導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一語文課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.意義分析與價值制定

根據(jù)教師的實踐,我們可以把語文校本微型課程界定為基于學(xué)校語文教學(xué)資源、語文教師自身基礎(chǔ)與能力、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際需求與興趣,以主題或知識模塊為特征而組織起來的相對獨立但又與整個語文學(xué)習(xí)有著極大關(guān)聯(lián)的小規(guī)模課程。它既可以以課堂教學(xué)的方式進行,也可以以專題講座、課題研究、自主學(xué)習(xí)、學(xué)科活動的形式進行,其目的是充當(dāng)“課程補丁”和“能力補丁”,彌補學(xué)科教學(xué)與考查所需知識能力“脫環(huán)”和“跳環(huán)”之處,拓展課程的深度與廣度,有效改善知識發(fā)展、能力需求的超前性與學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)容的滯后性之間,學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)知能日益增長與學(xué)校教育時間有限的矛盾,還可以打通學(xué)生語文學(xué)習(xí)的書本世界與生活世界,讓學(xué)生及時接觸社會與語言運用的最新發(fā)展,其益處自然是多多的。能夠通過形式多樣、資源豐富、內(nèi)容廣泛的“補丁”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性,使學(xué)生基于現(xiàn)實真實情境之下,在富于支持性的能夠較大程度自主參與的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知能收益,提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

二.類型研究與共同特征

語文微型課程根據(jù)其適用范圍大致可分為補充延伸型、問題解決型、動態(tài)生成型三種類型。

1.補充延伸類

即以教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣為基本出發(fā)點,從文字寶庫或現(xiàn)實生活文本中選擇部分材料,補充一些與文本主題或知識點相關(guān)的內(nèi)容,使學(xué)生在全面而深入理解文本的過程中,進行縱向深層次的開拓,拓展學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)空間,夯實基礎(chǔ),提升研究能力,培養(yǎng)具備人文與科學(xué)精神的微型課程。比如學(xué)習(xí)了蘇洵的《六國論》,便補充蘇軾、蘇轍等人關(guān)于六國破亡的論述;學(xué)習(xí)了《林黛玉進賈府》,補充一些《紅樓夢》的節(jié)選,組成“紅樓尋夢”主題系列研究課等。

2.問題解決類

在語文學(xué)習(xí)中存在著一個很明顯的現(xiàn)象:在課文學(xué)習(xí)中往往很少涉及在考試中考查到的題型練習(xí),比如“仿句”或“句式轉(zhuǎn)換”等,這些題型僅靠平時的課本學(xué)習(xí)是難以解決的,需要另辟蹊徑,專門訓(xùn)練,學(xué)生才能融會貫通。教師往往在教學(xué)課文時,選取課文中有例子性質(zhì)的語言,通過品味語言而拓展開去,順勢對這些題型進行講解、訓(xùn)練。

3.動態(tài)生成類

有研究者對中學(xué)語文作了專題調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求呈現(xiàn)三個“多元化”的特點:①對語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和量的需求趨向多元化;②對語文學(xué)習(xí)方式的選擇趨向多元化;③對語文評價方式的選擇更加多元化。確實,語文課堂應(yīng)該是靈活的,課程應(yīng)當(dāng)是開放的。好多教師在教學(xué)中往往借助教師、學(xué)生、文本、環(huán)境等各種因素的動態(tài)整合,或者創(chuàng)設(shè)某種情境,或利用某種突發(fā)現(xiàn)象,運用自己的教學(xué)機智引導(dǎo)展開語文微型課堂的學(xué)習(xí),利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流、探究、競賽甚至參觀等方式進行學(xué)習(xí)。比如,讓學(xué)生到社會中去搜集用錯文字的例子,讓學(xué)生研究班級聯(lián)歡會主持人的臺詞,讓學(xué)生搜集古今中外名人對相同問題的不同看法并比較其優(yōu)劣等。

不論屬于何種類型的語文微型課程,它都具有以下幾個共同特征。

①“短”。區(qū)別于長期課程(各學(xué)?，F(xiàn)行設(shè)置的課程),微型課程又稱短期課程,其內(nèi)容不受長期課程學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的約束,教師可根據(jù)學(xué)生興趣與現(xiàn)實需要來自由選擇合適的內(nèi)容加以開發(fā),時間短的只有一兩個學(xué)時甚至十幾分鐘,別具一格,豐富多彩。

②“小”。一般規(guī)模小,容量少,易轉(zhuǎn)換,帶有“短兵突出”的特點。以專題方式呈現(xiàn)為小教學(xué)材料或半獨立單元,一方面它無法避免運用已有的知識,又要與現(xiàn)行課程配合使用互為補充,另一方面它主題明確而集中,目標(biāo)具體而清晰,具有較強的針對性、適應(yīng)性與導(dǎo)向性。

③“精”。語文微型課程雖然選材范圍極其廣大,涉及中外古今,其觸角可延伸至社會生活、精神生活的方方面面各個領(lǐng)域,但受時間、容量與主題的限制,必定是精心設(shè)計、高度濃縮的壓縮品,汰除了一些冗長的雜質(zhì),是指向鮮明易學(xué)、易懂、易操作的“純品”、“精品”。

④“實”。微型課程盡管是根據(jù)學(xué)生的興趣與需求,社會生活的經(jīng)驗以及教師實際能力、學(xué)校現(xiàn)有的資源配套和社會性的需求(也不排除高考考試的需求)來設(shè)計開發(fā)的,但主要是考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)與需求,是為“人”量身定做的,以學(xué)生為出發(fā)點的,往往高度重視學(xué)生的生活經(jīng)驗,注重學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可以彌補課程內(nèi)容“舊”、“滯后”、“脫離學(xué)生實際”等問題,增進了課程內(nèi)容與學(xué)生之間的親和力,可更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,滿足學(xué)生的需求,顯得實在而又有實效。

三.開發(fā)的實施策略與原則

如上所述,語文微型課程確實有“微小”的一面,而且在知識社會中要使語文課程既保持知識的完整性,又能適應(yīng)現(xiàn)代社會知識快速增長和考試題型穩(wěn)中求新的需求,必須使語文課程及其知能始終處于易于變化的狀態(tài)中而使語文課程具有靈活多變的特點,但是這并不意味著語文的微型課程就可以任意設(shè)置,隨意處置。微型課程的開發(fā)必須同其他課程一樣具有一定的計劃水準(zhǔn)、實施水準(zhǔn)和效應(yīng)水準(zhǔn),必須依據(jù)語文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo),使之成為對受教育者語文素養(yǎng)以及人文素質(zhì)的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展施加積極影響的一部分,要把握開發(fā)的領(lǐng)域,遵循開發(fā)的一般原則,使其既能以專題學(xué)習(xí)或活動的形式靈活開展,又不陷入以往那些隨意性形式化的小組活動、自我探究的濫觴,真正達成促進學(xué)生知能共進,素養(yǎng)素質(zhì)齊升的目標(biāo)。

