導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學生紀律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】體育教學；學生傷害事故；法律責任

由于體育教學的特殊性，學生傷害事故時有發(fā)生。本文試圖通過以下幾個方面對其進行探析，并指出一些相關(guān)建議。

一、體育教學中學生傷害事故的分類及其法律過程構(gòu)成

體育教學中的學生傷害事故是指教師在進行體育教學過程中發(fā)生的學生人身損害后果的事故?？煞钟幸韵聨最悾孩賹W校責任事故。②意外事故。③第三方責任事故。也即可歸責于第三方的原因而產(chǎn)生的學生人身損害事故。

由于體育教學的固有特征，使得其傷害事故在法律構(gòu)成要件上也表現(xiàn)出一些特殊性：①受害人是未成年學生。②事故發(fā)生在課堂教學生活中。③必須有導(dǎo)致傷害事故的致害行為或不可抗力。④客觀上造成了未成年學生人身傷害的后果。⑤主觀上，學生傷害事故的發(fā)生絕大多數(shù)是過失，但在某些情況下也可以是故意。⑥致害人的行為與傷害結(jié)果具有因果關(guān)系。

二、體育教學學生傷害事故中各主體的認定及其法律責任

《學生傷害事故處理辦法》明確把學生傷害事故的民事責任主體規(guī)定為三類，即學校、學生及未成年學生的監(jiān)護人、第三人。主體認定為其法律責任的承擔提供了依據(jù)。

民事責任主要有侵權(quán)和違約責任。體育課堂教學中的傷害事故實際上是人身權(quán)受到傷害的一種侵權(quán)責任。侵權(quán)責任的歸責原則包括過錯責任原則、無過錯責任原則及公平責任原則。我國現(xiàn)有法律法規(guī)在學生傷害事故責任認定中適用過錯責任原則。因此在下面的歸責分析中將以過錯責任為主。

1.學校責任

學校責任主要是學?；蛘呓處煹倪^錯行為導(dǎo)致的學生傷害事故應(yīng)承擔的民事責任。主要有：學校的場地、學校提供的教學器具不符合規(guī)定的標準或有明顯的不安全因素；教學中未采取必要的安全措施；學生有特意性體質(zhì)或特定疾病不宜參加體育運動教師知道但未予以必要的注意的；學生在體育教學過程中突發(fā)疾病或者受到傷害，教師發(fā)現(xiàn)但未根據(jù)實際情況及時采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；體育教師體罰或變相體罰學生或者在履行責任過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或其他規(guī)定的。

2.學生及未成年學生監(jiān)護人的責任

體育教學傷害事故中學生及未成年學生監(jiān)護人的責任是指學生由于自己的過錯造成的傷害事故而應(yīng)承擔的責任。主要包括以下幾個方面：①學生違反課堂紀律，實施按其年齡和認知能力應(yīng)當知道具有危險性，教師已經(jīng)告誡、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正造成的人身傷害事故。②學生或者其監(jiān)護人知道學生有特意性體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學校并因此而發(fā)生的人身傷害事故。

3.第三人責任（其他學生及未成年學生的監(jiān)護人）

它一般是指由教師及受傷害人之外的主體即第三人（一般為其他學生）的過

錯造成的傷害事故應(yīng)承擔的責任。由于中學生多為未成年人，所以這類的承擔者一般是其監(jiān)護人。

三、學校與體育教師簽訂事故責任合同的效力

學校屬于行政事業(yè)單位，實行的是校長負責制，體育教師作為學校的教職員工，他的教育教學活動實際上是一種履行職務(wù)的行為。我國行政管理法明確規(guī)定，依法履行職務(wù)的主體其履行職務(wù)活動所產(chǎn)生的后果應(yīng)由其所在單位承擔。學校與體育教師簽訂的事故責任合同只是轉(zhuǎn)嫁風險的一種形式，規(guī)避了法律法規(guī)的相關(guān)責任主體及其責任承擔的規(guī)定，因而是無效的。

四、體育教學學生人身傷害事故的防范及處理對策

全面地了解過錯的成因及其與學生人身傷害事故之間的因果關(guān)系，進而做好防范措施，具有積極的現(xiàn)實意義，因而需要做好傷害事故的防范工作。

1.加強安全教育、以防為主

加強安全意識時刻不放松。體育教師不但自己應(yīng)注意安全自查，同時也應(yīng)經(jīng)常對學生進行安全教育，注意學生的個體差異，因材施教。

2.重視體育活動中的保護。

做好準備和整理活動，嚴格遵循科學的教學規(guī)律；注意檢查教學器材，發(fā)現(xiàn)問題及時向?qū)W校報告；嚴密組織，嚴格紀律，加強責任心，端正教育思想，增強法律意識，嚴禁體罰和變相體罰學生。

3.發(fā)生傷害事故后應(yīng)及時、妥善地處理，做到依法、公正、合理、適當。

體育教學中發(fā)身了學生傷害事故，首先體育教師應(yīng)當及時、妥善地做好救護工作，并及時向?qū)W校報告。同時學校在傷害事故發(fā)生后亦應(yīng)明析各方責任，以事實依據(jù)，做好依法公正客觀的善后處理工作。

4.積極參加保險

學生和學校都應(yīng)加強保險意識，積極參加保險。學生可以參保意外傷害人身事故保險，把體育教學中產(chǎn)生的學生人身傷害責任的風險轉(zhuǎn)移到保險公司。這樣做即合理合法，又有利于學校的發(fā)展。

體育教學中學生人身傷害事故產(chǎn)生的相關(guān)法律問題還有很多，由于篇幅、立論點的關(guān)系，在此不能一一分析、詳述。本文僅以上幾個方面對中學體育教學中發(fā)生學生人身傷害事故后各主體的民事責任及有關(guān)問題作了一些淺析，并提出以上相關(guān)建議供大家參考。

參考文獻：

[1]《學生傷害事故處理辦法釋義及實用指南》.教育部政策研究與法制建設(shè)司、中國青年生活出版社，2002年9月

[2]錢星民、溫世楊主編.《民法學》.法律出版社，2003年4月

[3]沈宗靈.《法學基礎(chǔ)理論》.北京大學出版社，1988年8月

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關(guān)鍵詞:中學生;基本規(guī)律;思想政治

中學生的思想政治品德教育已經(jīng)成為當今社會所重點關(guān)注的問題。由于中學生正處于形成正確世界觀、價值觀以及生活觀的重要階段，因此其是否能夠形成正確的思想政治頭腦將決定學生日后的發(fā)展。而對中學生思想政治教育的過程中進行規(guī)律總結(jié)能夠有效幫助中學生提高思想政治頭腦，從而樹立正確的思想品德。由于規(guī)律的本質(zhì)不能夠被準確把握，因此對中學思想政治教育過程基本規(guī)律的研究僅存在于表面研究。所以，為了能夠準確研究對中學生思想政治教育的規(guī)律就必須從問題入手，從而對中學思想政治教育規(guī)律進行歸納與總結(jié)。中學思想政治教育過程的基本規(guī)律是教育工作者必須選擇能夠準確讓中學生形成思想政治品德的規(guī)律。其中值得注意的是，中學教育者必須要利用有利的教學條件如教材、教學方法以及教學環(huán)境來影響中學生的品德養(yǎng)成。

一、中學思想政治教育過程的基本規(guī)律

中學思想政治教育過程的基本規(guī)律是指中學思想政治教育的主要因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運動的必然趨勢。一方面，中學思想政治教育受到學生的思想政治程度制約。在中學思想政治教育過程中，中學教育活動能夠順利進行通常取決于受教育者的思想品德情況。一旦受教育者的思想品德情況符合教育標準，那么日常的教學活動就起到幫助學生升華思想政治品德的作用。而一旦受教育者的思想品德情況達不到教育標準那么教育工作者就必須根據(jù)學生的基本情況選取能夠讓學生真正提高自身思想品德的教育方法及內(nèi)容進行教學，這樣才能夠發(fā)揮出思想政治品德教育的真正作用。不然，就容易造成教學內(nèi)容與學生實際情況脫節(jié)，導(dǎo)致學生產(chǎn)生抵觸的學習心理。但另一方面，中學思想政治教育又能夠顯著提高學生思想政治水平。由于中學政治教育具有長遠性、超越性，因此在教育的過程中必要要做到能夠真正滿足學生精神世界需要，從而推動其思想品德朝社會要求的方向不斷發(fā)展。由此可見，中學教育活動與受教育者的中學思想品德狀況相互作用，辯證統(tǒng)一，共同推動中學思想政治教育過程由簡單到復(fù)雜，由低級到高級地不斷發(fā)展。

