導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中英語新課改 “生本和諧”課堂困惑與對策

新課改猶如一陣春風(fēng)，給教師們帶來了全新的“生本教育”教學(xué)理念，進(jìn)一步提升了教師的課改精神。對教育真諦的深度追尋，以及對高效教學(xué)模式的探索，使教師的教育觀念，教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的改變。著力打造“生本和諧”課堂，預(yù)示著學(xué)校課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

具體到高中英語教學(xué)，教師們結(jié)合實(shí)際情況，注重課堂的情境教學(xué)，充分相信和尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，在課前設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，在課堂上做好任務(wù)分配，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓他們發(fā)揮自我學(xué)習(xí)和研究的能力，真正形成了“以生為本” 的英語教學(xué)模式。

但是隨著新課改的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。近期，筆者在學(xué)校隨堂聽課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：

現(xiàn)象一、

某高一課堂，師生們進(jìn)入 Unit2： English Around the World（New Senior English for China Student’s Book 1）。 當(dāng)學(xué)習(xí)Warming up 2時，老師問：Can you guess which of the following words is British English and which is American English？ 并出示出elevator/lift， in the team/on the team， rubber/eraser， petrol/gas圖片，除了幾個同學(xué)埋頭查字典外，其他同學(xué)都迷茫地望著老師，不知所措。無奈，最后仍由老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式給出答案。

現(xiàn)象二、

某高二課堂，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)The United Kingdom（New Senior English for China Student’s Book 3）的Reading部分.當(dāng)老師問What do you know about the UK？很多學(xué)生馬上各自去看課文正文，回答只有課文中出現(xiàn)的，沒有學(xué)生討論的答案，也沒有學(xué)生查閱其它資料和交流。

現(xiàn)象三、

在平時與其他教師的交流中，大家普遍認(rèn)為：新課標(biāo)容量大，到期末很難完成教學(xué)任務(wù)，即使完成也很難保證教學(xué)質(zhì)量。

針對以上幾種現(xiàn)象，結(jié)合平時的教學(xué)，筆者深感困惑。靜思之，造成這些現(xiàn)象的原因雖然很多，但大體上可以采取如下策略來應(yīng)對。

一、學(xué)生缺乏信息源的困惑和對策

新課改的學(xué)習(xí)方式是要求學(xué)生“主動、合作、探究”學(xué)習(xí)，而探究就是要求學(xué)生利用一切條件去探究事物的真?zhèn)?，以及事物的?nèi)涵和外延。其首先的要求是學(xué)生有可探究的資源，也就是探究信息的來源。學(xué)生身邊沒有有用的資料，如電腦、字、詞典，他們?nèi)绾翁骄?，從而造成觀察前面所出現(xiàn)的現(xiàn)象。探究性學(xué)習(xí)也就成為了一句空話，因此，為了有效地提倡，推廣探究性學(xué)習(xí)，建議在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組的訂一些雜志，買一些字、詞典。如果一個班有五十位學(xué)生，分成十組，每一組訂一種相關(guān)的資料，一個班就有十種資料，然后在課堂或課余合作探究，那么合作、探究性學(xué)習(xí)才可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也可充分地利用好學(xué)校的微機(jī)室，時不時，由教師帶領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱一些資料，從而達(dá)到新課改的教學(xué)目的。

二、新課標(biāo)目標(biāo)和實(shí)施新課改目的的困惑和對策

本套新課標(biāo)明確說明了這套教材的性質(zhì)和理念：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，在加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)的同時，注重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)能力。高中英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和發(fā)展要求，為他們提供豐富的選擇機(jī)會和充分的表現(xiàn)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地使用教材，也可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增刪教學(xué)內(nèi)容”。新課改的目的是：要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生掌握“具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。”新課標(biāo)和新課改目的是一致的：掌握“雙基”，培養(yǎng)“獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題”的能力，著重能力的培養(yǎng)。實(shí)踐也證明，就是把整個課本掌握了，沒有實(shí)踐，學(xué)生也當(dāng)不了翻譯家。現(xiàn)象一和現(xiàn)象三就是對新課標(biāo)認(rèn)識不夠，不敢大膽地在加強(qiáng)學(xué)生“雙基”的情況下，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活地使用教材、調(diào)整進(jìn)度、增刪教學(xué)內(nèi)容?？上驳氖窃S多學(xué)校已意識到這一點(diǎn)――有計劃，有目的地增刪教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整進(jìn)度，以期達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

三、師生在教學(xué)活動中地位的困惑和對策

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”。 教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，傳授學(xué)生這一“主體”的基礎(chǔ)知識，基本技能。如果一名學(xué)生對一個問題有一種看法，那么，一個老師可能就有十種看法。在培養(yǎng)學(xué)生“合作、探究”學(xué)習(xí)時，教師也應(yīng)“授之以漁”，大膽、精細(xì)地講解“雙基”知識，不要認(rèn)為一講就是走老路，走傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的諸如“循序漸進(jìn)、教學(xué)相長、有教無類、因材施教、加強(qiáng)雙基”這些精華必須保留、繼承?！半p基”是學(xué)生的根，根基不牢，何談其它！“1、2、3”寫不起，數(shù)學(xué)會好嗎？“人、口、手”認(rèn)不得，會是優(yōu)秀作家嗎？打好“雙基”，努力引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生去獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題，真正達(dá)到既“授之以魚”又“授之以漁”的目的?！半p基”打好，學(xué)生會“如虎添翼”，反之則“如鷹折翅”。

因此，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師應(yīng)依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為課堂理念，依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，滿足不同階段學(xué)生發(fā)展需求，設(shè)計合理的英語生本和諧課堂，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在這樣的課堂上，學(xué)生積極性、主動性將得以全面的發(fā)揮；激情、個性將得以充分的顯現(xiàn)。一語蓋之，教師應(yīng)激勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，教給學(xué)生自己思考與解決問題的方法，使課堂成為學(xué)生展示的舞臺，讓每一個學(xué)生都健康而快樂地成長。

當(dāng)然，教學(xué)活動是一個復(fù)雜而艱辛的過程，“仁者見仁，智者見智”。改革與爭論并存，正如一位專家所說：“新課程給我們打開了一個新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個‘結(jié)’等待我們?nèi)ソ狻薄?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]《中國教育史》李定開 四川民族出版社

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一、目標(biāo)確立，因"生"而定

在孩子的成長過程中，贊賞不可缺；但孩子成長中出現(xiàn)的問題，也需要以批評、懲戒的方式明確指出。前一種是慈愛，后一種嚴(yán)愛，都包含了長者對下一代負(fù)責(zé)任的愛?！?精彩極了"和"糟糕透了"》一文的作者就是這兩種愛的受益者。在研究教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計階段，筆者首先思考兩個問題：⒈教材的編排意圖是什么？⒉放在當(dāng)下的環(huán)境中有什么現(xiàn)實(shí)意義？為此，我認(rèn)識到：現(xiàn)在的小學(xué)生都懵懵懂懂，對父母的愛熟視無睹，生在福中不知福。由于成長環(huán)境的優(yōu)越，一些小孩子又往往經(jīng)受不起如批評、責(zé)罵之類的嚴(yán)格教育，而本課正好是一個很好的教育材料。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，我把教學(xué)目標(biāo)初步鎖定為："從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)本文，使我們的學(xué)生也能正確對待慈愛與嚴(yán)愛。"但學(xué)生畢竟太小，語文課又不能等同于思想品德課，因此我進(jìn)一步鎖定"緊扣語言文字，在讀中感悟"的過程目標(biāo)。