1.必須根據(jù)四方面的情況確立需要開發(fā)的語文微型課程的主題,進而做好內(nèi)容的有效選擇與課程的有效實施。這四個方面是:①學(xué)生的興趣,已有的語文知能水平、經(jīng)驗以及由主觀意愿與社會客觀現(xiàn)實(升學(xué),就業(yè),實際)所決定的語文方向的需求;②語文課程學(xué)習(xí)本身的目的與要求及分步推進的階段目標(biāo);③前人的或現(xiàn)實生活發(fā)展所產(chǎn)生的可選擇利用的微觀課程開發(fā)的資源;④語文教師自身的教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、經(jīng)驗與專業(yè)特長或研究興趣。

2.語文微型課程開發(fā)時須注意其課程目標(biāo)要具體清晰,切合學(xué)生實際,其根本要求是面向?qū)W生的語文學(xué)習(xí)實際,滿足他們的語文知能與人文品質(zhì)提升的需要,拓展學(xué)生視野,提高教學(xué)吸引力與效率的同時能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的生活境界,做語文學(xué)習(xí)與生活的有心人。

篇2

一、質(zhì)疑促思，做足思與辯的基礎(chǔ)

學(xué)起于思，思緣于疑。質(zhì)疑是學(xué)生進一步思考和發(fā)表見解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)，要讓學(xué)生提出有價值的問題，首先要教師根據(jù)教材的特點有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問題。要有精彩的生成，就要有精心的預(yù)設(shè)。學(xué)生的自發(fā)質(zhì)疑要建立在教師有效拋疑的基礎(chǔ)上。

二、思考促辯，在辯中深入理解

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個由淺入深的過程，學(xué)生對文本的理解也是從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。學(xué)生的質(zhì)疑只能夠作為思辯的基礎(chǔ)，要在課堂上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還得在課堂上充分開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中放飛思想，步步深入理解，最后得出明確答案。

例如在教授《皇帝的新裝》時，學(xué)生的質(zhì)疑大多圍繞著課文講了一個皇帝由于癡愛新裝而上當(dāng)受騙的故事，告訴人們不要輕易相信別人以免被騙，以及學(xué)習(xí)作者通過語言、動作、神態(tài)、心理等描寫突出人物性格的寫作手法。在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，對于一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？兩個騙子為什么竟敢毫無顧忌行騙到皇帝頭上？學(xué)生帶著這個問題繼續(xù)研讀課文。有說是因為皇帝太愛新裝了，騙子投其所好，所以能行騙成功。但馬上就有不同聲音出現(xiàn)，有人說如果皇帝不是自身沒做好，自覺沒有盡職盡責(zé)的話也能識破騙子的謊言。這時又有人說是大臣的的問題，如果大臣能說真話也能戳穿騙子的騙局。幾種看法爭執(zhí)不下，于是新的辯點就自然地生成了。這時候，教師的任務(wù)就是促使學(xué)生在辯中繼續(xù)思考，騙子、皇帝、大臣三者之間到底是怎樣的一種關(guān)系？學(xué)生繼續(xù)思考，繼續(xù)發(fā)表自己的見解。有說是騙子騙倒了皇帝，大臣們才不敢說真話的；有說是騙子先騙過了大臣，再由皇帝信任的大臣使皇帝徹底相信的。這時候，筆者繼續(xù)讓學(xué)生思考大臣為什么由懷疑到相信，并且還充當(dāng)了騙子的幫兇？直到此時，學(xué)生才弄明白騙子之所以能夠行騙成功，主要是因為有昏庸的皇帝才會有不說真話的臣子，之所以有不說真話的臣子就是因為有昏庸的皇帝。皇不能分辨出真話了，說了真話結(jié)果又會怎樣呢？于是在一個虛偽的世界里，是誰也不敢說真話的。最后被一個小孩戳穿的真正原因就是小孩子還沒有被這種虛偽的社會風(fēng)氣污染。

三、思辯結(jié)合，自然生成高效課堂

篇3

在暑假參加高中語文新課標(biāo)培訓(xùn)的時候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學(xué)科規(guī)律教學(xué)的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的”，“新課標(biāo)強調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學(xué)年開始，我們投入到新課程實施中，在教材整合、活動單元設(shè)計與實施、評價方式改革和學(xué)分認(rèn)定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點初步的成效，積累了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。

不過，在新課程實施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對教學(xué)的干預(yù)太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分?jǐn)?shù)的，每一次測驗(月考)都要全級統(tǒng)計，教師排名、學(xué)生排名，科與科之間比較，校長組織召開月考質(zhì)量分析會，學(xué)期中段考、期末考則要把每科每個老師的成績上報教辦。我們校長說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的?！蔽覀冃ｉL說的是實話，我們很理解校長。在第一模塊第一次單元測試中，我們在命題中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學(xué)生不適應(yīng)題型，測試成績不理想，校長在質(zhì)量分析會上點名批評了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學(xué)校放不開手腳？

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學(xué)語文；定位；現(xiàn)狀；改革

一、大學(xué)語文的定位、性質(zhì)和目標(biāo)

大學(xué)語文是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝、法、經(jīng)濟等非中文專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課。教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！边@一表述，首先明確了大學(xué)語文課程的定位和性質(zhì)：大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、工具性、實用性和基礎(chǔ)作用。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》，大學(xué)生能夠鞏固和深化漢語基礎(chǔ)知識；進一步提高口語和書面表達能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書和一般實用文章的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫作。再者，強調(diào)了大學(xué)語文的“人文性”，《大學(xué)語文》的最終目標(biāo)是啟蒙性，即“立人”教育。通過文、史、哲、藝等文學(xué)文化名著的導(dǎo)學(xué)與研讀，進一步拓展學(xué)生的人文視野和學(xué)術(shù)視野，拓展閱讀面，系統(tǒng)和梳理已學(xué)知識，獲得創(chuàng)造性研究和思考的能力，能夠正確地運用口語和書面語表達思想。最終，大學(xué)生成長為一個思想健全、心理健康，社會責(zé)任感強、具有較為扎實的知識和專業(yè)技能，能夠服務(wù)于社會并自覺傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)人才。從《大學(xué)語文》課程的定位、性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以明確一點，大學(xué)語文教育側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo)。人文素質(zhì)的實現(xiàn)是以大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、工具性、實用性為基礎(chǔ)的，人文素質(zhì)是大學(xué)語文課程的最終目標(biāo)。因此，我們不能把大學(xué)語文簡單地等同于基礎(chǔ)課，也不能只強調(diào)大學(xué)語文的工具性和實用性，在教學(xué)中應(yīng)加強它的人文性。