二、中學思想政治教育過程的具體規(guī)律

1．雙向互動規(guī)律。

即中學教育者的主導(dǎo)作用與受教育者的主體作用辯證統(tǒng)一的規(guī)律。中學思想政治教育的主體是中學生，而學生的思想政治的發(fā)展方向也決定著教師的教學戰(zhàn)略布局。為了能夠讓中學生迎合社會思想品德的發(fā)展方向，教師就必須從學生的基本需要入手，爭取做到讓中學生從思想深處進行思考，從而實現(xiàn)對自我進行教育的教學目標。

2．內(nèi)化外化規(guī)律。

即內(nèi)化與外化辯證統(tǒng)一規(guī)律。從中學思想政治教育發(fā)展的階段來看，中學思想政治教育過程實際是教育者有目的、有計劃、有組織地幫助和引導(dǎo)受教育者實現(xiàn)內(nèi)化和外化，使受教育者形成一定社會所期望的思想品德的過程。內(nèi)化就是中學教育者幫助和引導(dǎo)受教育者將一定社會的思想品德要求轉(zhuǎn)化為自己的思想品德認識的過程。外化就是中學教育者幫助和引導(dǎo)受教育者將自己已經(jīng)形成的思想品德認識轉(zhuǎn)化為自己的思想品德行為，并養(yǎng)成良好的思想品德行為習慣的過程。

3．協(xié)調(diào)控制規(guī)律。

即協(xié)調(diào)自覺影響與控制自發(fā)影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律。在中學思想政治教育的過程中我們能夠發(fā)現(xiàn)，學生不但受教學環(huán)境的影響，同時也受到外部環(huán)境的影響，而學生在這些影響的共同作用下便對思想政治產(chǎn)生了大致的輪廓。學生能夠通過環(huán)境因素影響區(qū)分思想政治的正確性與錯誤型。由此可見，中學思想政治教育能夠?qū)W生的自覺影響與外界影響進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，從而促進學生形成正確的思想政治體系。一方面，中學思想政治教育過程是一個立體的過程，是各種自覺影響交互作用的過程。由于中學思想教育具有包容性，因此中學思想教育工作通常受到多方面的影響，如黨、學校、團組織等，而這些因素通常在無形中對學生的自覺影響產(chǎn)生作用。但是，由于中學生的個體通常存在差異，因此學生之間的思想深度也存在差異。學生在面對如此多的影響因素時通常會感到不適，有些學生甚至會對思想政治教育工作產(chǎn)生抵觸的情緒。這嚴重違背了中學思想政治教育的初衷，由此可見，教育工作者必須因材施教，根據(jù)不同學生的思想特點進行對應(yīng)教育。這樣才有利于外界因素對學生思想政治品德起到促進的作用。此外，由于中學思想政治教育所涉及的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，因此便具有寬廣的包容性。具體體現(xiàn)在中學思想政治教育不但受社會環(huán)境的影響同時也受教師工作者的影響，而這些影響均對中學思想政治教育起到消極或者積極的作用。但是，在此過程中，只要受教育者能夠積極的將消極影響進行消除，那么就能夠不斷地將積極影響強化并將其放大，從而讓其自身的思想政治教育與自覺影響發(fā)生有利融合，進而讓自身的思想政治符合社會的道德方向發(fā)展。綜上所述，在研究中學思想政治教育的過程中只要深刻分析教育工作本身與中學生之間的關(guān)系就能夠?qū)⒍咧g的互相影響的規(guī)律進行歸納。這樣就有助于分析中學思想政治教育的規(guī)律，從而利用這一規(guī)律應(yīng)用于正學思想政治教育工作中，進而達到提高學生思想政治水平。

作者：李晨旭 單位:哈爾濱師范大學政治與行政學院

參考文獻:

［1］張春香，萬娟．思想政治教育規(guī)律研究綜述［J］．十堰職業(yè)技術(shù)學院學報．2008，(04)．

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1、樹立正確的生命教育理念，首先要求老師樹立以學生為本教育理念。在教育過程中始終堅持以學生為本，以關(guān)懷人的成長為目的，使學生身心得到和諧發(fā)展。同時要尊重學生生命個體差異這一客觀事實，尊重生命的不同成長節(jié)奏，寬容地對待學生成長過程中的失誤，用生命教育的理念指導(dǎo)自己的教學工作，并潛移默化地影響學生。例如，當有學生在學習中遇到困難時，要耐心地幫他分析問題，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責；當學生考試不理想時，可以引導(dǎo)他們尋求改進的對策——用卓有成效的工作方法來代替埋怨……，用心呵護學生的自尊心，讓學生在感受到尊重和關(guān)愛之后去尊重和關(guān)愛他人，由“內(nèi)省”進入“己欲立而立人，己欲達而達人”的境地。

2、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立知識與價值融合的語文課程觀。在教學中要將知識的傳授與學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)緊密結(jié)合，讓學生的認知學習過程伴隨著積極的情感活動。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師往往孤立地傳授知識，結(jié)果出現(xiàn)學生考前背知識點，考后全還給老師的現(xiàn)象。在與學生的交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)：真正被學生理解的、融入在他們生命主體之中的“不是知識本身，而是知識當中的意義”。這就要求老師在語文課堂教學中能夠借助各種手段、利用豐富的文史資料或影象資料等課程資源，創(chuàng)設(shè)語文教學情景，將知識學習放在特定的語文情景之中，使學生在學習中理解知識的意義。要真正落實將學習活動與學生的生活與經(jīng)驗密切聯(lián)系，讓學習過程成為積極的情感體驗過程，使學生在學習知識的過程中體會知識對生命的意義；正如朱小曼教授所說“知識是和人的生命息息相關(guān)的”“作為一種智慧的知識，它必然是滲透了人的生命，與此相應(yīng)，由這種知識所創(chuàng)造的財富就不只是物質(zhì)的或精神的，它同時也包含了本體的人的生命的豐滿與提升”。

3、樹立正確的生命教育理念，要求教師確立符合時展的語文教學觀。所謂有“生命的語文”就是體現(xiàn)在語文知識生成所蘊涵的“進步的真理”和“活生生的社會精神、社會能力”等方面，體現(xiàn)在“面對語文，我們可以哭，也可以笑；可以追思，也可以戲說；可以唱歌，也可以怒罵。語文給了我們宣泄情感、升華體驗、升華認識的處所”；語文“給了我們盡情地展開想象的翅膀的廣袤的空間，給了我們的心靈自由地舞蹈的寬闊舞臺”。從這個角度來講，我們的語文教學所要教給學生的，就必須也必然是“有思想”的語文、“有情感”的語文和“有生活”的語文。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我們感受到“人”在文本和生活之中真切“躍動”的生命。只有這樣才能使學生在語文課堂教學中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

二、二期課改下語文生命課堂的特點

1、語文“生命”課堂是促進全體學生發(fā)展的課堂

促進全體學生的發(fā)展是素質(zhì)教育的要求。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學校教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學校生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特點”。而傳統(tǒng)教學中由于受各種因素的影響，教師更重視成績優(yōu)秀的學生，課堂教學中成績優(yōu)秀的學生往往有更多的機會，而另外相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”的被動學習狀態(tài)。久而久之這部分學生就失去了學習的興趣。語文“生命”課堂要求我們由“精英”教育到“平民”教育。我們的目光要下移。我們盡可能的采取一切方法和手段，使得全體學生參與到課堂教學中來。

2、語文“生命”課堂是生活的原課堂

語文“生命”課堂是生活的原課堂。語文教學應(yīng)該為學生的成長服務(wù)，語文“生命”課堂是面向生活的教學，它謀求科學世界向生活世界的回歸，努力實現(xiàn)科學世界與生活世界的融合，使學科世界不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義。把教育教學內(nèi)容從書本里、課堂中引向?qū)W生五彩繽紛的生活世界。指導(dǎo)學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、選擇、分析、加工和有效利用，提高獲得、交流和創(chuàng)造具有各種表征形式信息的信息素養(yǎng)，學會在生活、生產(chǎn)和各學科中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識建構(gòu)，培養(yǎng)獨立思考、理論聯(lián)系實際的學風與實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。因此語文“生命”課堂要求把課堂變成學生生活的一部分。

