從《金色花》中，我們可以讀出慈祥溫柔的母親，讀出頑皮純真的孩子，讀出圣潔的母愛，讀出光輝的人性。泰戈?duì)栒f過這樣的愛：“鳥兒愿為一朵云，云兒愿為一只鳥?！庇眯挠|摸著這樣的文字，再把這溫柔母愛化為一種聲音。當(dāng)課堂上響起這樣純摯的聲音，也許再多的解讀都是多余的。講課教師開始了誦讀訓(xùn)練?！凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕ā?，這破空而來的第一句就讓我感覺到泰戈?duì)柕耐?。詩歌就是從這里開始的?！爱?dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上，求你講故事給我聽。”用最真實(shí)、原始的感動(dòng)，我們可以靜靜地讀，一次次。初讀，指導(dǎo)下讀，感動(dòng)中讀，升華后讀……剛讀時(shí)我們可能是頑皮的精靈，而后我們是懂事的孩子，是慈愛的母親，是感動(dòng)中匍匐的生命。聽，講課教師用了句式轉(zhuǎn)換后的對比讀，“你到哪里去了，你這壞孩子”“我不告訴你，媽媽”，轉(zhuǎn)換成“你這壞孩子，你到哪里去了”“媽媽，我不告訴你”。很快，孩子的頑皮可愛、母親的關(guān)心慈愛就會在聲音中流露出來。看，一個(gè)“壞”字十分精彩，貶詞褒用。這哪里是在罵孩子，詩人將嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、假慍之情融為一體，情韻悠長。

可惜，教師只是把讀當(dāng)作一種簡單的亮相，似乎探出了個(gè)頭，就可以證實(shí)語文課的語文味道。然而，讀不得法，讀不動(dòng)情。教師空余了大量時(shí)間做訓(xùn)練，課堂中愛的聲音有所缺失。母愛真是一種聲音，我情愿拋去煩瑣的講解，帶著孩子們一遍遍地讀出《金色花》傳達(dá)的心聲。這樣，濃濃的愛就會切實(shí)地彌漫在教室，而后滲進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心田。

為什么這堂課沒有教出《金色花》的感動(dòng)呢？是因?yàn)槲淖譀]有進(jìn)入孩子們的靈魂，甚至可以說，教師自己還沒有因這文章而有所觸動(dòng)，有所感悟。例如，這堂課的自由讀階段，孩子們回答“讀出了童真”“讀出了母愛”，教師只是承認(rèn)了答案的存在與客觀，沒有及時(shí)迎上去重復(fù)并強(qiáng)化孩子們內(nèi)心的感受?！澳男┪淖肿屇阕x出了童真，你給大家讀讀好嗎？”若能這樣追問，金色花的種子就真實(shí)地種在了孩子們的心田。這堂課上，教師其實(shí)也應(yīng)是一位等待孩子回來的母親，通過文字，她讓孩子走上了感受愛的生命之路，然后，她注視著孩子們長大的背影，開始了欣然的回味。選擇自己喜愛的句子，讀。這樣的設(shè)計(jì)也是不錯(cuò)的，但為什么喜愛，怎樣讀出自己的喜愛，教師應(yīng)該順勢展開這樣的交流。在三個(gè)學(xué)生講了他們喜愛的句子后，教師是不是應(yīng)該這樣引導(dǎo)：“你還能在被你忽略的語段中找到母愛、找到純真的感動(dòng)嗎？”這樣，就有了提升。所以，當(dāng)課堂上的安靜只是因?yàn)榇蠹移Ｓ趯ふ掖鸢付皇羌な幐袆?dòng)的時(shí)候，我是有遺憾的。語文教學(xué)，其實(shí)應(yīng)該像泰戈?duì)柕脑娋?，雖然簡，但卻能讓學(xué)生深深感動(dòng)并走向深刻。文字是要進(jìn)入心靈的深處才能轉(zhuǎn)化為情感的共鳴，而不能僅走走過場而已。

“你看到一個(gè)怎樣的孩子？看到一位怎樣的母親？”很簡單但很實(shí)在的問題。遺憾的是學(xué)生很公式化地回答“貪玩”“慈祥”，教師也不疼不癢地沒有深入，更沒有升華。泰戈?duì)栒f：“你看不見你自己，你所看見的只是你的影子?！闭n堂上如果沒有與學(xué)生心與心的交流，課堂上教師看到的其實(shí)也只是自己的影子，或者只看到了泰戈?duì)柕挠白?。金色花，不僅是金黃色的花，更是印度一種圣樹的花，這金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。詩人泰戈?duì)柺潜扔鞯母呤?，他竟取了金色花來喻一個(gè)孩子，其中應(yīng)有象征孩子回報(bào)母愛的心愿。為什么要變成金色花？“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作?！薄澳銜岬竭@花香，卻不知道這香氣是從我身上來的?！薄拔冶阋獙⑽倚⌒〉挠白油对谀愕臅撋稀笨矗嗝炊碌暮⒆影?，他變成金色花不是純粹為了好玩，而是想默默地為媽媽做點(diǎn)事。多么水晶般的心靈！老師，你讓學(xué)生讀出了這朵金色花的全部內(nèi)蘊(yùn)了嗎？

“我要變成，我要?！闭n堂里最后一個(gè)環(huán)節(jié)是語言訓(xùn)練，頗有創(chuàng)造力的訓(xùn)練。在借鑒泰戈?duì)柕脑娦暮?，讓學(xué)生展開想象的翅膀，高飛在詩意的情感的天空。我挺喜歡這個(gè)設(shè)計(jì)，很語文味，又很人文味。教師對這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是所期待的：孩子們進(jìn)入文本，再走出文本，鉆入想象的殿堂，想想母親，想想親情，想想世上一切美麗的感動(dòng)，然后開始他們發(fā)自肺腑的表達(dá)?？墒牵€是冷清，孩子們并沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的訴說欲望。究其原因，文字蘊(yùn)含的情感還在對面的河岸，孩子們只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，望著朦朧的金色花在風(fēng)中閃耀，卻沒有嗅到金色花藏在心底的芬芳。

因此：

泰戈?duì)柺窃姼璧模督鹕ā返恼n堂也應(yīng)是詩意的。

泰戈?duì)柺歉星榈?，《金色花》的課堂也應(yīng)是感動(dòng)的。

泰戈?duì)柺穷Ｖ堑?，《金色花》的課堂也應(yīng)是深刻的。

泰戈?duì)柺呛啙嵉?，《金色花》的課堂也應(yīng)是清晰的。

這樣，“金色花”香才能沁潤學(xué)生的心田。

篇2

第一種常規(guī)解讀：【“我不告訴你，媽媽?！薄恐皇呛⒆右粋€(gè)人說的。他不告訴媽媽，是孩子天真調(diào)皮的表現(xiàn)。

第二種新解：【“我不告訴你，媽媽。”】是媽媽和孩子一起說出來的，表現(xiàn)母子之間愛的默契。與英文版對照后發(fā)現(xiàn)，鄭振鐸翻譯得很準(zhǔn)確，連語序都沒有改變，“你同我”的“同”可以理解為“和……一起”。

關(guān)鍵詞：童心 童趣 妙悟 默契

《金色花》是泰戈?duì)枴缎略录返拇碜髌?。它雖然篇幅短小，但想象豐富、意蘊(yùn)優(yōu)美，充分表現(xiàn)了親情和人性的圣潔與美好。誦讀這首抒情詩，就像是在觀賞一幅流動(dòng)的、優(yōu)美的、溫馨的圖畫，又像是聆聽一支典雅的、唯美的、永恒的旋律，讓人回味無窮。

