“軍”在這里的本義其實(shí)就是動(dòng)詞，釋義為“駐扎”。并且，在上海出版社出版，由盧元等語(yǔ)文大家主編的刊物《學(xué)生文言文詞典》中?！败姟边@個(gè)詞的解釋含義當(dāng)中就已經(jīng)明確提出了“駐扎”的意思。根據(jù)上文所舉出的例子，就很容易明確這個(gè)詞在文言文中的本義，就能很輕松地判斷這個(gè)詞在某個(gè)語(yǔ)境當(dāng)中是否為詞類活用。當(dāng)下，判定詞類是活用，還是本用，一般是采用詞頻計(jì)數(shù)法。陳承澤先生通過(guò)查找翻閱各類歷史文獻(xiàn)，整理出詞語(yǔ)在一個(gè)句子中含義的分析，以此判斷該詞是否屬于活用。但是，一些語(yǔ)文學(xué)者也表示，使用“詞頻計(jì)數(shù)法”往往會(huì)受到眾多因素的左右（如文獻(xiàn)質(zhì)量等），且在判斷中并沒有明確的分界線，如何才可以系統(tǒng)地鑒定該詞在文言文之中是否屬于活用，仍然存在眾多分歧。

2.文言文中詞的兼類和活用的辯論

不少語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，文言文中詞的兼類和詞的活用，很大一部分老師也搞不清楚，如何區(qū)分也就成為難題。例如，在高中課文《鴻門宴》中“數(shù)目項(xiàng)王”的“目”字，在文言文中不但有名詞的意思，而且也常做動(dòng)詞使用，解釋為“注視、觀看”，也有“用眼色表達(dá)態(tài)度”的含義，這就是兼類詞。在蘇教版語(yǔ)文課本當(dāng)中，也有這樣的描述，詞的兼類和文言文詞類活用含義的混淆，根本原因在于時(shí)間的變化導(dǎo)致了詞語(yǔ)意思也有所變化，部分詞在某個(gè)朝代是多義詞，但是隨著歲月的不斷更替，有些文言文詞語(yǔ)的部分詞義會(huì)改變甚至消失。因?yàn)樵~義產(chǎn)生了改變，這讓一些詞的所屬詞類也產(chǎn)生了改變，導(dǎo)致古今詞語(yǔ)的混淆，弱化了文言文當(dāng)中詞的兼類和活用的區(qū)別，造成學(xué)生在辨析上出現(xiàn)困難。當(dāng)下，判定一個(gè)詞是兼類詞還是活用的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，比較統(tǒng)一的判定方法是詞類活用最明顯的特點(diǎn)是擁有臨時(shí)性，而詞的兼類在某一段時(shí)間當(dāng)中出現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定。但是往往到了實(shí)際的操作之中，因?yàn)闊o(wú)法形成一個(gè)行業(yè)內(nèi)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)分辨什么是“臨時(shí)性”什么又是“相對(duì)穩(wěn)定”，故還是會(huì)出現(xiàn)混淆的情況發(fā)生。例如，由王力主編的《古代漢語(yǔ)》曾經(jīng)寫到，在《戰(zhàn)國(guó)策•齊策》中有：“衣”與“冠”都是將名詞作為動(dòng)詞使用，但是在該文獻(xiàn)介紹之中又說(shuō)道：“衣”字在古文之中有穿衣的意思。所以，正確判定一個(gè)詞是兼類詞還是活用，對(duì)于學(xué)生甚至高中老師而言，都有一定的困難。

3.對(duì)于多義詞和詞的活用的辯論

篇6

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 學(xué)困生 教學(xué)

語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成原因是多種多樣的，其過(guò)程也是日積月累的。針對(duì)這樣的問(wèn)題，需要高中語(yǔ)文教師針對(duì)高中語(yǔ)文“學(xué)困生”的行為表現(xiàn)，通過(guò)多種教學(xué)方法的試用與實(shí)施，幫助學(xué)生做好教育轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

一.高中語(yǔ)文“學(xué)困生”的具體行為表現(xiàn)

1.在高中語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)效果較差

高中語(yǔ)文“學(xué)困生”在語(yǔ)文課堂中通常學(xué)習(xí)效果較差，主要是由于注意力難以集中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與內(nèi)容缺乏興趣，或者因自身記憶力與對(duì)文字的理解能力較弱等因素，例如在文言文教學(xué)中，對(duì)某一詞、字的意思難以抓住重點(diǎn)，思維方式不夠開闊。尤其是高中階段，在巨大的升學(xué)壓力與繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之下，“學(xué)困生”在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中難以得到進(jìn)步，學(xué)習(xí)過(guò)程舉步維艱。在高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的各種困境使得“學(xué)困生”產(chǎn)生極強(qiáng)烈的無(wú)力感，學(xué)習(xí)積極性與自信心受到挫折，最后不可避免的出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。

