導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇普通話等級(jí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國(guó)家語(yǔ)委、原國(guó)家教委、原廣播電影電視部《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的決定》（國(guó)語(yǔ)43號(hào)）規(guī)定：對(duì)播音員、節(jié)目主持人、教師等崗位人員，從年起逐步實(shí)行持普通話等級(jí)證書(shū)上崗制度。市教委、市語(yǔ)委《關(guān)于在本市中小學(xué)教師中開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的通知》（滬語(yǔ)委6號(hào)）明確要求：根據(jù)本市的實(shí)際情況，語(yǔ)文教師從年起、其余教師從年起執(zhí)行這一規(guī)定?，F(xiàn)按上述文件精神，結(jié)合本市實(shí)際，就現(xiàn)階段中小學(xué)、幼兒園實(shí)施教師持普通話等級(jí)證書(shū)上崗（以下簡(jiǎn)稱持證上崗）工作提出如下意見(jiàn)：

一、持證上崗的實(shí)施范圍

本市各級(jí)各類中小學(xué)（含中學(xué)編制的中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、校外教育機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)）和幼兒園的具有教師資格的教師、行政教輔人員。

二、持證上崗的實(shí)施時(shí)間

1、小學(xué)（含小學(xué)編制的其他教學(xué)機(jī)構(gòu)）、幼兒園自年9月1日起實(shí)行；

2、中學(xué)（含中學(xué)編制的其他教學(xué)機(jī)構(gòu)）自年9月1日起實(shí)行。

三、持證上崗的等級(jí)要求

1年1月1日至年12月31日之間出生的：各類教師，三級(jí)乙等（60分）以上。

2、年1月1日至年12月31日之間出生的：市區(qū)語(yǔ)文教師、幼兒園教師，二級(jí)乙等（80分）以上；市區(qū)其他教師和郊縣各類教師，三級(jí)甲等（70分）以上。

3、年1月1日至1973年12月31日之間出生的：市區(qū)語(yǔ)文教師、幼兒園教師，二級(jí)甲等（87分）以上；市區(qū)其他教師和郊縣語(yǔ)文教師、幼兒園教師，二級(jí)乙等（80分）以上；郊縣其他教師，三級(jí)甲等（70分）以上。

4、年1月1日以后出生的：語(yǔ)文教師、幼兒園教師，二級(jí)甲等（87分）以上；其他教師，二級(jí)乙等（80分）以上。

四、實(shí)施持證上崗的操作要求

1、以上等級(jí)要求為現(xiàn)階段最低上崗標(biāo)準(zhǔn)，今后將按教育部、國(guó)家語(yǔ)委規(guī)定的語(yǔ)文教師（包括幼兒園教師）二級(jí)甲等、其他教師二級(jí)乙等的要求持證上崗。

2、尚未達(dá)到相應(yīng)等級(jí)的教師如需上崗，應(yīng)規(guī)定其達(dá)標(biāo)期限，市區(qū)1年，郊縣2年。

3、市區(qū)和郊縣的劃分如下：

、嘉定、閔行、金山、松江、青浦、南匯、奉賢、崇明為郊縣；

黃浦、南市、盧灣、靜安、徐匯、長(zhǎng)寧、普陀、閘北、楊浦、虹口、浦東新區(qū)等對(duì)區(qū)域的劃分，可自行劃定，報(bào)市教委、市語(yǔ)委備案。

4、中小學(xué)、幼兒園以外的其他學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)課教師按本文件要求持證上崗，專業(yè)課教師可在本文件要求的基礎(chǔ)上降低一等上崗。

5、教師的普通話等級(jí)一律以市普通話培訓(xùn)測(cè)試中心頒發(fā)的《普通話水平等級(jí)證書(shū)》認(rèn)定的等級(jí)為準(zhǔn)。外省市的證書(shū)以省級(jí)普通話測(cè)試中心頒發(fā)的證書(shū)為有效證書(shū)。

證書(shū)自實(shí)施持證上崗之日起5年內(nèi)有效。

6、教師持證上崗工作由各學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)，具體操作執(zhí)行；各區(qū)、縣教育局負(fù)責(zé)審核和監(jiān)督，同時(shí)對(duì)未達(dá)標(biāo)、但需上崗的教師進(jìn)行總量控制；市教委、市語(yǔ)委負(fù)責(zé)備案、檢查和考核。

篇2

一級(jí)甲等:朗讀和自由表達(dá)時(shí)，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯語(yǔ)法正確無(wú)誤，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢；

一級(jí)乙等:朗讀和自由交談時(shí)，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，詞匯語(yǔ)法正確無(wú)誤，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢，偶有字音字調(diào)失誤；

二級(jí)甲等:朗讀和自由交談時(shí)，聲韻調(diào)發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢，少數(shù)難點(diǎn)音，平翹舌音，前后鼻音和邊鼻音等，有時(shí)出現(xiàn)失誤，詞匯語(yǔ)法極少失誤；

二級(jí)乙等:朗讀和自由交談時(shí)，個(gè)別調(diào)值不準(zhǔn)，聲韻母發(fā)音有不到位現(xiàn)象；

三級(jí)甲等:朗讀和自由交談時(shí)，聲韻母發(fā)音失誤較多，難點(diǎn)音超出常見(jiàn)范圍，聲調(diào)調(diào)值多不準(zhǔn)，方言語(yǔ)調(diào)較明顯，詞匯語(yǔ)法有失誤；

篇3

產(chǎn)品亮點(diǎn)

全液壓四輪驅(qū)動(dòng)，附著力大，攤鋪更平穩(wěn)。

鐵建重工ZTS6250型泥水平衡盾構(gòu)機(jī)

該產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)（刀盤驅(qū)動(dòng)和推進(jìn)系統(tǒng)）功率儲(chǔ)備大，整機(jī)地質(zhì)適應(yīng)性和脫困能力強(qiáng)，符合國(guó)人施工特點(diǎn)和人機(jī)工程學(xué)要求的控制按鈕布置和軟件界面，使操作簡(jiǎn)單可靠。采用增強(qiáng)型泥漿環(huán)流系統(tǒng)，可加大泥漿沖刷功率。配置并優(yōu)化沖刷口布置，全面實(shí)施管道耐磨增強(qiáng)措施。管路攜渣能力強(qiáng)，使用壽命長(zhǎng)。刀盤進(jìn)渣口采用優(yōu)化的錐形設(shè)計(jì)，泥漿和渣土流通順暢。液壓系統(tǒng)元器件與土壓盾構(gòu)機(jī)通用，系統(tǒng)可靠、維護(hù)保養(yǎng)方便；行業(yè)首創(chuàng)二次破碎+雙采石箱設(shè)計(jì)理念，降低了破碎機(jī)故障率，提高了管路系統(tǒng)應(yīng)對(duì)大顆粒固體的能力和防堵能力。

