導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、這時(shí)，一陣熱烈的掌聲打斷了他的思緒，他猛的一抬頭，看見(jiàn)肖大名正從講臺(tái)上走下來(lái)。他立馬又緊張起來(lái)。他的目光四處移動(dòng)，似乎在搜尋什么，他是那么的不安，甚至不敢接觸任何人的目光。然后他又把頭低下去，好像怕被別人看見(jiàn)似的。他的十個(gè)手指頭不停地搓來(lái)搓去，一會(huì)兒便被汗水打濕了，滑滑的。

2、那是由兩個(gè)十二三歲的小姑娘表演的轉(zhuǎn)傘雜技。節(jié)目開(kāi)始了，只見(jiàn)一個(gè)小女子蹲下射，另一個(gè)女孩穩(wěn)穩(wěn)地踩在肩上。蹲下去的女孩慢慢地直起身，兩個(gè)人手依然保持平衡的樣子。只見(jiàn)，下面的小女孩慢慢拿起傘遞給了踩在自己肩上的小女孩，凌空轉(zhuǎn)起了傘。就這樣，一支、兩支……傘在她們的手里又一次轉(zhuǎn)了起來(lái)，旋轉(zhuǎn)的小傘就像一支支翩翩起舞的彩蝶，兩個(gè)纖細(xì)的身軀輕盈地移動(dòng)變換著各種姿勢(shì)恰似優(yōu)柔的柳枝，蝶繞枝飛，是那樣的和諧，完美。

3、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣睡固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

4、我們很快看見(jiàn)有一個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)爬山虎的大院，院外還種有月季、海棠和翠綠葉的樟樹(shù)。走進(jìn)大樓，我們感覺(jué)到讀書(shū)的氛圍，樓的側(cè)面掛著兩幅關(guān)于宣傳讀書(shū)的水墨畫(huà)和大樓的示意圖，樓上的借書(shū)大廳有許多人正在翻閱圖書(shū)，十分安靜。

5、夏天的下午，我坐在窗前做作業(yè)，抬頭看見(jiàn)烏云密布，天灰蒙蒙的。突然，一陣狂風(fēng)刮來(lái)，頓時(shí)，飛沙走石，樹(shù)枝亂擺。不一會(huì)兒，雨下起來(lái)了。雨點(diǎn)一開(kāi)始像一串串珍珠，轉(zhuǎn)眼間，便變成了傾盆大雨，不一會(huì)兒天空中就掛起了一望無(wú)邊的雨簾。大街上，屋頂上，走廊里，都成了雨的世界。雨點(diǎn)打在窗上，不是嘩嘩的聲音，而是啪啪的響聲；落在身上，覺(jué)得像一塊塊橡皮打在身上，又痛又癢。

6、哦！原來(lái)他們是從農(nóng)村到我們小區(qū)賣(mài)菜的。厚厚的棉被掀開(kāi)了一角，我立刻把目光朝向了棉被下的蔬菜，棉被下有著各種各樣、五顏六色的蔬菜。翡翠一樣晶瑩的大白菜，女孩子臉蛋一樣?jì)杉t的西紅柿，鵝黃色的韭黃，翠綠色的蒜苗，他們都是那么鮮嫩欲滴。我快步跑上前問(wèn)道：“伯伯，這些蔬菜都是從哪兒運(yùn)來(lái)的？”“杏林啊?！薄巴?，好遠(yuǎn)啊，他們肯定很早就要起來(lái)……”我自言自語(yǔ)的嘀咕了起來(lái)。那個(gè)伯伯似乎看出了我的心思，笑著說(shuō)：“我們四點(diǎn)半到五點(diǎn)就要起床?！薄澳敲丛?，要是我的話……”我又犯起了嘀咕。

7、突然，我發(fā)現(xiàn)地上有一只死了的蟋蟀，我好奇地走了過(guò)去，一只小螞蟻正在朝這邊走來(lái)，它似乎看見(jiàn)了這個(gè)龐大的目標(biāo)，爬上前去，左看看右看看，決定要把這只蟋蟀拖到螞蟻窩里?？吹竭@里，我心想：真是一只自不量力的螞蟻！小螞蟻用自己的身體用力地向前推，可推了又推，蟋蟀還是紋絲未動(dòng)，我不禁大笑起來(lái)。這時(shí)，小螞蟻的伙伴們?nèi)紒?lái)了，我大吃一驚，怎么會(huì)有這么多的螞蟻？小螞蟻們把蟋蟀一齊用力地向前推，螞蟻我就在前方不遠(yuǎn)的地方，小螞蟻們齊心協(xié)力，共同努力，一起吧蟋蟀推到螞蟻窩里。看到這里，我不禁對(duì)小螞蟻們有了敬佩之情。這時(shí)，我想到了中國(guó)女排，她們就是靠著小螞蟻們的這種“團(tuán)結(jié)就是力量”的精神，為中國(guó)多次獲得了金牌。

8、過(guò)了一會(huì)，來(lái)了一個(gè)五十多歲農(nóng)民模樣的人，他骨瘦如柴，身上穿著一件藍(lán)色的大衣，下身穿著一條淡色的長(zhǎng)褲。他那頂黑帽子同那油光發(fā)亮的臉簡(jiǎn)直叫人分辨不出來(lái)，一雙目光柔和的眼睛顯得很突出，在嘴角上帶著微笑時(shí)，露出微微發(fā)黃的牙齒。手背粗糙得像松樹(shù)皮，裂開(kāi)了一道道口子，手掌上磨出厚厚的老繭。他拽了拽棉被上的四個(gè)角，回過(guò)頭來(lái)大聲的吆喝起來(lái)：“賣(mài)菜嘍！新鮮的蔬菜嘍！有芹菜、青菜、包菜、西紅柿……”

9、那個(gè)運(yùn)動(dòng)員，在沙坑前做著準(zhǔn)備活動(dòng)，彎彎腰，踢踢腿，做兩個(gè)開(kāi)蹲。臉上洋溢著自信的笑容。 “下一位”，裁判叫道。那位運(yùn)動(dòng)員走到起跑線上，左腳在前，右腳在后，形成“弓”字步，雙手托地。眼睛睜得大大的，像一只獵豺找到了獵物，準(zhǔn)備進(jìn)攻?！芭椤钡囊宦?，運(yùn)動(dòng)員似箭般沖了出去，才開(kāi)始是慢慢地，穩(wěn)重的慢跑。到了中間那條紅白相間的我，他的后面似乎有人在推，開(kāi)始加速，臉上的笑容也不見(jiàn)了，換成一副嚴(yán)肅的表情。到了最后一條紅白相間的線，用盡全力，腳上像了動(dòng)翅膀，飛奔踏板。在左腳踏上踏板的時(shí)候，時(shí)間似乎凝住了，所有人都屏住呼吸，只見(jiàn)他用力在踏板上一蹬，隨即蹦高半米，在空中劃過(guò)一個(gè)漂亮的圓弧，墜入沙坑，雙腿彎曲整個(gè)人蹲在那里，雙手握拳在腰旁。

10、我們先拿籃，像農(nóng)民伯伯一樣挽起了褲角，來(lái)到了大棚，棚里紅的、黃的和青的西紅柿掛滿(mǎn)了秧，我一邊走一邊扒開(kāi)伸到外面的枝條，“這兒有一個(gè)又紅又大的！”我一邊嚷著一邊奔向它，踩著泥濘的田間小路，撥開(kāi)枝條，貓著腰伸手摘了下來(lái)，放在竹籃里?！鞍ィ∞r(nóng)民可真是太辛苦啦，我們還真應(yīng)該珍惜他們的勞動(dòng)果實(shí)！”我感觸很深地對(duì)媽媽說(shuō)。

