導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇普通話(huà)水平測(cè)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 普通話(huà) 計(jì)算機(jī)智能測(cè)試 說(shuō)話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Speaking" Problems and Countermeasures after Implementation

of Machine Tests of Putonghua Proficiency Test

JIN Xuan

（Lincang Teachers' College， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract With the development and social progress， has been the rapid development of computer technology has now been applied to the National Putonghua Proficiency Test. Putonghua Proficiency Test after test realization machine， talking items， along with the level of increase， test scores getting lower and lower pass rate， you need to arouse sufficient attention. Combined with the problems， analyze the reasons for the existence of， and put forward relevant solutions. This paper analyzes the implementation of Putonghua Proficiency Test after test drive "speak" questions and countermeasures， hoping to provide some valuable suggestions.

Key words Putonghua； computer intelligence test； speaking

在文化中，非常重要的一個(gè)組成部分就是語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言，人們才可以有效地溝通和交流；在新時(shí)期，要想弘揚(yáng)民族文化，就需要大力推廣普通話(huà)，將規(guī)范漢字推行下去。為了提高普通話(huà)水平測(cè)試的效率，目前我國(guó)開(kāi)始大力推行計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)測(cè)試，可以將測(cè)試員的人為影響因素給有效地排除掉。但是，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，也出現(xiàn)了一系列的新問(wèn)題。

1 機(jī)測(cè)環(huán)境下說(shuō)話(huà)項(xiàng)測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)測(cè)試系統(tǒng)中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)前三項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算機(jī)來(lái)錄音第四項(xiàng)，也就是說(shuō)話(huà)項(xiàng)，然后測(cè)試員結(jié)合錄音來(lái)進(jìn)行打分，人們的普通話(huà)成績(jī)就是這些項(xiàng)目的總分。相較于傳統(tǒng)測(cè)試員人工測(cè)試方法，機(jī)測(cè)存在著較大的差異；在實(shí)踐過(guò)程中，也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題：

一是態(tài)度不端正：過(guò)去采用的是人工測(cè)試，雖然被測(cè)試人員對(duì)于普通話(huà)測(cè)試有著不同的態(tài)度，但是在這樣的考場(chǎng)環(huán)境中，會(huì)在一定程度上制約到他的過(guò)激言行。目前采用計(jì)算機(jī)輔助普通話(huà)測(cè)試系統(tǒng)，因?yàn)闆](méi)有工作人員在現(xiàn)場(chǎng)，那么應(yīng)試人員就是直接表露出來(lái)自己的真實(shí)想法和舉動(dòng)，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些說(shuō)臟話(huà)和罵人的現(xiàn)象，需要引起重視。

二是無(wú)效語(yǔ)料：通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前在說(shuō)話(huà)項(xiàng)方面，要求的時(shí)間在三分鐘四分鐘左右，但是很多學(xué)生往往在較短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)揮完了實(shí)際準(zhǔn)備的有效材料，甚至達(dá)不到半分鐘。在機(jī)測(cè)環(huán)境下，因?yàn)橛袝r(shí)鐘顯示于計(jì)算機(jī)右下角，應(yīng)試人員會(huì)了解到自己只說(shuō)了較短的時(shí)間，那么為了對(duì)剩下的時(shí)間進(jìn)行填充，就會(huì)隨意發(fā)揮，對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行拖長(zhǎng)等等，甚至是對(duì)照機(jī)器讀秒等等，這些情況都是在人工測(cè)試環(huán)境下不可能出現(xiàn)的。

三是重復(fù)話(huà)語(yǔ)：在機(jī)測(cè)環(huán)境下，往往是隨機(jī)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)項(xiàng)的題目，但是因?yàn)轭}庫(kù)是有限的，那么就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相同的考題，甚至完成了第一組人員的測(cè)試之后，這些第一組人員就會(huì)將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用起來(lái)，傳播測(cè)試題和答案，導(dǎo)致抽考說(shuō)話(huà)項(xiàng)有著相同的題目和內(nèi)容，這樣就給測(cè)試員的測(cè)評(píng)工作帶來(lái)了較大的難度。

四是背稿現(xiàn)象：說(shuō)話(huà)項(xiàng)主要是對(duì)人們的即興講說(shuō)能力進(jìn)行測(cè)試，機(jī)測(cè)中，應(yīng)試人通常會(huì)背誦那些事先準(zhǔn)備好的稿子，以此來(lái)促使流暢的目的得以達(dá)到，這樣就無(wú)法對(duì)人們的現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)以及邊說(shuō)邊調(diào)整語(yǔ)境的能力進(jìn)行測(cè)試。

2 應(yīng)對(duì)策略

我們需要清晰地認(rèn)識(shí)到，普通話(huà)水平測(cè)試的目的就是對(duì)普通話(huà)的使用進(jìn)行推廣，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的目的在于提高測(cè)試效率，而說(shuō)話(huà)項(xiàng)的存在則是對(duì)應(yīng)試人員在沒(méi)有文字依據(jù)的情況，對(duì)其說(shuō)普通話(huà)的水平進(jìn)行測(cè)試。那么針對(duì)上文出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，就需要強(qiáng)化測(cè)試前的培訓(xùn)工作，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)更好地培訓(xùn)命題說(shuō)話(huà)項(xiàng)。

篇2

關(guān)鍵詞 普通話(huà) 測(cè)試 詞匯問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.026

Abstract The standard usage of vocabulary in Mandarin Proficiency Test is significant. However， there has been several kinds of problems in vocabulary usage in Mandarin Proficiency Test. This paper proposes suggestions to specify how to use vocabulary properly in Mandarin Test. The purpose is to guide the candidate to use the Mandarin vocabulary in a correct and standard way in the future.

Key words Putonghua； test； vocabulary problems

為方便民眾溝通與交流，國(guó)家大力推廣普通話(huà)。而普通話(huà)水平測(cè)試就是重要措施之一，其作為測(cè)查應(yīng)試人員普通話(huà)規(guī)范程度和熟練程度的一項(xiàng)基礎(chǔ)性口語(yǔ)考試，在普通話(huà)推廣中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

1 普通話(huà)水平測(cè)試中的詞匯及其重要性

詞匯是任何語(yǔ)言中所有的詞和固定短語(yǔ)的總和，我們的日常對(duì)話(huà)均是由數(shù)個(gè)、十?dāng)?shù)個(gè)或數(shù)十個(gè)詞組成的，這是人在沒(méi)有文字依托情況下自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言能力的外在表現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，存在一種錯(cuò)誤的思想，即普通話(huà)水平測(cè)試側(cè)重的是對(duì)應(yīng)試人員漢語(yǔ)發(fā)音的測(cè)試，而忽視了詞匯在測(cè)試中的地位和作用。但是，需要指出的是《普通話(huà)水平測(cè)試大綱》中明確指出“普通話(huà)水平測(cè)試的內(nèi)容包括普通話(huà)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法?！痹~匯在普通話(huà)水平測(cè)試中占據(jù)著重要地位。

首先，在“命題說(shuō)話(huà)”考試環(huán)節(jié)，詞匯的規(guī)范運(yùn)用是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，如果測(cè)試中應(yīng)試者不能規(guī)范地使用詞匯，則直接影響到其測(cè)試的結(jié)果和成績(jī)。

其次，對(duì)于普通話(huà)水平測(cè)試而言，語(yǔ)音是作為直接的表現(xiàn)，但也是表層的表現(xiàn)，詞匯和語(yǔ)法則是更深層次的普通話(huà)水平的體現(xiàn)。實(shí)踐中，應(yīng)試者的普通話(huà)水平是否規(guī)范不僅僅在語(yǔ)音上，更重要的是體現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用上。

