導(dǎo)語：如何才能寫好一篇句子成分劃分，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有時兩個或更多的主語可以共用一個謂語,兩個或更多的謂語可以共用一個主語,有時可以有兩個主語或兩個謂語｡例如:The teachers and the students all liked the places and wanted to stay there a little longer.

一､簡單句的五種基本句型

句型1.主語+系動詞+表語(S+Link-V+P)

The bike isnew

SLink-VP

句型2.主語+及物動詞+賓語(S+V.t+O)

Childrenoftensing this song.

S V. t O

句型3.主語+及物動詞+賓語+賓語補足語(S+V.t+O+O.C)

Wekeep our classroom clean and tidy.

S V.tO O.C

句型4.主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語(S+V.t+I.O+D.O)

He gaveme apen.

S V.t I.OD.O

句型5.主語+不及物動詞(S+V.i)

He sings well.

S V.i

二､定語從句

定語從句是指修飾某一名詞或代詞的從句,而被定語從句修飾的名詞或代詞叫做先行詞｡定語從句要放在先行詞的后面｡引導(dǎo)定語從句的詞有關(guān)系代詞that,which, who,whom(賓格),whose(所有格)和關(guān)系副詞when,where,why｡

了解并掌握定語從句中的關(guān)系代詞及關(guān)系副詞的作用和句子成分劃分在定語從句中的運用起著決定性的作用｡它們的各自用法如下:

that:在從句中既可以作主語也可以賓語,既可以指人也可以指物｡which:在從句中既可以做主語也可以作賓語,只能指物｡who:在從句中作主語,指人｡whom:在從句中作賓語,指人｡whose:在從句中作定語,指人｡when:在從句中作狀語,指時間｡where:在從句中作狀語,指地點｡why:在從句中作狀語,指原因｡

由于定語從句中的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞具有連接功能､引導(dǎo)功能和替換功能｡所以,首先弄清楚定語從句中“缺什么?”､“指什么?”是很重要的,然后再確定“填什么?”｡“缺什么?”指定語從句缺少什么成分;“指什么?”指先行詞指人､物､時間､地點或者原因;“填什么?”指填關(guān)系代詞或者關(guān)系副詞｡因此,“缺什么?”“指什么?”､“填什么?”的這種思路是不能任意更改的｡

三､運用

(1)A good teacher is someone helps rather than shouts.分析:從句中缺主語,指人,可以用that或who. (2)They planted the trees didn＇t need much water. 分析:從句中缺主語,指物,可以用that或which.(3)I have just met a lady I saw last week.分析:從句缺賓語,指人,可以用that或whom.(4)Hangzhou is the place I went last summer.分析:從句缺狀語,指地點,用where.(5)ThereasonPeter is so happy is that he past the exam. 分析:從句缺狀語,指原因,用why.(6)I still remember the day I first went to Beijing. 分析:從句缺狀語,指時間,用when.

篇2

關(guān)鍵詞：電力局；輸配電；自動化；措施

中圖分類號：F407文獻標識碼： A

工業(yè)革命以來，電能成為了主要的能源，對促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都是非常重要的，電能的使用對科學(xué)技術(shù)和工業(yè)的促進作用也是非常明顯的。近年來，為了更好的發(fā)展電力企業(yè)，在電力企業(yè)中不斷應(yīng)用了新的電子信息技術(shù)，這樣就使得電力企業(yè)在發(fā)展過程中逐漸向信息化和自動化發(fā)展，電力企業(yè)在發(fā)展過程中，要不斷進行電能的輸送，這樣就需要電網(wǎng)來進行電能的輸配，電網(wǎng)在電力輸送方面的性能是非常好的，電網(wǎng)在進行電能輸送的時候是以一種經(jīng)濟高效的方式來進行輸送的，在電網(wǎng)中實現(xiàn)自動化系統(tǒng)，是可以不受空間限制的，而且在電力設(shè)備中利用通訊技術(shù)和計算機技術(shù)可以更好的對電力設(shè)備進行掌控和調(diào)節(jié)，電力企業(yè)在進行發(fā)展的時候要保證電力能源的正常生產(chǎn)和運行，這是保證電力企業(yè)獲得經(jīng)濟效益的基礎(chǔ)，電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得電力輸配技術(shù)正在向高效和經(jīng)濟化方向發(fā)展，在電能供應(yīng)過程中，供電局的作用就是進行企業(yè)和電力用戶之間的聯(lián)系，向社會提供電力能源，供電局的工作就是保證輸配電的安全性，避免出現(xiàn)安全事故，為了更好的發(fā)展經(jīng)濟，我國在電網(wǎng)輸送自動化方面在逐漸進行研究，同時在一些偏遠的地區(qū)主要的工作就是保證用電的穩(wěn)定性

1、電力自動化輸配特點

1.1、高效性

在電業(yè)局輸配電工作中，電力自動化輸配的靈活性電力自動化輸配技術(shù)的運行，實現(xiàn)了電力輸配安全管理的靈活便捷化運行，工作效率高。

1.2、快捷性

現(xiàn)階段，智能化現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動了人們對電力能源供應(yīng)的正?；枨?，電力自動化管理輸配運行，依靠現(xiàn)代計算機技術(shù)實現(xiàn)了科學(xué)高效的智能自動化管理，解決了人為操作的滯后性弊端，迅速快捷程度高。

1.3、綜合性、簡約性

在電力自動化輸配工作中，其工作是繁雜瑣碎的，密度性也比較高，自動化運行技術(shù)的開發(fā)，簡化了電力運行的技術(shù)操作，設(shè)備檢修及安全管理等多個方面，技術(shù)人員的復(fù)合型高技能素質(zhì)，能夠綜合性的保障電力輸配的穩(wěn)定運行。

1.4、服務(wù)性

在電力自動化輸配工作中，其安全性電能自動化輸配運行具有嚴謹?shù)牟僮鞒绦?，穩(wěn)定的技能工作狀態(tài)，安全性能比較高。

2、電力自動化輸配技術(shù)的優(yōu)勢

2.1、利于實時全程檢測進行遠程控制

在具體施工中，對于電力自動化輸配技術(shù)的應(yīng)用，可以為相關(guān)的用戶實現(xiàn)全程適時檢測電力輸配系統(tǒng)的運行模式，而且能夠從直觀的反方面對相關(guān)的電氣路線實現(xiàn)顯示以及更新等工作，在具體的工作中，對于數(shù)據(jù)信息的運行，還可以通過相關(guān)的信息技術(shù)對工作中的各種電力輸配元件進行遙控的指揮操作，在故障停電發(fā)生之后，系統(tǒng)就會自動的顯示故障點，給出故障分析結(jié)論，有助于工作的及時恢復(fù)正常。

2.2、及時排除故障，提高輸配電工作效率

電力自動化輸配運行系統(tǒng)在輸配現(xiàn)場出現(xiàn)故障后，能夠及時自動報警。主要是由于電力自動化輸配運行系統(tǒng)安設(shè)有報警裝置以及歷史數(shù)據(jù)庫記錄功能。并且歷史數(shù)據(jù)庫記錄功能能夠分析和存儲故障原因以及資料信息，技術(shù)人員也可以分析施工現(xiàn)場實際情況，利于維修人員快速解決問題。

2.3、利于優(yōu)化輸配環(huán)節(jié)降低電能損耗

在電力自動化輸配工作中，可以盡量減低電力資源的額外損耗，是電力輸配管理的重要工作，當(dāng)前市場經(jīng)濟環(huán)境下，電力自動化輸配運行系統(tǒng)，可以利用現(xiàn)代計算機智能化技術(shù)，優(yōu)化電力輸配的環(huán)節(jié)，從電網(wǎng)線路以及設(shè)備技術(shù)等各個方面進行電能的科學(xué)高效性輸配，從而降低電力能源的額外損耗。

3、當(dāng)前供電局的輸配電現(xiàn)狀

3.1、電力人員缺乏科學(xué)管理意識

在輸配電過程中，電力企業(yè)大都是采用傳統(tǒng)管理模式進行輸配電工作的管理，傳統(tǒng)管理模式在很大程度上無法滿足快速發(fā)展的市場經(jīng)濟以及科學(xué)技術(shù)，使電力企業(yè)的管理模式滯后，對電力企業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。而在電力企業(yè)中人才流動性大，專業(yè)性的輸配電工作人員經(jīng)常會出現(xiàn)調(diào)動現(xiàn)象，使電力企業(yè)工作人員組織結(jié)構(gòu)缺乏較高的穩(wěn)定性，無法進行有效的輸配電管理工作，對輸配電工作造成一定的影響。