二、高職院校大學(xué)語文現(xiàn)狀

1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》明確了大學(xué)語文的培養(yǎng)目標(biāo)，指出了大學(xué)語文在高等教育中的重要性，但現(xiàn)實情況則是高職院校過多地強調(diào)職業(yè)性、技能型，而弱化了大學(xué)語文教學(xué)，隨意縮減課時，選用教材也注重實用性輕視人文性，甚至以《應(yīng)用文寫作》代替大學(xué)語文教學(xué)，將大學(xué)語文徹底邊緣化，導(dǎo)致了大學(xué)語文人文性的淪落，沒有發(fā)揮大學(xué)語文的啟蒙作用。

2.教學(xué)方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學(xué)重點放在對教材的研究上，對學(xué)生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種被動行為，學(xué)習(xí)潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學(xué)效果。其次，教學(xué)依舊延續(xù)傳統(tǒng)的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式缺乏開拓意識和應(yīng)變能力，限制了學(xué)生的思維空間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；學(xué)生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.師資力量相對薄弱。教大學(xué)語文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個弱勢群體，因為課程設(shè)置的尷尬，大學(xué)語文教師教學(xué)和科研不能很好地結(jié)合。在強調(diào)科研結(jié)果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學(xué)語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現(xiàn)任教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象時有發(fā)生，出類拔萃的教師走向教學(xué)管理或?qū)嵺`教學(xué)崗位，少數(shù)堅守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責(zé)任感和良知。而且學(xué)校常常把此類課程的教學(xué)任務(wù)安排給雙肩挑或經(jīng)驗少、教學(xué)能力相對差的老師去完成，承擔(dān)大學(xué)語文課程的教師隊伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)效果評估方式不完善。大學(xué)語文課程的評估內(nèi)容主要是考查學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學(xué)生的個性和實際能力；從評價結(jié)果上看，考試分?jǐn)?shù)與教學(xué)的實際效果相差較大。為了學(xué)生就業(yè)時體面一些，只要修習(xí)了大學(xué)語文課程，教師都會給學(xué)生一個較好的分?jǐn)?shù)，但其語文知識、人文素養(yǎng)和語文能力等方面的進步并不明顯。

三、大學(xué)語文教學(xué)改革

1.重新審視大學(xué)語文的性質(zhì)，改變教學(xué)觀念。教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睆拇藢用嬲f，大學(xué)語文既要提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達能力以及綜合能力，同時又能用中國和世界的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格，而“陶冶學(xué)生的品德情操，培養(yǎng)健全人格”是大學(xué)語文的重點和最終追求，所以創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)理念，勢在必行。教師只有以高校教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把講授大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)上升到新時代的理論高度，把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能作為己任，相信大學(xué)語文令人尷尬的現(xiàn)狀會有很大的改變。

2.大膽整合教學(xué)內(nèi)容，實施專題教學(xué)。所謂專題教學(xué)模式，是指在規(guī)定的授課時數(shù)內(nèi)根據(jù)學(xué)生需求和教材特點，選取最有利于提升學(xué)生母語能力和發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)的內(nèi)容，提煉出若干個人文專題，將教材篇目重新有機地排列組合，老師授課時以專題為主線，同時也穿插對作家作品的分析，力爭既教給學(xué)生完整的人文知識體系，使他們具備法理意義上的公民素養(yǎng)、倫理意義上的道德底線，又對學(xué)生進行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。

專題教學(xué)就是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進行訓(xùn)詁、翻譯，再進行思想內(nèi)容的概括、藝術(shù)特色的歸納等老一套教學(xué)程序和方法，而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來提升課程的文化品位；要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學(xué)期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內(nèi)容含量。我們是從教材中提煉出多個相互關(guān)聯(lián)的人文專題，并以專題系統(tǒng)課文，對學(xué)生進行較全面的人文素質(zhì)熏陶。專題教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于整合教學(xué)資源，能夠達到教、學(xué)的互動和雙贏。

3.加強教師隊伍建設(shè)，提高大學(xué)語文教師水平。建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，是大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的根本保證。大學(xué)語文教師不但要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的專業(yè)技能和銳意進取、勇于創(chuàng)新的精神。主要從以下幾方面著手：

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一、創(chuàng)設(shè)問題情景，實施探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情景的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化。語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題情景常用的有以下幾種方法：

1　通過多角度巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)探究情景

古人說得好：“讀書無疑需要教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。疑問是思維的契機，語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)設(shè)疑，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，并教會他們發(fā)現(xiàn)問題，使他們養(yǎng)成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習(xí)慣。因此在課前。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地精心設(shè)計一些富有趣味、含有疑點的問題。在課堂上巧妙地造成懸念，激活學(xué)生的思維。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、探究。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，在教師對作者、文章的背景和題旨都掌握之后，可根據(jù)學(xué)生的實際進行如下設(shè)疑：

(1)作者筆下的景物具有怎樣的特點。為什么作者要寫景物的這些特點?

(2)怎樣理解“這幾天心里頗不寧靜”?

(3)作者為什么會突然說“這令我到底惦記著江南了”?

提出這些問題后，教師要讓學(xué)生充分討論，同時介紹相關(guān)背景知識，使學(xué)生將景、情、人結(jié)合起來理解課文。學(xué)生在解決問題的過程中。需要不斷探究。不斷探究又會發(fā)現(xiàn)新的問題，又去探究 ，最終解決問題。當(dāng)一個個的問題被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。又被學(xué)生解決時，那油然而生的成就感就會使學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，這時候就會引發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，語文教學(xué)中如果教師能通過一些新穎有趣的問題來創(chuàng)設(shè)探究情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會變得濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。

2　通過學(xué)生有爭議的問題，創(chuàng)設(shè)探究情景

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會對所遇到的問題產(chǎn)生爭議，爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，教師在語文課堂上應(yīng)該通過一些有爭議的問題來進行探究教學(xué)，如在教《咬文嚼字》一文時，就可引導(dǎo)學(xué)生對文中朱光潛的“推敲之說”進行探究。學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，提出幾種不同的看法。有的認(rèn)為“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多；有的認(rèn)為“敲”以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中題目的“幽居”二字；還有的認(rèn)為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強烈的探究興趣，因此在高中語文課堂上。只有爭議不斷地產(chǎn)生才能真正體現(xiàn)探究的價值和意義。