最后，從實(shí)踐角度來(lái)看，進(jìn)行普通話(huà)水平測(cè)試的目的在于通過(guò)測(cè)試使應(yīng)試者掌握規(guī)范的普通話(huà)，進(jìn)而為人際溝通與交流創(chuàng)造條件和奠定基礎(chǔ)。而日常的交流更多的是人們之間通過(guò)詞匯的運(yùn)用和表達(dá)來(lái)傳遞信息與情感。因此詞匯掌握的是否規(guī)范直接影響到普通話(huà)在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

由此可見(jiàn)，對(duì)詞匯的考量是普通話(huà)水平測(cè)試中不可或缺的內(nèi)容，詞匯在普通話(huà)水平測(cè)試中的重要性不言而喻。

2 當(dāng)前普通話(huà)水平測(cè)試中詞匯方面出現(xiàn)的問(wèn)題

普通話(huà)水平測(cè)試自1995年開(kāi)始，至今已超過(guò)21年的歷史，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，普通話(huà)水平測(cè)試整體發(fā)展較為成熟，測(cè)試內(nèi)容和方式也相對(duì)合理。然而，隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展步驟的加快，當(dāng)前在普通話(huà)水平測(cè)試中詞匯方面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，將地方方言融入測(cè)試詞匯。普通話(huà)測(cè)試的目的就在于促進(jìn)漢語(yǔ)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，使人們之間的溝通與交流減少不必要的障礙和誤解。但是，一些應(yīng)試人員在普通話(huà)測(cè)試中會(huì)有意無(wú)意地將地方方言融入普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)詞匯，如：方言中經(jīng)常出現(xiàn)“得勁”、“稀罕”等特色詞語(yǔ)，普通話(huà)中的對(duì)應(yīng)規(guī)范詞匯應(yīng)為“舒服”和“喜歡”。部分應(yīng)試者在沒(méi)有規(guī)范掌握普通話(huà)詞匯的過(guò)程中會(huì)將地方方言不規(guī)范地當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)詞匯使用。

其次，大量使用外來(lái)語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。目前進(jìn)行普通話(huà)水平測(cè)試的絕大多數(shù)都是在校的大中專(zhuān)學(xué)生，這些學(xué)生也是受外來(lái)語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言影響最為直接和廣泛的群體，他們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)不自覺(jué)地使用這些語(yǔ)言。而在“命題說(shuō)話(huà)”的測(cè)試環(huán)節(jié)也自然會(huì)受到此種語(yǔ)言慣性的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“蠻拼的”、“點(diǎn)贊”、“WIFI”、“板磚”、“頂”、“杯具”、“打醬油”等詞匯。

再次，在測(cè)試中使用不恰當(dāng)使用縮略語(yǔ)。各類(lèi)縮略語(yǔ)以簡(jiǎn)潔、方便、快捷，滿(mǎn)足了當(dāng)代社會(huì)追求快節(jié)奏的心理，越來(lái)越受到青睞，如：減負(fù)（減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)）、維和（維持和平）、研招辦（研究生招生辦公室）、（中文系學(xué)生會(huì)宣傳部）、編程（編制計(jì)算機(jī)程序）；再如課程名稱(chēng)的簡(jiǎn)稱(chēng)有：大英（大學(xué)英語(yǔ)）、法基（法律基礎(chǔ)）、文概（文學(xué)概論）、毛概（思想概論）；還有一些字母縮略語(yǔ)，如NBA，PM2.5 等等。

最后，詞匯與語(yǔ)法相互之間搭配不恰當(dāng)。詞匯和語(yǔ)法是人類(lèi)溝通與交流的基礎(chǔ)和載體。而詞匯和語(yǔ)法之間的關(guān)系也最為密切。在當(dāng)前的普通話(huà)水平測(cè)試中也經(jīng)常出現(xiàn)詞匯與語(yǔ)法相互之間搭配不恰當(dāng)?shù)那樾?。如前后語(yǔ)義搭配不恰當(dāng)：“媽媽為白了頭”，有主謂成分搭配不合適：“社會(huì)秩序不太安靜”，有重復(fù)累贅：“我小的時(shí)候特別十分喜歡打乒乓球”。如此等等。這些問(wèn)題的存在都在很大程度上影響到了普通話(huà)水平的測(cè)試成績(jī)，更深層次而言，也會(huì)直接影響到了人際之間的溝通與交流。

3 規(guī)范引導(dǎo)普通話(huà)水平測(cè)試中詞匯運(yùn)用的建議

普通話(huà)水平測(cè)試中相關(guān)詞匯的不規(guī)范運(yùn)用的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)并日益突出。這一問(wèn)題的存在和蔓延已經(jīng)對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試的權(quán)威性、科學(xué)性產(chǎn)生了重要的影響，也在很大程度上對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試的目的造成了一定影響。因此，我們有必要通過(guò)以下措施進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)。

首先，加大詞匯在測(cè)試中的比重。目前詞匯在普通話(huà)水平測(cè)試中所占的比例占到10分，這相較于舊版的測(cè)試大綱有了較大的提升，但是從整體上而言，其所在比例仍然僅有10%。這就決定了對(duì)于許多應(yīng)試者而言，其不愿過(guò)多地將精力付諸詞匯的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用上，而會(huì)將注意力集中于語(yǔ)音這一“重點(diǎn)”。當(dāng)前，在普通話(huà)一級(jí)水平標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確詞匯正確無(wú)誤，如果測(cè)試中屢次出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤，則應(yīng)試人員不能獲得一級(jí)證書(shū)。在以后的測(cè)試中應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大詞匯在測(cè)試中的比重，同時(shí)也明確詞匯在各級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)中的地位。這樣就能從源頭上強(qiáng)化應(yīng)試人員對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試中相關(guān)詞匯規(guī)范使用的重視程度，進(jìn)而取得顯著效果。

其次，堅(jiān)持詞匯規(guī)范評(píng)判的原則。語(yǔ)言規(guī)范是對(duì)作為交際工具的語(yǔ)言的最一般的抽象和概括，是使語(yǔ)言保持自身社會(huì)屬性、民族屬性的一種手段。語(yǔ)言的規(guī)范化運(yùn)用從本質(zhì)上而言是人類(lèi)通過(guò)自身力量對(duì)語(yǔ)言自然發(fā)展變化的強(qiáng)行干預(yù)，但是從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，此種干預(yù)是必要的也是必需的。普通話(huà)的適用和推廣一方面有利于人們對(duì)語(yǔ)言、文字和語(yǔ)法的規(guī)范化運(yùn)用，進(jìn)而有利于民族凝聚力、向心力和文化認(rèn)同；另一方面有利于增強(qiáng)人們的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，為社會(huì)交往減少不必要的阻力和障礙。因此在普通話(huà)水平測(cè)試的評(píng)判過(guò)程中，評(píng)判者應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范評(píng)判的基本原則，應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范詞匯的正確導(dǎo)向。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也要注重測(cè)試對(duì)象的差異性，對(duì)于一般的社會(huì)民眾而言，測(cè)試中少量的不規(guī)范的詞匯運(yùn)用，只要不存在影響溝通和交流的情形，也應(yīng)該是被允許的；而對(duì)于那些專(zhuān)業(yè)從事語(yǔ)言職業(yè)的應(yīng)試人員而言，則應(yīng)該采取更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)其規(guī)范意識(shí)和規(guī)范程度，進(jìn)而有利于普通話(huà)的推廣與普及。