2.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一部份“學(xué)困生”沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。與“優(yōu)等生”相比，普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)情緒低落、或者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中想方設(shè)法進(jìn)行逃避，尤其表現(xiàn)在寫作與課文背誦等方面。高中生正處于青春期，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，自我管理能力相對(duì)較差，一些教師對(duì)“學(xué)困生”采取聽之任之的態(tài)度，致使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)自覺性等方面都呈現(xiàn)出明顯的問(wèn)題。遇到問(wèn)題不能提出來(lái)，缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使得高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直停滯不前，影響了高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成及素質(zhì)教育的落實(shí)。

二.探討如何解決高中語(yǔ)文“學(xué)困生”問(wèn)題

1.發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

“學(xué)困生”智力因素上幾乎都沒有問(wèn)題，在其它學(xué)科上甚至表現(xiàn)出非常優(yōu)異的成績(jī)，唯獨(dú)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上成為了“學(xué)困生”。究其原因，一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，語(yǔ)文基礎(chǔ)未打好或者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到過(guò)挫折，學(xué)習(xí)過(guò)程乏人問(wèn)津，或者因語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，缺乏趣味性，原因可追溯到高中以前的學(xué)習(xí)階段。針對(duì)以上種種問(wèn)題，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先應(yīng)了解“學(xué)困生”之所以學(xué)不進(jìn)背后的影響因素，在教學(xué)態(tài)度上要做到一視同仁，不能因“學(xué)困生”成績(jī)不如“優(yōu)等生”而戴有色眼鏡。與其它課程不同，高中語(yǔ)文教材中包含著豐富的人文素養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)不同的角度理解會(huì)產(chǎn)生仁者見仁智者見智的豐富效果。因此，在高中教學(xué)過(guò)程中對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以通過(guò)引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)行文學(xué)作品解讀，以多元化的教學(xué)途徑，帶領(lǐng)“學(xué)困生”在閱讀過(guò)程中對(duì)人物角色、故事進(jìn)行理解與領(lǐng)悟，通過(guò)文學(xué)作品的熏陶與感染，使“學(xué)困生”在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

高中階段受升學(xué)壓力的影響，學(xué)生都面臨著較大的壓力，在這種形勢(shì)下，教師要做到困材施教。高中語(yǔ)文教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)與引導(dǎo)，了解語(yǔ)文的工具功能，做到量力而行、因材施教，以“學(xué)困生”的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，先夯實(shí)基礎(chǔ)，再引導(dǎo)“學(xué)困生”一步一個(gè)腳印的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

2.進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，保持學(xué)習(xí)自信

對(duì)“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”的評(píng)價(jià)方法不應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)進(jìn)行界定，當(dāng)分?jǐn)?shù)成為唯一衡量學(xué)習(xí)能力高低的杠桿時(shí)，無(wú)疑是對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)積極性的一種損害。要保持“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心，就需要在“學(xué)困生”成績(jī)不理想時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行耐心講解。在學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)與課堂練習(xí)未及時(shí)完成時(shí)，不要用過(guò)激的評(píng)價(jià)對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行判定，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)發(fā)糾正與反饋問(wèn)題。

3.教師自身素養(yǎng)的提升，致力于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)對(duì)自身素養(yǎng)的不斷提高，對(duì)教學(xué)能力與教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行時(shí)時(shí)的反思，才能在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并不斷改進(jìn)與完善，施展自身的教學(xué)才能，了解“學(xué)困生”的需求，理清他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，并通過(guò)正確的方法解決問(wèn)題。其次，要重視良好教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，通過(guò)教師耐心細(xì)心的教學(xué)態(tài)度，將高中生的成長(zhǎng)與發(fā)展作為教師事業(yè)的成功，幫助“學(xué)困生”順利的轉(zhuǎn)化認(rèn)識(shí)與改變學(xué)習(xí)方式，以包容的態(tài)度尊重“學(xué)困生”，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