二、抓文中空白，引導(dǎo)學(xué)生探究

課文是例子，更是藝術(shù)品。語文教材里的文章大多出自名家之手，有時作者根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的需要。在行文中有意識地留下一些空白，而捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，是引導(dǎo)探究最好的切入點。在高中語文教學(xué)中，我們就可以充分利用文本中的“空白”去引導(dǎo)學(xué)生思索、想象和理解。沿波討源，顯其深深幽處。如選修模塊外國散文欣賞中的《懶惰哲學(xué)趣話》一文，文中并沒有對旅游者和漁夫的是非曲直做出評判，而是給我們留下了廣闊的思考空間。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品探究漁夫和旅游者的生活態(tài)度，并談?wù)勛约河衷敢院畏N生活態(tài)度、生活方式走向未來，于是學(xué)生通過分析推理判斷。做出大膽想象，巧妙填補這些空白。從而引發(fā)了探究問題的欲望。

三、營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生自主合作，相互探究

在語文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生，做學(xué)生的知音、知己，最大限度地發(fā)揚民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生探究的積極性。從某種意義上說，教學(xué)環(huán)境越寬松，學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的熱情就越高，探究性也就越強。例如針對《項鏈》出人意料、戛然而止的結(jié)尾，筆者要求學(xué)生展開想象。進行續(xù)寫。經(jīng)過討論，同學(xué)們選出了這樣一些續(xù)寫短文：有的說，瑪?shù)贍柕侣牭竭@個消息的時候不會有太大的反應(yīng)，因為經(jīng)過十年的艱辛生活她已變得勤勞、堅定；有的說瑪?shù)贍柕侣牭竭@個消息簡直就是五雷轟頂，她十年的辛苦白費了：有的說瑪?shù)贍柕聲|(zhì)問她的朋友為什么當(dāng)初沒踉她說明白；有的說，后來無意中發(fā)現(xiàn)，瑪?shù)贍柕沦r償給好朋友的項鏈也是假貨。雙方哭笑不得。最后要求學(xué)生從文中尋找依據(jù)，從多方面進行思考和探究，比較上述續(xù)寫短文的優(yōu)劣，從而選出相對合理、新穎的設(shè)想，這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中主動參與各種形式的活動，洋溢著飽滿的探究熱情。

四、運用點撥式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生探究

1　循序漸進，由淺入深

教學(xué)過程其實是一個認(rèn)識運動的發(fā)展過程，人們接受新事物總是由淺表向深入發(fā)展的。教師在語文課堂上可以運用點撥式的教學(xué)方法由淺入深，按認(rèn)識規(guī)律，一步步地引導(dǎo)學(xué)生探究。如教《念奴嬌?赤壁懷古》時，對本課中的“人生如夢”一句理解時，可以點撥學(xué)生，提出如下問題：有人說“人生如夢”是作者消極思想的流露，有人說是蒼涼悲壯的感嘆，你認(rèn)為應(yīng)該怎么理解?對此學(xué)生展開了熱烈的討論，并把討論延續(xù)到了課外，自發(fā)地寫了討論筆記。可見語文課堂上教師由淺入深地點撥學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是多么重要。

2　連動互點，逐步提高

篇6

兒科學(xué)是研究小兒時期生長、發(fā)育、保健、疾病防治的綜合性醫(yī)學(xué)學(xué)科。其特點是：兒童個體身體素質(zhì)差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無論是健康狀態(tài)的評估還是疾病狀態(tài)的臨床診斷都不好采用同一單一的評價標(biāo)準(zhǔn)；其次是兒童對疾病造成的損傷、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)破壞后的恢復(fù)能力較強；再次是兒童自身防護能力較弱，容易發(fā)生意外傷害等，因此我們應(yīng)該特別注重小兒疾病的預(yù)防、保健和干預(yù)。由于小兒身體各項機能處于不斷的生長發(fā)育中，所以患病率要高于成人，兒科學(xué)的教學(xué)任務(wù)通過理論和實踐降低小兒疾病的發(fā)病率和死亡率，增強兒童體質(zhì)和提高兒童保健[1]。兒科學(xué)的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”。基于這樣的目標(biāo)結(jié)合高職教育理念，該文對高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《兒科學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個方面進行改革與探索。

1根據(jù)職教理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

兒科學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科，研究對象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學(xué)的教學(xué)宗旨“保障兒童健康，提高生命質(zhì)量”，結(jié)合現(xiàn)代職教理念，從四個方面改革教學(xué)內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應(yīng)性、綜合素質(zhì)；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術(shù)，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養(yǎng)、兒科保健知識的普及等；最后，對小兒疾病的康復(fù)可能性及具體康復(fù)治療方案進行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質(zhì)量，乃至恢復(fù)健康。為此，本次課改主要進行以下五個方面教學(xué)內(nèi)容的增加、合并或刪減。

（1）根據(jù)兒科學(xué)發(fā)展趨勢和對疾病的臨床研究，將“風(fēng)濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計劃和教學(xué)課件上進行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點、免疫缺陷病、風(fēng)濕熱、幼年類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。

（2）根據(jù)我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結(jié)核病、寄生蟲病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥、兒童結(jié)核病、寄生蟲病，共六節(jié)內(nèi)容。

（3）根據(jù)人們對健康兒童保健意識的增強，對這章內(nèi)容的講解進行拓展，增加課時量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動操等。

（4）將新生兒窒息的復(fù)蘇方案進行修訂和更新，以更好的適應(yīng)當(dāng)今臨床實際和應(yīng)用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上補充完整，增加敗血癥的診斷指標(biāo)，使新生兒疾病的講解更加完善。

（5）為適應(yīng)基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時添加到實踐教學(xué)中，提高學(xué)生分析問題、解決問題等能力，尤其是學(xué)生的動手操作能力。

適應(yīng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改變，弱化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，提倡人體整體化，以適應(yīng)整體化醫(yī)學(xué)的理念。堅持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。

2進行學(xué)情分析更新教學(xué)方法

分析我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學(xué)生具有較好的中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，具備學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學(xué)化學(xué)和生物學(xué)的初步知識，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學(xué)過生理學(xué)和生物化學(xué)，部分學(xué)生已具有學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。

針對這樣的學(xué)情，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足和達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者教學(xué)團隊從以下三個方面更新教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)情。

