導語：如何才能寫好一篇高一地理教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教者：時常武   毛麗菊 

日期：2006年2月13日

課程安排：

 

周   次章     節(jié)課時

第一周第一章  第一節(jié) 人口的數量變化2

第二周第二節(jié) 人口的空間變化  2

第三周第三節(jié) 人口的合理容量   問題研究2

第四周第二章  第一節(jié) 城市與城市化2

第五周第二節(jié)不同等級城市的服務功能2

第六周第三節(jié) 城市化       問題研究2

第七周第三章第一節(jié)農業(yè)的區(qū)位選擇2

第八周第二節(jié)以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型2

第九周第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型2

第十周復習第一章到第三章內容2

第十一周期中考試 

第十二周五一假期 

第十三周第四章第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇   

第二節(jié)工業(yè)地域的形成 

2

第十四周第三節(jié)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)    

問題研究2

第十五周第五章    第一節(jié)交通運輸方式和布局2

第十六周第二節(jié) 交通運輸布局變化的影響    

問題研究2

第十七周第六章    第一節(jié) 人地關系思想的演變2

第十八周第二節(jié) 中國的可持續(xù)發(fā)展實踐      

問題研究2

第十九周期終復習2

第二十周期終考試 

 

 

 

實施過程：

第一章  人口的變化

一、教學目的

1、分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布

2、舉例說明人口遷移的主要原因

3、說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別

二、重點、難點分析

1、人口增長模式的時空差異

2、人口遷移的形式和原因

3、人口的發(fā)展如何與環(huán)境的承載力相適應

三、問題研究：如何看待農民工現象

1、收集、閱讀資料，了解農民工現狀

2、分析農民工對中國經濟發(fā)展的作用和存在的問題

3、探討解決農民工問題的對策和途徑

 

 

第二章  城市與城市化    

一、教學目的

1、運用實例，分析城市空間結構，解釋其形成原因

2、舉例說明地域文化對人口或城市的影響

3、聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異

4、運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響

二、重點、難點分析

1、城市的形態(tài)與地理環(huán)境的關系

2、城市內部的特點及其形成過程

3、不同規(guī)模城市的服務功能的差異

4、城市化所要經歷的過程及每個過程的特點

5、城市化對地理環(huán)境的影響

三、問題研究：從市中心到市區(qū)，你選擇住在哪里

1、收集、閱讀資料，了解人們選擇不同住房位置的情況

2、分析人們選擇住房位置的主要因素

3、提出你選擇住房位置的基本思路，選擇恰當位置的住房

 

第三章 農業(yè)地域的形成和發(fā)展

一、教學目的：

1、分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件

2、結合實例說明農業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響

二、重點、難點分析

1、影響農業(yè)生產的區(qū)位因素

2、農業(yè)地域的形成過程

3、以種植業(yè)為主的農業(yè)地域的特點

4、以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域的特點

三、問題研究：家鄉(xiāng)的農業(yè)園區(qū)是什么樣

1、分析資料，了解生態(tài)農業(yè)、觀光農業(yè)等現代農業(yè)理念。收集當地的氣溫、降水、日照等基本數據，了解適宜在當地生長的農作物品種

2、為家鄉(xiāng)的農業(yè)園區(qū)選擇適宜的農業(yè)種類

3、根據所給的地圖，描述出農業(yè)示范區(qū)的藍圖

 

 

第四章  工業(yè)地域的形成和發(fā)展

一、教學目的：

1、分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點

2、舉例說明工業(yè)生產活動中地域聯系的重要性和主要方式

二、重點、難點分析

1、工業(yè)的區(qū)位因素

2、工業(yè)地域的形成過程

3、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)的形成和發(fā)展

三、問題研究：煤城焦作出路何在

1、收集、閱讀資料，了解焦作市概況

2、分析焦作市發(fā)展面臨的問題和潛在的優(yōu)勢

3、探討對策，尋求解決焦作市城市轉型的途徑

 

 

第五章 交通運輸布局及其影響

一、教學目的：

結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網點布局的影響

二、重點、難點分析

1、不同交通運輸方式的特點

2、交通布局的影響因素

三、問題研究：北京的自行車是多了還是少了

1、收集、閱讀資料，了解北京及其他城市的自行車現狀

2、分析北京市交通擁堵是否與自行車有關

3、發(fā)表意見，探究北京自行車的發(fā)展方向

 

 