3.2、科學(xué)管理水平較低

在發(fā)展電力技術(shù)的時候，供電企業(yè)受到了傳統(tǒng)思想觀念的限制，在進行日常管理和人才選用的時候都不能按照市場經(jīng)濟的發(fā)展需求來進行，同時也不能建立科學(xué)的管理手段來進行管理，這樣就使得供電企業(yè)在進行管理的時候模式是非常落后的，同時企業(yè)的員工在進行工作的時候，流動性也是非常大的，使得輸配電的專業(yè)人員非常容易出現(xiàn)調(diào)動的情況。同時在進行管理改革的時候要面臨的壓力也是非常大的，使得電力輸配運行中出現(xiàn)了很多的問題。

3.3、缺乏較高的復(fù)合型技術(shù)水平

為了保證供電企業(yè)能夠穩(wěn)定輸配電，必須要具備著科學(xué)高效的電力輸配技術(shù)。然而在電力企業(yè)中，電力人才資金的短缺，同時電力企業(yè)也需要較高的電力輸配技術(shù)的綜合要求。這時在電力輸配運行中，無法進行有效復(fù)合型技術(shù)的開發(fā)工作，對輸配電工作造成一定的影響。

3.4、電能損耗現(xiàn)象嚴重

這個問題逐漸成為了電力企業(yè)要解決的重要問題，電力輸配過程中出現(xiàn)的電能損耗會降低電能的使用率，同時也會影響供電地區(qū)的電能使用，不單如此，輸配過程中的電能損耗也會使電力企業(yè)承擔(dān)過大的損失，使得電力企業(yè)的生產(chǎn)成本增大，在電力輸配中出現(xiàn)電能的損耗，主要和技術(shù)以及管理因素有關(guān)。

4、供電局電力輸配問題的成因分析

4.1、自然因素

在電力的輸配系統(tǒng)運行中，輸配線路需要從多個不同的地區(qū)與自然環(huán)境中穿過，而這些地區(qū)的自然氣候環(huán)境以及天氣變化都會電網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施造成一定的影響與破壞，如線路老化等，這樣就會使電力輸配線路運行受到極大影響，給社會安定帶來很大影響。

4.2、人為因素

人的因素，在供電局輸配電的運行影響作用中站的比重也是比較大的。其主要體現(xiàn)在：管理的不善，也就是即=在電能的輸配管理中，相關(guān)的管理人員并沒有采用先進的科學(xué)管理手段對輸配電系統(tǒng)進行有效管理，管理意識淡薄等等。

4.3、技術(shù)設(shè)備因素

技術(shù)設(shè)備因素就是在電力能源的輸送中，以及配置或者管理過程中，由于相關(guān)的電力工程人員的實踐素質(zhì)落差比較大，同時電力輸配網(wǎng)線以及相關(guān)的設(shè)備裝置自身的質(zhì)量問題，最終導(dǎo)致電力能源的輸配出現(xiàn)一些問題。

綜上所述，在現(xiàn)有經(jīng)濟條件下，實現(xiàn)電力輸配的自動化控制是實現(xiàn)電力供應(yīng)高效，穩(wěn)定的極有利措施。所以在以后的工作中，電力系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展輸配電的自動化輸配系統(tǒng)，改變原有輸配方式，將現(xiàn)有科技水平運用到電力系統(tǒng)中來，以此開發(fā)出更加實用、安全可靠的電力自動化輸配系統(tǒng)，實現(xiàn)電力輸配的經(jīng)濟安全，保障電力系統(tǒng)的長遠發(fā)展。

參考文獻

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[2]楊仟卉.淺談輸配電及其用電工程自動化運行[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，36，177.

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篇3

[基金項目]國家自然科學(xué)基金青年基金項目（81202776）；國家“重大新藥創(chuàng)制”科技重大專項（2015ZX09501004-001-002）；中國中醫(yī)科學(xué)院客座研究員聯(lián)合創(chuàng)新研究項目（ZZ070817）

[通信作者]*謝雁鳴，研究員，博士生導(dǎo)師，研究方向為中醫(yī)臨床評價，Tel：（010）64044411-3302，E-mail：

[摘要]為了解注射用丹參多酚酸鹽不同使用療程對肝腎功能的影響，從全國18家大型三甲醫(yī)院的醫(yī)院信息系統(tǒng)（hospital information system，HIS）中提取使用丹參多酚酸鹽年齡在18～80歲患者，共10 470例，根據(jù)使用的不同療程對用藥前后7 d有2次谷草轉(zhuǎn)氨酶（AST）、谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、血肌酐（Cr）和血尿素氮（BUN）測指標的患者分組，連續(xù)用藥時間>14 d者定義為觀察組，≤14 d者定義為對照組，連續(xù)用藥時間>31 d者不納入分析。各指標觀察組與對照組人數(shù)分別為：ALT（268/1 465），AST（270/1 585），Cr（278/1 582），BUN（278/1 611）。運用傾向評分方法對2組進行協(xié)變量平衡后，基于未加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸、傾向評分加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸、結(jié)合協(xié)變量調(diào)整傾向性評分加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸，對2組的肝腎功能進行分析。結(jié)果顯示3種logistic回歸分析顯示2組患者的ALT，AST，Cr指標發(fā)生異常的可能性無顯著統(tǒng)計學(xué)差異，連續(xù)用藥時間>14 d可能會增加BUN指標發(fā)生異常的風(fēng)險，綜合分析尚不能說明不同療程使用丹參多酚酸鹽會引起病人肝腎毒性損害，仍需大樣本前瞻性隨機對照實驗進一步深入研究。

[關(guān)鍵詞]注射用丹參多酚酸鹽；醫(yī)院信息系統(tǒng)；不同療程；肝功能；腎功能；傾向性評分

近年來中藥注射劑不良反應(yīng)/事件（ADR/ADE）屢次發(fā)生，其安全性[1-6]受到空前關(guān)注。對中藥注射劑上市后的臨床安全性評價[7-8]是對中藥上市前研究的延續(xù)，也是對中藥上市后應(yīng)用于真世界療效的考察，因此中藥注射劑安全性評價具有重要意義。目前關(guān)于丹參多酚酸鹽ADR/ADE和引起肝腎損害的報道太少，有研究[9-13]對患者使用前后的肝腎指標經(jīng)行測定，未發(fā)現(xiàn)異常變化和明顯不良反應(yīng)。由于尚沒有對丹參多酚酸鹽不同使用療程可能引起肝腎損害的研究報道，故不能排除不同療程用藥的風(fēng)險，因此，本文旨在探索臨床不同療程使用丹參多酚酸鹽可能對肝腎功能產(chǎn)生的影響，以期得到較為可靠的結(jié)論指導(dǎo)臨床用藥，減少不良反應(yīng)發(fā)生。

1材料與方法

1.1數(shù)據(jù)來源

本研究選取全國18家大型三甲醫(yī)院HIS數(shù)據(jù)庫中所有使用丹參多酚酸鹽的患者（14 191例）信息。信息涵蓋患者一般信息、西醫(yī)診斷、中醫(yī)診斷、醫(yī)囑記錄、實驗室理化指標檢查等。

1.2數(shù)據(jù)納入標準

從18家大型三甲醫(yī)院HIS數(shù)據(jù)庫中按照如下標準納入數(shù)據(jù)。①使用丹參多酚酸鹽年齡在18～80歲且連續(xù)用藥≤31 d的患者。②用藥前后7 d有2次ALT，AST，Cr和BUN檢測者，若該時間段內(nèi)有多次檢測結(jié)果則取距開始用藥前與停止用藥后最近的1次檢測結(jié)果。③若1個患者住院期間有多次使用丹參多酚酸鹽記錄，則選擇用藥療程最長的記錄。

1.3數(shù)據(jù)提取

將使用丹參多酚酸鹽前后7 d有2次ALT，AST，Cr和BUN理化指標的患者以單次療程>14 d作為一組人群提取標準定義為觀察組，≤14 d作為另一組人群提取標準定義為對照組。各指標觀察組與對照組人數(shù)為：ALT（268/1 465），AST（270/1 585），Cr（278/1 582），BUN（278/1 611），針對4個理化指標提取分析人群數(shù)，見表1。

1.4結(jié)局指標

①以ALT，AST，Cr和BUN檢測的理化指標高于該數(shù)據(jù)正常范圍的20%作為判斷其是否發(fā)生異常變化的依據(jù)。②無論用藥前指標正常與否，只要用藥后指標正常，則記錄該患者為“用藥后正常變化”。③若用藥前后都異常，但用藥后異常程度減小，也記錄該患者為“用藥后正常變化”。④若用藥前正常，但用藥后異常，或者用藥前異常，用藥后更加異常，則記錄該患者為“用藥后異常變化”。