二、開課引入，以"生"定教

如何開課，我曾設(shè)想了三種方式，首先是針對課題，設(shè)計生與師接龍對反義詞的練習(xí)引入。這一設(shè)計雖然很好地復(fù)習(xí)了課文中的幾組反義詞，但仔細(xì)一思量，學(xué)生不能明白老師的教學(xué)用意，似乎就是復(fù)習(xí)鞏固課文基本的字詞，學(xué)生興趣不高，另外，這樣的設(shè)計與課文的情感基調(diào)也不合拍，最后被我否定了；第二種設(shè)計是以愛的詩歌開課，筆者出示了精心制作的PPT課件，并配上音樂，現(xiàn)場進(jìn)行有感情的朗誦，然后請學(xué)生談聽后的感受，好引導(dǎo)學(xué)生直奔主題進(jìn)入學(xué)習(xí)，誰知老師問，學(xué)生應(yīng)者寥寥，這種方式開課讓筆者尷尬，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來，筆者再次反思：詩歌的感悟本身就很難，小學(xué)生接觸的詩歌又很少，學(xué)生當(dāng)然也就不會與老師主動配合了，因?yàn)闆]有考慮學(xué)生的實(shí)際，這一設(shè)計也被我否定了。經(jīng)過琢磨，第三次開課，筆者以"采訪調(diào)查"引入，師問："喜歡別人表揚(yáng)的請舉手，為什么？"學(xué)生刷刷舉起了小手，而且每請一位同學(xué)起來都能說出為什么，師接著問"喜歡別人批評的請舉手，為什么？"，教室里一片沉默，但此時無聲勝有聲，同學(xué)都陷入了深深的思考中，為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生："忠言逆耳，相信大家都不喜歡被別人批評，但大家學(xué)了《"精彩極了"和"糟糕透了"》之后，對待別人的批評一定會有新的認(rèn)識，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文......"就這樣，老師直奔主題，簡約而不簡單，學(xué)生帶著思考進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，為教學(xué)的高效奠定了基礎(chǔ)。

三、課堂實(shí)施，"生"為主體

"把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息"是實(shí)施高效課堂的必然要求。教師采用的一切教學(xué)手段及策略都要立足于學(xué)生，讓學(xué)生動起來，才能真正地使我們的課堂高效。就《"精彩極了"和"糟糕透了"》一文的教學(xué)看，筆者主要采取了如下方式，努力追求課堂的高效。

⒈情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動參與

在出示作者巴迪·舒爾伯格的相關(guān)資料后，我讓學(xué)生用一句話來評價一下作者，并通過讀去體會巴迪的了不起，然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個場境：巴迪真了不起。有一次，他的作品榮獲了國際大獎。按照慣例他發(fā)表了一段"獲獎感言"，在他的獲獎感言中，有兩個關(guān)鍵詞，第一個就是"感謝"。那么你覺得他應(yīng)該感謝誰？為什么呢？從而很自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文1-15自然段，理解父母童年時對他的"愛"，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。

⒉精心設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生深度思維

課堂教學(xué)離不開"問"，課堂提問是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，善于思考，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為了引導(dǎo)學(xué)生深度感悟巴迪父母之愛，我也在問題設(shè)計上精心提煉，力求打開學(xué)生認(rèn)知中的"疑點(diǎn)""盲點(diǎn)"。

A、面對巴迪的第一首詩，他的父母是怎么評價的？從巴迪的反應(yīng)看，他理解父母評價的用意嗎？

B、長大后有所成就的巴迪在談到自己童年的經(jīng)歷時，他為什么要說自己很幸運(yùn)呢？

C、為什么說"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛？

"精問"促"深思"，上述問題由易到難，層層遞進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生感悟"愛"，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上，可以起到事半功倍的作用。

⒊以讀代講，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

特級教師李吉林說："老師的講解、分析不可能代替學(xué)生的主觀感受......因此，我主張讀得多一些，講得少一點(diǎn)，練得精一些。"隨著《課標(biāo)》的實(shí)施，我們會有一個共識，那就是閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，朗讀、誦讀、默讀是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)語感、積累語言、提高理解、欣賞能力的重要途徑。

比如，在理解巴迪父母兩種不同的評價時，我就采用分角色朗讀，讓學(xué)生從中體會巴迪母親的慈愛和父親的嚴(yán)愛；如何理解巴迪童年時的幸運(yùn)，我先讓學(xué)生自主閱讀課文片段，交流理解后再用"巴迪之所以感到幸運(yùn)......是因?yàn)?....."的格式引導(dǎo)學(xué)生口頭表達(dá)，內(nèi)化課文的語言；教學(xué)課文最后一句話："精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛。為了增強(qiáng)對學(xué)生的人文熏陶，在學(xué)生聯(lián)系上下文理解了這句話后，我采用如下的語言激情引讀這句話：

師引讀：同學(xué)們，巴迪的父母是這樣，你們的父母又何嘗不是這樣，當(dāng)你因?yàn)檫M(jìn)步而受到爸爸媽媽鼓勵或表揚(yáng)的時候，你要明白......生讀上述句子。

師接著引讀：當(dāng)你取得一點(diǎn)成績而驕傲自滿遭到爸爸或媽媽嚴(yán)厲批評的時候，你更要懂得......生再讀上述句子

師最后引讀：讓我們懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記......師生齊讀上述句子。

⒋讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遷移

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一、落實(shí)生本教育，打造高效課堂，要求教師吃透教材，了解學(xué)生，以生為本 ，以學(xué)定教

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師自己的教學(xué)思路和設(shè)計為中心，而是要為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計“教”。 為此，教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。如，我在教《放小鳥》一文時，我這樣設(shè)計教學(xué)：

1.課前談話：讓學(xué)生先猜一個謎語“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥）緊接著問學(xué)生“喜歡小燕子嗎？”“為什么？”自然地引入課題

2.動畫欣賞：

（1）欣賞教師根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片。

（2）教師：好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點(diǎn)。你們想不想當(dāng)文中的小朋友？可以跟著一起讀。

（3）教師：我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，加上動作。

3.讀文賞析

（1）教師：你們愿意像動畫片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。

（2）教師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

4.學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非?？蓯邸Ｕ埿∨笥褌?nèi)〕鲎约涸诩依锂嫼玫男▲B在小組中交流。

（2）哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

（3）（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

（4）老師一邊說“于是我把它放進(jìn)籠子里，給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”一邊畫鳥籠。

（5）這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

（6）小朋友們，你們有什么問題要提嗎？

4.學(xué)習(xí)第二、第三自然段。

（1）突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。

（2）小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）

（3）這時候小鳥會說些什么？

（4）大鳥會說些什么？

（5）小朋友會想些什么？

（6）我想請小朋友找自己的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當(dāng)小鳥，誰當(dāng)鳥媽媽，誰當(dāng)小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

（7）請1――2小組上臺表演。

5.學(xué)習(xí)第四自然段。

（1）師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍(lán)天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

（2）小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

（3）多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。

5.拓展延伸。不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多優(yōu)美的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？課后，凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍，說出值得贊賞的地方。

二、落實(shí)生本教育，打造高效課堂，要求教師把握好角色，歸位于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、合作、探究的輕松的學(xué)習(xí)氛圍

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【導(dǎo)語】

注：表中空白處表示無相應(yīng)科類招生計劃。

院校代碼院校名稱文史類理工類10008北京科技大學(xué)56910010北京化工大學(xué)53610013北京郵電大學(xué)59910022北京林業(yè)大學(xué)56110026北京中醫(yī)藥大學(xué)56310030北京外國語大學(xué)60760210033中國傳媒大學(xué)59456210034中央財經(jīng)大學(xué)59162510036對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)58163110052中央民族大學(xué)57658710053中國政法大學(xué)59010056天津大學(xué)60810079華北電力大學(xué)(保定)55056010141大連理工大學(xué)58810145東北大學(xué)55510183吉林大學(xué)56310200東北師范大學(xué)55154710213哈爾濱工業(yè)大學(xué)60310217哈爾濱工程大學(xué)54810225東北林業(yè)大學(xué)53152010255東華大學(xué)53410264上海海洋大學(xué)52910286東南大學(xué)58460710287南京航空航天大學(xué)58110288南京理工大學(xué)57610295江南大學(xué)55354210307南京農(nóng)業(yè)大學(xué)52210316中國藥科大學(xué)53410353浙江工商大學(xué)56854310359合肥工業(yè)大學(xué)54010384廈門大學(xué)59561810422山東大學(xué)58657910423中國海洋大學(xué)57458010491中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)55510497武漢理工大學(xué)56857610504華中農(nóng)業(yè)大學(xué)54310511華中師范大學(xué)57858010520中南財經(jīng)政法大學(xué)57859810524中南民族大學(xué)54252210532湖南大學(xué)58259910533中南大學(xué)58410561華南理工大學(xué)58860410593廣西大學(xué)53950810610四川大學(xué)58961310613西南交通大學(xué)57457010614電子科技大學(xué)61410635西南大學(xué)57256510656西南民族大學(xué)53751910698西安交通大學(xué)61510699西北工業(yè)大學(xué)55259210701西安電子科技大學(xué)58910710長安大學(xué)55010712西北農(nóng)林科技大學(xué)54654810718陜西師范大學(xué)56255711075三峽大學(xué)51451411535湖南工業(yè)大學(xué)51950519614電子科技大學(xué)(沙河校區(qū))602