在教授七年級《泰戈?duì)栐娙住窌r(shí)，我班的一個(gè)小男孩像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似的，要跟我探討一個(gè)問題。他告訴我，發(fā)現(xiàn)文中最后兩段有問題。

原文如下：“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說的話了?！?/p>

男孩說：“第一句話是媽媽問孩子到哪里去，第二句是孩子的回答，那應(yīng)該是‘我同你’說話，課文怎么變成‘你同我’，而且讀起來感覺拗口，不順暢?！甭犕晁谋硎?，我為他能如此細(xì)讀而叫好。

這確實(shí)是一個(gè)非常有探討價(jià)值的問題。到底是翻譯家鄭振鐸翻譯錯(cuò)了，還是有不同的理解呢？對此我查閱了一些資料，發(fā)現(xiàn)一般有兩種理解：

第一種，“我不告訴你，媽媽。”只是孩子一個(gè)人說的。他不告訴媽媽，是孩子天真調(diào)皮的表現(xiàn)。他愛媽媽，用兒童的方式悄悄地回報(bào)媽媽的愛，不愿讓媽媽知道，于是采用與媽媽捉迷藏的方式。他自然不會告訴媽媽，也許他正為自己的機(jī)靈而得意呢。只是這種理解，好像還不能很好地解釋“這就是你同我那時(shí)所要說的話了”的情景。

第二種，“我不告訴你，媽媽?！笔菋寢尯秃⒆右黄鹫f出來的。為了更好地理解這句話的意思，我找來英文版原文：“Where have you been，you naughty child？”可翻譯成：“你到哪里去了，壞孩子？”

“‘I won't tell you， mother.’that's what you and I would say then.”

此句可翻譯成：“‘我不告訴你，媽媽！’這就是你同我那時(shí)所要說的話了?！?/p>

通過與英文版的對照發(fā)現(xiàn)“我不告訴你，媽媽！”這句話是兩個(gè)人一起說的。鄭振鐸翻譯得很準(zhǔn)確，連語序都沒有改變，就是“你同我”。只是我們在理解時(shí)，慣性地把“同”當(dāng)成介詞，理解成“對”。如果把“同”當(dāng)成連詞看，就不難想象，兩人一起說出這句話時(shí)，媽媽是在模仿孩子的口吻說的。生活中，也許孩子經(jīng)常這樣調(diào)皮地逗媽媽，媽媽對自己孩子的脾氣、性格已經(jīng)很熟悉了，他的一言一行其實(shí)媽媽心里都是有數(shù)的。于是，在孩子又一次調(diào)皮時(shí)，媽媽問完之后，就已經(jīng)知道接下來孩子要說什么話了。在這樣的情境下，媽媽模仿孩子的口吻脫口跟他一起說出這句話時(shí)，兩人會因?yàn)檫@樣的默契而同時(shí)開懷大笑。這也可以解釋前文為什么詩中的孩子“消失”了一整天，當(dāng)媽媽的居然沒有到處去找他，而是照樣的工作、沐浴、閱讀、照管牛棚，做她本來安排好了要做的一樁樁事情?？赡芩缇筒碌搅撕⒆酉矚g跟媽媽玩捉迷藏之類的小把戲。

“默契的愛，總是心有靈犀，締結(jié)心靈的盟約，重拾安詳?shù)暮粑?，也許我此刻的心跳，就是你最溫柔的呼吸。”這是多么溫馨、活潑、甜蜜的畫面！“我不告訴你，媽媽?！弊兂山鹕ǖ暮⒆右豢桃膊豢祥e著，他在極力掩飾調(diào)皮成功的喜悅，千方百計(jì)地跟他的媽媽搗亂、逗趣；媽媽了解孩子，理解這份童心，也樂意滿足孩子的童趣，并甜蜜地和孩子享受這份童趣。這樣的情感交流，源于孩子對媽媽的深愛，也源于媽媽持有的童心。世界上有一種呼應(yīng)最溫馨，那便是愛的默契。“‘我不告訴你，媽媽。’這就是你同我那時(shí)所要說的話了。”顯然把“同”當(dāng)成連詞看，才能更貼近泰戈?duì)杽?chuàng)作的本意。

篇3

【關(guān)鍵詞】閱讀、教法、誦讀、聯(lián)想想象 創(chuàng)意

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0101-01

新課程以全新的教育理念沖擊著每位語文教師。閱讀課究竟該如何上？通過近幾年的實(shí)踐摸索，以自己教授《金色花》為案例，談點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法，與各位同仁商榷。

《金色花》是印度詩人泰戈?duì)柕纳⑽脑?，選編在人教版（七年級上冊）第五單元的感悟親情篇，是講讀課文。對于這類文章，講解起來比較容易，一是學(xué)生對親情的感受渠道頗多，容易聯(lián)系實(shí)際;二是文質(zhì)兼美，語言表達(dá)上，藝術(shù)手法上可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的東西不少。在教授這篇課文時(shí)，我采用了讀、悟、品、寫的四步教學(xué)法，對教材作了如下處理。

一、讀。

北大教授錢理群曾說：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動(dòng)……讀，讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的重要方式。”可見，讀對語文教學(xué)十分重要。首先，誦讀能培養(yǎng)語感，是學(xué)習(xí)語言的初始，而起之與心，發(fā)之與口，作用與耳的誦讀就成了訓(xùn)練語感的最好形式。《金色花》這篇課文的語言非常優(yōu)美，而意境的營造更是溫馨甜美。因此，教師要通過反復(fù)誦讀促使學(xué)生將課文語言內(nèi)化。其次，誦讀能加深對課文的理解，古語云：“書讀百遍，其意自見”，教師要抓住課堂的有利時(shí)機(jī)，通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生拓深課文內(nèi)涵?！督鹕ā分?，當(dāng)十二三歲的孩子們讀到“笑嘻嘻”“在空中搖擺”“新葉上跳舞”“好玩”等極富情態(tài)的詞語時(shí)，怎能不浮想聯(lián)翩？文字的閱讀帶給學(xué)生濃烈的生活情味兒，引發(fā)他們的聯(lián)想與想象。與作者一起感受母愛的無私與偉大。在與文本零距離的接觸中使學(xué)生心靈得到洗禮。

當(dāng)然，指導(dǎo)朗讀時(shí)，方式方法也很重要。首先請學(xué)生介紹背誦方法，在充分肯定和鼓勵(lì)的前提下，教師補(bǔ)充介紹幾種適合于七年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的背誦方法，如：游戲背誦法、抓關(guān)鍵詞背誦法、情景背誦法、角色背誦法等。提出具體的朗讀要求;（1）讀出句與句、段與段之間的停頓。（2）讀好“假如”“卻一聲兒也不響”“我不告訴你”等關(guān)鍵性詞句，仔細(xì)揣摩句中所蘊(yùn)含的情味，讀準(zhǔn)每個(gè)句子的語氣。（3）讀好重要段落。如課文最后兩段，體會“你到哪里去了？你這壞孩子”“我不告訴你”各自表現(xiàn)出“母親”和“孩子”怎樣的心理，想象他們說話時(shí)各自不同的情態(tài)。

二、悟。

好的語文課，應(yīng)該是“以悟?yàn)橹鳌钡?。課堂要以學(xué)生的體悟，帶動(dòng)教師的隨機(jī)點(diǎn)撥。新教材非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的個(gè)性化理解。在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出自己最喜歡的語句或段落，說說喜歡的理由及各自的閱讀感受。