3、語文“生命”課堂是動態(tài)的生成性的課堂

語文“生命”課堂反對嚴格控制式的師生關(guān)系和模式化的教學過程觀。語文“生命”課堂要求把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程；語文“生命”課堂主張將學生的學習過程看作是學生向?qū)W習文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是學生整個身心投入學習活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的發(fā)展過程。因此語文“生命”課堂是動態(tài)的課堂；語文生命課堂是生成性課堂。學生在實踐、體驗、感悟、探索的基礎(chǔ)上，生成新的知識和技能。

4、語文“生命”課堂是對話式課堂

傳統(tǒng)教學以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，最后陷入“教師教死書、死教書，學生讀死書、死讀書”的怪圈?！吧闭n堂是對話式課堂。它可以是學生和教師的對話，也可以是學生和學生的對話。對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程，使一個人生命質(zhì)量提升的過程。這種對話并不是把某種真理、意義、態(tài)度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身‘揭示’了真理，它使真理顯現(xiàn)出來，從而通過學生的理解而接受。真正意義上的對話是思維與情感的流動之河，激發(fā)、碰撞出思維的火花，閃現(xiàn)出新鮮的見解；由此可見對話培養(yǎng)是學生的思品、個性、合作精神的土壤。

三、建構(gòu)語文生命課堂的實踐與思考

燕國材先生在《值得倡導(dǎo)與實踐的生命教育》中認為它是生命教育一種“在生命活動中，通過生命活動和為了生命而進行的教育”。由此，我認為在語文課堂教學中滲透生命教育可以從以下幾方面思考與實踐：

1、建構(gòu)主義學習理論是實施生命課堂的重要前提

“生命”課堂以建構(gòu)主義學習理論作為基礎(chǔ)，它強調(diào)認知主體的內(nèi)部心理過程，把學習者看做是信息加工的主體，并認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境中借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，是教師指導(dǎo)下、以學生為中心的學習，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者。這有利于確立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，能保證課堂教學的有效性。所以要構(gòu)建“生命”課堂，教師要將建構(gòu)主義學習理論作為自己教學改革的指導(dǎo)方針。

2、民主平等的課堂氣氛是實施生命課堂的保證

融洽、和諧的師生關(guān)系是發(fā)揮學生主體作用的保證，也是實施生命課堂的保證。教學是師生之間的雙邊活動，那種“視學校如囹圄、視師長如寇仇”的教學氛圍必定會使教育失敗。師生之間，學生之間平等交流、共同參與、積極交往應(yīng)貫穿于整個教學活動中。中學生雖然還沒有形成完備的知識體系，但他們有思想，有自己觀察問題的方式，因此，教師要充分相信學生的能力，尊重他們的想法、觀點，正如蘇霍姆林斯基所說“教師要真正相信每個孩子在他天賦所在的領(lǐng)域里優(yōu)先充分地表現(xiàn)自己，學生就能產(chǎn)生自尊、自信、自豪感”。即使學生觀點出現(xiàn)偏頗，教師也不要把自己的觀點及教參中的觀點強加給學生，而是要正確地加以引導(dǎo)，使學生時時刻刻感到自己始終是學習的主體，感到自己在學術(shù)上、人格上與老師是平等的，感到老師的可親、可信。由此可見，努力營造民主和諧的教學氣氛，給學生一片生命的綠洲，讓學生成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，應(yīng)是我們每個語文教師孜孜以求的目標。

3.充分挖掘語文課程資源，是實施生命教育的有效途徑

印度偉大詩人泰戈爾說“教育的目的是應(yīng)當向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應(yīng)該從尊重生命開始。語文教學在培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學精神方面擔負著重大的社會責任，具有不可替代的教育功能，所以語文教師要挖掘隱藏在語文課程和語文知識中巨大的精神財富，采取有效的手段使其變成生命教育資源，啟迪學生的心靈，讓學生感受到人類文化中的精神力量，使學生在學習中自覺地接受生命教育熏陶，形成具有個性的、崇高的精神品質(zhì)。

（1）、挖掘現(xiàn)有的文本資源，進行生命教育。

在課堂中恰如其分的挖掘生命教育資源，并有效的運用，使學生在學習過程中得到了歷練，從而形成正確的人生觀、價值觀。如古文學習中挖掘中國傳統(tǒng)文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”等內(nèi)容，使學生受到修身養(yǎng)性、謙讓、和諧等的教育。如課文《假如給我三天光明》。通過講述傳奇盲人女作家海倫•凱勒的故事。引導(dǎo)學生學習海倫•凱勒堅強地面對生命過程中的艱難坎坷，對生命的理解和珍惜，讓學生感悟人的生命歷程總會遇到這樣那樣苦難和挫折，但只要我們每一個人要勇于面對、勇于接受挑戰(zhàn)，生命才會更燦爛。教學《秋天的懷念》時，應(yīng)深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態(tài)、語言等語句，領(lǐng)悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。之后又可設(shè)計這樣的問題：回憶父母為你做的點滴小事，此時此刻，你想對他們說些什么呢？你又打算怎么回報他們呢？對學生進行感恩教育。在拓展延伸環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計：如果有一天，你也遇到難以接受的困難和挫折，你將如何面對？這問題的設(shè)計，目地讓學生懂得珍視生命、熱愛生活。

（2）、聯(lián)系學生的日常生活資源，進行生命教育

學生的身邊充斥著鮮活的生命教育資源，各種新聞、報紙等媒體，對社會上珍愛生命、漠視生命的現(xiàn)象經(jīng)常報道，教師要根據(jù)文本和學生實際，有效的把這些生命教育資源引入實施，從正反兩方面引入學生身邊鮮活的人與事，進行有效教育，以使學生在現(xiàn)實的感知中了解社會，在自我的感悟中增強生命意識。

4、豐富語文教學活動，是實施生命教育的有效手段

燕國材先生在《值得倡導(dǎo)與實踐的生命教育》一文中說的：“人是自我教育的對象”即要“用自己的生命活動來塑造、提高自己的生命質(zhì)量”。是的，“生命意識”不是教出來的，而是在學生主體參與實際學習活動的過程中、在與他人的合作交往與思維碰撞中發(fā)展起來的，所以，教師要通過精心設(shè)計學生感興趣的學習活動，開展生命教育?？梢岳妹繂卧幕顒诱n程，將語文學習與尋找學生身邊相似的故事相結(jié)合，延伸課堂，尋找身邊的人生標桿。如可以組織學生走訪身邊逆境成才的人，……也可以組織演講征文等比賽活動，讓學生在活動中自我教育、自我提升?？梢詫⒄Z文學習與學生自身的成長經(jīng)歷相結(jié)合，開展“書寫自己的成長歷史”活動：可以從父母及親友那里了解自己幼年的故事——口述史；可以從自己的照片及用過的物品——“文物”來反映自己的歷史等等，讓學生從自身的成長歷史中了解生命成長不易，其中浸潤著父母、親友、師長的關(guān)愛和呵護，從而培養(yǎng)學生的感恩之心和對生命的珍惜與敬畏之情，形成積極、樂觀的人生態(tài)度。

5、改變評價手段，是實施生命教育的有效保障

在教學中，長期受到批評或不被認可的學生，往往表現(xiàn)冷漠，攻擊性強。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中有這樣敘述：“沒有什么比意識到無前途，認為自己啥也不行更使兒童受到壓抑、灰心垂氣和郁郁不樂…….”這告訴我們教育工作者在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，不吝嗇表揚，要采用多元評價及發(fā)展性評價手段，多角度、多層面地肯定學生的長處，即使學生在學習上落在后面時，我們也應(yīng)該用“只要你努力，你就總能進步！進步的學生就是好學生”等等來鼓起學生的信心……使學生在老師的肯定和鼓勵之中感到自己是個有用的人、一個還能進步的人！從而養(yǎng)成健康的心態(tài)。

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關(guān)鍵詞 大學英語教學 聽說焦慮 交互式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