再次，堅(jiān)持詞匯動(dòng)態(tài)評(píng)判的原則。在堅(jiān)持規(guī)范評(píng)判原則的基礎(chǔ)上，也要意識(shí)到動(dòng)態(tài)評(píng)判的重要性，謹(jǐn)慎對(duì)待有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言的發(fā)展是絕對(duì)的，而詞匯的規(guī)范則是相對(duì)的。一定時(shí)期的語(yǔ)言規(guī)范只能為特定時(shí)期的社會(huì)大眾所接受、認(rèn)同，一個(gè)時(shí)期是不規(guī)范的詞語(yǔ)、語(yǔ)法，另一個(gè)時(shí)期可能是規(guī)范的，規(guī)范與發(fā)展是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體。因此，對(duì)一些新出現(xiàn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，測(cè)試評(píng)判時(shí)不可武斷以錯(cuò)誤論處。尤其是對(duì)于一些隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步而出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，在進(jìn)行評(píng)判時(shí)更應(yīng)該加以注意和區(qū)分。這些新詞語(yǔ)并不完全都是不符合詞匯基本規(guī)則的，有些新詞語(yǔ)是符合造詞原則的，同時(shí)也具有旺盛的生命力和廣泛的使用度，對(duì)于這些詞在評(píng)判時(shí)就應(yīng)該以寬松的標(biāo)準(zhǔn)加以對(duì)待，例如“點(diǎn)贊”。因此對(duì)待新出現(xiàn)的詞匯要加以區(qū)分，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)判原則。

然后，重視口語(yǔ)能力和日常訓(xùn)練。普通話(huà)水平測(cè)試中出現(xiàn)的詞匯不規(guī)范使用是多重因素造成的，如應(yīng)試者的日常語(yǔ)言使用習(xí)慣、心理素質(zhì)以及外在環(huán)境等等。如有的應(yīng)試者接觸和使用普通話(huà)的時(shí)間較短，在思維深處仍較多地受到方言母語(yǔ)的影響，進(jìn)而形成了一種較為固定的詞匯使用和言語(yǔ)表達(dá)方式，當(dāng)進(jìn)行普通話(huà)水平測(cè)試時(shí)，容易將地方方言中的詞匯誤認(rèn)為普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)詞匯，進(jìn)而出現(xiàn)不規(guī)范詞匯的使用現(xiàn)象。因此，應(yīng)該注重日常的口語(yǔ)能力和訓(xùn)練。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和口語(yǔ)能力的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不存在捷徑，也不可能一蹴而就。而語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成最為關(guān)鍵的是兒童期，因此應(yīng)該從中小學(xué)就加強(qiáng)普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。把重“說(shuō)”落實(shí)在教學(xué)中，也落實(shí)在學(xué)生的課外實(shí)踐中。通過(guò)加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，對(duì)“說(shuō)”的成果予以評(píng)價(jià)，進(jìn)而建立達(dá)標(biāo)項(xiàng)目。

最后，應(yīng)做好應(yīng)試者的心理素質(zhì)鍛煉。相關(guān)研究表明，普通話(huà)水平測(cè)試中不規(guī)范詞匯現(xiàn)象的出現(xiàn)在一定程度上也與應(yīng)試者的心理素質(zhì)存在很大的關(guān)系。對(duì)于普通話(huà)水平測(cè)試而言，其直接的表現(xiàn)模式就是對(duì)話(huà)與交流，而這也是對(duì)應(yīng)試者心理素質(zhì)要求較高的測(cè)試模式，一些應(yīng)試者由于心理素質(zhì)方面稍弱，會(huì)在測(cè)試過(guò)程中存現(xiàn)緊張心理，進(jìn)而不自覺(jué)地出現(xiàn)詞匯的不規(guī)范運(yùn)用。因此，在日常的練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)試者應(yīng)該注重對(duì)自身心理素質(zhì)的鍛煉，積極創(chuàng)造對(duì)話(huà)環(huán)境，主動(dòng)與人溝通交流，從而逐步克服膽怯和緊張的心理。

總之，普通話(huà)水平測(cè)試中的詞匯運(yùn)用并非是一個(gè)全新但卻是極為嚴(yán)肅的話(huà)題。如何實(shí)現(xiàn)普通化水平測(cè)試中詞匯運(yùn)用的規(guī)范化也是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題，相信隨著對(duì)該問(wèn)題的日益重視和對(duì)相關(guān)措施的采納落實(shí)，必將在一定程度上解決普通話(huà)水平測(cè)試過(guò)程中的詞匯規(guī)范問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要[M].商務(wù)印書(shū)館，2004.

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；普通話(huà)；提高；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0068-03

語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)和文化的重要載體，教師普通話(huà)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。提高教師普通話(huà)水平成為了當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，日益受到教育行政部門(mén)和學(xué)校的關(guān)注和重視。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話(huà)等級(jí)證書(shū)納入職評(píng)、聘用、資格認(rèn)定的必備條件，增強(qiáng)了教師的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)了教師普通話(huà)水平的整體提升。但不容樂(lè)觀的是，目前農(nóng)村學(xué)校教師的普通話(huà)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，研究、分析影響農(nóng)村教師普通話(huà)水平提高的原因，探索提高農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平的有效對(duì)策，成為了語(yǔ)言文字工作部門(mén)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平的現(xiàn)狀

以上一組數(shù)據(jù)來(lái)源于湖北省普通話(huà)培訓(xùn)中心統(tǒng)計(jì)資料庫(kù)，為客觀反映農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平的現(xiàn)狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽(yáng)新縣教師普通話(huà)成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作樣本，客觀分析了黃石市農(nóng)村教師普通話(huà)水平現(xiàn)狀。從數(shù)據(jù)中可以看到，近年來(lái)，隨著農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制、交流機(jī)制的完善，大學(xué)畢業(yè)生、城區(qū)教師到農(nóng)村基層學(xué)校支教，對(duì)農(nóng)村教師素質(zhì)提升起到了促動(dòng)作用，有個(gè)別骨干教師取得了一級(jí)乙等的優(yōu)秀成績(jī)，二級(jí)甲等的比例也有所提高。但從整體來(lái)看，農(nóng)村教師普通話(huà)達(dá)標(biāo)率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達(dá)到二級(jí)水平，離“語(yǔ)文教師和幼兒園教師要達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，其他學(xué)科教師要達(dá)二級(jí)以上水平”的要求相差甚遠(yuǎn)，甚至有個(gè)別教師還不能進(jìn)級(jí)。需要重視的是，以上測(cè)試對(duì)象中絕大數(shù)是參加二甲補(bǔ)考的“困難戶(hù)”。這意味著，二甲比例更能準(zhǔn)確反映達(dá)標(biāo)率。也就是說(shuō)，近三年大冶、陽(yáng)新農(nóng)村教師普通話(huà)測(cè)試成績(jī)最好的情況也僅僅是達(dá)標(biāo)率為53.79%。據(jù)了解，有個(gè)別農(nóng)村語(yǔ)文教師、幼兒教師為了獲得二級(jí)甲等的合格證書(shū)，至少參加了四次培訓(xùn)測(cè)試，但仍不能達(dá)標(biāo)，對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展造成極大的阻礙，也嚴(yán)重挫傷了從教的積極性。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平提高的幾個(gè)因素

影響農(nóng)村教師普通話(huà)水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來(lái)看，主要是受自身素質(zhì)及思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言環(huán)境、培訓(xùn)條件等幾個(gè)因素的制約。