產(chǎn)品亮點(diǎn)

刀盤驅(qū)動(dòng)和推進(jìn)系統(tǒng)功率儲(chǔ)備大，地質(zhì)適應(yīng)性更強(qiáng)。

捷爾杰1850SJ型自行式直臂高空作業(yè)平臺(tái)

1850SJ自行式直臂高空作業(yè)平臺(tái)是目前全球最高的自行式高空作業(yè)平臺(tái)，其直臂可在5分鐘內(nèi)從地面上升至最高高度――58.56m（約19層樓高）。此外，該平臺(tái)可負(fù)重454kg，便于攜帶更多工具和原料。獨(dú)特的“延伸軸”設(shè)計(jì)可在一分鐘之內(nèi)實(shí)現(xiàn)收縮或伸展，在運(yùn)輸模式和操作模式之間自由轉(zhuǎn)變。動(dòng)力強(qiáng)勁的渦輪增壓柴油機(jī)能夠帶來(lái)更優(yōu)的行駛和托舉性能。升級(jí)后的顯示器可以顯示操作員在整體工作區(qū)域中所處的位置、服務(wù)編碼的通信情況、引擎狀態(tài)、燃油水平和其他相關(guān)信息，輔助操作員以及服務(wù)人員進(jìn)行操作、診斷和檢修等工作。1850SJ適用領(lǐng)域廣泛，在體育場(chǎng)、會(huì)議中心、劇場(chǎng)建筑、娛樂(lè)和工作室等場(chǎng)合均有相關(guān)應(yīng)用。

篇4

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Students' Level of Mandarin in Huainan Normal University

DING Tongfang

(Department of Education, Huainan Normal University, Huainan Anhui 232001）

AbstractStandard Chinese pronunciation, the result concludes that those students have a gender difference in their levels of employing mandarin through investigations on 438 student teachers in Huainan Normal University, and arts students are better than science students. In accordance with an analysis of many factors of influencing mandarin levels, this article puts forward some measures to solve the problem here.

Key wordsStudent in Normal Universities; level of mandarin

國(guó)家規(guī)定中文專業(yè)師范生的普通話水平至少要達(dá)到二級(jí)甲等，非中文專業(yè)師范生的普通話水平至少要達(dá)到二級(jí)乙等。師范院校學(xué)生是未來(lái)的小學(xué)教師，他們具有很強(qiáng)的示范作用，他們的普通話水平將直接影響著未來(lái)我國(guó)整個(gè)漢語(yǔ)教育的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)師范生普通話測(cè)試和培訓(xùn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)調(diào)查，不同專業(yè)、不同性別的師范生，其普通話運(yùn)用能力、普通話等級(jí)水平確實(shí)存在差異。本文以師范生普通話水平測(cè)試的實(shí)際情況為考察點(diǎn)，并參照問(wèn)卷調(diào)查，得出師范生普通話總體水平，對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，提出應(yīng)對(duì)策略。

1 調(diào)查結(jié)果

調(diào)查工具：全國(guó)普通話水平等級(jí)證書(shū)與問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)淮南師范學(xué)院438名在校大學(xué)生普通話測(cè)試成績(jī)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1，從表中可以看出：文科學(xué)生的普通話成績(jī)普遍好于理科學(xué)生；在理科男女生之間，文科男女生之間、總體男女生之間，普通話測(cè)試成績(jī)女生均好于男生。

表1普通話測(cè)試成績(jī)比較

我們統(tǒng)計(jì)了已經(jīng)通過(guò)普通話考試的本校438名師范生考試等級(jí)，并對(duì)普通話考試等級(jí)進(jìn)行比較研究，結(jié)果見(jiàn)表2。研究表明, 師范生中普通話考試等級(jí)男生不如女生優(yōu)秀，存在顯著差異。女生二甲和二乙等級(jí)的人數(shù)和比例都超過(guò)男生，而男生三甲等級(jí)的人數(shù)較多，普通話水平有待提高。同時(shí)問(wèn)卷調(diào)查表明，女生普通話水平測(cè)試一次就達(dá)到所需等級(jí)的人數(shù)明顯多于男生。

我們就考試過(guò)程中緊張狀況對(duì)淮南師范學(xué)院的683名師范生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷671份，其中男生314份，女生357份，見(jiàn)表3。調(diào)查結(jié)果表明, 在測(cè)試過(guò)程中, 緊張心理是普遍存在的，不同程度上男女生都存在緊張心理，女生的緊張程度比男生更為突出。男生在測(cè)試過(guò)程中感到比較緊張的人數(shù)最多，占42.04%，感到很緊張的占了18.47%，將兩者加在一起達(dá)到了52. 4%。也就是說(shuō)，超過(guò)一半的男生在測(cè)試過(guò)程中緊張情緒比較明顯。而女生在測(cè)試過(guò)程中很緊張與比較緊張加在一起占到67.79，緊張程度明顯高于男生。若將一般與不緊張相加，男生則高達(dá)39.49%，而女生則為32.21%。

表2普通話考試等級(jí)比較

表3男女測(cè)試緊張狀態(tài)問(wèn)卷情況比較

2 分析說(shuō)明

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：師范生普通話水平存在較大差異，文科水平總體高于理科，女生總體好于男生。然而，師范生的普通話總體水平有待提高，這是教師職業(yè)的特殊性決定的。作為未來(lái)的人民教師, 師范生在普通話方面必須具有過(guò)硬的基本功。相對(duì)非師范院校而言，師范院校具有更為優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣和熱情，讓學(xué)生在日常言語(yǔ)交流中主動(dòng)運(yùn)用普通話，提高自身的普通話水平。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：男、女生普遍認(rèn)為朗讀單音節(jié)項(xiàng)難度較大；朗讀作品、命題說(shuō)話難度一般；朗讀多音節(jié)比較容易。因此，我們要加大力度培訓(xùn)師范生朗讀單音節(jié)以及命題說(shuō)話能力。師范院校應(yīng)開(kāi)設(shè)普通話課程，配有專任教師，還應(yīng)積極開(kāi)展普通話技能比賽，讓學(xué)生時(shí)時(shí)生活在普通話的環(huán)境中。