第六章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展

一、教學目的

1、了解人地關系思想的歷史演變

2、根據有關資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題

3、聯系“21世紀議程”，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內涵，舉例說明協(xié)調人地關系的主要途徑

4、領悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認識在可持續(xù)發(fā)展過程中，個人應具備的態(tài)度和責任

二、重點、難點分析

1、人地思想關系的演變

2、人類面臨的環(huán)境問題及其空間分布特點

3、可持續(xù)發(fā)展的基本內涵

篇2

一、 展示案例：直觀再現課改不同時期地理教學過程設計的演變（表1）

二、分析差異：縱橫向結合分析課改不同時期地理教學過程設計的變化

1.課堂導入設計凸顯直觀性、情境性

課堂導入是課堂教學活動的開始，好的導入能起到集中注意力、活躍思維和激發(fā)求知欲的作用。表1顯示：地理新課程改革前，地理課堂導入是以教師平鋪直敘式的講授導入為主。案例中的教師雖為學生例舉了學過的“美化、磁化、公式化”幫助學生理解城市化的概念，但依然是從知識到知識，創(chuàng)新性不夠，學生積極性和好奇心未能充分調動，課堂氣氛不夠活潑。隨著新課改推進，課堂導入發(fā)生了變化：2005年采用文字與圖片、影視結合，調動學生多感官參與，讓學生帶著問題走進課堂，有利于發(fā)揮其主動性和參與性，為課堂教學創(chuàng)設了輕松而開放的基調。這一特點隨著新課改的繼續(xù)推進愈加明顯：2011年教學設計中，課堂導入選用當下“民工潮”、“春運”等相關圖片展開，提出問題，引發(fā)思考。經比較發(fā)現：地理課程改革后，課堂導入部分更加注重直觀、新穎，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動參與性，凸現學生主體地位。

2.新課講授設計明顯發(fā)生變化

（1）教學內容：“教教材”導向“用教材教”。新課程改革前，教師課堂教學更多依賴于教材，以知識學習為主。研讀案例發(fā)現，2001年以閱讀課文回答問題為主要教學方式；在2008年教學設計中，實現了教材與圖表的結合；在2011年教學設計中，教師為激發(fā)學習興趣，加深學生認識，在教材學習基礎上配合投影教學等。可見，新課改實施后，地理課堂教學的內容實現了由教教材向以教材為基礎，引導學生自己建構認知的轉變。

（2）教學方法：講授法導向多法并用。教學方法是為完成教學任務而采用的方式，選取合適有效的教學方法能使教學達到事半功倍之效。在2001年教學設計中，教師主要通過講授法傳授新知識，教學方法單一，教師主導性強，學生主體性不突出。新課改之后，地理教學方法更加多樣，學生的主體性增強，如在2005年教學設計中運用多媒體輔助教學，嘗試采用啟發(fā)式教法等；到2011年，案例顯示地理教師在教學方法的選擇和應用上表現出更大的自主性和科學性，能夠根據教學內容選擇適合的教學方法。

（3）師生地位：教師主體導向學生主體。教師與學生是教學活動的主體，以傳授知識為主的地理教學活動中，教師的主導性明顯，而以促進學生全面發(fā)展為目的之教學活動，學生的主體性就較為突出。新課程改革前，地理課堂以傳授知識為主的傾向明顯，教師的主導性突出，學生的主體性被弱化，成為知識的被動接受者，這一現象在2001年教學設計中體現明顯；到2005年，教師注重引導學生將圖表與教材結合，學生獨立思考回答問題，主體性開始凸顯；2011年，教師指導學生閱讀地圖冊，在學生回答、討論的基礎上進行糾正、解釋，并補充說明，可見，學生主體性得以充分發(fā)揮，教師則“退居”為學生學習的指導者、促進者和輔助者。

三、地理教學過程設計變化的啟示

1.關注情感教育，注重情感培養(yǎng)

地理新課程推進后，一個突出的變化是實現教學目標的三維一體，即教學過程不僅要重視知識掌握與技能習得，強調學生體驗和感知的方法與過程，還要培養(yǎng)學生對人、對己、對自然及其相互關系的情感態(tài)度與價值判斷以及做事的科學態(tài)度與科學精神。這就要求教學中應更加注意對學生進行“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的教育，把學生認知上的“會學”與地理情感上的“樂學”結合起來，激發(fā)學生學習興趣，以趣激疑，以趣導知，知趣相融。

