導語：如何才能寫好一篇高一化學復習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)化學教學計劃和考試進度要求，這次期末考試內(nèi)容為高一化學上半冊全部內(nèi)容，內(nèi)容多，時間緊。為了考出較好的成績，研究常州市樣卷，針對教研室出題意圖，針對重點復習。我備課組作如下安排： 

1  復習時間：約為十天，即元月五號到十五號。 

2  復習內(nèi)容：整冊教材，四個專題，十個單元。 

3  復習重點：2、3、4、5、9、10單元。 

4  復習過程方式： 

(1)  復習基本概念和方程式，叫學生默寫方程式等。在復習過程中，對準每個知識點，精選2到3個例題進行講解，大概用3到4課時。 

(2)  根據(jù)復習順序以及《學習與評價》留下來的專題復習資料，講解專題復習練習，特別期中考試后的內(nèi)容。 

(3)  根據(jù)四個專題具體內(nèi)容，精選三份練習題，期中考試前的一份，期中考試后的兩份。針對學生弱點，加強針對性練習。具體安排為：史可衛(wèi)負責兩份，吳柯軍負責一份，抽空考試形式叫學生練習，抓住學生存在問題，精講，并能延伸知識點，以求實效。 

(4) 針對學生調(diào)查反應(yīng)，練習效果，出一分簡單的概念性試卷，回歸課本，增強學生考試信心（吳柯軍負責）。 

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一、 歸納總結(jié)、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途

根據(jù)實驗?zāi)康囊蠛侠磉x擇實驗用品（儀器和藥品）是進行化學實驗的前提。要正確選擇實驗用品，首先必須明確實驗儀器等的用途。因此在實驗復習的過程中必須重視儀器裝置的用途復習。

在中學化學實驗中，有不少實驗都會使用到同一儀器。復習時，必須把使用同一儀器的多過實驗放在一起，通過對比復習分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途。例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實驗、制取乙烯的實驗、制取硝基苯的實驗、石油分餾實驗等都要用到溫度計，但由于要測定溫度的物質(zhì)或環(huán)境不同，因此溫度計水銀球的位置也不同。把它們放在一起比較，可以提高復習效率。

在一些實驗過程要多次用到同一儀器或裝置，由于該儀器或裝置處于不同的實驗階段和位置，其作用也有所差異。復習過程中也必須對他們依次進行對比分析，從而做到系統(tǒng)的掌握。比如，在粗鹽提純實驗中在粗鹽溶解、過慮和蒸發(fā)結(jié)晶過程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所處實驗階段不同，所起的作用也不同，在復習過程中也必須進行對比分析和歸納總結(jié)。

二、 深入挖掘、分析研究，科學規(guī)范地進行實驗操作

有些科學規(guī)范的實驗操作是順利進行化學實驗的可靠保證，在復習過程中必須充分重視。對實驗操作的復習，必須結(jié)合具體的實驗，努力從以下四個角度去認識：（1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題）；（2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）。只有按照四個角度對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會實驗操作的實質(zhì)與內(nèi)涵。

三、重視儀器裝置功能的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學實驗過程中，對于同一儀器和裝置，通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現(xiàn)儀器裝置功能的拓展.例如，洗氣瓶裝置，采用不同的操作，可開發(fā)出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學反應(yīng)中產(chǎn)生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置；（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應(yīng)器，等等

四、 全面分析課本實驗，挖掘內(nèi)涵，提高應(yīng)試遷移能力

高考試題具有“回歸基礎(chǔ)，在教材中實驗或演示實驗的基礎(chǔ)上進行改進，創(chuàng)設(shè)新情景，提出性問題，考查學生的創(chuàng)新意識”的特點，這為復習指明了方向和方法。在復習過程中，必須重做中學階段重要的、有代表性的幾個課本實驗：

（1） 粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標準液配制）、蒸餾石油等操作實驗

（2） 氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實驗

（3） 化學反應(yīng)速率與化學平衡、同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的理論實驗

（4） 氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質(zhì)的性質(zhì)實驗

通過重做以上實驗，進一步鞏固實驗基本操作以及掌握物質(zhì)制備、物質(zhì)性質(zhì)和化學理論研究（探究）等實驗的實驗技術(shù)和要領(lǐng)，建立穩(wěn)定的遷移信息資源庫。具體地說，就是在重做這些實驗時，要求對每個重做的實驗做到“一個了解、五個會”。即了解實驗?zāi)康摹⒉襟E和原理；學會控制條件、學會使用儀器、學會觀察分析、學會解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論以及學會設(shè)計簡單的實驗方案。同時還要培養(yǎng)其中意識，即：①動手操作意識；②安全意識；③規(guī)范化意識；④環(huán)保意識；⑤質(zhì)量意識；⑥定量意識；⑦創(chuàng)新、質(zhì)疑意識。教師通過應(yīng)引導學生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、強化習題選編、訓練和講評

綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰ΑＦ涿}思路是依據(jù)化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結(jié)合，實現(xiàn)學科知識的綜合考查，考查的內(nèi)容可以是元素及其化合物的有關(guān)知識，也可以是化學基本原理的有關(guān)知識，同時包括實驗基本原理和基本技能。在復習過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習題進行整理，有計劃、分階段地進行訓練。讓學生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識。要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路。引導學生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經(jīng)驗，達到知識與能力相結(jié)合，真正提高實戰(zhàn)能力。

六、訓練文字表達能力，答題要明確、簡練

從近幾年高考的評卷結(jié)果來看，學生的文字表達能力差表現(xiàn)再不切中要害，含糊不清，不具體明確，化學術(shù)語不規(guī)范。所以我們要特別注重嚴格要求學生實驗簡答題的語言文字表達規(guī)范化，盡可能明確化，簡練化，能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從感性到理性，從本質(zhì)上說明問題。

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1、分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的一種粒子

2、分子是原子構(gòu)成的考試用書

3、分子、原子的體積和質(zhì)量都很小

4、分子、原子都不斷運動

5、分子、原子間有一定間隔，可以壓縮

6、同種物質(zhì)的分子化學性質(zhì)相同

7、在物理變化中，分子本身不變，只是間隔改變

8、在化學變化中，分子組成和種類都改變

9、分子和原子的本質(zhì)區(qū)別是在化學變中是否可以再分

10、離子是帶電的原子或原子團

11、原子中：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)=原子序數(shù)

12、原子在化學變化中有“三不變”原子種類不變、原子數(shù)目不變、質(zhì)量不變

13、稀有氣體原子和離子的最外層電子數(shù)都達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但達到穩(wěn)定結(jié)不一定是稀有氣體原子

14、核電荷數(shù)或質(zhì)子數(shù)相同的一類原子屬于同種元素

15、同種元素的核電荷數(shù)或質(zhì)子數(shù)相同

16、不同種元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)不同

17、元素的化學性質(zhì)與其原子結(jié)構(gòu)的最外層電子數(shù)有密切關(guān)系

18、地殼中元素的含量為：O Si Al Fe Ca Na K Mg H…人體中前四位的元素的含量：O C H N

元素活動性順序表：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb(H)Cu Hg Ag Pt Au

19、原子的相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

20、單質(zhì)中元素化合價為零;化合物中元素正負化合價代數(shù)和為零

21、元素只講種類不講個數(shù)