三.結(jié)語(yǔ)：

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；策略

閱讀是是在對(duì)文章進(jìn)行通讀的情況之下，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和解答的過(guò)程，同樣閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“讀”為基礎(chǔ)，只有把文章讀懂，才能回答所提的問(wèn)題。素質(zhì)教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動(dòng)，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，現(xiàn)如今的教學(xué)取得了一定成就，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學(xué)必然存在著一系列亟需解決的問(wèn)題，學(xué)校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進(jìn)行改進(jìn)，確保閱讀教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成

教學(xué)理念是開展教學(xué)的指導(dǎo)思想，一套良好的理念可以推進(jìn)教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果，反之則阻礙教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響，全國(guó)各地的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念相吻合，嚴(yán)重不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成。

（二） 閱讀教學(xué)方式陳舊，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式是關(guān)鍵，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)起著指導(dǎo)作用，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。高中語(yǔ)文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學(xué)模式要多種多樣，對(duì)于不同體例的文章教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)生一套“萬(wàn)能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

（三）閱讀基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀教學(xué)開展的前提，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，否則學(xué)生無(wú)論在深入閱讀，還是在各種考試中對(duì)試題的把握就會(huì)不到位，影響著學(xué)生的考試成績(jī)。閱讀基礎(chǔ)知識(shí)主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，這些都是學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。[2]目前教師在教學(xué)中不注重對(duì)這些知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)不牢，在回答問(wèn)題時(shí)難以抓住重點(diǎn)，經(jīng)常犯錯(cuò)。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

上述閱讀教學(xué)問(wèn)題的存在，制約并影響著學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和考試成績(jī)的高低，學(xué)校和教師必須從教學(xué)理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成自身的解題方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（一） 更新閱讀教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

盡管當(dāng)前教學(xué)成果的評(píng)價(jià)仍然以各種考試為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導(dǎo)教學(xué)，在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀成績(jī)自然而然地會(huì)得到提升。理念的更新在于學(xué)校和教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師注重以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)理念，并能夠取得較好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己感受文章多描寫的形象，品味語(yǔ)言特征，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗(yàn)；也可以積極參加寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、演講、作品討論會(huì)、辯論會(huì)、讀寫本觀摩等活動(dòng)，能夠與他人合作學(xué)習(xí)，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。

（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

面對(duì)文章體裁完全不同的文章，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所不同，只有這樣才能教會(huì)學(xué)生分析不同文章的具體方法，讓學(xué)生切實(shí)掌握各種閱讀方式，解決閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。論述類文章的閱讀教學(xué)策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗(yàn)”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗(yàn)――驗(yàn)證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡(luò)、關(guān)鍵詞）；從緊扣語(yǔ)境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語(yǔ)境）；從抓住概念到識(shí)別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實(shí)設(shè)想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。[3]小說(shuō)作品閱讀教學(xué)經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細(xì)節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語(yǔ)言到領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。而詩(shī)歌閱讀教學(xué)策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩(shī)題、讀作者、讀詩(shī)句、讀注釋、讀習(xí)題，“三找”即找意象、找情感性語(yǔ)言、找表達(dá)技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問(wèn)題閱讀方式有所不同，教師應(yīng)在教學(xué)中有所區(qū)別，便于學(xué)生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時(shí)做到快、準(zhǔn)、狠。

（三）引入探究式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀考試的題型可謂是越來(lái)越靈活，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更是檢驗(yàn)學(xué)生的探究能力。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須引入探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學(xué)具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進(jìn)行比較閱讀，然后選定可比點(diǎn)，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補(bǔ)充式閱讀研究。要求學(xué)生通過(guò)閱讀，選定一個(gè)研究專題，進(jìn)行思考、想象，對(duì)作品中的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充，然后閱讀課外相關(guān)材料，對(duì)“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問(wèn)題。[4]此三種新型教學(xué)方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學(xué)”的途徑，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、井然有序、多姿多彩的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué)榮.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（03）

[2]徐鳳芹.新課改背景下如何不斷提升學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（教研）.2011（02）

篇8

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 問(wèn)題分析 對(duì)策研究

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中語(yǔ)文課程的新理念，認(rèn)為語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為高中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力等綜合能力，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)卻存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）在教學(xué)觀念上，傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想仍占據(jù)主導(dǎo)地位。

1.束縛學(xué)生參與，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

目前大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”的教學(xué)方式依然沒有得到改變。在這種模式指導(dǎo)下，教師仍然是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能參與教學(xué)，師生之間缺乏積極的互動(dòng)，即使有互動(dòng)也是做一些表面文章，達(dá)不到激發(fā)和督促學(xué)生積極預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展思維的效果。這種單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的提高，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.情感教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