多方面因素影響著師范生的普通話水平，比如學(xué)習(xí)普通話的態(tài)度和習(xí)慣，有些同學(xué)平時(shí)不注重使用普通話，學(xué)習(xí)普通話僅僅為了通過(guò)水平測(cè)試。因此，在普通話教學(xué)與培訓(xùn)中，教師應(yīng)該注重糾正學(xué)生的主觀認(rèn)知錯(cuò)誤。研究發(fā)現(xiàn)，師范生的自我預(yù)期影響他們學(xué)習(xí)時(shí)的情緒。師范生在普通話培訓(xùn)和測(cè)試中對(duì)自身的能力水平期望較低，影響了他們克服困難的勇氣，使他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性和堅(jiān)持性。針對(duì)師范生的這種情況，在訓(xùn)練時(shí)我們應(yīng)該提高他們的信心，有的放矢的教學(xué)和培訓(xùn)工作。

另外，學(xué)生的自認(rèn)普通話等級(jí)會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，他們減少學(xué)習(xí)投入時(shí)間，從而對(duì)他們的內(nèi)在心理機(jī)制產(chǎn)生影響。有些師范生認(rèn)為自己在農(nóng)村長(zhǎng)大、方言太重、學(xué)不好普通話。在主觀上一旦學(xué)習(xí)者盲目擴(kuò)大這種差異，造成不良心理定勢(shì)，會(huì)給普通話學(xué)習(xí)和測(cè)試帶來(lái)很大的動(dòng)力障礙。為了消除因思維定勢(shì)而帶來(lái)的不良影響，我們應(yīng)該在言語(yǔ)上給予鼓勵(lì)和贊美，多安排一些簡(jiǎn)單的模擬考試，多提供展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們多獲得成功的體驗(yàn)。

調(diào)查結(jié)果也表明：性別在測(cè)試成績(jī)、等級(jí)中是一個(gè)的重要因素。男、女師范生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話能力以及普通話測(cè)試過(guò)程中心里緊張程度等方面也都存在明顯的性別差異，而這種差異的具體表現(xiàn)也是多方面的。針對(duì)這種差異，考前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)考生尤其是女生的積極心理疏導(dǎo)。為了緩解考生的緊張焦慮情緒，在考試流程、考場(chǎng)布置上應(yīng)該更加細(xì)致化、人性化。

基金項(xiàng)目：淮南師院研究項(xiàng)目（2010WK03；HSJY200904）

參考文獻(xiàn)

[1]侯濤,謝旭慧.師范生普通話水平的性別差異及其成因分析[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):68-73.

篇5

2、教師資格證需要經(jīng)過(guò)筆試、面試、認(rèn)定三大流程，其中只有認(rèn)定環(huán)節(jié)才需要有普通話等級(jí)證書(shū)。而教師資格考試合格證明的有效期為3年，考生只要在教師資格證合格證明過(guò)期之前考取到相應(yīng)的普通話等級(jí)證書(shū)都是可以的。

3、根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件規(guī)定，申請(qǐng)教師資格證認(rèn)定普通話水平層次要求如下：中小學(xué)及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低于二級(jí)，其中語(yǔ)文教師不低于二級(jí)甲等，普通話語(yǔ)音教師不低于一級(jí)；

4、高等學(xué)校的教師，普通話水平不低于三級(jí)甲等，其中現(xiàn)代漢語(yǔ)教師不低于二級(jí)甲等，普通話語(yǔ)音教師不低于一級(jí)；

篇6

不是，普通話考試也可以自行在網(wǎng)上報(bào)名。普通話水平測(cè)試是對(duì)應(yīng)試人運(yùn)用普通話的規(guī)范程度、熟練程度的口語(yǔ)考試，是應(yīng)試人的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試，該考試形式為口試。

擴(kuò)展資料

普通話水平等級(jí)分為三級(jí)六等，即一、二、三級(jí)，每個(gè)級(jí)別再分出甲乙兩個(gè)等次；一級(jí)甲等為最高，三級(jí)乙等為最低。普通話水平測(cè)試不是口才的評(píng)定，而是對(duì)應(yīng)試人掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測(cè)查和評(píng)定，應(yīng)試人在運(yùn)用普通話口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)過(guò)程中所表現(xiàn)的'語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度，是評(píng)定其所達(dá)到的水平等級(jí)的重要依據(jù)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

關(guān)鍵詞：普通話 分層教學(xué) 對(duì)比

一、研究背景

“分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，采用不同的考核要求和方法，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式?！盵1]普通話作為高校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要媒介，也是學(xué)生達(dá)到普通話測(cè)試合格標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。近幾年，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的生源地日益復(fù)雜，普通話水平也參差不齊，因此，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)授課形式不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情況，面對(duì)這些新情況，我校進(jìn)行了普通話分層教學(xué)模式的探索與改革。本研究通過(guò)對(duì)比分層教學(xué)前后學(xué)生普通話水平測(cè)試的成績(jī)，來(lái)分析我校分層教學(xué)的實(shí)施效果，并對(duì)分層教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題做一些初步的探討。

二、研究對(duì)象

本研究以泰山學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)院為例，研究對(duì)象為2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生197人，實(shí)行分層教學(xué)后，a班學(xué)生39人（普通話水平測(cè)試成績(jī)?yōu)?7.1分及以上），b班學(xué)生118人（普通話水平測(cè)試成績(jī)?cè)?3.1-87分之間），c班學(xué)生40人（普通話水平測(cè)試成績(jī)?yōu)?3分及以下）。

研究數(shù)據(jù)為197名學(xué)生入學(xué)時(shí)普通話水平測(cè)試的成績(jī)與一學(xué)期分層教學(xué)后普通話水平測(cè)試的成績(jī)。

本研究主要采用對(duì)比分析的方法，基本研究假設(shè)為實(shí)施分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生普通話水平測(cè)試成績(jī)有較為明顯的效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生分層教學(xué)前后成績(jī)的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ确治?，考量?shí)施分層教學(xué)后學(xué)生普通話水平測(cè)試成績(jī)的變化趨勢(shì)，以探討分層教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)效。

三、研究結(jié)果

（一）分層教學(xué)前后普通話測(cè)試等級(jí)對(duì)比

我們對(duì)2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)院三個(gè)專業(yè)的學(xué)生分層教學(xué)前后的普通話水平測(cè)試等級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

