導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鼓勵英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]英語；學(xué)困生；策略

[作者簡介]劉麗萍（1971-），女，江西萍鄉(xiāng)人，萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)英語教學(xué)。

當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)中或多或少有些“學(xué)困生”，這些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況令教師怨聲載道，有些過于偏激的教師甚至把他們當(dāng)成眼中釘、肉中刺。其中一部分學(xué)困生的形成，是由于教師不愿意放下架子去了解他們。在日常教學(xué)中，要減少“學(xué)困生”，教師可以采取以下策略。

一、端正教學(xué)態(tài)度

國外對教師的六大要求是：熱愛自己的工作，對工作有濃厚興趣；對學(xué)生和藹可親；對損害學(xué)生人格的行為能自我檢查、自我分析、自我斗爭；善于忍耐、克制自己的情緒；對學(xué)生一視同仁；合理評價學(xué)生，排除情緒干擾。基于以上要求，教師可以結(jié)合自己教學(xué)上的一些日常行為，看自己是否真正熱愛本職工作。一旦進(jìn)入了課堂，面對的是求知的學(xué)生，教師的傳道、授業(yè)、解惑是無比神圣的，是受人尊敬與期待的。因此，教師不得把任何不良情緒帶進(jìn)課堂，否則就上不好課，更教不出好學(xué)生。

二、加強(qiáng)課堂情感教育

教師的教學(xué)目的是既教書又育人，教會學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們認(rèn)識到學(xué)無止境。新課程改革推行三維教學(xué)目標(biāo)，要求教師在每堂課上都要有情感教育就是其一，說明對學(xué)生進(jìn)行情感教育是每堂課必須執(zhí)行的?！皩W(xué)困生”缺少的就是這些方面的教育，比如關(guān)于英語學(xué)習(xí)的重要性的話題，有的學(xué)生認(rèn)為自己不出國，干嗎要學(xué)英語？這時教師應(yīng)該耐心跟他們講：今后的社會越來越國際化，你不出國，但你周圍的人可能會出國，或者更多國外的人很可能到我們國家來，很多工作崗位要求我們懂英語才可以勝任。教師不要逼著他們?nèi)W(xué)好英語，應(yīng)多講講學(xué)好英語有什么好處，從一些正反方面的事例上進(jìn)行分析，解決思想問題，明確學(xué)習(xí)目的，讓他們自己想學(xué)英語，不再迷茫。

三、注重課堂教學(xué)的方法

“學(xué)困生”的產(chǎn)生不僅僅是因為學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認(rèn)識方面的問題，有時是因為教師的教學(xué)方法存在問題，導(dǎo)致這些原本信心滿滿的學(xué)生像泄了氣的皮球一樣，喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)。一般可以從以下幾個方面入手：（1）正確估計自己學(xué)生的能力，不能一味在課堂上作秀，擺花架子，以面向絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)為主旨，反對形式主義教學(xué)，不切實際地趕進(jìn)度，只管教不管學(xué)。（2）盡量拉近與學(xué)生的距離，少擺架子，運用風(fēng)趣幽默的語言，讓學(xué)生不知不覺輕松地掌握了應(yīng)學(xué)的知識。（3）多鼓勵鼓勵學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，使每個學(xué)生都有信心。（4）加強(qiáng)個人修養(yǎng)，包括學(xué)識上的、人品方面的，處處成為學(xué)生的榜樣、楷模、偶像。

四、避免侵占學(xué)生空間

有的教師為了教出好的成績，利用中午午休時間或其他副課的時間去“騷擾”學(xué)生，這種過激的行為只能被大多數(shù)學(xué)生“零接受”，成績優(yōu)秀的學(xué)生尚且不能理解，何況那些本來就讀書很勉強(qiáng)的學(xué)生呢？因此，教師千萬不要如此。一旦教師遭到學(xué)生們的集體厭惡了，那么接下來的任何一節(jié)課都是不會受歡迎的。

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關(guān)鍵詞： 初中英語 表達(dá)思維 互動交流 激情表達(dá)

語言交際性要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動表達(dá)語言，在認(rèn)知體驗的實踐過程中不斷活化認(rèn)知感悟，樹立敏銳的語言表達(dá)信息意識，儲備豐富多彩的語言學(xué)習(xí)素材。鼓勵學(xué)生暢所欲言地表達(dá)英語，具有如下的積極價值意義：（1）有利于活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)情境中主動表達(dá)，活化思維感知；（2）培養(yǎng)學(xué)生自覺主動的語言學(xué)習(xí)激情，讓他們在實踐體驗過程中積累語言文化知識；（3）體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生在自我主動表達(dá)中強(qiáng)化認(rèn)知。學(xué)生主動表達(dá)運用英語，能避免傳統(tǒng)的被動接受教學(xué)的尷尬，讓學(xué)生在積極交流的主動認(rèn)知體驗中獲得豐富的語言文化知識，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

1.模擬教材情境，激活學(xué)生表達(dá)思維

情境教學(xué)能在活化課程學(xué)習(xí)資源和活躍課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更有激情和興趣參與學(xué)習(xí)交流，在與文本相似的環(huán)境中主動表達(dá)，更好地開闊知識視野。思維的活躍讓學(xué)生言之有物，形成科學(xué)全面的整體認(rèn)知感悟。

按照教材教學(xué)內(nèi)容要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達(dá)交流情境，讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)氛圍中感受課程的表達(dá)主題內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，建議學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)情境過程中不斷融入教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在主動表達(dá)的過程中深化認(rèn)知感悟；鼓勵學(xué)生從教材學(xué)習(xí)情境中捕捉相關(guān)信息，讓學(xué)生在不斷豐富的情境背景下更積極主動地表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生在自由和諧的學(xué)習(xí)情境中嘗試運用多樣化的思維方法呈現(xiàn)自己的認(rèn)知想法，以活躍感知思維。通過模擬教材情境幫助學(xué)生獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中積極探索和大膽表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力潛能。

通過模擬情境活化課堂教學(xué)，學(xué)生的思維更發(fā)散。例如，在譯林版（下同）八年級下冊的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，可建議學(xué)生在自我搜集與“The wonderful and beautiful place in Hong Kong”相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，以畫展的形式將教室布置成展現(xiàn)香港特色的場景，要求學(xué)生圍繞“Can you introduce Hong Kong？”和“Where do you want to visit best？”鼓勵學(xué)生嘗試運用不同的語言進(jìn)行表達(dá)，以幫助學(xué)生發(fā)展思維，激活表達(dá)激情。