1.缺乏規(guī)范的語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)普通話(huà)缺乏基礎(chǔ)。由于長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制造成的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村師資隊(duì)伍中代課教師、民辦教師、轉(zhuǎn)崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒(méi)有接受正規(guī)的師范教育，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)不能很好地區(qū)分方言詞匯和普通話(huà)詞匯，普通話(huà)語(yǔ)法和方言語(yǔ)法。很難準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行聲母、韻母、調(diào)值的訓(xùn)練，更難以把握普通話(huà)中的變調(diào)、輕聲、兒化、音變等語(yǔ)言規(guī)律。在普通話(huà)測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村教師的語(yǔ)音面貌存在諸多問(wèn)題：在平翹舌、邊鼻音等難點(diǎn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤多；聲母、韻母發(fā)音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語(yǔ)匯出現(xiàn)，普通話(huà)語(yǔ)感差，表達(dá)生硬。距離國(guó)家普通話(huà)測(cè)試中心規(guī)定的“普通話(huà)語(yǔ)音比較標(biāo)準(zhǔn)，各種音變現(xiàn)象基本規(guī)范，表意比較準(zhǔn)確，說(shuō)話(huà)比較自然、流暢”的二級(jí)甲等等級(jí)特征尚有差距。

2.認(rèn)識(shí)程度不高，學(xué)習(xí)普通話(huà)缺乏主動(dòng)性。一方面，在農(nóng)村地區(qū)，由于人口流動(dòng)少，大多數(shù)教師是本地人，在與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)交流用方言感覺(jué)更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識(shí)上也有些顧慮和障礙，“在方言土語(yǔ)的大海的包圍中，如果有個(gè)別人企圖放棄祖?zhèn)魍琳Z(yǔ)，嘗試說(shuō)普通話(huà)，反而會(huì)被周?chē)娜艘暈榕涯婧彤惣骸?。受這種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認(rèn)識(shí)、重視規(guī)范用語(yǔ)工作，形成自覺(jué)練習(xí)、提高普通話(huà)的良好習(xí)慣。另一方面，雖然國(guó)家、省、市都對(duì)教師的語(yǔ)言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)的語(yǔ)言文字意識(shí)淡漠，對(duì)普及普通話(huà)工作不太重視，沒(méi)有真正落實(shí)語(yǔ)言文字規(guī)范化、制度化的管理要求，特別是在教師業(yè)務(wù)考核、年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，沒(méi)有將普通話(huà)水平納入考核指標(biāo)。由于缺乏正確的導(dǎo)向性和必要的激勵(lì)約束機(jī)制，致使許多教師缺乏學(xué)習(xí)普通話(huà)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，影響了學(xué)習(xí)普通話(huà)的效果。

3.農(nóng)村地區(qū)方言影響大，學(xué)習(xí)普通話(huà)缺乏有利環(huán)境。眾所周知，語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的因素之一。黃石市大多數(shù)農(nóng)村地處山區(qū)，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調(diào)”的方言特點(diǎn)，其語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法都與普通話(huà)有較大的差異。其中，大冶以及陽(yáng)新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現(xiàn)為不分平翹舌，沒(méi)有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時(shí)，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘a(chǎn)i]、[ts’o]。處于方言環(huán)境的農(nóng)村教師，習(xí)慣了母語(yǔ)方言獨(dú)有的發(fā)音方法，習(xí)慣了方言思維，這種根深蒂固的習(xí)慣，造成了學(xué)習(xí)普通話(huà)的最大障礙。

4.缺乏有效的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)普通話(huà)效率不高。目前，農(nóng)村教師普通話(huà)培訓(xùn)主要是個(gè)人自學(xué)和普通話(huà)測(cè)前集中培訓(xùn)兩種方式。普通話(huà)測(cè)前集中培訓(xùn)一般由測(cè)試部門(mén)或縣市中小學(xué)繼續(xù)教育中心組織，選派普通話(huà)測(cè)試員對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，此類(lèi)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)，能夠幫助學(xué)員盡快地掌握應(yīng)試技巧，提高測(cè)試成績(jī)，但由于受測(cè)試工作經(jīng)費(fèi)的制約，一般都采取大班式教學(xué)，培訓(xùn)的時(shí)間也較短，難以照顧學(xué)員的個(gè)體差異性，開(kāi)展一對(duì)一的、有針對(duì)性的診斷、糾正、輔導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的教師幫助不大。個(gè)人自學(xué)具有長(zhǎng)期性、靈活性、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，用正確的方法，進(jìn)行規(guī)范有序的訓(xùn)練。在黃石市農(nóng)村學(xué)校，鮮有普通話(huà)水平達(dá)到一級(jí)乙等的教師，遑論有普通話(huà)水平測(cè)試員，致使農(nóng)村教師在自學(xué)普通話(huà)時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教師進(jìn)行互動(dòng)式示范模仿、教學(xué)輔導(dǎo)，難以進(jìn)行自我矯正，通常會(huì)陷入盲目練習(xí)的誤區(qū)，把發(fā)音錯(cuò)誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不好。

三、提高農(nóng)村教師普通話(huà)水平的對(duì)策

綜上所述，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，以加大工作力度：

1.加強(qiáng)評(píng)估督導(dǎo)，進(jìn)一步提高對(duì)普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試工作的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到推廣普通話(huà)是提高教師整體素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關(guān)于教師持證上崗的相關(guān)規(guī)定，從教師職業(yè)準(zhǔn)入、業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升等方面嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)校要將教師說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理內(nèi)容，在各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等各類(lèi)教學(xué)評(píng)比中，以及骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)比中，都要將普通話(huà)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。教育行政部門(mén)要通過(guò)教育督導(dǎo)以及語(yǔ)言文字規(guī)范校創(chuàng)建等多種形式對(duì)學(xué)校語(yǔ)言文字工作進(jìn)行檢查評(píng)估。特別是通過(guò)語(yǔ)言文字示范校創(chuàng)建工作，加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作規(guī)范管理，將教師普通話(huà)達(dá)標(biāo)工作納入教師隊(duì)伍管理內(nèi)容，促進(jìn)教師通過(guò)培訓(xùn)提高水平。

2.培養(yǎng)骨干師資，為全面開(kāi)展普通話(huà)培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展普通話(huà)測(cè)試工作，首先要有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)測(cè)試員和優(yōu)秀骨干教師，為各農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展普通話(huà)校本培訓(xùn)提供師資保障，為方便農(nóng)村教師開(kāi)展自學(xué)提供專(zhuān)業(yè)支持。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)將省級(jí)普通話(huà)測(cè)試員培養(yǎng)納入國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目，湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程項(xiàng)目，農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉(xiāng)鎮(zhèn)免費(fèi)培養(yǎng)一名普通話(huà)測(cè)試員，為每所農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)3至5名普通話(huà)骨干教師，為多層次開(kāi)展農(nóng)村教師普通話(huà)測(cè)試工作輸送合格師資。

3.狠抓全員培訓(xùn)，將普通話(huà)培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理的范疇。要將普通話(huà)培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常規(guī)性工作來(lái)抓，要將普通話(huà)培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理范疇。各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心要將普通話(huà)作為公共課程，規(guī)定每位教師都要接受一定的普通話(huà)培訓(xùn)課時(shí)學(xué)習(xí)。各學(xué)校要積極將普通話(huà)培訓(xùn)工作納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，作為教師的一項(xiàng)基本功常抓不懈。要依托專(zhuān)家或骨干教師對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)培訓(xùn)，并在新教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)崗位資格培訓(xùn)、骨干教師研訓(xùn)等各類(lèi)培訓(xùn)中，滲透普通話(huà)口語(yǔ)培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)多種載體和途徑，不斷地強(qiáng)化教育干部和教師的規(guī)范意識(shí)，提高教師的應(yīng)用能力和水平。

4.搭建交流平臺(tái)，不斷提高教師的普通話(huà)水平。農(nóng)村教師普通話(huà)培訓(xùn)工作，在狠抓基礎(chǔ)培訓(xùn)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師應(yīng)用能力的提高。可以通過(guò)座談會(huì)的形式，讓普通話(huà)測(cè)試員、骨干教師和教師面對(duì)面?zhèn)魇谄胀ㄔ?huà)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享普通話(huà)學(xué)習(xí)心得，讓教師受到點(diǎn)撥和啟發(fā)。可定期舉辦教師朗誦沙龍，通過(guò)示范朗誦、展示朗誦，營(yíng)造學(xué)習(xí)普通話(huà)的語(yǔ)言氛圍，通過(guò)舉辦教師普通話(huà)基本功比賽、教師說(shuō)課比賽等活動(dòng)，為教師搭建展示風(fēng)采平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的興趣和動(dòng)力。

總之，推高農(nóng)村教師普通話(huà)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，我們要正視困難，優(yōu)化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話(huà)水平，促進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)彥慶等.建設(shè)新農(nóng)村語(yǔ)言文字工作論析[J].通化師范學(xué)院報(bào)，2009，（3）.