11、陽(yáng)光不再那么猛烈，它收斂了任性，于是，月亮漸漸在天邊顯現(xiàn)。淡黃的圓月時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，它是那么小，那么淡，簡(jiǎn)直像一塊快要掉下的餡餅。太陽(yáng)收拾起余暉，徐徐隱沒(méi)在遠(yuǎn)方的樹(shù)林下，天邊的云朵被染得一片橘紅作文人網(wǎng) 你也可以投稿，那樣刺眼，但也隨著太陽(yáng)的下降慢慢變淺，變淺，直到完全消失。

12、記得進(jìn)培訓(xùn)班的第一天，教練就扯著嗓門(mén)，板著臉，神情嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我是你們這期培訓(xùn)班的教練，我只給你們兩個(gè)月的時(shí)間。兩個(gè)月以后每位學(xué)員必須通過(guò)自由泳的考試，大家聽(tīng)到了嗎？”天呢！兩個(gè)月！這對(duì)從未下過(guò)水的我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是天方夜譚，“聽(tīng)，聽(tīng)……，聽(tīng)到了?！蔽业男牟唤蚱痤潄?lái)。我意識(shí)到，我遇到了人生道路上的一道坎，但既然選擇了它，我就必須跨過(guò)去！

13、荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里有漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。

14、懊悔過(guò)了，又是一次和媽媽的風(fēng)雨大戰(zhàn)。中午，媽媽坐車(chē)跑了四五公里回來(lái)專(zhuān)門(mén)為我做飯。而在飯桌上小談時(shí)，又因?yàn)槟承┦虑槎蛬寢尨蟪?，摔筷子，碗里剩下半碗飯，轉(zhuǎn)身走進(jìn)自己的房間，啪！把門(mén)砸得巨響。媽媽只有孤零零的吃完剩下的飯菜。媽媽去上班時(shí)，仍用甜美的聲音和我道別，好像什么事也沒(méi)發(fā)生，那時(shí)我氣也消了，也甜甜地和媽媽說(shuō)“再見(jiàn)”。

15、三個(gè)小家伙竟能夠跳上椅子了！它們從椅子上爬到桌面上來(lái)，仿佛也在享受這和諧的氣氛，小家伙們又跳到窗前，仰起頭望藍(lán)天，一會(huì)兒，其中一只從窗臺(tái)蹦到桌面上，向四下里望了望了，竟爬到一個(gè)小壺上面坐了下來(lái)，自豪地發(fā)出了咪嗚的一聲叫，窗臺(tái)上的兩只小貓便一齊回過(guò)頭來(lái)看，顯出無(wú)比驚嘆的神色。不知何時(shí)老貓已站在桌下，它抬頭望著自己的三個(gè)孩兒，發(fā)出不知出自怎樣動(dòng)機(jī)的咪嗚聲，三個(gè)家伙忙往桌子下看，壺上那個(gè)小家伙歪著頭，下顎把勃子上的毛壓得皺了皺，瞪著兩眼瞅著佇立在桌下的母親。

16、碧波粼粼的護(hù)城河，在春的細(xì)心裝扮下美不勝收，岸頭的楊柳散開(kāi)一頭柔美的青絲，在微風(fēng)中優(yōu)美地梳理。陽(yáng)光嬌羞地跌在她的肩頭，她含著，伸出慈愛(ài)的手臂將他抱下，擁入懷中，柔風(fēng)又起，她披著一身春色，舞盡世間一切美的紛呈。

17、感傷于午寫(xiě)時(shí)的你趴在桌上小憩，為了批改兩個(gè)班共100多篇作文，你竟用方便面代替了午飯，然后耐心細(xì)致地為我們批改作文，直到上課，拖著疲憊的身體，您臉上寫(xiě)的卻不是疲倦，而是辛苦后的微笑，對(duì)于學(xué)生，您從未把自己的傷感帶到課堂上，每當(dāng)看到你黑著的眼圈，我總是默默哭泣，不為別的，只為有一個(gè)不知道是全世界還是全宇宙最好的老師。

18、每一個(gè)新的起點(diǎn)，都會(huì)是一次新的體驗(yàn)。在小學(xué)里，我們擁有了人生中第依次接觸社會(huì)的體驗(yàn)：第一次捉迷藏、第一次被老師罰站、第一次忘帶作業(yè)……在中學(xué)里，我們會(huì)擁有更多的體驗(yàn)，以此來(lái)豐富自己的人生：第一次做化學(xué)實(shí)驗(yàn)、第一次做生物標(biāo)本……這些第一次給我們帶來(lái)的或喜或憂(yōu)，或酸或甜，但都可以讓我們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富生活、增添情趣……生命因第一次而精彩！

篇2

不少同學(xué)在刻畫(huà)人物時(shí)，只知道平實(shí)的敘述，缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因而，文章的語(yǔ)言往往顯得平淡無(wú)味，筆下的人物形象常常表現(xiàn)得不夠傳神，不夠鮮明，不能給讀者留下深刻的印象。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一，便是同學(xué)們不能細(xì)心捕捉生活細(xì)節(jié)，不能將人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)微而又具體的典型細(xì)節(jié)，用特寫(xiě)鏡頭把它突顯出來(lái)，使讀者“處其境”、“見(jiàn)其人”、“感其情”。所以，適時(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉生活細(xì)節(jié)，從而傳神地刻畫(huà)人物是非常重要的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 他山之石

閱讀劉益善《田野上的白發(fā)》片段，評(píng)析精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

我趕回家?guī)湍赣H插秧，到田邊時(shí)，一塊大田，母親已插完一大半。她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動(dòng)，而是雙膝跪在泥水里艱難地爬行。母親的衣褲沒(méi)一處干的地方，渾身是汗?jié)n泥水。母親跪在田里插完一行秧，就往后移動(dòng)一點(diǎn)，又插一行。我含著淚沖到田里，喊著：媽?zhuān)辉撨@樣拼命！母親見(jiàn)是我，想站起來(lái)，努力了兩次卻未站起。我一把抱起母親，感到母親已瘦得只剩皮包骨頭。母親臉上仍是慈祥的微笑，我為母親拂了拂頭發(fā)，一陣風(fēng)吹來(lái)，母親的白發(fā)在田野里飄拂起來(lái)。母親說(shuō)：“搶季節(jié)要緊啦，這秧早插一天，就能多收一成”。那一刻，握住母親冰冷的雙手，我禁不住淚流滿(mǎn)面。

【學(xué)生評(píng)析】

學(xué)生1：文段中有一處關(guān)于母親外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我感動(dòng)，“母親的衣褲沒(méi)一處干的地方，渾身是汗?jié)n泥水”，這一句細(xì)膩地寫(xiě)出了母親插秧的辛苦、勞累，表達(dá)了作者對(duì)母親的心疼。

學(xué)生2：文段中還有兩處母親外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，“母親已瘦得只剩皮包骨頭；母親的白發(fā)在田野里飄拂起來(lái)”，細(xì)致地刻畫(huà)出母親的瘦弱與蒼老，讀到“母親的白發(fā)”讓人心痛。

學(xué)生3：母親“雙膝跪在泥水里艱難地爬行”，“跪在田里插完一行秧，就往后移動(dòng)一點(diǎn)，又插一行”這兩句中的“跪”、“爬行”、“移動(dòng)”等動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)出母親體力不支、勞累疲乏，苦苦支撐的情形。

學(xué)生4：我注意到這樣一處動(dòng)作細(xì)節(jié)，“母親見(jiàn)是我，想站起來(lái)，努力了兩次卻未站起”。極度疲乏的母親見(jiàn)到我，自然想站起迎我，但“努力了兩次卻未站起”，讀來(lái)真讓人心酸。

學(xué)生5：還有有關(guān)母親神態(tài)的細(xì)節(jié)，“母親臉上仍是慈祥的微笑”，生活艱辛的母親不想讓我擔(dān)心和難過(guò)，在我面前仍慈祥地微笑，這微笑里包含了母親對(duì)我多么深厚的愛(ài)?。?/p>