22、原子是化學變化中的最小粒子，不能再分

篇4

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；化學小高考；復習策略

【中圖分類號】G633.6

課程標準指出要發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展，而高中化學課程則是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。但在新課改背景下，藝術(shù)類學生學習化學感到比較吃力，學習化學的興趣也不濃厚。

江蘇高考方案的改革使得學業(yè)水平測試的各科成績與高考成績掛了鉤前者變得至關(guān)重要，被師生們形象地稱之為“小高考 ”?；瘜W作為小高考的必修科目，學生在復習過程中普遍感到有些困難， 如何提高 “小高考 ”的合格率和優(yōu)秀率 ？ 如何有針對性地進行復習和個別輔導？ 這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。 近幾年我承擔了化學必修班的復習迎考工作，在復習策略上有一點思考，在此與大家共同探討。

一.分析成因 ，分類指導

對于藝術(shù)類學生化學學習情況進行全面。綜合的評估，有的是態(tài)度問題，學習習慣較差，有的是學科基礎(chǔ)問題，有的是對學習缺乏興趣，還有的方法問題，通常表現(xiàn)在上課不專心，不喜歡動手記筆記和主動去思考問題，課后對作業(yè)和預習抱一種應(yīng)付心理。而化學中很多知識點需要記住和理解，如果平r學習沒有抓緊，久而久之，就對化學學習缺乏積極的態(tài)度。

藝術(shù)類學生小高考科目達到六門，課程多，厭學心理也是造成化學困難的一個重要原因?；瘜W學科中涉及的知識點很多，且大多需要理解，同時要有較強的邏輯思維能力，學生一開始就沒有一種科學的學習方法，自然就難學好而產(chǎn)生厭學心理，形成惡性循環(huán)。

新課程教材的習題及教輔資料也對化學形成一定的影響。有些知識點在必修和選修中都有涉及，不斷深入，但教材中往往講的內(nèi)容簡單，課后的習題卻有較大難度，尤其是各地的教輔資料沿用以前的習題，無形中增加了學生的負擔。

二、以情育人，逐步提升

以情感人，以真摯的感情熱愛學生。作為教師，對待藝術(shù)生，要“以愛動其心，以嚴導其行”，要從愛護、關(guān)心、理解出發(fā)，以無限的關(guān)懷與他們建立起情感上的聯(lián)系，逐漸使他們感到我們可親可敬，從而“親其師，信其道”。此時，教師再對他們進行適當?shù)慕逃?，幫助他們排除苦惱，用心靈的溫暖去激發(fā)學習的動力。有些藝術(shù)生已經(jīng)被過重的心理和學業(yè)負擔壓得失去了理智，我們應(yīng)做好心理輔導，繼而讓學生做一些容易題，讓學生成功體會到智力活動的樂趣，然后進一步激發(fā)學生學習的主動性，不斷取得新的成功。

三、研讀考綱，科學備考

為了適應(yīng)新高考的要求，教師應(yīng)該認真研究“小高考”，緊扣《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試說明》，克服盲目性。 《江蘇省普通高中學業(yè)水平測試說明》是專家命題的依據(jù)，因此，

四、夯實雙基，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

復習過程中以點帶線，以線帶面，構(gòu)建知識的“金剛石”結(jié)構(gòu)，復習不僅僅是對已有的知識進行回想和記憶，更重要的是通過比較、分析對知識進行整理、歸類、串聯(lián)、重組，把孤立的知識彼此聯(lián)系，通過不同層次構(gòu)成知識系統(tǒng)，使之條理化，形成類似金剛石的空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、實質(zhì)產(chǎn)生新的感悟和更透徹的理解。以本為本，抓住結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途的主線，從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律入手復習，建立化學知識基地，然后按章、節(jié)并結(jié)合塊知識展開知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

五、科學訓練，提高能力

訓練特別是后期的訓練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù)， 教師要有針對性地一對一地精心準備試題， 知識性的訓練和能力性的訓練并重，加強答題規(guī)范性訓練、加強有關(guān)計算的訓練。 這些都是教師和學生最容易忽略的兩個方面， 而又是學生丟分的重災(zāi)區(qū)。 在復習教學中，必須從嚴要求， 平時要有計劃地訓練，要求學生答題時注意用好字、，注意語句精煉化訓練

力求做到消滅錯別字化學用語關(guān)，化學用語應(yīng)用要準確 、規(guī)范 、嚴謹 ，包括能規(guī)范、正確地寫出中學化學要求掌握的全部的化學式、化學符號、化學方程式與單位符號等。 要從平時的練習開始做起 培養(yǎng)學生正確的審題方法，要求學生審題時選準切入點，注意關(guān)鍵詞，不斷通過專項審題訓練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準確性。 教學時課堂上應(yīng)增加板書，教師規(guī)范書寫，并適當?shù)刈寣W生板演，對課后作業(yè)有針對性地講解和糾錯。 復習中要把概念的掌握與解題過程結(jié)合起來， 使學生通過解題前的思考，解題中的科學推理，解題后的認真反思，認真體會解題的過程與方法，逐步提高解題能力。

六、重點難點，專項突破

化學復習過程中，考試重點熱點，如離子共存、阿伏伽德羅常數(shù)、離子方程式、原電池、元素周期律、化學實驗等采取專題訓練，專項突破，及時糾錯，提高準確度。錯誤率高的試題要重點講評，反復訓練，反復講評，降低錯誤率。

七、加強方法，培養(yǎng)自學

化學作為一門自然學科，培養(yǎng)學生的自學能力很重要，而要做到這點，一是充分發(fā)揮學生主體地位，打好自學的基礎(chǔ)。首先，讓學生明確學習要求和步驟、方法。其次，讓學生有充分的自學時間，使他們能完成他們該完成的學習任務(wù)。再次，在自己努力的基礎(chǔ)上，讓他們通過相互議論和全班討論，相互補充。最后，教給他們檢查學習的方法，使他們知道自己的學習效果。二是指導學生掌握正確的學習方法，變學會為會學。學生普遍感覺化學知識點多，記起來比較枯燥，關(guān)鍵是缺乏正確的學習方法，不善于自學歸納造成的，指導他們掌握正確的學習方法：要重視知識間的對比，理解規(guī)律的一般性和特殊性要重視學習的過程，學習的各個環(huán)節(jié)不能脫節(jié)；要重視求異和求佳的學習方法的結(jié)合。

總之，化學“小高考”復習要講究方法策略。 分析學生，分類指導，教師研讀考試說明，有的放矢、科學備考，針對化學各類知識的特點，將所學知識進行濃縮、精煉、遷移，扎實打好基本功，養(yǎng)成好的規(guī)范書寫，認真對待化學反應(yīng)方程式的書寫、規(guī)范解題，認真審題及時訂正錯題，學會思考，以良好的心態(tài)正視小高考，2015年所教班級成績優(yōu)異，合格率達到99%。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗槁）[M].北京：人民教育出版社，2003.