2.目標滲透過程，過程中實現目標

地理教學目標是地理教學活動的靈魂，對地理教學活動有著重要的指導意義。而地理教學過程是實現教學目標的主要途徑，因此對地理教學過程進行精心設計就成為地理教學的重要環(huán)節(jié)。地理教學過程設計環(huán)節(jié)，應將教學目標融入地理教學過程中，圍繞教學目標選擇合適媒體與方法，開展教學過程。教學目標上首先設計三維教學目標，保證目標的全面性；其次注意目標的陳述。目標表述要具體、完整，同時還應可測量、可評價，并在教學中能夠進行評價和反饋。

篇3

思維導圖是一種比較有效的學習方法和思維工具，它能夠將抽象的概念具體、生動、直觀地呈現出來，讓學生快速掌握教學內容，因此近年來廣泛應用于學校的教學中。高中地理學生需要了解和掌握的知識點比較多，教師的教學任務重。因此，在課堂上利用思維導圖的教學方式，不僅能夠改變教學的方法，同時還可以培養(yǎng)學生進行探究性學習，提高學生學習的效率。

【關鍵詞】

高中地理 教學 思維導圖 課堂

思維導圖又稱思維地圖，目前在全世界范圍已經得到了廣泛的應用和發(fā)展，新加坡甚至將思維導圖列入學生學習的必修科目。思維導圖是英國頭腦資金會的總裁、“心智文化概念”創(chuàng)始人東尼?博贊先生創(chuàng)建的。我們國家直到上個世紀八十年才開始引入，最開始只是為了幫助一些學習困難的學生克服一些學習障礙，后來經過幾十年的發(fā)展，將思維導圖引申為“學科思維導圖”才在全國各地的學校進行廣泛的應用。高中地理重點難點比較多，再加上知識點與知識點的關聯性比較強，思維導圖的引入，可以很好的將教學任務中一些零碎的知識點進行有效地串聯，形成一個比較統(tǒng)一的整體，方便學生記憶和理解，從而提高學習的效率。

一、運用思維導圖，把握教材大綱

地理這門課程是集地域性、綜合性為一體的關于人類活動與地理環(huán)境的學科，它涉及的知識點比較多，有地域文化、自然科學等等各個方面的信息，因此，地理老師在利用思維導圖進行教學的過程中，要抓住重點，將整個地理學習任務的脈絡理清楚，分清楚主次，不要過于強調某一個知識點，而應該為學生構建一個完整的地理學習知識構架，然后在這個知識架構上，進行細化，將每一個相關聯的知識點進行串聯，這樣就能給學生構建一個完整的地理學習的體系。特別是高中一些概念性的東西比較多，而且有些知識點相互之間的差別不大，學生很容易混淆，而通過思維導圖，可以讓教材形象化、具體化，讓學生更快地掌握學習內容。

二、利用思維導圖，制定教學計劃

凡事預則立，不預則廢。無論做任何事情，都應該事先制定計劃，教學同樣如此。思維導圖雖然能夠課堂效率，幫助學生快速記憶和掌握學習的知識點，但是并不是代表，所有的知識點都需要利用思維導圖進行教學。在高一地理中，大氣運動、地球運動、氣候和氣候變化等知識點對邏輯思維和空間思維等方面的要求很高，而且概念性的東西比較多，這一部分的內容就適合思維導向的教學方式。特別是高二地理關于地區(qū)、國家、人口、城市、文化、交通、農業(yè)等一些人文地理知識，這一部分都是理論性的東西，知識點比較簡單，主要考學生的記憶力，所以這一部分的內容就不適合思維導圖的教學。所以地理老師首先應該對整個教材進行熟悉，在熟悉的基礎上，判斷教材中哪一部分的教學任務適合用思維導圖，哪些不適合思維導圖。思維導圖知識教師教學的一種教學的輔助手段，不能過分夸大了它的作用。否則，課堂不僅無法達到教學目的，而且還容易出現本末倒置的現象，不利于學生的理解記憶。 因此，我們的地理老師在備課的時候，應該利用思維導圖，對整個教材進行系統(tǒng)的學習，然后根據教學目標和教學大綱，設置教學計劃，確定哪些課程和知識點需要引入思維導向，明確教材大綱，并根據具體的教學情況進行及時調整，這樣不僅能提高備課的水平，同時也能幫助老師和學生了解整個教學進度，更好的規(guī)劃學習步驟。

