導語：如何才能寫好一篇小數(shù)加法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

。小數(shù)加減法是在學習了整數(shù)加，減法的意義及小數(shù)的意義基礎(chǔ)上教學的，，生活中許多學生在購物時，已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷和自己的方法。盧老師在預(yù)習作業(yè)中設(shè)計了，兩道整數(shù)加減法的計算題，并復(fù)習了整數(shù)加減法的計算方法，很好地把握了學生學習的起點，預(yù)習目標得到了有效的落實

這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾大亮點：

一、 體現(xiàn)了以自學為主的課堂模式

在課前讓學生先進行預(yù)習，在課堂上進行了預(yù)習反饋，在預(yù)習反饋過程中，，盧老師是充當數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。，《新課標》中指出，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。老師在教學中，要學會使用啟發(fā)性的語言，巧妙的設(shè)問和提問可以使學生的思維活躍，讓學生真正成為學習的主體。盧偉老師在教學過程中就通過了這種及時的引導，幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如：在教學小數(shù)加法時，通過學生獨立嘗試板演后，老師提出了三個有價值的問題。

1，豎式計算時你是怎樣對齊數(shù)位的 ？

2，小數(shù)加減法關(guān)鍵是什么？

3，比較小數(shù)加減法和整數(shù)加減法，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 正是這三個問題的設(shè)計，讓學生領(lǐng)會了小數(shù)計算的重要方法，即相同數(shù)位對齊，按照整數(shù)計算法則進行計算。

二、設(shè)計的練習形式多樣，有層次性、針對性和有效性

形式多樣體現(xiàn)在設(shè)計的練習有基本的豎式計算，找錯，解決問題以及拓展題，同時也體現(xiàn)了練習的層次性，設(shè)計的第二題練習先找出錯在哪里，再改正，這三道題目的設(shè)計讓學生明白計算小數(shù)加減法中容易出現(xiàn)的三種情況：（1）漏寫小數(shù)點；（2）整數(shù)沒有與小數(shù)的整數(shù)部分對齊；（3）當兩個小數(shù)相減時，整數(shù)部分為0，但0漏寫了；這里把小數(shù)減法的重難點得到落實和突破。

篇2

教學目標：

1.引導學生自主探索小數(shù)加、減法的計算方法，使學生能正確地進行小數(shù)加、減法運算及混合運算。

2.使學生理解整數(shù)運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便計算。

3.使學生體會小數(shù)加、減運算在生活、學習中的廣泛應(yīng)用，能熟練運用小數(shù)加、減法解決具體實際問題。

重點難點：

1.掌握小數(shù)加、減法的計算法則，能夠熟練地進行小數(shù)加、減法的計算。

2.能合理的運用整數(shù)運算定律對小數(shù)進行簡便計算。

教學指導

1.注重課堂導入，將課堂教學內(nèi)容生動化、故事化。

為了使“小數(shù)的加減法運算”課堂教學變得生動化、故事化，有吸引力，教師要注重課堂導入，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，靈活多樣的呈現(xiàn)方式。用學生感興趣的故事、圖片等形式導入課題，改變了以往小數(shù)計算中比較單一、枯燥的學習面孔，使計算、推理、概括這些抽象的數(shù)學活動變得令學生樂于接納、樂于探究。

2.注重知識之間的銜接與聯(lián)系，引導學生探究。

小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。教師要引導學生將已掌握的整數(shù)加減法的舊知識遷移到小數(shù)加減法這一新的情境中。讓學生自主探索小數(shù)加減法的豎式寫法、計算方法等，通過合作交流，加深理解與認識。讓學生認識到整數(shù)加減法的計算中“相同數(shù)位對齊”移到小數(shù)加減法的計算中是“小數(shù)點對齊”的區(qū)別，當小數(shù)加減法的計算結(jié)果的末尾有零時，應(yīng)根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)省略零不寫，使結(jié)果形式達到最簡。

3.鼓勵學生自主探究，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學時應(yīng)關(guān)注不同學生解答問題的不同思路，積極鼓勵學生用自己的方式思考問題，提出自己的想法。讓學生在獨立思考、自主解答的基礎(chǔ)上，通過合作交流，領(lǐng)會多種不同的解題思路，感受解題策略的多樣性和靈活性，達到提高數(shù)學思考能力和計算能力的目的。

課時安排

共計4課時

第1課時小數(shù)加減法（1）…………………………………………………1課時

第2課時小數(shù)加減法（2）…………………………………………………1課時

第3課時小數(shù)加減混合運算………………………………………………1課時

第4課時整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)…………………………………1課時

知識結(jié)構(gòu)

小數(shù)加減法（1）

教學內(nèi)容：教材第72頁例1、“做一做”及第74頁練習十七第1~4題。

教學目標：

1.理解掌握小數(shù)加、減法計算法則，會正確進行小數(shù)加、減法的計算。

2.培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的能力。

3.在合作探究中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，增強學習數(shù)學的信心。

重點難點：理解掌握小數(shù)加、減法計算法則，會正確進行小數(shù)加、減法的計算。

教學準備：多媒體課件、計算器。

教學過程：

一、情景導入

放映小麗和小林到書店買書的情景。

你能提出什么問題？學生自由發(fā)言，引入新課并板書。

二、新課講授

知識點

小數(shù)的加減法

出示例1情境圖。

《數(shù)學家故事》6.45元《童話選》4.29元

提問：你從上圖中獲得了哪些信息？

學生分組討論。匯報信息。

提問：一共要花多少錢？如何列式，如何計算？

學生討論匯報：重點是計算過程。

6.45+4.29=10.74

提問：小數(shù)加減法需要注意什么？

學生匯報：（1）小數(shù)點對齊（2）數(shù)位對齊

提問：《數(shù)學家的故事》比《童話選》貴多少錢？

列式：6.45-4.29=2.16

三、練習鞏固

1.口算下面各題：

0.7+0.9

4.7-0.5

0.56-0.45

1.2+0.8

1-0.4

0.39+0.15

7.7+0.6

3.6-0.8

4.8-3

2.算一算：

100.5+3.8

5.24-3.84

7.19+10.11

8-0.27

3.媽媽上街買菜，買素菜花了13.50元，買葷菜花了52.80元。買葷菜、買素菜一共花了多少錢？

4.一箱釘子，連箱共重32.5千克，箱重4.5千克，釘子凈重多少千克？

5.完成教材第72頁“做一做”，先獨立完成后交流匯報。

四、課堂小結(jié)

提問：今天你有什么收獲？

小結(jié)：計算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，再按照整數(shù)加減法的法則進行計算。得數(shù)里的小數(shù)點要和橫線上的小數(shù)點對齊。

板書設(shè)計：

小數(shù)加減法（1）

列式：

6.45+4.29=10.74（元）

6.45-4.29=2.16（元）

課堂檢測：

1.完成教材第74頁練習十七第1~4題。

2.完成練習冊本課時的練習。

小數(shù)加減法（2）

教學內(nèi)容：教材第73頁例2、“做一做”及第75頁練習十七第6~10題。

教學目標：

1.鞏固小數(shù)加減法的法則、加減法關(guān)系并掌握小數(shù)加減法應(yīng)用題。

2.提高解題能力。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣。

重點難點：小數(shù)加減法法則，運用法則進行準確計算。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、情景導入

師提問：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同？

師出示計算下面各題：

8.102+15.28

8.52-5.75

1.25+16.7

二、新課講授

1.出示例2：小林買了下面兩本書。

《數(shù)學家的故事》6.45元《神奇的大自然》8.3元

師：你能提出什么問題？根據(jù)學生討論，列出問題。（1）一共花了多少錢?(2)《數(shù)學家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少錢？（3）《神奇的大自然》比《數(shù)學家的故事》貴多少錢？提問：怎樣列式，如何計算呢？

(1)6.45+8.3=14.75(元)

(2)(3)8.3-6.45=1.85(元)

師：用小數(shù)計算下列各題：

3元5角+7元8角7分=

8千克-4千克50克=

師：這些題目和以前做的小數(shù)加減法有哪些不同？你打算怎樣做？

生：學生分組討論，匯報結(jié)果。

因為：3元5角=3.50元7元8角7分=7.87元

所以：3元5角+7元8角7分=3.50元+7.87元=11.37元

學生獨立完成：8千克-4千克50克=提問：以后碰到類似的題目，你打算怎么做？

師：小結(jié)：注意先將復(fù)名數(shù)化為單名數(shù)的小數(shù)，單位統(tǒng)一了，再按小數(shù)加減法的法則進行計算。

三、練習鞏固提升

1.用小數(shù)計算下列各題：

4元5角8分+10元3角=

1噸500千克-800千克=

1米6厘米+65厘米=

5米4分米-176厘米=

2.班里要用100元買一個足球和一個排球。

足球排球冠軍牌藍天牌三風樂動2

問題：可以怎樣買？需要付多少錢？

3.完成教材第73頁“做一做”。學生獨立完成后集體訂正。

四、課堂小結(jié)

提問：今天你有什么收獲？小結(jié)：今天我們繼續(xù)復(fù)習鞏固了小數(shù)加減法的計算法則，能運用小數(shù)加減法解決具體實際問題。

課堂檢測：

1.教材第75頁練習十七第6~10題。

2.完成練習冊本課時的練習。

板書設(shè)計：

小數(shù)加減法（2）

例2

小林買了兩本書，《數(shù)學家的故事》6.45元，《神奇的大自然》8.3元

6.45+8.3=14.75（元）

8.3-6.45=1.85(元)

