導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文知識競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的重要意義

(一)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。因此，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)實踐中，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情和動力，而且提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用中，通過采用語文學(xué)習(xí)小組等方式學(xué)習(xí)高中語文，有利于學(xué)生問對相關(guān)問題的討論和交流，發(fā)揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學(xué)生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《狂人日記》時，通過小組學(xué)習(xí)方式的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往局限于教師課堂講授，學(xué)生被動接受知識的教育教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的知識，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，對學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學(xué)校有必要將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文的教學(xué)活動，以豐富高中教學(xué)方式方法和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學(xué)提綱要求，按部就班地要求學(xué)生分析和學(xué)習(xí)這一文章。而是通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考文章的內(nèi)涵和特點。一方面，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引入高中語文教學(xué)實踐中，又被動地向?qū)W生灌輸知識變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。另一方面，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在一定程度上滿足了知識經(jīng)濟的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體運用

(一)實行語文學(xué)習(xí)小組模式

所謂學(xué)習(xí)小組模式是指在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生分為若干小組，對基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學(xué)生的參與意識和合作意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式學(xué)生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑小組學(xué)習(xí)不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學(xué)模式。實行語文學(xué)習(xí)小組模式不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍和對學(xué)生對語文知識積極主動思考和探索的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動中的重要作用，教師有必要實行語文學(xué)習(xí)小組模式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還必須為要保證學(xué)習(xí)小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學(xué)習(xí)小組的分組，由學(xué)生推選負責(zé)人的小組組長，引導(dǎo)學(xué)生運用討論和交流等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，自由討論和交流關(guān)于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內(nèi)涵，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

(二)定期組織語文知識競賽

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一、新課程下高中語文文學(xué)教育的現(xiàn)狀

一方面，相比較數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，語文知識競賽少、課外輔導(dǎo)班設(shè)置的不足等現(xiàn)象反映出了語文學(xué)科地位的弱化，使學(xué)生對語文學(xué)科的重視度不高。很多高中生將語文看作一門感性的課程，認為其學(xué)習(xí)主要依靠個人天賦，從而花費時間、精力少；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展給文化帶來了多元沖擊。豐富多元的網(wǎng)絡(luò)文化使學(xué)生逐漸形成了快餐化的學(xué)習(xí)模式，對于需要仔細品味的語文文學(xué)內(nèi)涵缺乏興趣與耐心，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、新課程下高中語文文學(xué)教育的有效措施

1.提高教師的文學(xué)教育能力

新課程要求教師在語文教學(xué)中幫助學(xué)生準確地理解課文的內(nèi)在思想，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，具備良好的文學(xué)積累與學(xué)習(xí)方法，同時還需充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在對各種文體、風(fēng)格的文學(xué)作品進行閱讀的過程中開闊視野與思維，另外，高中語文中的《中國小說作品選》《中外名人傳記作品》等范圍廣、文體雜的選修教材的教學(xué)也要求教師提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

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一、民族文化教育在高中語文教育中的可行性

1.高中生的特點為民族文化教育的實施提供了可行性

第一，高中生正處于青春年少期，他們的人生觀價值觀尚未真正養(yǎng)成，他們就像一張白紙一樣，接受新鮮事物及學(xué)習(xí)模仿能力都是超強的。高中語文教材中有很多課文內(nèi)容都牽涉了中華民族傳統(tǒng)的人生觀和價值觀，還有很多包含了中華民族傳統(tǒng)精神品質(zhì)的優(yōu)秀文章，語文老師在上課過程中應(yīng)當做到合適的講解，引導(dǎo)高中生去思考領(lǐng)悟人的思想感情、人性的美和丑，就能達到更好的教學(xué)目的。

第二，高中生在學(xué)習(xí)知識的過程中，他們對知識充滿好奇和渴望，學(xué)生通常都對有趣的知識感興趣，更樂意上活潑生動的課，對老師傳統(tǒng)死板的講課和乏味的教學(xué)方式提不起興趣。豐富多彩的民族文化可以使得課堂教學(xué)更充滿生趣，民族文化中的知識通常能夠使得高中生的需求得到滿足。例如：在上課過程中，老師能講解一些民間風(fēng)俗和動人的故事作為開場白，就更能吸引學(xué)生聽課，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.高中語文課程的特點有利于進行民族文化教育

高中語文教材突出的特點是體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，開闊學(xué)生視野及理解和尊重多元文化，其中，也包含民族文化。在高中語文教材中，有很多文章是涉及民族文化的，例如：周樹人的《社戲》《故鄉(xiāng)》及《從百草園到三味書屋》，朱自清的《背影》等等，高中生在學(xué)習(xí)這些文章過程中，不但可以提高語言表達能力，還可以受到民族文化的感染。

二、實施民族文化教育的途徑和方法

在高中語文教學(xué)中實施民族文化教育并不在常規(guī)的語文教學(xué)范圍之內(nèi)，這就需要高中語文老師在上課過程中將民族文化和文章的中心思想相融合，研究有效的教學(xué)方案進行教學(xué)。高中語文教材中有很大一部分是含有民族文化的內(nèi)容，它也是課本中不忽視的一部分。老師在講解過程中，如果不能很到位的講解其內(nèi)容，那么，高中生理解課文時就會出現(xiàn)不完整。不透徹的現(xiàn)象，這就需要語文老師對民族文化能夠理解分析到位，并作出詳細的講解。高中語文老師還可以在對學(xué)生展開思想品德教育時，融入民族文化的內(nèi)容，促使學(xué)生在受到思想品德教育過程中，培養(yǎng)對民族文化的熱愛。民族文化和人們的生活息息相關(guān)，它反映出了人們的生活面貌和精神面貌，是我國的寶貴財富。語文老師在上課過程中可以時常向?qū)W生念一些優(yōu)美的字句：“待到重陽日，還來就；背井離鄉(xiāng)時，懷揣鄉(xiāng)井圖；孔雀東南飛，五里一徘徊?！边@些都抒發(fā)了作者珍惜友情、熱愛家鄉(xiāng)、對愛情忠貞不渝等美好情感。老師可以充分利用這些詩句，對學(xué)生進行潛移默化的思想道德教育，對陶冶學(xué)生情操有著很好的作用。