1.5混雜因素

根據(jù)提取的HIS數(shù)據(jù)的實際情況以及醫(yī)學(xué)背景，考慮74個與分組變量和安全性結(jié)局（理化指標是否發(fā)生異常變化）可能有關(guān)的所有混雜因素（協(xié)變量）。具體變量包括性別、年齡（分段處理）、職業(yè)、醫(yī)療費用類別（醫(yī)療保險、公費、地方普通、新農(nóng)合、自費、醫(yī)療照顧）、入院病情（危、急、一般）、住院費用、住院天數(shù)、不同劑量、病危天數(shù)、病重天數(shù)、合并疾?。ㄟx取頻率最高的前10種，以及是否合并其他疾病共11種）、合并用藥（選取除丹參多酚酸鹽以外的使用藥頻率最高的50種，以及是否其他用藥合并為1種，共計51種）。通過傾向性評分得到加權(quán)前后針對ALT，AST，Cr，BUN異常變化的74個混雜因素影響的重要程度的K-S與P，同時將每個協(xié)變量及其亞變量進行組間平衡。

1.6統(tǒng)計方法

本文采用了描述性分析、CMH分層卡方檢驗、未加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸、傾向評分加權(quán)的logistic回歸、帶協(xié)變量調(diào)整的傾向性評分加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸。統(tǒng)計軟件為SAS軟件9.2版，R軟件2.15版。

1.7分析流程

本研究分析流程圖，見圖1。

2結(jié)果

2.1肝功能ALT，AST分析結(jié)果

2.1.1列聯(lián)分析結(jié)果在不考慮混雜因素的前提下，分析觀察組和對照組ALT， AST 2個指標，見表2。具有使用丹參多酚酸鹽前后ALT理化指標的患者共1 733例，觀察組的異常變化率為11.94%，對照組的異常變化率為12.15%，經(jīng)卡方檢2組間ALT表現(xiàn)出顯著性差異（P=0.009 4），說明不同療程用藥與患者ALT指標異常變化有一定關(guān)系。具有使用丹參多酚酸鹽前后AST理化指標的患者共1 855例，經(jīng)卡方檢驗2組間AST未表現(xiàn)出顯著性差異，說明不同療程用藥與患者AST指標異常變化無顯著性關(guān)聯(lián)。為避免混雜因素可能導(dǎo)致的估計偏倚，將觀察組和對照組的病人分為18～45歲，46～65歲，66～80歲3個年齡段，將入院病情以一般、急、危3個程度進行標識，采取CMH分層卡方檢驗分別從性別、年齡、入院病情、不同劑量4個方面分層進一步分析。結(jié)果顯示不同療程使用丹參多酚酸鹽與所有性別、年齡段、不同程度病情和不同用藥劑量的患者的ALT， AST異常變化均無顯著性差異，即不同療程用藥與肝功能指標異常變化無顯著性關(guān)聯(lián)。

2.1.2傾向評分估計與logistic回歸分層卡方檢驗僅控制單個混雜因素研究不同療程對ALT及AST的影響，為避免列聯(lián)分析和卡方檢驗的錯誤估計，進一步利用傾向性評分方法可以得到各個混雜因素對處理組分配的相對影響程度，相對影響程度越大，表示該協(xié)變量作為混雜因素對分組的隨機分配影響越大。利用傾向評分對2組間74個協(xié)變量進行平衡以消除協(xié)變量可能造成的偏倚，得到組間差異接近于隨機分配的結(jié)果，見圖2，2組人群中住院天數(shù)的影響程度最大，其次是潑尼松龍和總費用，其他具有較高影響程度的混雜因素有環(huán)孢素、托拉塞米、電解質(zhì)、美托洛爾、脂肪乳、甲潑尼龍，另外左卡尼丁和嚴重天數(shù)分別對ALT和AST指標的影響程度也相對較高。給定原假設(shè)為觀察組與對照組使用丹參多酚酸鹽對ALT，AST無影響，P為原假設(shè)成立的獨立性檢驗值，服從[0，1]均勻分布。加權(quán)前許多協(xié)變量在2組間有顯著差異，拒絕原假設(shè)。加權(quán)后大多數(shù)協(xié)變量在2組間的差異不顯著，故P都沿著45度的直線即[0，1]均勻變量的累計分布分散開，達到接近于臨床隨機試驗的結(jié)果，未發(fā)現(xiàn)不同療程使用丹參多酚酸鹽對肝功能指標異常變化有顯著影響。從方法學(xué)角度認為傾向評分在一定程度上平衡了混雜因素，結(jié)果的可信度更高。

將住院天數(shù)和其他用藥作為協(xié)變量，建立安全性結(jié)局和分組變量的logistic 3種回歸模型，目的是為了從多個角度分析2組人群之間的差異性，即超療程組引起ALT，AST發(fā)生異常的可能性的大小，見表3。針對ALT指標，3種方法估計的回歸系數(shù)都

2.2Cr，BUN分析結(jié)果

2.2.1列聯(lián)分析結(jié)果分析觀察組和對照組用藥前后Cr，BUN 2個指標，見表4。具有使用丹參多酚酸鹽前后Cr理化指標的患者共1 860例，具有BUN理化指標的患者共1 889例，經(jīng)卡方檢驗Cr和BUN均未表現(xiàn)出顯著性差異，說明不同療程用藥與患者腎功能指標異常變化無顯著相關(guān)?？紤]上述結(jié)果可能存在混雜偏倚，進一步采取CMH分層卡方檢驗控制混雜因素，不同療程使用丹參多酚酸鹽與所有性別、年齡段、不同程度病情和不同用藥劑量的患者的Cr和BUN異常變化均無顯著性差異，即不同療程用藥與腎功能指標異常變化無顯著性關(guān)聯(lián)。

2.2.2傾向評分估計與logistic回歸為研究不同療程對Cr及BUN的影響，對2組間74個協(xié)變量進行平衡后得到組間差異接近于隨機分配的結(jié)果，見圖3，2組人群中住院天數(shù)的影響程度最大，其次是潑尼松龍和總費用，其他具有較高影響程度的混雜因素有環(huán)孢素、美托洛爾、電解質(zhì)、托拉塞米、脂肪乳、嚴重天數(shù)、泮托拉唑。給定原假設(shè)為觀察組與對照組使用參多酚酸鹽對Cr，BUN無影響，P為原假設(shè)成立的獨立性檢驗值，服從[0，1]均勻分布。加權(quán)前許多協(xié)變量在2組間有顯著差異，拒絕原假設(shè)。加權(quán)后大多數(shù)協(xié)變量在2組間的差異不顯著，故P都沿著45度的直線即[0，1]均勻變量的累計分布分散開，達到接近于隨機臨床試驗的結(jié)果，未發(fā)現(xiàn)不同療程使用丹參多酚酸鹽對腎功能異常變化有顯著影響。

將住院天數(shù)和其他用藥作為協(xié)變量分析觀察組引起Cr和BUN發(fā)生異常的可能性的大小，見表5。針對Cr指標，加權(quán)l(xiāng)ogistic回歸系數(shù)均>0，但P>0.05，傾向性評分加權(quán)的logistic回歸和帶協(xié)變量調(diào)整的傾向性評分加權(quán)的logistic回歸顯示系數(shù)均0，但統(tǒng)計學(xué)差異不顯著，傾向性評分加權(quán)的logistic回歸和帶協(xié)變量調(diào)整的傾向性評分加權(quán)的logistic回歸分析P14 d會對BUN指標異常變化產(chǎn)生影響。結(jié)果表明不同療程用藥對Cr指標異常變化無顯著影響，而連續(xù)用藥>14 d可能會增加BUN指標異常的風(fēng)險，但綜合來看尚不能說明不同療程用藥會引起患者腎功能損害。

3討論

本研究屬于回顧性巢式病例對照研究，通過收集HIS數(shù)據(jù)，從不同療程方面分析丹參多酚酸鹽與肝腎功能指標異常變化有無關(guān)聯(lián)。經(jīng)帶協(xié)變量調(diào)整的傾向性評分加權(quán)的logistic回歸分析顯示不同療程使用丹參多酚酸鹽與ALT，AST，Cr理化指標異常變化相關(guān)性不顯著，連續(xù)用藥>14 d可能會增加BUN指標異常的風(fēng)險，綜合分析，尚不能說明不同療程用藥會引起肝腎功能損害。

本研究存在一定局限性。研究的數(shù)據(jù)納入是基于全國18家大型三甲醫(yī)院的HIS數(shù)據(jù)庫，患者年齡均在18～80歲且用藥天數(shù)均小于31 d；統(tǒng)計分析平衡了74個可能的混雜因素，但真實世界中可能存在的已知和未知的混雜因素很多，尚不能完全控制；本研究屬于回顧性巢式病例對照研究，其可信度較前瞻性設(shè)計研究的結(jié)果低。雖然本研究尚未發(fā)現(xiàn)用藥時間>14 d（14 d可能會增加BUN指標異常的風(fēng)險，并且也不能否定真實世界中連續(xù)用藥時間在31 d內(nèi)引起肝腎毒性損害的可能性，故臨床使用丹參多酚酸鹽仍需按照中藥注射劑臨床使用規(guī)范和說明書療程合理規(guī)范使用，同時注意監(jiān)測肝腎功能指標，對特殊人群（老人、兒童、肝腎功能異?；颊撸┦褂弥兴幾⑸鋭└柚斏?，以保證用藥安全。