小數(shù)加減法計算時，小數(shù)點要對齊，不夠時從高位借“1”當“10”再減，末尾有0要去掉。

小數(shù)的加減混合運算

教學內(nèi)容：教材第76頁例3、“做一做”及第77~78頁練習十八第3~8題。

教學目標：

1.使學生能夠掌握小數(shù)四則混合運算的運算順序，正確進行小數(shù)的加減混合運算。

2.在解決問題的過程中，體會數(shù)學和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

重點難點：掌握小數(shù)四則混合運算順序，正確計算小數(shù)的加減混合運算。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、復(fù)習導入

1.口算:

7.2+6.3

3.5-2.6

8.7-4.5

1-0.6

9.9-1.5

12.3+5.4

4.9+1.2

18.6-5.5

2.先說說下面各題的運算順序,再計算。

325-214+107-89

100-(81-26)+48

二、新課講授

知識點：小數(shù)四則混合運算計算順序

出示例3情境圖。

師：你從中獲得了哪些信息？學生交流，并板書。

已知《少兒繪畫ABC》需7.45元，《太空漫步》5.8元，《海洋世界》4.69元。要求一共要花多少錢？

師：提問該如何列式，怎樣計算呢？

學生討論交流、匯報。

列式：7.45+5.8+4.69

師：該怎么計算呢？

討論交流：學生根據(jù)小數(shù)計算法則和整數(shù)混合運算順序計算，先算7.45+

5.8，再算與4.69的和。

所以7.45+5.8+4.69=13.25+4.69=17.94(元)

答：一共要花17.94元。

(2)小林買了兩本書《數(shù)學家的故事》和《神奇的大自然》，付給售貨員20元，應(yīng)找回多少元？

師：你覺得應(yīng)該如何解答呢？學生分組討論，用不同的解法解決問題。分工合作，匯報交流。

（1）20-6.45-8.3=13.55-8.3=5.25（元）

答：應(yīng)找回5.25元。

（2）20-（6.45+8.3）=20-14.75=5.25(元)

答：應(yīng)找回5.25元。

學生自己完成解答。

三、鞏固提升

1.完成教材第76頁“做一做”第1題。學生獨立完成后，點三名學生上臺板演訂正。

2.完成教材第76頁“做一做”第2題。先分析題中所給的信息，然后列式計算。

3.完成教材第77頁練習十八第3、4、5題，學生先獨立完成后匯報交流。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：這節(jié)課我們進行了小數(shù)加減法的混合運算。小數(shù)加減混合運算的順序與整數(shù)加減混合運算的順序相同。我們要會運用小數(shù)加減法的混合運算解決具體實際問題。

課堂檢測：

1.完成教材第78頁練習十八第6~8題。

2.完成練習冊本課時的練習。

板書設(shè)計：

小數(shù)加減混合運算

例3（1）7.45+5.8+4.69

=13.25+4.69

=17.94（元）

答：一共要花17.94元。

（2）20-6.45-8.3

=13.55-8.3

=5.25（元）

(3)20-(6.45+8.3)

=20-14.75

=5.25(元)

答：應(yīng)找回5.25元。

整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)

教學內(nèi)容：教材第79頁的例4、“做一做”及第80頁練習十九習題。

教學目標：

1.使學生初步理解整數(shù)加法運算定律對小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行一些小數(shù)的簡便運算。

2.主要讓學生通過類比、推理的方法探索新知。

重點難點：運用整數(shù)加法運算定律正確進行小數(shù)簡算。

教學過程：

一、復(fù)習導入

1．用簡便的方法計算下列各題，并說一說根據(jù)什么。

47+125+53+75

112+59+41+88

2.回顧整數(shù)加法運算的定律。

說一說加法的交換律和結(jié)合律，用字母怎樣表示?

3.導入：

那么我們這節(jié)課一起來學習小數(shù)加法的簡便運算。

板書課題：整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

二、新課講授

1．通過新舊知識的對比，使學生理解整數(shù)加法的運算定律同樣適用于小數(shù)。

師：“前面提到的加法交換律和結(jié)合律中的數(shù)都是什么范圍的數(shù)?”使學生明確這些運算定律都是在整數(shù)范圍內(nèi)。接著讓學生回答下面的問題。

下面每組算式兩邊的結(jié)果相等嗎?

3．2+0．5

0．5+3．2

(4．7+2．6)+7．4

4．7+(2．6+7．4)

學生算完后，還可以讓他們再任意舉兩個這樣的例子，看看交換加數(shù)的位置，改變?nèi)齻€加數(shù)的運算順序后得數(shù)有沒有變化。

師：“通過剛才的練習。你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導學生說出整數(shù)加法運算定律對小數(shù)也適用。接著再提問：“現(xiàn)在我們知道整數(shù)加法的運算定律對小數(shù)也適用，那么相加的兩個數(shù)、三個數(shù)都可以是什么樣的數(shù)?”使學生明確，加法的運算定律的適用范圍可以包括整數(shù)和小數(shù)。

2.教學例4

教師出示例4，讓學生觀察例題有什么特點。并提問：“請同學們想一想，這道題怎樣計算簡便?你計算的根據(jù)是什么?”．

然后讓學生獨立計算，并寫出每步的根據(jù)是什么運算定律。算完后，讓學生把書翻到第79頁，看例4的兩種算法。并提問：“你是怎樣計算的?你的算法與小林、小青的哪一種一樣?你認為哪種方法簡便?”

可以讓學生多說一說，使大多數(shù)學生都明白，小青的算法簡便。接著再提問：“小青在計算時把0．6和3．4放在一起應(yīng)用了什么運算定律?7．91

加

0．09

應(yīng)用了什么運算定律?”告訴學生以后在計算時，能用簡便算法的要用簡便方

法計算。

3．做第79頁“做一做”中的題目。做第l題，可以提示學生先觀察題中的三個加數(shù)，再根據(jù)運算定律填數(shù)。訂正時，指名說一說自己是怎樣填的，根據(jù)的是什么運算定律;做第2題，指定兩名學生到前面板演，其他學生自己做，教師巡視。輔導差生。訂正時，讓板演的兩名學生說一說，自己是怎樣計算的，根據(jù)什么運算定律。再了解有多少學生做錯了，讓他們說一說自己錯在什么地方，怎樣改正。

三、鞏固練習

完成教材第80頁練習十九第1－3題。

1．做第l題，教師提示學生按題目的要求用簡便方法計算，再讓學生做。

2．做第2題，做題前先提醒學生，要認真審題，先看能不能用簡便算法，再進行計算。

3．做第3題，讓學生獨立做，集體訂正。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學習了哪些內(nèi)容?我們可以用哪些運算定律進行小數(shù)加減法的簡便計算?

小結(jié)：通過練習計算，我們知道整數(shù)加法運算定律和減法的運算性質(zhì)對于小數(shù)加、減法

同樣適用。

課堂檢測：

1.教材第80~81頁練習十九4~8題。

2.完成練習冊本課時的練習。

板書設(shè)計：

整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)

例4

0.6+7.91+3.4+0.09

＝（0.6+3.4）+（7.91+0.09）

＝4+8=12

篇3

義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數(shù)學四年級下冊第六單元“小數(shù)加減法復(fù)習”。

復(fù)習目標：

1.使學生熟練掌握小數(shù)加減法、混合運算，并能選擇簡便的方法進行計算，加強學生在小數(shù)計算方面的能力 。

2.通過解決有關(guān)小數(shù)的實際問題，培養(yǎng)學生觀察問題的方法和良好的計算習慣，提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3.通過自主探索、合作交流等活動，提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的主動探究精神，體會小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

復(fù)習重難點：

迅速準確靈活地運用小數(shù)加減法，并會用它解決生活中的實際問題。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、知識回顧與歸納