三、了解民族文化的博大精深，展示民族文化資源

高中語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當做到引領(lǐng)學(xué)生感受到中國民族文化的博大精深，從中掌握民族文化的精髓。高中語文教材中選入了很多詩詞、小說等各種古代作品，其中也蘊含著豐富多彩的民族文化。這些都是我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，也是在高中語文應(yīng)該學(xué)習(xí)的民族傳統(tǒng)文化。例如，詩人杜牧在《清明》中描繪了清明時節(jié)的情景等。通常作者會通過“月”“柳”“菊”“龍舟”等具有民族風(fēng)情的事物來表達思想感情。民族風(fēng)俗歷經(jīng)歲月的沉淀，蘊含著中華民族的傳統(tǒng)美德。語文老師在上課過程中，可以向?qū)W生舉些學(xué)生熟悉的節(jié)日作為教育素材，例如，祭祖掃墓的清明節(jié)、包粽子祭屈原的端午節(jié)等等，都能表達出美好的民族情感。語文老師可以根據(jù)不同的節(jié)日，對高中學(xué)生進行有關(guān)作文訓(xùn)練，可以使高中生在寫作過程中感受到民族文化的偉大。

四、在課外實踐中開展民族文化教育及應(yīng)把握的原則

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1、傳統(tǒng)文化在語文課堂上的作用

高中語文課程中傳統(tǒng)文化發(fā)揮著重要作用，體現(xiàn)在三方面：輔助作用是傳統(tǒng)文化的顯著特點，可以起到輔助語文教學(xué)的作用。高中階段最重要的幫助學(xué)生形成正確三觀，國學(xué)教育具有這方面優(yōu)勢。傳統(tǒng)文化中很多內(nèi)容本身就有趣味性，含有很多有趣的民間故事、人物形象等。其中塑造出很多居于鮮明特點的人物形象與歷史故事，可以很好地吸引學(xué)生注意力。傳統(tǒng)文化中還有很多詩詞歌賦、名言警句等，這部分知識趣味性十足，可以和高中語文教學(xué)融合，提高課堂趣味性。

傳統(tǒng)文化中，蘊含著豐富的內(nèi)涵，繼承和傳播這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包容和傳揚不同民族的多樣性文化，并形成熱愛中華，建設(shè)祖國，報效國家的正確價值觀念。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族的精神所在，靈魂所在，我們應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生文化自信和文化意識，拓展學(xué)生文化視野，讓學(xué)生正確把握文化內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生文化歷史責(zé)任擔(dān)當，讓學(xué)生樹立正確的人生理想，增強“為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”而奮斗不止的責(zé)任感和使命感。

2、高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方法

2.1 聯(lián)系教材內(nèi)容，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透

在高中語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高中生的年齡特點，多開展有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在開展中，需要注重形式的多樣性和趣味性，可以采用做游戲、講故事、比詩歌、趣味知識競賽等多種多樣的形式進行傳統(tǒng)文化宣講和教育。讓高中生在游戲中對中國的傳統(tǒng)文化進行了解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的道德情操和文化素養(yǎng)。

基于此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個人學(xué)習(xí)意愿，適當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)作品，遵從循序漸進的原則去實施傳統(tǒng)文化教育。高中語文教材中的古典文學(xué)作品，兼顧著文學(xué)的質(zhì)與美，其中富含大量的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

2.2 延展課堂內(nèi)容，提高傳統(tǒng)文化趣味性

在高中語文課堂教學(xué)中合理利用信息技術(shù)，可以活躍課堂氛圍，增加傳統(tǒng)文化的趣味性。同時，語文教師可以將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實節(jié)氣聯(lián)系起來，順利引入傳統(tǒng)文化，比如常見的二十四節(jié)氣，到目前為止，二十四節(jié)氣依然發(fā)揮著重要作用，并在全國各地形成具有特色的民俗與文化現(xiàn)象，更體現(xiàn)出中國人的自然觀。因此我們可以利用二十四節(jié)氣與信息技術(shù)融合，開展高中生教育活動。

如：在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時，文章本身和節(jié)氣之間存在緊密聯(lián)系，教師可以以此為切入點滲透二十四節(jié)氣的特點。①讓高中生理解每一個節(jié)氣特點。通過動畫的形式將每一個節(jié)氣知識展現(xiàn)出來，比如春分當天，太陽直射地球赤道，南北半球季節(jié)剛好相反，我們所在的中國是春分，而南半球則是秋分。同時，可以將動畫與三球儀結(jié)合起來，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣。②了解節(jié)氣特點與變化規(guī)律。引導(dǎo)高中生在日常生活中觀察氣候變化，接著利用信息技術(shù)量動畫與實景視頻聯(lián)系起來，讓高中生仔細觀察，掌握節(jié)氣變化規(guī)律，感受人與自然和諧相處。

2.3 通過語文朗讀，全面滲透傳統(tǒng)文化

在高中語文教材內(nèi)容的安排上，有不少內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)，只是有的表達上較為明顯，有的則比較隱晦。為了加深高中生對中國傳統(tǒng)文化的了解，吸引其學(xué)習(xí)興趣，同時更好地將高中語文教材內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，教師在教學(xué)過程中一定要對文章內(nèi)容進行深入剖析，挖掘其中所包含的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容與教材所講的基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解和消化。朗讀擁有一定規(guī)則，隨心所欲、漫無目的的朗讀只是浪費時間，難以讓學(xué)生感知文言文包含的傳統(tǒng)文化，因此，教師應(yīng)當主動向?qū)W生傳遞有效的朗讀策略，讓學(xué)生在泛讀、誦讀、精讀過程中，感知傳統(tǒng)文化的魅力。