三、發(fā)揮學生主體地位，營造良好的教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學方式，一般都是老師在臺上講，學生在下面認真的聽，學生的學習缺乏主動性，學生學習的興趣也不高。而利用思維導圖，老師將課堂交給學生，發(fā)揮學生的主體地位，老師在教學中作為引導者，引導學生進行自主學習。通過這樣的方式，學生能夠及時將自己學習的情況，反饋到老師這里，然后地理老師根據學生的學習進度以及知識點的掌握情況，調整自己的教學計劃，從而提高教學效率和教學質量。

四、幫助學生構建自己的思維導圖

我們常常說好記性不如爛筆頭，隨著互聯網和移動互聯網技術的普及，各種電子設備端為學生的學習提供了便利。因此，導致很多學生完全脫離了傳統(tǒng)的學習方法，課堂上他們不再記筆記，而是利用平板電腦或者手機直接將老師的思維導圖拷貝到自己的電腦上，但是這樣的方式，學生完全沒有經過自己的思考，只是一味的拷貝。老師提供的思維導圖只是老師的一個思考，老師應該鼓勵并幫助學生構建自己的思維導圖，讓學生根據自己學習情況，構建一份屬于自己的思維導圖，這樣的方式不僅利于學生復習階段的查漏補缺，而且利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

【結 語】

高中階段學習任務比較多，學生不僅同時學習七門課程，還要面臨高考的壓力，學生學習的時間緊迫。思維導圖在地理教學中，改變了地理學習的方式，將學生放在學習的主體地位，提高地理課堂教學的有效性，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

【參考文獻】

【1】張磊.思維導圖在高中地理教學中的運用分析【J】.高考綜合版，2015（8）

篇4

關鍵詞：期末復習；效率課堂；地理學科

目前，地理學科在高一的教學中處于一個尷尬的地位，在高考語數外為主要考察內容的階段，在高二文理分科未進行之前，高一地理（包括其他必修學科）似乎顯得有些多余。可是，既然開設了地理學科，必然有它存在的道理。如何最大程度地調動學生的積極性，使學生熱愛地理，重視地理是每個地理教師努力的方向。在此筆者，結合實際提出一些拙見。

一、合理安排復習時間，避免各科“撞車”

臨近期末，各科對于學生的要求日增益長，有些教師抓學生心切，經常在課堂之外安排大量的復習題，認為學生多做題就能復習自己的學科，達到提高分數的效果。在日常教學過程中，我經常聽到某些學生抱怨某某學科的課后作業(yè)是抄寫復習提綱。我想，這位老師本意是好的，目的就是希望學生通過抄寫知識點從而潛意識地記憶知識。但是，如此盲目地抄寫提綱是否有些眉毛胡子一把抓呢？學生的時間是固定的，兼顧不得。因此，教師在布置課后復習的時候也不應當單單注重本門學科的進度，還要兼顧其他學科。

對于高一地理來說，學生并不會把大部分時間花在這里。因此，如何合理地安排每天的復習計劃十分重要。在我所任教的3個班級中，我采取了兩種不同的課后復習方式：地理課每周兩節(jié)，A班我將課后作業(yè)放在每節(jié)課后，每次約半小時。B班采取每天布置一點課后作業(yè)，每次約10分鐘時間。經過幾周的觀察，B班效果明顯，進步顯著。

究其原因，我認為知識應當是連續(xù)不斷的，A班的學生完成半小時的課后復習后很難再花時間去體會理解，因為他們還有其他課程需要學習，同時一周僅有兩次作業(yè)，使學生寫了這一次早已忘掉上一次的知識，效果很差。而B班雖然每天只有10分鐘復習地理，可能是幾個選擇題，也可能是一道綜合題，但是由于每天都有，知識延續(xù)不斷，因此效果更好。

筆者認為，在期末各科緊鑼密鼓地安排復習時，不妨少布置點單次的作業(yè)，多一點知識的延續(xù)加強，這樣既減輕學生的負擔，同時又能起到較好的復習效果。

二、前緊后松，前詳后略

期末復習的時候，很多學科都會遇到這樣一個棘手的問題：“時間不夠”。很多教師遇到時間不夠，往往會將既定的教學計劃壓縮，一節(jié)課的時間講了兩節(jié)課甚至三節(jié)課的知識。筆者曾經聽過一節(jié)課，由于時間緊張，教師將本來應該由學生回憶的知識直接投影讓學生記憶，表面上看完成了教學任務，實際上筆者認為效果非常差，學生在短時間內不可能記憶如此多的知識，而且很多舊知識可能已經遺忘，那么這樣的知識羅列對于學生更是霧里看花，只能看不能記。