學(xué)生6：還有一處語(yǔ)言描寫(xiě)，“搶季節(jié)要緊啦，這秧早插一天，就能多收一成”。寫(xiě)出了母親淳樸的農(nóng)民本色。

二、 技法揭示

抓住特征繪肖像

錘煉動(dòng)詞繪造型

吻合個(gè)性繪語(yǔ)言

細(xì)致入微繪心理

生動(dòng)傳神繪神態(tài)

三、 小試身手

下面是兩位同學(xué)的習(xí)作片段，第一個(gè)片段小作者想通過(guò)描寫(xiě)雪天父親到學(xué)校給我送棉衣的場(chǎng)景，來(lái)表現(xiàn)溫暖的父愛(ài)和“我”內(nèi)心的感動(dòng)。第二個(gè)片段小作者想通過(guò)母親給患者扎針的細(xì)節(jié)，來(lái)表現(xiàn)母親工作的嫻熟、細(xì)致、冷靜。但這兩個(gè)片段中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)都不夠細(xì)膩、精彩，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，選取一個(gè)片段將細(xì)節(jié)豐滿(mǎn)起來(lái)，使人物的形象更鮮明傳神。

1. 我飛快地走出教室。走近了，我看見(jiàn)父親頭上已被化開(kāi)的雪水弄濕。父親問(wèn)我冷不冷，邊問(wèn)邊遞給我一件紅色的棉衣。

（示例：我飛快地走出教室。走近了，我看到父親那滿(mǎn)是皺紋的、黑瘦的臉，亂蓬蓬而又濕漉漉的頭發(fā)上還散落著幾片雪花。父親見(jiàn)我走近，眼里滿(mǎn)是關(guān)切，用他那布滿(mǎn)老繭的手撫摸著我，不停地問(wèn)我冷不冷，邊問(wèn)邊拉開(kāi)塑料袋，掏出一件紅色的棉衣，笨拙地幫我穿上，拉上拉鏈。那一刻，內(nèi)心溢滿(mǎn)溫暖，我一頭鉆進(jìn)父親的懷里……）

2. 我看見(jiàn)她接過(guò)病人手中的塑料袋，取出藥物，快速將藥水配好，拿起針頭，扎進(jìn)血管，扶著病人走向輸液的座位。

（示例：她接過(guò)病人手中的塑料袋，取出藥物，快速將藥水配好，混合均勻，再將橡皮筋緊扎到病人的手腕上，小心地拍拍病人的手背，然后用棉簽涂抹消毒，找到注射的靜脈，拿起針頭，排出空氣，準(zhǔn)確地扎進(jìn)血管，隨即解下橡皮筋，貼上膠布，拿起輸液瓶，扶著病人走向輸液的座位。母親的動(dòng)作是那樣的嫻熟、細(xì)致、冷靜）

【教后反思】

篇3

初中階段，由于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平尚處于不成熟期，所以作文訓(xùn)練應(yīng)以記敘文為主，重在規(guī)范學(xué)生的作文寫(xiě)作習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。但在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)致命之處———內(nèi)容空洞。究其原因，和現(xiàn)代學(xué)生生活單調(diào)、自我意識(shí)強(qiáng)化，鮮少關(guān)注別人等原因不無(wú)關(guān)系。如何規(guī)避這種通病，需要教師用行之有效的方法將學(xué)生鮮活的思想與情感引導(dǎo)到寫(xiě)作的軌道上。綜觀古今中外，指導(dǎo)寫(xiě)作的著作、文章不勝枚舉，甚至形成了一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，各位大家著書(shū)立說(shuō)，將寫(xiě)作這件事從里到外，從上到下剖析個(gè)透徹?？蓪?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那比自己寫(xiě)的文章長(zhǎng)了不知多少倍的寫(xiě)作指導(dǎo)不僅難以讓人拜讀下去，更對(duì)自己的寫(xiě)作缺少立竿見(jiàn)影的指導(dǎo)效果。學(xué)生迫切需要一種指導(dǎo)，讓他們立馬豁然開(kāi)朗，柳暗花明，一步跨進(jìn)寫(xiě)作的天地。這就是具體化、細(xì)節(jié)化。何為作文具體化？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，那就是作文一定要寫(xiě)具體的事。比如寫(xiě)以“青春”為話題的作文，許多學(xué)生在文字里霧里看花地寫(xiě)了許多青春的迷茫和感慨，看后讓人不知所云，沒(méi)留下什么印象，究其原因，就是在文章中沒(méi)寫(xiě)體現(xiàn)青春特點(diǎn)的事，所以，教育學(xué)生面對(duì)任何作文題目時(shí)先別慌，不要亂了自己的陣腳，要搜索自己的人生經(jīng)歷，找到與作文題目相吻合的事，我們稱(chēng)之為化大為小法、由面及點(diǎn)法或聚焦法。可以指導(dǎo)學(xué)生把“青春”這個(gè)大話題聚焦到一件具體的和青春有關(guān)的事展開(kāi)寫(xiě)作，事件要明確。不然，學(xué)生只能毫無(wú)意義地堆砌詞藻，壓榨情感。所以，寫(xiě)具體的事是寫(xiě)作的第一要?jiǎng)?wù)。初中階段寫(xiě)事和小學(xué)階段又不同，小學(xué)寫(xiě)的事比較簡(jiǎn)單，表達(dá)的情感也單一，無(wú)非是寫(xiě)一件高興的事，或一件懊惱的事，或一件幸福的事，情感線條呈直線狀。一般來(lái)說(shuō)，在整個(gè)事件中，高興就一直高興，傷心就一直傷心。到了初中，學(xué)生的思想情感進(jìn)一步成熟，能體味到復(fù)雜細(xì)膩的情感變化，所以，初中生寫(xiě)的事多體現(xiàn)較復(fù)雜的情感變化，情感線條呈曲線狀，從事情的發(fā)展變化中能清晰看到自己的心路歷程：高興并不是貫穿始終，而是隨著事件的發(fā)展，思想情感的累積，最終有所頓悟而產(chǎn)生高興的情感，甚至不能單純地理解為一種情感，只是成長(zhǎng)的某個(gè)階段的特定情感。比如寫(xiě)“青春”這一話題時(shí)，有人會(huì)寫(xiě)自己考試失敗后陷入迷茫，而天上一片云的涌動(dòng)帶給了自己希望，讓自己抖擻精神繼續(xù)前行。從中我們可以看出初中生寫(xiě)的事由小學(xué)的直線式發(fā)展為曲線式，更加真實(shí)動(dòng)人了。

作文寫(xiě)具體的事并不意味著文章成為事件的堆砌，全文成為一個(gè)個(gè)事件的累積，這樣只能造成眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，沒(méi)有了重點(diǎn)，平分筆墨不僅重點(diǎn)不突出，而且學(xué)生情感難以抒發(fā)，會(huì)讓讀者明顯感到文字中的虛情假意。一件事是解決此問(wèn)題的關(guān)鍵，也就是在作文寫(xiě)作中只寫(xiě)一件事，當(dāng)然即使是一件事，也要有一個(gè)發(fā)展軌跡。比如寫(xiě)和媽媽吵架，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)爭(zhēng)吵、惱怒、反思、冰釋的過(guò)程，這也體現(xiàn)中學(xué)生的思想日漸成熟，寫(xiě)作內(nèi)容愈發(fā)豐富具體，不浮躁。文章內(nèi)容做到了具體化后，細(xì)節(jié)化會(huì)讓作文如同畫(huà)龍點(diǎn)睛，大放異彩。文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)化就是在寫(xiě)事的過(guò)程中，將和中心關(guān)系密切的細(xì)節(jié)加以詳細(xì)描寫(xiě)。我們常說(shuō)“：細(xì)節(jié)決定成敗?！奔?xì)節(jié)在作文寫(xiě)作中尤為重要，僅限于表面的通篇敘述和枯燥乏味的議論，不僅讓讀者讀不下去，就連學(xué)生自己也越寫(xiě)越?jīng)]勁，沒(méi)了寫(xiě)作的興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前設(shè)計(jì)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處，進(jìn)行有意識(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?？蛇M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方有很多，如景物描寫(xiě)，人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)等。對(duì)于尚且不能靈活駕馭文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，越復(fù)雜越會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，不如將細(xì)節(jié)描寫(xiě)簡(jiǎn)單分為描寫(xiě)眼看的，比如景物、對(duì)方的動(dòng)作和神態(tài)。因?yàn)檠劬κ切撵`的窗戶(hù)，引導(dǎo)學(xué)生濃墨重彩的描寫(xiě)眼神，如果覺(jué)得語(yǔ)言貧乏，可使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫(xiě)。