（1）以兒童對健康的需求為中心，改革教學(xué)方法。兒科醫(yī)護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責(zé)任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會適應(yīng)能力。教師在教學(xué)過程中除了理論教學(xué)外應(yīng)不斷的給學(xué)生滲透“責(zé)任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應(yīng)的和諧狀態(tài)[3]。

（2）任務(wù)驅(qū)動以學(xué)生為中心實現(xiàn)角色扮演。以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，要求高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從醫(yī)學(xué)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)醫(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)作為兒科醫(yī)護工作者，臨床診斷時務(wù)必詳細詢問家長小兒病史，并嚴(yán)密觀察病情發(fā)展，必要時結(jié)合實驗室檢查等。課堂上學(xué)生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養(yǎng)膳食的指導(dǎo)者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。

（3）CBS教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學(xué)習(xí)。即基于案例的教學(xué)方法，“以案例為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學(xué)生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本理論和基本知識。CBS教學(xué)法具有高度的仿真性、形象性、動態(tài)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和分析問題的能力。

3針對崗位需求改革考核方式

（1）理論知識的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計劃和教學(xué)目標(biāo)，教研室內(nèi)進行輪流說課，統(tǒng)一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時，結(jié)合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應(yīng)附有相應(yīng)的目標(biāo)檢測習(xí)題，包括A型、B型、C型單項選擇題、X型多項選擇題、簡答題等；學(xué)期末時，以閉卷考試的形式，考察學(xué)生對兒科學(xué)基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。

（2）CBS教學(xué)考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學(xué)班的學(xué)生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準(zhǔn)備好的相關(guān)案例，在規(guī)定時間內(nèi)進行小組調(diào)研，學(xué)生通過查閱資料、小組激烈討論、結(jié)合課本理論知識形成案例小結(jié)，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學(xué)期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。

（3）實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現(xiàn)場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內(nèi)開放實驗室為學(xué)生動手訓(xùn)練提供更多的機會和平臺?？荚嚂r教師將考題編號分組由學(xué)生自己抽簽，學(xué)生根據(jù)考題內(nèi)容獨立完成操作，考試完畢進行評委現(xiàn)場打分。對于復(fù)雜實驗（例如新生兒心肺復(fù)蘇），也可將學(xué)生分成小組，為學(xué)生提供更多的自主機會，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。教師在學(xué)生實踐操作過程中認(rèn)真觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，進行現(xiàn)場打分。這部分考核占期末總成績的20%。

4小結(jié)與展望

我國醫(yī)學(xué)有數(shù)千年的發(fā)展歷史，兒科學(xué)方面也有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，作為未來的兒科醫(yī)務(wù)工作者，在繼承前人知識和技能的基礎(chǔ)上，更要與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識含量，提升自身實踐水平，更要不斷創(chuàng)新為兒科事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻。該文通過分析高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《兒科學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析兒科學(xué)的研究內(nèi)容、研究對象、研究任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，提出《兒科學(xué)》課程改革的三點建議，即根據(jù)職教理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；進行學(xué)情分析更新教學(xué)方法；針對崗位需求改革考核方式。

篇7

文本資源是課程資源中最重要的組成部分，如果連高中課本都看不懂，何談高效的生成？讀懂文本，需要對文本的豐富的內(nèi)涵進行深入的理解，并在此基礎(chǔ)上，對其所蘊含的情、理、意、趣或篇章結(jié)構(gòu)等給予深入挖掘，以致觸動學(xué)生的心靈、思維或舊的知識結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生和文本之間的碰撞，生成新的想法、困惑方法和情感等。

【案例】詩歌鑒賞中不少學(xué)生常把林逋的《山園小梅》中的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”說成是“贊美崇高氣節(jié)”；把陸游的《卜算子.詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”說成是“歌頌奉獻精神”等。教師在課堂上可嘗試讓學(xué)生口誦心詠，反復(fù)吟詠，抓住“影”“水”“香”“月”等意象，以及“零落”“碾”“香如故”等關(guān)鍵詞，走進文本，多感知、多體會。前者所表達的以幽居隱逸為樂、不慕名利的情感，后者所表達的不懼摧殘、堅貞自守的傲骨，就很容易體會出來。

從案例中可以看出，學(xué)生平時都會大而化之地為作品貼上一些現(xiàn)成的標(biāo)簽，卻不懂得揣摩語言、品味情感、體會意境。他們進行的是一種流于形式的“灰色鑒賞”，而非深入文本的“綠色閱讀”，所以，我們應(yīng)該全身心地投入文本意境的閱讀。

【建議】實現(xiàn)高效課堂的生成，讀懂文本，要求學(xué)生必須基于文本，尊重文本，在充分感知文本旨趣的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗，生成個人的理解和見解，而不是盲目凌駕于文本之上，隨意拔高。

二、質(zhì)疑文本――生成之源

質(zhì)疑文本就是在高中語文教學(xué)中，師生充分挖掘課本文本內(nèi)涵，拓展外延，不斷生成新問題，逐漸養(yǎng)成不迷信課本，大膽懷疑的眼光來審視教材的習(xí)慣，從而實現(xiàn)質(zhì)疑與生成的完整化。質(zhì)疑文本，可以讓學(xué)生更加熟悉教材，有利于縮短學(xué)生與教材的距離。

【案例】古代詩人非常講究“煉字”“煉句”“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”“兩句三年的，一吟雙淚流”“語不驚人誓不休”的范例在古代詩歌中可謂比比皆是，教師可讓學(xué)生多做質(zhì)疑訓(xùn)練，例如林逋的名句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”并非出自他的獨創(chuàng)，而是出自他對五代南唐的詩句“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”的化用。那么，他為什么把名詞“竹”改成形容詞“疏”，把名詞“桂”改成形容詞“暗”呢？經(jīng)過啟發(fā)，有的學(xué)生說：“‘竹影’‘桂香’以一聯(lián)狀寫兩物，沖淡了描寫對象的形象”有學(xué)生說：“頓使梅花神態(tài)活現(xiàn)，栩栩如生”.還有地說：“寫出了作者對梅花的獨特的審美視角，可謂化平庸為神奇”

【建議】實現(xiàn)高效課堂的生成，要求學(xué)生對課本的質(zhì)疑應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)的始終。讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。通過不斷地質(zhì)疑，促進學(xué)生產(chǎn)生不同的看法，進行深入的探討和碰撞，迸發(fā)思維的火花，最終促成智慧的形成。

三、超越文本――生成之脈

超越文本是指課堂教學(xué)中，師生在對文本進行解讀時，不只是停留在表面，而是融入到學(xué)生內(nèi)部知識中，挖掘深含教材深處的韻味。文本是課堂的重要組成部分，是師生進行各項活動的載體，它的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響教學(xué)過程的推進，影響教學(xué)進度的完成而對文本的超越，有助于學(xué)生的思考，提高學(xué)生的思維水平，促使學(xué)生形成對生活、學(xué)習(xí)、工作更有價值的新的認(rèn)識。