作為大學英語教學的重要組成部分，聽說能力訓練與培養(yǎng)是英語學習過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是英語教學過程中的難點。受傳統(tǒng)教學模式影響，大學生在聽說課堂中極易產(chǎn)生焦慮的情緒和被動的心理，從而影響其參與課堂的主動性和積極性，而導(dǎo)致其學習效果欠佳，未能達到提高英語聽說能力的教學效果。

1語言焦慮及其產(chǎn)生原因

焦慮是一種經(jīng)歷緊張、擔憂、煩亂和恐慌的不良狀態(tài)和極力擺脫緊張情緒的應(yīng)激反應(yīng)。（Burger，1997）而語言焦慮有別于一般意義上的焦慮，它是學習者因運用目的語而產(chǎn)生的害怕心理。（廖英，2005）依據(jù)Horwitz等人對語言行為焦慮進行了分類，其交流恐懼、考試焦慮及負面評價擔憂是外語焦慮中三個主要表現(xiàn)，（Horwitz，1986）而這三種語言行為焦慮相互關(guān)聯(lián)、彼此作用，從而導(dǎo)致語言學習者焦慮心理的綜合性和復(fù)雜性，因此，語言焦慮心理形成的原因也是多方面的，主觀與客觀相互影響，內(nèi)在與外在相互作用。筆者就其中與語言學習者息息相關(guān)的三方面客觀原因著手，結(jié)合長期聽說課程的教學觀察，分析學生英語學習中焦慮情緒的客觀來源。

1.1教師

由于學生自身長期受到傳統(tǒng)教學模式影響，即教師講授，學生聽講的模式，而在該教學情境設(shè)置下，教師在課堂中擁有絕對主導(dǎo)權(quán)。學生經(jīng)過長期的被動接受，已形成固定的聽課思維模式。然而在大學聽說課堂上，教師會要求學生參與師生互動并做出即時反饋，學生會因此感到緊張焦慮。此外，由于聽力理解和口語表達通常表現(xiàn)出內(nèi)在化與個人化特點，學生自身聽說能力良莠不齊，因此教師在課堂中很難做到因材施教，進一步加重了部分學生的焦慮感。

1.2教材

一方面，學生在步入大學前所接觸的英語材料大多以應(yīng)試為主，而目前大學英語聽說教材內(nèi)容多以實際生活交際為主，內(nèi)容反差給學生造成一定心理沖擊，在適應(yīng)新教材過程中，部分學生會因想盡快適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮情緒；另一方面，由于高考英語改革，很多地區(qū)不再設(shè)聽力考試，加之學生平時不重視聽力訓練，致使部分學生在重新開始聽力理解時感到力不從心。加之新版聽說教材中增加較有挑戰(zhàn)性的原聲視頻，越發(fā)使同學的焦慮感加重。

1.3同伴

除了來自教師和教材的壓力，同伴壓力也是造成學生焦慮心理的重要原因。在客觀層面上，不同地區(qū)不同學校對于學生英語聽說訓練的要求各有不同，因此學生聽說理解能力表現(xiàn)為稂莠不齊。在主觀層面上，由于學生自身對英語學習興趣、語言功底及語言學習能力不同，學生對聽說課程的適應(yīng)能力也有差異。英語基礎(chǔ)較好學生對基礎(chǔ)較差學生也會產(chǎn)生一定心理壓迫感，間接加劇其焦慮情緒。

2應(yīng)對學生焦慮心理策略――交互式教學

針對以上所提出的導(dǎo)致學生焦慮心理的部分原因，并就Horwitz的外語課堂焦慮量表中所包含的交際、考試和負面評價等三方面焦慮進行實際的歸納分類，有針對性的、有目的性地對英語視聽說課堂教學進行調(diào)整，其中，采用交互式語言教學對學生進行引導(dǎo)收效較好。

交互語言教學（interactive language teaching）是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學的教師、學生、媒體等要素之間形成立體的信息交流，讓學生積極構(gòu)建知識，充分調(diào)動學生的學習潛能和創(chuàng)造力，激活學生探究問題的興趣。（王喜霞，2009）從而有效緩解學生在英語聽說能力培養(yǎng)過程中的畏懼心理，減輕英語學習過程中的焦慮情緒。

一方面，交互式教學模式要求教師意識到自身課堂角色的多重定位，即知識傳授者、教學引導(dǎo)者、課堂組織者和協(xié)調(diào)者。Brown在其《交互式語言教學原理》中表示，“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，最大限度地滿足學生對知識需要的豐富多彩性。”（Brown，1994）因此，教師首先要在課堂上創(chuàng)造出一種平等、包容、寬松的氛圍另一方面，交互式教學模式包含“生生互動”，即課堂上學生之間的交流。因此，基于“聽說一體”的語言學習理念，教師可以在課上設(shè)置一些難度較低的口語任務(wù)來促使學生進行聽說訓練，學生以小組形式進行探討，小組成員分配時教師要清楚學生的語言水平，語言功底較扎實的學生可以帶動同組語言基礎(chǔ)較薄弱的成員?？谡Z活動往往能形成一個平等的信息交換過程，在與同學進行會話時，學生心理負擔較小，鼓勵他們平等參與，提高其主動交流的興趣和熱情。（張秀文，2012）而在此過程中，學生的聽力能力也在與同伴的交流中得到不自覺而滲透式的鍛煉。

大學英語視聽說課中，教師注重培養(yǎng)學生聽說能力的同時，還要關(guān)注學生的焦慮情緒，并幫助其緩解語言學習的心理壓力，從而使學生對英語學習敞開心扉，不再焦慮。

參考文獻

[1] Brown H.D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Prentice Hall：Regents，1994.

[2] Burger，J.M.Personality[M].Brooks：Cole Publishing Company，1997.

[3] Horwitz E.K.，Horwitz M.B.，& Cope，，J.A.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）.

[4] 廖英.大學英語課堂中的語言焦慮與合作學習[J].宜賓學院學報，2005（9）.

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【關(guān)鍵詞】多元教學 初中生物 教學效率

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0168-02

新課程改革的一個重要目標是提高學生的綜合素質(zhì)，由于生物課程與初中學生生活息息相關(guān)，因此初中生物教學有必要以提高學生綜合能力為目的，采取多元化的教學方式，從多個方面提高學生的綜合素質(zhì)。

1.初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

從傳統(tǒng)的初中生物教學情況來看，生物課程并沒有給學生的學習帶來較大的影響。很多學生在學習的過程中只是單純的按照授課教師的安排進行機械的學習，以完成學習任務(wù)為主要目的。在整個學習的過程，既沒有表現(xiàn)出極大的學習熱情，也沒有表現(xiàn)出良好的學習能力。從生物課程的內(nèi)容來看，生物課程應(yīng)該是學生接觸自然、了解自然科學的一門基礎(chǔ)性學科。但是，傳統(tǒng)的生物課程教學方法使得學生學習主要以考試成績?yōu)闇?，而生物課程在考試制度下并不被重視。因此，學生的學習動力不足，學習熱情不高。同時，傳統(tǒng)的教學方法也不注重學生的主體地位，不重視學生的學習興趣，雖然學生知識內(nèi)容的學習尚可，但是動手能力和實踐意識較差，限制了學生綜合素質(zhì)的提高。

2.初中生物課堂多元化教學模式

所謂的多元化教學模式，就是指通過多樣化的教學方式使得學生的思維方式更加豐富，提高學生的整體素質(zhì)。與傳統(tǒng)的單一教學方式相比，教師不再只是單一的對課程內(nèi)容進行講解，而是以學生為主體，采取多樣化的教學方式，提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情。通過這種方式，有效的解決了傳統(tǒng)課堂教學模式中存在的氣氛壓抑，學生容易走神的問題，有利于提高課堂教學效率。在具體的實施過程中，教師可以根據(jù)班級和課程的具體情況采取多個方式進行教學拓展。通過這種教學方式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳遞，而且能夠有效的拓展學生的思維能力，使得生物課程的教學效率和教學質(zhì)量同時得到提升。

3.給予多元教學模式的初中生物課堂教學方法

3.1開放式的教學模式

在新課程改革情況下，開放式的教學方式在學校中開始得到開展。通過采取開放式的教學方式，學生的創(chuàng)新思維得到明顯提升，學生的學習場所不再局限于課堂，而可以在自然環(huán)境中學習知識。不但增加了學生的新鮮感，而且豐富了課程內(nèi)容，增加了學生的實踐能力，使得教學效率得到提高。