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言觀；語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚擉w系；普通話(huà)水平測(cè)試；建議

普通話(huà)水平測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PSC）是國(guó)家為推廣普通話(huà)的使用而進(jìn)行的一項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試，是為了在全國(guó)范圍內(nèi)普及一種通用的、規(guī)范的語(yǔ)言。測(cè)試采用口試的方式，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。

凡是語(yǔ)言測(cè)試，必首先涉及語(yǔ)言觀問(wèn)題，即語(yǔ)言是什么？在此，我們不討論抽象的語(yǔ)言含義，我們只討論直接作用于測(cè)試的語(yǔ)言觀，或稱(chēng)測(cè)試語(yǔ)言觀，即語(yǔ)言測(cè)試，測(cè)試的是什么？

下面，我們先來(lái)看語(yǔ)言測(cè)試的不同體系及其所遵循的語(yǔ)言觀。

一、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚擉w系及其語(yǔ)言觀

語(yǔ)言測(cè)試，是對(duì)一組言語(yǔ)行為進(jìn)行測(cè)量，這組行為是表征目標(biāo)能力的全部行為的一個(gè)抽樣。測(cè)試的結(jié)果，是為了可以對(duì)目標(biāo)能力作出推論。

語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試?yán)碚摲譃槿篌w系：分別為第一代、第二代和第三代體系。第一代體系沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)言觀，在教學(xué)上把語(yǔ)言當(dāng)作知識(shí)去教，在測(cè)試上體現(xiàn)為科學(xué)前語(yǔ)言測(cè)試，它僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)；到20世紀(jì)40年代以后，結(jié)構(gòu)主義為主導(dǎo)的測(cè)試體系興起，第二代體系的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，教學(xué)和測(cè)試的內(nèi)容是操作這套符號(hào)系統(tǒng)的技能；到20實(shí)際60年代，受交際語(yǔ)言觀的影響，第三代體系興起，語(yǔ)言被視為一種能力，語(yǔ)言測(cè)試也是對(duì)能力的考查。能力大于知識(shí)加技能，是“把知識(shí)和技能包容進(jìn)去的、性質(zhì)起了變化的綜合體”。

第三代體系將語(yǔ)言看作一種能力，更好地揭示了語(yǔ)言的本質(zhì)特征，符合科學(xué)性和先進(jìn)性的要求，因此是現(xiàn)今語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試的潮流所趨。第三代體系的核心是交際能力。海姆斯提出，人要用語(yǔ)言進(jìn)行交流，僅有語(yǔ)言能力是不夠的，語(yǔ)言的運(yùn)用，必須要放到具體交際情景中去，因此就涉及語(yǔ)言之外的其他能力，所以交際能力大于語(yǔ)言能力。李筱菊將交際能力劃分為三個(gè)范疇：語(yǔ)言能力（語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的操作能力），語(yǔ)篇能力（語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)置于語(yǔ)篇中運(yùn)用的能力），語(yǔ)用能力（語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)置于情景中運(yùn)用的能力）。

相應(yīng)地，第三代體系下，語(yǔ)言測(cè)試的目標(biāo)為交際能力，即要在“真實(shí)或接近真實(shí)的情景中，通過(guò)完成實(shí)際的交際任務(wù)來(lái)測(cè)量考生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力”。

PSC的語(yǔ)言觀

以上討論了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰娜篌w系及其語(yǔ)言觀，那PSC的語(yǔ)言觀是什么呢？下面，我們將從PSC的測(cè)試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析。

PSC內(nèi)容分為四部分，分別是：讀單音節(jié)字詞，讀多音節(jié)詞語(yǔ)，朗讀短文和命題說(shuō)話(huà)。

要完成第一部分和第二部分，需要掌握相關(guān)的字形、字音方面的知識(shí)，此外還有將這些音節(jié)聲調(diào)讀標(biāo)準(zhǔn)的技能。在完成第三部分時(shí)，要在前兩部分的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的篇章、語(yǔ)法的知識(shí)，這樣才能掌握正確的斷句、停頓、連讀、重音以及語(yǔ)調(diào)。

由此可見(jiàn)，前三部分考的都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章方面的知識(shí)和技能。其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的也是使用這些知識(shí)技能的正誤情況。

第四部分為命題說(shuō)話(huà)，是開(kāi)放性的試題，也是一個(gè)能較好地反映測(cè)試者真實(shí)語(yǔ)言水平的題型。要完成這道題，需要測(cè)試者有綜合運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力。PSC中這部分的測(cè)試只是給了話(huà)題內(nèi)容，如“我的學(xué)習(xí)生活，我尊敬的人”等，沒(méi)有給出語(yǔ)言運(yùn)用的情景，沒(méi)有說(shuō)明說(shuō)話(huà)者是以什么樣的身份，在什么時(shí)間、地點(diǎn)下，對(duì)什么人說(shuō)這些話(huà)，以及說(shuō)這些話(huà)要達(dá)到什么樣的目的和效果，而這些內(nèi)容正是考查語(yǔ)用能力必不可少的成分。

除了測(cè)試內(nèi)容外，我們?cè)倏催@部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第四部分總分為40分，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度25分，詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度10分，自然流暢程度5分。由此可見(jiàn)，這部分雖然在內(nèi)容上涉及了語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇能力，但是在評(píng)分時(shí)，重點(diǎn)還是考察語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)和技能。

由此可以看出，PSC重點(diǎn)考查的是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識(shí)和技能，也就是語(yǔ)言能力；對(duì)于語(yǔ)篇能力，如語(yǔ)篇規(guī)則的知識(shí)、語(yǔ)篇組織和聯(lián)結(jié)策略等，可以說(shuō)是在朗讀項(xiàng)和說(shuō)話(huà)項(xiàng)進(jìn)行了考查，但是在PSC中所占的分?jǐn)?shù)比例很??；而語(yǔ)用能力的考查，在目前的PSC的測(cè)試內(nèi)容中根本就沒(méi)有涉及。

因此，無(wú)論是從試題內(nèi)容還是從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，PSC所關(guān)注的只是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法使用的規(guī)范程度，而語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言系統(tǒng)的形式結(jié)構(gòu)內(nèi)容。所以PSC將所考查的語(yǔ)言水平等同于使用一套語(yǔ)言形式符號(hào)的規(guī)范程度，而不是一種交際能力。