在語(yǔ)文課堂的教與學(xué)過(guò)程中，積極的情感狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大熱情，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但目前，部分教師在教學(xué)中往往不重視情感教育的巨大功效，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，不能恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)手段，而一味采取懲罰措施，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)處于對(duì)立或懼怕的負(fù)面情緒狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感動(dòng)力不足。這自然會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，而教師再使用懲罰手段，如此形成惡性循環(huán)，最終造成語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視營(yíng)造積極的情感氛圍。

（二）在教學(xué)實(shí)踐上，課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)等方面形式單一。

1.滿堂灌現(xiàn)象普遍，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有新意。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師采用的仍是“教師講、學(xué)生聽；教師問(wèn)、學(xué)生答”的傳統(tǒng)教育模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如果課堂設(shè)計(jì)新穎活潑、別具一格，就可以取得很好的教學(xué)效果。但目前的情況是：部分教師很少在課堂設(shè)計(jì)上用心設(shè)計(jì)與策劃，即使有也大都是表面文章，不能針對(duì)各層次學(xué)生的具體情況做到因材施教，不能就教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)仍然在老師的“滿堂灌”狀態(tài)下進(jìn)行，學(xué)生在重重學(xué)習(xí)壓力之下無(wú)法提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生以深刻的體驗(yàn)。

信息時(shí)代，如果在課堂上能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些技術(shù)手段作為輔助，就可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺和體驗(yàn)，將枯燥的、平面的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)的、立體的內(nèi)容，自然會(huì)引起學(xué)生的興趣。但是目前，有些教師由于受限于多媒體運(yùn)用水平，有些教師由于對(duì)多媒體的抵觸情緒，認(rèn)為在課堂中使用多媒體是本末倒置無(wú)法展示教師的真實(shí)水平，導(dǎo)致教師運(yùn)用多媒體輔助課堂的效果無(wú)法真正發(fā)揮出來(lái)。

二、強(qiáng)化高中語(yǔ)文教學(xué)效果和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的對(duì)策

（一）教學(xué)觀念上，教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。

1.重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)從廣義上講，與學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成有積極的促進(jìn)作用，如果單純給學(xué)生教授課堂知識(shí)，效果就往往不理想。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀能力、理解能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，語(yǔ)文課程包含豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生既是文化的繼承者，又是文化的傳播者，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，這又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。例如李白的“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”的宏偉志向，杜甫的“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治夙愿，歐陽(yáng)修的“曾是洛陽(yáng)花下客，野芳雖晚不須嗟”的政治遠(yuǎn)見。總之，教師在教學(xué)中不能一味地追求教學(xué)成績(jī)，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2.營(yíng)造良好、和諧的情感氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

師生關(guān)系融洽、情感和諧是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的前提和保障。試想學(xué)生在愛戴的老師引導(dǎo)下，在歡聲笑語(yǔ)的課堂上，在愛與感動(dòng)的情感里，怎么能不喜歡學(xué)習(xí)，怎么能不努力攀登學(xué)習(xí)高峰呢？因此，要搞好語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該用心關(guān)心學(xué)生，付出真感情，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)教育，積極營(yíng)造和諧的課堂氛圍，這樣教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用才會(huì)發(fā)揮出來(lái)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)實(shí)踐方面，運(yùn)用多種手段精心策劃課堂教學(xué)過(guò)程。

科技迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)不可能脫離社會(huì)發(fā)展而存在。如果在教學(xué)過(guò)程中能夠合理運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)，必定就會(huì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可以把聲音、圖片、動(dòng)畫結(jié)合起來(lái)，具有生動(dòng)、形象、活潑的特點(diǎn)，用這樣的方式展示給學(xué)生不易理解或枯燥的內(nèi)容，可以積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫等形式可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)習(xí)效率大大提高了，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。例如在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，使他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，還可以利用多媒體課件介紹杜甫的生活背景，讓他們?cè)谏鷦?dòng)的課堂教學(xué)中積極地進(jìn)行知識(shí)探究，并把他們的興趣引導(dǎo)到課外閱讀中，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到多媒體等對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用并充分合理地運(yùn)用多媒體，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許秋寧.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)傳遞語(yǔ)文之道的策略探討.科學(xué)中國(guó)人，2014（9）.

[3]劉丹.問(wèn)題意識(shí)在課堂中的運(yùn)用――新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探索.課程教育研究，2014（23）.