例如，在學習“生物圈的綠色植物有哪些”的課程內(nèi)容時，教師在課堂上講解完草本植物以及木本植物等概念之后，教師可以組織學生到附近的森林公園中進行觀察，讓學生自己到自然環(huán)境中搜尋草本植物、木本植物，并進行歸類、拍照和做記錄。通過這種方式，學生不但學習了課本知識，而且通過具體的實踐提高了其認識自然、發(fā)現(xiàn)問題的能力，使得學生的綜合素質(zhì)得到提高。

3.2多元化作業(yè)設(shè)計模式

為了有效的解決傳統(tǒng)教學過程中教師統(tǒng)一安排作業(yè)、海量練習的作業(yè)模式，使得學生的學習能力和情感價值觀得到提高。有必要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，改變那種單一枯燥的文本作業(yè)形式，通過合理的設(shè)計方式，使得作業(yè)更加富有色彩、趣味性。從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，使得學生從“要我做”到“我要做”轉(zhuǎn)變。

例如，在學習綠色植物的相關(guān)知識時，教師可以首先讓學生寫一個設(shè)計方案，或者對校園的角落、教室等進行綠化設(shè)計，讓學生在鞏固生物知識的同時，盡量增加一些趣味性的動手作業(yè)，讓學生能夠在娛樂的過程中進行學習。這樣，學生不但對知識的記憶加深了，而且對事物的觀察能力也得到了提升。

3.3 分組教學模式

分組教學模式的目的在于通過分組的方式使得學生之間的思想能夠得到交換，激發(fā)學生的交流學習能力。從具體的實踐情況來看，學生在分組課堂上的表現(xiàn)往往超出教師的意料。

例如，在講授蝴蝶一課時，教師根據(jù)情況將學生按照4人一小組進行分組，然后將蝴蝶標本發(fā)放給各個小組，并在黑板上將需要探究的內(nèi)容寫出，要求各個小組根據(jù)自己組的情況進行觀察、給出答案。這時，小組內(nèi)部就會有記錄、匯報、觀察等分工，學生可以在小組內(nèi)部就自己的意見和觀察結(jié)果進行討論。由于個體和思維的差異，不同學生的觀察角度不同，通過這種有效的交流方式能夠形成思維的碰撞，從而激發(fā)學生的學習、交流熱情，使得學生的綜合素質(zhì)在整個過程中得到提升。

總之，在實施多元化教學模式的過程中，應(yīng)該將學生作為教學活動的主體，通過采取開放式、多元化作業(yè)設(shè)計以及分組教學的方式，豐富初中生物的教學課堂。各種教學方法之間自然沒有明顯的界限，在具體的實施過程中教師還可以根據(jù)自身情況進行合理的多元化整合，適當運用多元化教學理念，能夠顯著提高初中生物課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]寧立秋.初中生物多元化學習模式在教學中的探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2014（9）.

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英語詞匯在整個英語學習過程中的重要性不言而喻，如果學生能夠順利地度過詞匯這一關(guān)，那么英語學習就會變得容易很多。然而，單詞的記憶對于大部分學生來說，是很困難的一件事。在記憶過程中，學生會與到各種各樣的問題，例如沒能透徹地理解單詞的含義，這樣會影響記憶效果，或者當時記住了，過了不久之后就忘了。這就需要教師根據(jù)學生記憶的規(guī)律特點，運用特殊的教育方式，激起學生的記憶興趣，真正地喜歡上背單詞，并且不斷溫習，這樣才能有效地提高英語教學的效果。那么，具體要怎么做才能通過對記憶規(guī)律的運用來加強初中的英語詞匯教學效果呢？接下來我們來詳細探究一下。

1 弄清記憶最終目的，激發(fā)學生的學習興趣

在正式進行詞匯記憶之前，應(yīng)該讓學生做好一定的準備，只有在進行好足夠的心理準備后，才能更快地進入記憶狀態(tài)，同時培養(yǎng)了學生的學習積極性，更有利于學生的詞匯量的增加，最終達到提高學生英語水平的最終目的。之后，學生應(yīng)該要選擇合適的時間用來背單詞。英語和我們的母語在語法和表達方式上都有很大的不同，所以很多學生在英語學習的過程中會有一些不適應(yīng)，甚至開始對自己是否能學好英語感到不確定，這非常不利于英語能力的提高。這樣一來，選擇固定的時間專門用來學習英語就顯得至關(guān)重要了，學生要準確規(guī)定記憶英語詞匯的時間，并且在記憶一遍之后，有計劃性地不斷復(fù)習回顧，這樣不僅可以是記憶單詞的效率得以提高，對培養(yǎng)學習興趣和提高記憶力都有很大的作用。當然，教師正確有效地引導(dǎo)也是非常重要的，教師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學生獨特之處以及不同的愛好特長，從這一點入手去激發(fā)學生對英語學習的興趣，幫助每個學生找到最適合自己的記憶方法，讓學生都對學習英語抱有熱情，才能使學生的英語水平提高到一定的程度。例如，有的學生愛好音樂，教師就可以根據(jù)這些學生的特點，推薦一些歌詞優(yōu)美的英文歌曲，讓學生在聽歌的過程中留心歌詞中所包含的英語單詞，養(yǎng)成這樣的習慣后，便會在不知不覺中增加詞匯量。而對于那些喜歡讀書的學生，則可以允許他們在課余時間找一些適合自己的英語讀物，這不僅能有效地擴大學生的詞匯儲備，也能使學生對英語文化有一定的了解，拓寬自己的知識面，一舉兩得。

2 利用記憶規(guī)律對單詞透徹理解

現(xiàn)在的很多學生在背單詞的時候都是死記硬背，我們都知道這樣的記憶方法或許在短時間內(nèi)能掌握很多單詞，但時間久了，記住的單詞會逐漸被淡忘，只有在真正理解了單詞的真正含義之后，才能夠?qū)λ∠笊羁?，?jīng)久不忘，這樣便很大地提高了背單詞的效率。教師要教會學生，在背一個單詞的時候，要善于總結(jié)整理與之意思相近、用法相似的詞，或者聯(lián)想到意思相反的詞，共同記憶，這樣便使學生在擴大詞匯量的同時，還能使這些單詞在頭腦中條理清晰，用法準確，有利于學生英語思維的培養(yǎng)。比如，學生在記憶“good”這個單詞時，要把它和“well，nice”等詞進行區(qū)分，弄清楚詞意之間究竟有什么不同，以及每個詞分別適用于什么樣的情況，用法上的相同和不同之處。除此之外，也要同時弄清反義詞“bad”的用法，兩個詞相對應(yīng)地去記。這樣一來，既把詞意進行了深層次的分析，又同時記住了用法，提高學習效率。

3 有規(guī)律地回顧，鞏固記憶

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關(guān)鍵詞：外語焦慮；英語學習；焦慮心理成因；策略分析

近年來，研究表明，外語焦慮普遍存在于大學生英語學習過程中。徐敏青將語言焦慮定義為“與第二語言學習有關(guān)的，包含在聽、說、學習等過程中的一種緊張、恐懼的感受。”

在國外，美國學者Horwitz和CopeJ等人發(fā)現(xiàn)，外語課堂學習焦慮由交際焦慮、考試焦慮、對否定評價的焦慮三部分組成。焦慮水平與學習效果之間存在負相關(guān)，而且語言焦慮可以導(dǎo)致學生無限期地推遲語言學習或者改換專業(yè)。在國內(nèi)也出現(xiàn)了大量對英語學習焦慮的現(xiàn)象的研究，如任小華認為聽力的不可重復(fù)性是影響焦慮成因的因素。吳秀芳的研究報告表明性格、缺乏自信、缺乏交流機會是產(chǎn)生口語焦慮的重要因素。李航的研究表明，學生在兩次測試中寫作焦慮與寫作成績均呈顯著負相關(guān)。

研究普遍認為，引起大學生在英語四個主要方面的焦慮心理因素主要包括心理素質(zhì)、學習者之間的交流、課堂活動形式等。鑒于焦慮對英語學習造成的負面影響，解決大學生在英語學習過程中的焦慮心理至關(guān)重要。因此，本課題采用問卷調(diào)查法、訪談法等形式就大學生在英語學習中產(chǎn)生的焦慮心理成因進行研究，并提出相應(yīng)的策略。