表1 兩次測(cè)試成績(jī)等級(jí)分布

表2 兩次測(cè)試成績(jī)等級(jí)分布百分比

雖然想改變發(fā)音面貌并非一日之功，僅僅通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)也不能迅速改變學(xué)生的發(fā)音狀況，但是通過(guò)表1我們可以看出，實(shí)施分層教學(xué)后學(xué)生的普通話總體水平明顯提高，而且在教學(xué)實(shí)踐中我們也觀察到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和日常交際能力有了較好的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)的方式促進(jìn)了學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和主體意識(shí)等非認(rèn)知因素的發(fā)展，促進(jìn)了口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的提高。

同時(shí)，通過(guò)表2我們也應(yīng)該看到，在197名同學(xué)中還有一半以上仍處于二乙及以下的水平，這對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常不理想的。伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，很多招聘單位都要求中小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話水平在二級(jí)甲等以上；擔(dān)任對(duì)外漢語(yǔ)教師更是明確規(guī)定了普通話水平必須在二級(jí)甲等以上，這就意味著如果不能繼續(xù)提高普通話水平的話，這197名同學(xué)中有一半以上的同學(xué)在未來(lái)就業(yè)時(shí)將遇到困難。在普通話課程結(jié)束之后如何有效地提高學(xué)生的普通話水平，也是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

（二）分層教學(xué)前后普通話測(cè)試成績(jī)比較

表3 二級(jí)乙等各分?jǐn)?shù)段成績(jī)比較

表4 二級(jí)甲等各分?jǐn)?shù)段成績(jī)比較

通過(guò)表3和表4的對(duì)比，我們可以看出，層級(jí)教學(xué)的模式有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性。學(xué)生入學(xué)時(shí)，有一部分同學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試等級(jí)在二級(jí)乙等的高分?jǐn)?shù)段（85分以上），實(shí)行層級(jí)教學(xué)后，我們提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，要在學(xué)期結(jié)束后普通話口語(yǔ)測(cè)試達(dá)到二級(jí)甲等。學(xué)生們根據(jù)自己的發(fā)音缺陷和方言音的問(wèn)題，有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，并提高了自己的應(yīng)試技巧，避免了許多測(cè)試中的無(wú)謂失分。通過(guò)表3，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期結(jié)束的測(cè)試中，絕大部分的同學(xué)都達(dá)到了這一目標(biāo)，二級(jí)甲等的近20%的增長(zhǎng)率就來(lái)自于這一部分同學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)、教學(xué)內(nèi)容分級(jí)、教學(xué)方法分級(jí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)方法更為有效，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）分層教學(xué)前后a、b、c班測(cè)試等級(jí)對(duì)比

表5 分層教學(xué)前后a、b、c班測(cè)試等級(jí)對(duì)比

通過(guò)對(duì)a、b、c三個(gè)班分層教學(xué)前后的測(cè)試等級(jí)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)了與預(yù)期目標(biāo)不符的問(wèn)題。

1.a班同學(xué)在入學(xué)測(cè)試中全部達(dá)到了二級(jí)甲等，分?jǐn)?shù)在87.1分以上。實(shí)施分層教學(xué)后，我們?yōu)閍班同學(xué)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是，不僅僅局限于普通話測(cè)試的要求，對(duì)于測(cè)試有社會(huì)需求的學(xué)生，可以努力使其達(dá)到一級(jí)乙等；對(duì)于有興趣愛(ài)好的同學(xué)，可以培養(yǎng)其在朗讀、朗誦方面的技巧，并精益求精地完善自己的普通話。教學(xué)內(nèi)容上主要是糾正其個(gè)別難點(diǎn)音的發(fā)音缺陷，從技巧上進(jìn)一步提高朗讀不同類型書(shū)面材料的水平和說(shuō)話的能力，并開(kāi)展朗誦、演講等項(xiàng)目的訓(xùn)練，使之創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)普通話的任務(wù)。

課程結(jié)束后只有一名同學(xué)達(dá)到了一級(jí)乙等，這與我們的預(yù)期目標(biāo)是有差距的；不僅如此還有三名同學(xué)的成績(jī)變?yōu)榱硕?jí)乙等。經(jīng)過(guò)反復(fù)的審音，我們發(fā)現(xiàn)，這三名同學(xué)的普通話水平本身并達(dá)不到二級(jí)甲等，由于分層教學(xué)前后兩次聽(tīng)音打分的老師不同，在審音尺度上標(biāo)準(zhǔn)不太統(tǒng)一，導(dǎo)致了這三名同學(xué)進(jìn)入了a班學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，這三名同學(xué)的水平仍然停留在入學(xué)時(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有什么提高，這也從另一個(gè)方面說(shuō)明，實(shí)施分層教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教是非常必要的。學(xué)生在與其自身水平不符的班級(jí)中學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都不恰當(dāng)，也導(dǎo)致了其水平?jīng)]有進(jìn)步，因而出現(xiàn)了表5中所表現(xiàn)出來(lái)的“退步”的現(xiàn)象。

2.c班同學(xué)在入學(xué)測(cè)試中成績(jī)都低于83.5分。我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，為c班同學(xué)設(shè)立的目標(biāo)是在一學(xué)期的學(xué)習(xí)后努力達(dá)到普通話水平測(cè)試的二級(jí)乙等或獲得二級(jí)乙等高分?jǐn)?shù)的成績(jī)（83.5分以上）。教學(xué)內(nèi)容主要是以語(yǔ)音知識(shí)如聲母、韻母、聲調(diào)、元音、輔音等為重點(diǎn)，從最基本的發(fā)音訓(xùn)練開(kāi)始，22個(gè)聲母、39個(gè)韻母和4種聲調(diào)各個(gè)擊破，使之掌握漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行普通話語(yǔ)流訓(xùn)練。

課程結(jié)束后只有一名同學(xué)未達(dá)到二級(jí)乙等，其余同學(xué)都達(dá)到了二乙，而且取得了二乙高分?jǐn)?shù)的成績(jī)，這說(shuō)明c班的教學(xué)效果是非常理想的。尤其需要指出的是，有兩名同學(xué)達(dá)到了二級(jí)甲等，這是超出我們的預(yù)期目標(biāo)的。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)測(cè)試時(shí)，這兩名同學(xué)由于對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟悉，造成了測(cè)試時(shí)的緊張，失分嚴(yán)重；經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，提高了應(yīng)試的技巧，掌握了發(fā)音的方法，從而使得測(cè)試成績(jī)有了大幅度的提高。

四、分析與討論

經(jīng)過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)院2008級(jí)197名同學(xué)實(shí)施普通話分層教學(xué)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面做一下簡(jiǎn)單的分析。