例如：在《五人墓碑記》教學(xué)中，要將朗讀與思考相互滲透，讓學(xué)生在讀中思，在思后讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的精神內(nèi)涵。《五人墓碑記》開頭一句，就表明了五人“激于義而死焉者也”的主旨，文章中說明了作者對“或脫身以逃……其辱人賤行”的鄙視，更包含了作者“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”的思想觀念。從匹夫、高爵顯位之間的對比，運用“輕重固何如哉？”說明了五人之“為義而死，重于泰山”，而高爵顯位之“茍且偷生，輕于鴻毛”，表明了作者的人生信念。通過朗讀與朗讀之后的思考，可以讓學(xué)生更好體會到作者的思想觀念以及作者對五人“敢于向惡勢力斗爭”的欽佩之情，體會到作者對“生死價值”的正確看法。

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關(guān)鍵詞：高中語文；課程教學(xué)；創(chuàng)新思維；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-125-01

高中階段，學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，除了要學(xué)習(xí)語文這門重要的傳統(tǒng)語言學(xué)科，學(xué)生們還承擔(dān)著其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力能夠有所減輕，作為教師而言，我們一定要注重采取較為適當?shù)慕虒W(xué)策略，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走一些彎路。

新課改的實施，使得各大高校紛紛出具了相應(yīng)的應(yīng)對策略，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有重要的責(zé)任。在當下的教育背景下，我們的教學(xué)培養(yǎng)目標已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在當下的語文教學(xué)環(huán)境下，我們要培養(yǎng)出的是更加注重實踐能力和思維創(chuàng)新能力的新型學(xué)子，因而，在開展具體的教育教學(xué)活動時，我們一定要注重加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠更加自愿地參與到教學(xué)環(huán)境中去，主動地發(fā)表自己的觀點和看法，在這樣的教學(xué)方式的引領(lǐng)下，我們才能更好地開展好高中語文教學(xué)工作，繼而為國家和社會培養(yǎng)出更具有自主創(chuàng)新能力的新型建設(shè)者和接班人。為了更好地實現(xiàn)這個目標，必然要從我們的基礎(chǔ)教學(xué)工作抓起，那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)當怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力呢？這將是筆者接下來要探討的話題。

首先，開放而活躍的教學(xué)氛圍，是教學(xué)實施教學(xué)改革，提升自身教學(xué)水平的重要方式，也是能夠促使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得以提升的基礎(chǔ)和前提。一個開放性而且活躍的教學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講是非常重要的前提，在這種積極而活躍的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能更好地擁有表達自我觀點的機會，有利于學(xué)生自覺地拉近與同學(xué)和教師之間的距離，暫時放下緊張的情緒，使其能夠自如地參與到相關(guān)問題的討論中，自在地表達自我的觀點和看法，益于學(xué)生創(chuàng)新性觀點的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在教學(xué)中，出于對學(xué)生學(xué)習(xí)的考慮和學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和提高，我們也要努力為學(xué)生營造一種較為有利的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，加強師生之間的教學(xué)互動，給學(xué)生更多發(fā)表自我主見的機會，也是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會選擇以自我宣講為主的教學(xué)形式，對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和鍛煉并沒有給予過多的關(guān)注和關(guān)心。在新課改的教學(xué)新語境下，作為教師，如果我們再繼續(xù)使用這種單向性的課堂教學(xué)方式，將難以適應(yīng)新課改的相關(guān)需求。因此，在教學(xué)中，為了更好地開展我們的語文教學(xué)工作，有意識地鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，我們要給予學(xué)生足夠的時間和機會表達自己的觀點和對一些問題的認識，并且在師生互相交流和溝通中，有意識地助力學(xué)生提升個人的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而助力學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到逐步地提高。

再次，定期舉辦語文學(xué)科的知識競賽，或者是語文作文大賽等各種形式的比賽活動，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促使學(xué)生能夠更加自如地發(fā)表自己的意見，表達自己的觀點，不斷地提升自身的素質(zhì)和技能。新課改的實施，使得我們對學(xué)生的培養(yǎng)目標發(fā)生了大幅度地變化，在當下教學(xué)中，我們要提升的已經(jīng)不單單是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要努力助力學(xué)生養(yǎng)成主動思考、自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也是我們教學(xué)中需要予以重視的問題。在筆者看來，為了更好地助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所成就，我們除了要在教學(xué)中不斷地提升自身的教學(xué)水準之外，還需要不斷地給學(xué)生提升各種表現(xiàn)和鍛煉自我的平臺。只有在這種情形下，學(xué)生才能擁有機會充分地表達自我觀點和對問題的認識，才能逐步地提升自身的綜合素質(zhì)。

為了更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生個人的綜合素質(zhì)，我們可以在語文教學(xué)中，定期舉辦一定形式的語文學(xué)科知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生自主思考、主動回答問題的意識。當然，我們也可以采取作文競賽的形式，讓學(xué)生能夠以筆為旗，充分地表達自我對于某些問題的獨特的認識，在作文寫作中盡可能地采取一些新穎的寫作手法和技巧，將自己的觀點更加巧妙地表達，這也是一種能夠有效地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的好方式。

最后，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺，讓學(xué)生能夠擁有更多的機會和時間進行自我鍛煉和自我提升，這對于教師的教學(xué)和學(xué)生個人實際能力和思維創(chuàng)新能力的提升，都是非常有幫助的。高中階段，語文的重要性是不言而喻的，但是，僅僅學(xué)習(xí)專業(yè)化的知識，并不是我們的最終目的，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才是我們語文教學(xué)的意義所在。因此，在語文教學(xué)中，我們不僅要努力地將自己該向?qū)W生傳達的知識點進行及時的點撥和傳授，同時還要給學(xué)生提供更多的機會進行自我能力的提升，以便于學(xué)生能夠在進行自我認知的基礎(chǔ)上，為自己確定更高的標準和要求。