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【關(guān)鍵詞】以生為本 高中語文 高效課堂

高中語文課堂是激情燃燒的地帶，是師生互動、教學(xué)相長的地帶，是學(xué)生自由發(fā)展，逐漸成功的地帶。教師只有以生為本，才有課堂的生命活力。高中語文課堂應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的束縛，重視知識傳授，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。教師應(yīng)該以生為本，構(gòu)建高效的高中語文課堂。

一、認(rèn)真鉆研課文是構(gòu)建高效語文課堂的前提

教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起研究教材，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，是精神的寶庫。教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真鉆研，領(lǐng)略文本的魅力，創(chuàng)造心靈的最佳境界。

1.精確把握課文

教師要準(zhǔn)確把握文本的價值取向，鉆研文本，重視研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握目標(biāo)、特點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生跳躍，掌握學(xué)習(xí)的實(shí)際，了解學(xué)生在高中學(xué)習(xí)層次中的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容等，把握文本的精髓。

2.多元化解讀課文

教師要帶領(lǐng)學(xué)生超越教材，多渠道、多角度、多方位從書本中積累文化知識，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，獲得人生涵養(yǎng)等。超越課文本身能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，文學(xué)素養(yǎng)更豐厚，人文素養(yǎng)更厚實(shí)。

二、精心設(shè)計是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵

語文教學(xué)要追求簡練，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。教師要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解和積累運(yùn)用，重視實(shí)現(xiàn)簡約的教學(xué)，實(shí)用的教學(xué)。高中語文教師要遵循這樣的原則，在簡單中教學(xué)語文，讓學(xué)生學(xué)得輕松高效。

三、多項(xiàng)舉動實(shí)施是構(gòu)建高效語文的保證

學(xué)生學(xué)得輕松，充滿樂趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高中語文課堂才是高效的課堂，教師要運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。

1.激情教學(xué)

一切學(xué)習(xí)應(yīng)該從啟迪心智開始，教學(xué)語言都是引火線、導(dǎo)火索、興奮劑、催化劑。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，重視根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握好問題的空間，運(yùn)用好幽默的語言，豐富的素材為學(xué)生創(chuàng)造問題的情景，巧妙設(shè)計教學(xué)疑問，運(yùn)用教學(xué)激情推動教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究的愿望，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，在課文的閱讀理解中學(xué)會思考，學(xué)會運(yùn)用多種感官來學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)生初讀課文，細(xì)讀課文，精讀課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺到深，理解課文的深意，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究接受知識，掌握知識，形成能力，發(fā)展智力，增長靈氣，綻放語文學(xué)習(xí)的光華。

2.動態(tài)學(xué)習(xí)語文

教學(xué)是創(chuàng)新的過程，是學(xué)生的體驗(yàn)、探索和感悟。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，給學(xué)生足夠大的平臺，創(chuàng)造學(xué)生開放的課堂，讓學(xué)生表現(xiàn)。教師運(yùn)用教材資源，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、復(fù)述課文；背誦精彩的句子、模擬課文角色；讓學(xué)生品味，產(chǎn)生共識，產(chǎn)生理性的飛躍；教學(xué)生感受知識的魅力，感受成功的快樂。

3.教師和學(xué)生互動

教育是心心相印的活動，教師在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生感情的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的對話，教師和學(xué)生的信息互動等。教師就像導(dǎo)演，學(xué)生就像演員，讓高中語文課堂成為舞臺。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造寬松、輕松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，讓教師學(xué)生充分接觸，學(xué)會溝通和交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，激發(fā)學(xué)生的思維得到鍛煉。教師要正確處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，給學(xué)生點(diǎn)撥，為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生思維得到發(fā)展，能力得到增長，語文素養(yǎng)得到積淀，視野得到拓展，心靈得到滋養(yǎng)，產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望和動力。

4.精心設(shè)置練習(xí)

課堂練習(xí)是檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是拓展知識和鞏固知識的有效路徑。教師要圍繞目標(biāo)進(jìn)行語言訓(xùn)練，設(shè)計教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計練習(xí)，設(shè)計靈活的題型，多樣的方法，訓(xùn)練學(xué)生，加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀的提升和寫作的升華，讓學(xué)生輕松理解、消化和掌握知識，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。

四、激勵性評價是學(xué)生高效課堂學(xué)習(xí)的動力

教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞，教師要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，給學(xué)生搭建創(chuàng)造的平臺，張揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。教師讓學(xué)生抒發(fā)個性化的見解，勇于發(fā)言。教師對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予及時有效的肯定和鼓勵，支持學(xué)生、鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生，讓學(xué)生有能力、有思考、有見解、有創(chuàng)新、有自信、有思維等。教師要多給學(xué)生贊許的目光、親昵的手勢、鼓勵的話語、贊美的評價，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，個性得到發(fā)展。教師給學(xué)生激勵性的評價，能給學(xué)生心靈巨大的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生向著成功追求的心愿。教師也要運(yùn)用溫暖的話語，給學(xué)生積極上進(jìn)的動力，給學(xué)生成長的快樂感和溫馨感，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長。

高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是內(nèi)部的精神財富累積的過程。教師在教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂，讓高中語文教學(xué)綻放鮮妍和芳華。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：以生為本；高中英語；課堂效率

在深化教育質(zhì)量改革的大背景下，高中英語教育改革也正在逐步加深。此時，建構(gòu)以生為本的高中英語高效課堂已經(jīng)成為促進(jìn)我國高中英語教育可持續(xù)發(fā)展的必要手段，以生為本的高中英語課堂的構(gòu)建也成為當(dāng)今英語教育發(fā)展的新課題。下面就如何構(gòu)建以生為本的高中英語高效課堂進(jìn)行探討。

一、尊重學(xué)生的主體地位

“以生為本”的高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為高中學(xué)生才是高中英語課堂真正的主人。英語教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，處于從屬、輔助地位，并承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要任務(wù)。在“以生為本”的教育理念下，學(xué)生是其學(xué)習(xí)和成長的內(nèi)因，而教師是學(xué)生進(jìn)步的外在因素。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響作用，而學(xué)生本身對其學(xué)習(xí)則產(chǎn)生決定性的作用。因此，在日常的高中英語教學(xué)活動中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮高中學(xué)生的積極影響作用。英語作為一門應(yīng)用型語言，它要求學(xué)生熟練掌握知識的內(nèi)容，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。在此過程中，高中英語教師要采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動引導(dǎo)，讓學(xué)生由被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變成知識的主動學(xué)習(xí)者和探索者。通過尊重和維護(hù)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生從被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在英語課堂上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己的問題，并由教師進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和解答。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，并促進(jìn)學(xué)生善于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的效率。

二、構(gòu)建英語知識互動交流平臺

高中英語的學(xué)習(xí)具有豐富性、多元化的特點(diǎn)，英語知識的豐富性和較強(qiáng)的應(yīng)用性要求學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，積極進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z交流實(shí)踐。這就需要教師為學(xué)生的英語交流創(chuàng)造輕松的環(huán)境，并搭建合適的英語交流平臺。在高中英語課堂上，學(xué)生之間的交流呈現(xiàn)出英語課堂的主動、積極的一面，學(xué)生大膽在課堂上用英語進(jìn)行交流能有效鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，幫助學(xué)生通過相互交流發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而營造良好的高中英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過校園廣播、班級板報、英語小故事、英語演講比賽等多種形式，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、合理利用多種教學(xué)資源

高中英語教師要充分發(fā)揮教學(xué)資源的積極作用，提高高中英語教學(xué)的效率。教學(xué)過程也是一個資源利用的過程。在此過程中，教師不僅要發(fā)揮教材的積極作用，還要綜合利用多媒體技術(shù)等其他教學(xué)材料，全面展開高中英語教學(xué)。高中英語教材作為高中英語知識的主要載體，要求教師充分理解教材的編寫意圖，有條理地安排教學(xué)活動。但高中英語教師的課堂教學(xué)并不能過度依賴教材，而是要在把握課本編寫意圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對課本的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸或縮減。對于教材中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要求全面的把握，加強(qiáng)對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從而體現(xiàn)出“以生為本”的原則。