2.優(yōu)化任務(wù)話題，引導(dǎo)學(xué)生互動交流

利用英語話題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)和積極交流，使得學(xué)生在深化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上不斷增強(qiáng)相互表達(dá)的信心。優(yōu)化任務(wù)話題，使得學(xué)生在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，帶著思考質(zhì)疑和激情主動參與認(rèn)知表達(dá)交流。

在話題的設(shè)計中，圍繞英語課堂教學(xué)要求，緊扣教學(xué)重點和難點，以活化重點的形式引導(dǎo)學(xué)生主動圍繞認(rèn)知中的難點，大膽交流探究，使得他們在反復(fù)實踐運用中不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟。設(shè)計具有多樣化和差異性的思考探究題目，讓學(xué)生在靈活選擇的過程中盡自己所能地嘗試表達(dá)，深化認(rèn)知；鼓勵學(xué)生運用同桌交流、小組互動討論、師生交流溝通等形式加強(qiáng)交際，將自我認(rèn)知體驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`運用。在任務(wù)話題的設(shè)計和運用中，可嘗試請學(xué)生主動參與設(shè)計，讓他們在開動腦筋的過程中發(fā)現(xiàn)更多語言表達(dá)信息要點，便于主動表達(dá)交際。

任務(wù)話題的設(shè)計運用使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的“Reading Keeping fit ‘What we eat and how we live’”教學(xué)中，可引學(xué)生針對“What is your dream lifestyle？”進(jìn)行自由表達(dá)，以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生運用小組討論形式，就“How do we keep healthy？”和“What do you learn from the article？”進(jìn)行合作交流，從而在深刻理解感知文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上主動表達(dá)和交流。

3.創(chuàng)設(shè)展示平臺，鼓勵學(xué)生激情表達(dá)

給學(xué)生搭建展示的平臺，使學(xué)生在盡情表演的過程中不斷深化認(rèn)知，更好地主動表達(dá)。在搭建平臺的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征，讓他們有主動表達(dá)和展示的機(jī)會，幫助學(xué)生在彼此互動交流中盡情釋放自己的青春活力，在激情展示和大膽表達(dá)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)交際的信心。

結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求設(shè)計主動展示的舞臺，讓學(xué)生在認(rèn)識自身學(xué)習(xí)主人翁地位和作用的基礎(chǔ)上，更積極主動地展示。利用角色模擬形式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，嘗試運用角色扮演的方式體味人物的內(nèi)心情感世界，不斷深化理解；運用優(yōu)秀成果展示的形式，讓學(xué)生主動呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)作品，并鼓勵學(xué)生運用多樣化的語言予以描述；多運用形成激勵評價的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓他們在受到認(rèn)可的過程中不斷激情展示自己的才華。

綜上所言，圍繞學(xué)生的主動表達(dá)優(yōu)化教學(xué)策略方法，不僅能體現(xiàn)課程的語言交際性本質(zhì)特征，更能使學(xué)生通過暢所欲言的表達(dá)不斷強(qiáng)化認(rèn)知，發(fā)展語言感知思維。鼓勵學(xué)生暢所欲言地表達(dá)英語將為建構(gòu)民主、平等、和諧課堂和新型師生關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知，增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011，（7），1.

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【關(guān)鍵詞】鼓勵性評價；英語教學(xué)；運用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生的評價體系能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵性評價是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩，但是，它的力量絲毫不遜色于用一個小星星或者一個卡通娃娃的鼓勵，并且更能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。鼓勵性評價是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，他是教師善于運用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行贊揚和鼓勵以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評價方式。

一、實施鼓勵性評價的必要性與重要性

每個學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學(xué)的諷刺，他就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會日益加重。所以，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的正確的引導(dǎo)。此時，及時給予表揚與鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

實踐證明：學(xué)生從老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。學(xué)生群體也能對個體學(xué)生取得的成績作出積極的反映。例如：有的老師帶動全班學(xué)生為回答問題很好的學(xué)生鼓掌，會使學(xué)生產(chǎn)生一種欣慰的感覺。教師誠懇地糾正學(xué)生的知識錯誤、耐心彌補(bǔ)學(xué)生知識缺漏，又能使學(xué)生體驗到教師對自己的關(guān)懷和負(fù)責(zé)精神，這些都會強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，教師在英語課堂教學(xué)中抓住一切機(jī)會，最大限度地給學(xué)生以鼓勵，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進(jìn)取，不斷提高。

二、鼓勵性評價在英語教學(xué)中的具體運用

丹麥教育家葉斯伯遜說過這么一句話：“為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語言學(xué)得那么好呢?原因很多，其中一種評價方式是孩子在學(xué)習(xí)過程中每一個進(jìn)步會受到關(guān)注的鼓勵”，這對英語教學(xué)有很大的啟發(fā)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色和學(xué)生建立平等關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)評價氛圍，尊重學(xué)生的個性特點，實施以鼓勵為主的發(fā)展性評價策略。運用鼓勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。運用鼓勵性語言對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面的評價。

1.用多種方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵

在英語教學(xué)中，恰當(dāng)運用體態(tài)語言(如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等)向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意尊重每個學(xué)生，就會創(chuàng)造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的?！币虼嗽谟⒄Z課堂中，教師應(yīng)多用鼓勵的語言創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，以達(dá)到讓學(xué)生獲取成功的歡樂。如在教學(xué)中可用“別緊張，慢慢說”，“你再想一想，老師相信你能夠做出來”，“你能更完整地復(fù)述一遍嗎?” ……通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立勇氣和信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