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篇4

【關(guān)鍵詞】初中語文 文字和語法 問題 改進措施

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及教育體制的不斷改革，人教版初中語文教材體系中的漏洞也在逐漸凸顯。尤其是文字和語法方面的探討篇幅較少，因此在教學(xué)上就會造成教師教學(xué)的不足。這就需要相關(guān)教育部門針對其中的不足，采取具體的改進措施，從而提高初中語文的教育質(zhì)量。

一、文字和語法知識方面存在的主要問題探討

（一）文字方面

縱觀人教版初中語文，文字方面所占的內(nèi)容少之又少。文字作為中國的語言和文化根基，一旦降低在語文篇幅中所占的比例，就猶如在逐漸拋棄中國的文化根基。因此人教版初中語文應(yīng)該適當(dāng)增加形聲字方面的內(nèi)容。中國學(xué)生認識和學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣主要源于文字的“讀音”，因此與其讓學(xué)生自己找尋學(xué)習(xí)的方法或者發(fā)現(xiàn)文字發(fā)展的規(guī)律，不如直接將其反映在教材體系中。對于形聲字而言，大學(xué)《現(xiàn)代漢語》這樣描述：新文字可以由字義部件組成，也可以由字音部件組成。這是一種根據(jù)字的形、聲特點造字的方法，以此為文字基礎(chǔ)造出的字稱之為“形聲字”?，F(xiàn)代文字中，有很多字都是由此而造，比如“桐”字。形符是木子；聲符是同字。分別表示樹木一類和“同”音。但是由于初中生的字體認識還不夠全面，因此這樣的定義對于他們來說，不夠全面想，需要注重修改。

（二）語法方面

“主謂語和非主謂句”是人教版初中語文教材中的重點知識，對于這一章節(jié)的內(nèi)容是這樣描述的：單句和復(fù)句是句子的兩大主要組成部分。主謂句和非主謂句則是構(gòu)成單句的兩大成分，但是主謂短語是構(gòu)成主謂句的重要成分。站在謂語構(gòu)成部分角度來看，主謂語句根據(jù)詞性又分為動詞謂語句、名詞謂語句等。比如動詞謂語句，是由動詞短語或者動詞組合而成。例如“你去做吧！”“我正往我們公司附近的酒吧去”。有關(guān)于名詞謂語句的例子為：每個人一盒月餅。主語謂語句的例子有：我做的飯，你可以吃完嗎？

對于這樣的內(nèi)容描述，與大學(xué)《現(xiàn)代漢語》教材中描述的內(nèi)容基本一致。對于初中學(xué)生來說，無疑是一次全新的認識和挑戰(zhàn)。尤其是主謂語語句，大部分初中生學(xué)習(xí)起來較為困難?？梢赃m當(dāng)予以修改和刪除。

二、有關(guān)于文字和語法知識的改進途徑

（一）文字方面

針對于上面提到的形聲字演變問題，可以做出以下修改：形聲字應(yīng)該是由表示字義的語義符號和表示讀音的語音符號組成。語義符號主要強調(diào)文字的歸屬意義；而聲音符號強調(diào)文字的正確讀音。比如“桐”字，語義符號是“木”字，聲音符號是“同”字。

除此之外，人教版初中語文教材中缺少關(guān)于析字的內(nèi)容。初中學(xué)生認識和學(xué)習(xí)漢字的組合是提高擴寬他們知識面的重要途徑，漢字并不是一個單一的形體，而是以一種組合的形式存在，可以對不同組合的漢字進行拆離。比如“醉”字，其左邊為“酉”，右邊為“卒”?！八弊值淖筮厼椤澳俊弊?，右邊由“垂”字組成。“飯”字的左邊為“食”，右邊為“反”?！疤俊弊值纳线厼椤吧健保逻厼椤盎摇?。“浪”字的左邊為“水”，右邊為“良”?！俺弊值淖筮厼椤翱凇?，右邊為“昌”。由此可見，可以對漢字進行合理拆分和組合。以這樣的方式可以幫助學(xué)生進一步了解漢字的博大精深，并在認識和學(xué)習(xí)字體過程中體驗其中的樂趣。

（二）語法方面

人教版初中語文教材定義的“主謂語和非主謂句”是一種典型的層次分析描述方式。這種分析方式又稱之為直接分析法（Immediate Con-stituents Analysis）。語法的構(gòu)成特征和構(gòu)造層次是直接分析法的客觀基礎(chǔ)，一個句子是由幾個成分組成就可以直接判定這個句子的直接成分。其分析過程為：先是判定句子組成成分，再逐層分析。當(dāng)一個句子成分由多個直接成分組成之時，才進行多分。由此可見，教師在實際教學(xué)過程中，其重心主要放在對句子的成分劃分，從而嚴重忽視其句子的內(nèi)涵或者成分的定義，初中生學(xué)習(xí)起來就會顯得較為吃力。因此在中學(xué)階段，教師應(yīng)該注重強調(diào)句子成分分析，從而幫助學(xué)生在整體上把握句子的含義。這就需要人教版初中語文教材減少對層次分析法的描述篇幅，增加句子成分分析的相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)束語：

由此可見，加快人教版初中語文教材改革的步伐顯得尤為重要。學(xué)者在編排有關(guān)文字和語法知識方面的內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生自身涉獵的知識面進行權(quán)衡和排版，合理調(diào)整有關(guān)文字和語法知識方面的教育內(nèi)容，適當(dāng)刪除或者增添適合初中生的教學(xué)方法，從而擴寬他們的文字和語法知識面，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]董淑波.當(dāng)前初中語文語法教學(xué)存在的問題及解決對策[J].新課程（中學(xué)），2010，11：33.

篇5

【關(guān)鍵詞】盾構(gòu)施工 自動化監(jiān)測 監(jiān)測數(shù)據(jù)分析

1工程概況

本自動化監(jiān)測工程位于廣州六號線盾構(gòu)8標天河客運站-長罷廄間，采用盾構(gòu)法施工，需下穿正在營運的廣州地鐵三號線折返線。六號線盾構(gòu)隧道與三號線折返線主體建筑平面相互關(guān)系如圖1，其中在建六號線埋深約32.4m，既有三號線埋深約20.8m。

圖1 新建六號線與既有三號線地鐵結(jié)構(gòu)平面關(guān)系

2自動化監(jiān)測技術(shù)的實施

2.1實時監(jiān)測的必要性

工程實例證明，新建工程施工臨近或下穿正在運營的地下鐵道結(jié)構(gòu)，對既有地鐵結(jié)構(gòu)及線路所造成的影響主要包括既有結(jié)構(gòu)的沉降、彎曲和扭曲變形、開裂，變形縫的擴展和錯動，造成結(jié)構(gòu)性能指標的下降。由于地鐵在運營時封閉線路，人員禁止在運營時間段中在隧道內(nèi)活動，運營時段無法用常規(guī)手段采集變形數(shù)據(jù)，難以滿足要求。所以采用自動化監(jiān)測能及時反饋監(jiān)測信息，確保施工安全。

2.2自動化監(jiān)測項目和監(jiān)測要求

根據(jù)設(shè)計技術(shù)文件，為滿足施工期間實時監(jiān)測要求，擬采用自動化實時監(jiān)測，同時，為滿足施工期間及工后一定周期的日常維修安全監(jiān)測要求，對本工程輔以人工監(jiān)測（列車夜間停運后）的方法。自動化監(jiān)測主要是通過自動全站儀采集三維數(shù)據(jù)X、Y、Z，根據(jù)各個不同位置監(jiān)測點數(shù)據(jù)變化情況，推算出正在營運的地鐵隧道、道床、軌道變形情況。具體實時監(jiān)測項目內(nèi)容如表1。

2.3自動化監(jiān)測布點設(shè)置

按照設(shè)計要求：分別在左右線每15m布置一個斷面，并在暗挖隧道與明挖隧道分界線兩側(cè)各布置一個斷面以監(jiān)測相對位移（明挖區(qū)間僅在道床上布點）。共計布置11個斷面，每個斷面在軌道附近的道床上布設(shè)兩個沉降監(jiān)測點，中腰位置布設(shè)兩個水平位移監(jiān)測點，隧道拱頂布設(shè)一個拱頂沉降監(jiān)測點，即每個監(jiān)測斷面布設(shè)5個監(jiān)測點。