四、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要設(shè)計教學(xué)評價體系

評價體系對高中英語教學(xué)具有導(dǎo)向性作用?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念要求高中英語的教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。該評價體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)從教學(xué)質(zhì)量的多個側(cè)面入手，在對高中英語教學(xué)提供宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，反映出學(xué)校的發(fā)展特色和發(fā)展目標(biāo)，并重點(diǎn)反映出學(xué)生成長發(fā)展的具體要求。在評價體系中，要體現(xiàn)出高中英語教學(xué)的特色，采用分類指導(dǎo)、重心下移的原則，根據(jù)英語教育教學(xué)的實(shí)際制訂相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，建立英語教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)生的能力為中心建立學(xué)生的英語能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并最終形成一項(xiàng)完善的英語教學(xué)評價體系，滿足教育教學(xué)的需要和學(xué)生健康成長的需要。在課堂上，圍繞學(xué)生的英語能力進(jìn)行評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

綜上所述，“以生為本”思想下的高中英語課堂構(gòu)建，需要教師充分尊重和維護(hù)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生搭建輕松的合作交流平臺，合理利用多種教學(xué)資源并采用科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價方式，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春蕾.“活動單導(dǎo)學(xué)”在高中英語教學(xué)中的實(shí)施策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（6）：133.

篇7

我省普通高校招生藝術(shù)類本科一批A段院校平行志愿投檔錄取后，尚有部分剩余計劃，現(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上征集志愿。征集志愿時限為：7月13日13時起至7月13日17時止，過時一律不予受理。征集志愿有關(guān)要求如下:

一、凡高考成績在我省藝術(shù)類本科一批文化課錄取控制分?jǐn)?shù)線（文科254分，理科236分,含照顧政策分）以上，美術(shù)類專業(yè)課在全省統(tǒng)考控制分?jǐn)?shù)線180分以上，未被錄取的藝術(shù)類考生可填報5個院校平行志愿。

二、征集志愿院校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)要求等以我省《2019年黑龍江省全國普通高等學(xué)校招生計劃》及院?！墩猩鲁獭窞闇?zhǔn)，請考生務(wù)必仔細(xì)查詢后再選報。有關(guān)本次征集志愿的院校代碼、名稱和專業(yè)代碼、名稱詳見附表。

三、符合條件的考生可憑準(zhǔn)考證號和本人密碼登錄“黑龍江省招生考試信息港”（lzk.hl.cn）進(jìn)入“網(wǎng)報中心”，點(diǎn)擊“2019年黑龍江省高考網(wǎng)上填報志愿入口及志愿查詢?nèi)肟凇?，并按系統(tǒng)提示及要求依序完成填報征集志愿的操作（網(wǎng)報服務(wù)電話：0451—82376072，82376270）。

篇8

關(guān)鍵詞： 以人為本 高校思政課教學(xué) 教學(xué)意義

高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行理論和思想政治教育的主渠道和主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。為增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，近年來，思政課教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)方法、教學(xué)手段都進(jìn)行了一系列的改革，雖然取得了一定成效，但實(shí)際效果與其所承擔(dān)的任務(wù)尚有很大差距。筆者作為從事思政課教學(xué)工作多年的老師，認(rèn)為改革之所以沒有達(dá)到預(yù)期的效果，主要原因是沒有將“以人為本”的理念融于教學(xué)實(shí)踐中。

一、思政課教學(xué)存在的問題

1.注重理論講解，忽視實(shí)踐教育。

相對其他專業(yè)課而言，思想政治理論課最大的特征在于它承載著特定的意識形態(tài)功能，教學(xué)中有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，毋庸置疑，這是思政課教學(xué)的講授藍(lán)本，是正確進(jìn)行教學(xué)活動的根本依據(jù)，但是這絕不意味著我們要靜止地和絕對地對待教材，以課本為中心，專注于理論知識的灌輸，而忽視生活實(shí)踐的教育。我國高校思政課教學(xué)普遍存在的一個問題，就是意識形態(tài)教育一定程度上偏離了現(xiàn)實(shí)生活。思政課教學(xué)的對象是人，實(shí)踐是人的本質(zhì)規(guī)定性，當(dāng)代大學(xué)生身處社會深刻變革中，社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種矛盾、問題都會反映在他們的生活實(shí)踐中，他們關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題和敏感問題，對此會產(chǎn)生一些思想上的困惑，需要正確的導(dǎo)向。思政課教學(xué)只有面對學(xué)生的思想實(shí)際，從問題出發(fā)才能對癥下藥，游離于學(xué)生思想和生活實(shí)踐的教學(xué)缺乏針對性，不能從根本上解決學(xué)生思想上的困惑，只會給人“虛”和“空”的感覺，也削弱了思政課意識形態(tài)教育的功能。

2.重社會價值教育，忽視個體價值作用。

思想政治理論課教學(xué)的價值在于它對人的發(fā)展和社會進(jìn)步的效用與意義，價值主要體現(xiàn)在社會發(fā)展和人的全面發(fā)展兩個方面，而且兩者相互影響，相輔相成。高校思政課的價值取向普遍存在偏頗，那就是重社會價值教育、輕對個體價值的肯定，過多強(qiáng)調(diào)個人對社會的服從、個人對社會的認(rèn)同和個人對社會的奉獻(xiàn)，而缺少對學(xué)生主體性的考量，很少談及學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)生的自我價值追求和學(xué)生的正當(dāng)利益需求，從而導(dǎo)致思想政治教育不能完全深入人心，也不符合時展對人才的要求，難以實(shí)現(xiàn)思政課的價值目標(biāo)。

3.重高層次目標(biāo)，忽視基礎(chǔ)文明素養(yǎng)。

思想政治理論課教學(xué)往往存在“理想化”觀念，與學(xué)生的行為實(shí)際存在較大差距。思想政治教育的根本目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。馮友蘭先生曾經(jīng)說高校有兩類課：“一類是使人作為人、成為人;另一類是使人成為某種人。它是兩種學(xué)問，兩種課?！笔谷顺蔀椤叭恕钡恼n是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，思政課就是這樣的課程。教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，使他們成為具有高素質(zhì)全面發(fā)展的人。當(dāng)下大學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)成為具有現(xiàn)代素質(zhì)的合格公民，帶頭恪守公民道德，承擔(dān)公民責(zé)任，履行好公民義務(wù)，社會主義事業(yè)接班人和合格公民是內(nèi)在統(tǒng)一的。思政課欠缺對大學(xué)生作為一個公民所應(yīng)具有的基礎(chǔ)文明的教育和培養(yǎng)，致使一些大學(xué)生在社會中形象欠佳，造成社會屢屢對大學(xué)生素質(zhì)提出批評。

二、思政課教學(xué)“以人為本”的必要性

高校思想政治教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的工作，“以人為本”是新形勢和新時代對高校思想政治教育的必然要求，是思想政治教育走向科學(xué)化和現(xiàn)代化的必然趨勢，也是思政課教學(xué)內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。

第一，“以人為本”開啟了思政課教學(xué)的新境界?！耙匀藶楸尽钡乃枷胝谓逃粌H是一種新的教育理念，同時是現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動?！耙匀藶楸尽必灤┰谒颊n教學(xué)中，就是將學(xué)生作為教育的中心、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的目的、歸宿和根本，一切教學(xué)工作都要圍繞學(xué)生做文章。學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中的人，他們有思想，有各方面的需求，教學(xué)就要緊貼學(xué)生的思想實(shí)際，滿足他們的需求;學(xué)生是教育的主體，教學(xué)就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的主觀能動性;學(xué)生是有差別的個體，教學(xué)就要尊重人的個性，肯定他們自身的價值;學(xué)生成長有其規(guī)律，教學(xué)就要遵循原則，尊重規(guī)律，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，“以人為本”是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。思政課是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好道德品質(zhì)的課程，使學(xué)生懂得怎樣做對社會有用的人，如何處理人與自然、個人與社會的關(guān)系，學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會做事。然而，這一切不是書本所能給予的，更不是靠外界力量所能強(qiáng)加的，尋求這些問題的答案，生活是舞臺，社會是課堂，實(shí)踐是老師。正確的世界觀、人生觀、價值觀不是說教能奏效的，要依賴學(xué)生主體本質(zhì)力量的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)、思考、解決現(xiàn)實(shí)問題的生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、感悟，在對各種事物和現(xiàn)象的思量比較中選擇。中科院院士、美國諾丁漢大學(xué)校長楊福家曾說：“學(xué)生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點(diǎn)燃的火種?！彼颊n教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火種，“以人為本”就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)掘他們身上蘊(yùn)藏著的豐富的學(xué)習(xí)、發(fā)展?jié)撃?，調(diào)動他們內(nèi)在的能動性，讓他們學(xué)會思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在反思中內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)自我教育，達(dá)到良好教學(xué)效果。