根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生所記憶的知識在中長期時遺忘得最多，所以，復習應該就針對學生遺忘最多的知識進行復習，即學生期中考試前所學習的。以地理為例：本學期的地理課程，第五單元較為特殊，它是上冊課本的最后一章內容。課本、作業(yè)本的不同，使學生經常忘記攜帶，記憶效果也較差，針對這樣的情況，在課堂上，筆者并沒有簡單地讓學生看書，劃書，相反，我使用投影將本章節(jié)的知識點投影在黑板，有課本的學生對照課本記憶，沒有課本的學生根據幻燈片記憶，并且留足時間給學生復習記憶，最后兩組學生進行記憶知識比賽，取得了良好的效果。這樣既不占用大量的課堂時間，又達到了復習記憶的效果。

而針對課時少，課程緊的現實情況，筆者大膽地壓縮了后幾章的知識點，同時對后幾章的知識點進行了一定的歸納合并，如：筆者將農業(yè)與工業(yè)的區(qū)位選擇兩章節(jié)內容合并，列出表格歸納農業(yè)，工業(yè)的區(qū)位因素、類型等，同時對這兩個區(qū)位的選擇進行對比，取得了良好的效果。

三、課堂狠抓效率，打造有效課堂

相對于課外復習，課堂45分鐘時間是完全屬于本科教師的，如何使用好45分鐘，將其效益發(fā)揮到最大，也是令許多教師頭疼的：復習課必須要給學生時間思考回憶，5分鐘不算多，10分鐘不算少，但是這么多時間給學生思考，有些教師多多少少有點舍不得，認為這么多時間是“浪費的”，還不如多講一道例題。

“磨刀不誤砍柴功”這句話用到課堂上再恰當不過，給學生時間思考是讓他們對這個知識點加深認識，達到過目不忘。如果這點時間不花，學生記憶就不牢固，根基不穩(wěn)，那么處于上層的實際練習也會搖搖欲墜，整節(jié)復習課就成了無用功。因此，課上教師應該多給學生一些時間思考，記憶。

提高效率，擴大課堂容量，學生這端不能省，必須壓縮教師這端，我認為可以用這樣幾句話來總結：語言簡練不拖沓；牢記中心不偏差；從簡從易多鼓勵；教授方法不對題。

語言簡練不拖沓，即教師在課堂上所用的語言應當簡單明了，就筆者課堂教學而言，我秉承“能不說就不說”的原則，讓學生說，讓學生做，同樣也能帶動課堂氣氛。

牢記中心不偏差，即教師在上課之前應當知道，本節(jié)課的知識點是什么，學生要知道什么，不要知道什么，什么知識可以給學生補充，什么知識不能給學生補充。這樣，在上課的時候“心里有數”，自然就不會出現在講解某一個話題的時候“扯遠了”的尷尬。

從簡從易多鼓勵，筆者所在的學校學生生源較差，在日常課堂上，對于作業(yè)課本上的習題筆者大膽地刪減，剔除較多較難的練習以及與考點無關的練習，將有效的練習給學生做，讓他們會做，能做，從而愛做，達到教學的目的。

教授方法不對題，題目內容千變萬化，如果教師單單教授某一題的解題方法，難免有學生會了這題卻不會類似的題目，因此筆者在課堂上試著只講授方法，而不說出答案，讓學生自己跟著老師的思路順藤摸瓜，自己解出答案，增強學生的信心。

篇5

布置作業(yè)：設計自己的家用智能型電腦

（四）觀測記錄

通過收集學生填寫的“DIY電腦計劃表”和網站上保存的模擬組裝方案，對學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)情況進行檢測。課后以簡單問卷的形式調查學生對這種教學模式的認可度。

（五）教學效果的反思

通過對網站上保存的模擬組裝方案的數量和質量進行分析，可以看出學生的興趣被有效地調動起來。上課的學生60人，提交的方案60個，所有的方案都能通過評估，組裝方案從理論上來說都是正確的。其中，有16人能綜合考慮到性價比、實用性和擴展性，設計組裝的方案比較合理。有35人能根據自己事先計劃的用途設計組裝方案，實現預設的功能。有11人所設計的方案不能完全實現自己計劃的功能，但組裝方案仍是可行的。由上面的數據可以看出，通過全體學生的親身參與，積極思考，主動實踐，能有效地達成我們的教學目標。