例如：1.“假如我是一朵金色花”，引導(dǎo)學(xué)生思考“金色花”讓你聯(lián)想到那些美好的詞語（如“金黃”“圣潔”“美麗”等）？營造出一種什么樣的家庭氛圍？事實(shí)上，這個(gè)句子是孩子的突發(fā)奇想，孩子變成一朵金色花，讓人充滿無盡的遐想，十分形象地表現(xiàn)了溫馨的家庭之愛，親情的美好與圣潔。

2.“我要悄悄的開放花瓣兒，看著你工作”。孩子變成金色花，開放花瓣兒，原來是為了散發(fā)香氣，縷縷花香便是對母親深深的依戀。

三、品。

即對課文主旨進(jìn)行深層探討。通過設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的探究問題來引領(lǐng)，由淺入深，觸及全文主旨。

問題1 “你到哪里去了？”引導(dǎo)學(xué)生思考：這孩子去哪兒了？做了什么事？你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的孩子？

鼓勵(lì)學(xué)生在文中找出相關(guān)語句，說說各自的理解。

明確：這是一個(gè)活潑、機(jī)靈、詭秘的孩子。她是一個(gè)可愛的小精靈，可以忽上忽下，隨意搖擺跳舞，任意開花，散發(fā)芬芳。最后一動(dòng)念，又變成人了。這樣的小精靈具有神的能耐，又具有神的品性，這是來自高風(fēng)絕塵的天國世界的小精靈，是善與愛的化身。

問題2 文中的“媽媽”說了什么？做了什么？是一個(gè)怎樣的人？

文中的媽媽：安詳，慈愛，善良，疼愛孩子。她工作，做禱告，看書，喂牛，看孩子。見到孩子，嗔怒地說：“你到哪里去了？你這壞孩子?！?/p>

問題3 文中媽媽與孩子生活的情景，勾起了你哪方面的生活體驗(yàn)？

極像我們小時(shí)候跟媽媽玩捉迷藏。一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲（依此可將全文分為三層）。這樣的構(gòu)思使本文充滿濃濃的童趣。

四、寫。

好的語文課堂就是想法設(shè)法讓學(xué)生思維“活”起來，這就要求教師要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，釋放學(xué)生激情，用自我的思維方式研讀課文。教師可設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，又能聯(lián)系生活實(shí)際的問題，先練習(xí)著說，再過渡到寫。例如，先讓學(xué)生仿寫句子“母愛像……”，再結(jié)合“品”環(huán)節(jié)勾起的自身經(jīng)歷，請同學(xué)們說說自己與母親（奶奶）之間發(fā)生的印象最深的事。讓語文基礎(chǔ)較好，表達(dá)能力強(qiáng)的部分同學(xué)課堂上嘗試著說，從而帶動(dòng)全班學(xué)生暢所欲言。讓學(xué)生學(xué)寫一首小詩，學(xué)以致用。首先由老師提供一首自己在研讀《金色花》之后受啟發(fā)以借物抒情的手法所作的一首小詩，目的有二：一是激發(fā)學(xué)生自己練筆的興趣，二是提供一種可供模仿的模式，這時(shí)再讓學(xué)生放飛想象，學(xué)著續(xù)寫，借其他事物抒發(fā)對母親（或父親）的愛。給十分鐘時(shí)間讓大家交流，教師要鼓勵(lì)和肯定同學(xué)們大膽新奇的想象。課后將課堂討論的內(nèi)容用優(yōu)美的文字表達(dá)出來。還可以讓學(xué)生下課后將收集到的表達(dá)母愛的詩歌、名言，或自己的即興創(chuàng)作，制作成卡片，回家送給媽媽，再運(yùn)用本課所學(xué)到的朗誦方法，課外誦讀泰戈?duì)柕脑姼琛讹w鳥集》節(jié)選，冰心的《繁星》節(jié)選，余光中的《鄉(xiāng)愁》等。

篇4

關(guān)鍵詞： 文學(xué) 誦讀 情感表達(dá) 語言的正確運(yùn)用 吐字歸音

一、文學(xué)作品的誦讀也是一種藝術(shù)形式

把事情說清楚真的要到一個(gè)藝術(shù)高度的時(shí)候，如何能夠到一個(gè)把事情說清還能避開俗氣，比如說繪畫，避開邪，避開媚，要趨雅避俗。但是當(dāng)一個(gè)東西真正達(dá)到雅的最高峰的時(shí)候，這個(gè)東西基本也就消失了，但是比如說中國人的京劇，她已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)程式化的東西，后人很難超越，所以也就能夠保留至今了。

朗誦一般來說是一個(gè)趨雅的東西，人類有了文字以來就有誦，只是誦的方式東西方不一樣。東方叫吟誦，有他結(jié)構(gòu)性和韻律性的標(biāo)準(zhǔn)。隨著私學(xué)的消失、西學(xué)的建立，吟誦也就漸漸地消失了。隨著西學(xué)的發(fā)展進(jìn)入，我們逐漸出現(xiàn)了朗誦，這是一門非常新穎的藝術(shù)，百花齊放而沒有非常統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

但是任何事物總有一個(gè)核心，朗誦的核心就是能夠讓人進(jìn)入你的心，用他的聲音打動(dòng)你的內(nèi)心。

有人認(rèn)為朗誦要大聲的字正腔圓的把事物進(jìn)行表達(dá)，但很多人覺得這與事實(shí)脫節(jié)，所以很多人又有了輕輕耳語類的風(fēng)格，比如央視的“新詩歌會”，他們使用的風(fēng)格很多就是輕聲耳語的風(fēng)格。還有一種就是純粹的高歌類型，聲音甚至要給破音的感覺，從物理學(xué)的角度說，這算是一種噪音，可能會讓人頭疼，不過看著中國老一代革命家都是此類出身，但是他們的風(fēng)格是演講風(fēng)格，也就是讓人跟著你走，而誦讀則是打動(dòng)你的內(nèi)心。

作品表達(dá)的過程中，聲音出來了，有了外表，做到這些之后最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)會回歸到作品本身，能夠做到與觀眾進(jìn)行一個(gè)自然的交流，如果沒有這一點(diǎn)，除了字正腔圓之外其他的也就所剩無幾了，這在專業(yè)的角度上來說叫做“走進(jìn)去而出不來“。自然語言與藝術(shù)語言結(jié)合，用最大的力量打進(jìn)去再用最大的力量打進(jìn)去，這就是我們的最高追求。

但是這并不代表完全用自然的語言來詮釋一個(gè)作品，藝術(shù)源于生活而高于生活，如果完全運(yùn)用自然的話那么就失去了它藝術(shù)的價(jià)值，今天我來用幾個(gè)作品詮釋一下我所認(rèn)為的朗誦，再講一下如何用自然的語言回歸到藝術(shù)的高度。

一句話，這句話怎么美，怎么好，只顧及了怎么樣的點(diǎn)而沒有構(gòu)成一個(gè)很好的畫面，這些可能也是大家在學(xué)習(xí)方面可能出現(xiàn)的一些小問題。把它組合成一個(gè)思想或者是一個(gè)想法或者一個(gè)能使人受到感染的一個(gè)場景、一個(gè)氛圍能夠融合進(jìn)來。這樣才能是真正的感動(dòng)到大家。