第三，“以人為本”是思政課教學(xué)創(chuàng)新的動力。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，將基本原理、思想政治理論單純當(dāng)做知識，教師充當(dāng)知識的傳播者，以灌輸?shù)姆绞絾渭兊刂v理論觀點(diǎn)，交代知識，而學(xué)生則被視為知識的接受者，只有被動地接收，沒有主動的思考，教師只鉆研書本，不了解學(xué)生，結(jié)果是內(nèi)容枯燥、形式單一，思政課教學(xué)變成了脫離現(xiàn)實(shí)的填鴨式單向灌輸和概念演繹的說教?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)思想沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，辯證否定了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再只是坐而論道，而要將關(guān)心學(xué)生的成長成才和幫助學(xué)生解決實(shí)際問題作為自己的職責(zé)，把講授理論知識和學(xué)生切身利益、成才的愿望、存在的困惑有機(jī)聯(lián)系起來，既要了解學(xué)生的思想狀況和他們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，又要認(rèn)真研究教材，尋求理論知識與學(xué)生實(shí)際的最佳結(jié)合點(diǎn);而學(xué)生主體性的回歸，則增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲望，實(shí)現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

三、思政課教學(xué)如何體現(xiàn)“以人為本”

首先要強(qiáng)化平等意識，建立新型的師生關(guān)系。當(dāng)代大學(xué)生自我意識很強(qiáng)，有思想，有活力，喜歡張揚(yáng)個性，追求自由平等，同時充滿叛逆，希望得到肯定。思政課教師要了解大學(xué)生的這些特點(diǎn)，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，用友善的態(tài)度、欣賞的眼光接納他們，教學(xué)中要增強(qiáng)親和力，放下架子做學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等交流，傾聽他們的聲音，站在他們的角度思考問題，將心比心，用真情感化他們，以人格魅力贏得學(xué)生，而不是居高臨下地說教。

其次要改變那些不符合時展的陳舊的教學(xué)理念、方法，緊隨時代脈搏，與時俱進(jìn)，在教學(xué)內(nèi)容與形式上求實(shí)求新求活。

所謂“實(shí)”，就是教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際。成長中的大學(xué)生心理尚未完全成熟，在競爭激烈的形勢下，面對求學(xué)、就業(yè)、戀愛等現(xiàn)實(shí)問題，他們會產(chǎn)生思想上的煩惱，生活上的困難，人際關(guān)系上的苦悶，等等。思政課教學(xué)就要貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，把握學(xué)生思想，了解學(xué)生困難，將思想政治教育與解決實(shí)際問題結(jié)合起來，既講理論又辦實(shí)事，在辦實(shí)事中貫穿思想教育[1]。

所謂“新”，是指思想要與時俱進(jìn)，內(nèi)容體現(xiàn)時代感。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大學(xué)生的視野空前開闊，思想觀念更新迅速，如果思政課教學(xué)跟不上形勢，還是重復(fù)那些陳舊過時的東西，就會造成學(xué)生的抵觸，只有和時代同步，和青年同步，吸收新思想，解決新問題，思想政治教育才能入腦入心。

所謂“活”，就是教學(xué)方法要靈活多樣，用新穎的形式激發(fā)學(xué)生的熱情。通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等實(shí)施互動教學(xué)，廣開言路，鼓勵學(xué)生參與課堂，為學(xué)生提供交流的機(jī)會、展示的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時要體現(xiàn)包容精神，允許不同見解，教師盡引導(dǎo)職責(zé)但不強(qiáng)加于人，營造生動、活潑、寬松的課堂氛圍。

再次要運(yùn)用先進(jìn)的教育手段。當(dāng)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，正深刻地改變著人類的學(xué)習(xí)、生活及交往方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了整個社會的面貌。對于大學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取知識和信息的主要渠道，成為他們表達(dá)思想、交流感情的重要場所，是他們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡慕M成部分。思政課教學(xué)如果不從信息化社會的特征出發(fā)，就會失去手段、失去學(xué)生、失去優(yōu)勢[2]，因此，教學(xué)中必須利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展教育平臺，運(yùn)用微信、微博、QQ等方式時時與學(xué)生保持動態(tài)聯(lián)系，良好的教學(xué)效果與先進(jìn)的教學(xué)手段成正比。

最后是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂走進(jìn)社會。“以人為本”要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，離不開社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。與學(xué)校不同，社會是開放的、鮮活的大課堂，也是一個大熔爐，對于促進(jìn)學(xué)生增長見識、鍛煉能力、培養(yǎng)品格、陶冶情操、提高素質(zhì)具有不可替代的作用，在實(shí)踐中，他們了解社會，認(rèn)識自我，定位自我，有利于將他們鍛造成全面發(fā)展的對社會有用的人。

高校思政課教學(xué)要將“以人為本”的理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在“以人為本”觀念指導(dǎo)下開展教學(xué)改革，從理論和實(shí)踐上為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件，努力開創(chuàng)思政課教學(xué)新的局面。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：開放實(shí)驗(yàn)室；科研創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0230-02

提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力是高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是大多數(shù)高校實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措。為了更好地營造良好科研氛圍，提高醫(yī)學(xué)本科生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，我校做了很多嘗試，開展了許多探索性的教學(xué)改革，本文對我校近年來開展的開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與淺析，借此可以給與我校教學(xué)、科研條件相似的醫(yī)學(xué)院校特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校提供一些借鑒。

一、開放實(shí)驗(yàn)室的背景

經(jīng)過多年努力，我校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)取得了快速的發(fā)展，目前形成了以2個省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和8個廣西醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為核心，以7個二級學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心為骨干，以20多個醫(yī)學(xué)相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，涵蓋了從前沿醫(yī)學(xué)研究到一般教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)室體系。長期以來，我校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及二級學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心主要是為專業(yè)科研人員和碩、博研究生提供科研服務(wù)，在本科教學(xué)中沒有起到應(yīng)有的作用。因此，如何充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，更多地為醫(yī)學(xué)本科生提供科研實(shí)踐機(jī)會，以此提高他們的動手能力和科研創(chuàng)新能力，一直是我校探討本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、開放實(shí)驗(yàn)室的形式

在學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，由淺入深地推行了多種形式的實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)，主要的形式有：

1.重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室普及型參觀和學(xué)術(shù)講座。對于剛?cè)敫咝５牡湍昙壉究粕?，由于他們掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識有限，我們一般在第一學(xué)年末安排他們到重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參觀，給他們介紹實(shí)驗(yàn)室的一般情況。同時，由重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專職教師舉辦1～2次學(xué)術(shù)講座，重點(diǎn)介紹每個實(shí)驗(yàn)室的研究方向，以及相關(guān)的科技前沿研究。這種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生感性地了解我校當(dāng)前的科研水平，使他們開闊視野，增長見識，為他們以后更好地把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)研究中打下基礎(chǔ)。