落實到具體的語文教學(xué)中，我們可以采取讓學(xué)生定期進行班級內(nèi)自主演講的活動，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)，選擇確定的話題，進行演講，這對于學(xué)生來說，是具有挑戰(zhàn)性的一項任務(wù)，但對于學(xué)生語言組織能力的鍛煉和口頭表達能力的提升來講，都是非常有必要的且非常有效的方式。而且，通過同學(xué)之間彼此的切磋和觀察，大家也會比較清晰地了解到他人在思維創(chuàng)新能力上是否有優(yōu)于自己之處，從而定下目標，自覺地加強某一方面的練習(xí)，逐步地提升自身的學(xué)習(xí)能力，繼而養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課改 提高 高中語文 課堂效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.028

n堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的主渠道，而語文作為一門學(xué)生從小學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，更是成為課程改革的重中之重！語文課堂作為語文教學(xué)的主要平臺，提高其教學(xué)效率顯然是語文課堂教學(xué)改革的突破口。語文課堂效率的提高不僅僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減小，更代表著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，這對于高中學(xué)生和教師都是一種減負的重要方式。

由于高中學(xué)生對于語文已經(jīng)有了較為深層的了解，并且對語文知識運用已經(jīng)有了自己的一些方法，這個時候如果再用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法就不能適應(yīng)學(xué)生的需要，引起學(xué)生的興趣，課堂效率自然就無法提高。此外，課堂效率的提高要以學(xué)生為中心，教師作為一個引導(dǎo)人，實現(xiàn)課堂的積極互動，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法；在同樣的教學(xué)內(nèi)容下，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)產(chǎn)出，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式

（一）思想是行動的先導(dǎo)

新課改下，語文作為一門高中文理科，學(xué)生均要學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)課程，除了是一種重要的交際工具以外，還兼有引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，整理信息和運用信息能力的作用。如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)活動，很難適應(yīng)新課改的要求，課堂效率的提升更是無從談起，此時，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念尤為重要。首先，教師要樹立學(xué)習(xí)意識，不斷學(xué)習(xí)。積極參加各種培訓(xùn)會，學(xué)術(shù)講座等，提升自我見聞，獲取更多好的教學(xué)方法并把這些技能結(jié)合自身實際運用于教學(xué)實踐中，只有廣泛的學(xué)習(xí)才能給學(xué)生講述新的知識，與時俱進。

據(jù)調(diào)查，教師的人格魅力也是影響課堂效率的重要原因。教師在提升自己的教學(xué)實力的同時，還應(yīng)該積極展示自己的人格魅力，根據(jù)不同學(xué)生的課堂反應(yīng)，進行鼓勵引導(dǎo)。和學(xué)生形成良好的關(guān)系，以一種平等的方法與學(xué)生交流，更能獲得學(xué)生的青睞，從而提高課堂教學(xué)效率。老師要學(xué)會心中有學(xué)生，學(xué)會與學(xué)生溝通，關(guān)心他們。作為一個語文教師，語言便是我們通往學(xué)生內(nèi)心世界最好的橋梁，教師要學(xué)會用語言，文字去拉近與學(xué)生的距離。比如，在學(xué)生的作業(yè)上可以寫一些鼓勵性話語，課堂中要尊重、肯定學(xué)生的想法，不對學(xué)生偏離中心的答案進行盲目的否定，以防打擊學(xué)生信心。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

語文老師要積極改進自己的教學(xué)方式方法，不能一味地鐘情于灌輸式目的的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣。此外，還應(yīng)該積極聽取學(xué)生意見，把學(xué)生的建議與實際教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的良性互動。課堂中教師可以適當?shù)膬?yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。合理安排自己的教學(xué)內(nèi)容，防止教學(xué)目標設(shè)置不當；注重自我解讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)目的對教學(xué)材料進行深層次的解讀；引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。

教師要豐富自己的知識素養(yǎng)。語文是一門包羅萬象的學(xué)科，正是基于這一特點，語文老師更需要有一個強大的資源庫――大腦知識儲備。教師要學(xué)會在教學(xué)過程中除了要精通課本知識以外，還需要與之相關(guān)的知識儲備，遇到該探討的問題時，旁征博引，從而拓展學(xué)生的知識面，更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以學(xué)生為工作中心，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）摒棄灌輸式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生更好的理解語文知識。在高中這個階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此時再延續(xù)“灌輸式”的教學(xué)方式必定會讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣。就像每天都只聽一首音樂，再美的韻律都會索然無味。所以灌輸式學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，也會讓學(xué)生對教師的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生思維懶惰，凡事都想依靠老師解決，當在老師那里得不到解決時，這種挫敗感就會進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提高學(xué)生自主性。首先，在課前，教師可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，理解文章大意，找出文章的主旨，找出與課文相關(guān)的一些知識，在課堂上進行分享。鼓勵學(xué)生拓展自己的知識面，然后在課堂上分享，這樣一來，就能適當避免出現(xiàn)教師“一言堂”，學(xué)生“默不作聲”的情況，并且學(xué)生也獲得了更多的發(fā)言機會，從而提高學(xué)生在課堂上的積極性。其次，教師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不斷地總結(jié)反思，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)當予以鼓勵。因為鼓勵式教學(xué)更容易讓學(xué)生享受到被肯定的滋味，從而更好地調(diào)動學(xué)生的主動探究問題的積極性。

（二）靈活教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

教師在上課期間，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和接受效果適時的對教學(xué)進度進行調(diào)整。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，勇于發(fā)言。當遇到思維困境時教師進行適當引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，一步一步地將學(xué)生引入正確的方向。當然，如果僅僅局限在一個方面，強硬的將學(xué)生引導(dǎo)到唯一的方向上，這樣恰恰會適得其反，使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解。

靈活教學(xué)，高中語文課堂，不再僅僅局限于傳授語文知識，解題技巧，更在于教會學(xué)生收集信息，分析信息和運用信息，實現(xiàn)信息的內(nèi)化。所以在課堂上，教師在遇到與課本知識相關(guān)的知識時，應(yīng)當給學(xué)生適當加餐，不要讓學(xué)生只吃米飯和肉，還是該適時加一道素菜，這樣學(xué)生才能更全面的獲得營養(yǎng)，充實自己。比如，教師可以在課堂上進行分組，各小組之間準備一些與語文相關(guān)課文知識競賽，這樣一來，不僅僅拓展了學(xué)生的知識面，還鍛煉了學(xué)生在收集信息，處理信息和運用信息的能力，同時還提高了學(xué)生的參與度和積極性。與此同時，學(xué)生還在比賽中獲得了更多的語文知識，鍛煉了學(xué)生的口才和演講能力，這也恰恰體現(xiàn)了語文學(xué)科無所不包的特點。教師還應(yīng)當適時的引導(dǎo)學(xué)生，防止脫離中心，使課堂出現(xiàn)一團糟的情況。