對(duì)于這樣的句式，“像什么”并不重要，重要的是“怎么樣”，比如說(shuō)“她的眼睛像一片?！?，寫(xiě)到這就停止了，不向前延伸，就不算成功的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以接著寫(xiě)下去，描寫(xiě)海的特點(diǎn)神韻，其實(shí)就是描寫(xiě)人物的眼睛。另一種細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是寫(xiě)心感，即描寫(xiě)自己的內(nèi)心感受，也就是心理活動(dòng)，也可以使用“像什么，怎么樣”的句式加以描寫(xiě)。學(xué)生雖然自我意識(shí)增強(qiáng)，但卻在作文中很少關(guān)注內(nèi)心的自我，所以許多學(xué)生的文章中缺少自我心理描寫(xiě)，真情實(shí)感明顯不夠，常常會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)篇大論的內(nèi)心獨(dú)白，或者直白地表述心聲。引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)心理，最初可要求他們背誦文章中出現(xiàn)的心理描寫(xiě)片段，也可配合相應(yīng)的片段仿寫(xiě)，讓學(xué)生較直觀地知道什么樣的文字是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。待他們的寫(xiě)作思維成熟后，就可以靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)了。作文教學(xué)錯(cuò)綜復(fù)雜，千變?nèi)f化，以上兩個(gè)方面只是作文教學(xué)的冰山一角，但是既簡(jiǎn)單又有效，能在短時(shí)間將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)寫(xiě)作的殿堂，降低寫(xiě)作的門(mén)檻，各位語(yǔ)文教師不妨試一試。

作者：遜克縣 單位：第二中學(xué)崔晶姜曉麗

篇4

一.情景導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)欣賞歌曲《父親》，請(qǐng)大家談?wù)劼?tīng)完后的感受。（課件展示歌詞）

師：“至愛(ài)親情”是一首首永遠(yuǎn)也唱不完的歌，有的細(xì)膩溫暖，有的低沉厚重，有的沁人心扉，有的蕩氣回腸，這樣一份真情卻被我們寫(xiě)得空洞，單調(diào)，有素材卻沒(méi)有生命，有中心卻沒(méi)有感情，如何將這份濃濃的親情寫(xiě)得像歌曲《父親》一樣感人至深，催人淚下呢？

板書(shū)：抓住細(xì)節(jié) 妙筆催淚。

二.合作探究

1、感受細(xì)節(jié)

課件顯示朱自清的《背影》中父親爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的片段。

師析：這是散文家朱自清《背影》中父親在遭遇雙重災(zāi)禍親自給兒子送行，臨別還給兒子買(mǎi)橘子的情景。此處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)將濃濃愛(ài)子之情表達(dá)得淋漓盡致。細(xì)節(jié)一：兩處肖像描寫(xiě)，突出父親“胖”、“老”的憨態(tài)，為下文寫(xiě)買(mǎi)橘子艱難作鋪墊。細(xì)節(jié)二：爬月臺(tái)的背影，特寫(xiě)動(dòng)作：“蹣跚走”、“慢慢探”、“穿”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”、“顯出努力的樣子”，爬月臺(tái)的動(dòng)作刻畫(huà)得十分精細(xì)，文中的父親是這樣吃力地過(guò)鐵道買(mǎi)橘子，愛(ài)子之心是多么強(qiáng)烈，父愛(ài)的力量是多么巨大，這樣的父愛(ài)催人淚下。細(xì)節(jié)三：情感反應(yīng)烘托，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”，感情的強(qiáng)烈表現(xiàn)將父親背影烘托得格外感人。

2、走近細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)：是對(duì)事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫(xiě)。

在寫(xiě)人的文章里，“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”一般是指對(duì)人物性格、神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)及環(huán)境、細(xì)微習(xí)慣等具體細(xì)致的描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是人物描寫(xiě)中的重要描寫(xiě)方法。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：細(xì)節(jié)描寫(xiě)在刻畫(huà)人物形象、連接故事情節(jié)，豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要的作用，使文章生動(dòng)傳神，形象感人。

3、美文品讀

佳作一：

過(guò)了一會(huì)兒，我起身在窗臺(tái)上找資料，從窗戶(hù)看見(jiàn)了母親。只見(jiàn)她正在商店門(mén)口找報(bào)紙。母親彎下腰一張一張慢慢翻，然后蹲下身子，打開(kāi)一張報(bào)紙瀏覽，大概是沒(méi)找著，又疊起來(lái)放在一邊，抽出另一張翻看。蹲了一會(huì)兒，她起身捏了捏自己的腰，又繼續(xù)翻找（批注：人物動(dòng)作）。路邊榕樹(shù)間灑下的陽(yáng)光跳躍在母親瘦削的脊背上，腰因?yàn)椴⊥吹恼勰ビ行┴E，越發(fā)顯得母親瘦小得可憐。風(fēng)掀起母親染過(guò)的頭發(fā)，露出花白的發(fā)根（批注：人物外貌）。我不禁想張開(kāi)嘴叫母親，想讓她回來(lái)，可我的喉嚨像被什么堵住似的，說(shuō)不出話來(lái)。

――摘自《特別關(guān)注――母親》

讀后思考：

1、文中有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

2、這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？

師點(diǎn)評(píng)：散文最感人的地方是母親幫我找報(bào)紙細(xì)節(jié)描寫(xiě)上，先寫(xiě)母親一張一張翻找，不厭其煩，再寫(xiě)母親病痛下的外貌，最后用自己的感情反應(yīng)烘托，運(yùn)用細(xì)節(jié)表現(xiàn)暖暖的母愛(ài)。

佳作二：

俯身、彎腰，母親開(kāi)始為父親系鞋帶，纖細(xì)卻不白皙的手在鞋帶間飛快地穿梭。母親唇角微抿，一縷長(zhǎng)發(fā)調(diào)皮地從耳際落下。她眼神專(zhuān)注，仿佛在編制心愛(ài)的絲織品。驀的一陣微風(fēng)吹來(lái)，空氣中便回旋著淡淡的香樟樹(shù)的味道。我的心底也驀然一動(dòng)，仿佛有什么要破土而出。

平日里一向威嚴(yán)的父親在此時(shí)微低著頭，像一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，午后的陽(yáng)光掃過(guò)他的臉龐，在臉側(cè)投映出一個(gè)光影明滅的圓圈。他的目光帶著深邃的微陽(yáng)，仿佛跨過(guò)千年，亙古不變地穿過(guò)空氣中氤氳著的陽(yáng)光和浮塵，溫柔地凝望著母親。四目相對(duì)的一刻，沒(méi)有任何的文字和語(yǔ)言，只有燦若夏花的笑容。