2.延伸常規(guī)實(shí)驗(yàn)課，開設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)。探索性實(shí)驗(yàn)一般是在本科第2學(xué)年下半年到第3學(xué)年上半年期間開展，學(xué)生此時只是初步了解相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識，實(shí)驗(yàn)設(shè)計、操作仍不規(guī)范。因此，我們事先要對學(xué)生進(jìn)行一些常規(guī)培訓(xùn)，如給學(xué)生觀看示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像、多媒體課件等。在學(xué)生基本掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，并通過考核后，就可以讓學(xué)生開展探索性實(shí)驗(yàn)，其流程主要包括：（1）由帶教老師講解探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計的基本知識，包括如何選題、可行性分析、申請書撰寫等；（2）每個課題組一般由4～6名學(xué)生組成，同時要求有課題負(fù)責(zé)人以方便聯(lián)系；（3）學(xué)生根據(jù)自己的興趣，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件，通過查閱文獻(xiàn)或借鑒前人的研究成果，選出合適的題目，并按要求寫出規(guī)范的設(shè)計方案；（4）帶教老師從創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性等方面綜合評價實(shí)驗(yàn)方案，確定入選課題；（5）學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作并進(jìn)行結(jié)果處理，老師只是給予一些技術(shù)上的指導(dǎo)；（6）學(xué)生撰寫論文并參加答辯；（7）老師給予學(xué)生相應(yīng)的綜合評分。

3.參與到現(xiàn)有的科研課題中，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能和團(tuán)隊精神。由于醫(yī)學(xué)本科學(xué)生自身?xiàng)l件和學(xué)校教學(xué)條件的限制，加上學(xué)生掌握的專業(yè)知識面較窄，學(xué)生很難獨(dú)自開展一個系統(tǒng)的課題研究。為了讓學(xué)生較全面地了解一個完整的科研課題的全程，我校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室每年都開放一些科研項(xiàng)目，吸引本科生參與進(jìn)來。這種教學(xué)形式一般分為三個階段，首先，老師給學(xué)生詳細(xì)介紹課題的基本情況，包括研究背景、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案等，經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)后，才可以讓學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)科研課題的部分研究。其次，學(xué)生完成階段性實(shí)驗(yàn)后，老師定期指導(dǎo)其對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，允許學(xué)生采用某一部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫論文，并投稿。最后，老師鼓勵學(xué)生積極撰寫申報書，申請各類大學(xué)生課外科研項(xiàng)目或參加挑戰(zhàn)杯。這種教學(xué)形式可以快速地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、動手的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊精神。

4.設(shè)置“未來學(xué)術(shù)之星”基金課題，鼓勵學(xué)生自由申請。為進(jìn)一步推動我校大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的開展，引導(dǎo)大學(xué)生廣泛參與科技活動、學(xué)術(shù)研究和社會實(shí)踐，我校從2008年開始開展了“未來學(xué)術(shù)之星”大學(xué)生課外科研課題項(xiàng)目申報活動。其申請的流程為：（1）每年的6月中旬～9月初為課題申報階段，在這期間，學(xué)生要查閱文獻(xiàn)，并按照申報每年的申報指南撰寫申報書；（2）9月下旬為課題評估、立項(xiàng)階段，教務(wù)處聘請校內(nèi)副教授以上專家按照立論新穎、論據(jù)充分、研究目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、技術(shù)路線可行、經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理的總體要求進(jìn)行初審，提出是否立項(xiàng)和立項(xiàng)級別的初審意見；（3）各分團(tuán)委將允許立項(xiàng)的課題申報書及其初審意見一式三份上報至校團(tuán)委，由校團(tuán)委提請學(xué)校大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)活動指導(dǎo)委員會組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行復(fù)核，確定予以立項(xiàng)的課題及其級別；（4）10月～次年3月初為課題實(shí)施階段，學(xué)校對獲得立項(xiàng)的課題給予一定的資金資助，采取課題負(fù)責(zé)人形式開展課題研究；（5）次年3月中、下旬為課題結(jié)題階段，要求有結(jié)題報告。最后，教務(wù)處組織專家嚴(yán)格審查課題考核指標(biāo)是否完成，并給予不合格、合格、優(yōu)秀等評價，如果課題組能超額完成，并發(fā)表較高水平的學(xué)術(shù)論文，則考慮在下一年度給予滾動資助，特別優(yōu)秀的成果還將被推薦代表我校參加廣西區(qū)、全國“挑戰(zhàn)杯”競賽?？偠灾?，“未來學(xué)術(shù)之星”大學(xué)生課外科研活動為同學(xué)們提供了“早期接觸科研”的重要平臺，可以有效促進(jìn)學(xué)生接觸和了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展動向。

三、教學(xué)取得的成效

為了打造“教學(xué)科研型”醫(yī)科大學(xué)，我校近年來比以往更加注重醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)，采取了多種教改措施，其中，針對本科生開放實(shí)驗(yàn)室就是一種重要的教學(xué)形式。幾年來的實(shí)踐證明，開放實(shí)驗(yàn)室極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)本科教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，拓寬了學(xué)生的知識面和科研能力，取得了較好的成效。

1.促進(jìn)了教學(xué)與科研的結(jié)合，提高了大學(xué)生參與科研的興趣。以我校臨床重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，該實(shí)驗(yàn)室消化內(nèi)科課題組面對我校本科生開放了“胃腸病循證醫(yī)學(xué)”項(xiàng)目，先后招收了10多名本科“助理研究員”。在教師指導(dǎo)下，這些同學(xué)參與了整個科研過程。這種教學(xué)模式給他們提供了大量實(shí)際鍛煉的機(jī)會，大大提高了學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得了非常好的效果。例如，2004級本碩班吳留成，2005級本科生劉莉丹、廖明、黃小麗，2006級本科生蘇婷、潘曉芬、尹芳、黃萍、賓瓊、李靖等同學(xué)在老師的指導(dǎo)下以第一作者分別在SCI期刊Endoscopy、European Journal of Cancer、Cancer Chemotherapy and Pharmacology、Pancreas、Colorectal Disease、Breast Journal、Dermatitis等發(fā)表了多篇高水平論文。

2.強(qiáng)化和提高了專業(yè)基礎(chǔ)知識的水平，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。依托開放實(shí)驗(yàn)室特別是重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，校團(tuán)委主持開展了本科生“探索性實(shí)驗(yàn)”、“未來學(xué)術(shù)之星”等大學(xué)生科研培養(yǎng)項(xiàng)目。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。2012年，我校本科生發(fā)表原創(chuàng)性研究論文多篇，代表性的有2009級本碩班葉方慧、張冰、黃路路，2009級本科生楊銘、陸艷梅、劉常遠(yuǎn)，2008級本碩班陳陽、王潔、楊延龍等同學(xué)分別在SCI期刊Genes and Immunity、PloS ONE、Immunogenetics上發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

四、存在的問題

1.開放實(shí)驗(yàn)室不像計劃內(nèi)的教學(xué)一樣有固定的學(xué)時數(shù)和明確的工作量，如何計算教師的工作量，以提高教師參與教學(xué)的積極性是一個非常重要的方面。另外，學(xué)生參與課題研究，如何認(rèn)定其學(xué)分，以此認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)成績也是要考慮的問題。我校在這些方面是做了一些探索，但仍不夠完善。

2.“探索性實(shí)驗(yàn)”和“未來學(xué)術(shù)之星”項(xiàng)目指南尚須改進(jìn)完善，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)高速發(fā)展的需要。另外，“未來學(xué)術(shù)之星”單個項(xiàng)目資助的力度太小，多數(shù)課題是在老師課題經(jīng)費(fèi)的額外資助下才能按計劃順利開展實(shí)施，從某種程度上抑制了老師帶教的熱情。

綜上所述，多層次開放實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)了教學(xué)與科研的融合，為學(xué)生早期接觸科學(xué)研究提供了可能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)了他們參與科研、從事科研的熱情和愿望。這種教學(xué)模式是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，由被動教育到主動教育，由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的有效方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]周石.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生科研能力[J].高等教育研，2006，6（2）：68-69.