具體地說，在英語教學(xué)過程中，首先，老師上課時不要總是站在高高的講臺上，而應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的中間與學(xué)生親近些，要和顏悅色，耐心啟發(fā)，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等禮貌與鼓勵的用語，使學(xué)生更加親近老師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯誤，大膽參與課堂活動。使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調(diào)動起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極情感；其次，對差生要多加關(guān)照，多提問、多啟發(fā)、多提供一些使他們覺得有進(jìn)步感和成就感的機(jī)會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等評價語，當(dāng)學(xué)生順利完成他們的表演時別忘了說聲“thank you”，當(dāng)小組競賽結(jié)束公布獲勝者時，何不來個全班鼓掌呢？凡此種種都是對學(xué)生成功的肯定，都能在學(xué)生心里激起歡樂和自豪，由此產(chǎn)生更大的成功的追求之心，對答不出問題的學(xué)生教師應(yīng)和顏悅色地說：“It doesn’t matter”，而不能粗暴地給予批評或者懲罰。

2.妙用身體語言激勵學(xué)生

與口頭語相比，體態(tài)語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學(xué)生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學(xué)生常犯錯誤，自尊心又很強(qiáng)，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學(xué)，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復(fù)的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學(xué)生跟著一起答，學(xué)生的緊張感很快就會消除。教師應(yīng)避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓(xùn)斥的做法，力爭讓學(xué)生通過情感交流獲得更大的成功。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生置疑能力的同時應(yīng)保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能夠提問是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，我們要善于鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

三、在實施鼓勵性評價過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.適度的鼓勵，避免過分夸張

鼓勵性評價是為了達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。無論是語言鼓勵還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理反而不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)。如在本文中我們曾提到的當(dāng)我們對回答問題很好的學(xué)生的表揚時我們可以說“good，good， very good!”。這個方式好，但是卻不可以濫用。

2.關(guān)注差異，對不同的學(xué)生實施不同的鼓勵性評價

由于不同學(xué)生自己的生活背景和社會文化氛圍不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生不同的思維方式，解決問題的策略也就不同，盡管不同的學(xué)生使用相同的課本，學(xué)習(xí)相同的知識，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動、習(xí)慣和方法，允許學(xué)生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強(qiáng)求某一種方法，對于學(xué)生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學(xué)生的鼓勵方法要根據(jù)其獨特性和差距性而論。

四、結(jié)束語

鼓勵性評價是培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。中學(xué)英語課堂教學(xué)的整個過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實施多種鼓勵機(jī)制，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快地達(dá)成，以便提高課堂效率和大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3] 葉上雄.中學(xué)教育學(xué)「M].北京:高等教育出版社，1993.

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關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；鼓勵式教育；英語教學(xué)

一、鼓勵要做到公平

人與動物最主要的區(qū)別就是人有思想，是一種喜歡被別人夸贊、被人理解的高級動物種群。特別是思想意識單純、心靈純凈的孩子，更是需要教師的關(guān)注和賞識。正處于初中階段的孩子們，往往是自信心爆棚的階段，這時候教師一個肯定的眼神或是一句鼓勵的話語都會給學(xué)生內(nèi)心深處播種一粒自信的種子，等待未來某天長成參天大樹。根據(jù)心理學(xué)家們的發(fā)現(xiàn)，如果教師只關(guān)注部分學(xué)生，忽略對其他學(xué)生的關(guān)心和照顧，會影響其他學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，使得他們產(chǎn)生自暴自棄的念頭。所以，作為教師，我們要學(xué)會對待一些事物秉承著公平性原則，關(guān)心每一位學(xué)生，將鼓勵的小苗播散到每一個學(xué)生的心田。

二、用鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣

正所謂，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是初中教學(xué)階段最為重要的教學(xué)內(nèi)容。只有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和欲望，產(chǎn)生下一步學(xué)習(xí)的動作。為此，教師要特別關(guān)注課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要充分抓住學(xué)生的注意力，常見的導(dǎo)入教學(xué)方式有總結(jié)復(fù)習(xí)式、承上啟下式、啟發(fā)式以及渲染氣氛等，這些導(dǎo)入課程的方法對學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)起著積極的推動作用，在一定程度上也起到了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。初中英語教師普遍都善于應(yīng)用學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行切入，先吸引學(xué)生的興趣，在尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行切入，進(jìn)而順理成章地學(xué)習(xí)新知識。例如，在學(xué)習(xí)單詞時，教師可以借助一些網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)美的背景圖片，與單詞之間建立有效的聯(lián)系，展現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到勾起學(xué)生好奇心的目的，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，初中英語教學(xué)要詳盡一切辦法促使學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，鼓勵初中生敢于發(fā)表觀點，進(jìn)而促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇5

【摘 要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂中要靈活運用鼓勵性評價，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語課堂；鼓勵性評價；語言鼓勵；體態(tài)語鼓勵；鼓勵質(zhì)疑

《新課標(biāo)》中指出：評價是英語課程的重要組成部分。評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。而鼓勵性評價正是體現(xiàn)《新課標(biāo)》理念的一種評價方法。它往往就是一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩……它能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，它是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色和學(xué)生建立平等關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)評價氛圍，尊重學(xué)生的個性特點，實施以鼓勵為主的發(fā)展性評價策略。運用鼓勵性語言對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面的評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。

一、語言鼓勵

言出于心，教師只要真心真意尊重每個學(xué)生，就會創(chuàng)造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。多用“please”，“thank you”，“very good”等禮貌與鼓勵的用語，使學(xué)生更加親近老師。對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“very good”“super”“great”“wonderful”等評價語，當(dāng)學(xué)生順利完成他們的對話表演時別忘了說聲“thank you”，并且何不來個全班鼓掌呢？凡此種種就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的?！睘榇?，筆者在教學(xué)中還有如下具體的嘗試：

1.對于傾聽認(rèn)真的學(xué)生筆者會用到“You listen to me very carefully, thank you.”同時為了讓其他的學(xué)生也能認(rèn)真傾聽，就說Look, she/he sits straight and listens carefully. Let’s learn from her/him.這樣既可以表揚認(rèn)真的孩子，又能感染和熏陶其他的學(xué)生。

2.對于積極回答問題的孩子，筆者從來不吝嗇自己的贊美。會對回答問題的學(xué)生說：“You have done a good job!” “Excellent! I’m proud of you!”“Well done!” 或“You are so clever!”等語言。同時還會讓其他學(xué)生在“Super, one, two!”的引導(dǎo)下，為這位學(xué)生熱烈鼓掌。慢慢地，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情逐漸高漲。