我倚在門(mén)邊，噙笑望著眼前的一幕，一首熟悉的歌從心底唱起：愛(ài)不一定要轟轟烈烈，平平淡淡才是真。

（《中考滿(mǎn)分作文》）

賞析：片段哪些地方感人？請(qǐng)舉例分析。

三.方法歸納

方法一：以小見(jiàn)大，細(xì)化動(dòng)作

方法二：畫(huà)龍點(diǎn)睛，以形傳神

方法三：相輔相成，情感烘托

原則：真實(shí)、典型、細(xì)致

四.實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

片段練習(xí)：媽媽站在校門(mén)口等我放學(xué)。（運(yùn)用所學(xué)細(xì)節(jié)描寫(xiě)將畫(huà)面寫(xiě)得真實(shí)感人）

五.小結(jié)

篇5

本次習(xí)作的主要任務(wù)：理解細(xì)膩、生動(dòng)的肖像描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的重要作用；掌握人物的肖像描寫(xiě)方法；學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察身邊人物的外貌并進(jìn)行具體細(xì)膩的描寫(xiě)。教學(xué)中，首先以“抓小偷”為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)已學(xué)課文中精彩范例的深入品讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功的人物形象的塑造離不開(kāi)對(duì)外貌的描寫(xiě)。其次，讓學(xué)生欣賞精彩的外貌描寫(xiě)片段，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、比較中感受成功的人物外貌描寫(xiě)。在欣賞的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握人物外貌描寫(xiě)的要領(lǐng)，并總結(jié)方法，突出人物的個(gè)性，在以后的學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成自覺(jué)地、仔細(xì)地觀察身邊的人和物的好習(xí)慣。

教學(xué)目的

能認(rèn)識(shí)并理解外貌描寫(xiě)的作用；掌握刻畫(huà)人物肖像的方法，展現(xiàn)人物個(gè)性。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)課

1.師：同學(xué)們，最近某小區(qū)經(jīng)常有偷盜現(xiàn)象，經(jīng)偵查，民警鎖定了目標(biāo)，在小區(qū)內(nèi)貼了這樣的一張通告。這樣的告示有用嗎？為什么？

李××，男，年齡不詳。此人個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不大不小?？吹酱巳?，請(qǐng)速與警方聯(lián)系，有酬謝。

2.學(xué)生說(shuō)理由：小偷的外貌特征不明顯，也沒(méi)有交代小偷的生活習(xí)性，即使遇到了也認(rèn)不出來(lái)，所以找不到。

我們?nèi)裟茌^好地抓住人物的特征，進(jìn)行細(xì)膩、生動(dòng)的描寫(xiě)，就能給人留下深刻的印象。

3.出示課題，學(xué)生齊讀。

怎么理解標(biāo)題的“以形傳神”？

預(yù)設(shè)：“形”指的是人的外貌，“神”指的是人的精神品質(zhì)和性格。

4.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)中，我們可以獲得哪些信息？

預(yù)設(shè)：抓住特征，進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，寫(xiě)生動(dòng)；外貌描寫(xiě)要能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和性格特征。

5.了解肖像描寫(xiě)的具體內(nèi)容。

肖像描寫(xiě)：對(duì)人物外在特征（外貌、神態(tài)）的描寫(xiě)。

神態(tài) ： 表情（喜怒哀樂(lè)）

設(shè)計(jì)意圖：以“抓小偷”的通告導(dǎo)入不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生明白肖像特征不明顯就不能給人留下印象。引導(dǎo)學(xué)生理解“以形傳神”，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主要信息，了解肖像描寫(xiě)的具體內(nèi)容，為后面的欣賞、品讀做了鋪墊。

二、欣賞

1.出示學(xué)生的作品（肖像描寫(xiě)片段）

片段一：我今年十二歲，上小學(xué)六年級(jí)。我中等身材， 有一雙炯炯有神的眼睛，紅撲撲的臉蛋上常常掛著甜甜的微笑。怎么樣，我可愛(ài)吧？

片段二：她有一頭烏黑的秀發(fā)，長(zhǎng)長(zhǎng)的劉海，劉海下是一雙炯炯有神的大眼睛，挺直的鼻梁，還有一張櫻桃小嘴。

2.出示經(jīng)典文學(xué)作品中的人物肖像描寫(xiě)片段，讓學(xué)生根據(jù)描寫(xiě)猜人物，并講述作品抓住了人物外形上的哪些特征，寫(xiě)出了人物的什么性格。

3.通過(guò)欣賞比較，學(xué)生互相討論，老師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)。

學(xué)生刻畫(huà)人物存在的問(wèn)題：千人一面、沒(méi)有細(xì)節(jié)、沒(méi)有性格。

小結(jié)：通過(guò)以上幾個(gè)片段的欣賞、比較，我們發(fā)現(xiàn)，人物的肖像與人物的性格密切相關(guān)，肖像描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物的性格服務(wù)的。成功的肖像描寫(xiě)的作用不僅在于寫(xiě)出了外形特征，更重要的是能直接或間接地反映出人物的內(nèi)心世界和性格特征。

設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生讀自己習(xí)作當(dāng)中的肖像描寫(xiě)片段，然后讓學(xué)生欣賞經(jīng)典文學(xué)作品中典型人物的外貌描寫(xiě)片段。在欣賞的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受精彩的肖像描寫(xiě)是如何抓住人物的外貌特征并凸顯人物的性格的，同時(shí)與自己的描寫(xiě)進(jìn)行比較，找出存在的問(wèn)題，領(lǐng)悟成功的肖像描寫(xiě)的要領(lǐng)。

三、品讀

1.雖然我們?cè)诿鑼?xiě)時(shí)會(huì)有很多不足之處，但如果我們掌握了一定的方法，再加上多練習(xí)，我們一定會(huì)不斷進(jìn)步。接下來(lái)，讓我們通過(guò)品讀兩段精彩的外貌描寫(xiě)片段來(lái)總結(jié)方法。

2.出示片段，讓學(xué)生分組討論問(wèn)題。

片段一：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦與力量的臉?；鹨粯优畈念^發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志?！保ā兑魳?lè)巨人貝多芬》）

片段二：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪，卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字。”

“我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體的‘一’字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了?！保ā兑幻妗罚?/p>

片段三：“炊事班長(zhǎng)快四十歲了，個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢都斑白了。因?yàn)槿B數(shù)他歲數(shù)大，對(duì)大家又特別親，大伙都叫他‘老班長(zhǎng)’?！保ā督鹕聂~(yú)鉤》）

作者刻畫(huà)的是人物的哪些部位？外貌特征是什么？作者是按什么順序來(lái)刻畫(huà)的？作者運(yùn)用了哪些修辭手法？突出了人物怎樣的個(gè)性特征？

3.展示討論結(jié)果，學(xué)生可就其中一方面進(jìn)行講述，也可以多方面地講述。

4.引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納出肖像描寫(xiě)的一般方法并板書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)精彩的肖像描寫(xiě)片段都來(lái)自學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生比較熟悉，同時(shí)這幾個(gè)片段很典型，有一定的順序，有精彩的修辭，外貌特征與人物的思想性格緊密結(jié)合。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，在品讀的過(guò)程中逐步體會(huì)肖像描寫(xiě)的方法，由感性認(rèn)識(shí)上升到方法的總結(jié)。

四、練筆

1.剛才大家的品讀非常精彩，也很認(rèn)真，相信大家會(huì)有所啟發(fā)，下面就是大家一展身手的時(shí)候了。請(qǐng)大家刻畫(huà)本班的一位同學(xué)或老師的肖像，注意抓住人物的外貌特征，巧妙運(yùn)用修辭手法進(jìn)行細(xì)膩生動(dòng)的刻畫(huà)，展現(xiàn)人物的獨(dú)特個(gè)性。