篇10

[關(guān)鍵詞]理工科高校 英語專業(yè) 改革

[作者簡介]張琪（1973- ），男，四川自貢人，重慶科技學(xué)院外事處處長，副教授，研究方向?yàn)?0世紀(jì)英美文學(xué)和英語教學(xué)法。（重慶 401331）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0121-03

據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)90年代末，我國具有英語學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的院校是200多所，在2004年變成了598所，到2011年有959所，現(xiàn)在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學(xué)院、體育學(xué)院、藝術(shù)院校等尚未設(shè)立英語專業(yè)，其他學(xué)校幾乎無一例外地都在招收英語專業(yè)本科生。英語專業(yè)由此成為覆蓋面最廣、在校人數(shù)最多的專業(yè)。從20世紀(jì)80年代中期，我國理工科高校便紛紛開設(shè)科技英語專業(yè)本科或?qū)ｉT用途英語專業(yè)本科。至2007年止，在我國高校中，1/3以上的英語專業(yè)教學(xué)點(diǎn)是在理工院校設(shè)置的。理工科背景的高校的主流專業(yè)、師資力量、科研團(tuán)隊以理工科為主，學(xué)生就業(yè)也相對較好；相形而言，理工科高校的英語專業(yè)師資普遍不強(qiáng)，專業(yè)影響力較小，學(xué)生在理工科行業(yè)的就業(yè)率低，發(fā)展速度慢，這直接影響到英語專業(yè)學(xué)科和人才培養(yǎng)等發(fā)展。最近十年，外語界專家、學(xué)者和一線外語教師就理工科背景下的英語專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系改革進(jìn)行了很多研究，提出了大量的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)既有相同點(diǎn)，又彼此相異，甚至彼此相悖。但是，爭論最為重要的觀點(diǎn)還是趨同的，主要涉及理工科英語專業(yè)的指導(dǎo)思想、自身定位、課程設(shè)置以及師資隊伍建設(shè)等問題。

一、理工科高校英語專業(yè)本科的現(xiàn)狀

理工科高校開辦英語專業(yè)肇始于20世紀(jì)80年代，在近30年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，直到實(shí)行全國英語專業(yè)四八級統(tǒng)考后，人們才發(fā)現(xiàn)理工科高校還存在一批質(zhì)量不錯的英語專業(yè)學(xué)生。然而，近年來，隨著更多的理工科高校開辦英語專業(yè)，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量開始下滑，學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、教師隊伍建設(shè)也不讓人滿意，專業(yè)的自身定位問題也不明確，理工科英語專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在此情況下，如何進(jìn)一步明確英語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，如何界定英語專業(yè)的核心課程，如何平衡外語技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識的傳授，如何規(guī)劃英語專業(yè)的師資發(fā)展等問題成為理工科英語專業(yè)發(fā)展亟須解決的課題。

1.指導(dǎo)思想的僵化。2000年，教育部頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），規(guī)定“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”?！洞缶V》明確規(guī)定高校在4年中開設(shè)的英語專業(yè)課程的總學(xué)時數(shù)不應(yīng)少于2000學(xué)時，并將英語課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課等三個模塊，在此基礎(chǔ)上列出了建議性英語專業(yè)課程設(shè)置。通讀《大綱》，人們發(fā)現(xiàn)這是一個幾乎完全按照傳統(tǒng)英語專業(yè)量身定做的大綱，而且?guī)缀踔荒苓m應(yīng)純粹的英語語言文化專業(yè)的培養(yǎng)，根本不能滿足理工科高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？陀^而論，這是一個極其僵化的教學(xué)指導(dǎo)文件，不論院校，全國一統(tǒng)，忽視個性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)千人一面，其結(jié)果就是理工科高校的英語專業(yè)在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英語專業(yè)沖擊下死無葬身之地。

2.專業(yè)定位的困惑。理工科高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)追求“寬口徑”“全面發(fā)展”“特色生存”，課程設(shè)置上“大而全”和“四不像”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中采取“英語專業(yè)+理工科課程”的簡單復(fù)合辦法，既想強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng)，又要狠抓英語語言文化的通曉，還要重視理工科專業(yè)知識和技能的獲取，這樣的培養(yǎng)模式費(fèi)力不討好，結(jié)果就是專業(yè)定位不準(zhǔn)，特色喪失，學(xué)生語言技能低下，英語語言文化知識一知半解，相關(guān)理工科專業(yè)技能不強(qiáng)。因此，盡管理工科高校的英語專業(yè)先天上占有跨文理學(xué)科的便宜，但培養(yǎng)的學(xué)生最終在人才市場上的認(rèn)可度不高，市場競爭力不強(qiáng)，在相關(guān)理工科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)人數(shù)稀少，學(xué)生后續(xù)發(fā)展缺乏動力。

3.教師隊伍建設(shè)的尷尬。縱觀這幾年理工科高校開設(shè)英語專業(yè)的緣由，其目的不外乎三點(diǎn)：一是增加學(xué)校的學(xué)科門類，向綜合型大學(xué)冒進(jìn)。這是近十年來眾多理工科高校的通病。二是適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)依托行業(yè)的需求，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)能在行業(yè)就業(yè)的英語語言人才。三是解決龐大的公共外語專業(yè)師資隊伍的個人發(fā)展和提升需要。不論哪種原因，很多理工科高校開設(shè)英語專業(yè)都存在盲目性，缺乏充分的就業(yè)市場調(diào)研和自我的發(fā)展規(guī)劃，往往是在師資隊伍不到位的情況下匆匆上馬；在辦學(xué)過程中普遍存在著專業(yè)地位低下，學(xué)科發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，缺乏必要的經(jīng)費(fèi)投入等問題。此外，英語專業(yè)的教師普遍同時承擔(dān)著公共大學(xué)英語課程，工作量普遍超重，沒有時間自我提高，嚴(yán)重影響了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，由于英語教師大多為英語語言文化專業(yè)畢業(yè)，相關(guān)理工科專業(yè)知識缺乏，無法承擔(dān)相關(guān)理工科類課程的教學(xué)；而理工科專業(yè)教師雖具備專業(yè)知識，但是英語語言能力相對較低，往往不能勝任英語授課的工作，理工科專業(yè)教學(xué)無法納入到英語語言技能的訓(xùn)練之中，學(xué)科交融存在脫節(jié)，不能統(tǒng)一協(xié)調(diào)進(jìn)行。

4.課程設(shè)置的隨意。理工科高校的英語專業(yè)是否也要遵循文科高校或者綜合大學(xué)英語人才培養(yǎng)的路徑？囿于《大綱》的束縛，以及專業(yè)設(shè)置的模棱兩可，理工科高校英語專業(yè)在課程設(shè)置上也顯得格外別扭，既要兼顧英語學(xué)科的課程，又想以就業(yè)為導(dǎo)向向市場靠攏，開設(shè)專業(yè)課程。因此，在課程設(shè)置上，大部分理工科高校都采取“英語語言技能+文化文學(xué)知識+理工科專業(yè)核心課程”的做法，認(rèn)為在傳統(tǒng)的英語語言課程上加上某專業(yè)的幾門核心課程就能完成培養(yǎng)文理兼容的復(fù)合型人才。實(shí)際上，這樣簡單課程“復(fù)合”最終培養(yǎng)出來的學(xué)生既不如傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生，也不如英語水平相對較好的相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，不能滿足企業(yè)所需要的復(fù)合型應(yīng)用型人才需求，不受就業(yè)市場的青睞。

5.工具性與人文性的取舍。對于理工科高校英語專業(yè)而言，英語究竟是一門工具還是一門學(xué)問？這一問題長期困擾著理工科高校英語專業(yè)的一線教師，而專家對此也爭論得格外厲害。何其莘就指責(zé)目前的部分理工科高校英語專業(yè)的課程設(shè)置和《大綱》的要求有一定距離，過多關(guān)注所謂“復(fù)合”專業(yè)的知識（特別是國際經(jīng)貿(mào)、國際金融等帶有“國際”字頭的課程），而忽視了英語專業(yè)知識課程和人文學(xué)科課程。然而事實(shí)上，強(qiáng)調(diào)語言技能、人文素質(zhì)和相關(guān)專業(yè)知識的齊頭并進(jìn)往往導(dǎo)致“四不像”，其結(jié)果就是學(xué)生英語語言技能低下，英語語言知識貧乏，相關(guān)專業(yè)知識不牢靠。

二、理工科高校英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的改革路徑

為了走出英語專業(yè)面臨的困境，理工科高校的英語專業(yè)本科建設(shè)和發(fā)展必須依靠學(xué)校的辦學(xué)行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群進(jìn)行，立足行業(yè)特點(diǎn)，辦出專業(yè)特色，增強(qiáng)學(xué)生的理工科知識能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有鮮明行業(yè)特色、適應(yīng)社會需求的實(shí)用型英語人才。