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水蒸氣通過灼熱的焦炭后，流出氣體的主要成分是CO和H2，還有CO2和水蒸氣等。請用下圖中提供的儀器，選擇必要的試劑，設(shè)計一個實驗，證明上述混合氣體中有CO和H2。（加熱裝置和導管等在圖中略去）

回答下列問題：

（1） 盛濃H2SO4的裝置用途是___________________，

盛NaOH溶液的裝置用途是_______________________。

（2） 儀器B中需加入試劑的名稱(或化學式)是__________________，所發(fā)生反應(yīng)的化學方程式是_________________。

（3） 儀器C中需加入試劑的名稱(或化學式)是____________________；其目的是____________________。

（4） 按氣流方向連接各儀器，用字母表示接口的連接順序：g―ab―__________________。

（5） 能證明混合氣體中含有CO的實驗依據(jù)是_____________________。

（6） 能證明混合氣體中含有H2的實驗依據(jù)是_______________________。

參考答案：

（1） 除去水蒸氣 除去CO2

（2） 氧化銅（CuO）

（3） 無水硫酸銅（CuSO4）檢驗H2O

（4） (g―ab)―kj―hi―cd(或dc) ―fe―lm

（5） 原混合氣體中的CO2已被除去，其中CO與CuO反應(yīng)生成的CO2使澄清石灰水變渾濁

（6） 原混合氣體中的H2O已被除去，其中H2與CuO反應(yīng)生成的H2O使無水硫酸銅由白色變?yōu)樗{色

本題滿分為15分，從閱卷統(tǒng)計來看，全省平均分只有9分，失分較多?？忌饕嬖谝韵洛e誤：

1. 文字敘述中，用詞不當、錯別字、書寫不規(guī)范的情況較為普遍。

如把盛濃H2SO4的裝置的用途寫成：“過濾水蒸氣” “脫水” “脫水劑”；把盛NaOH溶液的裝置的用途寫成“過濾CO2”；把檢驗水所用的無水硫酸銅寫成：“硫酸銅晶體”“無水硫酸銅晶體”；把“CuO”寫成“CaO”；把無水硫酸銅變藍寫成“CuSO4?5H2O變藍”“CuCl2變藍”“堿式碳酸銅變藍”“堿石灰變藍”等；在導管連接中把“e”寫成“c”、“i”寫成“j”、“l(fā)”寫成“i”等。

2. 把所學知識隨意外延。

通常我們采用在加熱條件下還原CuO或鐵的氧化物，然后檢驗產(chǎn)物的方法來證明H2、CO的存在。但很多同學用“MnO2”“MgO”等一些不能與H2、CO反應(yīng)的氧化物來替代CuO及鐵的氧化物，導致失分。

3. 實驗設(shè)計缺乏整體思想，思維不嚴密，粗心大意。

回答盛濃H2SO4的裝置的用途時出現(xiàn)“除去尾氣中多余的水蒸氣”的錯誤說法；回答盛NaOH溶液的裝置的用途時出現(xiàn)“尾氣處理”“除去尾氣中多余的CO2”“吸收尾氣”以及“防倒吸”等錯誤說法；儀器B中的兩個反應(yīng)只寫出一個，等等。

4. 對儀器用途不了解。

知道干燥管可以放在裝置的末端，不知道它還可以連接在中間；氣體通入洗氣瓶出現(xiàn)“短管進、長管出”的錯誤；使用干燥管則出現(xiàn)“小口進、大口出”的錯誤等。在抽樣的168份試卷中，將導管連接“kj”寫成“jk”的占14%，“fe”寫成“ef”的占20%。

5. 不能正確理解題意，忽略題目限制條件，隨意設(shè)計實驗。

在檢驗是否含有水時，采用稱量濃H2SO4、無水CuSO4、CaCl2是否增重等不合理的方法。

6. 設(shè)計的實驗現(xiàn)象不易被觀察到或確認。

在檢驗H2還原CuO后所生成的水時，不是使用無水CuSO4，而是觀察玻璃管上是否有水珠。試問：在溫度較高條件下，一定能看到水珠嗎？另外，選用CaCl2、P2O5、堿石灰這些遇水基本上看不到現(xiàn)象的藥品的情況也很多。

針對以上錯誤，同學們在今后的實驗復習中應(yīng)注意以下幾點：

1. 規(guī)范化學用語的書寫。

在回答化學實驗問題時，很多同學原理都懂，就是經(jīng)常由于書寫不規(guī)范或?qū)戝e別字被扣分，非?？上АＲ虼?，在平時的學習中要堅持把文字寫規(guī)范，正確使用化學用語，盡可能避免不必要的失分。

2. 回答問題要有整體思想。

該實驗題的設(shè)問采取了倒置的順序。要正確回答第（1）（2）（3）小題的問題，先得有正確的實驗裝置連接順序，也就是說得先回答第（4）小題。許多同學在回答第（1）（2）（3）小題時出現(xiàn)錯誤的根本原因就在于沒有正確的實驗裝置連接順序作為答題依據(jù)。

3. 熟悉常見儀器的使用要求。

洗氣瓶、干燥管等是我們常見、常用的儀器。氣體流經(jīng)干燥管應(yīng)大口進、小口出，流經(jīng)洗氣瓶應(yīng)長管進、短管出，這是平時常講的要求，但最終答題結(jié)果表明因氣體流向錯誤而失分的比率相當高。當然，這些錯誤有些是粗心造成的，但也不排除確實有部分同學不清楚儀器使用的要求。

4. 選擇試劑、藥品時應(yīng)考慮實驗操作的可行性和實驗現(xiàn)象的實際效果。

本題中，在CO和H2未充分分離的情況下，很多同學試圖用爆鳴等手段來檢驗H2的存在；或者點燃氣體，看火焰是否呈淡藍色來檢驗H2的存在。但是被測的兩種氣體恰恰都具有可燃性、還原性，并且燃燒火焰顏色相似。這就要求同學們必須從產(chǎn)物的差異性來考慮如何檢驗被測氣體存在與否。如果明白了用澄清石灰水檢驗CO2的原理，就不難回答NaOH溶液的作用；如果明白了用無水CuSO4來檢驗H2O的原理，在回答濃H2SO4的作用時也不會出現(xiàn)類似濃H2SO4增重、體積增大、發(fā)熱等錯誤回答了。

5. 審題要仔細，尤其應(yīng)注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵圖。

今年高考化學實驗題明明有“請用下圖中提供的儀器”的限制條件，但考生的回答中還是出現(xiàn)了用到圖中并未提供的稱量儀器的錯誤。另外，本實驗題中幾件儀器、裝置的擺放方式也是有深意的：干燥管左小右大；三個洗氣瓶中，第一個和第三個的導管都是左長右短，第二個卻相反。粗心的考生總是習慣性地以為氣體左進右出，最終導致NaOH溶液洗氣瓶、干燥管連接時出現(xiàn)錯誤。

6. 選用常見的檢驗試劑，選擇檢驗結(jié)果明確唯一的方法。

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一、結(jié)構(gòu)觀

結(jié)構(gòu)觀是基本的化學學科觀念，是對物質(zhì)本質(zhì)和化學反應(yīng)本因的深層次認識。這一科學方法源自“內(nèi)因在事物中發(fā)揮決定作用”的哲學論斷。有什么樣結(jié)構(gòu)就該有什么樣的性質(zhì)，有什么樣的性質(zhì)就“衍射”什么樣的結(jié)構(gòu)！有機化學是這一科學觀念充分體現(xiàn)。

[例1]β-紫羅蘭酮是存在于玫瑰花、番茄等中的一種天然香料，其結(jié)構(gòu)如圖1所示（未表示出其空間構(gòu)型）。下列關(guān)于β-紫羅蘭酮的性質(zhì)描述正確的是____。