3.對于那些后進(jìn)生，筆者也沒有忽視他們。會把一些簡單的問題拋向他們，如果他們露出緊張，迷茫，困惑的表情時，筆者就對他們說“Take it easy.” “I believe you can do it.”“Try your best.” 或“Don’t be shy.”等語言。即便他們沒有回答上來，也不會失落，會期待下一次機(jī)會的到來。而其他的學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下會不由地鼓掌以表達(dá)他們對這些學(xué)生的鼓勵。

由此看來，鼓勵性語言滲透著教師的愛，巧妙地運用能維護(hù)學(xué)生的自尊，樹立學(xué)習(xí)的信心，敢于大膽發(fā)言，保持良好的情緒，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

二、體態(tài)語鼓勵

在英語教學(xué)中，恰當(dāng)運用體態(tài)語言（如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會起到積極的作用。與口頭語相比，體態(tài)語的詞匯具有多義性和不確定性，所以常常對學(xué)生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學(xué)生常犯錯誤，自尊心又很強(qiáng)，如果教師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此教師在課堂教學(xué)多使用一些積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若教師用期待的目光看這學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學(xué)生跟著一起答，學(xué)生的緊張感很快就會消除。教師應(yīng)避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓(xùn)斥的做法，力爭讓學(xué)生通過情感交流獲得更大的成功。

三、鼓勵質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑?！辟|(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時應(yīng)保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能夠提問是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。

總之，在小學(xué)英語低年級課堂教學(xué)的整個過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實施多種鼓勵機(jī)制，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快地達(dá)成，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社,2012-1

[2]金娣，王鋼.《教育評價與測量》.教育科學(xué)出版社，2007-12-1

篇6

 

關(guān)鍵詞：控股股東股權(quán)轉(zhuǎn)讓盈余管理

一、第一大股東的控制提供了其進(jìn)行盈余管理的自由

傳統(tǒng)公司治理理論認(rèn)為，公司問題的主要矛盾是外部投資者和管理層之間的利益沖突，被稱為“貝利一米恩斯命題”(Bede和Means，1932；Jensen和Meckling，1976)。而Shleifer和Vishny(1997)和La Port等(1998，1999)的研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代公司的所有權(quán)結(jié)構(gòu)完全不同于被廣泛接受的“貝利一米恩斯命題”，當(dāng)股權(quán)集中達(dá)到一定程度時，控股股東能夠?qū)ζ髽I(yè)實施有效的控制，最基本的問題將從投資者和經(jīng)理人之間的沖突轉(zhuǎn)移到控股股東和小股東之間的沖突，從而導(dǎo)致控股股東具有以小股東為代價來掠奪公司財富的強(qiáng)烈動機(jī)和能力。傳統(tǒng)的“股權(quán)分散”及其兩權(quán)分離的情景不是現(xiàn)代公司所有權(quán)結(jié)構(gòu)的主流狀態(tài)，現(xiàn)代公司權(quán)利結(jié)構(gòu)中有相當(dāng)一部分呈現(xiàn)出大股東控制性為主的特征(Faccio和Lang，2002；Lemmon和Lins，2003；Claessens等，2000)。因此，在公司治理制度下，企業(yè)在營運過程中存在的主要的委托—關(guān)系中，所有者與經(jīng)營者、大股東與中小股東之間存在利益沖突。而大股東與中小股東的利益沖突在會計信息披露方面則表現(xiàn)為：大股東，特別是控股大股東，不僅具有信息優(yōu)勢，更重要的是他們擁有公司重大決策權(quán)和實務(wù)操縱權(quán)。這些為他們進(jìn)行不正當(dāng)交易、攫取不正當(dāng)利益提供了必要條件。當(dāng)大股東需要隱藏其不正當(dāng)交易時，他們也可以利用其對公司的控制力，向相關(guān)利益人提供虛假的會計信息。所以，從會計信息失真的制度基礎(chǔ)可以看出，會計信息失真本質(zhì)上是經(jīng)營者與大股東侵害公司相關(guān)人利益的一種表現(xiàn)形式。

自從Shleifer和Vishny(1997)在其著名的綜述中得出“當(dāng)控股股東幾乎控制了公司的全部控制權(quán)時，他們更傾向于攫取控制權(quán)私有收益，而這些收益并不能為小股東分享”的結(jié)論以來，越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)控股股東不利于公司治理。Leuz，Nanda和Wysc,cki(2003)的研究表明，盈余管理與控股股東為了攫取控制權(quán)私有收益具有顯著的相關(guān)關(guān)系。企業(yè)存在控股股東會惡化公司治理，加劇盈余管理行為的發(fā)生。由于大股東掌握了外部投資者無法知曉的內(nèi)部信息，在大股東和外部投資者之間存在嚴(yán)重的信息不對稱，大股東具有通過操縱報告盈余來隱瞞和誤導(dǎo)外部投資者的強(qiáng)烈動機(jī)(Teoh，1998；Fan和Wong，2002)。La Porta等(1998)研究發(fā)現(xiàn)股權(quán)集中度與財務(wù)報告質(zhì)量負(fù)相關(guān)，大股東在一定程度上會借助失真的會計信息實現(xiàn)其控制和掠奪小股東財富的目的。Fan和Wong(2002)研究了股權(quán)結(jié)構(gòu)與會計盈余信息之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)控制權(quán)(control right)和現(xiàn)金流量權(quán)(cash flow right)的分離造成了控制性股東與外部投資者之間的沖突，控制性股東根據(jù)自己的偏好和利益來披露會計盈余信息，導(dǎo)致報告盈余對外部投資者來講失去了可信性，削弱了企業(yè)報告盈余的信息含量(jnformation content)。Haw等(2003)研究了東亞9國和西歐13國企業(yè)大股東終極控制與盈余管理的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)盈余管理的主要原因在于大股東控制權(quán)和現(xiàn)金流量權(quán)之間的分離，法律對投資者利益的保護(hù)程度與盈余管理具有負(fù)相關(guān)關(guān)系，正式和非正式的法律制度能夠制約大股東的盈余管理行為。Leuz等(2003)系統(tǒng)地研究了31個國家中企業(yè)的盈余管理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)盈余管理的差異是由于大股東試圖獲取私有收益而造成的，通過盈余管理可以向外部投資者隱藏企業(yè)的真實業(yè)績，從而形成了對外部投資者的誤導(dǎo)和侵害，股權(quán)結(jié)構(gòu)和盈余報告質(zhì)量之間存在內(nèi)生關(guān)系。