（一）分層教學(xué)的依據(jù)問(wèn)題

一般研究認(rèn)為，分層教學(xué)依據(jù)了因材施教的教育理論和以人為本的教育理念，但是在教學(xué)實(shí)踐中這一傳統(tǒng)理論受到了挑戰(zhàn)。有些學(xué)生認(rèn)為這種人為的分層教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，同一年級(jí)的同學(xué)在入校后就被劃分為不同層次的等級(jí)，這給學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力，尤其是c班的同學(xué)，往往容易產(chǎn)生自卑的心理和逆反的情緒。特別是在考核方式并沒(méi)有分層（全體學(xué)生畢業(yè)前都要參加普通話水平測(cè)試，而且中文專業(yè)要求達(dá)到二級(jí)甲等）的情況下，教學(xué)中的分層勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生心理上的變化，從而在一定程度上影響了教學(xué)的效果。

   因此在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中要注意把握分層教學(xué)的依據(jù)，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，要讓學(xué)生明白劃分層次并不是傳統(tǒng)意義上的“快慢班”，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生逐步建立自信，消除心理障礙。

（二）分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

在普通話課上實(shí)施分層教學(xué)，沒(méi)有任何材料可以參考，只能是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音檔案進(jìn)行采集、分析，因此，在新生入學(xué)后如何在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，是我們面臨的一個(gè)大問(wèn)題。我們目前采用的分層標(biāo)準(zhǔn)是入學(xué)后的普通話水平測(cè)試，要在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)全部新生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行打分、分析，這大大增加了教師的工作量，也一定程度地影響了測(cè)試的客觀性。課程結(jié)束之后，仍然需要對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行測(cè)試、聽(tīng)音、打分。在兩次測(cè)試過(guò)程中，只有同一個(gè)測(cè)試員老師前后聽(tīng)音的對(duì)象完全相同，才能保證測(cè)試中的客觀性和一致性。之所以出現(xiàn)了入學(xué)測(cè)試時(shí)達(dá)到了二甲，而在分層教學(xué)后卻“退步”為二乙的情況，就是由于兩次打分的測(cè)試員老師不同，標(biāo)準(zhǔn)尺度不是完全一致的，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。因此，分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)尺度是影響整體教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

（三）分層教學(xué)的方法問(wèn)題

在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，還需要解決一些操作層面的問(wèn)題，比如說(shuō)分層的方法、動(dòng)態(tài)的調(diào)整等等。

1.分層方法與人數(shù)比例

我們的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)是將全體新生分為了a、b、c三個(gè)等級(jí)，學(xué)生比例分別為39：118：40，其中b級(jí)班又分成三個(gè)平行班，人數(shù)比例為39：39：40，基本上符合普通話課小班教學(xué)（每班40人）的要求。我們?cè)谶M(jìn)行分班教學(xué)時(shí)，因?yàn)榭紤]到人數(shù)的平衡，所以a班的同學(xué)測(cè)試成績(jī)?cè)?7.1分以上，還有8名87分的同學(xué)，雖然也達(dá)到了二級(jí)甲等，但是卻進(jìn)入了b班學(xué)習(xí)，這里就出現(xiàn)了分層方法的問(wèn)題。由于每一年新生的語(yǔ)音面貌都不相同，發(fā)音基礎(chǔ)各不一樣，有可能在其他年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，為了平衡班級(jí)人數(shù)，而出現(xiàn)87.5分也要進(jìn)入b班學(xué)習(xí)的情況。因此分層過(guò)程中，分層的方法和人數(shù)的比例問(wèn)題是需要解決的。

2.動(dòng)態(tài)分層

如果說(shuō)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，那么分層教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不應(yīng)該是一成不變的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)音面貌在不斷發(fā)生著變化，只有引入動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制，才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，我們進(jìn)行的分層教學(xué)只是在入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次分層后就沒(méi)有再調(diào)整，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，a班同學(xué)還有可能產(chǎn)生優(yōu)越感，失去危機(jī)感，這也是造成a班同學(xué)進(jìn)步不明顯的一個(gè)原因。

但是，由于普通話課時(shí)較少，只有一個(gè)學(xué)期，在短短的十幾周教學(xué)中難以展開(kāi)真正的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，這也是困擾我們的一個(gè)地方。

（四）分層教學(xué)的后續(xù)問(wèn)題

實(shí)施分層教學(xué)的普通話課開(kāi)設(shè)在一年級(jí)的第一學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前的普通話水平等級(jí)測(cè)試在三年級(jí)第二學(xué)期，也就是說(shuō)，課程結(jié)束兩年之后學(xué)生參加測(cè)試，在這兩年的時(shí)間里如何保持分層教學(xué)的效果，并能發(fā)揮分層教學(xué)的作用，使學(xué)生的普通話水平進(jìn)一步得到提高，是需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

以漢語(yǔ)言文學(xué)院2008級(jí)同學(xué)為例，在進(jìn)行分層教學(xué)后，仍有55%的同學(xué)未能達(dá)到二級(jí)甲等，這將影響到學(xué)生們將來(lái)的就業(yè)。因此，如何在分層教學(xué)之后仍能發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生改變語(yǔ)音面貌，提高普通話成績(jī)，是值得我們進(jìn)一步研究的。

注釋：

[1]李琛?。骸斗謱哟谓虒W(xué)方法初探》，素質(zhì)教育論壇，2007年，第2期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要[m].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

篇8

普通話考試是應(yīng)試人運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度的檢測(cè)和評(píng)定，全部測(cè)試內(nèi)容均以口頭方式進(jìn)行，普通話水平等級(jí)分為三級(jí)六等，即一、二、三級(jí)，每個(gè)級(jí)別再分出甲乙兩個(gè)等次，一級(jí)甲等為最高，三級(jí)乙等為最低。