篇7

關(guān)鍵詞:高中語文 校本課程 課程資源開發(fā) 開發(fā)對策

《普通高級中學(xué)語文課程標準(實驗稿)》認為,學(xué)校開設(shè)課程應(yīng)當從實際出發(fā),充分估計所具備的現(xiàn)實條件,課程設(shè)計要因地制宜,揚長避短。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。語文校本課程是以語文知識為載體,以促進學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。高中語文校本課程開發(fā)則是指以《語文課程標準》的精神為指導(dǎo),以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動。高中語文課程開發(fā)是以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開展或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動,是值得推廣的語文教學(xué)活動。

一、語文校本資源開發(fā)的意義

1.語文校本課程的開發(fā)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。高中語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近自然,融入生活,實現(xiàn)課程的時代適應(yīng)性,在愉悅中認識生活,了解家鄉(xiāng),熱愛祖國,放眼世界,為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)探求一條捷徑。

2.語文校本課程的開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展需要。高中語文校本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略選擇所不可缺少的資源,有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

3.語文校本課程的開發(fā)是地域人文素養(yǎng)的傳承發(fā)展。地域的人文素養(yǎng)需要不斷地予以傳承發(fā)展,而這首先需要通過一定的物質(zhì)載體來予以實現(xiàn)。語文校本課程資源則擔(dān)當了這樣的任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美,培養(yǎng)他們的愛家愛國的情感。

二、語文校本資源開發(fā)的運用對策

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要,編撰符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律的文本。語文課程應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會的需要不斷地自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展。對此,語文校本課程的開發(fā)應(yīng)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,開發(fā)的形式不局限于選修課和活動課,提倡課程內(nèi)容的特色化、個性化和多樣化。學(xué)校應(yīng)集思廣益,編撰探尋適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則,開設(shè)三級語文校本課程。第一級是基礎(chǔ)性課程,主要由語文知識課程(如對國家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等)和語文學(xué)習(xí)策略課程(如朗讀策略、記憶策略等)構(gòu)成。傳授學(xué)生可再拓展的基本知識,培養(yǎng)學(xué)生可再發(fā)展的基本技能。第二級是發(fā)展性課程,如詩歌鑒賞、

名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評等,豐富學(xué)生的知識,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力,培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級是提高性課程,它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求,增加了難度,相對發(fā)展性課程的多樣性和趣味性,它更重視學(xué)術(shù)性和探究性,如語文知識競賽輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)小論文、思維訓(xùn)練等,拓展學(xué)生的語文能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣分級課程設(shè)計,一方面能對必修課程資源作有益的補充,另一方面能滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

2.優(yōu)化語文校本課程資源開發(fā),體現(xiàn)富有特色的語文課程。語文高考是學(xué)校教學(xué)的“指揮棒”,也是評判學(xué)校教學(xué)業(yè)績的最主要參考依據(jù)。于是,各個學(xué)校不惜一切代價加大對必修課程的教學(xué)投入,正如許多教師所言,高考怎么考,教師就怎么教。這樣的境況勢必對校本課程資源帶來一定的影響,使得校本課程只能是“束之高閣”。對此,我們應(yīng)該重新審視語文課程資源,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度和審美價值觀等多維教學(xué)目標出發(fā),深入地研究探索校本資源的開發(fā)。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng),校訓(xùn),學(xué)生的家庭,地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,就可以成為課程資源開發(fā)和利用的對象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多。例如,開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶嵺`活動,設(shè)立“家鄉(xiāng)巨變”、“家鄉(xiāng)特景”、“消費與文化”等課題讓學(xué)生走入社會等。

3.合理評價校本課程資源開發(fā)效果,提高語文教學(xué)的有效性。我們知道校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進行的,沒有一定的現(xiàn)成經(jīng)驗,更多的要依靠學(xué)校主體進行自覺自律的自我評價,不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題,自我批評、自我激勵、自我改進,保證校本課程開發(fā)的健康順利進行。教育行政管理部門也要強化學(xué)校對課程計劃執(zhí)行的意識,準確落實課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。實施校本評價的根本目的在于促進學(xué)生的健康發(fā)展,而不是鑒定和選拔;在于促進學(xué)生自我反思,形成自我發(fā)展的能力。對此,我們不妨借用語文課程評價的要求,強調(diào)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價,強調(diào)綜合運用多種評價方式,注重評價主體的多元化。這樣,在語文校本課程評價體系中,既要有終結(jié)性評價,更要有過程性評價;既要有“量”的評價,更要有“質(zhì)”的評價;既要有他人評價,更要有自我評價。對此,筆者認為在高考試題中以適當?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果,有助于推動該項活動的順利開展。

三、對高中語文校本資源開發(fā)的思考

1.注意體現(xiàn)地域課程的特色。新課程語文已經(jīng)給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間,我們有選擇的權(quán)利,也有開發(fā)的義務(wù)。我們應(yīng)從具體生活環(huán)境、文化環(huán)境出發(fā),開發(fā)富有特色的校本課程資源。

2.注意教師的主導(dǎo)作用。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實施者,更是課程的開發(fā)者、決策者、評價者。對此,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)功效,幫助學(xué)生適應(yīng)校本課程的學(xué)習(xí)。

3.注意校本課程教學(xué)的創(chuàng)新。校本課程教學(xué)不僅僅是對語文教學(xué)的一種補充,更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的載體。對此,我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地超越,有所創(chuàng)新。