2.4 實時監(jiān)測控制標準

既有線各監(jiān)測項目的控制指標應(yīng)在線路結(jié)構(gòu)安全評估的基礎(chǔ)上，由設(shè)計單位根據(jù)運營單位和建設(shè)單位的要求進行確定。根據(jù)工程經(jīng)驗，參考指標如下：按三級預(yù)警制度進行管理，包括預(yù)警值、報警值、控制值。監(jiān)測控制值是指設(shè)計允許值，預(yù)警值是指引起警戒措施的起始值，報警值是指需提出警告的初始值，預(yù)警值取控制值的50%，報警值取控制值的80%，結(jié)構(gòu)變形控制指標見表2：

2.5 自動化監(jiān)測系統(tǒng)的組成和運行

2.5.1 ADMS自動化監(jiān)測系統(tǒng)

本次實時監(jiān)測使用兩種監(jiān)測系統(tǒng)，一種是基于測繪儀器TCA1800（帶馬達）系列全站儀，配套計算機、軟件系統(tǒng)構(gòu)成的ADMS測量機器人自動變形監(jiān)測系統(tǒng)，詳見圖2。

3 自動化監(jiān)測數(shù)據(jù)計算和分析

結(jié)合本工程實際情況，監(jiān)測成果包括：軌道沉降、道床平順度、左右軌道差異沉降、三角坑等，監(jiān)測數(shù)據(jù)詳見表3。

1）道床平順度：不同斷面同一點位的沉降差與斷面之間的距離相對于10米距離的比值。

按自動全站儀采集的數(shù)據(jù)計算道床平順度時：如1號斷面―2號斷面的道床平順度（絕對量）：DZS01-3??― DZS02-3??=―0.45mm，道床平順度（相對量）：0.45mm/15000mm*10/15=1/22222，控制值小于1/5000。

2）左右軌道沉降差：同一斷面左右兩邊的軌道（道床）沉降差。如1號斷面左右軌道沉降差：DZS01-3??― DZS01-4=―0.33mm，控制值小于3mm。

3）三角坑：在18m范圍內(nèi)，兩股鋼軌存在三個及以上的坑洼或突起。若以左股為基準股，在右股上出現(xiàn)負―正―負或正―負―正的交替水平差時就叫做三角坑（右軌比左軌高為正，比右軌低為負）。

4總結(jié)

本文主要通過廣州六號線盾構(gòu)穿越正在運營的三號線的過程中自動化監(jiān)測應(yīng)用及數(shù)據(jù)分析，為相關(guān)施工監(jiān)測提供一個參考。采用實時自動化監(jiān)測系統(tǒng)可實時掌握在新建線路建設(shè)過程中對既有線隧道結(jié)構(gòu)形狀和道床、軌道狀況的影響，提供動態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，為建設(shè)方及運營方提供及時可靠的數(shù)據(jù)和信息，及時指導(dǎo)施工采取必要預(yù)案措施、運營加強維修養(yǎng)護措施，對可能發(fā)生的事故提供及時、準確的預(yù)報，使有關(guān)各方有時間做出反應(yīng)，避免惡性事故的發(fā)生，確保既有線安全運營。

參考文獻：

篇6

提起“咬文嚼字”,人們往往會聯(lián)想到酸秀才們搖頭晃腦,引經(jīng)據(jù)典的迂腐模樣,又往往使人與思維局限呆板連在一起,怎么現(xiàn)在又要將這種方法用到學(xué)習(xí)物理規(guī)律上來呢?物理規(guī)律是那樣的嚴謹,富有條理,這是咬文嚼字能解決的嗎?而我認為物理規(guī)律只有在仔細咀嚼的基礎(chǔ)上才能體會出它的內(nèi)涵是多么的豐富,它的語言是多么的言簡意賅。下面我們來分析兩個定律加以體會。

牛頓第二定律作為經(jīng)典力學(xué)的基石,它的敘述非常嚴謹而富有邏輯?！拔矬w的加速度跟物體受到的合外力成正比,跟物體的質(zhì)量成反比。加速度的方向跟合外力的方向相同”,在定律中涉及三個物理量a、f、m, 其表達式為a=f[]m, 由定律可推導(dǎo)出f=ma,那么現(xiàn)在我們可否這樣敘述,物體所受合外力跟物體的加速度成正比,跟物體的質(zhì)量成正比?回答是不行。仔細體會定律內(nèi)容,你會發(fā)現(xiàn),定律中不僅給出了三個量之間的數(shù)量關(guān)系,還包含著加速度與合外力之間的因果關(guān)系:力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。有力才會有加速度,雖然他們是瞬時對應(yīng)關(guān)系,但還是需要理清前因后果的。在第二種敘述中,混淆了因果,使力成了隨加速度變化而變化的了。可見在物理規(guī)律中,蘊含著嚴格的邏輯關(guān)系,而此非得“咬文嚼字”不可得啊。

楞次定律這樣敘述:“感應(yīng)電流具有這樣的方向,感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化?！背踝x這句話,繞嘴而且關(guān)系混亂,此時“咬文嚼字”,先對后半句進行句子成分劃分:(感應(yīng)電流)的磁場【總是】阻礙(引起感應(yīng)電流)的(磁通量)的變化。

其實句子的主干為磁場阻礙變化,主語的定語是感應(yīng)電流,賓語的定語有兩個:引起感應(yīng)電流的――原磁場和磁通量。我們就可以發(fā)現(xiàn)在定律中涉及兩種物質(zhì):感應(yīng)電流的磁場和引起感應(yīng)電流的磁場,過程為阻礙變化。分清主干后又要向更深處理解,阻礙是什么意思?為什么不用阻止?體會兩詞含義會發(fā)現(xiàn):阻礙只起到延緩作用,阻礙而不能阻止――原磁場的磁通量要增加,感應(yīng)電流的磁場就與原磁場方向相反,阻礙增加;原磁場的磁通量要減弱,感應(yīng)電流的磁場就與原磁場方向相同,阻礙減弱,從而就可以判斷出感應(yīng)電流的磁場的方向。但這還不是最終目的,定律是要判斷感應(yīng)電流的方向,再根據(jù)右手安培定則即可判斷出感應(yīng)電流的方向。楞次定律給出了判斷感應(yīng)電流的方向的方法,當(dāng)我們理清了關(guān)系之后,就可以找到清晰的思路:(一)確定原磁場方向;(二)確定原磁場磁通量的變化;(三)確定感應(yīng)電流的磁場方向;(四)根據(jù)右手安培定則判斷出感應(yīng)電流的方向。

“咬文嚼字”,在咀嚼中體會物理規(guī)律的深邃,在咀嚼中體會物理規(guī)律的嚴謹、簡潔,在咀嚼中體會物理規(guī)律豐富的內(nèi)涵,此種樂趣非細細品味不可得呀。

篇7

關(guān)鍵詞：聽力障礙；訓(xùn)練策略；學(xué)習(xí)英語

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0142-02

隨著英語新教材的啟用，加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平，已經(jīng)受到廣大英語教師的高度重視。但是，筆者認為，目前初中英語的聽力教學(xué)還處于起點階段，距新課標所規(guī)定的目標尚有一定的距離。聽力理解障礙何在？如何培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳己見。

1.聽力理解障礙

1.1語言基礎(chǔ)知識的障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。

1.2母語干擾的障礙。許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

1.3文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學(xué)習(xí)外語的學(xué)生必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式，不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會出現(xiàn) Thanksgiving，AprilFool 學(xué)生對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會對這些感到茫然。

2.聽力理解的訓(xùn)練策略

2.1提高語法熟練程度。英語聽力的考核與常規(guī)考試的區(qū)別就在于它要求學(xué)生在聽到的一瞬間做出反應(yīng)，不僅要考察學(xué)生的精神集中程度，還有對英語語法結(jié)構(gòu)的熟悉程度。眾所周知，英語語法與漢語語法存在著很多的不同，首先是詞類上的區(qū)別，第二點是在句子成分方面不一樣。漢語里有主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語，六大句子成分，英語還有一個補語。英語中用狀語表示漢語用補語表示的意思，而在漢語中，則用賓語表示英語里的表語。這些語法上的區(qū)別，要求學(xué)生在聽力過程中要去除掉漢語語法結(jié)構(gòu)的禁錮，轉(zhuǎn)而以英語的語法結(jié)構(gòu)進行英語句子、語段的成分劃分，而所有這些都要在瞬間完成，包括各句子各部分的前后順序等。