課后簡單問卷的調查情況如下，所有學生都表示喜歡這種形式的教學，有50%的學生認為自己很好地掌握了教學的內容，38%的學生認為自己基本掌握了教學內容，12%的學生認為自己還有教學內容沒有完全掌握。有38%的學生認為通過這堂課的教學，有把握能完成真實的組裝任務，有48%的學生認為在教師或專業(yè)技術人員的指點下，能完成真實的組裝任務，有14%的學生認為自己還不能完成真實的組裝任務。從問卷的調查情況來看，學生的自我效能感較強，都認為自己能從這種模式的教學中有較多的收獲。這種形式的教學，比較受學生的歡迎，認可度高。

專題學習網站為學生提供了豐富的資源，為學生完成任務，虛擬了一個真實的環(huán)境，但這個環(huán)境下，沒有充分考慮到師生、生生的及時溝通，交流互動，不能充分體現專題學習網站的功能。為了尋求有效解決上以上問題的途徑，為了將成功的研究模式作進一步的實踐研究，我們開展了第二輪行動研究。

二、第二輪行動研究

（一）設計方案

研究目標：進一步探索專題學習網站應用于課堂教學的模式

教學內容：高二物理課，課題為“力學問題與熱學問題的比較研究”[18]。

教學設計：

[教學目標]：

1.體驗研究、解決物理問題的一般思路及思想方法

2.提高學生元認知水平

3.提高學生的綜合分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

4．訓練學生熟練運用信息技術進行學習的技能，提高信息養(yǎng)。

[教學重點]：通過比較得出力學問題、熱學問題的研究思路、方法及它們的共同點和不同點

[教學難點]：激發(fā)學生的相關思維活動

[教學平臺]：創(chuàng)新教育專題學習網站

[設計思想]：

1．課題說明：這是一堂高三年級的物理復習課，在以前新知識的教學以及舊知識的復習中，往往由教師進行對比分析給出結果，教學限于知識的被動傳授?！皻怏w性質”一章是高中物理熱學的核心內容，具有典型性，教師期望通過本節(jié)課的教學嘗試一種新的教學模式。讓學生在完成這一章的知識復習后，自主地對力學問題與熱學問題的比較研究，對“知識背后的知識”進行總結復習。以專題學習網站為平臺，以網絡教室作為交流溝通的技術環(huán)境，通過讓學生親身體驗解決問題的一般思路，掌握解決問題的學科思想方法：現象描述的概念概念間的關系（規(guī)律）既解決舊問題又解決新問題。

2．學科能力培養(yǎng)分析：本節(jié)課通過對力學、熱學兩類問題的比較研究，使學生能更深入地認識、理解兩類問題，從而不僅能更好地解決力學問題、熱學問題，更有利于解決力、熱綜合問題，為提高學生的分析綜合能力打基礎。

3．體驗“研究思路”，增強“方法”意識

（1）通過對力學問題與熱學問題的比較研究，并結合具體問題的分析，找出共同點和不同點，體驗解決問題的一般思路。即：現象描述的概念概念間的關系（規(guī)律）既解決舊問題又解決新問題。

（2）通過體會學科思想方法培養(yǎng)學生深刻性思維品質

A、通過對一般思路中“研究對象”、“研究過程”的進一步研究，并結合問題的分析，突出理想化的思想方法（對象的理想化、過程的理想化）、科學推理的思想方法和分析綜合的思想方法等。

B、通過對規(guī)律建立過程的認識，突出實驗研究的思想方法。

C、通過對典型問題的認識，進一步體驗解決問題的一般思路，強化學科思想方法。

通過感悟解決物理問題的一般思路，體會學科思想方法，增強學生挖掘“知識背后的知識”的意識，訓練學生深入思考問題的習慣，從而達到培養(yǎng)學生深刻性思維品質的目的。

（3）策略的運用

A、運用“問題”調動“自主活動”，由“自主活動”促“自主發(fā)展”的策略。

B、運用“反思過程”激發(fā)元認知活動策略。

C、以專題學習網站作為平臺，實現信息技術與課程整合。

通過反思提出問題，學生自主活動，將所有活動情況通過專題學習網站進行展示，然后全班討論，共同感悟出解決物理問題的一般思路，體會學科思想方法。通過策略的運用，學生親自參與產生新因素，由親身體驗產生愉悅心情，進一步知道反思對學習的重要性，同時訓練學生應用網絡等信息技術學習的技能，進一步了解到信息技術對學習的重要性。