從PSC所體現(xiàn)的語(yǔ)言觀來(lái)看，其測(cè)試已經(jīng)落后于第三代體系的要求。語(yǔ)言測(cè)試是為了考查一個(gè)人的語(yǔ)言水平。隨第三代語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試體系的興起，人們認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言使用最終都是為了達(dá)到交際目的，脫離了交際功能，僅僅考查語(yǔ)言知識(shí)和技能，并不能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言水平。PSC是為了“測(cè)查應(yīng)試人的普通話(huà)規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話(huà)水平等級(jí)”。那么，僅僅考查語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的知識(shí)和技能，PSC并不能真實(shí)的反映測(cè)試者的普通話(huà)水平，也就無(wú)法達(dá)到其測(cè)試目的。因此，現(xiàn)行的PSC需要加以改進(jìn)。

二、PSC的改進(jìn)建議

從交際語(yǔ)言測(cè)試的角度來(lái)看，就目前PSC的改進(jìn)，本文提兩個(gè)方面的建議，以供參考。

（一）考慮刪除PSC第一題“讀單音節(jié)字詞”

第一題“讀單音節(jié)字詞”存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、在實(shí)際漢語(yǔ)交際中，人們很少以單音節(jié)為單位交流信息，而常以雙音節(jié)為一個(gè)音步，進(jìn)而組成一段話(huà)進(jìn)行交流。此題缺乏現(xiàn)實(shí)性，考查不出應(yīng)試人在真實(shí)的語(yǔ)言交際中對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)流音變的把握，效度有限。2、讀單音節(jié)字詞，缺乏語(yǔ)境，難以激活目標(biāo)語(yǔ)素的識(shí)別、加工，破壞了應(yīng)試者正常交流時(shí)的語(yǔ)感，導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)關(guān)性錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率高：如誤認(rèn)、錯(cuò)認(rèn)、棄讀等，降低了測(cè)試的反應(yīng)效度。

本文中，我們的建議是考慮刪除第一題“讀單音節(jié)字詞”。以第二題替代第一題的測(cè)試，解決了上述所提的兩個(gè)問(wèn)題。讀多音節(jié)詞語(yǔ)項(xiàng)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言交際的基本單位，符合現(xiàn)實(shí)性要求，可以考查被試對(duì)語(yǔ)流音變的把握，同時(shí)也提供了詞語(yǔ)語(yǔ)境，避免了目標(biāo)無(wú)關(guān)性錯(cuò)誤的產(chǎn)生，提高了測(cè)試效度。此外，葉軍等對(duì)上海普通話(huà)水平測(cè)試進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，對(duì)測(cè)試的各項(xiàng)得分與總分以及各單項(xiàng)之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一、二題高度相關(guān)，可以用第二題替代第一題的測(cè)試，且去掉“讀單音節(jié)字詞”的分?jǐn)?shù)后預(yù)測(cè)總分，平均誤差只有0.4分。因此，去掉“讀單音節(jié)字詞”并不會(huì)對(duì)考試的信度造成多大的影響，可以考慮刪除。

（二）增加第四題“命題說(shuō)話(huà)”的交際因素

第四題“命題說(shuō)話(huà)”存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、話(huà)題單一、固定，缺乏開(kāi)放性與參與性。目前，說(shuō)話(huà)測(cè)試項(xiàng)是從話(huà)題庫(kù)的30個(gè)題目中隨機(jī)抽取兩個(gè)，讓?xiě)?yīng)試人二選一進(jìn)行表達(dá)，但是這些話(huà)題長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)行更新，部分話(huà)題已與時(shí)代脫節(jié)，與日常生活沒(méi)有緊密聯(lián)系，導(dǎo)致應(yīng)試人在作答時(shí)感覺(jué)對(duì)話(huà)題毫無(wú)興趣或無(wú)話(huà)可說(shuō)。2、此題在測(cè)試時(shí)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境，未提出具體的交際任務(wù)要求，忽略了對(duì)語(yǔ)用能力的考查，導(dǎo)致背稿、離題等現(xiàn)象嚴(yán)重，難以測(cè)查應(yīng)試人真實(shí)的普通話(huà)水平。

在此，我們的建議是增加“命題說(shuō)話(huà)”項(xiàng)的交際因素。首先，交際性要求提高被試的參與度，要讓?xiě)?yīng)試人在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)有話(huà)可說(shuō)，所以，在話(huà)題題庫(kù)中，要多增加一些具有開(kāi)放性和時(shí)代性的題目，并且定期進(jìn)行更新，為應(yīng)試人提供較為廣闊的話(huà)題空間和發(fā)揮余地。其次，按照交際測(cè)試的任務(wù)性原則，“命題說(shuō)話(huà)”項(xiàng)應(yīng)提供交際背景，如說(shuō)話(huà)人的身份、時(shí)間、地點(diǎn)等，要對(duì)交際任務(wù)提出明確、具體的要求，讓?xiě)?yīng)試人明晰交際所要達(dá)到的目的和效果，以實(shí)現(xiàn)“言有所述、言有所為”的交際要求，以便測(cè)查應(yīng)試人真實(shí)的語(yǔ)言水平。

對(duì)于“命題說(shuō)話(huà)”項(xiàng)的改革，許多學(xué)者（如錢(qián)華，楊萬(wàn)兵，程江霞等）提到應(yīng)將單向說(shuō)話(huà)形式改為雙向交流模式。本文認(rèn)為，在實(shí)際的語(yǔ)言使用中，既存在雙向交流，也存在單向表達(dá)，因此，“命題說(shuō)話(huà)”暫保留單向說(shuō)話(huà)形式。雙向語(yǔ)言交際能力考查，可以考慮再新增一題對(duì)話(huà)測(cè)試題。在對(duì)話(huà)測(cè)試題的設(shè)計(jì)上，考慮雙向交流模式，在測(cè)評(píng)員的引導(dǎo)下，被試與測(cè)評(píng)員之間互動(dòng)交際。在對(duì)話(huà)話(huà)題的選擇上，可考慮與應(yīng)試人的行業(yè)或職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的題目。加入對(duì)話(huà)測(cè)試題目，既增加了交際能力考查的比重，同時(shí)也做到測(cè)試任務(wù)的特征與目的語(yǔ)使用的情景特征保持一致，利于保證測(cè)試的真實(shí)性，從而更好地達(dá)到交際性測(cè)試的目的。此外，還可以補(bǔ)回因刪減第一題而減少的分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉軍，趙偉國(guó)，王頤嘉，喬麗華. “普通話(huà)水平測(cè)試”測(cè)試模式評(píng)價(jià)[A].普通話(huà)水平測(cè)試研究[C].上海：上海教育出版社，2002.

[3] 錢(qián)華. PSC“說(shuō)話(huà)”測(cè)試項(xiàng)的現(xiàn)狀與改革設(shè)想[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，27（4）：53- 58.

篇5

關(guān)鍵詞 普通話(huà)水平智能測(cè)試；成績(jī)分析；應(yīng)試策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H102 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0059-03

National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer and Examination Skills//Fu Zhaoxia

Abstract The article gives the analysis of National Proficiency Test of Mandarin Chinese by Computer, summarizes error-prone of the main contents, the corresponding test-taking strategies, and relates responsibilities of teachers and the improvement of teaching requirements.