篇7

著名科學(xué)家愛因斯坦說過，"興趣是最好的老師"。學(xué)生沒有興趣，英語是不可能學(xué)好的，多年的教學(xué)經(jīng)驗使我深刻地體會到：要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就不能急于求成，而應(yīng)發(fā)揮主觀能動性運用多種形式，持之以恒地不斷創(chuàng)造出生動有趣的教學(xué)情景使使學(xué)生的興趣更加濃厚。為此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)的始終，而教學(xué)故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的有效途徑，那么，我們該如何在教學(xué)中運用故事，取得更好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為可以嘗試從以下方面入手：

1.根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平設(shè)計故事內(nèi)容

低年級的學(xué)生活潑好動，形象思維強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)英語主要出于興趣。因此，教師要設(shè)計故事教學(xué)，注重故事表演的活動性和趣味性。與此同時，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平設(shè)計故事內(nèi)容。PEP 英語教材故事內(nèi)容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，是很好的素材。如，PEP， Book 4，Unit 4 在學(xué)習(xí)氣候詞匯時，本人就設(shè)計了這樣一個故事表演活動：一位學(xué)生溫度計說："It's zero（ten / fifteen /thirty）."另一位學(xué)生則相應(yīng)地描述自己的感受："Oh，I feel cold /cool /hot. I can wear... 這個故事設(shè)計新穎，貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平，因此也達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.在課堂練習(xí)中引入故事

教學(xué)中，教師可以把故事巧妙的引入了單詞或句型的練習(xí)中。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，能豐富學(xué)生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。要求學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達(dá)能力。在教授What can you do？ I can… 這一句型時， 我設(shè)計了自我介紹的故事情節(jié)，通過自我介紹環(huán)節(jié)：My name is … I'm …years old. 達(dá)到了復(fù)習(xí)運用以前知識的目的，學(xué)生用所學(xué)句型I can …進(jìn)行表述，更使他們在模擬的情境中對所學(xué)句型進(jìn)行運用，期間還有老師的評價和小組評價貫穿其中。整個操練的過程類似于一個緊張而真實的表演過程，所以學(xué)生們參與的熱情空前高漲，也在不知不覺中操練和鞏固了所學(xué)對話。同時，拉近了課本語言知識與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對所學(xué)語言知識的理解。這樣就滿足了不同性格和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的需求，盡可能讓所有學(xué)生都能參與到故事表演中來。

3.教學(xué)拓展中引入生動的故事

在整堂課的拓展運用階段，也可以巧妙的運用故事。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，我們可以鼓勵學(xué)生把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學(xué)語言，從而達(dá)到綜合運用英語的目的。例如，在給學(xué)生介紹動物的單詞時，我進(jìn)行了如下拓展：請同學(xué)們聽讀The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等故事，另外一種是傳說的童話類故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，這些童話類的故事語言地道，短小精悍，深受學(xué)生的喜愛，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助其鞏固所學(xué)的語言知識。因此，教師在設(shè)計故事時，要特別注意在故事情節(jié)或人物語言方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，以激發(fā)學(xué)生的想象力和推理能力。這樣，學(xué)生的語言實踐活動才能更加鮮活，也更具有個性，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展。

這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮著自己的創(chuàng)造力，他們運用短小的故事將單詞、句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固知識，整合知識點。故事表演的階段也成了他們展示自我風(fēng)采，發(fā)揚個性魅力，體驗成功的重要平臺。也為課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景，有如畫龍點睛之筆。

4.多種教學(xué)手段與教學(xué)故事有效融合

當(dāng)代的小學(xué)生大多都為獨生子女，家庭教育都是比較不錯的。大多小朋友在幼兒園時已經(jīng)懂得了聽故事、講故事。故事在英語教育中的應(yīng)用需要循序漸進(jìn)，要求小學(xué)生完整講述英文故事，這個很難。但是如果把小學(xué)生們早已耳熟能詳?shù)闹形墓适?，用簡單生活中可以用到的單詞來進(jìn)行點綴。穿插出現(xiàn)在故事中，講給小學(xué)生聽，讓小學(xué)生自己講，這對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是大有好處的。

隨著教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，教學(xué)的信息化逐步在小學(xué)教學(xué)中普及。故事可以通過Flash等形式進(jìn)行展示，穿插在故事中的英語單詞、詞句也會被形象化。小學(xué)生對于單詞的記憶可以從文字的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為圖形的認(rèn)識，圖形的展現(xiàn)方式也較適合處于直觀形象思維邏輯的小學(xué)生。

5.學(xué)生自編故事，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

篇8

一群老鼠爬上桌子準(zhǔn)備偷肉吃，卻驚動了睡在桌邊的狗。老鼠們同狗商量，說：“你要是不聲張，我們可以弄幾塊肉給你，咱們共享美味?！惫穱?yán)詞拒絕了老鼠們的建議：“你們都給我滾，要是主人發(fā)現(xiàn)肉少了，一定懷疑是我偷吃的，到那時我就會成為案板上的肉了。”

營銷啟示：不要與企圖打倒自己的對手合作，當(dāng)他們給你一點利益的時候，你也許失去的是更大的利益。

2.青蝗與老鼠

一只青蛙看著自己的老鼠鄰居很不順眼，總想找個機(jī)會教訓(xùn)教訓(xùn)它。

一天，青蛙見到老鼠，勸它到水里玩。老鼠不敢，青蛙說有辦法保證它的安全，用一根繩子把它們連在一起，老鼠終于同意一試。下了水，青蛙大顯神威，它時而游的飛快，時而潛到水底。把老鼠折騰得死去活來。老鼠最后被灌了一肚子水，泡漲了漂浮在水面上。空中飛過的鷂子正在尋找食物，發(fā)現(xiàn)了漂浮的老鼠。就一把抓了起來。相連的繩子把青蛙也帶了起來。吃掉老鼠后，意猶未盡的鷂子把嘴又伸向了青蛙。在被鷂子吃掉之前，青蛙后悔地說：“沒有想到把自己也給害了。”

營銷啟示：競爭是有規(guī)律的，當(dāng)我們采取了不正當(dāng)?shù)氖侄稳Ω陡偁帉κ值臅r候，也許我們自己也已經(jīng)踏入失敗的門檻。

3.白雁落網(wǎng)