2.小組之間進(jìn)行交流，不要寫(xiě)出人物的名字，讓其他同學(xué)根據(jù)肖像描寫(xiě)來(lái)猜你所描寫(xiě)的是哪位同學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)身邊熟悉的人物，細(xì)致刻畫(huà)，展現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。由于刻畫(huà)的是身邊的老師或同學(xué)，大家都有話可說(shuō)，表達(dá)的愿望強(qiáng)烈。

五、評(píng)改

各小組推薦一兩位同學(xué)展示作品，其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)，共同評(píng)價(jià)，并對(duì)不恰當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖?jiàn)。

篇6

“六部”具體為：明確目標(biāo)；當(dāng)堂學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)檢測(cè)；提升拓展；時(shí)段識(shí)記；鞏固檢測(cè)?？筛鶕?jù)授課內(nèi)容靈活取舍。

二、《春酒》“六部”授課案例

1.導(dǎo)語(yǔ)

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保覀兤肺兜皆?shī)人曠達(dá)的胸襟；“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，我們品味到詩(shī)人深邃的內(nèi)涵；“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，我們品味到詞人磅礴的氣魄。今天，我們一起品味琦君的《春酒》是怎樣的滋味？

2.預(yù)習(xí)檢測(cè)：（獨(dú)立完成，二人一組互批）

（1）給斜體字詞注音。

枸杞 煨燉 挑剔 家醅

（2）解釋下列詞語(yǔ)。

如法炮制 顧名思義（一分鐘快速記憶，重點(diǎn)記憶答錯(cuò)內(nèi)容）

3.出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：（兩分鐘分解理解本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（1）能夠概括文章主要內(nèi)容

（2）能夠領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

（3）能夠品味作品的風(fēng)俗美、人情美

（4）嘗試結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)及人物描寫(xiě)。

4.當(dāng)堂學(xué)習(xí)文章

（1）正確分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)讀文章。時(shí)間4分鐘

（2）充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)分享閱讀感受與收獲。時(shí)間3分鐘

5.展示學(xué)習(xí)成果

（1）（每組三號(hào)必答題）文章圍繞什么特定節(jié)日寫(xiě)了哪些片段？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括。（完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）的教學(xué)任務(wù)）

（2）（搶答）作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？（完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2的學(xué)習(xí)任務(wù)）

師總結(jié)：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)?！笔堑?，作者懷念的不僅僅是家鄉(xiāng)的春酒，還有家鄉(xiāng)和親人，鄉(xiāng)情。她以細(xì)膩溫婉的筆致，營(yíng)造了一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)世界。

（3）（小組合作交流）請(qǐng)找出本課中你喜歡的句子，可以是：

描寫(xiě)最細(xì)膩的；最能表現(xiàn)人物性格的；能體現(xiàn)傳統(tǒng)風(fēng)情的；能體現(xiàn)民風(fēng)特色的。（每個(gè)小組回答一個(gè)方面的內(nèi)容，完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)（3），同時(shí)對(duì)4的一部分學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)）

6.提升拓展

教者在小組合作交流的基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課中刻畫(huà)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和塑造人物的方法，進(jìn)行知識(shí)拓展提升。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)。（定義作為了解程度的知識(shí)）

細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：刻畫(huà)人物性格、豐滿(mǎn)人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵（作用，作為識(shí)記程度的知識(shí)）

塑造人物形象的方法：肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、正側(cè)面描寫(xiě)（方法，作為運(yùn)用程度的知識(shí)）

7.時(shí)段識(shí)記

對(duì)本節(jié)課教師拓展提升的兩個(gè)閱讀方面的知識(shí)進(jìn)行快速識(shí)記，提高課堂教學(xué)的有效性。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用和塑造人物形象的方法）

8.本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容小結(jié)

補(bǔ)充句子，表達(dá)你學(xué)習(xí)此文的收獲。（內(nèi)容、感悟、感受、寫(xiě)法）

一杯春酒，盛滿(mǎn)了天真幸福的童年時(shí)光；

篇7

一、減少抒情議論，突出記敘描寫(xiě)

記敘文中的議論與抒情是敘述與描寫(xiě)的總結(jié)與升華，是“點(diǎn)睛之筆”，所以話不在多而在精。記敘文寫(xiě)作時(shí)若長(zhǎng)篇大論或肆意抒情，就會(huì)喧賓奪主，影響記敘文體。楊絳先生的《老王》一文就很好地處理了抒情議論和記敘描寫(xiě)的關(guān)系。文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個(gè)生活片斷，刻畫(huà)了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重，提出了一個(gè)引人深思的問(wèn)題：社會(huì)應(yīng)該以人道主義精神來(lái)關(guān)心不幸者。顯然，文章的主題是深刻的。那么，作者是怎樣表達(dá)這一深刻的主題的呢？文章第一部分，寫(xiě)了老王困難的生活境況和不幸的遭遇；第二部分，寫(xiě)了老王為楊絳干活的情況：他為“我”家送冰，主動(dòng)將車(chē)費(fèi)減半，然而他送的冰比他前任的大一倍，冰價(jià)相等；他送默存上醫(yī)院，堅(jiān)持不收錢(qián)，“我”硬給他錢(qián)，他悄悄問(wèn)我你還有錢(qián)嗎；第三部分，寫(xiě)老王得病以至死去的情況，重點(diǎn)描述他臨死前送雞蛋和香油給“我家”的情形。通析全文，就表達(dá)方式而言，除最后一句話外，幾乎全是記敘和描寫(xiě)，很少有抒情和議論，更沒(méi)有大段的抒情和議論，但是作者對(duì)社會(huì)底層人物的同情之心和關(guān)心不幸者的主題卻在記敘和描寫(xiě)中得到了有力的表現(xiàn)。

可是一些同學(xué)寫(xiě)作時(shí)，議論開(kāi)頭，抒情結(jié)尾，中間加一個(gè)故事，這種用議論文的框架寫(xiě)成的記敘文，其實(shí)不是記敘文。記敘文應(yīng)靠精當(dāng)?shù)挠洈⒑途实拿鑼?xiě)征服讀者，為了保證有足夠篇幅去描繪精彩的生活畫(huà)面，記敘文應(yīng)當(dāng)減少抒情、議論的內(nèi)容。

二、縮短時(shí)間流程，截取精彩瞬間

讓人記憶深刻的記敘文，往往是截取故事的某一段，通過(guò)這一段的精細(xì)描寫(xiě)來(lái)顯現(xiàn)全程?！独子辍芬晃闹粚?xiě)了一天一夜發(fā)生的事情，卻寫(xiě)出了30年里的故事。作者運(yùn)用了插敘、倒敘等手法截取了一些精彩瞬間，使敘事相當(dāng)精彩。而有些同學(xué)總是這樣寫(xiě)記敘文，故事從何時(shí)開(kāi)始，文章就從何時(shí)創(chuàng)筆，寫(xiě)作時(shí)間和故事的實(shí)際時(shí)間同步，一寫(xiě)就是幾個(gè)月、多少年。這樣寫(xiě)雖然故事明晰，線索清楚，但是難免陷入流水賬式的記錄，這樣的文章往往只注重事件交代，有過(guò)程而無(wú)重點(diǎn)，重概述而輕描寫(xiě)。所以這種寫(xiě)法是不可取的。