（二）教學資源

在專題學習網站上提供教學需要的相關資源，提供成果展示空間，提供教師在線輔導功能：

1、力學和熱學問題知識介紹及相關現象的資料

2、研究結果上傳空間

3、學生互評

4、教師在線輔導

（三）、教學實踐的過程（課時2節(jié)）

1、引入：展示問題，學生進行力、熱分類

2、第一課時，學生在專題學習網站上查看力學和熱學問題知識介紹及相關現象的資料，在獨立反思比較的基礎上形成研究報告，并制作成電子文稿，上傳到創(chuàng)新教育專題學習網站中指定的欄目。

3、學生登錄專題學習網站查閱他人報告，進行評析，并將評析內容上傳。通過BBQ軟件，教師在線輔導學生完成報告，實現師生的交互活動。

4、第二課時師生共同對個案進行研討，并結合問題進行分析，使學生體驗、感悟解決物理問題的一般思路。

5、決新問題，突出一般思路，強化學科思想方法。

6、師生共同總結，進一步體驗、感悟解決問題的一般思路，形成解決問題的流程，并將結果上傳到網站。

a) 研究物理問題和解決物理問題的一般思路。

b) 研究中的學科思想方法。

c) 應重視知識背后的“知識”。

6、布置作業(yè)（略）

（四）觀測記錄

教師課堂上在線輔導時從學生的留言記錄；學生對他人報告的評價記錄；學生上傳的研究報告；解決教師提出的新問題的作業(yè)提交。

（五）教學效果的反思

從學生的留言記錄、學生對他人報告的評價記錄來看，學生的思維活動被充分地調動起來了。學生上傳的研究報告中，有35％的學生報告敘述全面準確，分析條理清楚明了，掌握了。有43％的學生報告比較準確，分析較清楚，但不夠全面。有23％的學生報告中有錯誤的地方，條理不是很清楚，沒有完全掌握解決物理問題的一般思路及思想方法。在學生提交的課堂作業(yè)中，有87％的學生能正確完成作業(yè)，僅有13％的學生作業(yè)中有錯誤。

從上面的數據分析可以看出，大部分學生通過親身體驗，能感悟出解決物理問題的一般思路。從課堂作業(yè)的完成情況來看，通過師生的共同評析總結后，絕大多數學生能掌握解決物理問題的一般思路，并能運用此思想方法解決新的問題。

這堂課通過對力學問題與熱學問題的比較研究，并結合具體問題的分析，找出共同點和不同點，該課教學的目的并不在于知識的傳授，而在于讓學生體驗和掌握。學生的體驗和感悟過程是教師無法替代的，通過體驗得到的知識也是不能直接灌輸的，教師很好地應用了專題學習網站這一平臺，順利地實施了教學，達到教學目的。

本輪行動研究解決了師生、生生的及時溝通，交流互動的問題，并進一步證實了課堂教學中應用專題學習網站實施教學的有效性，確定了相應的教學模式。但我們發(fā)現，在網絡教室所提供的環(huán)境下，不利于學生的協(xié)作學習，要解決此問題，還需要更深入地研究，尋找專題學習網站應用于研究性學習、協(xié)作學習的教學模式。

三、第三輪行動研究

將前兩輪行動研究所取得的成果應用于其它學科教學中，證實其有效性和通用性。操作過程略。

3.2應用專題學習網站實施研究性、協(xié)作性學習的教學模式實踐研究

研究性、協(xié)作性學習往往不能局限于課堂之中，僅用網絡虛擬的環(huán)境實施教學，不利于培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度，不利于提高學生真實生活環(huán)境的應變能力，不利于提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。我們通過課堂內外結合的方式，嘗試開展應用專題學習網站實施研究性、協(xié)作性學習的教學模式實踐研究。

下面以高一地理教學中的一項課題的開展為例。

[課題名稱]可持續(xù)發(fā)展從觀念走向實踐[19]

[教學目標］：（課堂內2課時，課堂外4課時）

1．通過課程單元讓學生了解環(huán)境與發(fā)展問題，使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展意識。

2．提高學生的元認知水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3．運用專題學習網站與地理學科有機整合的策略，使學生通過課題研究學會信息的收集、整理、歸納、綜合、重組、的學習方法，提高學生的信息素養(yǎng)。