我們了解的是一個(gè)作品的大的基調(diào)和氛圍，通過所見所聞?wù)故境鏊妓脒@就是畫面展示出思想的過程。聽人聊起柴可夫斯基的小提琴協(xié)奏曲，講到樂章之間該如何銜接和情感之間該如何連接之類的問題，他們說到首先的是人要懂得音樂，懂的話在聽到音樂最后的時(shí)候自己的確是會被這種音樂感動(dòng)，有人會很費(fèi)解為什么在現(xiàn)場聽一個(gè)音樂會能聽到哭呢，因?yàn)樗軌蛘{(diào)動(dòng)起你心中的某種思想和某種情感，所以說我們讀文章也是，怎樣通過言語和文字來調(diào)動(dòng)我們心中的所謂的情感和思想，如果能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)那么你自己所具的感染力已經(jīng)是非常豐厚了，如果調(diào)動(dòng)不起來的話可能大家就會說這個(gè)人普通話不錯(cuò)，這個(gè)人聲音不錯(cuò)，只會看你的外表而忽略了你的內(nèi)在。

二、這一藝術(shù)形式的基本專業(yè)元素

通過一些作品來給大家表現(xiàn)和展示一下一些作品技巧性的東西。

我們以《五月的青島》為例子，比如文章中說到：“因?yàn)榍鄭u的節(jié)氣晚所以青島的櫻花都是在四月下旬開放。”如果老舍不在這個(gè)地方說明白節(jié)氣晚所以櫻花開的時(shí)節(jié)一般會晚些，這個(gè)地方會說，可是我們在讀的時(shí)候就會產(chǎn)生一些情感，如果是我來讀這篇稿件的話我就只是借用他的詞，借用句式和語法結(jié)構(gòu)。可是我是想要表達(dá)我自己的想法，所以我一定會借用他的詞把自己的想法說出來，比如：因?yàn)榍鄭u的節(jié)氣晚所以青島的櫻花都是在四月下旬開放。這句話換作是誦讀者來讀的話，就會選擇讀成：“因?yàn)榍鄭u的節(jié)氣晚，所以，青島的櫻花，都是在四月下旬開放?！?/p>

這樣一來，會有很多畫面呈現(xiàn)在人們的腦海當(dāng)中，人的大腦中會浮現(xiàn)出一個(gè)相應(yīng)的畫面，青島有櫻花、青島冷等等，這需要一個(gè)反應(yīng)的時(shí)間，所以說也需要我們有一個(gè)緩和的過程。在語言學(xué)里我們也就叫解碼過程，在這個(gè)過程里還有一點(diǎn)就是當(dāng)有很多碼出現(xiàn)的時(shí)候我們需要一個(gè)編排和組合的過程，所以需要時(shí)間的過程。但是如果沒有一個(gè)該有的停頓，緊接著就說：“青島的風(fēng)霧也擋不住草木的生長了！”讀的慢的話還可以理解，但是如果一個(gè)個(gè)調(diào)值之間沒有良好的銜接，大概就會是一團(tuán)霧水了。

在聽《七月讓我默默的想你》我聽作者本人在誦讀作品的時(shí)候，我不需要解碼跟著他的意思走就可以，但我聽新竹讀的時(shí)候我盡力的跟著他走都會感覺很吃力，因?yàn)樗o了我太多的工作讓我解碼。

所以我們需要提前把碼編好，有時(shí)候我們說很長的一段話其實(shí)根本就不需要一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，大家一樣也能聽懂，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)可以理解我的意思，如果我不停聲有標(biāo)點(diǎn)的說，讓大家再去解碼的話，大家或許可以理解我的意思，但是這樣的話大家會很吃力。我只要稍微一分神，這個(gè)鏈條就斷了。前后的對比非常明顯。

這樣的讀法會讓人很累，如果傾聽欲很強(qiáng)烈，那么我或許會想聽懂，但是如果沒有的話就會失去興趣，所以說我們需要把解碼編碼的工作由誦讀人本身來完成，大家只需要接受一個(gè)完整的信息就可以了。

還是剛才那句話：青島的節(jié)氣晚，所以櫻花照例是在四月下旬才開放的。我們把它連續(xù)的讀的話其實(shí)意思已經(jīng)可以很好地表達(dá)給大家了。

在電視節(jié)目中，所有的節(jié)目都需要進(jìn)行剪輯，因?yàn)閮?nèi)容太多太繁雜，但是剪輯和編程的多少，取決于他本身能給帶給人們多少實(shí)際的內(nèi)容。誦讀給人們帶來的感覺實(shí)際上也和電視節(jié)目非常的相似。

通常的誦讀技巧，如果是以詩歌為題材的話，通常是一物或者是一幕一拍，這就是在給文章的節(jié)奏做加法，我們需要加入更多的文章情感，但是如果是以抒情為目的的散文的話，那么我們就需要省略這些過程，表達(dá)清楚意思，抒發(fā)自己的情感即可，也就是常說的做減法。

文章中說：“藤蘿、桃花、梨花、杏花都爭先地開放起來。”我們要明白此處作者是希望表現(xiàn)應(yīng)接不暇的場面還是想要表達(dá)如數(shù)家珍的喜愛之情。通過段落上的理解我們很容易發(fā)現(xiàn)是想表現(xiàn)應(yīng)接不暇的情感，所以我們就要在此處“做減法”也就是加快語句節(jié)奏減少空拍做到語句之間意思不斷且不停頓。但是進(jìn)入的時(shí)候我們不能太強(qiáng)硬，緩和一些做到上下句的銜接。

下面的文章又說到：“墻角路旁也都有了嫩綠的葉?！贝颂幬以谔幚淼臅r(shí)候我做了兩處處理，首先墻角路旁要分開但在一個(gè)畫面里，其次是此處要有停頓，與后面的語句要有意思上的分開。語調(diào)的變化就是表達(dá)語義的重要方法。如果走鏡頭的話他不會是有分鏡頭而是一個(gè)長鏡頭的出現(xiàn)。

標(biāo)點(diǎn)符號也是我們判斷語句的重要方法。逗號的出現(xiàn)句子意思沒有結(jié)束，我們的語氣通常是平調(diào)，而如果是句號的話句子的意思通常是降調(diào)表示肯定。同樣的語氣不能變化銜接太強(qiáng)硬，否則也會讓語句感覺不在同一個(gè)畫面里。把一個(gè)完整畫面編排好呈現(xiàn)給大家是誦讀的很重要的工作。舉一個(gè)很形象的例子，與其讓聽者自己去拼積木，還不如自己拼好再呈現(xiàn)給聽眾。說的實(shí)際一點(diǎn)，我們在描述青島的時(shí)候會去說一個(gè)具體的地點(diǎn)比如關(guān)，我們肯定不會只說一個(gè)小洋樓，一定會對景色進(jìn)行細(xì)致的描述，就像老舍在五月的青島中也寫到：“五月的島上到處都是花香一清早邊聽見賣花聲，公園里自然無需說了，小蝴蝶都在綠草地上用嬌艷的顏色結(jié)成的十字或修成花團(tuán)在綠樹上開了一團(tuán)的白花?！?/p>

還有一點(diǎn)就是減少拍子的空格，也就是如何運(yùn)用技巧讓一個(gè)長單句或者復(fù)句來實(shí)現(xiàn)文章的斷句，斷句的同時(shí)不能影響句子的意思。具體的方法我們可以參考之前所講過的那一句各種花之間的停頓。

三、簡單的通過文學(xué)寫作手法判斷情感表達(dá)

托物言志是現(xiàn)在文學(xué)體裁的主要希望于能夠表現(xiàn)的目的，常用的手法是賦、比、興，也就是記錄、打比方和聯(lián)想。這個(gè)聯(lián)想指導(dǎo)了打比方的事物，給一些物象和意境引發(fā)了你的聯(lián)想，所以興是古代文學(xué)一種非常重要的手法，相比之下國外西方文學(xué)則是賦相對更多一些。所以通過作品誦讀的興如何來表述也是我今天的想要表達(dá)的重點(diǎn)。