一、研究方法

1.調(diào)查問卷

調(diào)查溫州醫(yī)科大學及溫州醫(yī)科大學仁濟學院的在校本科生，包括臨床醫(yī)學、精神醫(yī)學、英語、日語等15個專業(yè)的學生。問卷第1～7題研究聽力焦慮心理成因，第8～15題研究口語焦慮心理成因，第16～23題研究閱讀焦慮心理成因，第24～31題研究寫作焦慮心理成因，第32題為簡答題，大學生可對這四個方面未涉及的焦慮心理成因進行補充。這四個方面的問題按負評價焦慮、考試焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、偏題焦慮等類型進行分類出題。

2.訪談

分別訪談一位醫(yī)學專業(yè)和一位非醫(yī)學專業(yè)的學生，對他們的英語聽力、口語、閱讀、寫作焦慮心理成因進行進一步的定性研究，從而驗證本項目研究結(jié)果的準確性和研究對象的普遍性。

二、研究結(jié)果分析

1.聽力焦慮心理成因分析

大學生在聽力方面偏向于課堂焦慮和考試焦慮。在課堂中，教師的教學態(tài)度和教材難度對學生產(chǎn)生了很大的影響。在考試過程中，大多數(shù)學生在聽力播放前已存在緊張心理，在預(yù)習聽力內(nèi)容時，又看到大量偏僻的生詞和與自身文化差異大的內(nèi)容，內(nèi)心更是忐忑。在第32題的簡答題中了解到，由于英語聽力模式的改變，學生聽英語的時候更加容易產(chǎn)生焦慮的心理。

2.口語焦慮心理成因分析

大學生在口語方面較偏向于課堂焦慮和交際焦慮。在課堂方面，在與老師、同學的交流中，由于自身的詞匯量匱乏、語法錯誤而造成緊張的焦慮心理。課堂氛圍和師生互動方式的不同也影響著學生的焦慮程度。在交際方面，集中表現(xiàn)在因詞匯的缺乏而造成的與他人交流的阻礙。

3.閱讀焦慮心理成因分析

大學生在閱讀方面較偏向于負評價焦慮和考試焦慮。在負評價方面，主要是因為怕自己朗讀不好教材而遭到同學或教師的嘲笑，因自身基礎(chǔ)較差而感到信心不足。在考試方面，詞匯量的缺乏、時間限制是導(dǎo)致大學生焦慮的重要因素。

4.寫作焦慮心理成因分析

寫作焦慮主要是受規(guī)范焦慮、偏題焦慮的影響。在規(guī)范焦慮方面，擔心自己使用的英語不地道的學生和語法基礎(chǔ)不扎實的學生易產(chǎn)生規(guī)范焦慮。在偏題焦慮方面，由于英語作文的題目較廣，擔心自己怕受到已有知識的誤導(dǎo)，而導(dǎo)致偏題。

三、策略分析

1.聽力策略

針對課堂焦慮，教師應(yīng)選擇適當?shù)穆犃Σ牧?，培養(yǎng)學生的聽力習慣，增加學生的聽力訓練。

針對考試焦慮，學生應(yīng)鞏固自身的語言基礎(chǔ)，豐富背景知識，制定訓練聽力策略。

2.口語策略

針對課堂焦慮，老師應(yīng)增強課堂活動，努力營造愉悅的課堂氛圍。

針對交際焦慮，教師應(yīng)培養(yǎng)學生口語表達的興趣。學生應(yīng)多與他人交流，鍛煉自己。

3.閱讀策略

針對考試焦慮，教師應(yīng)多普及各領(lǐng)域的專業(yè)知識和人文習俗，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。學生應(yīng)自主拓展自身專業(yè)領(lǐng)域，訓練閱讀速度。

針對負評價焦慮，教師和學生都應(yīng)積極地對他人和自身進行評價。

4.寫作策略

針對規(guī)范焦慮，學生應(yīng)加強自身詞匯和好句積累，鞏固語法基礎(chǔ)。教師應(yīng)加大對學生寫作練習的監(jiān)督力度。

針對偏題焦慮，教師應(yīng)有效地教授學生寫作策略。

四、研究意義

本項目通過訪談、調(diào)查問卷、文獻研究等方法對大學生在英語學習中的四個方面（聽、說、讀、寫）產(chǎn)生的焦慮心理成因及其策略進行研究分析，力圖提高大學生英語學習四個方面的心理健康水平，以便更好地幫助大學生解決在英語學習四個方面的焦慮心理問題，使他們?nèi)?、充實、和諧、主動地發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】初中體育考試；焦慮情緒；影響因素；調(diào)控

許多學生在中考體育考試時，總是表現(xiàn)出不同程度的情緒變化與波動，從心理學角度講，這種情緒變化為運動焦慮。運動焦慮是學生在體育考試中預(yù)感到結(jié)果會對自尊心造成潛在威脅而產(chǎn)生的令人不愉快的情緒，表現(xiàn)為不安、憂慮、煩惱、憤怒、緊張、恐懼等，實際上也是某種動機程度和情緒緊張所表現(xiàn)出來的激活水平，而事情的不確定性正是運動焦慮產(chǎn)生的根本原因。運動焦慮一般以自身反饋為能源，當處于焦慮狀態(tài)中的學生意識到自己這種情緒反應(yīng)的跡象（如心率增加，神經(jīng)質(zhì)地發(fā)抖等）時，這種意識就進一步增強原有的焦慮程度，造成惡性循環(huán)，影響體育考試結(jié)果。

一、初中學生中考體育考試焦慮情緒產(chǎn)生的原因分析

1.教育因素對考試情緒帶來的影響。教育影響因素對于中考體育考生的焦慮心理影響是主要因素。父母的教育能力和體育教師的水平能力在很大程度上影響考生個體的焦慮水平。大部分考生認為父母的教育能力很重要，父母是他們的第一位老師，和父母在一起的時間遠比其他人都要多，父母的教育思想、水平、態(tài)度和方法在很大程度上決定了考生的心理特點，進而影響考生的運動焦慮水平。尤其是現(xiàn)代教育資源仍較稀缺，考生競爭的環(huán)境比較激烈。父母對孩子的期望也極大的影響考生的焦慮水平。父母都希望自己的孩子取得較好的成績，進而，所寄予的希望以及要求都比較高。但是，父母過高的期望，往往會使體育考生產(chǎn)生過高的焦慮，影響考生正常水平的發(fā)揮。

其次，體育老師的水平也很重要。體育老師是學生日常體育訓練的主導(dǎo)者，體育考生中考前幾乎每天都參加體育訓練，在體育考生的訓練過程中，如果稍不留神，就可能意外受傷，進而引發(fā)對訓練和考試的緊張、恐懼等心理狀態(tài)，優(yōu)秀的體育老師能夠通過控制訓練強度和負荷，采用科學的訓練方法與手段等，確保提高學生身體素質(zhì)的同時，促進學生的智力、情感和意志品質(zhì)的發(fā)展。有的考生認為考前輔導(dǎo)非常重要，有的考生會因考試的壓力，產(chǎn)生焦慮過高，在完成平時都能夠掌握的技術(shù)動作時出現(xiàn)了明顯的失誤?？记拜o導(dǎo)是非常有必要的，老師可通過傳授一些基本的考試技巧，強調(diào)重復(fù)一些考生比較容易疏忽的細節(jié)問題，對于適當提高或者降低考生焦慮水平，保持焦慮水平在適宜范圍有很大幫助。

2.日常訓練對考試情緒帶來的影響。日常訓練方面的影響，包括訓練的場地器材、考試的難度、身體狀態(tài)的恢復(fù)、訓練強度等方面。中考之前，學校都有較多的學生進行體育訓練，準備參加考試。而學校的器材通常都不完善，設(shè)備配備不齊，使學生無法按計劃完成訓練任務(wù)，影響運動水平的提高，使學生的焦慮水平上升。身體狀態(tài)的恢復(fù)程度直接影響學生運動水平的發(fā)揮，在平時的訓練過程中，應(yīng)該充分重視考生素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練，打好身體基礎(chǔ)，為體育考試做好充分的準備。保持良好的身體狀態(tài)，能夠讓考生發(fā)揮出正常水平，表現(xiàn)出應(yīng)有的能力，身體狀態(tài)將很大程度上決定考試的成敗，焦慮狀態(tài)也將隨之改變，進而影響技術(shù)的發(fā)揮。在訓練中，體育老師應(yīng)根據(jù)人體運動規(guī)律，掌握科學的運動訓練方法，根據(jù)考試時間的安排，合理控制運動量，使學生的身體機能及運動水平在考試中達到最佳狀態(tài)。