可能寫(xiě)作時(shí)有些同學(xué)會(huì)覺(jué)得有些寫(xiě)作材料過(guò)程性較強(qiáng)，實(shí)在無(wú)法截取片段，寫(xiě)作時(shí)似乎只能與故事同步。其實(shí)，任何過(guò)程都可以通過(guò)片段截取得以展現(xiàn)。如學(xué)生作文《沉默的父愛(ài)》一文主要表達(dá)的是沉默的父親，沉默的愛(ài)，但那沉默之中所蘊(yùn)含的是熱切的鼓勵(lì)，狠狠的鞭策和殷殷的期望。正是這沉默的父愛(ài)，指引著“我”一步步成名，成長(zhǎng)為一個(gè)像父親一樣的，如山一般的男人。文章選取6歲——16歲——昨天這樣三個(gè)時(shí)段，而每一個(gè)時(shí)段實(shí)際只截取一個(gè)鏡頭：6歲時(shí)學(xué)自行車(chē)跌倒而父親看著“我”冷漠離開(kāi)的鏡頭，16歲時(shí)“我”在臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)而父親看也不看就離開(kāi)的鏡頭，臨上考場(chǎng)前父親在校門(mén)口揮手的鏡頭。這三個(gè)鏡頭，就實(shí)際發(fā)生的時(shí)間而言，每個(gè)鏡頭僅1分鐘的時(shí)間而已，但這三個(gè)“1分鐘”生動(dòng)形象地展現(xiàn)了父親對(duì)“我”的培養(yǎng)過(guò)程，展現(xiàn)了“我”在父親指導(dǎo)下成長(zhǎng)的過(guò)程，頗具感染力。

三、強(qiáng)化再現(xiàn)意識(shí)，寫(xiě)出生活細(xì)節(jié)

許多同學(xué)寫(xiě)記敘文時(shí)，之所以大段地抒情、議論，就是因?yàn)槿鄙僭佻F(xiàn)意識(shí)，只會(huì)介紹故事梗概，不會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)再現(xiàn)故事的現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的人和物。如果有足夠的再現(xiàn)意識(shí)，懂得記敘文就是要生動(dòng)形象地再現(xiàn)故事，何愁沒(méi)話可寫(xiě)呢？

高爾基的《母親》寫(xiě)了這樣一個(gè)故事：當(dāng)母親接替被捕的兒子去送傳單時(shí)，被敵人發(fā)現(xiàn)了，她害怕、動(dòng)搖，但最終戰(zhàn)勝了自己的軟弱。怎樣敘述這個(gè)故事呢？我們來(lái)寫(xiě)或許幾句話就沒(méi)有了，高爾基是這樣寫(xiě)的：

他們認(rèn)得她，她被他們盯住了?！@是顯而易見(jiàn)的。

“完蛋了嗎？”母親問(wèn)自己，但接著是顫抖的回答：

“大約還不妨事吧……”

她向四周望了一遍，什么也看不見(jiàn)了，各種想法在她的腦子里像火花似的一個(gè)個(gè)爆燃起來(lái)，然后又一一熄滅。

“丟掉箱子逃嗎？”

但是另外一個(gè)火花格外明亮地閃了一下。

“丟掉兒子的演說(shuō)稿嗎？讓它落到這種人的手里去……”

她把箱子拿到身邊。

“那么帶了箱子逃走吧？……趕快跑……”

這些想法好像燒疼了她，疼痛刺激她的頭腦，好像一條條燃燒著的線似的抽打著她的心。

這些想法使母親痛苦，并且侮辱了她，逼著她離開(kāi)自己，離開(kāi)巴威爾，離開(kāi)已經(jīng)和她的心聯(lián)在一起的那一切。

母親感到，有一種敵對(duì)的力量執(zhí)拗地緊抓住了她，緊緊地壓迫著她的肩膀和胸膛，玷污她，使她陷在死一般的恐怖里。

她覺(jué)得，太陽(yáng)穴里的血管在猛烈地跳動(dòng)著，發(fā)根很熱……

這時(shí)候，她心里鼓起一股好像震了全身的猛頸，吹滅了這一切狡猾而微弱的小火星，像命令一般對(duì)自己說(shuō)：

“可恥啊！”

她立刻覺(jué)得振作起來(lái)了，她把主意完全打定之后，又添了一句話：

“不要給兒子丟臉！沒(méi)有人害怕！”

幾秒鐘的動(dòng)搖使她更加堅(jiān)定了，心也跳得比較平穩(wěn)了。

篇8

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)策略；朗讀；品評(píng)；想象；拓展

“導(dǎo)學(xué)策略”是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。閱讀教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略比教授知識(shí)更重要。在小說(shuō)教學(xué)中，如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)策略，讓學(xué)生感受其中的魅力呢？

一、品讀細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，包括傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)、逼真的動(dòng)作描寫(xiě)、隱形和顯性的環(huán)境描寫(xiě)以及人物的外貌描寫(xiě)等等。品讀好一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有助于感受情節(jié)的精彩，更有助于感悟人物的形象。

一位老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的“搖頭”細(xì)節(jié)的片段很值得學(xué)習(xí)。執(zhí)教者是這樣教學(xué)的，“從始至終，嚴(yán)監(jiān)生都在做一個(gè)什么動(dòng)作？”學(xué)生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說(shuō)道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫(xiě)他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學(xué)生進(jìn)行比較――第一組是“他搖了搖頭?！薄八€是搖了搖頭?！薄八謸u了搖頭。”第二組是課文中描寫(xiě)三次搖頭的句子。老師讓學(xué)生邊品讀、邊比較。學(xué)生在品讀后感受更深刻了，交流時(shí)說(shuō)到：“作者寫(xiě)出嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)越來(lái)越著急、越來(lái)越生氣越絕望了……”教師在總結(jié)時(shí)點(diǎn)評(píng)道：“作者妙就妙在通過(guò)動(dòng)作細(xì)節(jié)寫(xiě)出嚴(yán)監(jiān)生的心路歷程，寫(xiě)出他臨死前的樣子，寫(xiě)出他心情的變化，作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物真是入木三分！”

教學(xué)小說(shuō)恰到好處地品評(píng)細(xì)節(jié)，對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當(dāng)中。

二、想象畫(huà)面

想象畫(huà)面對(duì)于小說(shuō)學(xué)習(xí)是一種比較重要的策略，因?yàn)橛兄诎盐谋菊Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面。

一位老師在執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》中“嘎羧重回戰(zhàn)場(chǎng)”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)就運(yùn)用了發(fā)揮想象的方法。她先通過(guò)課件出示語(yǔ)段內(nèi)容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語(yǔ)段一出來(lái)，通過(guò)不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細(xì)節(jié)、想象畫(huà)面的方法，想象嘎羧的內(nèi)心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見(jiàn)了……”有的則從這塊龜形礁石展開(kāi)豐富的聯(lián)想；有的選擇嘎羧發(fā)出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補(bǔ)白的語(yǔ)言精彩生動(dòng)，想象的畫(huà)面豐富多彩。

課堂上有效的想象補(bǔ)白可以追求言意兼得，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，不僅能積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，提高寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)想象能力，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。

三、推測(cè)猜想

編入小學(xué)教材里的小說(shuō)（節(jié)選）以跌宕起伏的故事情節(jié)，個(gè)性鮮明的人物形象，細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂(lè)。但因是節(jié)選，內(nèi)容及情節(jié)就不及原著的完整豐富。由此，教學(xué)小說(shuō)節(jié)選時(shí)，推測(cè)猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發(fā)拓展閱讀的興趣，喚醒繼續(xù)閱讀原著的期待。

《最后一頭戰(zhàn)象》中寫(xiě)到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生猜測(cè)后，教師出示原著片段――“我想起來(lái)了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。孩子們讀后，證實(shí)了自己猜測(cè)的合理性，也更加理解了戰(zhàn)象為何對(duì)其充滿(mǎn)深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結(jié)課片段中也善于抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生推測(cè)猜想“作者和中年閏土見(jiàn)面會(huì)是怎樣的情形？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進(jìn)行鏈接。推測(cè)猜想讓孩子產(chǎn)生閱讀的期待，對(duì)學(xué)習(xí)文本、閱讀原著有很大的幫助。