像是泰戈?duì)柕摹督鹕ā肥莻鬟f母子之間的一種心靈的交流，金色花就是樹上陽光找到葉片上泛出的一朵朵金光，那就是孩子眼中的花，想起了泰戈?duì)柵c母親度過的美好時(shí)光，把孩子的頑皮等完全的表現(xiàn)出來了，在孩子眼中媽媽像一個(gè)女神一樣，這就是興的一種重要的應(yīng)用，也就是中國人所說的擬人化的寫法。

與中國的傳統(tǒng)美術(shù)等等作品會給人帶來淡淡的憂傷相比，泰戈?duì)柛馨讶说目鞓返狞c(diǎn)滴進(jìn)行一個(gè)記錄，一個(gè)憂傷的故事悲情的結(jié)局進(jìn)行記錄是一件非常容易的事情，但是如果要記錄歡快開心等事情是一件非?？疾熳髡邇?nèi)涵功底的事情。這是對于美的事物的感受而得到的，這對于培養(yǎng)人的審美是非常重要的。

關(guān)于朗誦的訓(xùn)練，首先聲韻調(diào)，也就是你的普通話必須要標(biāo)準(zhǔn)，第二點(diǎn)就是用普通話去表達(dá)，這是從字詞開始的，這是訓(xùn)練。這兩點(diǎn)結(jié)束之后，其實(shí)基本功也就具備了，其他的就是你自己的情感體會，這個(gè)是無法輔導(dǎo)的教會的，所謂的教導(dǎo)是將自己情感理解進(jìn)行一個(gè)分享，再者就是對于氣息等小問題進(jìn)行一個(gè)簡單的調(diào)整等等。

四、感悟：“內(nèi)容重于形式”“心重于術(shù)”

通過這樣的兩篇文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章是表現(xiàn)韻律美的，我們把內(nèi)心的文章進(jìn)行一個(gè)深刻的表達(dá)，我覺得一個(gè)不愛青島的人不可能把《五月的青島》所擁有的情感進(jìn)行一個(gè)合理的表達(dá)的。

同樣的，我從小在江陰長大，可惜的是我的家鄉(xiāng)在無錫，如果我來描繪我的家鄉(xiāng)的，我很難進(jìn)行一個(gè)良好的表述和體驗(yàn)，因?yàn)槲覐奈丛诩亦l(xiāng)成長，家鄉(xiāng)的記憶都是零碎的。和樂感一樣，很多東西后天無法培養(yǎng)，這些都是自己切身的實(shí)際感受，只有有了感受才能真切地和人進(jìn)行溝通與交流。

總之，感知于外受之于心，誦讀不僅僅是聲音之美而且是內(nèi)涵之美，任何事物不可以讓形式大于內(nèi)容，不一定要有很好的普通話，只要能夠關(guān)切地表現(xiàn)出自己的內(nèi)心的想法就可以，讓它貫穿于自己的生活，為自己的生活增添一絲情緒，增添一種色彩。

參考文獻(xiàn)：

篇5

不論是泰戈?duì)枌懙摹督鹕ā?，還是冰心寫的《荷葉母親》，兩篇文章中都含有無窮無盡的愛，只不過《金色花》中是孩子愛母親，《荷葉母親》中是母親愛孩子。不論怎樣，我們以后總要孝敬父母；但你們有沒有想過，為什么人人都說母愛偉大，那父愛呢？

關(guān)于父愛，人們的發(fā)言一向是節(jié)制而平靜的。母愛的偉大使我們在無意中忽略了父愛的存在和意義，但是我想說“父愛如山”。

我知道這樣一則故事：一位美國父親多少年如一日為兒子榨橙汁，作者說，他每一次喝完父親榨的橙汁后，總要擁抱一下父親，對父親說一聲，“我愛你”，然后才出門。那個(gè)美國父親接受了兒子的擁抱和愛，什么也不說。擁抱在西方國家中是很平常的一件事，我從來都沒主動(dòng)擁抱過自己的父親，但是每一次看見父親時(shí)總會叫一聲：“爸爸”。我長大了一些，覺得天天這么叫有些煩人，有時(shí)就不叫了，但我父親總是走到我面前，問：“我是誰？”，我就只好例行公事的叫一聲：爸爸。奇怪的是，那美國兒子與我一樣，他說他有一天也厭煩了這種例行公事的擁抱，喝了父親手榨的橙汁后，想徑直溜出去，那個(gè)美國父親就把兒子擋在了門前，說：“你好像忘了什么吧？”這時(shí)候我想，如果換了我就順勢說：“謝謝你提醒我”然后擁抱一下了事，但美國人與中國人不同，美國兒子貿(mào)然提出了一個(gè)強(qiáng)硬的問題：“爸爸，你怎么從來不說你愛我？”這個(gè)兒子逼著他父親說那三個(gè)字，然后文章最感人的細(xì)節(jié)出現(xiàn)了：那個(gè)父親難以發(fā)出那個(gè)耳熟能詳?shù)穆曇?，?dāng)他終于對兒子說出“我愛你”時(shí)，竟然難以自持，哭了出來。

我讀到這而也差點(diǎn)哭了出來，我想我永遠(yuǎn)不會逼父親說“我愛你”，我與那個(gè)美國孩子唯一的不同是，知道就行了，“父愛如山”，但父愛羞于表達(dá)，卻巍峨持里，對于你的父親與母親，都不要逼他們說：“我愛你”。因?yàn)樗麄兌紣勰?，并且他們的愛很偉大?/p>

甘肅省蘭州市第二十二中學(xué)初一：朱熠琛

篇6

關(guān)鍵詞：蘇教版 初中語文教學(xué) 創(chuàng)新方向 應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式片面的追求學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握，教師進(jìn)行單一的知識點(diǎn)灌輸，而不注重知識的活學(xué)活用，只能造成教師對于語文教學(xué)越來越劍走偏鋒，而學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容卻產(chǎn)生抵觸心理。為此，本文通過對于蘇教版初中語文教學(xué)的一些創(chuàng)新方法進(jìn)行闡述分析，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行論述。

一、蘇教版初中語文教學(xué)創(chuàng)新方向

1.從閱讀入手進(jìn)行創(chuàng)新

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師依靠教學(xué)參考資料而對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)的方式，不但將自己的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，代替了學(xué)生思考，并且理所當(dāng)然的逼迫學(xué)生接受此種所謂“權(quán)威”的思考方式。從一定程度上來說，教師的這種行為對于學(xué)生自主思維能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣造成了十分不利的影響。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)當(dāng)中對話的重要作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了文本在對話當(dāng)中的地位。故此，在進(jìn)行初中語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師必須確立以閱讀為主要方向的思想方針，成為學(xué)生在閱讀過程中的引導(dǎo)者與組織者，必要時(shí)也要成為參與者，達(dá)到師生之間平等、和諧的對話關(guān)系。

2.從課內(nèi)活動(dòng)入手

語文課堂教學(xué)當(dāng)中向來以嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的課堂氛圍著稱，但是這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生與培養(yǎng)有著十分不利的影響，課堂氛圍的輕松與歡快在某種程度上決定了學(xué)生的參與度與教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用課內(nèi)活動(dòng)的一些常規(guī)手段，譬如：演講、辯論、討論、提問甚至游戲等也是不錯(cuò)的教學(xué)?；顒?dòng)并不在乎形式，而在于對學(xué)生自身能力的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)好語文，閱讀是基礎(chǔ)，活躍的課堂氛圍是外因，而讓學(xué)生接受教師教學(xué)的方式則是主導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的根本因素。故此，筆者在進(jìn)行日常課堂教學(xué)中往往在課前進(jìn)行閱讀任務(wù)布置，并提出問題，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中能夠有自己的思考，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考起到一定的培養(yǎng)作用，這樣，課堂教學(xué)又怎能不高效。