等級(jí)劃分：

1、97分及以上，為一級(jí)甲等。

2、92分及以上但不足97分，為一級(jí)乙等。

3、87分及以上但不足92分，為二級(jí)甲等。

4、80分及以上但不足87分，為二級(jí)乙等。

5、70分及以上但不足80分，為三級(jí)甲等。

篇9

第一語(yǔ)言與父母的民族構(gòu)成和家庭居住地有關(guān)第一語(yǔ)言是指?jìng)€(gè)體出生后首先掌握的語(yǔ)言，在個(gè)體的初始社會(huì)化過(guò)程中具有重要意義，直接影響個(gè)體的價(jià)值觀和文化選擇傾向。通常個(gè)體掌握的第一語(yǔ)言是母語(yǔ)，即本民族語(yǔ)言。然而，第一語(yǔ)言又不完全等同于母語(yǔ)，它會(huì)受到父母民族、生活環(huán)境等因素的影響。從本次調(diào)查的情況來(lái)看，父母的民族構(gòu)成對(duì)大學(xué)生的第一語(yǔ)言有重要影響。當(dāng)父母其中一方為漢族時(shí)，有51.5%的大學(xué)生以漢語(yǔ)普通話為第一語(yǔ)言，另外有21.2%的人同時(shí)學(xué)習(xí)其本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)普通話，只有27.3%的人會(huì)以其本民族語(yǔ)為第一語(yǔ)言。當(dāng)父母雙方為不同少數(shù)民族時(shí)，有25.5%的人以父母其中一方的母語(yǔ)為第一語(yǔ)言，2.1%的人同時(shí)學(xué)習(xí)父母雙方的母語(yǔ)，21.3%的人同時(shí)學(xué)習(xí)其父母雙方的本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)普通話，51.1%的人則會(huì)以漢語(yǔ)普通話為第一語(yǔ)言。而當(dāng)父母雙方為同一少數(shù)民族時(shí)，以其本民族語(yǔ)為第一語(yǔ)言的比例則大大提高，占到了76.5%。此外，通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，第一語(yǔ)言的掌握與居住地類型具有強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，本次研究分析結(jié)果顯示：在99%的置信度下家庭居住類型與第一語(yǔ)言之間的關(guān)系滿足顯著性要求（P<0.01）。家庭內(nèi)部交流以民族語(yǔ)言為主，社會(huì)交往以漢語(yǔ)普通話為主語(yǔ)言不僅是個(gè)體的交流工具，也是社會(huì)文化傳播的渠道，但是在現(xiàn)代文化的沖擊之下相當(dāng)一部分少數(shù)民族語(yǔ)言的使用人群越來(lái)越少，范圍越來(lái)越窄，蘊(yùn)含在語(yǔ)言內(nèi)部的文化要素不斷流失。1.家庭內(nèi)部交流以其本民族語(yǔ)言為主，但表現(xiàn)出了明顯的代際遞減性特點(diǎn)。家庭是母語(yǔ)傳承的最后堡壘，民族語(yǔ)言的繼承主要是通過(guò)代際傳遞實(shí)現(xiàn)的。[5]從我們的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，家庭內(nèi)部交流仍然以本民族語(yǔ)言為主，但表現(xiàn)出了明顯的代際變化。祖孫之間使用民族語(yǔ)言進(jìn)行交流的占有壓倒性優(yōu)勢(shì)，達(dá)80%以上，同時(shí)用民族語(yǔ)和漢語(yǔ)普通話的約為12%。與父母交流時(shí)使用民族語(yǔ)言的略高于70%，民族語(yǔ)和漢語(yǔ)普通話同時(shí)使用的超過(guò)20%。而與同輩兄弟姐妹的交流中使用民族語(yǔ)言的比例則銳減至59.5%，同時(shí)使用漢語(yǔ)普通話和民族語(yǔ)的上升至35.1%。從中不難看出，家庭交流中使用民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)普通話的比例隨著代際的不同而呈反向變化，少數(shù)民族語(yǔ)言在家庭的最后堡壘中也表現(xiàn)了一定的衰弱趨勢(shì)。2.社會(huì)交往以漢語(yǔ)普通話為主，但受到交往對(duì)象和生活環(huán)境影響。少數(shù)民族大學(xué)生都具備使用民漢雙語(yǔ)的能力，其在日常交往中面對(duì)不同的交往對(duì)象可以有不同的語(yǔ)言選擇。少數(shù)民族班的同學(xué)與其本民族同學(xué)交往時(shí)多數(shù)人會(huì)選擇其本民族語(yǔ)或同時(shí)使用其本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)，而在普通班的少數(shù)民族學(xué)生很多人則會(huì)主動(dòng)放棄使用其本民族語(yǔ)，選擇漢語(yǔ)普通話與同學(xué)交往。在與任課老師或?qū)W校管理人員交往時(shí)絕大多數(shù)人都會(huì)選擇漢語(yǔ)普通話或同時(shí)使用其本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)普通話與之溝通。在面對(duì)陌生人時(shí)一半以上的人會(huì)直接選擇漢語(yǔ)普通話進(jìn)行溝通，部分人會(huì)先判斷對(duì)方民族以后再?zèng)Q定用什么語(yǔ)言與之溝通，極少一部分人會(huì)直接用其本民族語(yǔ)言與之溝通。