四、拓展閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〈2011年版〉》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睆脑泄?jié)選或者改編的文本盡管能獨(dú)立成篇，但對(duì)于整部名著來(lái)說(shuō)又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關(guān)注整本書(shū)的閱讀，學(xué)生的閱讀能力不會(huì)很強(qiáng)，也不全面，還不能算真正學(xué)會(huì)了閱讀。因此，學(xué)完小說(shuō)節(jié)選，還需激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如：在教學(xué)《少年閏土》結(jié)束時(shí)，就可以運(yùn)用推測(cè)猜想的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣?？梢猿鍪尽豆枢l(xiāng)》中那段作者回故鄉(xiāng)再次與閏土見(jiàn)面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自由默讀思考：為什么兩個(gè)年少的朋友經(jīng)過(guò)幾十年的離別，見(jiàn)面卻是這樣的情景？當(dāng)學(xué)生的閱讀熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，立即推薦閱讀魯迅先生寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》一書(shū)。再如，學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的其他動(dòng)物小說(shuō)……

先生說(shuō)過(guò)：“我們教書(shū)，是要引起學(xué)生的讀書(shū)興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究”。作為語(yǔ)文老師，在課堂中要善于抓住時(shí)機(jī)拓展背景資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

總之，在小說(shuō)教學(xué)中，運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)摹⒑线m的策略，可幫助學(xué)生感悟故事情節(jié)，豐滿(mǎn)人物形象；可帶領(lǐng)學(xué)生揣摩表達(dá)順序，表達(dá)獨(dú)特感受；可引領(lǐng)學(xué)生推測(cè)猜想并走向課外閱讀，最終讓小說(shuō)的教學(xué)更富有魅力。

參考文獻(xiàn)：

崔允.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；解讀文本；入情；動(dòng)情；移情

語(yǔ)文融工具性、思想性、人文性、藝術(shù)性于一體，它承擔(dān)著傳承中華民族文化精神，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字、作文、做人的重任。我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課應(yīng)重視品味語(yǔ)言，讀出作者的情感，悟出字里行間孕育的情愫。同時(shí)教會(huì)學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的方法。語(yǔ)文學(xué)科一定要讓她姓語(yǔ)，正如葉老所說(shuō)：“語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，是人與人交際的工具?！?/p>

那么，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該怎么做呢？

一、培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中入情

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感是感性的能力，不是理性的思維，如何訓(xùn)練？除了讀還是讀，不僅要充分自由地個(gè)體閱讀，還要聲情并茂地朗讀。美讀吟誦是“人心”感應(yīng)“文心”，是化別人的文字為自己的血肉。在教《雷電頌》《海燕》時(shí)，我讓學(xué)生先觀看朗讀視頻，然后跟讀、自讀、賽讀，通過(guò)反復(fù)地讀，學(xué)生有了語(yǔ)感，很有激情地讀出了屈原、高爾基的吶喊，也領(lǐng)會(huì)了文中比喻、反復(fù)、對(duì)比、象征的作用，也逐漸對(duì)精美、含蓄的語(yǔ)言有了興趣。我在批閱作文時(shí)就發(fā)現(xiàn)了“讓考試來(lái)得更猛烈些吧”“我要用無(wú)形的長(zhǎng)劍劃破心中的陰霾”等靚麗的語(yǔ)句。還有讀了冰心的《荷葉母親》，學(xué)生在《感恩父親》的作文結(jié)尾寫(xiě)道：爸爸，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你誰(shuí)是我無(wú)遮攔天空下的蔭蔽。

讀書(shū)可以怡情，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。詩(shī)詞、散文、記敘文、小說(shuō)，無(wú)論激蕩還是沉穩(wěn)、無(wú)論含蓄還是雋永、無(wú)論樸實(shí)還是形象，都有說(shuō)不盡的情味，語(yǔ)文課就應(yīng)該讓學(xué)生讀出這種情，道出這種味。

二、走進(jìn)文本，細(xì)節(jié)動(dòng)情

讀書(shū)如品茗茶、飲美酒，而要品出這其中的味，就需要師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，研讀精彩的詞、句、段及景物描寫(xiě)或展現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，悟出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的感情，使讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，而能否達(dá)到這種境界，就是界定一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

在教《背影》《臺(tái)階》時(shí)，我找到了兩文的共同之處，都以線索命題立意，組織材料；都用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)父親；都是樸實(shí)自然的語(yǔ)言風(fēng)格。因而在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我側(cè)重對(duì)“望父買(mǎi)橘”這一艱難背影的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別是賞析本段中動(dòng)詞的作用及文中父親五句樸實(shí)的話，在咀嚼品賞詞句的過(guò)程中，一位愛(ài)子情切的慈父形象就會(huì)躍然學(xué)生心中。有了這樣的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，學(xué)生就很輕松地找到了“洗腳”“踏黃泥”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，特別是對(duì)頭發(fā)、汗珠的描寫(xiě)樸實(shí)中又不失藝術(shù)，一位勤勞父親的形象又定格在學(xué)生心中。

情到深處課自?xún)?yōu)，學(xué)生能在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情，說(shuō)明在老師的引導(dǎo)下已更深地理解了語(yǔ)言，激起了學(xué)生的情感波瀾。

三、走出文本，寫(xiě)作移情

朗讀使學(xué)生入情，解讀使學(xué)生動(dòng)情，寫(xiě)作使學(xué)生移情。在授完《背影》《臺(tái)階》后，我上了一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課，主題是“樸實(shí)自然話父親”。有個(gè)學(xué)生是這樣細(xì)節(jié)描寫(xiě)的：

給父親兌好了熱水，父親慢慢把腳伸進(jìn)水里，輕輕握住父親的腳板，只覺(jué)得父親的腳微晃了一下。

“水熱了？”

“剛好、剛好。”父親的倒影輕輕蕩漾，逆著燈光，我沒(méi)看清父親的表情，只是短短的發(fā)梢上因?yàn)闊艄庑纬梢粋€(gè)光暈，花白的頭發(fā)更加明顯。

篇10

細(xì)節(jié)描寫(xiě)，需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、體察神態(tài)

描寫(xiě)人物神態(tài)時(shí)，不能滿(mǎn)足于一般的敘寫(xiě)，因?yàn)槿伺c人之間的差別，正是要通過(guò)對(duì)細(xì)小處的放大審視才能區(qū)別開(kāi)來(lái)。如，魯迅先生在《祝?！防飳?duì)祥林嫂的眼睛的細(xì)致刻畫(huà)，可謂別具匠心?！绊槨?、“直”、“瞪”、“瞥”、“輪”等幾個(gè)動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，讓我們從祥林嫂眼睛的細(xì)節(jié)變化中，讀出舊社會(huì)是怎樣讓曾經(jīng)有過(guò)理想、充滿(mǎn)生命力的祥林嫂歷經(jīng)坎坷，一步步走向死亡的。祥林嫂的悲慘命運(yùn)無(wú)須過(guò)多介紹，她的眼睛說(shuō)出了一切。

二、烘托心理

刻畫(huà)人物心理，也不可小視細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。如，美國(guó)作家杰克?倫敦的短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》中有這樣一段描寫(xiě)：

他只是從夢(mèng)里慢慢蘇醒過(guò)來(lái)，覺(jué)得有條舌頭在順著他的一只手舔去。他靜靜地等著。狼牙輕輕地扣在他手上了；扣緊了；狼正在盡最后一點(diǎn)力量把牙齒咬進(jìn)它等了很久的東西里面……半小時(shí)后，這個(gè)人感到一小股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨，這東西并不好吃，就像硬灌到他胃里的鉛液，而且是純粹憑著意志硬灌下去的。

作家通過(guò)細(xì)致入微地描寫(xiě)人物的主觀感受以及外部刺激所形成的反應(yīng)，形象展示人物的內(nèi)心世界，烘托人物心理，使人如見(jiàn)其“形”，別具一格。

三、表達(dá)情感