圖1

A.能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

B.能使酸性KMnO4溶液褪色

C.能發(fā)生加成、取代、消去反應(yīng)

D.1mol該物質(zhì)最多可與3mol H2反應(yīng)

分析：該題β-紫羅蘭酮為載體，考查學生對有機化合物的分子結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)等基礎(chǔ)有機化學知識的理解和掌握程度。A分子無苯環(huán)，不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)。B、C分子中的官能團決定了能使酸性KMnO4溶液褪色、能發(fā)生加成、取代反應(yīng)，不能發(fā)生消去反應(yīng)。D.1mol該物質(zhì)最多可與3mol H2反應(yīng)。

二、轉(zhuǎn)化觀

“同一種元素的不同類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”，是高三一輪復習階段認識元素化合物知識的重要方法。利用圖式的方法，引導學生運用分類方法對具體的化學物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系進行學習，不僅有利于做好第一輪復習，更為學生今后的學習提供學習思路。

以教材中的習題為例，用化學脈絡(luò)圖可表示下列轉(zhuǎn)化關(guān)系：CaCaOCa（OH）2CaCO3；CCO2H2CO3Na2CO3NaHCO3?；瘜W脈絡(luò)圖是一種表征、檢查、修正和完善化學知識的認知工具，它通常是將有關(guān)某一化學主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的化學概念或知識網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學習者的知識結(jié)構(gòu)，以及對某一化學主題的理解。

三、強弱觀

（1）在化學反應(yīng)中往往表現(xiàn)為：①活潑（非）金屬置換不活潑（非）金屬；②強酸（堿）制備弱酸（堿）；③溶解性強的制備溶解性弱的；④強氧化（還原）劑制備弱氧化（還原）劑。

（2）當同一個體系中，一個反應(yīng)物與另外多個反應(yīng)物反應(yīng)時須遵循一定的順序，即優(yōu)先規(guī)則。①有序氧化（還原）。例：少量的Cl2通入FeBr2溶液中，Cl2先氧化Fe2+。②有序放電。陽離子在陰極放電順序為：Ag+>（Fe3+）>Cu2+>（H+酸）>Fe2+>Zn2+>（H2O中的H+）。陰離子在陽極放電順序為：金屬陽極（Cu、Ag等）>S2->Cl->OH->含氧酸根離子。③有序中和。若某一溶液中同時含有幾種酸性物質(zhì)（或堿性物質(zhì)）當加入一種堿（或酸）時，酸性（或堿性）強的物質(zhì)先被中和。④有序沉淀。若某一溶液中同時存在幾種能與所加試劑形成沉淀的離子，則溶解度小的物質(zhì)先沉淀。向KCl、NaBr混合溶液中逐漸加入AgNO3溶液時，先析出AgBr，其次為AgCl。

[例2]下列說法正確的是____。

A.在大量存在NH+4、Al3+、SO2-4、CH3COOH的溶液中，滴加NaOH溶液立即有氣體產(chǎn)生。

B.常溫下，反應(yīng)4Fe（OH）2（s）+2H2O（l）+O2（g）=4Fe（OH）3 （s）能自發(fā)進行，則該反應(yīng)的H

C.NaHR（H2R為二元弱酸）溶液的酸堿性取決于HR-的電離程度和水解程度的相對大小

D.向0.01mol·L-1NH4HSO4溶液中滴加NaOH溶液至中性：c（Na+）>c（SO2-4）>c（NH+4）

分析：本題考查學生對元素化合物知識應(yīng)用與原理之間的關(guān)系的認識。A中與NaOH反應(yīng)的順序是：CH3COOH、Al3+、NH4+、Al（OH）3。B.化學反應(yīng)自發(fā)向生成穩(wěn)定體系的方向轉(zhuǎn)化，即放出熱量（焓變小于零）并且混亂度增加（熵變大于零）的方向轉(zhuǎn)化。C中HR-具有雙重性，酸堿性取決于HR-的電離程度和水解程度的相對大小。D中OH-先與H+中和，再與NH+4反應(yīng)一部分。

四、守恒觀

在溶液中存在離子的電荷守恒和物料守恒。在氧化還原反應(yīng)中存在得失電子守恒。在某些復雜多步的化學反應(yīng)中存在元素守恒。

[例3]常溫下，向10mL 0.1 mol·L-1的CH3COOH溶液中逐滴加入0.1 mol·L-1 NaOH溶液，所得滴定曲線如圖2所示。下列說法一定正確的是____。

圖2

A.A點的pH為1

B.B點時2c（H+）+c（CH3COOH）=2c（OH-）+c（CH3COO-）

C.在AB之間：c（CH3COO-）>c（Na+）>c（H+）>c（OH-）

D.C點時：c（H+）+c（Na+）=c（OH-）+c（CH3COO-）

分析：本題以NaOH溶液滴定CH3COOH溶液的滴定曲線為載體，考查溶液中鹽的水解、弱電解質(zhì)的電離、電荷守恒、物料守恒等基本原理的應(yīng)用。該題的思維容量較大。（1）由于CH3COOH是弱酸，只能部分電離，所以C（H+）小于0.1 mol·L-1，A點的pH大于1。（2）B點對應(yīng)的溶液組成是CH3COOH和CH3COONa。根據(jù)電荷守恒和物料守恒兩式合可得。（3）C中根據(jù)圖像可以確定在AB之間c（H+）>c （OH-），而c（Na+）與c（H+）的大小無法確定。在AB之間溶液的組成是CH3COOH和CH3COONa。極限法在A點c（H+）>c（Na+）=0，在B點c（Na+）>c（H+）。所以在AB之間也可能存在c（H+）>c（Na+）。（4）C點溶液的組成是NaOH和CH3COONa，D考查了電荷守恒。

五、分類觀

將大量的物質(zhì)按照一定的“標準”進行分類，是一種簡單易行的、行之有效的科學方法，這種方法是化學學科常用的一種研究方法和學習方法。觀察事物的角度不同，就能形成了帶有學科特點的分類角度和分類方法。對于數(shù)以千萬計化學物質(zhì)，利用分類觀，能把繁多的物質(zhì)通過分類構(gòu)成一個有序的邏輯體系，有利于把握物質(zhì)之間的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，進而探討各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為從整體上認識化學物質(zhì)及其變化提供內(nèi)在線索，這也將有利于學生的認知過程。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。

“交叉分類”和“樹狀分類”是兩種常用的、具體的分類方法。“樹狀分類”可以對多達千萬種的化學物質(zhì)和為數(shù)更多的化學反應(yīng)進行分門別類地研究，使有關(guān)的知識系統(tǒng)化；“交叉分類”可以從不同的角度對同一個物質(zhì)進行多方位的研究，使有關(guān)的認識全面化，這便是兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

篇7

目前，有相當數(shù)量的教師在復習工作中要么簡單重復，畫線圈點，要么題海淹沒一切，缺乏創(chuàng)造性的復習，加重了學生的負擔，導致了學生厭學情緒的漫延。為了更好地搞好單元復習教學，提高學生的單元復習質(zhì)量，我們認為有以下幾點需要加強。

崇高的責任感是進行教育教學的必要條件，是取得學生信任的基矗只有一個教師把他的大部分精力都投入到教育教學中去，并且學生為這種投入感動且自發(fā)學習的時候，教與學的雙向交流才能正常進行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓誨。崇高的責任感會產(chǎn)生巨大的凝聚力，具有不同知識水平、工作能力、教學風格、心理特征、覺悟程度和身體素質(zhì)的各個教師團結(jié)一致，精誠合作，就能變成具有多方面能力的教研群體，“群體互補效應(yīng)”又會產(chǎn)生新的力量，這是取得復習成功的必要保證。