3.從情景中入手

教學(xué)情境其實(shí)是美國人首先提出的一種課程教學(xué)的概念。教學(xué)情境其實(shí)就是說老師在教授課程的時(shí)候，利用比較實(shí)際的直觀的方式，把所需教授的內(nèi)容表達(dá)出來。就像有時(shí)候課堂上會編排一些與課文內(nèi)容相關(guān)的短劇，或者一些與課程相關(guān)的背景之類的。使得整個(gè)教學(xué)的過程能夠形象的、實(shí)際的、感性的表達(dá)出課文內(nèi)容的抽象理論以及理性的東西，解決授課時(shí)的矛盾。老師應(yīng)該盡一切的可能，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有實(shí)際的感悟，就像是喬納森說過一句話：情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。

二、蘇教版初中語文教學(xué)創(chuàng)新方法的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積累三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！痹陂喿x教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生形成了不良的閱讀習(xí)慣———只聽不記，主要表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆，結(jié)果部分學(xué)生只是“左耳聽，右耳出”，自己對文本的解讀深度就大打折扣。筆者在古文閱讀教學(xué)中，一直要求學(xué)生如遇見生冷字，要自主查字典解決疑惑，直到完全明白該字的音形義，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，也會要求學(xué)生在課本給疑難字正音，畫出重要的或特殊的段落，在課本留白處記錄自己對文本的體悟、感想和質(zhì)疑。

2.課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師也對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作十分重視，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍僅僅拘泥于課本，超于教材之外便一問三不知，并且教師對于預(yù)習(xí)的督導(dǎo)作用完全沒有發(fā)揮出來，致使課前預(yù)習(xí)流于形式。筆者在進(jìn)行《泰戈?duì)栐娙祝ń鹕?、告別、榕樹）》一課的教學(xué)時(shí)，建議學(xué)生查閱有關(guān)泰戈?duì)柤捌湓娂母黝愘Y料，并在實(shí)際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)于泰戈?duì)栙Y料的課外閱讀與學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，體會泰戈?duì)栐娭刑N(yùn)涵的意境。如此一來，學(xué)生既有自身對文本的闡釋，又有對某些難通處的質(zhì)疑，配合教師對泰戈?duì)栐姼枳鲋v解時(shí)，學(xué)生則會讓自己搜集的課內(nèi)外信息互相融合，最終加深對文本的理解深化。

3.情景中學(xué)習(xí)小組的劃分

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，將教師與學(xué)生以往單純的交流模式打破，增強(qiáng)師生的信息互換、傳達(dá)。通過對學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生親切感，消除陌生感，使個(gè)體在群體活動(dòng)當(dāng)中達(dá)到信息資源共享以及學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的目的。同時(shí)，在課堂中也可以進(jìn)行小組代表發(fā)表小組觀點(diǎn)的方式，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)感的責(zé)任心。我們都知道，語文本來就是一門語言，學(xué)習(xí)的也是語言的藝術(shù)，所以如何使語言的表達(dá)能夠極盡的形象與具體化，這就是學(xué)生需要去學(xué)習(xí)的。譬如筆者在進(jìn)行朱自清《背影》課程的教學(xué)時(shí)，便要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，分析朱自清與父親之間的感情，或?qū)δ骋恢匾亩蔚睦首x。通過這樣的教學(xué)方式，不但營造出了活躍的課堂氛圍，也達(dá)到了對教學(xué)內(nèi)容有更深層次理解的目的。

三、結(jié)語

本文通過對蘇教版初中語文教學(xué)的創(chuàng)新若干方法進(jìn)行分析討論，希望為相關(guān)工作者有所幫助與借鑒，為我國教育事業(yè)添磚加瓦。當(dāng)然，教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)永恒的課題，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師們應(yīng)當(dāng)注意觀察、注重思考，并認(rèn)真歸納總結(jié)，共同推動(dòng)語文教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大闖.創(chuàng)新教學(xué)方法打造高效課堂—教學(xué)蘇人版初中語文八年級下冊泰格特作品《窗》的思考[J].都市家教.2011（12）

[2]時(shí)月紅.從內(nèi)容特色看蘇教版國標(biāo)本初中語文實(shí)驗(yàn)教科書的創(chuàng)新點(diǎn)[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007.（4）

篇7

假如我變成了一只蝴蝶，我就能輕易地?fù)渲室盹w向遠(yuǎn)方，飽覽各地的優(yōu)美風(fēng)光。媽媽，我終于可以自由地飛舞于百花之間，你看多么輕松，多么愉快！飛累了就在花朵上歇上一歇，和漂亮的花瓣竊竊私語一番，多么愜意！那些學(xué)習(xí)的煩惱就再也找不上我，我也不必咬著筆桿，苦思冥想。對了，我還可以去見證梁山伯與祝英臺那動(dòng)人凄美的愛情，為他們的生死不渝痛痛快快地流一次淚，多么感動(dòng)！媽媽，你會羨慕我嗎？

假如我變成了一朵向日葵，為了好玩，我就對著太陽公公微笑。媽媽，當(dāng)你在院子里忙碌時(shí)，我就偷偷地躲在那兒，看你辛勤地勞作，你卻全然不知；當(dāng)你在廚房里忙碌時(shí)，我聞著順著窗縫飄出來的香氣，高興地笑著，你卻不知是我偷了那香味兒；當(dāng)你在客廳忙碌時(shí)，我感受到了你走過之后地面的光潔，你卻不知背后我在輕輕為你哼歌。傍晚落日，我又變回了你的孩子，拉著你的衣角讓你給我講故事，媽媽，你說好嗎？

假如我變成了一只鷹，媽媽，為了夢想，我要在無際的蒼穹中翱翔。白云看見了，笑吟吟地對我點(diǎn)頭，我嘴角輕揚(yáng)，加速飛向遠(yuǎn)方。雷電霹靂要嚇唬我，我也毫不害怕。媽媽，如果我想要飛過那邊的高山，想要飛過寬廣的海洋，你會笑話我不自量力嗎？如果我從此去追逐天邊的云霞，不再飛回，你會想我嗎？

媽媽，假如我變成了一個(gè)大人，只在遠(yuǎn)方默默地思念你，為你祈禱，你會幸福地悲傷，流著淚微笑嗎？

篇8

在教室的某個(gè)角落，安靜地躺著一張課桌。但，它壞了。

它為什么壞？誰都不知道，似乎也沒有人想知道。因?yàn)?，那只是一張破爛的、沒有用的課桌，誰會去理它？沒把它扔垃圾堆都不錯(cuò)了。

是的，它只是一張壞了的課桌，這無可厚非。但，那也只是此時(shí)此刻。以往，它不是像個(gè)默默奉獻(xiàn)的老者嗎？它不是天天讓同學(xué)們趴在它身上做作業(yè)、看書嗎？有些同學(xué)甚至把它的臉當(dāng)做畫板任意涂鴉，它不也是毫無怨言地默默忍受？