白雁經(jīng)常聚集到湖邊，許多白雁常在那里挑選合適的地方棲息。雁群頭領(lǐng)還安排了一只白雁守夜放哨，看見有人來了就鳴叫報警。湖區(qū)的獵人熟悉了白雁的生活習(xí)性。

一到晚上，他們就有意點亮火把。放哨的雁看見了火光，就嘎嘎地叫了起來，獵人又把火弄滅了。等到雁群受驚飛起來時，什么動靜也沒有了，雁群又放心地落回原處休息。

這樣反復(fù)三四次后，雁群以為是放哨的雁有意欺騙它們，就都去啄它。這時，獵人舉著火把向雁群靠近。放哨的雁怕雁群啄它，不敢再叫。酣睡中的雁群被獵人一網(wǎng)捕捉，沒有一只逃脫。

營銷啟示：任何一個企業(yè)都會面臨著市場的考驗，當(dāng)競爭對手第一次試探的時候，企業(yè)建立起來的預(yù)警系統(tǒng)一“放哨的白雁”起到了作用，企業(yè)嚴(yán)陣以待，卻不見對手有什么反應(yīng)。但是經(jīng)過反復(fù)試探之后，連企業(yè)自己也逐漸放松了警惕，致使競爭對手一戰(zhàn)而勝。

4.動物拉車

篇9

關(guān)鍵詞：配股融資、關(guān)聯(lián)交易、盈余管理

近年來，我國的股票市場得到了蓬勃發(fā)展。上市發(fā)行股票成為公司進(jìn)行融資的重要方式。我國上市公司普遍優(yōu)先選擇股權(quán)融資方式籌集資金，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的股權(quán)再融資偏好。配股與增發(fā)新股，是上市公司繼首次公開發(fā)行（IPO，InitialPublicOffering）之后，利用證券市場進(jìn)行股票再融資的兩種基本方式。上市公司利用配股和增發(fā)新股進(jìn)行再融資已成為我國證券市場的一種普遍現(xiàn)象。

一、我國上市公司的配股熱

配股通常指已公開發(fā)行上市的股份公司通過向現(xiàn)有股東按其所持股份的一定比例分配優(yōu)先購買權(quán)的方式銷售新股的行為。而增發(fā)新股，又稱公募增發(fā)，是上市公司向證券市場的全體投資者發(fā)行新股、籌集資金的行為；它同時面向老股東和新股東，擬增發(fā)的股份按增發(fā)方案在新老股東中分配。配股在我國正式出現(xiàn)是在1993年，而增發(fā)新股在我國出現(xiàn)于1998年。

在成熟的證券市場上，增發(fā)新股是上市公司再融資的主要方式，而配股則很少采用。如在英國證券市場上，增發(fā)新股的數(shù)量甚至超過了首發(fā)股份的數(shù)量；在香港證券市場上，配股只占上市公司再融資的10%左右，大部分再融資靠增發(fā)新股來實現(xiàn)。但是，在我國滬深兩市上，上市公司的再融資主要靠配股來實現(xiàn)，這與成熟證券市場的再融資結(jié)構(gòu)相背離。究其原因，主要有以下幾個方面：

1．與我國證券市場的融資偏好有關(guān)。

我國上市公司對股權(quán)融資具有強(qiáng)烈的偏好，主要是由于我國資本市場中的配股融資成本要低于公司舉債。配股資格是一種權(quán)利，上市公司達(dá)到配股條件后，并不意味著一定要行使這種權(quán)利。是否進(jìn)行配股，應(yīng)根據(jù)公司發(fā)展戰(zhàn)略、資金的余缺等情況綜合考慮。然而，由于我國證券市場規(guī)模較小，股票發(fā)行市場長期處于一種供小于求的非均衡狀態(tài)，依靠證券市場的股權(quán)融資還是一種稀缺資源，因此只要符合配股條件的上市公司一般都會推出配股方案。據(jù)統(tǒng)計在符合配股條件的上市公司中，有90%的上市公司推出了配股方案。

2．與我國的股權(quán)再融資政策有關(guān)。

在1998年5月以前，配股是上市公司唯一的再融資方式。這一時期，基于國有股控股的上市公司籌集更多資金的考慮，或者說為了使國有資本支配更多的社會資本，國家允許上市公司繼首次公開發(fā)行之后，可以繼續(xù)進(jìn)行再融資。但是，為了使國有股控制上市公司，或者說為了使國有經(jīng)濟(jì)控制國民經(jīng)濟(jì)命脈，國家只允許上市公司采用配股的形式進(jìn)行再融資。因為盡管配股會增加上市公司股份，但由于股份是在原有股東之間按比例配售，配股后，原來控股的國有股股東仍然占有多數(shù)股份，擁有控股權(quán)。因此，在這一階段，出于國有經(jīng)濟(jì)控制力的考慮，配股是上市公司再融資的惟一方式。

1998年5月到2001年3月，確立了以配股為主、增發(fā)新股為輔的再融資格局。1998年，增發(fā)新股作為一項金融創(chuàng)新在證券市場上出現(xiàn)后，成為投資者追捧的熱點。在這一時期，增發(fā)新股這一融資方式逐步得到市場的認(rèn)同；但是配股仍然是上市公司再融資的主要渠道。2000年實施再融資的上市公司有191家，總籌資約800億元，其中增發(fā)新股籌資約283億元，只占總籌資的35%；配股籌資約520億元，占總籌資的65%。再融資主要還是通過配股來實現(xiàn)。

從2001年3月開始，再融資市場呈現(xiàn)出配股與增發(fā)新股并重的二元化格局。中國證監(jiān)會于2001年了《上市公司新股發(fā)行管理辦法》和《關(guān)于做好上市公司新股發(fā)行工作的通知》，其中，對配股和增發(fā)新股的條件作了修訂。與配股相比，增發(fā)新股具有條件寬松的比較優(yōu)勢，因此上市公司紛紛加快了增發(fā)新股的步伐。