實踐表明，影響教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵是中差生。對中差生采取適當?shù)慕谭ǎ瑤椭麄兛焖偬岣?，讓他們每一?jié)課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子，找出癥結(jié)之所在，對癥下藥。對中差生，我們主要依靠“三多”（多提問、多指點、多鼓勵）和“五時”（備課時想到他們、講課時針對他們、批改時面對他們、輔導時找到他們、表揚時不忘他們）進行拉、幫、帶。但同時，也要保證優(yōu)生的復習，他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習題時采取分層次指導。同時，也利用好學生的良好學習習慣來帶動中差生的學習，但要防止負面作用。

“教是為了不教，學是為了會學”，變學會為會學，是教學觀念的一種根本轉(zhuǎn)變。教學的根本任務(wù)并非單純地讓學生學會某些知識，其中包括教授學習的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學生做現(xiàn)代科學知識的消費者，而是讓學生做科學知識的創(chuàng)造者。一個人在學校學習期間，既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識學到手。就拿化學來說，每月發(fā)表的文章數(shù)以千計，即使把每月發(fā)表的文章讀一遍，半年時間恐怕也不夠，這就迫使我們對學生進行指導，教會他們掌握獲取知識的方法和能力。而能力則是一個合格高中畢業(yè)生進一步成長的依托，是在不同道路上成材的充要條件。在復習中，我們重點突出一個“導”字，讓學生主動學習，自我探索知識，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。同時要求學生吃透書本和記典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通。

作為科任，要充分利用家長和學生接觸時間長、熟悉學生個性和對學生的殷切厚望，調(diào)動家長參與復習教學，彌補家庭教育這個盲區(qū)，加強和完善學生學習習慣的養(yǎng)成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學生心目中的權(quán)威地位，取得班主任的支持，共同做好學生思想工作，使學生全身心地投入學習。

單元復習課不能是知識的單純重復，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創(chuàng)造性的復習，我們要努力培養(yǎng)和充分相信充分發(fā)揮學生自我總結(jié)知識的潛能。在復習工作中，教師的主導作用同樣在于發(fā)揮學生的主動作用，學生不想學習、厭倦學習，將使教師為教學采取的一切措施都無法達到預期效果。

對于課本知識，要求學生必須經(jīng)歷一個由厚到薄，再由薄到厚的過程，要求學生重點掌握規(guī)律性知識、應(yīng)用性知識和特殊性知識，最好同時形成對習題的評價能力，這將使學生終生受益。

教學過程是一個開放的體系，不但要求學生全面掌握知識，也要求教師兼容并包。必要數(shù)量的習題是復習不可缺少的組成部分，習題重在質(zhì)而不在量。有人統(tǒng)計，復習中演練過的習題有60％是重復的，有300個左右題目足可以幫助學生理解和消化復習內(nèi)容并能取得理想效果。我們除了建立自己的題庫之外，還有選擇地選用外省或外校的習題，但老師應(yīng)嚴格把關(guān)，不要圖省事，不要為高額回扣所誘惑，爭取把學生負擔減小到最低限度。

高中生正處于青春期，面臨著個體的社會化過程，各方面都即將成熟，又尚未成熟，這是一個心理多變的時期。學校、老師、家長都對學生寄予很高的希望，學生也為自己樹立了奮斗目標，在趨向目標的過程中，學生難免產(chǎn)生應(yīng)試焦慮，老師應(yīng)正確認識和估價學生的心理焦慮，適時地給予鼓勵、指導，有條件還可以請心理專家講一講心理衛(wèi)生，幫助學生穩(wěn)度難關(guān)。此外，也應(yīng)加強學生的職業(yè)指導，樹立正確的社會角色意識，減少焦慮的誘因，幫助學生形成健康人格。

在當前情況下，回避歷年高考試題導向作用是錯誤的。高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍和重點，又展示了題型和特點，是復習教學的重要參考。每位教師都應(yīng)認真研究高考題的特點及變化趨勢，使復習做到有的放矢。此外，還要充分發(fā)揮考試說明的主線作用，突出高考題的示范作用，以此幫助學生查缺補漏，樹立高考信心，穩(wěn)定考生情緒，保證復習的完成。

篇8

有機化學知識是歷年高考必考內(nèi)容之一，例如有機物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機反應(yīng)類型、有機物的相互轉(zhuǎn)化、有機物的制取和合成以及石油化工、煤化工等，考生歷來把這一單元的考題作為得分項目，不會輕易放棄或疏忽，既使略有小錯，也會懊喪不已。然而這些知識大都與日常生活、能源、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復習的技巧，方能事半功倍，達到復習的最佳效果。

一、有機化學的考綱要求

1、了解有機化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因。

2、理解基團、官能團、同分異構(gòu)體、同系物等概念。能夠識別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡式）中各種原子的連接次序和方式、基團和官能團。能夠辯認同系物和列舉異構(gòu)體。了解烷烴的命名原則。以一些典型的烴類化合物為例，了解有機化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)。掌握各類烴中各種碳碳鍵、碳氫鍵的性質(zhì)和主要化學反應(yīng)，以一些典型的烴類衍生物為例，了解官能團在化合物中的作用。掌握各主要官能團的性質(zhì)和主要化學反應(yīng)。

3、了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念。了解在生活和生產(chǎn)中常見有機物的性質(zhì)和用途。了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)，主要性質(zhì)和用途。理解由單體通過聚合反應(yīng)生產(chǎn)高分子化合物的簡單原理

4、通過上述各類化合物的化學反應(yīng)，掌握有機反應(yīng)的主要類型。 綜合應(yīng)用各類化合物的不同性質(zhì)，進行區(qū)別、鑒定、分離、提純或推導未知物的結(jié)構(gòu)簡式，合成具有指定結(jié)構(gòu)簡式的產(chǎn)物。

二、有機化學復習方法

筆者認為：用熟練的化學知識來解決問題和在解決問題中鞏固自已的化學知識，是復習有機化學的好方法。掌握有機化學反應(yīng)類型，建立完善的知識體系要比大量零散的知識更具價值，在真正理解掌握知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建學科知識網(wǎng)絡(luò)，對于考試時準確、快速調(diào)用相關(guān)知識是非常有效的。

1、官能團之間的相互衍變關(guān)系

依照官能團的順序，列出某種官能團所具有的化學性質(zhì)和反應(yīng)，這樣交叉復習，足以達到基礎(chǔ)知識熟練的目的。熟練的標準為：一提到某一有機物，立刻能反應(yīng)出它的各項性質(zhì)；一提到某類有機特征反應(yīng)，立即能反應(yīng)出是哪些有機物所具備的特性；一提到某一官能團，便知道相應(yīng)的化學性質(zhì)。物質(zhì)的一般性質(zhì)必定伴有其特殊性，例如烷烴取代反應(yīng)的連續(xù)性、鹵代烴的水解和消去反應(yīng)、l-位醇和2-位醇氧化反應(yīng)的區(qū)別、醛基既可被氧化又可被還原、有機物燃燒的規(guī)律、官能團相互影響引起該物質(zhì)化學性質(zhì)的改變等，這些矛盾的特殊性往往是考題的重要源泉，必須足夠重視。