【案例】為了讓學(xué)生欣賞莫泊?！俄楁湣返慕Y(jié)尾，我作了如下設(shè)計：（1）當(dāng)主人公得知那掛項鏈?zhǔn)羌俚?，她會有何反?yīng)，下半生會怎樣度過？（2）假如她不知道是假的，命運又會怎樣？（3）自己設(shè)計一個合情合理的結(jié)尾。結(jié)果學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和發(fā)散思維，對故事的結(jié)尾提出了各種不同的見解，收到了意想不到的效果。

從上例可看出，我抓住了文本的“質(zhì)疑點”，善于創(chuàng)設(shè)情境有利于啟發(fā)學(xué)生的思考，促進了學(xué)生智慧火花的產(chǎn)生和不斷地生成。

【建議】要實現(xiàn)高效課堂的生成，就要求學(xué)生不必拘泥于課文的意圖，應(yīng)多角度、多層次地挖掘課文中潛在的有價值的思想、觀點。當(dāng)然，超越文本要堅持正確的價值取向。

四、多元解讀文本，――生成之魂

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”每個學(xué)生都是獨立、獨特的個體，他們有著不同的知識、經(jīng)驗、情感。這就使得他們對教材的理解各不相同。在真實的情景中，很容易產(chǎn)生許多新穎的、獨到的見解。而當(dāng)面對多樣化解讀教材時，我們應(yīng)該以一種民主、寬容、理解的態(tài)度對待各種不同的觀點，這樣才能最大程度的發(fā)揮學(xué)生的思維的積極性、主動性。

篇8

關(guān)鍵詞：語文課程資源；開發(fā)利用；反思與建議

一、語文課程資源的分類

簡而言之，語文課程資源可分為兩類，即課內(nèi)教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源。具體而言，它既包括教學(xué)用書、掛圖、，也包括電影、電視、廣播等“視聽教材”報刊等“圖書教材”，教學(xué)軟件、多媒體課件等“電子教材”，還包括圖書館、報告會、歌舞表演等“活教材”。面對浩如煙海的課程資源，教師必須緊緊圍繞教學(xué)需要，進行精心選擇和加工。只有這樣，我們才能在有限而寶貴的課堂教學(xué)時間給學(xué)生最有用最有價值的東西，使學(xué)生得到最充分的發(fā)展。

二、對語文課程資源的高效開發(fā)利用

（一）充分利用課內(nèi)教學(xué)資源

課內(nèi)教學(xué)資源是語文教學(xué)中需要接觸到的第一手的教學(xué)資源，是經(jīng)過實踐最適合學(xué)生接受的一類資源。在語文教學(xué)中，要充分利用起來課內(nèi)教學(xué)資源。具體來說，需要做到：

第一，要充分合理地使用教材。作為課程物質(zhì)資源中最基本的資源，語文教材擔(dān)當(dāng)著承載課程內(nèi)容的重要責(zé)任。它雖然不是唯一的課程資源，但因為與語文教育活動的關(guān)系最為密切，是語文課程實施中最常規(guī)的媒介和載體，因而它是最重要的語文課程資源。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材反映兒童的特點，興趣需要，也反映現(xiàn)代科技，社會的發(fā)展，體現(xiàn)四方面的特點。即注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)與生活的緊密結(jié)合。符合學(xué)生的身心特點。為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情去生成問題，變教教材為用教材。

當(dāng)然，在對教材資源的利用中，要要防止對教材的過度開發(fā)。這個度包括學(xué)生的“可接受度”和教學(xué)目標(biāo)的“可達成度”。有的教師解讀文本的功力深厚，視角獨特，善于旁征博引，縱橫捭闔，但如果這種開發(fā)超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，遠離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，其效果難免大打折扣。因此我們應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情來確定自己的教學(xué)目標(biāo)和達成目標(biāo)的路徑，然后圍繞目標(biāo)去開發(fā)和篩選有價值的課程資源。

第二，充分利用教師和學(xué)生這樣的課程資源。在課程資源開發(fā)和利用這個話題中，教師的作用是不能回避的。作為課程人力資源的主體之一，教師的知識、態(tài)度、情感與價值觀，以及教師成長過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實都將是語文課程資源的重要源泉。所以，教師在課程資源開發(fā)與利用中的地位舉足輕重。教師應(yīng)該不斷挖掘自己的優(yōu)勢資源，給學(xué)生以有益的影響。至少可以從以下幾個方面開發(fā)自身資源：一是教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)科內(nèi)外的知識儲備，寬闊的文化視野，深厚的文化底蘊；二是教師的性格、氣質(zhì)以及愛好特長；三是教師的生活閱歷、旅行見聞等等。此外，教師的教學(xué)智慧也是一種極其重要的教學(xué)資源，它突出體現(xiàn)在對課堂生成資源的捕捉、挖掘和利用上。

從信息論的角度來說，每個學(xué)生都是一個信息源，一個班級就是一個無比豐富的信息資源庫；從學(xué)生本體的角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗、情趣、個性的差異乃至學(xué)習(xí)過程中的錯誤都是有效的課程資源。同時，學(xué)生也構(gòu)成了課程資源的開發(fā)主體，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時代的背景下，學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要了，因此，在課程資源的開發(fā)與利用中，學(xué)生資源的價值是不能被忽視的。而當(dāng)我們說“學(xué)生是重要的課程資源”時，除了認(rèn)定學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、情感態(tài)度、習(xí)慣方法、個性特長是課程資源之外，還意味著教師需要引導(dǎo)、促進、激勵和喚醒學(xué)生的“主動性”，學(xué)生的“主動性”是學(xué)生學(xué)習(xí)乃至整個教學(xué)活動的“發(fā)動機”。因此，教師要善于將課程資源開發(fā)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，可以將資源開發(fā)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生也參與到資源的開發(fā)過程中來，讓每一個信息源以及信息源之間演繹出新的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)生長點。這樣，把課程資源的開發(fā)與利用過程本身也當(dāng)成一種“資源”，語文課程資源的開發(fā)與利用的價值就得到提升了。