3．配股自身的特性有關(guān)。

配股不僅增加了資本金，而且實現(xiàn)了新股的發(fā)行，因此股本規(guī)模也得到了擴(kuò)張。由于配股是向上市公司現(xiàn)有股東按其所持股份的一定比例配售新股，所以這種股本規(guī)模的擴(kuò)張是在股權(quán)結(jié)構(gòu)基本保持穩(wěn)定的情況下完成的；而且配股資金幾乎是無代價地使用，再加上上市公司配股再融資較易實現(xiàn)，所以符合配股條件的上市公司大都會有配股傾向。

二、我國上市公司通過關(guān)聯(lián)交易行為進(jìn)行盈余管理分析。

我們所定義的關(guān)聯(lián)交易盈余管理是指，上市公司控股大股東、管理者為誤導(dǎo)財務(wù)信息使用者，通過構(gòu)造關(guān)聯(lián)交易和對關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行披露管理以變更財務(wù)報告的行為過程。

關(guān)聯(lián)交易作為盈余管理的手段之一，在我國上市公司的經(jīng)營中普遍存在，有其特殊的歷史背景。我國上市公司主要是通過國有企業(yè)改制而來，即以母公司的優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)進(jìn)行剝離、改造進(jìn)而取得子公司的上市資格，上市公司與母公司之間存在難以分割的聯(lián)系；上市公司中流通股、企業(yè)法人股和國有并存，公司治理結(jié)構(gòu)存在先天缺陷，公司的自律性差，這些都為上市公司通過關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行盈余管理創(chuàng)造了條件。

我國新頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第36號——關(guān)聯(lián)方披露》中規(guī)定，關(guān)聯(lián)方交易的類型包括：購買或銷售商品；購買或銷售商品以外的其他資產(chǎn)；提供或接受勞務(wù)；擔(dān)保；提供資金（貸款或股權(quán)投資）；租賃；；研究與開發(fā)項目的轉(zhuǎn)移；許可協(xié)議；代表企業(yè)或由企業(yè)代表另一方進(jìn)行債務(wù)結(jié)算；關(guān)鍵管理人員薪酬。根據(jù)上市公司與其關(guān)聯(lián)方之間通過關(guān)聯(lián)交易進(jìn)行利潤轉(zhuǎn)移方向的不同，我們將關(guān)聯(lián)交易盈余管理分為兩大類。一類是利益輸送型關(guān)聯(lián)交易，即關(guān)聯(lián)方向上市公司轉(zhuǎn)移利潤的關(guān)聯(lián)交易；此類關(guān)聯(lián)交易一般發(fā)生在上市公司經(jīng)營業(yè)績不佳時，上市公司為了保住配股或增發(fā)資格，或?qū)崿F(xiàn)扭虧從而避免ST和退市，通過關(guān)聯(lián)購銷、資產(chǎn)重組等方式，將關(guān)聯(lián)方的利潤轉(zhuǎn)移至上市公司，以在短期內(nèi)人為地提高上市公司的經(jīng)營業(yè)績。另一類是利益輸出型關(guān)聯(lián)交易，即上市公司向關(guān)聯(lián)方轉(zhuǎn)移利潤的關(guān)聯(lián)交易；上市公司大股東或其他關(guān)聯(lián)方利用其控制地位，通過關(guān)聯(lián)交易占有上市公司的資源或直接將上市公司的利潤轉(zhuǎn)移至母公司或其他關(guān)聯(lián)公司，如關(guān)聯(lián)方廉價或無償占用上市公司資金、上市公司向關(guān)聯(lián)方貸款或提供擔(dān)保等。

三、配股融資中的關(guān)聯(lián)交易盈余管理行為分析。

配股融資行為伴隨著證券市場的起步和逐漸成長。上市公司的配股行為經(jīng)歷了從無序到有序，從不規(guī)范慢慢走向規(guī)范的過程；與之相對應(yīng)，針對配股市場的監(jiān)管也處于不斷演化變遷的狀態(tài)之中。為了將資本配置到優(yōu)秀的公司中去，證監(jiān)會規(guī)定上市公司必須具備一定的條件才能配股。1993年12月證監(jiān)會開始規(guī)定上市公司只要“連續(xù)兩年盈利”就能配股，1994年12月要求“凈資產(chǎn)收益率連續(xù)三年平均在10%以上”方可配股，1996年1月配股政策變?yōu)椤皟糍Y產(chǎn)收益率近三年每年均達(dá)到10%”。1999年3月配股條件開始放寬松，規(guī)定“凈資產(chǎn)收益率三年平均在10%以上，同時每年不低于6%”的上市公司才能配股。2001年3月證監(jiān)會將配股條件進(jìn)一步調(diào)整為“最近三個會計年度加權(quán)平均凈資產(chǎn)收益率不低于6%”。證監(jiān)會對上市公司配股融資行為的限制直接誘發(fā)了上市公司的盈余管理行為。為了達(dá)到“配股資格線”，上市公司在配股前三個會計年度存在強(qiáng)烈的盈余管理動機(jī)。

篇10

【關(guān)鍵詞】股權(quán)激勵，文獻(xiàn)綜述，研究展望

一、股權(quán)激勵的定義

激勵指上市公司以本公司股票為標(biāo)的，對其董事、高級管理人員及其他員工進(jìn)行的一種長期性激勵。它通過各種具體實施模式，將公司的經(jīng)營績效與被激勵人員的薪酬（含各種形式）掛鉤，按協(xié)議要求在達(dá)到一定條件才履行協(xié)議予以獎勵（或懲罰）的協(xié)議

二、股權(quán)激勵的影響因素

（一）企業(yè)規(guī)模。Dmesetz和Lhen（1985）認(rèn)為在的公司要素和產(chǎn)品市場既定情況下，不同的公司規(guī)模存在最優(yōu)的管理層股權(quán)水平。Smiht和Wattss（1992）在文中指企業(yè)存在較大的增長機(jī)會會使股東對經(jīng)營管理層行為的監(jiān)督難度加大。因此，借助于長期激勵方式如股權(quán)激勵，可以激勵經(jīng)營管理層與股東的目標(biāo)保持一致，從而降低監(jiān)督成本，也就是說增長機(jī)會與股權(quán)激勵水平之間存在正相關(guān)關(guān)系。

（二）公司增長機(jī)會。Smith和Watts（1992）提出的預(yù)期增長機(jī)會使股東或外部董事對管理者行為的評價更加困難。但是，借助于股票期權(quán)或限制性股票等基于股權(quán)的薪酬形式，以此激勵管理者最大化股東價值可以降低監(jiān)督成本，他們認(rèn)為增長機(jī)會于股權(quán)激勵的水平之間應(yīng)該是正相關(guān)關(guān)系。