Key words national proficiency test of mandarin Chinese by computer; score analysis; corresponding test-taking strategies

Author’s address Jining Polytechnic, Jining, Shandong, China 272037

普通話(huà)水平測(cè)試（簡(jiǎn)稱(chēng)PSC）是根據(jù)《普通話(huà)水平測(cè)試大綱》規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的一項(xiàng)測(cè)試，測(cè)查應(yīng)試人的普通話(huà)規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話(huà)水平等級(jí)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參考性考試。近幾年，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)得到迅猛發(fā)展，普通話(huà)水平測(cè)試進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助新階段，即普通話(huà)水平智能測(cè)試使測(cè)試工作更加科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。普通話(huà)智能測(cè)試在各個(gè)測(cè)試機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，提高了普通話(huà)水平測(cè)試的效率和質(zhì)量，促進(jìn)了普通話(huà)測(cè)試手段的現(xiàn)代化。

1 不同系別學(xué)生普通話(huà)測(cè)試成績(jī)分布

筆者對(duì)濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開(kāi)展智能測(cè)試以來(lái)近6 000名學(xué)生首次考試取得的成績(jī)進(jìn)行嘗試性分析，主要從“一乙”“二甲”“二乙”“三甲”4個(gè)成績(jī)等級(jí)做了比較。

比較分析的約6 000名考生均為在校學(xué)生，主要來(lái)自山東，少數(shù)來(lái)自其他省份，但也仍屬于北方方言區(qū)，占98%，極少有其他方言區(qū)學(xué)生，只占2%。所有學(xué)生都在濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)生活了2年以上。

分析圖1得到結(jié)論：1）考生的普通話(huà)成績(jī)主要分布在“二甲”和“二乙”兩個(gè)等級(jí)中，且“一乙”率和“三甲”率均處于低水平；2）文科專(zhuān)業(yè)系別的學(xué)生表現(xiàn)最佳，主要體現(xiàn)在“一乙”率和“二甲”率上，另外，“三甲”率在理工專(zhuān)業(yè)的比例較大，最高達(dá)到8.29%；3）文科系別如文法系、外語(yǔ)系，兩者考生成績(jī)差異較小，理工科系別如機(jī)電系、汽車(chē)系、建筑系，考生的成績(jī)分布也大致相似，但綜合文科和理科來(lái)看，成績(jī)差異較大，顯然，文科系別學(xué)生的普通話(huà)成績(jī)整體比理工科的高。

2 常見(jiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷分析

根據(jù)平時(shí)上課時(shí)普通話(huà)任教老師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)音表現(xiàn)的總結(jié)和考生第一、二、三題的測(cè)試成績(jī)，列出表1、表2和表3，分別對(duì)應(yīng)了在校學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷幾率最高的一些聲母、韻母和聲調(diào)。

除表中列出的內(nèi)容外，輕聲、兒化、變調(diào)等語(yǔ)流音變也是考生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤和缺陷的難點(diǎn)，如輕聲音節(jié)的重讀、缺少兒化韻或讀成獨(dú)立的“兒”等。

3 普通話(huà)智能測(cè)試應(yīng)試策略

3.1 參加考前培訓(xùn)，熟練考試流程

在上機(jī)進(jìn)行智能測(cè)試的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)測(cè)試失敗的情況，主要原因是：1）考生不熟悉電腦或考試系統(tǒng)的操作，造成耳機(jī)佩戴錯(cuò)誤、話(huà)筒關(guān)閉、輸錯(cuò)準(zhǔn)考證號(hào)等失誤；2）考生在試音或正式考試時(shí)音量小，導(dǎo)致試音或評(píng)測(cè)失敗；3）考生讀完一題不主動(dòng)點(diǎn)擊“下一題”，造成測(cè)試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；4）個(gè)別考生在讀字詞時(shí)速度不均勻，有漏行錯(cuò)行現(xiàn)象；5）考生第四題“命題說(shuō)話(huà)”的時(shí)間不足3分鐘；6）計(jì)算機(jī)在考試過(guò)程中突然故障，造成測(cè)試失敗。

因此有必要在考前培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)測(cè)試流程和測(cè)試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進(jìn)行模擬測(cè)試，模擬的內(nèi)容包括測(cè)試環(huán)境、計(jì)算機(jī)操作、測(cè)試系統(tǒng)的操作等。

圖2是普通話(huà)水平智能測(cè)試的備考流程和考試流程，考前培訓(xùn)可以有針對(duì)性地列出注意事項(xiàng)，如：1）耳機(jī)佩戴好之后不要用手扶或握住話(huà)筒，耳機(jī)線(xiàn)上的話(huà)筒開(kāi)關(guān)也不要隨意關(guān)閉；2）試音時(shí)應(yīng)保持較洪亮的聲音和正常的語(yǔ)速，并且跟測(cè)試過(guò)程中的音量保持一致；3）測(cè)試過(guò)程中不要說(shuō)與測(cè)試內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)，“說(shuō)話(huà)”題要等到系統(tǒng)結(jié)束測(cè)試才能停止；4）結(jié)束離場(chǎng)時(shí)要馬上安靜地離開(kāi)，不能與同場(chǎng)考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測(cè)試。

3.2 考前充分準(zhǔn)備，考時(shí)消除緊張

考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準(zhǔn)備不充分，對(duì)考出合格或優(yōu)異的成績(jī)沒(méi)有信心?！芭_(tái)下十年功，臺(tái)上三分鐘”，要想從根本上調(diào)整好心態(tài)，還是要考生平時(shí)多努力提高自己的普通話(huà)水平。測(cè)試全過(guò)程對(duì)考生來(lái)說(shuō)也是考前的必修課，考生要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

1）多聽(tīng)多練多寫(xiě)。要聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)，比如新聞聯(lián)播、散文朗誦等，聽(tīng)時(shí)把握一些自己平時(shí)容易讀錯(cuò)的音并作記錄，有針對(duì)性地加以糾正以達(dá)到事半功倍的效果；同時(shí)還要跟讀找語(yǔ)感；寫(xiě)是要寫(xiě)一些規(guī)定題目的提綱，逐步鍛煉出打腹稿的能力。

2）多交流多請(qǐng)教?？忌谌粘Ｉ钪卸嘤闷胀ㄔ?huà)與周?chē)娜私涣鳎B(yǎng)成用普通話(huà)表達(dá)的習(xí)慣；請(qǐng)教普通話(huà)老師，請(qǐng)他們指出自己說(shuō)話(huà)時(shí)的不標(biāo)準(zhǔn)之處，并及時(shí)糾正。

3）測(cè)試之前參加考前培訓(xùn)，認(rèn)真聽(tīng)培訓(xùn)老師講解測(cè)試過(guò)程和注意事項(xiàng)，把陌生環(huán)節(jié)都記下來(lái)加以熟知和理解；參加模擬測(cè)試以便更加適應(yīng)測(cè)試過(guò)程。

4）進(jìn)入考場(chǎng)要盡量地放松心情，深呼吸調(diào)整緊張情緒；測(cè)試開(kāi)始后專(zhuān)心聽(tīng)系統(tǒng)提示，按步驟進(jìn)行考試；平常心對(duì)待說(shuō)話(huà)題，看準(zhǔn)系統(tǒng)頁(yè)面的時(shí)間提示條，防止提前結(jié)束說(shuō)話(huà)內(nèi)容。

3.3 靈活掌握上機(jī)測(cè)試時(shí)的應(yīng)試技巧

考生應(yīng)熟悉測(cè)試題目的要求和評(píng)分細(xì)則，下面就以測(cè)試內(nèi)容的順序分別介紹相應(yīng)的應(yīng)試技巧。

1）讀單音節(jié)的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯(cuò)行不漏行不跳讀；語(yǔ)速不能過(guò)慢也不能過(guò)快；讀錯(cuò)一個(gè)字可以再更正一遍，系統(tǒng)按第二次的讀音評(píng)分，切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時(shí)考生讀正確其中的一個(gè)音即可，無(wú)需讀出所有讀音；每一個(gè)字都要讀完整到位后再讀下一個(gè)字；聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統(tǒng)評(píng)分。

2）讀多音節(jié)的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項(xiàng)之外，讀時(shí)還要注意詞語(yǔ)的輕重音格，即詞語(yǔ)一般是“中重”格，輕聲詞語(yǔ)為“重輕”格；兒化韻注意發(fā)音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，對(duì)不熟悉的詞語(yǔ)也要堅(jiān)持讀出來(lái)。