2、突破口

（1）根據(jù)有機物的性質(zhì)推斷官能團 根據(jù)飽和烴、不飽和烴、芳香烴、烴的衍生物的順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特征、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學性質(zhì)中的反應(yīng)類型和化學方程式的書寫以及各種有機物的制取方法，例如：

①能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成紅色沉淀的物質(zhì) ②能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生H2的物質(zhì) ③能使Br2的四氯化碳溶液褪色的物質(zhì) （2）根據(jù)反應(yīng)條件推斷有機物質(zhì)的類別和反應(yīng)類型 按照有機化學反應(yīng)的七大類型，歸納出何種有機物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，并且寫出化學方程式，例如：

①NaOH/乙醇鹵代烴的消去反應(yīng)②濃H2SO4170℃(或)醇的消去反應(yīng)

（3）根據(jù)有機物的知識網(wǎng)絡(luò)推斷

（4）根據(jù)新信息、新情景推斷

三、高考有機化學題結(jié)構(gòu)

例如（2010年廣東）

四、有機化學的解題思路

首先是剖析題意，分析已知條件和推斷內(nèi)容，弄清被推斷物和其它有機物關(guān)系。其次是抓好解題關(guān)鍵，找出解題突破口，然后聯(lián)系信息和有關(guān)知識，應(yīng)用規(guī)律進行邏輯推理或計算分析，作出正確的推斷。

1．審題做好三審： 1）文字、框圖及問題信息。2）先看結(jié)構(gòu)簡式，再看化學式。3）找出隱含信息和信息規(guī)律.

2.找突破口有三法： 1）數(shù)字；2）化學鍵；3）衍變關(guān)系。 3.答題有三要： 1）要找關(guān)鍵字詞；2）要規(guī)范答題；3）要找得分點。

五、近年高考具體考法

1．緊扣教材，考查基礎(chǔ)及主干知識

縱觀近幾年的高考有機試題，主要考查的仍然是有機物同分異構(gòu)、有機反應(yīng)類型、典型有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系以及重要有機物檢驗、制備，有機化學方程式的書寫等教材中的基礎(chǔ)知識，基本實驗。

例（2012年山東）10．下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是 A．苯、油脂均不能使酸性KMnO4,溶液褪色 B．甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng) C．葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體 D．乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團相同 【考查】 1.油脂和苯的化學性質(zhì)。 2.甲烷和乙烯的化學性質(zhì)。 3.葡萄糖、果糖的組成 4.乙酸、乙醇的結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)。

.2.創(chuàng)設(shè)意境，靈活新疑，注重能力的考查

提高陌生度，考查學生的自學、觀察、思維、推理等多種能力是近幾年高考命題改革的方向。以教材中各類有機物的基礎(chǔ)知識為基點，源于教材，超越教材，綜合題給信息與基礎(chǔ)知識，將知識進行重組與遷移，解決實際問題，突出考查推理能力是近幾年高考的熱點，要求學生規(guī)范使用化學用語、填寫化學方程式、結(jié)構(gòu)簡式、分子式等，因此也考查學生的學習品質(zhì)與科學素養(yǎng)。

例（2011廣東）直接生成碳-碳鍵的反應(yīng)是實現(xiàn)高效、綠色有機合成的重要途徑。交叉脫氫偶聯(lián)反應(yīng)是近年備受關(guān)注的一類直接生成碳-碳單鍵的新反應(yīng)。例如： 化合物I可由以下合成路線獲得：

（1）化合物I的分子式為________，其完全水解的化學方程式為________（注明條件）。 考查----分子式書寫，大小寫，元素順序 考查-----酯的水解反應(yīng)，完全水解，反應(yīng)條件，方程式的配平，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡式的書寫。

（2）化合物II與足量濃氫溴酸反應(yīng)的化學方程式為__________________________（注明條件）。

考查---醇的性質(zhì)，正確書寫方程式。

（3）化合物III沒有酸性，其結(jié)構(gòu)簡式為；III的一種同分異構(gòu)體V能與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2，化合物V的結(jié)構(gòu)簡式為。

考查-----不飽和度概念，醇的氧化反應(yīng)，規(guī)范結(jié)構(gòu)簡式的書寫羧酸的性質(zhì)，根據(jù)條件寫出同分異構(gòu)體。 （4）反應(yīng)①中1個脫氫劑VI（結(jié)構(gòu)簡式見右）分子獲得2個氫原子后，轉(zhuǎn)變成1個芳香族化合物分子，該芳香族化合物分子的結(jié)構(gòu)簡式為_____________。

篇9

一、科學規(guī)范進行操作

對實驗操作的復習,必須結(jié)合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因?qū)嶒瀮x器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結(jié)合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構(gòu)成密封體系,二是依據(jù)改變體系壓強時產(chǎn)生的現(xiàn)象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區(qū)別:一是“常規(guī)法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復習時,對此類存在差異的同一操作也要進行對比分析,總結(jié)歸納。

二、注重理論聯(lián)系實際

高考化學要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據(jù)具體的實驗情景,靈活地運用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應(yīng)管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。

按圖連接儀器。實驗開始時緩緩通入氮氣,過一段時間后,加熱反應(yīng)管a,觀察到管內(nèi)發(fā)生劇烈反應(yīng),并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現(xiàn)白色渾濁。待反應(yīng)完全后,停止加熱,仍繼續(xù)通氮氣,直至反應(yīng)管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據(jù)以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應(yīng)管a中發(fā)生的所有反應(yīng)的化學方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。

分析:本題考查學生對金屬熱還原反應(yīng)的理解,考查學生能否靈活地運用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質(zhì),不會影響解答其中的大部分題目。中學化學中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質(zhì)。從題目中看,題設(shè)MO是黃色物質(zhì),該物質(zhì)的化學式是MZ,而且這種物質(zhì)的氧化性很強,從題設(shè)情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學習其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關(guān)的化學方程式。如果學生只會根據(jù)平時訓練的經(jīng)驗,先推斷出具體物質(zhì)才能解答,就陷入死胡同。學生的應(yīng)變能力并不單純是靠解題訓練能得到的。MZ與過量的碳反應(yīng)生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應(yīng)該是氧。因為一直通入氮氣直至反應(yīng)管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應(yīng)管內(nèi)氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據(jù)過量的碳與MZ反應(yīng)來看,該反應(yīng)過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應(yīng)該進行尾氣處理,處理的方法可以將其在導管口點燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學生在推斷出MZ是氧化物,明白題設(shè)實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質(zhì)M之后,還要回答如何防止裝置內(nèi)氣壓降低產(chǎn)生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應(yīng)物經(jīng)常需要考慮的,需要學生依據(jù)題設(shè)情景,作考慮、判斷。