2.2增加對相關(guān)文化背景知識的介紹，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語的學(xué)習(xí)需要有一個良好的文化氛圍，我們學(xué)習(xí)英語并不簡簡單單是為了應(yīng)付考試，更重要的是了解一個國家，提高自己的語言能力，并且為未來發(fā)展尋找一個更為廣闊的平臺，那么教師在平時的英語教學(xué)中就要注重對相關(guān)背景知識的介紹，激發(fā)學(xué)生對英語國家文化了解的興趣。在聽力過程中，相關(guān)的背景知識和文化常識會對解題有很大的幫助，比如一些常用的溝通方式。教師的任務(wù)就是為學(xué)生開啟一個通往西方國家文化的窗口，讓學(xué)生產(chǎn)生了解和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺提高英語的基礎(chǔ)和語感。教師可以在平時經(jīng)常舉辦英語演講、英語廣播等活動，給學(xué)生提供一個自由學(xué)習(xí)和發(fā)揮、溝通的空間。同時，教師在組織課堂教學(xué)的時候，要盡量運用英語，認真進行課程的設(shè)置，給學(xué)生提供一個全方位的學(xué)習(xí)空間。

3.注重語言知識的傳授

語言知識是聽力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對語言知識的掌握靠大最語言基本功訓(xùn)練。要使學(xué)生盡快地提高英語聽力水平。教師必須抓住新教材的特點，注重教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)好基本功，夯實學(xué)生聽力基礎(chǔ)。首先要把好語音關(guān)。在英語課程教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材讓學(xué)生多聽、多模仿，讓他們體會英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、升調(diào)、降調(diào)等。提高辨音能力，增強他們對語速的適應(yīng)性。其次，抓好朗讀訓(xùn)練，以讀促聽。出聲的朗讀有助于改進語音、語調(diào)，增強語言感受能力。這對于感受說話人的感彩，提高聽力理解很有好處。第三，擴大閱讀最，豐富學(xué)生的詞匯和背景知識。閱瀆不僅使已學(xué)的知識得到綜合運用，而且有助于擴大詞匯，豐富語言知識，提高理解和運用語言的能力。最后要鼓勵學(xué)生不能忽視語法學(xué)習(xí)，打好扎實的語法基礎(chǔ)，培養(yǎng)對語言結(jié)構(gòu)的敏感度，有意識地對易混淆的句型和語法現(xiàn)象予以強調(diào)。

4.精聽與泛聽相結(jié)合，全面提升學(xué)生的聽力水平

聽有兩種方式：精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點放在語篇的理解；而精聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí)，重點是確保語句的理解。精聽的目的是訓(xùn)練基本功，逐步習(xí)慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化，聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現(xiàn)象，更快地提高聽覺反應(yīng)能力。可以說，泛聽是目標，精聽是達到目標的手段，要有效地提高實際交流活動中的聽力，在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法，泛聽先行，精聽在后。只有精泛結(jié)合，才有利于提高學(xué)生的聽力。

5.聽說讀寫融合，四項技能齊頭并進

語言教學(xué)的綜合性原則不僅強調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強調(diào)語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際，將它與說、讀、寫有機地結(jié)合起來，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

篇8

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。首先，教師應(yīng)采用有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一是充分利用實物和多媒體等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增添氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是堅持用英語組織課堂教學(xué)，用風(fēng)趣、幽默的語言啟發(fā)學(xué)生，用簡單易懂、生動有趣的例句，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；三是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機會，如做值日報告、教唱英語歌曲、做游戲、情景劇表演和組織英語競賽等。其次，幫助學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)過的詞語或句型表達自己的想法，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲，讓他們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)要求和熱情。再次，通過課文背景知識介紹、講笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生閱讀的欲望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而達到事半功倍的效果。

二、擴大學(xué)生詞匯量

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞之于英語學(xué)習(xí)就好比建筑高樓大廈需要沙石一樣，有著極其重要的作用。詞匯量直接影響學(xué)生的閱讀能力，因此詞匯量是提高英語閱讀理解水平的先決條件。那么，學(xué)生要如何擴大自己的詞匯量呢？

1.多聽

人不是一生下來就會說話的，說是從聽開始、從聽習(xí)得積累的，當(dāng)然，學(xué)習(xí)單詞更是如此。在聽的過程中，要注意以下幾點：一是注重語音知識。英語讀音雖然復(fù)雜，但是也是有章可循的。英語單詞的讀音就如同漢字的讀音一樣，只有學(xué)習(xí)了音節(jié)的構(gòu)成、掌握了一定的語音知識，才能在聽的過程中把一些生詞的讀音記住腦海里，然后試著把它拼寫下來。二是會聽。剛開始可以聽比較簡單易懂的聽力材料，如新概念英語2，熟悉英語的語音、語調(diào)，了解聽力材料的大意；也可以精聽，試著聽懂每個單詞、句子，捕捉信息。先從頭到尾聽，理解大意，聽到不懂的單詞可以停下來查字典，以確保理解每個單詞、句子和通篇的意思，然后一句一句地聽，利用復(fù)讀機不斷重復(fù)同一個句子直到完全聽懂。

2.勤猜

一是要學(xué)會根據(jù)上下文語境猜測單詞的意思，二是要學(xué)會用構(gòu)詞法猜詞。英語詞匯的構(gòu)成和轉(zhuǎn)化主要有三種形式：一種是轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化是指同一個英語單詞轉(zhuǎn)化成為另一種意思，例如形容詞well――好的，健康的，也可以表示名詞“井”的意思，單詞house也可表示“收藏”的意思。第二種形式是派生，派生是在一個詞根的前面或是后面加上一個詞綴，轉(zhuǎn)變成一個新單詞，例如合法的――legal，加上詞綴il，就變成了illegal――不合法的。able――有能力的，前面加上dis變成disable――殘疾的，appear――出現(xiàn)，后面加上ance，變成appearance――外觀，happy――高興的，轉(zhuǎn)變?yōu)槊~只要在后面加上ness，就變成happiness――幸福等，通過以上例子可以看出一個單詞添加前后綴可以變成新單詞，前綴改變詞義，后綴改變詞性。在閱讀的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的這種猜詞能力，促進學(xué)生單詞的原始積累。第三種形式是合成，就是把兩個或兩個以上的單詞合并成一個新的單詞，例如deskmate――同桌，就是由desk（書桌）+mate（伙伴）合成的單詞，再如hole puncher，best-seller等。

三、具備一定的語法知識

僅掌握一定量的詞匯是不夠的，還必須具備一定的語法知識。中職學(xué)生在初中階段掌握的語法知識不全面，因此有必要對他們進行比較系統(tǒng)的語法練習(xí)，特別是加強對長句、疑難句的成分劃分、分析與理解。理解這些句子的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的中心意思。

四、科學(xué)合理的閱讀方法

中職學(xué)生要提高英語閱讀能力，除了以上提到的建議外，還要注意閱讀的方法和技巧。閱讀的方法有很多，包括通過閱讀文章標題和首尾句了解整篇文章大體意思的方法的掃讀、為了獲得某待定信息而進行有目的閱讀的跳讀和細細閱讀整篇文章的每個段落和句子了解全文中心思想的細讀等。我個人提倡采用跳讀法，就是在閱讀前，先通讀文章后面的問題，大概了解文章的內(nèi)容，然后帶著問題閱讀，有目的、有重點地進行閱讀。眼睛不橫向閱讀而是采用豎向閱讀，捕抓文中的關(guān)鍵詞且速度要快，最后通過對全文脈絡(luò)的把握得出正確的答案，這樣的閱讀能夠減少時間上不必要的浪費，提高閱讀效率。在閱讀過程中，學(xué)生要是遇到不懂的單詞，可以先試著根據(jù)上下文的意思去猜詞，或者記在本子上，之后查字典再放到原文中理解，加深對這些單詞的記憶。另外，在閱讀過程中，要抓住文章的關(guān)鍵詞和中心句，抓住文章的中心思想。要教會學(xué)生看每個段落的開頭和結(jié)尾句，以此從整體上把握全文意思。對于判斷推理還有增加文章標題這類題目，一般放在最后做，通過上下文意思去判斷和推理，在理解全文的基礎(chǔ)上攻克難題。鼓勵學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)他們的判斷能力和推理能力。

五、其他相關(guān)因素

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關(guān)鍵詞：同步補習(xí)；提高興趣；教學(xué)手段；模塊訓(xùn)練；第二課堂