3.環(huán)境影響對考試情緒帶來的影響。環(huán)境方面的影響主要是考試時的天氣情況、考場的開放性、考場熟悉程度。對于體育考生而言，訓練環(huán)境和考試環(huán)境都具有較大的影響。環(huán)境在人的個性形成中起著重要的作用。環(huán)境因素有諸多方面，但對體育考生的焦慮水平影響較大的主要有天氣情況、考場的開放性、考場熟悉程度?？荚囂鞖馇闆r在很大程度使學生產(chǎn)生焦慮，容易引起失誤，從而影響考生的正常發(fā)揮。體育老師應(yīng)以通過模擬訓練，或者創(chuàng)設(shè)一些特殊環(huán)境，在不同的天氣條件下進行體育訓練或模擬考試，來應(yīng)對隨時可能發(fā)生改變的天氣，使惡劣的天氣條件對考生的各方面的影響降到最低。

4.自我心理素質(zhì)對考試情緒帶來的影響。自我心理素質(zhì)包括自我調(diào)控能力、自我評價能力、自尊、自信、經(jīng)驗以及文化課成績等?？荚囍袀€體的自我調(diào)控能力在很大程度上決定其心理狀態(tài)的變化，進而影響其認知評估。考試情境是相對開放的狀態(tài)，身體狀態(tài)也不會總是一成不變。一旦對考試不利的情境出現(xiàn)，或者在考試過程中出現(xiàn)失誤，就會影響運動水平的正常發(fā)揮，此時，就必須有及時進行自我調(diào)控的能力。通過自我調(diào)控，消除不利于自身的因素，保持考生心理的相對穩(wěn)定，使考生能夠更好的發(fā)揮自己的水平，取得更好的成績。對于評價而言，能否進行自我評價，充分認識自我，給自己定合理的目標，這將影響目標的實現(xiàn)。具備較好的自我評價能力，才能夠正視自身的不足，設(shè)定合理的目標，并為目標的實現(xiàn)制定切實可行的計劃。自我概念，即主體對自己在體育運動中的地位和作用的認識。在同樣的運動情境下，有的考生出現(xiàn)高焦慮，有的考生焦慮程度較小，主要與考生的個性差異有關(guān)。自信是個性特征的重要組成部分，自信心強的考生對考試的期待更強烈，在一定程度上影響其對考試的評價和行為表現(xiàn)。

二、初中學生中考體育考試焦慮情緒調(diào)控的方法

1.身體焦慮調(diào)節(jié)法。身體焦慮調(diào)節(jié)法所依據(jù)的理論假設(shè)是焦慮和害怕產(chǎn)生時常伴有心率、呼吸和肌肉緊張的變化。因此，對這些功能進行調(diào)節(jié)和控制就能導(dǎo)致焦慮反應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。在使用身體焦慮調(diào)節(jié)法時，開始是由教師傳授有關(guān)技術(shù)，使他們掌握這些技術(shù)，當考生無需他人幫助，自己能運用這些方法調(diào)節(jié)情緒時，這些方法的效果才能最好體現(xiàn)出來。常用的身體焦慮調(diào)節(jié)的方法包括放松訓練、沉思和生物反側(cè)。

放松訓練主要是采用肌肉放松和漸進性放松訓練法，這一方法的程序從基本上是使各肌肉群緊張與放松，最終使考試學生會區(qū)分肌肉緊張和放松的感覺。沉思是一種平息精神激動、使人體放松的方法。

2.表象訓練。表象訓練是指有意識地、積極地利用所有感覺在腦中對過去經(jīng)驗進行重視或再創(chuàng)造的過程。利用表象訓練調(diào)節(jié)運動焦慮的方法主要包括表象轉(zhuǎn)移、回想成功的情景或經(jīng)歷、技能的心理演練。其中，表象轉(zhuǎn)移是將學生從應(yīng)激或失敗的情景表象中轉(zhuǎn)移至積極的情景表象中?；叵氤晒Φ那榫盎蚪?jīng)歷是當一個考生體驗到焦慮時，可以通過想象以前成功的經(jīng)歷和結(jié)果。技能的心理演練是提高運動技能水平或在考前進行技能的演練，使考生將對考試的擔憂轉(zhuǎn)移至對活動的注意上。表象訓練具有個體差異性，只有考慮個人的表象特征才能取得理想的效果。

3.認知調(diào)整。認知調(diào)整的直接目的在于嬌正被認為是導(dǎo)致不適行為和情緒反應(yīng)的特殊思想和信念。認知調(diào)整雖有各種具體方法，但不管哪一種方法都強調(diào)行為和情緒問題密切相關(guān)，只要對這些因素進行調(diào)整就可能導(dǎo)致行為和情緒發(fā)生變化。在認知調(diào)整法中，有些方法不僅集中于對考生的認知調(diào)整上，而且也包括放松、表象或其它技術(shù)。認知調(diào)整法包括理性情緒治療、應(yīng)付技能、思維中止法、技能演練和催眠術(shù)等方法。

理性情緒治療是讓考生樹立合理的觀念；應(yīng)付技能是幫助考生應(yīng)對運動中出現(xiàn)的情緒問題，包括認知調(diào)整技術(shù)、生理應(yīng)付技能（如呼吸調(diào)整、放松訓練思維）；中止法主要用于考生控制自我挫?。ú缓侠恚┑乃季S和表象，它特別適用于反復(fù)思考過去的事情以及反復(fù)出現(xiàn)一些無意義的思維活動的考生。

4.行為矯正法。行為矯正也稱行為治療，它是應(yīng)用學習心理的原理，特別是條件反射的規(guī)律，幫助個體破除不適應(yīng)的情緒或行為，形成新的適應(yīng)情緒和行為。行為矯正技術(shù)主要包括涌現(xiàn)法和系統(tǒng)脫敏法。涌現(xiàn)法是消除考生對引起焦慮線索的經(jīng)典性條件反射反應(yīng)，要求考生面臨引起焦慮的真實刺激情景，并阻止其逃避性反應(yīng)，也可以讓考生采用想象害怕情景的方法。系統(tǒng)脫敏法主要用于矯正以焦慮反應(yīng)為主的不適行為或躲避反應(yīng)，通過實際的訓練，使克制焦慮的反應(yīng)替代焦慮。

三、結(jié)束語

雖然考試焦慮帶來了諸多負面影響，但是也要看到，焦慮情緒同時也有助于成績的發(fā)揮，適度的緊張和焦慮，能使人處于身心活動的最佳應(yīng)激狀態(tài)，大大有利于考試成績的提高。因此，在出現(xiàn)考試焦慮情緒時，必須采取科學對待的態(tài)度。

參考文獻：

[1]體育院校承認教育協(xié)作組.體育心理[M].北京.人民體育出版社，2003.

[2]全國體育院校教材委員會.運動訓練學[M].北京.人民體育出版社，2004.

[3]李琪.如何調(diào)整體育專業(yè)考生考試前的焦慮狀態(tài)[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2009-12.