（三）公司風(fēng)險。Demset和Lehn（1985）假設(shè)在不確定性較大或噪聲較大的環(huán)境中運營的公司有較高的監(jiān)督成本，而在這樣的環(huán)境中經(jīng)營的公司將表現(xiàn)出較高的股權(quán)集中，管理者的風(fēng)險厭惡意味著其股權(quán)水平將以一個遞減的比率隨噪聲增長。

三、股權(quán)激勵與公司經(jīng)營業(yè)績相關(guān)性研究

自上世紀(jì)初開始，伴隨著西歐國家股份制企業(yè)的建立與發(fā)展，西方學(xué)者們開始對公司治理的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行研究，并由此展開了對股權(quán)激勵的研究。學(xué)者們的研究結(jié)論有主要三種觀點：

（一）股權(quán)激勵與上市公司績效存在顯著關(guān)系。Jensen（1986），Hanson和 Song（2000）的研究表明，由于管理層的活動難以監(jiān)督，實施管理層股權(quán)激勵會大大減少企業(yè)存在大量自由現(xiàn)金流量的機(jī)會，同時降低公司成本，提高公司價值。杜興強(qiáng)和漆傳金（2008）也以我國主板企業(yè)為研究對象，研究結(jié)果得出了總資產(chǎn)收益率與管理層持股比例相互影響，管理層持股比例上升可以提高企業(yè)績效，而企業(yè)績效上升也會使管理層獲得更高的持股比例。

（二）股權(quán)激勵與公司業(yè)績不存在顯著關(guān)系。Demsetz（1983）提出管理層持股主要通過公司的內(nèi)外部因素，如：投資機(jī)在顯著的正相關(guān)關(guān)系，提高公司經(jīng)營管理層的持股比例，能更好的激勵公司經(jīng)營管理層努力工作，有利于大幅提高公司的經(jīng)營績效和企業(yè)價值。魏剛（2000）其研究結(jié)果表明公司高級管理人員持股比例越高，與公司經(jīng)營業(yè)績的相關(guān)性就越差，讓高級管理人員持有公司股份并沒有達(dá)到預(yù)期的激勵效果，最終演變成為一種變相的福利制度。

（三）區(qū)間性的激勵效果。Jensen 和 Meckling（1976）的通過實證研究表明，管理層持股使管理層成為企業(yè)的主人這將有效的降低企業(yè)成本，進(jìn)而改善企業(yè)業(yè)績。劉亞莉（2011）以托賓Q值為被解釋變量，也審計費用的自然對數(shù)為控制變量，當(dāng)管理層持股比例較低時，比例上升有利于提升公司的業(yè)績，呈現(xiàn)出正相關(guān)，但是當(dāng)這一比例超過某一值時繼續(xù)提升比例則會使公司的業(yè)績下降，呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。

四、國內(nèi)外文獻(xiàn)評述

通過上述的文獻(xiàn)描述可以發(fā)現(xiàn)，國外與國內(nèi)學(xué)者對管理層激勵與公司業(yè)績之間的關(guān)系眾說紛紜。各個學(xué)者之所以得出不同的結(jié)論有以下幾個方面的原因：

1、選取樣本不同。不同的學(xué)者在選擇樣本時，他們選取的研究樣本的數(shù)量、樣本的行業(yè)分布、樣本數(shù)據(jù)等都存在著較大的差異。研究樣本選擇的差異是導(dǎo)致實證結(jié)果產(chǎn)生差異的原因之一。國外學(xué)者的樣本總體上比國內(nèi)學(xué)者選取的樣本更具有說服力。

2、選取的變量不同。不同的學(xué)者在衡量企業(yè)績效時，采用的衡量企業(yè)績效的方法不同，外國學(xué)者在研究時采用托賓Q值作為衡量公司業(yè)績的變量指標(biāo)較多，而國內(nèi)學(xué)者一般是采用財務(wù)指標(biāo)法，選擇凈資產(chǎn)收益率、每股收益作為公司績效指標(biāo)。國內(nèi)外學(xué)者在進(jìn)行實證分析時選用模型變量大多包括了高管薪酬、公司規(guī)模和資本結(jié)構(gòu)等。

3、運取的計量方法不同。不同的學(xué)者在建立實證模型時，采用了不同的計量方法，有的學(xué)者采用 T 檢驗分析方法；有的學(xué)者采用一元的線性回歸模型分析方法；有的學(xué)者在建立實證模型時引入了控制變量，排除行業(yè)、公司規(guī)模、股權(quán)集中度等對企業(yè)績效的影響，有的學(xué)者則沒并有對控制變量進(jìn)行考慮。

4、選取樣本內(nèi)外環(huán)境不同。選取樣本企業(yè)不同，因為企業(yè)自身運轉(zhuǎn)機(jī)制的不同、自身所具有特征的不同，必然對股權(quán)激勵的績效產(chǎn)生不同的影響。由于每個公司經(jīng)營者自身都具有其不同的特征，因此者自身的特征、偏好同樣也會影響股權(quán)激勵的績效。 國外學(xué)者研究的樣本企業(yè)是外國企業(yè)，而我國學(xué)者研究的樣本企業(yè)大多為我國的上市公司。

五、我國股權(quán)激勵的后續(xù)研究方向和展望

本文從股權(quán)激勵的影響因素出發(fā)，對股權(quán)激勵顯著程度簡單總結(jié)為三大類。隨著我國會計準(zhǔn)則賦予公司管理層更多的選擇權(quán)和職業(yè)經(jīng)理人的成熟，可以推論，股權(quán)激勵的效果會更加突出。因此，進(jìn)一步開拓新的研究領(lǐng)域，關(guān)注公司業(yè)績，對于會計準(zhǔn)則制定、公司治理結(jié)構(gòu)改善、提高注冊會計師獨立性、健全法律體系，優(yōu)化資本市場資源配置等有著重要的學(xué)術(shù)意義和實踐意義。可以預(yù)期，股權(quán)激勵和公司業(yè)績的關(guān)系研究仍將是未來實證會計研究的一個主要領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：