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0051-03

一、現(xiàn)狀分析

由于本科院校擴招，高職院校招生難度增大，造成了生源質(zhì)量較差、水平參差不齊。作者所在院校的900名大一學(xué)生，英語入學(xué)成績平均分在50左右，及格率不到3%。而現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)無法滿足各層次要求，無法實現(xiàn)課堂效果的最大化。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，影響課堂活動的深入展開，學(xué)習(xí)障礙集中反映在語音、語法知識的斷層，學(xué)生的詞匯量不足以支持正常的課堂學(xué)習(xí)。雖然經(jīng)過教師的不斷努力，增強了學(xué)習(xí)英語的興趣，但對職場英語的應(yīng)用還是困難重重。雖然在教師的不斷指導(dǎo)和培養(yǎng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣已有好轉(zhuǎn)，但語感仍然形成不了，閱讀理解能力差，課堂訓(xùn)練時間少，補習(xí)力度不強，知識鏈的欠缺，學(xué)習(xí)動力不足，已成為事實。大部分學(xué)生達不到A.B極的合格水平。班級35人只有不到三分之一的學(xué)生能有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)改革對策

1.以模塊的形式進行48個音標的補習(xí)同時進行音節(jié)劃分，重讀音節(jié)語詞重讀、輕讀音節(jié)的劃分標準。要進行詞匯擴展訓(xùn)練，因為音標、音節(jié)訓(xùn)練是以詞匯為承載對象。

2.英語十種詞性模塊的分析講解，實詞、虛詞的劃分標準，及在英語句子中的作用。同時要細講代詞、動詞、助動詞。

3.英語句型結(jié)構(gòu)類型及英語16種時態(tài)的模塊講解。同時要對詞在句子中的排列順序，句子成分劃分技巧進行講解。

4.聽力閱讀訓(xùn)練進入課文講解互動訓(xùn)練階段。

5.結(jié)合A、B級題型和內(nèi)容訓(xùn)練考點。

6.英語句型結(jié)構(gòu)分類及主、從句模塊講解，以及倒裝句、虛擬語氣模塊訓(xùn)練。此項為重要考點。

7.完成句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練完成謀篇布局提綱以實用文體為訓(xùn)練對象，文章取材于A、B作文。

8.學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。如：詞匯聯(lián)想記憶與串燒再到有故事情節(jié)的句子篇章。

9.利用快頻率，快節(jié)奏的方式在課上進行上述各項競賽訓(xùn)練，利用單位時間內(nèi)的快速記憶，當(dāng)堂反饋。

10.利用學(xué)生的時代感特點上網(wǎng)了解一些老師的課后思考題，為下一節(jié)課做準備。做到有的放矢，不打無準備之仗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

11.進行有實際意義的交際模擬訓(xùn)練。例如，以按例形式模仿再造訓(xùn)練。

12.開發(fā)第二堂推進英語繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的擴展：如興趣小組，詞匯默寫大賽。語法能力活動：時態(tài)專家，從句分類應(yīng)用大比拼，作文比賽，英語歌曲比賽，話劇小品表演，英語演講展示，影視觀摩等活動。

三、預(yù)期的成果和效果

1.知識系統(tǒng)性構(gòu)建出來后，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的興趣，克服了學(xué)習(xí)障礙，樹立了學(xué)習(xí)的勇氣。教師要及時觀察訓(xùn)練，從易到難，從簡到繁的方式步步深入。隨著知識量越來越豐厚，學(xué)生學(xué)習(xí)能力就實現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的飛躍，從而進入到學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。

2.各種能力訓(xùn)練順暢，職場英語的應(yīng)用能力增強，為就業(yè)奠定了英語交際基礎(chǔ)。

3.進行有效的互動交際可以成為現(xiàn)實，課堂效果提高，課堂氣氛活躍。

4.通過各種第二課堂活動可擴展、鞏固第一課堂效果，進一步開發(fā)學(xué)習(xí)能力和興趣，增強學(xué)習(xí)英語的自覺性，同時增強了學(xué)生自信和自我效能感，培養(yǎng)了克服困難的勇氣，提高了團隊合作意識。

5.在分組比賽中增強了集體榮譽感。既學(xué)到了知識，也增長了見識，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，取長補短。如在“我的家鄉(xiāng)”演講中，同學(xué)們可多方位了解祖國各地的名勝古跡和風(fēng)土人情。這樣就擴展了學(xué)生的知識視野，起到了事半功倍的效果。

6.通過才藝展示，使英語學(xué)習(xí)的弱者找到自信，得到大家的尊重。

7.通過閱讀比賽促進詞匯發(fā)音的準確度和對篇章的深入理解度。

8.利用視頻、影視觀摩使學(xué)生的注意力集中，訓(xùn)練了英語的聽力理解，了解了中西方文化差異及異國風(fēng)情。

9.詞匯大串燒培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和組詞造句和謀篇布局的能力，隨便一組單詞就可以寫成一段故事，既有趣味，也具有創(chuàng)造力，學(xué)生樂此不疲，課堂氛圍其樂融融。

四、現(xiàn)代輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

利用多媒體教學(xué)手段使第一課堂教學(xué)效果和第二課堂能力擴展效果最大化。多媒體計算機作為一種新型教學(xué)媒體，具有操作簡易，反饋及時，資源共享，交互靈活等特點，運用在英語教學(xué)中將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助他們克服學(xué)習(xí)英語時的心理障礙，增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的信心。

1.多媒體英語教學(xué)有助于大學(xué)生們在課堂上保持一種興奮、愉悅、愿意、渴求的心理狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。多媒體英語教學(xué)中，課件代替了教材，屏幕（投影）代替了黑板，語言提示也由耳機傳輸，這些都有助于營造一種輕松、活潑的氛圍，大學(xué)生們可以克服傳統(tǒng)課堂上擔(dān)心老師提問，擔(dān)心回答錯誤，同學(xué)恥笑的心理負擔(dān)，消除傳統(tǒng)面授教學(xué)中感到單調(diào)、乏味、沉悶的心理狀況。同時，多媒體獨特的交互式功能也決定了其在培養(yǎng)大學(xué)生的求知欲望方面將發(fā)揮特有的功能。美國教育學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。大科學(xué)家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。大學(xué)生爭強好勝之心甚濃，有了這種源動力，無論好生還是學(xué)困生，其學(xué)習(xí)積極性及榮譽感都將在多媒體這種無形的環(huán)境競賽中得到很大的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然會有明顯的改善。

2.多媒體英語教學(xué)將使大學(xué)生提高英語聽說能力的信心。運用多媒體進行英語教學(xué)來幫助大學(xué)生們（尤其是口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生）提高口語能力與以上事例情況相似，學(xué)生們可以在老師的指導(dǎo)下，也可以自由地尋找同伴進行課堂討論，口語練習(xí)。借助多媒體技術(shù)，這些口語練習(xí)是通過話筒進行的，也就避免了說話者眾目睽睽下心理緊張造成的肚里有話卻說不出口的情況。這種“聞其聲而不見其人”的練習(xí)方法在初始階段對培養(yǎng)大學(xué)生的自信心同時在練習(xí)中、逐步提高他們的口語能力將起到實質(zhì)性的作用。有了一定的基礎(chǔ)后再進行分組，讓學(xué)生面對面交流，經(jīng)過反復(fù)交替練習(xí)，短時期內(nèi)他們的口語就會有較明顯的改善。再者，在多媒體教學(xué)中，課文朗讀、回答問題、課間休息時的英文歌曲或幽默笑話，以及相互進行的口語練習(xí)，能夠讓學(xué)生們幾乎全程處于一種英語的氛圍中，這種氛圍也必將在潛移默化中使學(xué)生們的聽力得到顯著的提高。教師的人文關(guān)愛學(xué)生是最基礎(chǔ)的教師美德，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使他們有足夠的信心學(xué)習(xí)英語，同時加深他們對教師的信任，使其能夠更好地邁向成功。教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德感，面對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，熱愛學(xué)生是教師道德的靈魂，教師的職業(yè)專業(yè)化程度、敬業(yè)程度是對服務(wù)對象最好的禮物。熱愛，尊重學(xué)生既是教師高尚師德的集中反映，也是事業(yè)取得成功的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過程中，教師要把自己的心捧給學(xué)生們。

教師要面對問題，改變學(xué)生觀念，觀察學(xué)情，與實俱進，尋求變革，這是現(xiàn)代高職的發(fā)展手段。同時，挖掘師生潛力，了解學(xué)生心理狀態(tài)，課要上的生動活潑，充分利用多媒體教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與英語教學(xué)密切結(jié)合。充分考慮學(xué)生們的實際，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中被動地接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的積極參與，真正成為了學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)活動的主人。這對他們學(xué)習(xí)興趣和心理素質(zhì)的影響是巨大的，也是良性的。學(xué)生們的自信心提高了，安全感加強，求知的欲望也就增強了，思維和創(chuàng)造能力也得到了很大程度的拓展。這對于全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，加快素質(zhì)教育的進程，培養(yǎng)新型的二十一世高技能人才，符合學(xué)生實際水平的教學(xué)改革將起到至關(guān)重要的作用。

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[4]戴煒棟.構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J].外語教學(xué)與研究，2001，（5）.