1.專業(yè)指導(dǎo)思想上堅持差異化發(fā)展。《大綱》雖然明確提出了高等學(xué)校英語專業(yè)旨在“培養(yǎng)復(fù)合型英語人才”，但是作為綱領(lǐng)性文件，未能充分考慮到不同地區(qū)、不同類別的院校、不同行業(yè)對于英語專業(yè)人才培養(yǎng)需求上的差異，以同一個教學(xué)大綱指導(dǎo)條件、水平、背景迥異的理工科高校教學(xué)很難收到很好的效果，可以說，《大綱》已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前中國對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。因此，從國家層面上來說，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展的實(shí)際情況和不同的社會需求，研究制訂適應(yīng)不同情況和條件的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，對于教學(xué)實(shí)行更細(xì)化的實(shí)行分類指導(dǎo)，在共性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，特色發(fā)展，鼓勵高校、特別是理工科高校英語專業(yè)結(jié)合自身辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)英語專業(yè)、培養(yǎng)英語人才。對理工科高校英語專業(yè)而言，要力求區(qū)別于文科高校的英語專業(yè)，敢于創(chuàng)新教學(xué)理念，牢牢樹立為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的理念，立足特色，以人才培養(yǎng)的個性化和差異化謀生存，求發(fā)展。

2.學(xué)科發(fā)展上依托行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科。特色立校的根本就是依托學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行辦學(xué)，英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)也應(yīng)如此。理工科高校辦學(xué)普遍具備行業(yè)背景，具備相應(yīng)的優(yōu)勢學(xué)科群，這也使得理工科高校的畢業(yè)生特點(diǎn)突出，個性鮮明。顯而易見，理工科高校的辦學(xué)背景和優(yōu)勢學(xué)科群就是該校英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是英語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)。建設(shè)英語學(xué)科，如果不依賴于理工科高校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群，其學(xué)科建設(shè)的結(jié)果必然是向文科同類專業(yè)靠攏，學(xué)科發(fā)展趨于同質(zhì)化，學(xué)科特色喪失，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生個性化喪失，特色不明顯，在人才市場上也缺乏競爭力。因而，理工科院校的英語學(xué)科建設(shè)就必須旗幟鮮明地依托該校辦學(xué)的行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群，以市場為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，并將培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于滿足該行業(yè)對英語人才的需求。

3.課程設(shè)置上注重學(xué)科交融和復(fù)合。理工高校英語專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)建立三個模塊：英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程。前兩者從根本上體現(xiàn)英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵、研究范圍和知識結(jié)構(gòu)；后者涉及相關(guān)學(xué)科知識，在學(xué)科本體發(fā)展方向的基礎(chǔ)上形成辦學(xué)特色。但是簡單地進(jìn)行模塊化教學(xué)并不能幫助理工科高校的英語專業(yè)形成特色，因此，在課程設(shè)置上必須強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)技能課程；英語專業(yè)知識課程和相關(guān)理工科專業(yè)知識課程的相互融合，既注重英語語言能力的培養(yǎng)，又兼顧專業(yè)知識的建構(gòu)，把英語語言技能的培養(yǎng)、英語文化知識的傳授與理工科高校辦學(xué)的行業(yè)背景、優(yōu)勢學(xué)科群結(jié)合起來，相互融合或者復(fù)合，在發(fā)展語言技能的同時學(xué)習(xí)英語文化知識、獲取理工科專業(yè)的知識和實(shí)踐技能。此外，在課程設(shè)置上還要切忌追求“學(xué)科門類齊全”，避免出現(xiàn)簡單的“英語專業(yè)+理工科核心課程”這樣簡單的“融合”或“復(fù)合”，在課程設(shè)置上需要考慮英語語言知識和技能培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)只是培養(yǎng)的平衡，弱化英語語言知識，加強(qiáng)英語語言技能培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)知識和實(shí)踐能力，在專業(yè)范疇內(nèi)統(tǒng)籌考慮語言、文學(xué)、文化的和諧發(fā)展。

4.教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)語言的工具屬性。對于理工科高校英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語作為一種語言，首先是也必須是一種交際技能，是使用者對于語言的“器”的屬性的掌握和使用，而并非“道”的追索和訴求，所以對于理工科英語專業(yè)而言，語言的工具性屬性當(dāng)屬第一追求目標(biāo)。在理工科高校英語專業(yè)強(qiáng)調(diào)語言的工具性，就是要強(qiáng)調(diào)英語作為工具為行業(yè)服務(wù)的重要性。這就要求理工科高校的英語專業(yè)依托辦學(xué)行業(yè)背景和優(yōu)勢學(xué)科群，走特色化發(fā)展之路，并在教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)語言工具行業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，為學(xué)生提供仿真甚至真實(shí)的英語語言實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，通過參觀學(xué)習(xí)、資料翻譯、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等靈活多樣的形式開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理工科專業(yè)知識，培養(yǎng)行業(yè)就業(yè)技能，同時錘煉英語語言，不斷提高英語語言應(yīng)用能力。

5.師資隊伍建設(shè)上著力打造“雙師型”教師隊伍。不同于文科高校的英語專業(yè)教師，理工科高校英語專業(yè)的教師不僅要具備良好的英語語言專業(yè)語言技能和文化知識，還要具備較強(qiáng)的理工科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就是目前高校普遍提倡的“雙師型”教師。目前，理工科高校英語專業(yè)“雙師型”教師有兩個來源：一是英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，二是理工科專業(yè)畢業(yè)、英語能力較為突出的教師。前者具備扎實(shí)的英語語言功底和良好的英語語言技能，但是缺乏基本的理工科專業(yè)知識；后者具有良好的理工科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能，但是相形之下英語語言技能相對低下。因此，要改變英語專業(yè)的師資，就必須建立合理的英語專業(yè)教師進(jìn)修計劃和制度，鼓勵英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師進(jìn)行理工科課程進(jìn)修、現(xiàn)場蹲點(diǎn)實(shí)習(xí)，強(qiáng)化其科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵其獲得相關(guān)理工科專業(yè)資格證書；對于畢業(yè)于理工科專業(yè)的教師，要采取措施促進(jìn)其外語水平的不斷提高。實(shí)際上，隨著近幾年理工科高校發(fā)展的需要，不少理工科專業(yè)教師都具備海外留學(xué)的經(jīng)歷，具備良好的英語語言技能，能夠勝任理工科課程的雙語教學(xué)甚至全英文教學(xué)。需要說明的是，在實(shí)踐教學(xué)中，不能用同一語言標(biāo)準(zhǔn)來衡量上述兩類教師的語言水平，對于前者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其語言技能，弱化理工科專業(yè)知識；對于后者，則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理工科知識結(jié)構(gòu)，弱化其語言能力。

6.人才培養(yǎng)模式上實(shí)行“雙學(xué)位”或“主輔修制”。為了更好地促進(jìn)文理的相互滲透，促進(jìn)學(xué)科的相互融合，培養(yǎng)英語技能良好、相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)扎實(shí)的文理復(fù)合型人才，理工科高校的英語專業(yè)應(yīng)該積極探索“英語+專業(yè)”“主業(yè)+輔業(yè)”的辦學(xué)思路，要求和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會的需要和自己的興趣輔修學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)課程，如石油、冶金、電力、動力、通信、汽車等專業(yè)；同時，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)“雙學(xué)位”或者“主輔修制”，努力拓寬人才培養(yǎng)的路徑和人才培養(yǎng)的效率，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)“精英語，懂科技”的復(fù)合應(yīng)用型人才。同樣，為了更好地完成人才培養(yǎng)，理工科高校英語專業(yè)在錄取學(xué)生階段應(yīng)該區(qū)別于文科英語專業(yè)，只招收理工學(xué)生，以保證學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要。

三、結(jié)語

理工科高校的英語專業(yè)要在當(dāng)前的形勢下走出困境并得到發(fā)展，就必須依托學(xué)校的辦學(xué)背景和優(yōu)勢學(xué)科，堅持走學(xué)科滲透、文理兼容之路，立足特色，彌補(bǔ)不足，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資隊伍、培養(yǎng)模式等方面著手，狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽改革和創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生語言能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力強(qiáng)、相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)扎實(shí)的英語復(fù)合型人才，以適應(yīng)時代和國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

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