4.建議與結(jié)語。當前,很多高中語文教師教學(xué)任務(wù)中,學(xué)校硬件條件不夠,造成語文校本課程資源開發(fā)利用不充分、對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文校本課程的開發(fā)還面臨著諸多的難點與困境。但是語文是最具活力的學(xué)科,作為母語課程,它的課程開發(fā)具有得天獨厚的條件。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無時不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)生的家庭、地方的自然資源、社會資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,都可以成為課程資源開發(fā)和利用的對象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多,如開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶嵺`活動,讓學(xué)生容入社會等。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中語文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)實踐

【中國分類號】G633.3

《普通高中語文課程標準》中提出：課外自讀的文學(xué)名著和其他讀物作品，總數(shù)量應(yīng)該在150萬字以上，高中語文人教版教材中，設(shè)置了“名著導(dǎo)讀“，與“梳理探究”、“表達交流”、“閱讀鑒賞”并列，應(yīng)該安排“名著導(dǎo)讀”相關(guān)的內(nèi)容10部左右，每冊教材安排兩部。

許多教師往往重視"閱讀鑒賞”"表達交流”的教學(xué)，"名著導(dǎo)讀”被束之高閣。要是這種情況有所改觀，應(yīng)該重點體現(xiàn)在高考的命題上，而現(xiàn)今，新課程改革的全面發(fā)展效果令人欣喜，課改與考改結(jié)合的更加緊密，這使得，“名著導(dǎo)讀”成為了高考應(yīng)試教學(xué)的全新元素。由此一來，促使并引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的名著閱讀，對于高中語文教學(xué)工作者來說，是必須應(yīng)面對的問題。

在"名著導(dǎo)讀”的教學(xué)中我嘗試了一些教學(xué)方法，收到了良好的效果。

一．適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

新時期的高中教材中，不乏名篇佳作的存在。教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過精彩的課堂教學(xué)，對學(xué)生的閱讀興趣進行誘導(dǎo)，使學(xué)生全面感悟整篇名著的精髓。例如：《林黛玉進賈府》這篇文章是高中語文必修三的內(nèi)容，而本冊“名著導(dǎo)讀“任務(wù)是《高老頭》、《紅樓夢》。為了讓同學(xué)們更快進入《紅樓夢》的氛圍中，教師可以將《林黛玉進賈府》作為學(xué)習(xí)《紅樓夢》的引文。激發(fā)起學(xué)生閱讀整部作品的欲望；在社會的風(fēng)俗上，十八世紀的中國封建社會與十九世紀的法國資本主義社會進行比較，進而引申到名著《高老頭》的研究。在教學(xué)的過程中，教師可以盡可能的關(guān)注網(wǎng)絡(luò)、電視媒體，對學(xué)生進行誘導(dǎo)。例如：前段時間，央視熱播的于丹《論語心得》，這都能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可緊扣學(xué)生心理談情節(jié)，評人物，最大限度地激趣，促進學(xué)生主動閱讀。

二．制定閱讀計劃，指導(dǎo)閱讀方法

在寒暑假等時間安排閱讀，學(xué)生有足夠的時間制定計劃，閱讀名著。計劃包括每周讀多少頁，摘錄多少內(nèi)容，寫下多少字數(shù)的體會等。如教學(xué)必修三的"名著導(dǎo)讀”，在必修二結(jié)束的暑假，我引導(dǎo)學(xué)生制定《紅樓夢》的閱讀計劃，每天至少閱讀3章，每周摘錄不少于1000字的精彩語句、寫下不少于1000字的讀后感，暑假結(jié)束后由老師檢查評價閱讀成果。

在閱讀名著時對學(xué)生進行讀書方法的指導(dǎo)：首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀前言、后記和目錄，對書的背景和內(nèi)容有一個初步了解；其次略讀和精讀相結(jié)合。常用的精讀方法：一是比較閱讀法。同一部作品中的人物可以進行性格差異的比較，不同作品中的人物、主題、藝術(shù)技巧也可進行比較。如在閱讀《紅樓夢》時，可將它與《家》的主題以及重要人物形象進行對比分析。二是細節(jié)閱讀法。在細節(jié)閱讀中，要緊扣語言來品讀。三是問題探究法。根據(jù)作品中塑造的典型形象或卓絕的藝術(shù)技巧設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，更深入地走進名著。在學(xué)生閱讀《紅樓夢》時,我設(shè)置了三個問題：①《紅樓夢》塑造了一大批個性鮮明的人物形象，請?zhí)暨x其中的十位，結(jié)合文本談?wù)勀銓@些人物的理解；②《紅樓夢》的魅力在于它是一部挖掘不盡的百科全書，請談?wù)剰倪@本書中學(xué)到的現(xiàn)代智慧；③《紅樓夢》是曹雪芹的未完之作，高鶚的續(xù)寫無法填補我們心中的很多空白，讀完小說你有哪些困惑，記錄下來與同學(xué)探討。第三閱讀時要圈、點、勾、畫；摘錄精彩的段落或語句，寫自己獨特的感悟，對作品進行質(zhì)疑、批判等。

三．批改評點，督促檢測

指導(dǎo)學(xué)生閱讀不可放任自流，老師要對閱讀的過程和效果進行有效的管理。我要求學(xué)生隔周交一次讀書筆記，教師批改，在課堂上作講評。定期選出范本進行學(xué)習(xí)交流和張貼。與此同時，結(jié)合近年來高考中“名著導(dǎo)讀“的考點。并將其在教學(xué)中引入，這樣構(gòu)成對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢測，從而激發(fā)學(xué)生名著閱讀的主動性。例如：為了讓同學(xué)們對《紅樓夢》產(chǎn)生閱讀興趣，可以在考試中設(shè)置一些問題讓學(xué)生回答：①《紅樓夢》中寫道："都道是金玉良緣，俺只念木石前盟。”請說說"金玉良緣”"木石前盟”的含義。②《紅樓夢》第二十三回"西廂記妙詞通戲語”是著名的情節(jié)，請簡述書中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。同時結(jié)合近幾年高考對"名著導(dǎo)讀”考查的重點，將其引入試卷，對學(xué)生閱讀的效果進行檢測，激發(fā)主動閱讀名著的積極性。