師：同學們，本單元我們共同研究了哪些內(nèi)容？

生：小數(shù)加減法。

師：可以說具體點嗎？

生：小數(shù)加減法口算、筆算、脫式計算以及簡便運算。

師：怎樣計算小數(shù)加減法？

生：小數(shù)點要對齊。

師：用豎式計算時，為什么要把小數(shù)點對齊？

生：只有相同數(shù)位對齊，做題才不會出錯。

師：我們計算小數(shù)加減混合運算時還應(yīng)注意什么？

生：哪一位滿十向前一位進1。

生：得數(shù)的末尾有0，一般要把0去掉。

生：哪一位不夠減從前一位退1再減。

生：注意運算順序，有括號的要先算括號內(nèi)的，沒有括號的要按從左向右的順序計算。

師：同學們回答得很好！

師：這節(jié)課我們將圍繞這幾個方面復(fù)習，根據(jù)同學的表現(xiàn)分別評選出口算、筆算能手和解決問題能手。（貼出來）準備好了嗎？

生：（齊答）準備好了！

小數(shù)加減法練習

生1：在計算時，我把被減數(shù)的小數(shù)部分都添上0，然后再按照退位減法計算。

生2：數(shù)位沒對齊，你把十分位的8和百分位的2相加所以錯了。

師：老師可真粗心呀！你們可不要和我犯同樣的錯誤。

師：恭喜同學們通過第一場比賽。在第一場比賽里，同學們很細心，有5名同學獲得了勝利并被評為計算能手。其他同學可要奮起直追呀！

第二場比賽：填空和判斷。

（三）填空

1. 把3.14的小數(shù)點向左移動兩位是（ ）。

2. 把0.07擴大到它的（ ）倍是70。

3. 5元6角2分+3元零9分=（ ）元

4. 15分=（ ）時

5. 1噸30千克+980千克=（ ）噸

（四）判斷

1.在小數(shù)的后面添上0或者去掉0，這個小數(shù)的大小不變。（ ）

2.小數(shù)一定比整數(shù)小。 （ ）

（教師巡視，點名回答，不懂的地方請同學們幫助解決。）

師：同學們沒有放棄，又有3名同學在第二場勝出了。讓我們一起進入緊張刺激的第三場比賽：應(yīng)用題。

（五）應(yīng)用題

師：同學們，去過超市購物嗎？

生：去過。

師：當你選好東西到付款機處付款后，收款員阿姨會給你什么？

生：一張小票。

師：下面我們來研究購物小票上的數(shù)學問題。

師：多媒體出示：大家仔細觀察這兩張小票。（書上106頁的購物小票。）

你從上面可以發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？

生1：我從小票上知道了面包1.75元，礦泉水0.95元，火腿腸2.05元。

生2：我還知道了花生油39.5元，陳醋2.70元，洗發(fā)水20.50元，拖鞋6.30元。

生3：我知道第一張小票給了售貨員阿姨現(xiàn)金5.00元。

生4：我知道第二張小票給了售貨員阿姨現(xiàn)金100.00元。

師：同學們對小票上的每一項內(nèi)容都了解得非常清楚，那么我們怎么能知道購物小票上應(yīng)收現(xiàn)金多少？找回多少錢？以小組為單位探索研究，并能用適當?shù)乃闶奖硎境鰜怼?/p>

（全班反饋。）

生1：我們組研究的是第一張小票，我們把面包、礦泉水和火腿腸的錢數(shù)加起來，得出應(yīng)收的錢數(shù)。

生2：用5元減去4.75等于0.25元就是剩的錢。

師：你們怎么算得這么快？有什么秘密嗎？

生：我們用了簡便算法，先把一瓶礦泉水的價錢和一根火腿腸的價錢加起來是3.00元，再加一個面包的價錢1.75元就算出來了。（生到平臺展示。）

生3：運用加法結(jié)合律簡便，算得快。

生4：我們組也是研究的第一張小票。我們和他們的做法不一樣，我們用應(yīng)收的錢數(shù)減去礦泉水、火腿腸的錢數(shù)，看一看是不是面包的錢數(shù)，算式是：

生5：我們組探究的是第二張小票。我們組是這樣想的，把花生油39.5元，陳醋2.70元，洗發(fā)水20.50元，拖鞋6.30元，都加在一起就是應(yīng)收的錢數(shù)，再用100元減去上面的得數(shù)就是剩余的錢。

生6： 我們組是先用100元減去一桶花生油的價錢和一瓶洗發(fā)水的價錢以后，再用40元錢減去一瓶陳醋和一雙拖鞋的價錢，就是售貨員阿姨找回的錢。

…………

師：由于時間關(guān)系我們先交流到這，課下同學們可以繼續(xù)討論。

師小結(jié)：在計算小數(shù)連加法時，使用加法交換律或者結(jié)合律可以使計算簡便；在計算小數(shù)連減法時，兩個減數(shù)如相加可湊整，先把兩個減數(shù)相加，再從被減數(shù)中減去，也可使計算簡便。

師：同學們，你們表現(xiàn)太棒了，你們不僅能正確計算小數(shù)的加減法，還能用數(shù)學知識解決實際問題，真聰明！（伸出大拇指表揚），給自己一些掌聲吧！

二、學習評價

師：這節(jié)課我們學習了哪些知識？你有什么收獲？你覺得自己的表現(xiàn)如何？

生1：我學會了小數(shù)加減計算方法，只要小數(shù)點對齊，就和整數(shù)加減計算一樣。我覺得自己的表現(xiàn)不如小航，小航同學的發(fā)言很完整，聲音洪亮，我要向她學習。

生2：我認識了購物小票，知道了購物小票上有很多數(shù)學問題，今后我會注意身邊的數(shù)學問題，嘗試著用數(shù)學知識去解決。在這節(jié)課中，我的發(fā)言不積極，害怕我的發(fā)言不正確，但是今后我會努力的。

篇4

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；不要熟記；加法口訣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0049-02

江蘇省特級教師、中小學榮譽教授、國務(wù)院享受政府特殊津貼專家邱學華老師繼30年前發(fā)表《要不要熟記加法口訣》一文后，再次在2012年第1-2期的《中小學數(shù)學（小學版）》發(fā)表《再論要不要學生熟記加法口訣》一文。以“近年來正在討論中國數(shù)學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)是什么的問題”為契機，從“提出熟記加法口訣的起因”“怎樣運用加法口訣”“熟記加法口訣的實驗案例”幾個方面，詳細論述了“在小學數(shù)學教學改革中作為一種嘗試，指導學生背會加法口訣，使學生多學會一種本領(lǐng)”。其實，“30年來，小學數(shù)學教材雖幾經(jīng)變革，但始終沒有引進加法口訣，課本中只有乘法口訣，沒有加法口訣”，還是有一定道理的。邱學華老師在《再論要不要學生熟記加法口訣》一文中也指出“我寫此文再表達我的觀點，以引起大家的思考與討論”。下面是筆者的拙見，愿與邱學華老師商榷，和大家一起思考與討論。

一、不利于學生數(shù)學基本思想的培養(yǎng)

實驗稿《數(shù)學課程標準》“基本理念”中就明確指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法”；2011年版《數(shù)學課程標準》“課程基本理念”同樣明確指出數(shù)學課程“不僅包括數(shù)學的結(jié)果，也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解，思考與探索”“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”。邱學華老師從1979～1980年對十六個省、市、自治區(qū)的小學生口算能力進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“20以內(nèi)加、減法的計算速度不如表內(nèi)乘、除法”，得出“為什么計算加減法就不可以用加法口訣呢”的結(jié)論。大家都知道，影響20以內(nèi)加、減法計算速度的是進位加法、退位減法。進位加法的“湊十法”、退位減法的“破十法”是學生學習20以內(nèi)加減法的重點和難點，也是培養(yǎng)學生數(shù)學基本思想——轉(zhuǎn)化的最佳課程資源。如教學“9+4”時，學生通過動手擺小棒等可能會想出三種以上的計算方法，再讓學生在班內(nèi)交流自己的算法和想法，學生就能明確“湊十”的思維過程，通過“湊十”轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生的數(shù)學基本思想，并體驗“算法的多樣性”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如果讓學生熟記加法口訣，計算“9+4”時，只需背誦“九四13”的加法口訣就可機械地得出計算結(jié)果，但動手操作、“湊十”的思維過程、數(shù)學轉(zhuǎn)化的思想、創(chuàng)造性思維等將被機械的記憶、照搬所取代，從而不利于學生數(shù)學基本思想、創(chuàng)造性思維和動手操作能力的培養(yǎng)。

二、不利于學生課業(yè)負擔的減輕

我們所熟悉的乘法口訣一共45句，小數(shù)在前大數(shù)在后，橫、豎排列很有規(guī)律，便于學生記憶，且我們在教學乘法口訣時，讓學生通過動手操作相同加數(shù)的連加計算后，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己編口訣、記口訣，學生有了思維、體驗的過程，自然對乘法口訣記憶深刻。但教學加法時，如果讓學生熟記加法口訣，就會適得其反。就會嚴重加重學生的學習負擔。一是會忽視學生的“人本”，把學生當成被動接受知識的容器，增加學生的學習負擔。試想，如果讓學生在動手操作“湊十”“破十”轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，學生體驗了“湊十”（“破十”）的思維過程，是比較容易掌握20以內(nèi)的進（退）位加（減）法的。學生容易掌握的20以內(nèi)加減法，還有必要去熟記加法的口訣嗎？如果讓學生先熟記加法口訣，再來學習20以內(nèi)進（退）位加（減）法，更是本末倒置，且加法口訣的設(shè)置、編排沒有很好的規(guī)律（見邱學華老師編制的“20以內(nèi)進位加法口訣”，共20句），自然更會加重學生的學習負擔。二是如果讓學生熟記加法口訣，則學習加法口訣在學習乘法口訣之前，且加法口訣是大數(shù)在前、小數(shù)在后，由于學生會受舊有“加法口訣”的影響，必然會影響學生對乘法口訣的學習，甚至導致“加法口訣會同乘法口訣混淆”。

三、與邱學華老師倡導的嘗試教學基本觀點相悖

邱學華老師創(chuàng)立的嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導，先練后講”。嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位，嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學習成為學生自身的需要。但讓學生熟記加法口訣后，學生在進行20以內(nèi)加、減法的計算時，無須嘗試、創(chuàng)新，只要機械套用加法口訣就可以了。因此，讓學生熟記加法口訣，雖然在短時間內(nèi)提高了計算的速度和正確率，但從根本上忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學生的嘗試、創(chuàng)新，從長遠來看極不利于學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，與嘗試教學基本觀點相悖。

四、“熟記加法口訣的實驗案例”論據(jù)不足

邱學華老師曾于1961年在華東師大附屬小學做過對比教學實驗，一個班不教加法口訣，一個班要熟記加法口訣。試驗結(jié)果表明，要求熟記加法口訣的這個班教學效果顯著。1964年又在上海市徐匯區(qū)建襄小學的三年級做過類似的實驗，學生熟記加法口訣后，再做20以內(nèi)加法的計算速度立即提高32%。2011年再次在四川省眉山師范附小的一、二、三年級進行對比實驗，實驗結(jié)果表明后者比前者提高35.7%～50%。但以上實驗案例，都是在短時間內(nèi)的實驗對比，就像參加記憶培訓班，你去熟記了，去強化記憶了，肯定是能夠“立竿”見一點影的。事實上，隨著學生年齡的增長，計算能力的提高，他們在六年級畢業(yè)時，熟記加法口訣與沒有熟記加法口訣的學生的加減法計算能力根本不存在明顯差異。

綜上所述，我們只要重視數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的教學，在數(shù)學教學活動中注重激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，注重學生數(shù)學學習方法的指導，就能使學生獲得良好的數(shù)學教育，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。熟記加法口訣雖然能在短時間內(nèi)提高學生20以內(nèi)加減法的計算速度，但忽視了學生思維能力、數(shù)學思想、學習方法的培養(yǎng)，加重了學生不必要的學習負擔。因此，小學數(shù)學教學中還是不要讓學生熟記加法口訣好。

參考文獻：

[1]邱學華.再論要不要學生熟記加法口訣[J].北京：中小學數(shù)學（小學版），2012，（1-2）：18-19.