民族語(yǔ)言表達(dá)能力好于漢語(yǔ)普通話，但使用過(guò)程中受到漢語(yǔ)普通話的明顯擠壓從本次調(diào)查的情況看，少數(shù)民族大學(xué)生的民族語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力明顯好于漢語(yǔ)普通話，85%的人能熟練地與人交談，91.6%的人認(rèn)為自己的書(shū)面表達(dá)能力較好，說(shuō)明少數(shù)民族大學(xué)生已經(jīng)具備了傳承其本民族文化的基本條件，值得關(guān)注的是有35%的人認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后自己的民族語(yǔ)言表達(dá)能力有了不同程度的下降。這是因?yàn)榇髮W(xué)教育中漢語(yǔ)普通話在一定程度上存在對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言的單向擠壓，從教材到授課語(yǔ)言基本上都是以漢語(yǔ)普通話為主，少數(shù)民族語(yǔ)言，特別是人口較少的少數(shù)民族語(yǔ)言在大學(xué)教育中處于缺位狀態(tài)，少數(shù)民族學(xué)生的民族語(yǔ)言水平仍然停滯在基礎(chǔ)教育的水平上。不僅如此，在具體使用過(guò)程中漢語(yǔ)普通話與民族語(yǔ)言的互用情況也普遍存在。有90%的被調(diào)查者都存在漢語(yǔ)普通話與民族語(yǔ)言互用的情況，除了個(gè)別人是因?yàn)椴糠衷~語(yǔ)民族語(yǔ)中沒(méi)有或由于一些詞語(yǔ)用漢語(yǔ)普通話表達(dá)起來(lái)更加簡(jiǎn)便，絕大部分人是出于習(xí)慣。這一方面說(shuō)明少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)民漢雙語(yǔ)兩種語(yǔ)言文化的整合程度較高，另一方面也暴露出漢語(yǔ)普通話對(duì)少數(shù)民族語(yǔ)言的擠壓力度之強(qiáng)。對(duì)民族語(yǔ)言具有明顯的心理傾向，但對(duì)民漢雙語(yǔ)能夠客觀評(píng)價(jià)少數(shù)民族語(yǔ)言代表少數(shù)民族的族群特征，是民族心理結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式。[6]少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)其本民族語(yǔ)言的態(tài)度直接反映他們的民族歸屬感。從本次調(diào)查的情況看，雖然少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)普通話的使用頻率較高，但是他們對(duì)漢語(yǔ)普通話的認(rèn)可度卻遠(yuǎn)不及其本民族語(yǔ)言?，F(xiàn)采用民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)普通話的好聽(tīng)程度、親切程度兩個(gè)指標(biāo)考察大學(xué)生對(duì)民漢雙語(yǔ)的態(tài)度，將這兩個(gè)指標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高表示認(rèn)同度越高。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多重響應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，雖然少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)其本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)普通話的認(rèn)同情況都相對(duì)較好，但是從數(shù)據(jù)對(duì)比上看，如果以3級(jí)為分界點(diǎn)，那么有51.9%的少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)普通話的評(píng)價(jià)等級(jí)為4級(jí)，26.5%的人評(píng)價(jià)等級(jí)為5級(jí)，總和為78.4%。而對(duì)于其本民族語(yǔ)言則有87%的人評(píng)價(jià)等級(jí)為5級(jí)，4級(jí)以上的評(píng)價(jià)占97.5%。可見(jiàn)，就心理傾向而言，少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)其本民族語(yǔ)言的認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢語(yǔ)普通話。然而，這并沒(méi)有影響少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)其本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)普通話認(rèn)識(shí)的客觀性。本次調(diào)查采用適用性和社會(huì)影響力兩個(gè)指標(biāo)來(lái)考察少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)民漢雙語(yǔ)的評(píng)價(jià)，同樣將這兩個(gè)指標(biāo)分為5個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高表示語(yǔ)言綜合評(píng)價(jià)越高，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生在語(yǔ)言的適用性和社會(huì)影響力方面對(duì)漢語(yǔ)普通話的評(píng)價(jià)高于其本民族語(yǔ)言。有67.2%的人認(rèn)為漢語(yǔ)普通話的評(píng)價(jià)是5級(jí)，93.4%的人對(duì)漢語(yǔ)普通話的評(píng)價(jià)在4級(jí)及以上。僅有38.6%的人對(duì)其本民族語(yǔ)言給出了最高評(píng)價(jià)，81.4%的人對(duì)其本民族語(yǔ)言的評(píng)價(jià)在4級(jí)及以上。這與前面語(yǔ)言認(rèn)同的數(shù)據(jù)形成了鮮明對(duì)比，說(shuō)明少數(shù)民族大學(xué)生在其本民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)普通話、其本民族文化與漢族文化的繼承與融合方面還是有著比較理性和客觀的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校集中了大量的優(yōu)質(zhì)資源，不僅能夠滿足少數(shù)民族文化傳播的人才需求，還能夠提供少數(shù)民族文化傳播的制度保障。一方面，發(fā)揮高等院校少數(shù)民族教師的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大少數(shù)民族語(yǔ)言的使用范圍，提升少數(shù)民族語(yǔ)言的使用水平；另一方面，將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，為少數(shù)民族文化傳播營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提高少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)其本民族文化的認(rèn)可度，強(qiáng)化少數(shù)民族大學(xué)生的民族歸屬感。此外，還要積極鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)其他民族文化的深入學(xué)習(xí)，這樣不僅可以增進(jìn)各民族之間的了解與交流，還可以促進(jìn)多民族文化的繁榮和發(fā)展。發(fā)揮少數(shù)民族大學(xué)生的民族語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)少數(shù)民族文化有效傳承通常，一個(gè)民族上層社會(huì)成員的民族意識(shí)是最具有影響力的，甚至在一定歷史條件下會(huì)左右整個(gè)民族的行動(dòng)走向。[7]少數(shù)民族大學(xué)生作為其民族的精英人群，將來(lái)無(wú)疑會(huì)對(duì)其本民族文化的存續(xù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為了更好地保護(hù)和傳承少數(shù)民族文化，一方面要發(fā)揮少數(shù)民族大學(xué)生的雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)少數(shù)民族文化與漢文化的交流和融通，推動(dòng)少數(shù)民族文化的豐富和發(fā)展，另一方面還要繼續(xù)提高少數(shù)民族大學(xué)生的語(yǔ)言水平，將少數(shù)民族語(yǔ)言教育從基礎(chǔ)教育向高等教育專業(yè)化、職業(yè)化、社會(huì)化的方向擴(kuò)展，帶動(dòng)更多的人了解、學(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言。拓寬少數(shù)民族語(yǔ)言的使用范圍，提升少數(shù)民族文化的社會(huì)影響力語(yǔ)言多樣性能夠反映出民族多樣性，各民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展及與其他族群的交流中一直保持和沿襲著自己的文化傳承模式，帶動(dòng)文化的多元性發(fā)展。但是隨著全球一體化進(jìn)程的加快以及各類媒體和網(wǎng)絡(luò)普及率的提高，少數(shù)民族語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能也發(fā)生變化，表現(xiàn)出一定的趨同性，導(dǎo)致少數(shù)民族語(yǔ)言的社會(huì)影響力減弱。[8]主要表現(xiàn)為少數(shù)民族語(yǔ)言的使用范圍不斷萎縮，轉(zhuǎn)用、互用主體民族語(yǔ)言的人數(shù)大幅度增加，少數(shù)民族語(yǔ)言的活力持續(xù)降低，影響到少數(shù)民族文化的傳承和發(fā)展。從少數(shù)民族大學(xué)生的語(yǔ)言使用情況看，要增強(qiáng)少數(shù)民族語(yǔ)言的社會(huì)影響力，首先要擴(kuò)大少數(shù)民族語(yǔ)言的使用范圍，從家庭內(nèi)部擴(kuò)展到社會(huì)交往之中；其次要不斷豐富和發(fā)展少數(shù)民族語(yǔ)言詞匯，減少少數(shù)民族語(yǔ)言對(duì)通用語(yǔ)言的引用，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求；再次要加快少數(shù)民族語(yǔ)言的配套設(shè)施建設(shè)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，既能夠滿足少數(shù)民族的上網(wǎng)需要，也可以加強(qiáng)少數(shù)民族語(yǔ)言的宣傳，增加社會(huì)認(rèn)可度?？傊粋€(gè)民族的語(yǔ)言就是一個(gè)民族的靈魂，是這個(gè)民族文化賴以延續(xù)的條件，因此，重視和保護(hù)少數(shù)民族語(yǔ)言就是重視和保護(hù)少數(shù)民族文化。