四．以活動促閱讀，激發(fā)閱讀的內(nèi)驅(qū)力

開展更加豐富的課外活動，對閱讀的效果給予鞏固。例如：可以在學(xué)生中開展“好書大家看“活動：每個人都提出一本自己喜歡的好書，并整理出一千字左右的推薦理由，并將書捐贈給班級。成立班級”讀書角“。

每位同學(xué)都貢獻一本，就有幾十本好書大家共享。學(xué)期結(jié)束后，由科代表將所有"推薦語”整理成冊，裝幀以精美封面，冠以《×年×班"名著閱讀”集萃》書名，新學(xué)期開始后再一次在全班傳閱。每學(xué)期舉辦三次讀書交流會，一次是漫談性質(zhì)的"假期讀書感悟交流會”，兩次專題讀書交流會。如教學(xué)必修三時，在秋期的九月、十月、十二月舉行三次讀書交流會，九月舉辦"暑假讀書感悟交流會”，十月、十二月則是《紅樓夢》《高老頭》的專題讀書會。每次讀書交流會由一個組的學(xué)生承辦，自主設(shè)計、組織，這一活動極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的主動性和創(chuàng)造性，在課堂內(nèi)外營造出濃郁的讀書氛圍。如十月舉辦的"《紅樓夢》讀書交流會”，承擔(dān)本次活動的小組開場就表演了一出自己編排的"王熙鳳毒設(shè)相思局，賈天祥正照風(fēng)月鑒”的戲劇，在惟妙惟肖的表演中，學(xué)生輕松、愉快地把握了人物的性格，極大地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。然后活動的組織者從內(nèi)容、形式、組員參與情況等方面宣布評分標準，各小組成員可謂八仙過海各顯神通，在內(nèi)容上求精，形式上求新。學(xué)生展示的"戲劇表演大家秀”"新聞聯(lián)播”"百家講壇”"訪談節(jié)目”"激情演講”……讓人大開眼界。接下來"《紅樓夢》知識競賽”的必答題和搶答題環(huán)節(jié)更是掀起了讀書交流會的一個個……全員參與，傾心投入在這樣的活動中得到了極致表現(xiàn)，難怪讀書交流會成為學(xué)生們現(xiàn)在非常期待的一個活動。

篇9

現(xiàn)存的高中閱讀教學(xué)主要存在以下三個問題：一是教師放任學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，在“大閱讀”課上無所作為，以打著體現(xiàn)學(xué)生主體性的名義，行偷懶之實。發(fā)揮學(xué)生主體性并非教師不作為，而是需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，理解所閱讀內(nèi)容，交流閱讀感受，教師加以點評。在實際教學(xué)活動中，如果教師在“大閱讀”課上讓學(xué)生自由選擇課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生往往瀏覽青春小說或雜志，甚至個別學(xué)生沉迷于玄幻情愛之類的小說，不但不能提高自身素養(yǎng)，而且還影響學(xué)習(xí)。二是教師選擇一些《讀者》、《意林》等雜志的文章讓學(xué)生閱讀，淺淺的哲學(xué)，溫情的人生道理教導(dǎo)，這些心靈雞湯很符合剛進入青春初期的學(xué)生心理;加之這些作品語言優(yōu)美生動，多以記敘文為主，淺顯易讀，結(jié)尾生發(fā)出一個小哲理，讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認為這就是最優(yōu)秀的文章。閱讀這些文章對訓(xùn)練學(xué)生作文語言的規(guī)范性、更好地表情達意是有一定作用的，但如果長期僅僅閱讀這些淺顯的文章，學(xué)生往往失去了閱讀名著的興趣。或者教師選擇一些古代典籍，如《史記》、《莊子》、《道德經(jīng)》、《詩經(jīng)》等中國古代經(jīng)典，但這些經(jīng)典往往佶屈聱牙，教師閱讀都有難度，對于高中生特別是剛進入高一的學(xué)生來講，是很難產(chǎn)生興趣的。因此，如何選擇一些經(jīng)典名著，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣又能逐步提高學(xué)生的閱讀水平，是一個具有重要價值的課題。三是“大閱讀課”課型單一，僅僅讓學(xué)生閱讀，不給學(xué)生讀書交流的舞臺，難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，采取以下原則和相對應(yīng)的措施，可以取得較好的教學(xué)效果：

一是選擇經(jīng)典作家的代表作，根據(jù)教學(xué)進度選擇適當?shù)奈恼隆８咭粚W(xué)生考試作文以記敘文為主，且學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)了《林黛玉進賈府》、《祝?！?、《老人與?！返冉?jīng)典小說，因此，在“大閱讀課”上選擇那些文筆優(yōu)美、明白易懂但堪稱經(jīng)典名著的小說就很適合學(xué)情。我選擇了莫言的《大風(fēng)》、傅雷翻譯的羅曼羅蘭的《約翰克里斯多夫》選段、蕭紅的《呼蘭河傳》選段、魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》、王安憶的《上種紅菱下種藕》選段，這些作品語言清新優(yōu)美，且都以童年視角來回顧往昔生活，在淡淡的憂傷中如詩如畫的童年畫卷徐徐展開，在日常生活細節(jié)里蘊涵著作者的柔情。經(jīng)過檢驗，教學(xué)效果非常好。閱讀的時候，教室非常寧靜，學(xué)生們都沉浸在作品中。我總結(jié)如下：首先是所選擇的作家的高水平。五位作家中，兩位是諾貝爾文學(xué)獎獲得者，一位是現(xiàn)代文學(xué)的奠基人魯迅，一位是富有傳奇經(jīng)歷的二十世紀最優(yōu)秀女作家之一的蕭紅，另外一位是著名作家、復(fù)旦大學(xué)教授王安憶，作家的高水平保證了作品的高質(zhì)量。其次是所選擇作品均為作家的代表作品?！洞箫L(fēng)》堪稱是莫言短篇小說的經(jīng)典之作，融進了作家的個人體驗。《呼蘭河傳》亦是蕭紅最優(yōu)秀的作品，是蕭紅對往昔生活深沉溫馨的追憶?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是魯迅先生《朝花夕拾》的作品，讓學(xué)生改變了對魯迅的刻板印象，魯迅不僅僅有金剛怒目的一面，更有對生活溫情的一面。我在選擇法國名著《約翰克里斯多夫》時，特別關(guān)注了翻譯者，是二十世紀最優(yōu)秀的翻譯家傅雷。再次，考慮到學(xué)情，所選擇的作品不僅要做到經(jīng)典，更要讓學(xué)生愿意閱讀，所選擇的作品平實易懂。如：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。都是自由的。”最后，除魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》和莫言的《大風(fēng)》為短篇小說外，其余的均為長篇小說，選擇長篇小說中的經(jīng)典段落讓學(xué)生閱讀，又給學(xué)生留下疑問，促使他們找來原著閱讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文 小班化教學(xué) 享受快樂