篇5

一、學生出現(xiàn)的典型錯誤

（一）口算中的錯誤

10.6-8=9.8

3-2.8=1.8

5-3.9=4.4

這三道口算題的錯誤之處都在于學生沒有將數(shù)位對齊計算。

（二）筆算中的錯誤

第一題的錯誤原因是得數(shù)中間的0未寫，而學生的解釋是“上課時老師不是說可以利用小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)末尾的0去掉嗎？”是啊，這位同學將小數(shù)中間的0和小數(shù)末尾的0理解成同一概念了?？梢钥闯鰧W生對“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容沒有學好。

第二題的錯誤原因是在得數(shù)的整數(shù)部分的十位上也寫了0，問學生這樣做的原因，他們也說不出所以然，就是憑感覺做。做數(shù)學題最怕的就是憑感覺，長此以往，學生就會養(yǎng)成不思考隨意做的做題習慣。

第三題的錯誤原因是被減數(shù)百分位上的數(shù)不夠減，就把減數(shù)百分位上的9直接移下來。這類題是被減數(shù)小數(shù)位數(shù)小于減數(shù)小數(shù)位數(shù)的題，錯誤比較普遍。

（三）簡便計算中的錯誤

8.44-(5.44+2.8)

=8.44-5.44+2.8

= 3+2.8

= 5.8

整數(shù)加減法中減法的性質(zhì)對于小數(shù)加減法也同樣適用，即一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于這個數(shù)減去兩個數(shù)的和。這個性質(zhì)學生熟記于心，但運用起來卻不得心應(yīng)手。在把括號摘掉的時候括號里的加號總是忘了變成減號，因此導致錯誤。

3.06-0.18+0.82

= 3.06-(0.18+0.82)

= 3.06-1

= 2.06

這道題目學生極易和上一題利用減法的性質(zhì)解題混淆，尤其是當看到后兩個數(shù)加起來的和是整數(shù)時，學生就很容易出錯。再加上題目中的要求是怎樣簡便怎樣算，因此，學生就堅定地認為自己做的是正確的。

7.5+4.9-6.5

= 7.5+6.5-4.9

=14-4.9

= 9.1

在移動數(shù)的時候要帶著前面的符號一起移動，針對這個錯誤，筆者對學生說：“每個數(shù)前面的符號就像是數(shù)的孩子，在移動這個數(shù)的時候一定要記著將它的孩子一起帶走，并保持該運算不變?！?/p>

4.9+0.1-4.9+0.1

= (4.9+0.1)-(4.9+0.1)

= 5-5

= 0

這種類型的題目（包括乘除法中類似的題目）學生是很容易被牽著鼻子走的，可能這也和每個人的視覺效應(yīng)有關(guān)吧，對稱在這兒起了不小的壞作用。

二、對策思考

傳統(tǒng)的計算教學采用的基本模式是：從基本訓練—例題的講解、得出計算法則—鞏固練習、重復(fù)操作—形成計算技能。學生因計算的枯燥而缺乏學習數(shù)學的興趣。

那么，對于計算教學來說，什么才是更重要的？隨著時代的發(fā)展，如果還把計算教學的目標局限于計算本身，在課堂教學中，把計算作為專門的技能來學習，顯然是不夠的，因為相對于計算的熟練程度來說，尋找解題方法，選擇合理的方法和工具進行計算，顯得更為重要。

（一）培養(yǎng)學生的計算興趣

研究表明，計算與心理狀態(tài)有著密切聯(lián)系。學生在一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，計算速度快，鞏固性也強。因此，教師在組織練習時應(yīng)設(shè)計一些新穎的、趣味的、具有挑戰(zhàn)性的練習情境。如可以采取“幫助小兔找回家”“小壁虎找尾巴”等帶有童趣的游戲形式進行算式與得數(shù)的連線；也可以設(shè)計一些闖關(guān)的競賽類的題目，讓學生在緊張而又愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高計算速度及正確率；還可以設(shè)計“啄木鳥醫(yī)生”“小馬虎的作業(yè)”等糾錯練習，培養(yǎng)學生細心計算的習慣和校正錯誤的能力。這樣的練習有助于學生避免因為單調(diào)的計算而產(chǎn)生的枯燥、乏味的感覺。當然，將一組基本練習融合在一定情境中，也能達到異曲同工的效果。

（二）注重計算的算理理解

在重點探究算法時，要提供主動學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，初步明確算理。重點探究后，也并不急于得出計算法則，而是讓他們繼續(xù)嘗試，仍允許他們選用自己認為合適的方法，在進一步的交流中感受小數(shù)的計算方法，比較各種方法的優(yōu)缺點，感悟小數(shù)加減法的算理和算法，體驗知識獲得的過程。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學生討論，計算這樣的題目，你認為應(yīng)該注意什么問題？

（三）培養(yǎng)良好的解題習慣

良好的計算習慣是學生計算正確無誤的可靠保證。在教學中，教師常?？梢园l(fā)現(xiàn)許多學生在計算時出現(xiàn)錯誤，并不是因為沒有正確理解算理，也不是沒有掌握計算方法，而是沒有一個良好的計算習慣，因此培養(yǎng)學生良好的計算習慣尤其重要。

筆者認為，學生要養(yǎng)成以下幾個習慣：(1)審題清。學生在計算中由于沒有看清數(shù)字，而出現(xiàn)計算錯誤。有時會把數(shù)看錯，如把123看成128，有時會把運算符號看錯，前后顛倒等，因此，教師要讓學生養(yǎng)成看清題目的習慣。(2)書寫明。書寫不規(guī)范也是計算出現(xiàn)錯誤的一個常見原因。學生在計算時，有時因為字跡潦草、分辨不清而誤看，如6和0、1和7、3和8；有時因為豎式書寫不規(guī)范，數(shù)位不對齊而使計算出現(xiàn)錯誤。因此，書寫工整、格式規(guī)范是學生必須養(yǎng)成的習慣。(3)計算細。計算時一定要一心一意，不能三心二意；一定要弄清運算順序，看清運算符號。(4)檢查真。檢查和驗算不僅是保障計算正確的有效措施，而且是一種促進學生理解計算過程和計算技能的手段，學生可以通過驗算進一步理解加和減、乘和除等之間的逆運算關(guān)系。

（四）注重習題的層次性

計算是一種技能，需要在一些有層次的練習中加以鞏固與熟練，并且掌握一定的規(guī)律，提高計算的準確性與計算的速度。設(shè)計計算練習時要做到由淺入深，由易到難，從模仿性到再造性，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高。既要考慮立足于幫助學生鞏固計算的方法，加深學生對算理的理解，又要在不斷變式的過程中，引導學生學習有趣的數(shù)學，避免重復(fù)、機械、大量的訓練，提高學生的學習積極性。

（五）堅持計算每天一練

設(shè)計準備題，做到每天一練。在每節(jié)數(shù)學課前候課的5分鐘里，筆者每天出2道計算題，或10道口算題在黑板上，讓學生養(yǎng)成習慣，鈴聲一響，就拿出準備好的專門的計算練習本做題。第二遍鈴聲響起時，教師講評，對容易出錯的題在黑板上板演，同時同桌交換批改，有錯誤課后訂正。

篇6

陽光總在風雨后

星星愿

曾幾何時，即將為人父母，自己豪情萬丈，努力規(guī)劃人生，憧憬自己和孩子的美好未來。可是當孩子出生后發(fā)現(xiàn)有問題，馬上郁悶不堪，仿佛天已經(jīng)塌下來，世界都變成了灰色。感覺全世界就自己一個人命運最慘，生活除了抱怨外，一切都變的那么陌生，一切都成了泡影，此刻你對人生的看法就改變了，一切都不像原來的樣子，一切都是那么的蒼白，沒有一點生息，痛不知痛，哭無淚水。

家長們，人生能有幾何，如果灰色占據(jù)了你的整個世界，那么色彩斑斕的世界就會與你擦肩而過；人生能有幾何，世界不僅僅只有悲觀，還有詩和遠方，為何要將自己帶入灰色的深淵，從新認識這個世界吧！一顆枯死的樹木，春天對他來說是沒有任何意義的，一個對生活失去希望和夢想的人，他的人生是毫無意義的。