在語文教學(xué)的開展中，要積極調(diào)動教師和學(xué)生的參與積極性，使教師和學(xué)生的經(jīng)驗、智慧、感受、困惑、情感、態(tài)度和價值觀這些課程資源和教材一起走進課堂。在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)化思想，積極改變以往的教學(xué)模式，增強課程對教師和學(xué)生的吸引力，讓他們自己去觀、去體會、去感受，真正走進大自然。在有趣的課堂教學(xué)中，調(diào)動教師和學(xué)生的主觀感受，充分利用起來這一教學(xué)資源。

（二）要樹立強烈的課程資源開發(fā)意識

對語文課程資源進行開發(fā)和利用是一項重要工作，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。課程開發(fā)意識為語文課程資源的開發(fā)提供動力儲備，新課標(biāo)下的語文課程資源的內(nèi)容不是現(xiàn)成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發(fā)，開發(fā)一切可利用的語文教育教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發(fā)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生利用語文資源學(xué)習(xí)語文的意識。

（三）要做好課內(nèi)課外教學(xué)資源的整合

我們知道語文與生活有著天然的密切聯(lián)系，它源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，必須扎根于生活。而目前教材所編選的課文還是更多偏向純文學(xué)類的作品，而真實的生活中并不只有這樣的“語文”。因此我們可以盡可能拓展語文教材內(nèi)容的領(lǐng)域，與生活接軌，與時代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。這樣，我們就可以帶學(xué)生直接走入生活中的語文，并在這豐富的課程資源中習(xí)得語文。語文課程資源很豐富，與教材內(nèi)容相比，哪些資源更有利于實現(xiàn)該單元、該年段的課程目標(biāo)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要能準(zhǔn)確判斷；其次要具備整合、駕馭課程資源的能力，沒有拿來就可用的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行增、刪、并、調(diào)，去粗存精，使其與教材資源有機結(jié)合。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如教材內(nèi)容滯后、編排體例固定，這就需要我們對教材資源進行合理補充，或激發(fā)興趣，鋪墊感情；或創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛；或輔助理解，引發(fā)思考；或拓寬視野，或?qū)W法遷移等。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】新課改 課堂教學(xué) 問題意識培養(yǎng)

達爾文說："方法是最有價值的知識。"要提升學(xué)生的問題意識就一定要加強方法的指導(dǎo)。下而，筆者結(jié)合自己語文教學(xué)的實踐，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一些有效方法。

一、對文章的主旨性內(nèi)容提問

這種提問，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內(nèi)容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細加工，對另外一些部分（如次要細節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《祝?！罚ㄐ抡n標(biāo)人教版必修三第一單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學(xué)生對學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對文章的主旨性標(biāo)題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內(nèi)容？都需要去質(zhì)疑。

二、對重點詞句、語段的隱含義提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝?！防锶螌懙较榱稚┑耐饷?，對她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點對于祥林嫂的精神世界就完全把握了。

三、就文章反復(fù)處提問

作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復(fù)處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要質(zhì)疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運用西方現(xiàn)代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關(guān)鍵在于作者的情感：一是對民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強生命力的贊美。詩歌在每一個小節(jié)的末尾反復(fù)吟唱"因為一個民族已經(jīng)起來""然而一個民族已經(jīng)起來"這種手法強化了詩人對民族頑強生命力的贊美之情。細心品味，不難讀出詩人表達的深意。

四、就文章反常處提問

所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應(yīng)寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應(yīng)這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。

按照常理，面對"一溝絕望的死水"，人們不會產(chǎn)生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發(fā)其強烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨具的匠心。

五、就文章矛盾處提問

矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認(rèn)真閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的"矛盾"現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多也是有意識的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個"為什么"，無疑是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的有效方法。

《祝?！窂聂旀?zhèn)上一個知識分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實。但是文章的題目卻和內(nèi)容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標(biāo)題？教學(xué)中我拋出了這個疑問，進一步又引導(dǎo)學(xué)生探討主人公的姓名究竟應(yīng)不應(yīng)該是"祥林嫂"？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進行得十分輕松，真可謂"牽一發(fā)而動全身"（《祝?！沸抡n標(biāo)人教版必修三第一單元）。

這種"矛盾"有時產(chǎn)生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現(xiàn)在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺"矛盾"的地方進行質(zhì)疑解釋，破譯統(tǒng)外之窗。

六、對文章的空白處提問

文學(xué)創(chuàng)作講究"空白"藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到"不著一字，盡得風(fēng)流"的藝術(shù)效果。這些"空白"的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在"空白"處進行質(zhì)疑發(fā)問，可以促進學(xué)生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

《裝在套子里的人》（新課標(biāo)人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。

總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從表象追問本質(zhì)，即思考課文說明了什么道理，表現(xiàn)了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達技巧方面"提問題"：從標(biāo)點符合處質(zhì)疑；從文章的細節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高中語文課堂；精彩紛呈；構(gòu)建策略

中圖分類號：H09文獻標(biāo)識碼： A

引言

當(dāng)前倡導(dǎo)的所謂的高效的語文課堂教學(xué)，實際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價值、有效果、有效率、有魅力。但是目前高中課堂的有效性缺失已經(jīng)嚴(yán)重抑制了高中語文課堂教學(xué)功能的整體發(fā)揮。因此關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展和打造高效的語文課堂教學(xué)已成為當(dāng)下語文課堂改革的熱點之一。那么如何做才能打造高效的高中語文課堂教學(xué)呢？本文針對幾年來在教學(xué)中的教學(xué)實踐談?wù)勛砸褞c粗淺的認(rèn)識。

一、要善于引導(dǎo)學(xué)生

一位教育家曾說過：“合格的教師把學(xué)生教得更像教師，優(yōu)秀的教師把學(xué)生教得更像學(xué)生。”我們總習(xí)慣了要求學(xué)生總要順著老師的思路走，按照老師的要求做，而忘記了順著學(xué)生的思路走，按照學(xué)生的天性去做。其實教學(xué)是在教一種思維，我們備課也只是一種預(yù)設(shè)生成。教師教學(xué)生，不能要求學(xué)生必須按老師希望的模式成長，而是按學(xué)生本來的樣子加以引導(dǎo)，他們成長為具有學(xué)生自身特點的學(xué)生。抹殺學(xué)生個性的教育是失敗的教育，抹殺學(xué)生個性的課堂也是是低效的課堂。例如：曾區(qū)別“襯托”與“烘托”這兩種表現(xiàn)手法時，我給學(xué)生了一首詩讓他們賞析這首詩里面所運用的表現(xiàn)手法是什么。有的同學(xué)認(rèn)為是烘托，而有些同學(xué)則認(rèn)為是襯托。當(dāng)時我沒有立即表明我的態(tài)度，而是先指出二者重要的區(qū)別點，然后給學(xué)生了好幾個能形象區(qū)別二者的美術(shù)圖片。先讓他們深入的理解二者的內(nèi)涵，然后再進入到對此題的理解分析當(dāng)中去。經(jīng)過這樣一個過程之后，我再讓學(xué)生順著我講的思路做