三、強化化學實驗原理

我常常在想,在進行了實驗的全面復習之后,為什么學生還會怕做實驗題?這其中有一個原因就是學生在學新課的時候,到實驗室做實驗時會存在一些負面因素,諸如欠認真、欠思考,實驗走過場、看熱鬧,這樣實驗的收效就大打折扣,嚴重地妨礙學生對實驗中涉及的化學反應(yīng)原理、實驗裝置的原理和實驗操作的原理的理解,以致影響到日后的實驗總復習?；谶@種考慮,在實驗復習中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復習完后學生還是缺乏深刻印象?所以我在實驗復習中讓學生重返實驗室,進行一些實驗的具體操作,并且是每人獨立完成的實驗操作,讓學生由過去的“玩”實驗真正轉(zhuǎn)化為研究實驗。為此,我安排了一系列的實驗。我所安排的這一系列實驗,絕不是課本實驗的簡單重復,而是一些綜合性的實驗,由學生通過分析來寫出自己的設(shè)計方案并到實驗室去通過獨立的操作來驗證自己的方案,使學生由被動變?yōu)橹鲃?體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教育理念。例如,我設(shè)計了一個“將含有MgSO2雜質(zhì)的NaCl樣品進行提純”的實驗,在這個實驗中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發(fā)、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實驗方法和操作,學生把實驗設(shè)計出來并獨立完成操作,得到不少收益。

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然而，分析四川近幾年高考化學試題得分率可知，學生在化學實驗部分的得分率并不理想，一般都只有30%～40%。為何會出現(xiàn)如此不盡人意的結(jié)果呢？筆者通過對中學師生的調(diào)查訪談得知，主要是由于高中化學實驗內(nèi)容繁雜無序、高三復習時間異常緊迫，加上教師對高考化學實驗的考查方式也不甚明確，因此，教師一般未對化學實驗進行專門和系統(tǒng)地復習，即使復習，也采取的是“教師講、學生背”的方式，更談不上對學生進行大量化學實驗方面的針對性練習。這些情況直接導致學生在考試時不明確實驗?zāi)康?、不了解實驗裝置的作用，更不會評價、改進和設(shè)計實驗，因此，答題時不易答準要點，語言表述也不夠規(guī)范，甚至不認識和不會寫一些常見的化學儀器，從而導致實驗題失分嚴重。 

那么，在時間異常緊迫的高三復習階段，該如何復習化學實驗部分才能取得事半功倍的效果呢？筆者結(jié)合自己從教近20年和帶過七屆高三的實際經(jīng)驗，以四川省高考化學為例，總結(jié)出了如下幾條策略與建議，以期與各位同行分享。 

一、高考化學實驗的復習策略與建議 

1.研讀《考試說明》、找準復習方向 

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”兵法如此，教學也不例外。教師要想學生在高考中取得好的成績，首先得認真研讀《考試說明》，才能充分知曉高考化學實驗的考核目標與考試內(nèi)容，才能保證在具體的復習教學中把握明確的方向，以便有的放矢、事半功倍。 

通過對近幾年四川高考化學試題（實驗部分）的仔細分析發(fā)現(xiàn)，四川高考化學試題具有與《考試說明》高度吻合的特點。以2014年四川省高考化學試題第9題為例，試題滿分共13分。其中，“實驗步驟”部分的第（1）小題中“儀器a的名稱”屬于《2014年四川省高考理綜化學考試說明》（以下簡稱為《考試說明》）中“（五）化學實驗”部分的第8條第4點“識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖”，而“E中的試劑是，”則屬于第4條中的“了解化學品的安全使用”和第6條中的“掌握常見氣體和一些簡單化合物的制備原理和方法”；“（3）等Na2S和Na2CO3完全消耗后，結(jié)束反應(yīng)。過濾C中混合物，濾液 （填寫操作名稱）……”和“Ⅲ. 

【探究與反思】 取適量產(chǎn)品配成稀溶液，滴加足量BaCl2溶液，有白色沉淀生成， ，若沉淀未完全溶解，并有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，則可確定產(chǎn)品中含有Na2SO3和Na2SO4。”則屬于第3條中的“掌握化學實驗的基本操作”。 

由上可見，四川省高考化學試題的實驗部分與《考試說明》是高度吻合的，這無疑為教師指明了方向，使其在教學中有章可循。因此，認真研讀《考試說明》是高三化學實驗復習的首要環(huán)節(jié)。 

2.分析歷年考題、熟悉考查方式 

只有對歷年考題進行認真分析后，教師才能熟悉化學實驗部分在高考中的具體考查方式，也才能在平時的教學中對學生進行針對性訓練。 

通過對近4年四川高考化學試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，化學實驗部分的試題題型和分值都相對穩(wěn)定。其中，試題題型主要分為兩類：選擇題和非選擇題，而非選擇題則主要以填空題形式呈現(xiàn)。具體而言，歷年試題的題型及分值如表1所示。 

表12011年～2014年四川省高考化學實驗部分的試題題型、分值及所占比例 

年份選擇題填空題合計比例 

20146分（第4題）13分（第9題）19分19%（19/100） 

20130分15分（第9題）15分15%（15/100） 

20120分17分（第28題）17分15.7%（17/108） 

20116分（第11題）16分（第27題）22分20.4%（22/108） 

知曉這些考查方式和考查規(guī)律后，教師在教學工作中才能做到胸有成竹，復習也才能卓有成效。 

3.重視基礎(chǔ)知識、回歸整合教材 

縱觀歷年考題，筆者還發(fā)現(xiàn)，四川高考化學試題的實驗部分大多非常重視基礎(chǔ)。其中，選擇題主要是考“實驗操作、現(xiàn)象和結(jié)論”與考“實驗?zāi)康暮头桨?rdquo;相結(jié)合，以化學基本原理和典型的物質(zhì)性質(zhì)、制取、檢驗等為知識載體，考查化學實驗的基本方法和技能以及對實驗的評價等。其選項一般源于教材實驗和科學探究，是教材內(nèi)容的重組和演繹。而非選擇題的“實驗題Ⅰ”則是教材知識的再現(xiàn)和重組。主要考查學生對“基本儀器、基本裝置（裝置的名稱、作用等）、基本操作、基本原理和基本現(xiàn)象”的掌握情況。例如，2013年四川省高考化學第9題第2問“裝置B的作用是 ”和第3問“經(jīng)小組討論并驗證該無色氣體為O2，其驗證方法是 ”。這兩問都非?；A(chǔ)，尤其O2的驗證方法更是初中化學的內(nèi)容，其基礎(chǔ)性不言而喻。此外，這些化學實驗題的選材源于教材，大多是對教材實驗的再現(xiàn)、重組、改進和演繹等，充分體現(xiàn)了“源于教材又高于教材”的命題思想。而試題中出現(xiàn)的實驗裝置則是教材中的常見儀器和裝置的重新組合。例如，2014年四川省高考化學第4題，其選項設(shè)置和教材出處如表2所示： 

表22014年四川省高考化學第4題及在教材中的出處分析 

實驗?zāi)康膶嶒灧桨附滩某鎏?nbsp;

A檢驗CH3CH2Br在NaOH溶液中是否發(fā)生水解將 

CH3CH2Br與NaOH溶液共熱。冷卻后取出上層水溶液，用稀HNO3酸化，滴入AgNO3，觀察是否產(chǎn)生淡黃色沉淀《選修5》科學探究 

B檢驗Fe（NO3）2晶體是否已氧化變質(zhì)將Fe（NO3）2樣品溶于稀硫酸后，滴加KSCN溶液，觀察溶液是否變紅《必修1》Fe2+被稀HNO3氧化 　D驗證Fe（OH）3的溶解度小于Mg（OH）2將FeCl3溶液加入Mg（OH）2懸濁液中，振蕩，可觀察到沉淀由白色變?yōu)榧t褐色《選修4》實驗3-5 