篇9

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 選修課 課程實(shí)施

新課改倡導(dǎo)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。新課標(biāo)規(guī)定了高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及實(shí)施建議，一些出版社也相繼出版了各種選修課的教材，越來(lái)越多的學(xué)校也嘗試著開設(shè)了語(yǔ)文選修課。但選修課教學(xué)的困難重重，當(dāng)下許多語(yǔ)文教師對(duì)選修課的教學(xué)存在困惑，一籌莫展、疲于應(yīng)付是大多數(shù)老師的反應(yīng)。就目前選修課的理論與實(shí)踐而言，確實(shí)存在很多方面的問(wèn)題。

一、選修課的理論與實(shí)踐脫節(jié)

1、新課標(biāo)關(guān)于選修課的一些概念的闡述含糊不清

新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)興趣不同的學(xué)生有不同的規(guī)定，即“對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分……對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊”。顯然這里的“希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)”與“希望進(jìn)一步深造”是有區(qū)別的，而事實(shí)上學(xué)生或教師又怎樣來(lái)把握這種區(qū)別呢？進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么啊?如果說(shuō)后者是“根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求”，但因?yàn)檫@里對(duì)此沒有更多詳細(xì)的說(shuō)明，造成的實(shí)際情況是全國(guó)開設(shè)選修課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都是修滿7個(gè)模塊的，根本沒有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報(bào)考學(xué)校不同選修科目也有所不同的情況。既然實(shí)際操作都一樣，那這里的不同規(guī)定則毫無(wú)實(shí)際意義。

2、選修課科目設(shè)置過(guò)多

新課標(biāo)共設(shè)置了“詩(shī)歌與散文”、“小說(shuō)與戲劇”、“新聞與傳記”、“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開設(shè)若干模塊。這就造成了語(yǔ)文選修課科目設(shè)置過(guò)多，教材開發(fā)品種過(guò)多，課時(shí)過(guò)多。按照國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃，高一每周五課時(shí)，高二、高三每周四課時(shí)，每學(xué)期實(shí)際授課18周，那么高中語(yǔ)文共有468課時(shí)，除去平時(shí)的復(fù)習(xí)考試和高考前的總復(fù)習(xí)，實(shí)際能用來(lái)授課的只有400課時(shí)左右。而要達(dá)到高考要求則必須完成7個(gè)模塊，每個(gè)模塊規(guī)定36學(xué)時(shí)，那么肯定會(huì)超支很多時(shí)間，這超支的時(shí)間又從那里來(lái)呢？實(shí)際上，早在1922年，政府實(shí)行學(xué)制改革時(shí)，就設(shè)置了很多選修課，但因選修課科目過(guò)多，造成難開、難教、難學(xué)的局面，最終改革失敗。歷史的教訓(xùn)提醒我們，選修課程科目貪多求全并非好事，“少而精”才更適合實(shí)際情況。

二、選修課在實(shí)踐中很難實(shí)施

1、很多學(xué)校開設(shè)選修課的決心不足、積極性不高

首先，很多課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的選修課考試方案還沒確定，這讓很多的學(xué)校沒有方向感，因而猶豫不決，缺少把選修課開好的決心。

其次，從2007年四個(gè)課改區(qū)的高考方案看，并不是每個(gè)選修課系列都考察，如山東就沒有將“文化論著選讀”列入考試范圍。廣東、寧夏則明確在“文學(xué)類文本”和“實(shí)用類文本”閱讀中二選一，這就意味著只要學(xué)好文學(xué)或?qū)嵱妙惼渲腥我活惖膸讉€(gè)相關(guān)系列就完全可以應(yīng)付高考的需要，因而很多學(xué)校只開二、三個(gè)系列，其余的則根本不涉及。

2、教師消極應(yīng)對(duì)選修課

語(yǔ)文老師作為語(yǔ)文課改的主要參與者、實(shí)踐者，一方面，按新課標(biāo)的要求，教師要積極開設(shè)選修課，應(yīng)參與選修課教材的編寫，這就在教學(xué)工作外又增加了很多額外的任務(wù)。另一方面，習(xí)慣了老教材、老教參的教師，面對(duì)這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新的內(nèi)容的增加也對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進(jìn)修，以充實(shí)自己。任務(wù)的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對(duì)選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進(jìn)取精神。