我知道，作為一個特殊孩子的家長，在最初得知孩子有殘疾時，首先會強烈的感受到一種巨大的震撼力，他們不敢相信這一殘酷的事實，而當自己稍微平靜一點時，又強烈地否認這一事實，拒絕相信自己的孩子已無法醫(yī)治，此時許多家長會盲目的四處求醫(yī)，抱有一絲幻想，希望奇跡出現(xiàn)，能夠治療好自己的孩子。當求治無效之后，一些家長則開始陷入深深的自責之中，他們認為孩子的不幸都是自己的過錯，因而感到極度的內(nèi)疚。在經(jīng)過一段較長時期之后，家長逐漸能夠接受孩子患有殘疾的事實。從而進入相對的平靜期。在平靜期，家長的心態(tài)又有所不同，一些家長能夠根據(jù)兒童的情況進行相應(yīng)的訓練和輔導，使他們能夠克服身心障礙，補償身心缺陷，最終回歸社會。但也有一些家長變得麻木，消極對待兒童，對他們不抱什么希望，得過且過。

其實，我們所有人的最終歸宿都一樣，生命更重要的是一個過程。每一個孩子都是上帝給予我們的禮物，只是他們特殊了一點，教育他的方法不同一點而已。其實，每個人都有各式各樣的煩惱，雖然我們是不幸的，但他人也有他人的煩惱。生活還要繼續(xù)，人生還有很多事情要做，不要讓孩子是殘疾的陰影占據(jù)你的全部人生。人生就好像爬山，現(xiàn)在你只是在爬山的過程中遇到了迷霧，只要你在這迷霧中不放棄，不彷徨，繼續(xù)原來的路繼續(xù)往上爬，雖然視線不好，但總會穿這片霧，看到山頂?shù)娜粘觥Ｋ裕斈阌幸惶煺J識到你的生活和別人的不同僅僅只是孩子特殊一點外，其他都還是一樣的，你的世界就依然會是五顏六色的、充滿生機的。

家長們，當夜深時，我們可以靜靜地思考著人生，追憶自己最初的夢想，調(diào)整好自己心態(tài)。當我們的心態(tài)調(diào)整好了，傳遞給孩子的也會是滿滿的正能量，就是對孩子最好的鼓舞，和孩子一起努力，尋找生活中點點滴滴的美好，而不是在灰色的深淵里苦苦尋覓。用一顆平常的心對待你身邊發(fā)生的所有事，用積極樂觀的態(tài)度去生活，每天都為你的理想和夢想儲備力量，雖然現(xiàn)狀很差，雖然現(xiàn)在力不從心，只要堅持，總會撥開云霧見日出的，要知道，在這個社會上，不是你一個人在戰(zhàn)斗！

篇7

網(wǎng)吧促銷活動的尷尬與其他行業(yè)一樣，都受困于出“新”。不爭的現(xiàn)實就是，網(wǎng)吧的暑假促銷活動，要么是游戲比賽，要么是會員充值優(yōu)惠……除此之外，再也沒有什么新穎的活動了。這種情況下，網(wǎng)吧經(jīng)營者必須緊扣消費者需求，策劃促銷活動，讓暑假促銷活動老樹發(fā)新芽。

網(wǎng)吧暑假消費群體分析

要想籌劃一個新穎的暑假促銷活動，首先要搞清楚一個問題，那就是網(wǎng)吧暑假的消費群體情況。眾所周知，暑假期間，網(wǎng)吧消費群體以大中專學生為主，還有平時經(jīng)常到網(wǎng)吧消費的客人，即我們所稱的“?？汀薄?/p>

盡管暑假期間到網(wǎng)吧消費的有很多是“?？汀保墒蔷W(wǎng)吧的主要消費群體仍然是學生族。為此，網(wǎng)吧經(jīng)營者做暑假消費群體分析的時候，應(yīng)該以學生族的需求為主。具體來說，學生在暑假期間到網(wǎng)吧消費，一是為了聯(lián)系自己的同窗好友，二是為了休閑。除此之外，很多在校大學生還會利用暑假這個時間保持與學校的聯(lián)系，通過校園網(wǎng)學習或者做下一步的學校計劃。

還有一點容易被網(wǎng)吧經(jīng)營者忽視的需求，那就是高考及中考學生在網(wǎng)吧的消費需求?，F(xiàn)在，全國高考時間都調(diào)整到6月的7日開始，而6月底7月初，恰恰是高考學生查詢高考分數(shù)，報考志愿，查詢高考錄取去向等信息。與高考學生一樣，中考學生的分數(shù)和錄取去向等信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢。

分析了學生族的消費需求之后，我們還要分析一下暑假期間網(wǎng)吧常客的消費需求和消費心理。不可否認，網(wǎng)吧?？徒?jīng)常到網(wǎng)吧消費，其消費需求，無非是打游戲、聊天、聽音樂、看電影等休閑活動，暑假期間也不例外?？墒蔷W(wǎng)吧經(jīng)營者不要忘記一點，炎熱的夏天，開著空調(diào)，放著音樂，還能上網(wǎng)的網(wǎng)吧，不也是一個絕佳的避暑場所嗎?更重要的是，每小時2元(僅代表部分地區(qū)的上網(wǎng)價格一筆者注)的上網(wǎng)價格，遠比自己在家開空調(diào)避暑要實惠，而且更有娛樂氣氛。

查詢考試信息，娛樂休閑，避暑，成為暑假期間網(wǎng)吧消費群體的幾大需求。接下來，網(wǎng)吧經(jīng)營者可以圍繞消費者的需求，尋找一下網(wǎng)吧暑假促銷活動的突破點。

從消費需求看促銷活動突破點

網(wǎng)吧自身的硬件條件，完全可以滿足各種暑假促銷活動的舉辦。要想通過促銷活動，把想查詢考試信息，休閑娛樂和避暑的顧客請進網(wǎng)吧，還需要一定的技巧，這就要求網(wǎng)吧經(jīng)營者必須從消費需求尋找促銷活動的突破點。下面，筆者結(jié)合幾年的網(wǎng)吧管理經(jīng)驗，談一下尋找網(wǎng)吧暑假促銷活動突破點的心得。

1、一條龍服務(wù)突破查詢服務(wù)：想必很多同行都是從高考之路走過來的，對于高考之后等待分數(shù)煎熬的日子還記憶猶新。隨著信息化的普及，計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進入我們生活的方方面面，高考分數(shù)及其他信息在互聯(lián)網(wǎng)中都可以查詢。網(wǎng)吧要想搞好考試信息查詢服務(wù)，用“一條龍服務(wù)”做突破點最合適。

之所以用“一條龍服務(wù)”作為考試信息查詢服務(wù)的突破點，因為這一突破點迎合了消費者的需求。只要擁有一臺可以登錄互聯(lián)網(wǎng)的電腦，高考考生就可以查詢到自己的分數(shù)和相關(guān)信息，這種情況下，網(wǎng)吧也有償提供高考信息查詢服務(wù)，吸引力何在?為了體驗網(wǎng)吧考試信息服務(wù)的價值，網(wǎng)吧就必須用全方位一條龍的服務(wù)吸引顧客。

很多高考學生并不知道考試成績什么時間，也不知道在網(wǎng)絡(luò)繁忙階段如何查詢到自己的高考成績，更不知道如何將自己的考試成績保存下來?？忌倪@些迷茫之處，恰恰是網(wǎng)吧服務(wù)的突破點。網(wǎng)吧每天關(guān)注高考相關(guān)信息，并且及時把高考考生的成績查詢出來，保存下來，備考生查詢。此外，網(wǎng)吧提供了考生分數(shù)之后，還能為考生提供報考咨詢及錄取去向查詢等后續(xù)服務(wù)。從查詢成績，到報考咨詢，再到最后的錄取查詢，一條龍的服務(wù)模式，必將吸引眾多高考考生，因為很多高考考生對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用并不熟悉。

2、用氣氛讓休閑娛樂更具魅力：對于返鄉(xiāng)的大中專學生而言，暑假期間去網(wǎng)吧消費的目的，更多的是為了休閑娛樂，聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲和影視欣賞是常見的休閑娛樂形式。從大中專學生的生活習慣可以得知，這一個消費群體比較喜歡“群聚”式的生活，即俗話所說的愛熱鬧，這與網(wǎng)吧的氣氛有幾分相似。

氣氛對于大中專學生在網(wǎng)吧休閑娛樂時的調(diào)節(jié)作用不言而喻，如何調(diào)節(jié)氣氛成為網(wǎng)吧暑假促銷的又一突破點。很多人都經(jīng)歷過大學時代，也能了解引發(fā)大中專學生共鳴的東西是什么。就目前的現(xiàn)狀而言，能夠引發(fā)到網(wǎng)吧消費的學生族共鳴的，一是熱鬧的游戲比賽，二是大片，三是體育賽事。由于地域的不同，學生對于游戲、影視大片和體育比賽的熱衷會有所區(qū)別，網(wǎng)吧經(jīng)營者根據(jù)自己的實際情況選擇進行調(diào)節(jié)就可以了。