3）朗讀。在朗讀文章時(shí)不僅要有正確的語(yǔ)音，而且應(yīng)流利順暢、傳情達(dá)意：首先應(yīng)做到不錯(cuò)讀漏讀，語(yǔ)速正常、語(yǔ)調(diào)合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯(cuò)和漏讀的字也不要重讀詞語(yǔ)或者句子加以改正，應(yīng)忽略此處繼續(xù)下文，以免影響整篇文章的流暢程度。

4）說(shuō)話(huà)?！罢f(shuō)話(huà)”的分?jǐn)?shù)最高，當(dāng)然扣分比重也較大。在應(yīng)試“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)時(shí)，考生應(yīng)從以下一些方面入手：語(yǔ)音正確，語(yǔ)調(diào)自然，用平時(shí)練習(xí)普通話(huà)時(shí)的正確語(yǔ)音，按照正?？谡Z(yǔ)的語(yǔ)調(diào)來(lái)“說(shuō)話(huà)”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調(diào)來(lái)考試；多用短句，少用或不用長(zhǎng)句，讓說(shuō)話(huà)方式口語(yǔ)化，減少書(shū)面用語(yǔ)或總結(jié)式的句子；用標(biāo)準(zhǔn)詞匯，不用時(shí)髦語(yǔ)、方言詞和口頭禪，社會(huì)上流行的一些時(shí)髦詞匯往往是不規(guī)范的，直接“翻譯”過(guò)來(lái)的方言詞只能削弱表達(dá)，影響語(yǔ)音面貌，過(guò)多的“嗯、哈、那么”等口頭禪會(huì)讓說(shuō)話(huà)內(nèi)容顯得匱乏無(wú)力，也讓語(yǔ)句的流暢大打折扣；說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)全局構(gòu)思且思路清晰，切勿在中途轉(zhuǎn)而選擇另外一個(gè)題目和內(nèi)容；說(shuō)話(huà)過(guò)程中勿停頓過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，否則會(huì)累計(jì)計(jì)入“缺時(shí)”項(xiàng)中；注意不要提前結(jié)束說(shuō)話(huà)。

具體到山東人的語(yǔ)音狀況來(lái)說(shuō)，可以在以下方面努力：1）由于調(diào)值較普通話(huà)稍微低一些，而普通話(huà)是音高成分占優(yōu)勢(shì)，所以在讀單音節(jié)字時(shí)應(yīng)注意陰平聲調(diào)的高度，應(yīng)保持在調(diào)值為55，平時(shí)練習(xí)時(shí)要注意多練習(xí)一些陰平的字節(jié)；2）平翹舌不分或不到位，特別是魯西南地區(qū)的方言影響，人們?cè)谡f(shuō)普通話(huà)時(shí)往往平翹舌區(qū)分得不好，練習(xí)時(shí)要注意放松下巴，掌握正確的發(fā)音位置，多讀一些需要區(qū)分平翹舌的詞語(yǔ)和繞口令，掌握正確的舌位和發(fā)音方式；3）讀上聲時(shí)不到位或聲調(diào)尾音降下來(lái)，上聲調(diào)值214，練習(xí)時(shí)可采用點(diǎn)頭法或手指在面前畫(huà)“√”的方法，從形式上造成心理暗示，讓讀音從2降到1再上升到4結(jié)束；4）平時(shí)多讀一些文章，把握每片文章的感情基調(diào)，用正確的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速加以朗讀練習(xí)；5）經(jīng)常選擇一些題目展開(kāi)話(huà)題，將說(shuō)話(huà)時(shí)間設(shè)定在3.5分鐘，注意構(gòu)思和說(shuō)話(huà)內(nèi)容的新穎性。

篇6

一、漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)四川某院校文科類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)14級(jí)專(zhuān)科學(xué)生36人的抽樣調(diào)查，測(cè)試目的是檢查漢語(yǔ)課程教學(xué)的效果，總結(jié)成績(jī)和不足。調(diào)查學(xué)生對(duì)字詞句、成語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等各項(xiàng)基本技能的掌握情況；對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平進(jìn)行全方位評(píng)估，從而探索漢語(yǔ)教學(xué)方法，為漢語(yǔ)教育的改革提供切實(shí)可靠的依據(jù)，構(gòu)建普適性的漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試模式。

本次抽樣調(diào)查確定考試內(nèi)容由知識(shí)、理解、應(yīng)用等三部分組成。知識(shí)主要測(cè)試漢語(yǔ)詞匯知識(shí)和漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)必須記憶的知識(shí)點(diǎn)掌握情況；理解主要測(cè)試運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)獲取信息的能力和在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理、判斷的能力；應(yīng)用主要測(cè)試運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和理解能力來(lái)表達(dá)思想的能力、完成應(yīng)用文寫(xiě)作的能力。在這份試卷中，知識(shí)類(lèi)試題只占15%，理解與應(yīng)用各占40%、45%。這份試卷有6道大題：知識(shí)點(diǎn)、詞匯語(yǔ)法、詞形轉(zhuǎn)換、閱讀理解、應(yīng)用寫(xiě)作。知識(shí)點(diǎn)、詞匯語(yǔ)法、詞形轉(zhuǎn)換為為客觀記憶性試題，其他各題為主觀應(yīng)用性試題。為了探索出學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，我們按各類(lèi)大題和小題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析，做法是把36名應(yīng)試者按分?jǐn)?shù)從高到低順序排列，分別計(jì)算出難易程度，將前18名較高分的考生與后18名較低分考生進(jìn)行對(duì)比分析，列出各小題得分情況，從而確認(rèn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。結(jié)果表明較高分的考生“知識(shí)”類(lèi)試題正確率占93.7%，“理解”類(lèi)試題正確率占76.63%，“應(yīng)用”類(lèi)試題正確率占68.2%；較低分考生“知識(shí)”類(lèi)試題正確率占73.7%；“理解”類(lèi)試題正確率占68.63%；“應(yīng)用”類(lèi)試題正確率占55.2%。因此應(yīng)該加強(qiáng)漢語(yǔ)“理解”與“應(yīng)用”方面的教學(xué)改革，構(gòu)建提升綜合應(yīng)用能力的教學(xué)模式，方能提高教育質(zhì)量。

二、漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試意義

漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試是漢語(yǔ)教學(xué)重要評(píng)價(jià)手段，漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試又影響著語(yǔ)言教學(xué)，為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。無(wú)論測(cè)試的性質(zhì)、規(guī)模大小，以及其重要程度如何，都會(huì)對(duì)教師或?qū)W生產(chǎn)生深刻影響。通過(guò)測(cè)試為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)也給學(xué)生施加一種壓力，使之努力學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試可以使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，使今后的學(xué)習(xí)更有的放矢，取長(zhǎng)補(bǔ)短；測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)也有明顯促進(jìn)作用，它可以使教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然過(guò)渡測(cè)試也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，在一定程度上易產(chǎn)生應(yīng)試的現(xiàn)象。它會(huì)使課程設(shè)置的范圍變窄、減少課堂教學(xué)的課時(shí)量、忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。對(duì)一些以多項(xiàng)選擇題為主的客觀測(cè)試批評(píng)就更多，如：助長(zhǎng)猜題、作弊的風(fēng)氣；為提高考試成績(jī)而忽視真正的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師傳授不正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用策略；考試成了指揮棒，教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，等等。利用測(cè)試分析的結(jié)果指導(dǎo)漢語(yǔ)教育，指導(dǎo)我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮測(cè)試正面作用，最大程度上盡可能避免書(shū)面測(cè)試的負(fù)面影響。

三、漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試模式構(gòu)建