［教學重點］：可持續(xù)發(fā)展的三個基本原則的理解和運用

［教學難點］：可持續(xù)發(fā)展觀念的形成及運用

［教學平臺］：創(chuàng)新教育專題學習網站

［設計思想］：

地理學科有兩大特性，一是地域性，二是綜合性，人地相關的綜合性研究是其它學科所不能替代的。因此人類與地理環(huán)境是相互聯系、相互影響、相互制約的，人地關系思想貫穿了現行地理教材的始終，是地理學科的主要思想方法?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀念是人地關系思想的具體化。本課程單元的內容以觀念——認識—

—實踐——觀念、認識的過程展開：由環(huán)境問題與人地關系思想發(fā)展的歷史演變得出可持續(xù)發(fā)展的觀念，由可持續(xù)發(fā)展的三個原則形成是否符合可持續(xù)發(fā)展的認識，由觀念和認識去引導、改變我們生產、生活的行為方式，使觀念和認識落實于實踐；在實踐中獲取的體驗、感悟，又反作用認識和觀念。上述過程經以后學習的多次循環(huán)，可逐步使可持續(xù)發(fā)展的觀念以及人地關系思想在學生頭腦中生根而提高地理素質。本課程單元運用創(chuàng)新教育專題學習網站作為平臺，在網站所提供豐富的學習資源條件下進行學習，初步形成人地關系的觀念。通過展開分組分課題的實地考查等實踐活動，進行同學間的合作，完成綜合性的研究和學習。課堂上由各小組將形成的考查報告提交專題學習網站，由組長進行匯報交流，師生共同總結評價，由此完成實踐——觀念——認識的過程。

［教學過程］：（共6課時）

（一）、觀念的形成（1課時）

1、環(huán)境與人地關系思想演變過程

教師組織討論，反思環(huán)境與經濟發(fā)展的關系。教師用專題學習網站上的相關資料，指導學生聯系歷史知識進行有關討論、分析、領會“人類通過反思尋求新路”結論產生的必然性。

（1）崇拜自然 （2） 改造自然 （3） 征服自然 （4） 謀求人地協(xié)調

2、可持續(xù)發(fā)展觀念和原則

教師組織學生查看專題學習網站上的相關資料，并及時點撥，使之了解“可持續(xù)發(fā)展”的內涵和三個基本原則。

（1）可持續(xù)發(fā)展的概念和內涵

（2）實現可持續(xù)發(fā)展需要遵循的三個基本原則

公平性原則

持續(xù)性原則

共同性原則

3、讓“可持續(xù)發(fā)展”從觀念走向實踐

（1）建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀

（2）我們能為可持續(xù)發(fā)展做些什么？

可持續(xù)發(fā)展到人口、資源、環(huán)境是否能協(xié)調發(fā)展。同學們從各方面都能體會到“從可持續(xù)發(fā)展的觀念到可持續(xù)發(fā)展的實踐”是需要全體公眾一致努力，讓我們每個人從我做起，從現在做起。

4、學生分為五個大組，自設專題及活動方案。

（二）從觀念到實踐

教師審批學生的活動方案，帶領學生進行實地考查。（此步驟用了4課時）

（三）從實踐到觀念

1、學生分組形成考查報告，并上傳至專題學習網站。

2、課堂上分組匯報，師生共同總結評價，實現實踐——觀念、認識的過程。

（四）成果推廣

將考查報告上傳至專題學習網站，由全校師生及學生家長同評價，將研究成果進行推廣。

此課題運用創(chuàng)新教育專題學習網站作為平臺，將課堂內外的教學結合起來，為學生提供了一個研究性學習、自主學習、協(xié)作學習和展示交流的平臺，使教學計劃得以順利進行。是應用專題學習網站進行研究性、協(xié)作性學習的有效模式。

3.3應用專題學習網站實施課外專題協(xié)作學習的實踐研究

應用專題學習網站作為平臺，進行第二課堂的教學、研究性學習、主題協(xié)作學習、課外主題活動等。學校的學生機房中午和下午課后都對學生開放，學生在網站上可以進行自主性學習，可以報名參與各科的研究性課題，可以設立論壇，也可以自己的研究成果或見解，通過師生與生生之間的交互活動，提高學生的信息素養(yǎng)，自主學習能力、研究能力。

第四章 專題學習網站建設與應用實踐研究所取得的成效

專題學習網站建設與應用實踐研究經過近四年的實踐研究已經結題，并通過中央電教館和四川省電教館的評審?；仡櫻芯克〉玫某尚в幸韵聨讉€方面。

4.1專題學習網站應用于教學的情況