3、用溫度和服務(wù)吸引避暑客戶：既便是再小的一家網(wǎng)吧，空調(diào)也成為必備的電器，也成為吸引顧客消費的一大亮點。雖然人們的生活水平有了非常大的提高，可空調(diào)這個買著便宜用著貴的家用電器，并沒有走入平常百姓家。在溫室效應(yīng)一年比一年嚴重的今天，很多家中沒有空調(diào)的人都想著找一個免費或者成本低廉的避暑之處。為此，隨意走進每個城市的新華書店，總能看到擁擠的人群，因為新華書店不僅可以免費看書，而且可以享受到空調(diào)吹出的涼爽溫度。

對于一些不想看書，對網(wǎng)絡(luò)有著特殊感情的人而言，網(wǎng)吧成為這一類消費群體暑期避暑的絕佳之所。不僅如此，對于一些家中有空調(diào)，有電腦和寬帶的人而言，網(wǎng)吧也是一個非常好的避暑之地。原因非常簡單，因為網(wǎng)吧不僅可以提供一個非常涼爽的環(huán)境，還有非常低的消費成本，更重要的是，網(wǎng)吧有一個非常休閑娛樂的好氣氛。

對于網(wǎng)吧而言，突破點就是暑假促銷活動的中心，也是成功的關(guān)鍵所在。接下來，網(wǎng)吧經(jīng)營者就可以根據(jù)當?shù)叵M群體的情況，結(jié)合網(wǎng)吧的實際情況，策劃網(wǎng)吧暑假促銷活動。

因地制宜策劃暑假促銷活動

網(wǎng)吧有很強的地域性已經(jīng)是共認的事實，既便是同一個城市的幾家網(wǎng)吧，也會有差異。所以。網(wǎng)吧經(jīng)營者在策劃暑假促銷活動時，一定要考慮到網(wǎng)吧之間的差異，因地制宜的策劃暑假促銷活動。網(wǎng)吧之間的差異，不僅僅體現(xiàn)在價格方面，更體現(xiàn)在消費群體具體的消費需求。下面，筆者介紹最適合網(wǎng)吧暑假促銷的幾種活動，僅供網(wǎng)吧同行參考。

1、信息查詢一卡通為考生服務(wù)：誠如上文所說，在7月初的這段時間里，考生將是所有網(wǎng)吧的主要消費群體，原因無需多言。要想把高考考生變 成網(wǎng)吧的固定客源，網(wǎng)吧可以為考生辦理“信息一卡通”。憑借信息一卡通，考生可以免費到網(wǎng)吧查詢高考成績，錄取去向，以及填報志愿時所需要的各種資料。不過，一卡通對學生是收費的，根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗，筆者網(wǎng)吧的一卡通收費價格是30元，為學生提供30個小時的免費上網(wǎng)時間。

另外，為了保障網(wǎng)吧的利益，一卡通還規(guī)定了有效日期，由6月22日至7月22日止。筆者所在地山東濟寧的高考成績查詢通常是在6月24日前后，高考志愿填報也在7月20日前后結(jié)束。

為了吸引高考考生，申請一卡通的用戶還擁有一些“特權(quán)”，而這些“特權(quán)”，也是每位考生最想擁有的東西。在高考結(jié)束后，考生最急切了解的就是自己的高考分數(shù)；填報志愿后，考生最想知道自己是否被學校錄取……所以，筆者網(wǎng)吧為申請一卡通的學生開放了這樣的特權(quán)：

①第一時間通知高考成績：凡辦理一卡通的學生，網(wǎng)吧查詢出該考生成績后，立即用電話通知該名考生，同時還把考生成績截圖保存在電腦中。

②隨時跟蹤錄取去向：現(xiàn)在大學招生工作全部實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)錄取，考生填報了志愿之后，通過招生網(wǎng)站，考生憑借準考證號碼和姓名能夠查詢出錄取去向。一卡通學生用戶，享受網(wǎng)吧提供的錄取去向跟蹤服務(wù)，一旦學生被錄取，網(wǎng)吧會在第一時間內(nèi)通知用戶。

③優(yōu)惠學習電腦操作：高中生對于電腦操作的掌握并不全面，對于被大學錄取的考生而言，都想在入學之前補一下電腦知識。網(wǎng)吧信息查詢一卡通用戶，可以享受優(yōu)惠學習電腦操作的服務(wù)。

從表面來看，辦理信息查詢一卡通的利潤是非常少的?？墒?，信息查詢一卡通僅僅是網(wǎng)吧拉攏考生進網(wǎng)吧消費的一個引子，讓學生品嘗了一卡通的各種甜頭之后，喜歡上網(wǎng)吧，對網(wǎng)吧懷有感激之心。這樣，既便學生到外地去上大學之后，每次回家，仍然會成為網(wǎng)吧的常客，因為學生是最重感情，重回報的消費群體。

2、圍繞顧客愛好大打休閑娛樂牌：暑假是大中專學生的休閑時間，到網(wǎng)吧消費的目的更多是為了休閑娛樂，因為所有人都想在緊張學習的半年之后能夠盡情享受輕松快樂的假期生活。網(wǎng)吧經(jīng)營者暑假要做的，就是圍繞學生的愛好，將休閑娛樂氣氛打造得更加厚重

2008年的暑假對于中國人來說是個不同尋常的一年，奧運會在北京舉行，而奧運賽事也是能夠引起共鳴的大事。網(wǎng)吧經(jīng)營者可以通過技術(shù)手段，借助投影儀或者是流媒體軟件，在網(wǎng)吧建立一個奧運賽事直播大廳。對于有休閑大廳的網(wǎng)吧來說，可以安裝投影儀，將奧運開幕式或者是其他比賽直接通過投影儀顯示出來，然后向收看轉(zhuǎn)播的用戶收取一定的費用。另外，也可以通過軟件和技術(shù)手段，將奧運賽事直播顯示在電腦屏幕上。無論何種手段，目的只有一個，用火爆的2008奧運引爆網(wǎng)吧暑假促銷。

除奧運比賽之外，一些游戲比賽和新潮大片，同樣可以吸引大學生們的目光。尤其是在奧運即將來臨之前，舉辦一場CS比賽，必將吸引來網(wǎng)吧消費的學生。雖然CS是一款比較老的游戲，但其至今仍然是所有網(wǎng)吧、所有消費者都熱衷的一款游戲。而大片，可以激發(fā)女孩子的興趣，因為女孩子多數(shù)文靜，欣賞大片符合其消費需求。

總之，在2008年的暑假促銷中，網(wǎng)吧經(jīng)營者可以用奧運為主題，配以適當?shù)挠螒虮荣惡陀捌笃?，調(diào)節(jié)好網(wǎng)吧的休閑娛樂氣氛，讓人氣火爆整個暑假。

3、用清爽環(huán)境打造避暑佳所：全天空調(diào)開放，定時打掃衛(wèi)生，還有服務(wù)人員，每小時2元左右的消費價格，讓網(wǎng)吧成為不少消費者度夏的一直絕佳場所。從經(jīng)營角度來說，清爽的環(huán)境，適宜的溫度，同樣是網(wǎng)吧的一大亮點，也是吸引顧客光顧的一個優(yōu)勢。

由于很多網(wǎng)吧都有空調(diào)和專業(yè)的通風系統(tǒng)，如何讓清爽環(huán)境成為一個吸引顧客消費的優(yōu)勢，同樣需要引起網(wǎng)吧經(jīng)營者的關(guān)注。在暑假促銷中，網(wǎng)吧經(jīng)營者必須在搞好網(wǎng)吧內(nèi)部環(huán)境上下一番苦功。

在溫度方面，網(wǎng)吧室內(nèi)溫度要讓顧客感覺到適宜，而不能讓顧客有點冷的感情。按照人對溫度的敏感度來講，網(wǎng)吧室內(nèi)溫度與室外溫度差在6度最合適，這樣不僅能夠保持涼爽的溫度，而且還有利于顧客的身體健康，還能起到節(jié)約用電的效果。夏天是蒼蠅和一些小飛蟲活躍的季節(jié)，網(wǎng)吧經(jīng)營場所內(nèi)必須杜絕蒼蠅和小飛蟲，建議網(wǎng)吧經(jīng)營者用藥物控制。另外，網(wǎng)吧經(jīng)營者還必須加大衛(wèi)生打掃的頻率，給顧客創(chuàng)造一個清潔的上網(wǎng)環(huán)境。

篇8

一、價值追求

新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容就是：新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育理念的評價和考試制度?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價改革的目標是改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能?！边@一目標體現(xiàn)了新世紀對教育評價的新要求?！毒V要》還指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進改革學生在自由水平上發(fā)展?！边@是評價的力量，我們必須緊緊圍繞這一內(nèi)容，從關(guān)注學生個體的處境和需要出發(fā)，尊重個體差異，激發(fā)個體主體精神，促使每一個學生最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

二、實效性問題

學生評價是整個教育和教育評價的出發(fā)點和歸宿，也是教育質(zhì)量規(guī)格研究的核心。無論人們在主觀上承認與否，它都會在客觀上自動發(fā)生，并影響著課程改革的成功與失敗。因此，正確分析學生評價中的問題，盡快走出誤區(qū)，是實現(xiàn)有效評價的重要起點。

提到學生評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，足見以往評價背后所支撐的理念還是“考試、分數(shù)”，重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評價”主體和方法單一，嚴重阻礙了素質(zhì)教育的推進?？梢赃@樣說，以往評價已阻礙了教育的發(fā)展，理由有以下幾點：