篇9

【關(guān)鍵詞】概率論 數(shù)學統(tǒng)計學 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G642

前言 目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計被廣泛的應(yīng)用于科學研究、企業(yè)管理以及經(jīng)濟預(yù)測等多個領(lǐng)域，故而其教學質(zhì)量的好壞將對學生和社會未來的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。由于該課程具有體系、方法錯綜復(fù)雜，并且公式概念繁多的特點，進而使得學生不能有效地將知識吸收和掌握，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。故而，在后期的教學過程中，必須改革教學的方法，促進學生學習能力的提升，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣

由于很多學生在傳統(tǒng)的教學模式中，并不能很好地理解和消化概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識，使得部分學生對該學科失去了興趣和熱情。這就要求老師必須將這些抽象的概念和公式進行深入挖掘，同時注重智慧的啟迪，避免形式化教學。在講授數(shù)理統(tǒng)計知識的時候，老師通過設(shè)置合理的題目來達到完成激發(fā)學生興趣的目的。課例1：（1）數(shù)理統(tǒng)計的研究對象是什么；（2）隨即與必然現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別；（3）具體的研究方法；（4）統(tǒng)計的核心任務(wù)；（5）具體的應(yīng)用方法。通過這一系列問題，讓學生將每個獨立的知識進行串聯(lián)，進而加深對知識的理解和靈活應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上樹立學習的信心，提升學習的興趣，并通過這種由淺入深的知識結(jié)構(gòu)體系，使學生的創(chuàng)新思維能力得到逐漸的培養(yǎng)。

二、提升老師自身的創(chuàng)新能力，完善知識結(jié)構(gòu)

老師自身具備較高的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力的前提。故而為了保證概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學質(zhì)量，在進行教學的過程中，老師必須具備熟練地計算機操作知識、專業(yè)的理論知識、豐富的人文哲學知識等。在教學的過程中，用這些知識潛移默化的去感染和陶冶學生，同時引導(dǎo)學生借助計算機完成對數(shù)據(jù)的整理與分析，讓學生進行實踐操作，對SPSS、MATLAB等數(shù)學軟件靈活應(yīng)用，做到理論與實踐的結(jié)合。

三.采用多樣化的教學模式

在概率與數(shù)理統(tǒng)計教學過程中，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌注式教學模式，而應(yīng)該采用引導(dǎo)學生進行案例研究、辯論和討論等方法，同時將理論與實踐結(jié)合，增加學習的趣味性以及應(yīng)用性，使學生各抒己見，積極主動地參與到教學過程中，為學生創(chuàng)造良好學習氛圍的同時，也使學生的判斷與決策能力得以提升。課例2：已知某種子一千粒每粒的平均重量約為396g，經(jīng)過人工培育之后，現(xiàn)在采取隨機抽樣的方法，對100例樹種進行稱量，每粒平均重量為437g，讓學生推斷好術(shù)中的質(zhì)量是上升了還是下降了。這樣老師就可以針對課例引導(dǎo)學生進行如下分析：（1）若母樹林的種子每粒重396g，求得它的分布規(guī)律；（2）樣本均數(shù)標準化后的分布狀態(tài)；（3）概率表達式怎樣得來；（4）樣本平均數(shù)值的范圍；（5）得出的概率結(jié)論。通過這種將知識由淺入深，由易到難的轉(zhuǎn)換，讓學生的注意力逐漸被題目吸引，進而很好地發(fā)散思維，促進對概率和數(shù)理統(tǒng)計知識的掌握，并提升學生的創(chuàng)新能力。

四、關(guān)注學生對知識的消化和理解

為了使學生的學習能力得到有效的提升，就必須使他們對知識有一個理性的認識，同時能夠應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識來對問題進行分析、判斷、綜合以及推理，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性和全面性。而并不是采用傳統(tǒng)教學模式中死記硬背的方法，這樣只會造成知識的大量沉積，卻不能得到有效的發(fā)揮和利用。例如老師在講授抽樣分布理論知識的時候，要充分調(diào)動學生的積極性以及創(chuàng)新思維，讓學生能夠?qū)λ鶎W的知識有個深刻的理解，對概率的基礎(chǔ)知識（隨機變量的概率分布、事件的發(fā)生概率以及事件的概率）充分掌握， 為概率與數(shù)理統(tǒng)計學的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

五、制定系統(tǒng)、科學、動態(tài)的教學評價方法

為了有效的培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力，制定全面、系統(tǒng)、動態(tài)、科學的評價內(nèi)容、評價過程以及評價方法。其中評價內(nèi)容是評價的關(guān)鍵，它主要包括了學生對知識的記憶能力、知識的靈活應(yīng)用能力以及解題能力等，借此來有效的培養(yǎng)學生的動腦和動手的能力。對過程的評價主要是指教學成效提升的幅度和速度，并針對反饋的信息，及時的調(diào)整教學的方式與方法，并對學生做出積極地評價，樹立他們學習的信心。在評價的方法上，也可以采取實踐操作或是實驗操作等方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而并非以考試來作為評價的唯一標準。只有結(jié)合了多個方面的評估，才能將教學的評價的職能充分展現(xiàn)，促進學生學習質(zhì)量提升的同時，創(chuàng)新能力也逐漸得到培養(yǎng)。

六、注重實踐教學

目前隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的逐漸加劇，使得培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才成了教學的首要目標。而怎樣通過概率和數(shù)理統(tǒng)計教學來達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，成了當前老師教學工作的重點。創(chuàng)新是在實踐的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的，創(chuàng)新思想是關(guān)鍵，知識是基礎(chǔ)，而實踐就是根本。實踐教學主要包括了以下幾種方式：一是“做中學”的方式，它獨立于理論教學；二是“學中做”的方式，它依附于理論教學；三是“做中思”方式，是一種實踐與理論相結(jié)合的方式。但是在教學過程中，將重點放在“學中做”和“做中思”的方式上，這樣有助于加強學生的理解。如老師在進行參數(shù)檢驗講解時，老師讓學生對比兩組數(shù)據(jù)的差異性，進而讓學生合理的選擇檢驗方法（或方差檢驗或均值檢驗）。同時在實踐的過程中，老師應(yīng)適時地對學生加以引導(dǎo)，并鼓勵學生進行創(chuàng)新，寬容失敗，促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

七、結(jié)語

目前教育的主要目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的新生代，促進未來社會經(jīng)濟、科技等各個領(lǐng)域的發(fā)展。因此，老師肩負的責任重大，為了有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，老師必須要激發(fā)學生的學習興趣，提升自身的創(chuàng)新能力，完善知識結(jié)構(gòu)，采用多樣化的教學模式，并將理論與實踐結(jié)合。

參考文獻

[1]康曉偉.大學教師學術(shù)創(chuàng)新力的內(nèi)涵及其影響因素探究―――丁鋼教授訪談錄[J].現(xiàn)代大學教育，2012，（2）

篇10

關(guān)鍵詞：初中政治；教學；效率

初中思想品德課對提升學生思想素質(zhì)、促進其全面發(fā)展具有重要作用，然而，由于該學科的思想性、理論性和時代性特征較強，常常導(dǎo)致學生學習興趣不高，普遍存在思想品德課堂效率低下的現(xiàn)象。作為學生獲取知識、增長能力的主陣地，如何充分合理利用課堂時間，提升教學效率，越來越受到廣大教學工作者的重視，借此，筆者結(jié)合教學實踐談一些體會。

提升課堂教學效率，需要從教師和學生兩個方面共同努力，相互配合，協(xié)力推動教學工作的開展。首先，作為教師，應(yīng)認真?zhèn)湔n，以“實、活、準、精”為原則，從所教班級實際情況出發(fā)，結(jié)合不同層次、不同類型學生的實際情況因地制宜地做好備課工作，準確把握課程標準要求，樹立正確的教學目標，提高教學活動的針對性，深入鉆研并熟練把握教學資源，創(chuàng)造性地安排和使用教學內(nèi)容，結(jié)合具體實踐做到“有的放矢，對癥下藥”，有針對性地選擇教育方法，促進學生的全面發(fā)展。其次，開展教學，還應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體地位，新課程教學改革對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高要求，在教學實踐中，教師應(yīng)著力轉(zhuǎn)變角色，改善教學方式，適當放手，將課堂主動權(quán)更多地放手給學生，從以往的知識傳授者向課堂引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，更多地思考如何激發(fā)和提升學生的興趣愛好，如何調(diào)動學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的潛能，變“要我學”為“我要學”，讓學生深入其中，融入其中，才能將抽象深奧的理論具體化和通俗化。如在講授法律知識的內(nèi)容時，可以鼓勵學生著手收集一些身邊的案例，并以講故事、說新聞的形式從正反兩個方面進行深入分析，使學生認識到遵紀守法的重要性。再次，提升課堂教學效率，還應(yīng)積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過使用投影儀，多媒體視頻工具來豐富課堂教學形式，以往的思想品德課堂常常令人感到枯燥無味，合理使用多媒體技術(shù)能將教學內(nèi)容和圖片、視頻、動畫等結(jié)合起來，提升教學內(nèi)容的感染力，增強師生之間的互動。如在講授“可持續(xù)發(fā)展”相關(guān)內(nèi)容時，便可以通過播放一系列圖片來展示惡劣環(huán)境給人類帶來的危害。

參考文獻：