然而，食品都有保質(zhì)期，這一張很舊的課桌自然也終有自己的結(jié)局。

――羅秋蘭《課桌壞了》

你看，這篇習(xí)作開頭以“在教室的某個(gè)角落，安靜地躺著一張課桌。但，它壞了”簡單交代了寫作對象，故事的起因并巧妙點(diǎn)題。

午后，一個(gè)人靜靜的，我將目光落在一對精巧的瓷杯上。輕輕捧起瓷杯，眼前，驀然浮現(xiàn)出母親生日那天晚上的情景。

――陳彥霏《母親的位置》

看，這一開頭并沒有點(diǎn)題，而是描寫了一個(gè)特殊場景，以引發(fā)對往事的回憶。

在我的印象中，住校生活應(yīng)該是非常自由的。每天都應(yīng)該會有很多的時(shí)間可以自由安排。早上，想幾點(diǎn)鐘起床，就幾點(diǎn)鐘起床；晚上，想什么時(shí)候睡覺，就什么時(shí)候睡覺。如果睡不著，可以和舍友們肆意地聊聊自己以前的事。

然而，當(dāng)我到了學(xué)校開始住校的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，真正的住校生活并沒有我想象中那么輕松。

――陳佳煒《住校生活：我的人生必修課》

這個(gè)開頭同學(xué)們覺得怎么樣？你看，它與前面的兩個(gè)開頭差別忒大，它以“我”住校前對住校生活的想象和“我”住校后的感受來對比開頭，凸顯出二者之間的反差之大。從而給讀者帶來懸念。這也是一種非常棒的開頭。

看來，寫好文章的開頭，頗有些方法吧。下面，老師就以我們學(xué)過的課文為例，簡單給同學(xué)們介紹一二。

1點(diǎn)題法

怎樣讓讀者以最快的速度理解、領(lǐng)會我們的寫作意圖，迅速把握我們的考場作文所要表達(dá)的主題與思想感情呢？可以在開頭緊扣標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，委婉地傳達(dá)情感或意旨，以此清晰行文的脈絡(luò)。如：

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

――朱自清《背影》

這一開頭，著名作家朱自清開門見山，直接入題。前半句，突出“我”與“父親”不相見時(shí)間長達(dá)“二年余”，入題快，給讀者設(shè)下懸念，吸引讀者；后半句，以“我最不能忘記的是他的背影”照應(yīng)文題，也以“最不能忘記”委婉傳達(dá)出了作者對“父親”強(qiáng)烈思念的感情傾向。全句雖寥寥數(shù)語，卻真可謂是精彩的點(diǎn)題之筆。

運(yùn)用這種方法，還可以用一個(gè)精辟的句子凝聚全篇的主旨，如：

白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！

――茅盾《白楊禮贊》

那么，你是否可以運(yùn)用這種方法給《母親的位置》寫個(gè)好的開頭呢？

2修辭法

所謂修辭法，就是在作文開頭部分運(yùn)用比喻、排比、擬人、對比、設(shè)問、反問、引用等多種修辭手法，或渲染環(huán)境，或營造情境，或交代觀點(diǎn)，或抒感，都會產(chǎn)生意想不到的效果。下面，老師以擬人的修辭為例，談?wù)勗鯓佑盟蛟炝聋惖拈_頭。來看這個(gè)開頭：

假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認(rèn)識我嗎？

――泰戈?duì)枴督鹕ā?/p>

這一開頭以“我”假設(shè)自己變成一朵“金色花”并向媽媽發(fā)問，激發(fā)讀者的好奇心，從而充分調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，統(tǒng)攝下文內(nèi)容，引人注意，加強(qiáng)了表達(dá)效果。

你是否可以運(yùn)用這種方法給《課桌壞了》這篇命題作文開個(gè)好頭？

再以對比的修辭為例，來看下面這個(gè)開頭：

對于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒牵诒敝袊亩?，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真的算個(gè)寶地。

――老舍《濟(jì)南的冬天》

這一開頭，作者單刀直入，直接將所要描寫的對象濟(jì)南與北平、倫敦進(jìn)行對比，很好地突出了作者對濟(jì)南的喜愛。

說到這里，你肯定要問，我能否用這種比照法給《課桌壞了》開個(gè)頭呢？試試看吧！

3要素法

交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記敘要素，或先用簡潔的語言概述全文的主要事情或情節(jié)，如：

我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

――莫懷戚《散步》

這種開頭其實(shí)很好用，方便快捷入題，又能給讀者帶來閱讀的興趣。那么，你會用這種方法給《課桌壞了》開個(gè)頭嗎？試試看。

4渲染法

利用特定的景物描寫，渲染氣氛，襯托人物感情。如：

我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

??！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？

――魯迅《故鄉(xiāng)》

這一開頭不僅點(diǎn)題，更著力表現(xiàn)了“我”冒著嚴(yán)寒，千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，卻發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)已變成了“蕭索的荒村，沒有一些活氣”。因而，“我”心里體會到的不是激動(dòng)、喜悅，而是“悲涼”。天氣的“嚴(yán)寒”，路途的遙遠(yuǎn)，相隔時(shí)間之長，故鄉(xiāng)周圍環(huán)境的“蕭索”，有力地渲染了“我”內(nèi)心的想象與現(xiàn)實(shí)場景反差之大而產(chǎn)生的“悲涼”之感。由于中考作文有字?jǐn)?shù)限制，不宜拖沓，尤其不能將渲染情景的鋪墊句子寫得過多，將延伸敘述的相關(guān)事件說得太雜，否則會有喧賓奪主之嫌。

請運(yùn)用這種方法給《住校生活：我人生的必修課》寫個(gè)開頭。

5線索法

先擺出一個(gè)懸而未決的問題，或突出地顯示一個(gè)想要交代線索。如：

“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因?yàn)樽蛱煳乙呀?jīng)把它送給了我的好朋友萬芳了。

――張之路《羚羊木雕》

這一開頭的特點(diǎn)是文章開篇就以“媽媽”問話的方式提到“羚羊木雕”這一線索，巧妙自然地引出下文故事。這樣寫的好處是激起讀者的閱讀興趣，便于引出下文內(nèi)容。

你能用線索法給《課桌壞了》寫一個(gè)開頭嗎？

6場景法

這種技法的特點(diǎn)是先安排一個(gè)引發(fā)故事的場景，巧妙激發(fā)讀者的閱讀興趣。這種場景可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是想象的。如：

月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。

要問白洋淀有多少葦?shù)兀坎恢?。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時(shí)候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數(shù)的船只，運(yùn)輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭著買：“好席子，白洋淀席！”

――孫犁《荷花淀》

這一場景，作者運(yùn)用形象的比喻和一些修飾語，展示了荷花淀的地域風(fēng)貌，勾畫出一幅清新恬靜的，充滿詩情畫意的藝術(shù)境界，烘托出了水生嫂的勤勞淳樸。這里的夜景很美，生活很寧靜，把讀者帶入了一種純美的藝術(shù)境界。

篇9

一、誦讀在散文詩課堂教學(xué)中的獨(dú)特魅力

(一)誦讀能夠有助于深刻地體味散文詩所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情

這也是在散文詩的教學(xué)中．通過誦讀訓(xùn)練所應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)之一。我們常說作家在創(chuàng)作時(shí)總是披情人文，尤其在散文詩創(chuàng)作時(shí)，更需一腔激情。散文詩的思想感情又是通過作者塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。學(xué)生在誦讀課文時(shí)，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時(shí)，學(xué)生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體――藝術(shù)形象。這樣一來。學(xué)生能夠更好地感受到散文詩中蘊(yùn)含的思想感情．從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā愤@篇散文詩(人教材將之處理為詩)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地反復(fù)誦讀．讓學(xué)生張開神奇的幻想翅膀．想象自己也變成作品中的藝術(shù)形象――“一朵金色花”，與媽媽一起嬉戲、逗樂，學(xué)生就能更深刻地感受到人間母愛和童真的溫馨。為此，在學(xué)習(xí)散文詩時(shí)．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地誦讀．在誦讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者說話，代作者表達(dá)思想，抒懷，這樣，學(xué)生對文章的理解才會更加準(zhǔn)確、深刻。