1.通過考試、測驗來評價教育，只能局限在同理解、記憶有關(guān)的部分被考察的內(nèi)容，這個范圍對反映整體學力是極其狹隘的，誤認為僅僅滿足評價中的要求就完成了整體的教育，無疑是有局限性的。

2.通過考試和成績評定只能根據(jù)某一時間的教育成果來確定自己在集體中所處的位置，對教育活動自身的改善卻微乎其微。因此，評價最終只能起著等級劃分的作用，不能具有推動教育發(fā)展的深遠意義。

3.考試、分數(shù)成績的評定，學力等次的分配，會給學生、家長甚至教師造成沉重的負擔，這并不是為了發(fā)展而評價，而是為了獲得好的評價而教育，使教育失去了自由自在的主動性和創(chuàng)造性，影響了學生的全面發(fā)展。

“穿新鞋走老路”，無法適應(yīng)新課程的要求，因此，要促進學生發(fā)展，就要在評價的實效性上下工夫。

三、讓學生在評價中成長

評價改革的目的，不是為了評價而評價，而是為教育而評價；評價改革的含義是教育中的評價，是評價式的教育；評價的功能是認識，是反饋，是激勵，更是導向。

具體到數(shù)學學習的評價，至少應(yīng)包括以下幾個方面：

1.反映學生數(shù)學學習的成就和進步，進一步激勵學生的數(shù)學學習。

2.判斷學生在數(shù)學學習中的困難，及時調(diào)整和改善教學過程。

3.了解學生數(shù)學學習的歷程，幫助其認識自己在解題策略、思維方法和學習習慣上的長處和不足。

4.使學生形成正確的學習預(yù)期，建立對數(shù)學積極的態(tài)度、情感和價值觀，認識自我，樹立信心。

這是我們評價工作的立足點，因此我們必須做到：

在評價的實踐中明確評價絕非教學過程中的一個環(huán)節(jié)，只有到了期末才進行，而是與學生的學習過程，共生并存的過程；評價絕非通過書面考試，賦分量化，就能分等劃類的易事，必須尊重差異，注重個體，倡導多元，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學生的成長發(fā)展過程。對學生的評價應(yīng)該以質(zhì)性評價為主，在日常教學中實施評價，評價者既是觀察者又是研究者，也是評價的工具；要用多種方法，通過多種途徑，收集評價資料；通過互動討論、協(xié)商等形式，形成對評價結(jié)果的共識，使評價過程成為學生反思、總結(jié)、展示、自省、自知、自控的過程，使評價成為教師引導學生教育激勵幫助的過程。

四、如何進行數(shù)學學習評價

數(shù)學學習評價是與教學過程并行的、同等重要的過程。評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展。在具體的評價體系中表現(xiàn)出來則是評價主體的主動化、評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化。所以我們在操作時要以激發(fā)學生的隱性智力潛力和可持續(xù)發(fā)展、以學生的學習過程及結(jié)果為根本標準。

1.首先在尊重差異的基礎(chǔ)上，在日常教育活動中，用積極的眼光從多個角度、方面看學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，綜合運用學生的“成長記錄袋”、“學習檔案袋”讓每個學生正視自己、自信發(fā)展。

2.大力倡導開放式學習評價，采用操作題、口試題、操作性口試題、創(chuàng)意設(shè)計、課題報告等開放的評價手段和方法，來描述學生數(shù)學學習的獨特性和差異性，凸顯學習過程，凸顯能力表現(xiàn)及情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)，凸顯評價激勵和多元化。

3.積極開展小組合作學習的評價?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，有巨大的教育價值。在這種活動中，教師是學生數(shù)學學習的合作者、引導者、協(xié)調(diào)者，重在評價學生參與、經(jīng)歷、體驗、探索的過程及思維的活躍性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的參與意識，自我意識，更好地學習。

4.對學生數(shù)學學習的評價是和學生同步的教育過程，評價應(yīng)處于“目標追求―課程評價―學生調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)中。如此，評價就成為教師與學生自身活動的一個反饋，它調(diào)控著教育學，以達到教學效益最大化。

篇9

關(guān)鍵詞：財務(wù)績效；評價體系；高校

中圖分類號：F275.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）09-0141-02

自中國高校擴招以來，高校財務(wù)環(huán)境發(fā)生了多方面的變化，隨之而來的是高校資源使用效率低下等問題。

一、基于層次分析法的高校財務(wù)績效評價

層次分析法是美國運籌學家薩蒂教授提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，它被廣泛應(yīng)用于分析復(fù)雜的定性問題。

南京大學楊周復(fù)教授（2002）在“大學財務(wù)綜合評價研究”課題中按層次分析法的思想制定了高校財務(wù)評價系統(tǒng)。他認為高校財務(wù)評價是一個多目標的系統(tǒng)，從財務(wù)角度全面系統(tǒng)評價高校的最終實績和運行效率，可以突出有限的評價目標，以促進高校事業(yè)的全面健康發(fā)展。該課題運用38個評價指標，通過建立的線性加權(quán)評價模型，使用軟件從高校綜合實力、財務(wù)運行績效和財務(wù)發(fā)展?jié)摿θ齻€方面，以教育部1999—2000年的財務(wù)數(shù)據(jù)為例，對教育部直屬高校進行了綜合評價[1]。

這套指標體系是中國較系統(tǒng)地對高校財務(wù)績效評價體系研究最早的成果，為中國高校開展財務(wù)績效評價奠定了基礎(chǔ)。

張文耀（2009）參照楊周復(fù)教授的評價體系，建立了四個方面的評價指標：教學績效、科研績效、經(jīng)費自籌能力、資產(chǎn)績效。根據(jù)這些指標的構(gòu)成分類情況，將它們按目標層、準則層、指標層來劃分。再結(jié)合專家調(diào)查法，采用線性加權(quán)的綜合評價模型對某省37所高校財務(wù)績效進行分析 [2]。鄧建華（2011）選取了25個指標構(gòu)建評價體系，他認為，指標分層次進行決分析的特點與高校財務(wù)績效評價體系多目標、多層次的特點相吻合。但是，層次分析法對于評價指標的無量綱化處理和轉(zhuǎn)換問題關(guān)注不夠，需要借助其他方法進行處理。因此，可行的評價方法是：采用層次分析法來解決指標權(quán)重設(shè)置等問題。同時用相對化處理方法解決指標設(shè)置的“量綱”問題，再用綜合評分法確定財務(wù)績效評價模型[3]。帥毅等（2011）篩選了19個指標，采用層次分析法和德爾菲法確定各指標在評價體系中的權(quán)重，以G大學為例，運用模糊數(shù)學對該校的財務(wù)績效進行相關(guān)評價[4]。左和平等（2012）結(jié)合層次分析法和專家調(diào)查加權(quán)法對某高校的財務(wù)績效情況進行了評定[5]。

層次分析法的特點與高校財務(wù)績效評價的特點相一致，但它的缺陷也很明顯，例如，定量數(shù)據(jù)少，定性成分多，不易令人信服；指標過多時數(shù)據(jù)統(tǒng)計量大，且權(quán)重難以確定。

二、基于平衡計分卡的高校財務(wù)績效評價

平衡計分卡（BSC）是20世紀90年代初由哈佛商學院的羅伯特·卡普蘭和諾朗諾頓研究所所長戴維·諾頓在“未來組織績效衡量方法”研究中形成的一種績效評價體系[6]。經(jīng)過將近二十年的發(fā)展，平衡計分卡已經(jīng)發(fā)展為集團戰(zhàn)略管理的工具，在集團戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行管理方面發(fā)揮非常重要的作用。它是從財務(wù)、客戶、內(nèi)部運營、學習與成長四個角度，將組織的戰(zhàn)略落實為可操作的衡量指標和目標值的一種新型績效管理體系。

國外很多大學的績效評價也引入了平衡計分卡。例如，美國康奈爾大學、華盛頓大學等都成功運用平衡計分卡對高校績效進行評價[7]。還有很多文獻顯示，加拿大、英國、新西蘭等發(fā)達國家的高等教育領(lǐng)域也都采用了平衡計分卡。

在中國，2000年之后很多學者也將平衡計分卡應(yīng)用在政府與非盈利組織中，其中包括高等教育。張兆亮（2010）、劉家瑛（2012）將平衡計分卡引入高校財務(wù)評價體系，分別從財務(wù)、顧客、內(nèi)部流程和學習成長四個維度建立評價指標，運用財務(wù)信息和非財務(wù)信息綜合評價高校的財務(wù)活動[8～9]。

現(xiàn)有的研究還存在一些問題，首先，一般基于平衡計分卡的四個維度細化建立指標體系，但對于高校財務(wù)來說，如何進行細化是一大難點，因為有些指標很難取得客觀的數(shù)據(jù)來源。其次，高校的性質(zhì)與企業(yè)存在很多差異，所以高校在應(yīng)用平衡計分卡時應(yīng)該根據(jù)自己的特點，建立相應(yīng)的評價指標，而現(xiàn)有的研究大多還是根據(jù)BSC經(jīng)典框架來進行評價。最后，應(yīng)用BSC建立財務(wù)績效評價體系后，怎么樣計算權(quán)重也是值得研究的問題。在采用平衡計分卡對高校財務(wù)績效進行評價時，還可以吸收傳統(tǒng)財務(wù)績效評價的優(yōu)點，與平衡計分卡相結(jié)合使用。