篇10

一、先學(xué)先練，主體先行

“先學(xué)先練，主體先行”是簡易教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。它是指課前學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)案為載體，將每堂課預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)換成一個個問題，讓學(xué)生圍繞這些問題自主學(xué)習(xí)，完成作業(yè)練習(xí)?！跋葘W(xué)先練，主體先行”最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力。教材目錄既是閱讀的向?qū)Ш椭羔槪质墙滩暮暧^體系的微觀濃縮。

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀目錄，明晰宏觀體系，抓住全書、每個單元和每一課的知識“主線”。二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀每一單元、每一課、每一框的導(dǎo)語，明白單元、課、框講的主要內(nèi)容，以及單元與單元、課與課、框與框之間的邏輯聯(lián)系；提醒學(xué)生注重閱讀導(dǎo)語，幫助其在宏觀上把握知識體系之間的聯(lián)系，在微觀上充分理解每一個概念和原理的內(nèi)容。三是要指導(dǎo)學(xué)生圍繞框題和目題，閱讀框題和目題下的內(nèi)容時，找出或用一句簡潔的話概括出每一段的論點。四是要對段落中出現(xiàn)的抽象概念或原理進行分層理解。例如，對“生活與哲學(xué)”模塊第四課第二框中的“規(guī)律”概念的理解，可運用句子成分劃分的方法，化繁為簡、化難為易。這可采取以下步驟，引導(dǎo)學(xué)生層層剖析。

第一步，先找出句中的主干成分（主謂賓），即規(guī)律是聯(lián)系，這可以幫助學(xué)生陜速地掌握“規(guī)律”這一概念的主要涵義。第二步，找出句中的修飾成分（狀定），即規(guī)律就是事物運動過程中“固有的”聯(lián)系、“本質(zhì)的”聯(lián)系、“必然的”聯(lián)系、“穩(wěn)定的”聯(lián)系。第三步，深入剖析規(guī)律是“事物運動過程中固有的”聯(lián)系，而不是主觀臆造的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運動過程中本質(zhì)的”聯(lián)系，而不是現(xiàn)象的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運動過程中必然的”聯(lián)系，而不是偶然的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運動過程中穩(wěn)定的”聯(lián)系，而不是多變的易逝的聯(lián)系。第四步，再進一步思考和追問規(guī)律是聯(lián)系，是否意味著所有的聯(lián)系都是規(guī)律？答案是否定的。如事物運動過程中主觀臆造的聯(lián)系、現(xiàn)象的聯(lián)系、偶然的聯(lián)系、多變易逝的聯(lián)系就不是規(guī)律；只有在事物運動過程中所固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，才是規(guī)律。可見，規(guī)律是具有客觀性的。

像以上那樣層層遞進的分析，化抽象為形象，化繁雜為簡單，既引導(dǎo)學(xué)生準確地理解了規(guī)律的內(nèi)涵，又全面把握了規(guī)律的外延。在閱讀教材的過程中，教師還可指導(dǎo)學(xué)生細品文中所對應(yīng)的輔助文本（專家點評、名詞點擊、相關(guān)鏈接），拓展深化對教材的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀每單元的綜合探究，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力?？梢?，掌握閱讀方法和技巧，以及提高閱讀能力，為“先學(xué)先練，主體先行”提供了自主學(xué)習(xí)的能力支撐。

“先學(xué)先練，主體先行”，“先”字當(dāng)頭，是課堂教學(xué)改革的重要理念?！跋葘W(xué)先練，主體先行”是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試練習(xí)，及時進行有針對性的訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用已學(xué)知識，享受成功帶來的愉悅，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”，變“不懂學(xué)”為“我會學(xué)”，大大提高了學(xué)習(xí)效率?！跋葘W(xué)先練，主體先行”將教與學(xué)的重心前置，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

二、互動探究，點撥拓展

“互動探究，點撥拓展”是簡易教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是個體與他人經(jīng)過磋商并達成一致的社會建構(gòu)。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，讓學(xué)生提出不同的看法以刺激個體的反省與思考，在交互、質(zhì)疑、辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，消除疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成科學(xué)、系統(tǒng)的知識。在“先學(xué)先練，主體先行”第一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過問題導(dǎo)學(xué)和自主研讀教材后，獨立完成作業(yè)，使其知識與能力、思維缺陷、疑難點等問題提前暴露。到進入課堂學(xué)習(xí)階段，教師再采用“互動探究，點撥拓展”方式，解決先學(xué)先練中暴露出的問題和矛盾，使課堂教學(xué)更具有針對性和目的性。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該如何“互動探究，點撥拓展”學(xué)生的綜合思維能力呢？首先，教師要針對“先學(xué)先練，主體先行”環(huán)節(jié)中暴露的問題和矛盾，設(shè)定教與學(xué)的目標，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)習(xí)小組（同桌兩位同學(xué)為一小組）或組組之間圍繞問題展開討論，直至問題的解決。教師要對在“討論交流，互動探究”中仍不能解決的疑難問題進行集體講解、點撥，并在點撥、解惑中呈現(xiàn)方法、技巧和規(guī)律。在這一過程中，通過“生教生”“生生互動”“師生互動”，實現(xiàn)了生生差異、師生差異在能力上的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了資源的共享共贏和思維層次、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)效益和質(zhì)量的再提升。

三、再學(xué)再練，溫故知新

“再學(xué)再練，溫故知新”是簡易教學(xué)法實施不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英國著名哲學(xué)家培根說過：“一切知識，不過是記憶?！钡聡睦韺W(xué)家赫爾曼?艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，遺忘的發(fā)展規(guī)律遵循的是“先快后慢、先多后少”的原則。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)再練，溫故知新，對全面提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

相對于高中其他學(xué)科而言，高中思想政治課概念、原理眾多，而且大多抽象，難懂難記，即便是記住了的內(nèi)容也會很快遺忘。鑒于此，如何引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)再練，打造簡易高效的課堂呢？首要的一點，是從政治學(xué)科和學(xué)生的實際出發(fā)，在實施簡易教學(xué)前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)再練。

再學(xué)再練中的“再學(xué)”，不是讓學(xué)生簡單地重復(fù)已學(xué)過的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進行再學(xué)習(xí)。在宏觀上，自主重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和知識樹，上下貫通，增強記憶；在微觀上，運用故事、小品、歌曲、諺語、俗語、格言、漫畫、動漫、網(wǎng)絡(luò)熱詞、游戲、音像等方式，創(chuàng)設(shè)生活情境，將一個個抽象復(fù)雜的概念和原理形象化，透徹理解，牢固記憶。同時，對相近、相似、相異的知識和易混、易錯的知識進行區(qū)分、比較、辨別，以提高辨別力，準確無誤地記下來；抓住關(guān)鍵字詞，濃縮知識，高效記憶；繪制思維導(dǎo)圖，串聯(lián)知識，聯(lián)想記憶；抓住主線，遷移生成，重組知識，深化記憶；默寫抽象復(fù)雜的概念和原理，自我檢測記憶。這樣，多措并舉，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得高效，學(xué)有所得。

再學(xué)再練中的“再練”，不是加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生無休止地簡單機械地重復(fù)練習(xí)，而是適度的有針對性的變式性的高效練習(xí)?！霸倬殹毙枰獌?yōu)化適合學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計。那么，教師應(yīng)該如何優(yōu)化適合學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計呢？既要面向全體，設(shè)計出多層次的具有新穎性、靈活性、典型性的試題，又要針對“先學(xué)先練”中暴露出的知識缺陷和重難點、易混點設(shè)計診斷性試題；既要瞄準前沿，設(shè)計思維含量大的、變式的創(chuàng)新性試題，又要立足生活，設(shè)計具有趣味性、實踐性、探究性的試題；同時，試題設(shè)計還應(yīng)注重科學(xué)性、邏輯性和有效性。通過當(dāng)堂“再練”，暴露出學(xué)生在理解應(yīng)用新知中的不足，進而有針對性地調(diào)整教與學(xué)的方式，及時矯正，減少失誤，達到當(dāng)堂溫故知新、深化思維、提升能力的目的。

四、小結(jié)反思，共同成長

小結(jié)反思是簡易教學(xué)法最后一個重要環(huán)節(jié)。那么，教師在高中思想政治課教學(xué)中，應(yīng)如何進行小結(jié)反思呢？美國學(xué)者斯岡認為，反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程，反思性教學(xué)的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為，沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，是很難提高教學(xué)水平的。這就明確地告訴我們，小結(jié)反思是師生共同成長的重要途徑。

師生共同參與“小結(jié)反思”是深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是不斷促進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、繼續(xù)前行的航標。小結(jié)反思并不是對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和重難點的簡單復(fù)述和再現(xiàn)，而是對課堂上教與學(xué)內(nèi)容的進一步拓展和深化。