3、學(xué)生沒有選擇權(quán)，選修課不選

新課標(biāo)要求學(xué)校和教師要做好對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，要讓學(xué)生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解哪些選修課最適合自己，學(xué)會(huì)正確行使選課的自。但實(shí)際情況是學(xué)生在正式上課前對(duì)于所開選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)完全不了解，絕大部分學(xué)生認(rèn)為選修和必修并無(wú)區(qū)別，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有選過(guò)課，開的選修課都是由學(xué)校事先規(guī)定好的。而學(xué)校之所以這樣做也有它們的苦衷，有的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)“讓學(xué)生選肯定會(huì)亂套，如果學(xué)生共選了十幾門不同的課，你讓我們?cè)趺瓷?？再說(shuō)班級(jí)被打亂，教師和教室數(shù)量也跟不上啊!”還有的學(xué)校是遵循上層教育部門的要求，因?yàn)楦呖家y(tǒng)一考，所以上面說(shuō)怎么上，下面的學(xué)校就只好照辦，不然會(huì)造成考的沒上，上的不考的情況出現(xiàn)。更有很多條件較差地區(qū)的學(xué)校難以一下子領(lǐng)到全套教材，只能領(lǐng)到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展?！睆亩嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學(xué)生根本沒有選擇的權(quán)力，那么說(shuō)什么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”只能是幾句空話。

三、選修課的幾點(diǎn)改進(jìn)建議

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，是全體學(xué)生都獲得必須的語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)，必須估計(jì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，增強(qiáng)課程的可選擇性，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)個(gè)性的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重差異這個(gè)大方向是有道理的，我們需想辦法改進(jìn)我們目前的選修課程，從而使這全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)得以落實(shí)。

1、減少選修課的種類

考試得高分仍是大部分教師與學(xué)生追求的目標(biāo)，而現(xiàn)行的多數(shù)選修課卻正是提倡超越功利的，這就形成了理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差。因而，面對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)減少選修課的種類，保存的科目也應(yīng)是與高考關(guān)系密切的，如詩(shī)歌、散文。這樣，既有利于應(yīng)付高考又可兼顧提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。

2、真正給予學(xué)生一定的選擇權(quán)

學(xué)校可每學(xué)期只開幾門選修課，讓學(xué)生在這有限的范圍類行使選擇權(quán)。這樣，既可防止選的科目過(guò)多，也可以一定程度上照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)選修課的積極性。

3、整合教材編寫隊(duì)伍，多出優(yōu)質(zhì)精品教材

當(dāng)下出版的選修課教材大多質(zhì)量不高，很多內(nèi)容重復(fù)?？梢钥紤]讓各出版單位整合各自的優(yōu)勢(shì)資源，聯(lián)合編出一些精品教材，以改變現(xiàn)在選修課教材“多而差”的局面。

4、評(píng)價(jià)模式穩(wěn)中求變

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語(yǔ)文是一門邏輯性強(qiáng)、抽象思維程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)，客觀上要求按教學(xué)的規(guī)律辦事，即結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)和可接受性、分析思考性原則。然而，同一班級(jí)的學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)參差不齊，若按同一標(biāo)準(zhǔn)同一要求對(duì)待所有學(xué)生，必然不能發(fā)揮學(xué)生的才能和特長(zhǎng)，在以素質(zhì)教育為核心的今天，大力推動(dòng)學(xué)生合作、交流、主動(dòng)探索的今天，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這就要求注重實(shí)際，有的放矢因材施教。要想達(dá)到這一目的，良好的“課堂提問(wèn)”就是一種行之有效的方法。

所謂問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的途徑和方法。由此獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效益突破口就在于運(yùn)用好問(wèn)題教學(xué)法。

1“問(wèn)題教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)

1.1問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，從而使學(xué)生明了在本節(jié)課的自學(xué)中要學(xué)會(huì)什么？學(xué)到什么程度？在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)。這樣的課堂使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體現(xiàn)了人人學(xué)有用的語(yǔ)文。在課堂上教師也可以透過(guò)問(wèn)題，能更多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個(gè)層面上。

1.2問(wèn)題能讓師生對(duì)知識(shí)記憶更加深刻。在備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，準(zhǔn)備好主要問(wèn)題及提問(wèn)順序。擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題要有預(yù)見性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。在課堂上學(xué)生的想與回答會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)記憶深遠(yuǎn)。

2“問(wèn)題教學(xué)法”在語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟

問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用的步驟，筆者認(rèn)為包括三個(gè)方面：

2.1提出問(wèn)題，以凝激學(xué)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想弄明白問(wèn)題的情景，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

2.2自學(xué)思凝，探索出路。這一階段要求學(xué)生先獨(dú)立思考，若經(jīng)過(guò)多次嘗試仍然有問(wèn)題不能解決，再進(jìn)行小組討論共同探索。