同樣，2013年的高考試題也大多源于教材，分別如表3和圖1所示。 

表32013年四川省高考化學第9題 

（1）及在教材中的出處分析 

操作現(xiàn)象結(jié)論教材出處 

取少量除盡Ag+后的溶液于試管中，加入KSCN溶液，振蕩 ① 存在Fe3+《必修1》實驗3-10 

取少量除盡Ag+后的溶液于試管中，加入②，振蕩 ③ 存在Fe2+《選修4》科學探究 

而上題中的實驗裝置則是教材中部分裝置的重組。如圖1所示： 

圖12013年四川省高考化學第9題的實驗裝置圖 

其中，裝置A是初中化學教材中實驗室加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣的裝置，也是高中化學教材中實驗室制取氨氣的裝置；裝置C是實驗室制取氯氣和二氧化硫的尾氣處理裝置；裝置D則是排水取氣法收集氣體的裝置。這些實驗裝置也都源于教材，只是對裝置進行了重新組合。 

上述例子充分說明了化學實驗復習時要“重視基礎(chǔ)、回歸教材”的必要性。因此，在高三化學復習教學中，教師需重視教材，并指導學生找到每個知識點在教材中的出處，以使學生明確試題來源，避免眼高手低、不落實處；同時做好教材中基礎(chǔ)知識的 

練習，以達到夯實基礎(chǔ)、避免基礎(chǔ)知識丟分的目的。另外，要善于對知識進行歸納整理，避免雜亂無章，增加記憶負擔。例如，常見的實驗儀器有哪些，其形狀、名稱和作用分別是什么；氣體的實驗室制法主要有哪些；酸性、堿性和中性氣體的檢驗方法和尾氣處理方法分別是什么；常見白色沉淀有哪些，等等。只有對知識進行分門別類地歸納整理后，知識才會有序存放于學生腦海中，以方便考試時快速準確地提取，從而提高答題效率和效果。 

此外，對學生易于混淆的實驗儀器和裝置，學?？筛鶕?jù)自身條件專門開放一個實驗室，以供高三學生認識和組裝實驗儀器。這不僅利于學生認識常見的、重要的實驗儀器，更便于學有余力的學生組裝和改進實驗裝置，從而提高其實驗探究能力。 

4.重視實驗探究、熟悉思路方法 

通過試卷分析可知，高考化學實驗題通常是在非選擇題的第二部分對學生進行實驗探究能力的考查。例如，2013年四川省化學高考試題第9題的第4問和2014年第9題的“Ⅲ.【探究與反思】”部分。其中，2014年第9題首先考查了考生設(shè)計實驗方案的能力，力求在一定程度上區(qū)別做過實驗和未做過實驗的考生，以引起中學化學教學中對化學實驗的重視；而第2問的設(shè)計反思環(huán)節(jié)則要求學生對實驗步驟進行改進，這充分體現(xiàn)了實驗方法與過程的統(tǒng)一，注重了對學生的實驗綜合分析和評價能力的考查。 

然而，很多學生對實驗探究題通常望而生畏。究其根源，除了化學基礎(chǔ)知識不過關(guān)以外，還有很多學生是因為不熟悉實驗探究題的基本思路和答題策略。因此，在具體的教學工作中，教師可先將教材中的“教材實驗”、“科學探究”和考試試題（高考試題和模擬考試題等）對學生進行分類練習，待學生有了一定的實驗題解題思路和答題基礎(chǔ)后，再對其進行實驗探究題的專項訓練，以使其掌握較為嫻熟的答題技巧。 

例如，2014年四川省化學高考試題第9題“Ⅲ.【探究與反思】”部分的“（2）為減少裝置C中生成Na2SO4的量，在不改變原有裝置的基礎(chǔ)上對實驗步驟（2）進行了改進，改進后的操作是。”講解此題時，教師可引導學生總結(jié)出如下解題思路：先利用題目所給“Na2SO3易被氧化”的信息，得出“2Na2SO3+O22Na2SO4”的結(jié)論；再結(jié)合題目中要求的“減少Na2SO4的量”分析可知，減少裝置內(nèi)的氧氣即可減少Na2SO4的量；隨后，結(jié)合平時所學基礎(chǔ)知識分析得出：改進后的操作需先產(chǎn)生SO2并用SO2排除裝置內(nèi)的空氣（氧氣）；最后，通過對題目的綜合分析，得出“先向A中燒瓶滴加濃H2SO4，產(chǎn)生的氣體將裝置中空氣排盡后，再向C中燒瓶加入Na2S和Na2CO3混合溶液”的改進措施。 

學生通過大量類似的訓練后，必然形成一定的解題思路和答題技巧，同時提高了獲取和加工新信息并根據(jù)新信息解決問題的能力。長此以往，實驗探究題將不再是學生化學考試中的攔路虎。 

5.注重語言表達、形成規(guī)范模式 

通過試卷分析可知，高考化學實驗部分還十分重視對學生語言表述能力的考查。這也是為什么很多考生考試后自我感覺較好但最終成績卻不太理想的原因。仔細分析其試卷就不難發(fā)現(xiàn)其共同點：除去粗心大意丟分的題目外，大多數(shù)學生都存在著“語言表述不夠規(guī)范、實驗操作現(xiàn)象等描述不夠完整”的毛病。例如，2014年四川省化學高考試題第9題“（3）經(jīng)小組討論并驗證該無色氣體為O2，其驗證方法是 。”這是初中化學就要求學生掌握的氧氣的驗證方法。初一看題，學生都覺得此空太過簡單，誰不知道是用帶火星的木條去檢驗??？然而，此空得滿分的同學卻并不多，因為很多同學就只寫了“用帶火星的木條”?？墒聦崊s是，完整的驗證方法需包括“操作、現(xiàn)象和結(jié)論”三部分。因此，此題的完整答案應(yīng)是“用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，若木條復燃，則證明無色氣體為O2。”所以，學生在此類問題上的丟分也自然是情理之中了。 

因此，在具體的教學中，教師需引導學生總結(jié)出較為規(guī)范的實驗題答題模式，即“操作+現(xiàn)象+結(jié)論”。其中，“操作”需有動作和儀器，有藥品及用量；“現(xiàn)象”需有對象及對象發(fā)生的明顯變化；而對“結(jié)論”的表述則要求準確規(guī)范且緊扣實驗?zāi)康摹６Z言的總體表述則需規(guī)范、簡潔。形成這種較為規(guī)范的答題模式后，學生的得分率方能得到較為有效地提升。 

二、高三化學實驗的復習效果與反思 

在實際教學工作中，筆者始終堅持上述方法對學生進行復習，且都取得了較為理想的效果，所任班級的化學成績（尤其是化學實驗部分）一直在同類班級中名列前茅。反思取得這些成績的原因，筆者認為，最關(guān)鍵的是，此類復習方法既有明確的方向和目標，使學生清楚地知道自己要學什么，又有具體的學習方法和技巧，使學生明確自己該怎么學。所以，學習過程中的知識點基本都能落到實處，存在的問題也能得到及時、充分的暴露，從而便于學生查漏補缺，以利后期改進。 

當然，各省的高考模式或許存在或多或少的差異，因此，本文的方法也不一定能解決所有省份的化學實驗復習問題。筆者撰寫此文旨在拋磚引玉，以期得到更多同仁的指導和幫助！