作者：尚艷春 汪海玲

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；普通話教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新

語(yǔ)言能力可以在一定程度上反應(yīng)出一個(gè)人自身的綜合能力，對(duì)個(gè)人今后的發(fā)展也會(huì)有直接的影響。普通話是我國(guó)的通用語(yǔ)言，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)普通話的人數(shù)也逐漸增多。高職學(xué)生在離校之后直接進(jìn)入社會(huì)，而個(gè)人自身的綜合素質(zhì)直接影響到他們今后的工作表現(xiàn)。語(yǔ)言能力可以作為評(píng)價(jià)一個(gè)人綜合能力的一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。提高高職學(xué)生的普通話水平，成為了改善高職教學(xué)現(xiàn)狀的重要內(nèi)容。

一、普通話教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

在高職院校中，很多的學(xué)校并沒(méi)有將普通話課程作為一門獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，只有在師范類、播音類等專業(yè)才會(huì)較為重視普通話。盡管有些院校會(huì)設(shè)置類似的課程，但是由于某些問(wèn)題的存在，整體開(kāi)展的效果不佳。

1.學(xué)生對(duì)普通話認(rèn)識(shí)度不夠

我國(guó)的很多地區(qū)，方言各不相同，由于地方口音存在一定的差異，很多人在說(shuō)普通話的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些帶有地方口音的普通話。學(xué)生在一起交流使用的主要是普通話，但由于很多學(xué)生認(rèn)為普通話只要能夠讓對(duì)方聽(tīng)懂就可以，并沒(méi)有對(duì)普通話的發(fā)音各方面標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范。而且由于小時(shí)候教師教學(xué)的一些影響，對(duì)很多學(xué)生的發(fā)音會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種影響一時(shí)之間也無(wú)法改變。作為當(dāng)代的大學(xué)生，有義務(wù)也有責(zé)任以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，進(jìn)一步規(guī)范普通。社會(huì)賦予大學(xué)生更多的責(zé)任來(lái)帶動(dòng)文化水平的整體中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與文秘專業(yè)教學(xué)提升，提高全民素養(yǎng)，推動(dòng)各族各地區(qū)文化的和諧交流。標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話也是個(gè)人未來(lái)求職中的基本需求。

2.普通話教學(xué)的普及力度不夠

高職院校設(shè)定有多類不同的專業(yè)，理工科院校與文科類院校的專業(yè)設(shè)置大不相同。高職院校中接觸普通話相關(guān)的課程主要是《大學(xué)語(yǔ)文》。但是近些年來(lái)逐步取消了《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程的設(shè)定，使得很多的理工科院校的學(xué)生基本沒(méi)有任何的課程與普通話相關(guān)，對(duì)他們的普通話也沒(méi)有設(shè)定任何相關(guān)的要求。這也就出現(xiàn)一種現(xiàn)象：理工科類專業(yè)的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、人文素質(zhì)較文科生差一些。而且很多的學(xué)校重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，忽視了學(xué)生語(yǔ)言能力和形象思維能力的培養(yǎng)。

3.沒(méi)有營(yíng)造良好的普通話氛圍

課堂是開(kāi)展教學(xué)的主要陣地。課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，關(guān)鍵還得看學(xué)生自己，能否在有限的時(shí)間中學(xué)到有用的知識(shí)。但是很多學(xué)生之間的交流對(duì)話停留在能夠聽(tīng)懂的層次，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的要求。加上網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的肆意侵蝕，很多的流行詞語(yǔ)出現(xiàn)在人們的日常生活中，遣詞用句都不是很規(guī)范。普通話的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和練習(xí)中沒(méi)有給予重視，學(xué)生的普通話水平也不能得到提高。

二、創(chuàng)新普通話教學(xué)的方法分析

1.創(chuàng)設(shè)有趣的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、使用普通話的重要前提。在高職院校的教學(xué)中，教師自身也需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。針對(duì)開(kāi)設(shè)的普通話相關(guān)課程，需要相應(yīng)的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自動(dòng)自發(fā)的開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)的普通話練習(xí)。例如，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)定專門的的練音室，組織定期的朗誦、演講比賽等，給學(xué)生更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中找回自信，從而在一定程度上提升了普通話水平。此外，教師可以給學(xué)生布置一些較為有趣的課堂作業(yè)，普通話教學(xué)本身難度不高，重點(diǎn)是能夠用心去學(xué)。例如在課堂上播放一個(gè)電影的小片段，看完之后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的個(gè)人看法，分享自己的一些收獲，在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也鍛煉了他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.豐富普通話教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通話教學(xué)內(nèi)容會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。普通話教學(xué)內(nèi)容以基本的教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在開(kāi)始課程內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前組織一個(gè)即興說(shuō)話，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)校講述完之后，對(duì)出現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行有選擇的分析操練，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有目標(biāo)的擴(kuò)充.讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，這有利于學(xué)生自然、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引入課程的教學(xué)，更為重要的是鍛煉了學(xué)生的勇氣，能夠自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。普通話中的語(yǔ)音訓(xùn)練嚴(yán)格按照語(yǔ)音學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，形成教法的良性心理循環(huán)模式，把簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)音練習(xí)變?yōu)橛腥の?、?chuàng)造性的練習(xí)，從而讓更多的學(xué)生重視普通話練習(xí)。

3.設(shè)定普通話等級(jí)證書(shū)制度

很多高校都有一種“考證熱”，很多學(xué)生在校期間注重考各類證書(shū)。學(xué)校為了鼓勵(lì)更多的學(xué)校重視普通話這門課程，將普通話設(shè)定為學(xué)校的必修課程，不分專業(yè)。并且普通話有設(shè)定專門的考核制度，有對(duì)應(yīng)的普通話水平測(cè)試，只有通過(guò)等級(jí)考試的人才可以順利畢業(yè)，否則會(huì)延緩畢業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生重視普通話學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，普通話教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，豐富普通話教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將普通話等級(jí)證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)相結(jié)合，引起學(xué)生對(duì)普通話課程的重視，從而逐步推動(dòng)高職院校普通話教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊吉琳. 以普通話教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高[J]. 課程教育研究. 2016（30）.