2.3解決問(wèn)題，歸納總結(jié)。這時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提升。語(yǔ)文科的教學(xué)并不是為了解題而解題，而是在例題的解題中善于歸納總結(jié)，提升為技能，才是最終的目的。所以教師有必要根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣做既能豐富課堂信息，也能使學(xué)生進(jìn)一步從中體會(huì)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3“問(wèn)題教學(xué)法”在新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

3.1確定問(wèn)題，把握難度。語(yǔ)文教師是否具備問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)技巧是實(shí)施語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。教師要在鉆研教材、教學(xué)大綱和了解學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展情況的前提下，對(duì)所教內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)姆治龊陀?jì)劃，確定好基本知識(shí)、基本方法、基本聯(lián)系這三個(gè)不同層次的問(wèn)題。一般基本知識(shí)問(wèn)題是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為容易題，適合于基礎(chǔ)較差的同學(xué)；基本方法問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的轉(zhuǎn)移及其轉(zhuǎn)移方法而設(shè)計(jì)的，為中等難度的問(wèn)題，適合于基礎(chǔ)一般的同學(xué)；基本聯(lián)系問(wèn)題是針對(duì)知識(shí)方法間的聯(lián)系而設(shè)計(jì)的，為稍難題，適合于成績(jī)拔尖的同學(xué)。問(wèn)題編好之后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行排列，成為一個(gè)以問(wèn)題為交叉點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)，用這個(gè)網(wǎng)來(lái)覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。筆者在上《故都的秋》的時(shí)候就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點(diǎn)各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來(lái)寫的（時(shí)間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點(diǎn)。然后落實(shí)到哪些是“形”哪些是“神”，作者為什么不寫香山的紅葉，雄偉的故宮等景物卻寫“清”“靜”“悲涼”的景物呢？作者是熱愛故都的秋還是悲秋呢？請(qǐng)從時(shí)代背景、選材等角度與朱自清的《荷塘月色》作比較，說(shuō)說(shuō)自己的看法。兩節(jié)課的問(wèn)題教學(xué)讓學(xué)生對(duì)這篇文章有了更深的認(rèn)識(shí)。

3.2引導(dǎo)粗解，技巧輔助。三個(gè)層次的問(wèn)題至少要分三階段提出，每一組問(wèn)題提出之后，教師不要急于講解，要給學(xué)生有運(yùn)用課本知識(shí)或相互討論去解決問(wèn)題的時(shí)間。由于基本知識(shí)問(wèn)題僅涉及新知識(shí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且孕育在學(xué)生已學(xué)的知識(shí)中，所以學(xué)生通過(guò)自學(xué)或討論都能獲得問(wèn)題的解決，這些問(wèn)題，盡可能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生上黑板練習(xí)?；痉椒▎?wèn)題主要設(shè)計(jì)有直接聯(lián)系的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其轉(zhuǎn)移間的方法并有導(dǎo)向的問(wèn)題，所有學(xué)生通過(guò)閱讀教材、討論或教師點(diǎn)撥一般能獲得問(wèn)題的解決，基本聯(lián)系問(wèn)題則是涉及知識(shí)、方法間的聯(lián)系并有導(dǎo)向的問(wèn)題，面可大可小，對(duì)于新課，涉及的面可窄一些，對(duì)于復(fù)習(xí)課，涉及的面可寬一些。這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在粗解環(huán)節(jié)中能獲得問(wèn)題的解決，中等學(xué)生通過(guò)討論一般能獲得問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不能完全解決問(wèn)題，要求他們找出問(wèn)題解決的癥結(jié)在哪里。對(duì)于問(wèn)題粗解過(guò)程中還學(xué)有余地的學(xué)生，可運(yùn)用問(wèn)題從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問(wèn)題解決的深層次。筆者講授《蜀道難》時(shí)，在課堂上我提出在讀全詩(shī)時(shí)眼前都出現(xiàn)了哪些動(dòng)人的畫面？學(xué)生一見到這個(gè)問(wèn)題就很迷惘，我就采取了形象化與具體化去引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的詞及意象的含義，然后自然引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象去賞析詩(shī)歌，從而獲得美的享受。