三、基于DEA的高校財務(wù)績效評價

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）是以相對效率概念為基礎(chǔ)，對多指標投入、多指標產(chǎn)出的相同類型部門的相對有效性進行評價的一種方法。因無須對數(shù)據(jù)進行無量綱化處理，且有軟件自動賦予權(quán)重，DEA方法在處理多投入、多產(chǎn)出的有效性評價方面具有很大優(yōu)勢[10]。早在20世紀80年代國外就有學者就將DEA模型應(yīng)用于各類教育機構(gòu)的績效評價。例如Charnes和Cooper（1988）利用DEA方法對高等教育領(lǐng)域公立或私立教育機構(gòu)的相對績效進行評價。

中國學者在本世紀初才開始應(yīng)用DEA方法對高校績效進行評價，主要代表人物和研究內(nèi)容（見下表）：

上述研究采用的DEA方法對高校財務(wù)績效進行評價是非常有效并且成熟的。根據(jù)DEA模型的處理結(jié)果，在短期內(nèi)可以通過改變高校的投入、產(chǎn)出實現(xiàn)財務(wù)高績效。

雖然如此，現(xiàn)有的研究還存在一些問題有待解決：首先，數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法在應(yīng)用時要求決策單元的個數(shù)至少是投入與產(chǎn)出指標數(shù)的兩倍，這就決定了投入指標和產(chǎn)出指標數(shù)量不能過多[16]。其次，選擇投入產(chǎn)出指標大多是可以直接量化的指標，一些適用于評價高校財務(wù)績效的定性指標怎樣合理評價是個問題。

四、結(jié)語

學者們的努力促進了高校財務(wù)績效評價方法的進一步完善，目前的研究方法有各自的優(yōu)缺點，筆者認為中國高校財務(wù)績效評價今后的研究重點是如何建立一個完善的定性與定量相結(jié)合的綜合評價體系。

參考文獻：

[1] 楊周復(fù)，施建軍，等.大學財務(wù)綜合評價研究[M].北京：中國人民大學出版社，2002：35-37.

[2] 張文耀.基于層次分析法的高校財務(wù)績效評價[J].西北大學學報：哲學社會科學版，2009，（4）：116-118.

[3] 鄧建華.高校財務(wù)績效評價研究[J].會計之友，2011，（10）：114-116.

[4] 帥毅，羅燕琴.基于模糊數(shù)學的高校財務(wù)績效評價研究——以G大學為例[J].會計之友，2011，（4）：54-57.

[5] 左和平，李雨青.基于AHP法的高校財務(wù)績效評價研究[J].教育教學論壇，2012，（4）：58-59.

[6] Kaplan R.S，Norton D.P.The Balanced Scorecard ：translating strategy into action [ M ].Harvard Business School Press，Boston，MA，1996.

[7] 馬苓，張慶文.基于戰(zhàn)略視角的教學研究型大學績效評估體系研究[J].河北學刊，2009，（5）：235-237.

[8] 張兆亮.基于平衡計分卡的高校財務(wù)績效評價研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2010，（2）：81-83.

[9] 劉家瑛.平衡計分卡在高校財務(wù)績效評價中的應(yīng)用研究[J].價值工程，2012，（26）：245-246.

[10] Ahn T，Charnes A，Cooper W.W.Some statistical and DEA evaluations of relative efficiencies of public and private institutionsof higher

learning[J].Socio-Economic Planning Sciences，1988，（6）：259-269.

[11] 田東平，苗玉鳳.2001—2003年中國重點高校效率研究[J].高等工程教育研究，2006，（4）：83-86.

[12] 周煒.高等教育資源效率損失研究——以教育部直屬高校為例[J].現(xiàn)代教育科學，2006，（4）：149-152.

[13] 王亞雄，王紅悅，李洋波.高校教育資源配置效率的實證分析[J].財經(jīng)理論與實踐，2007，（2）：113-116.

[14] 韓海彬，李全生.基于AHP/DEA的高校投入產(chǎn)出效率評價研究[J].復(fù)旦教育論壇，2009，（1）：64-68.

篇10

【關(guān)鍵詞】 甲狀腺機能亢進癥；甲狀腺切除術(shù)；改良手術(shù)方法；療效評價

0引言甲狀腺機能亢進多發(fā)生于青年女性，隨著手術(shù)技能的提高以及方法的改進，傳統(tǒng)的甲狀腺次全切除術(shù)手術(shù)并發(fā)癥逐漸減少，但仍有一定的發(fā)生率［1-2］. 為解決對正常組織損傷小、并發(fā)癥少、外觀好等問題，我們引入微創(chuàng)理念，對甲狀腺機能亢進手術(shù)方法進行了改良，綜合療效滿意，現(xiàn)報告如下.

1對象和方法選擇200703/200803在本院實施甲狀腺機能亢進手術(shù)患者141（男43，女98）例，年齡（39.2±15.6）歲. 病程3 mo～7 a. 其中甲狀腺Ⅰ度腫大7例，Ⅱ度腫大99例，Ⅲ度腫大35例；左右葉對稱性腫大119例. 術(shù)前輕度甲亢16例，中度甲亢64例，重度甲亢41例. 術(shù)前完成血、尿、便常規(guī)，心電圖、氣管正側(cè)位片及凝血機制檢查. 連續(xù)3 d檢測基礎(chǔ)代謝率，以了解甲狀腺功能情況，必要時進行T3，T4檢查. 將患者隨機分為改良手術(shù)組（n=65）和對照組（n=76）.

改良手術(shù)組患者采用雙側(cè)甲狀腺次全切除術(shù)［2］. 采用局部麻醉或頸叢麻醉，取胸骨切跡上1.5～2.5 cm處，作長4～6 cm橫弧形切口，盡量在頸淺筋膜下疏松組織內(nèi)游離皮瓣上至甲狀軟骨切跡平面，下方不游離縫，切開頸白線，不切斷頸前肌群，于氣管前筋膜上方斷開甲狀腺峽部，向左右側(cè)牽開，用食指伸入腺體后外側(cè)將腺葉稍頂起，控制腺體出血， 提起甲狀腺下極在真假包膜間緊貼腺體鉗夾、切斷、結(jié)扎甲狀腺下極血管各分支及甲狀腺中靜脈，以便能充分顯露甲狀腺中下極，探查甲狀腺上極，于欲切除線處切除甲狀腺中下極，使保留的上極腺體組織約1 cm×1 cm×1 cm大?。?］. 處理后甲狀腺窩用“T”字形膠管引流，另于切口下戳口引出. 對照組采用常規(guī)甲狀腺次全切手術(shù).

統(tǒng)計學處理：采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包，數(shù)據(jù)以x±s表示，采用非配對t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗. P

2結(jié)果結(jié)果顯示，兩組患者在性別、年齡方面差異不顯著. 手術(shù)時間和術(shù)中失血：改良手術(shù)組為（90.0±10.1） min，（150.0±17.2） mL；對照組為（102.0±12.5） min，（210.0±21.5） mL. 術(shù)后并發(fā)癥及患者滿意度：改良手術(shù)組患者術(shù)后并發(fā)喉返神經(jīng)損傷1例，考慮為麻醉所致，2 wk后恢復(fù)，傷口全部Ⅰ期愈合，術(shù)后7～9（平均8） d出院，患者滿意度95％；對照組患者術(shù)后聲音嘶啞2例，甲狀腺危象1例，經(jīng)治療均緩解，傷口全部Ⅰ期愈合，術(shù)后10～12（平均10） d出院，患者滿意度88％. 兩組相比，差異具有統(tǒng)計學意義（P0.05).

3討論甲狀腺機能亢進癥傳統(tǒng)術(shù)式存在手術(shù)切口大，術(shù)后美觀性差，術(shù)中及術(shù)后并發(fā)癥相對較多等問題［4-5］. 我們將改良的甲狀腺次全切除術(shù)與傳統(tǒng)術(shù)式相比較，具有以下優(yōu)點：① 手術(shù)操作簡化，不切斷頸前肌群，減少操作；② 術(shù)中皮下分離在疏松組織內(nèi)進行，切口愈合快，愈后瘢痕不明顯；③ 術(shù)中保留上極血管，且處理下極血管緊貼腺體，使殘留的腺體及旁腺血供良好，亦避免了喉返神經(jīng)及甲狀旁腺的損傷；④ 保留約1 cm×1 cm×1 cm大小上極腺體組織，可根據(jù)年齡適當增減，這樣可以很好掌握切除范圍，避免了術(shù)后甲減或甲亢的復(fù)發(fā)；⑤ 甲狀腺術(shù)后另口引流，從切口下方胸骨切跡上引出，減少感染機會；⑥ 住院時間縮短，患者滿意度增加，減少了患者的痛苦和經(jīng)濟負擔. 綜上所述，本改良術(shù)式綜合效果滿意高，值得推廣.

參考文獻

［1］ 吳文生，鄭德全，張翼. 甲狀腺手術(shù)改進技術(shù)的臨床應(yīng)用分析［J］. 醫(yī)學信息(手術(shù)學分冊)， 2007， 20(10)：943-944.

［2］ 余濟春. 甲狀腺手術(shù)技巧［J］. 中國耳鼻咽喉頭頸外科，2007，14（6）：338-340.

［3］ 唐平章. 重視甲狀腺手術(shù)并發(fā)癥及其預(yù)防［J］.中國耳鼻咽喉頭頸外科， 2007，14(6)：321-324.轉(zhuǎn)貼于