二、實現(xiàn)課堂提問的有效性

一堂課的問題設(shè)置不僅要能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，更要能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性去研究問題，分析問題，解決問題。就高中語文學(xué)科來講，一堂課設(shè)置的問題不能太多，兩到三個為宜，而這幾個問題應(yīng)該起到一個綱的作用。它能把此節(jié)課所要講的重要的內(nèi)容概括進去，并且問題和問題之間應(yīng)該有一個循序漸進的關(guān)系，這樣才能使上課思路清晰，并且在主觀上沒有給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)，這樣做有利于學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)中更能記住知識點。比如以《林黛玉進賈府》一課為例，我在講人物形象鑒賞時，就只設(shè)置了三個相關(guān)的問題：

1、請分析總結(jié)林黛玉是一個怎樣的人物形象？

2、小說中都從哪些方面體現(xiàn)出了這一人物形象特征？

3、小說塑造這一人物形象有什么意義？

以上三個問題主要圍繞小說主人公展開，并且這些問題能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點設(shè)置，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣。雖然設(shè)置的問題不多，但問題的內(nèi)容豐富，起到了引發(fā)學(xué)生思考、探究的目的。

三、如何構(gòu)建一個精彩紛呈的高中語文課堂

構(gòu)建精彩紛呈的高中語文課堂要抓好“開頭”良好的開端是成功的一半，要想打造一個精彩紛呈的高中語文課堂，必須要抓好課堂前幾分鐘，要在課堂伊始就牢牢抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生關(guān)注。很多教師都習(xí)慣于這樣的開場白：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是×××，文章主要講的是……”每當(dāng)這樣的開場白想起，學(xué)生都會產(chǎn)生厭煩情緒。因此，高中語文教師要善于在課堂之初就抓住學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生在一個特別的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)語文。如，在《陳情表》教學(xué)時，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展以“孝”為辯題的辯論賽。讓學(xué)生自己收集古今中外關(guān)于“孝”的資料和詩句，作為自己的辯論素材，進行正反兩方分組辯論。辯論這種形式不同于教師傳統(tǒng)的開場白，能夠極大地吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快樂地參與到辯論中。教師要鼓勵學(xué)生積極地參與辯論，讓他們圍繞話題充分表達自己的觀點，允許學(xué)生“唇槍舌劍，來我往”闡明自己的觀點。采用這種話題辯論的形式展開語文教學(xué)，可以在第一時間調(diào)動學(xué)生的積極性，把他們吸引到語文課堂上來，讓他們集中注意力進行語文學(xué)習(xí)。給他們營造一個不一樣的、快樂的語文氛圍，讓他們在快樂的體驗中開始學(xué)習(xí)。

構(gòu)建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要擺脫一人一粉筆一黑板的教學(xué)“套路”，要豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生對“多變”的語文課堂產(chǎn)生期待當(dāng)前，很多高中語文教師在教學(xué)中還是“老一套”，一本教材、一本教參書、一支粉筆就想“打遍天下”，這種教學(xué)思想是要不得的。學(xué)生處在一個日新月異的環(huán)境下，他們對新事物有敏銳地捕捉力，對舊事物會產(chǎn)生抗拒，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點，改變教學(xué)方式，利用多變的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個多樣化的課堂。如，高中語文課本中古詩詞教學(xué)占據(jù)著很重要的地位，教師要改變過去的教學(xué)方式，不能再依靠簡單的詩句詞義講解和讓學(xué)生背誦詩詞為主，而要在古詩詞教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓古詩詞以圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在優(yōu)美的詩詞環(huán)境、深情的朗誦中感受古詩詞的魅力；教師也可以從古詩詞的創(chuàng)作背景入手，利用多媒體獨特的旁白聲音給學(xué)生講講古詩詞“背后的故事”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣才會被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性才能得以提高。在這樣的課堂中，學(xué)生才會感受到快樂。

構(gòu)建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要善于打造一個“有血有肉”的語文課堂，讓學(xué)生在快樂的體驗中享受語文課堂語文課堂不應(yīng)該是一潭死水，應(yīng)該能夠激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生充分感受到語文課堂的魅力，并將自己融入語文課堂。做到這一點并不難，教師要找到學(xué)生感興趣的點，由點及面，激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。如，可以以“角色扮演”等形式豐富語文課堂，在文本情感的體驗中激發(fā)學(xué)生的興趣。語文課堂的角色扮演即指讓學(xué)生扮演語文課本里的人物，模仿人物的外形、神情、語言等表達人物個性，在這個過程中，學(xué)生不僅能夠充分體驗人物的心理活動，表演出自己對人物的理解，還可以加深他們對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，讓他們充分把握文本人物的特色，把握文本的中心思想，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶認(rèn)真領(lǐng)略一次文本內(nèi)容，特別是對人物描寫段落的拜讀，加深他們對文章人物、人物思想的了解，這樣便可以較為高效輕松地達到教學(xué)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

構(gòu)建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要注重課外語文資源的開發(fā)，要讓學(xué)生在繽紛的課外活動中享受快樂高中語文教學(xué)不應(yīng)該只拘泥于課堂，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立語文小組，讓他們把課堂上的語文學(xué)習(xí)和課堂外的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以小組模式開展各種語文興趣活動，可以成立詩詞研究小組，詩詞朗誦小組，課外寫作小組，課外討論小組等，讓學(xué)生課下也能

享受語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要發(fā)揮其在課外活動中的組織、引導(dǎo)作用，可以適當(dāng)組織學(xué)生開展一些競賽活動，比如演講比賽、作文競賽，也可以讓學(xué)生自選話題，開展形式各樣的辯論賽，教師做課外競賽活動的裁判，要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的快樂，給學(xué)生打造一個多樣的精彩紛呈的語文課堂。

結(jié)束語

高效的語文課堂教學(xué)主體包括老師和學(xué)生。其中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)的主體則是老師，況且現(xiàn)在社會又發(fā)展的那么快，語文作文寫作又與社會時展緊密相連，這就要求老師既要有很深的知識儲備和高超的教學(xué)藝術(shù)的積累，又要與時俱進，不斷加強教學(xué)理論知識與實踐知識的學(xué)習(xí)。同時，要想提高高中語文課堂的教學(xué)效率，必須要打造一個精彩紛呈的語文課堂，要利用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上享受快樂，享受語文學(xué)習(xí)。

參考文獻

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