快樂是人的一種需求，也是人的一種享受，它更是當代高中生的理想與追求，高中小班化課堂教學(xué)模式，以全新的理念沖擊著教學(xué)。課堂和諧的師生關(guān)系，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生享受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

一、語文小班化教學(xué)模式所發(fā)揮的作用

1.讓學(xué)生享受被關(guān)注的快樂。“關(guān)注，關(guān)愛每個學(xué)生”這不是一句口號，而是我們教育的價值觀，更是我們每一位教師都應(yīng)做到的。每位學(xué)生都有一種想被注意的欲望，小班化教學(xué)模式由于人數(shù)少，老師與學(xué)生之間接觸增多，交往頻繁，久而久之，教師會對每個學(xué)生掌握的語文知識程度以及具有的能力非常了解，這樣方便教師制定出合理的，具有針對性的措施，促進每個學(xué)生的進步。教師用自己的真心使每一個學(xué)生都體驗到被關(guān)注的喜悅，每一個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的快樂，更加輕松快樂地接受教師的教育，享受到被關(guān)注的快樂。

2.讓學(xué)生感受參與的快樂。課堂只有讓學(xué)生動起來，他們的思維才會被激活，興趣才會被調(diào)動。小班化課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了主動參與、自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到極大滿足，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識，利用成功的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂在其中。例如：教師在進行文言文的教學(xué)中，對于生僻字有時要講解挺長時間，大班教學(xué)中大家都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只做筆記不發(fā)表看法，會使教學(xué)氣氛感覺到非常沉悶，教師在講解半天后，學(xué)生的收效依然甚微；在小班教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生共同參與，完成生僻字的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在每個小組之間游走，對表現(xiàn)好的小組進行表揚，對于表現(xiàn)一般的小組進行鼓勵以及指導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到參與的快樂。

3.讓學(xué)生體會合作的快樂。世界著名心理學(xué)家艾瑞克森指出：一個自信最終的確立與形成要具備兩個條件，首先要有一個緊迫的環(huán)境，其次要有一個“化險為夷，度過危機”的過程。小班化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生間合作無形增多了，兩兩合作，小組合作、鏈式合作、全班合作等都使學(xué)生間的默契大大提高了，也產(chǎn)生了學(xué)生間那種相對緊張，適度競爭、比較的情緒。由于合作機制的實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，學(xué)生自覺性增強，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。小班化課堂教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”性和合作精神，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在實踐中獲取，他們大膽設(shè)想、大膽表現(xiàn)，與同伴合作，同老師論證。敢于發(fā)表與別人不同的看法，個性得到了發(fā)展，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生體會到合作的快樂，最終促進了學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展。

二、如何進行語文小班化教學(xué)

1.激發(fā)興趣，優(yōu)化環(huán)境。小班化教學(xué)可以加強學(xué)生與教師之間的互動，讓教師進一步地走進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，通過對他們喜歡的節(jié)目，歌曲以及刊物進行了解，了解學(xué)生的生活狀況，讓孩子認識到教師與他們都有過共同的生活經(jīng)歷。這樣一方面會讓師生之間互相了解，產(chǎn)生默契，另一方面學(xué)生也愿意將自己的愛好告訴給教師，教師在將這些愛好考慮進教學(xué)方式中，就會在課堂教學(xué)中取得意想不到的效果。例如：教師在講述人物事跡時，可以讓同學(xué)們把自己認為典型人物進行介紹，同學(xué)們的興趣就會被充分調(diào)動起來，每個同學(xué)都躍躍欲試。有的同學(xué)對歌星比較感興趣，講述的人物就包括孫燕姿，孫楠等人；有的同學(xué)對漫畫比較感興趣，話題中就包括柯南等人。教師在聽取學(xué)生講述的人物后，可以叫他們說出各個人物之間的共同點，從而加深對人物敘述的描寫。教師只要將學(xué)生的興趣作為契機進行挖掘，就可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)生能力也會隨之提高

2. 培養(yǎng)主動發(fā)展意識。教師在進行語文課程教學(xué)時，可以組織多種形式的課堂教學(xué)，例如課堂知識競賽、課堂辯論賽等等，讓同學(xué)在良好的課堂環(huán)境中，自覺得加入到學(xué)習(xí)氛圍中去。在課下時間，語文教師還可以鼓勵學(xué)生參加課外語文學(xué)習(xí)小組以及具有實踐意義的活動，這樣可以讓學(xué)生更加開朗，還可以挖掘出其他特長來。小班化教育模式由于人數(shù)較少，開展實踐活動更加方便，教師對學(xué)生的動態(tài)也可以把握的更加清楚，更加有利于教師把握課堂節(jié)奏。通過對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生的主動意識的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用，并且還有利于學(xué)生對課堂知識的靈活吸收及運用。

綜上所述，高中語文采用小班化模式進行教學(xué)一方面可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，另一方面還可以提高教師的教學(xué)效率。學(xué)生在小班環(huán)境中，可以更加輕松快樂的學(xué)習(xí)到更多知識，久而久之，學(xué)生的語文成績一定會有長足的進步，最后在高考中金榜題名。

參考文獻：

[1]徐朝暉.對小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的思考[J].教學(xué)研究.2004（02）.