3.3講評(píng)提高，激發(fā)興趣。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行粗解后，教師要在基本知識(shí)的難點(diǎn)、易混點(diǎn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)基本知識(shí)的理解引向深的層次；在基本方法上，引導(dǎo)他們反思方法應(yīng)用的時(shí)機(jī)；在基本聯(lián)系上，引導(dǎo)他們理清知識(shí)脈絡(luò)，條理思維框架，反思問(wèn)題解決的思維契機(jī)。筆者在教《雷雨》時(shí)，第三課時(shí)討論主人公周樸園的人物形象，我設(shè)計(jì)是通過(guò)分析人物對(duì)話，讓學(xué)生分析周樸園復(fù)雜的性格特征，有一位同學(xué)提出，為什么魯侍萍在回答周樸園問(wèn)話時(shí)會(huì)說(shuō)“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢？”我就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，大家思考：這里用了“我們”，三十年的生活，在魯，周的心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩人腦中最可能浮現(xiàn)的是什么生活情景呢？學(xué)生出現(xiàn)了一下的沉默，我又馬上提示說(shuō)，看來(lái)可能是與點(diǎn)火點(diǎn)燈有關(guān)的情景呵。學(xué)生馬上活躍起來(lái)，有人說(shuō)：由于侍萍生孩子受了病，總要關(guān)窗，所以室內(nèi)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧侍萍。有學(xué)生說(shuō)：周樸園的襯衣破了，侍萍在燈下為他繡衣服的情景。他用了“繡”，我馬上表?yè)P(yáng)了他讀書的認(rèn)真。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面帶微笑地想象著溫暖的生活畫面，我問(wèn)，由洋火聯(lián)想到的生活畫面給你一種什么樣的感覺呢？學(xué)生立刻說(shuō)出了溫馨、甜美、幸福等。學(xué)生對(duì)周樸園對(duì)侍萍是有真感情的這一認(rèn)識(shí)自然得到體會(huì)，在回答人物性格的復(fù)雜時(shí)便水到渠成了。

3.4練習(xí)鞏固，加強(qiáng)記憶。教師講評(píng)后，如何保持學(xué)生現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)水平，練是必不可少的一環(huán)。練習(xí)題可圍繞學(xué)生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學(xué)生在練中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需繼續(xù)補(bǔ)救矯正和回授，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。筆者在課堂與學(xué)生共同分析完《病梅館記》后，為了加深學(xué)生的理解與記憶，我是設(shè)計(jì)問(wèn)題化練習(xí)：鐵怕繡，冰怕火，那么梅花最怕什么？由于這個(gè)問(wèn)題很新奇，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，答案豐富多彩。有的說(shuō)梅花怕害蟲，有的說(shuō)梅花怕農(nóng)藥，有的說(shuō)梅花怕天熱。而我適時(shí)地公布了我的答案：梅花最怕文人學(xué)士。文人學(xué)士怎么會(huì)這么可怕，通過(guò)再分析課文就可知了。這樣一來(lái)，分析過(guò)的內(nèi)容讓他們更加理解與記憶了。

4“問(wèn)題法教學(xué)”的反思

對(duì)教師的反思：首先需要語(yǔ)文教師不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，多關(guān)注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)問(wèn)。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立“時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解答”的觀念。多方設(shè)問(wèn)，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景上下功夫，在提問(wèn)技巧上多用心。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)把握好提問(wèn)的“度”。提問(wèn)能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答的問(wèn)題；不在學(xué)生處于思考的狀態(tài)時(shí)提問(wèn)題；提問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn)，因人而異，不提千人一面的問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生的反思：學(xué)生要通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。同時(shí)要大膽的配合教師開展問(wèn)題法教學(xué)，要勇于去討論去吸收，并能參與到課堂的氛圍中。而且要求學(xué)生培養(yǎng)從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)的意識(shí)，對(duì)一些通過(guò)深入解讀文本就可以找到答案的問(wèn)題（即不解之疑），可以自己去解決。當(dāng)提出了與教師不同的看法時(shí)，應(yīng)持求異之疑、創(chuàng)新之疑的態(tài)度。

對(duì)問(wèn)題的反思：

4.1問(wèn)題的可接受性?！皢?wèn)題”要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等各方面的情況出發(fā)，在所有學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都能接受自己所在層次的問(wèn)題。

4.2問(wèn)題的條件性。指學(xué)生參與解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的時(shí)間與機(jī)會(huì)。“問(wèn)題解決”的過(guò)程必須最大限度地為每一個(gè)學(xué)生提供這種解決問(wèn)題的條件。

4.3問(wèn)題的發(fā)展性。只有在所有學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能促成“高效度”的教學(xué)發(fā)展?！皢?wèn)題法”教學(xué)思想是改變和縮小一個(gè)班內(nèi)的差異，使包括“后進(jìn)生”在內(nèi)的所有學(xué)生都得到正常發(fā)展。