(二)誦讀能夠增強(qiáng)學(xué)生對散文詩含蓄美和形象美的感受能力

含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情?！白x書百遍，其義自見”，道出了反復(fù)誦讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學(xué)過程中，特別是在教學(xué)精美的散文詩時(shí)．只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀．才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境．深厚的蘊(yùn)涵更好地品味出來．從而更好地欣賞到文章的含蓄美。如教學(xué)巴金的《日》和《月》兩篇短文，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生大略可以看出巴金的創(chuàng)作風(fēng)格：熱情洋溢，堅(jiān)韌向上，雖然“日”和“月”是很常見的意象，但作者卻能舊中出新，能寫出新的感受，在看似不經(jīng)意的描述中，讓人感受到了優(yōu)美的意境，而這份意境又是含蓄的，只有在反復(fù)誦讀中，才能領(lǐng)略其中的意蘊(yùn)美。

二、散文詩課堂教學(xué)中誦讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與巧用

(一)言傳身教，有效發(fā)揮教師課堂示范誦讀的作用

出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌．能營造出一種令人沉迷的藝術(shù)氛圍。現(xiàn)今新課標(biāo)下的語文教學(xué)不能再像以前一樣，死板教學(xué)，而是要讓語文的課堂活起來，要使每位語文教師成為語言誦讀藝術(shù)的繼承者和傳導(dǎo)者．其中以身作則的范讀是必不可少的。尤其在教學(xué)內(nèi)容精辟、情感濃烈、語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的散文詩時(shí)，教師有聲有色的范讀，會加深學(xué)生對課文的印象，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)《雪》時(shí)，筆者先用舒緩優(yōu)美的語調(diào)范讀課文前三段“江南雪景圖”．再用高亢激昂的語調(diào)范讀后三段“朔方飛雪圖”．如此處理是讓學(xué)生明白．文章前三段作者極力鋪陳江南雪之美．盡現(xiàn)其溫恬靜靜的美感．而后三段中魯迅卻著力從三維空間進(jìn)行立體描繪。以突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可擋的氣勢。另外，作者在寫朔方飛雪的開頭嵌入一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“但是”，下似無需轉(zhuǎn)折的地方一個(gè)峻急的“但是”．更加明確了作者的感情傾向．江南的雪和朔方的雪二者個(gè)性鮮明．一個(gè)溫柔嫻靜的江南少女，一個(gè)粗獷戰(zhàn)斗的北方大漢，對比深刻，暗指詩人向往溫柔嫻靜的江南少女，但更喜歡粗獷戰(zhàn)斗的北方大漢。一個(gè)“但是”，范讀時(shí)一字一頓．將本該需要千言萬語才能講透徹的道理．表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生一下子就明白了作者遣詞造句的用意。

筆者認(rèn)為．要想提高初中散文詩教學(xué)的效應(yīng)．作為一名語文教師，一定要善于誦讀，樂于范讀，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入散文詩作品的佳境，去領(lǐng)略作品的意味，并追求語言表達(dá)的完美，讓散文詩課堂教學(xué)靈動(dòng)飛揚(yáng)。

(二)講究技巧，有效運(yùn)用靈活多變的誦讀方法

在散文詩教學(xué)中，要做到誦讀準(zhǔn)確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會”，必須講究一點(diǎn)誦讀的技巧。首先，要對作品的文字進(jìn)行認(rèn)真地分析，逐字逐句地琢磨，身臨其境地體味，以達(dá)到對文字內(nèi)容有深刻地理解；而后，還要反反復(fù)復(fù)地吟詠和誦讀，分析文字的語言節(jié)奏、邏輯重音、語氣語調(diào)等等。如在指導(dǎo)學(xué)生誦讀高爾基的散文詩名著《海燕》時(shí)，筆者作如下的技術(shù)處理：

開頭一句中速進(jìn)入，音色灰暗，通過“蒼?！斌w現(xiàn)，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?！昂谏拈W電”比喻海燕矯健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男圩耍瑧?yīng)處理為重音，勾勒出海燕的形象?！凹话愕摹睂懞Ｑ嗟男袆?dòng)之快，應(yīng)讀重，讀快。接著，寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，用鄙夷的語氣讀；寫海燕的形象，用頌揚(yáng)的語氣讀，“勇敢地，自由自在地”重讀，“飛翔”拉長．重讀。

作品最后一句是全文的主題，破折號起總結(jié)全文的作用。這句是作者的偉大號召，一定要讀得高亢有力。但是，這句的起句一定要低，防止太高后面反而升不上去。全句的最高點(diǎn)應(yīng)落在“烈些”兩個(gè)字上，“吧”落下來，語調(diào)稍揚(yáng)。

篇10

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引起興趣

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。課的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)極其重要的序幕。成功的導(dǎo)入能生疑、激趣，促成學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于取得良好的教學(xué)效果。導(dǎo)入新課時(shí)可運(yùn)用開門見山，創(chuàng)設(shè)意境，設(shè)置懸念，寓教于樂等方法。例如，在教《死海不死》一文時(shí)，我說：“同學(xué)們都愿意做游戲，現(xiàn)在這兒有一杯清水，一只雞蛋，一些食鹽；假如你把雞蛋放入清水中，雞蛋會沉入水底（演示），大家想一下，怎樣使雞蛋浮起來呢？”問題一出，學(xué)生的興趣來了，議論紛紛（答案是加鹽，演示）。然后老師順勢導(dǎo)入“死海”為什么不“死”，進(jìn)入了課文。這樣導(dǎo)入，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文的分析打下了良好的基礎(chǔ)。

二、巧用幽默，誘發(fā)興趣

語文，大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥無味的學(xué)科。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，我認(rèn)為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達(dá)到對知識的掌握。記得我曾給學(xué)生講過一則《阿凡提的故事》，題目和學(xué)生看過的動(dòng)畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽得很入神。課后一名基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他以前寫周記時(shí)的只言片語形成鮮明的對比。對此，我在班級對他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后的周記也大有長進(jìn)。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。

三、電化教學(xué)，激發(fā)興趣

在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)揮想象力等方面有著極其重要的作用，能使課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去。在教《詩兩首》時(shí)，我有幸查到了《紙船》《金色花》的配樂動(dòng)畫朗讀。于是，我將它們插到本課的課件當(dāng)中，利用電教媒體播放配樂詩朗誦，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著清新的畫面，在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了詩人筆下的情感世界，一一體會著冰心對母親的思念之情、泰戈?duì)柣貓?bào)母愛的思想，從而萌發(fā)了”我要讀”的強(qiáng)烈欲望。此外，還可利用多媒體的動(dòng)畫功能，讓學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容。如在講《變色龍》那課時(shí)，依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ～C狗的不同態(tài)度，設(shè)計(jì)幾幅圖畫，運(yùn)用特寫、夸張的手法，重點(diǎn)突出他的動(dòng)作、神態(tài)、表情，課堂中依據(jù)相關(guān)情節(jié)放映。這樣奧楚蔑洛夫就丑態(tài)畢露，文章脈絡(luò)也顯得清晰，學(xué)生也興趣盎然，思維積極升動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、注入情感，感染興趣

教師的情感具有感染功能、遷移功能。教師親切的言語，關(guān)愛的微笑，贊許的眼神，勉勵(lì)的手勢等表情方式的無窮魅力，無時(shí)不有引起學(xué)生情感共鳴的作用，從而形成一種凝聚力。這表明，在課堂教學(xué)中，教師要善于從調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣入手，充分發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的情感魅力。以自己情感的這只火把，去擦亮學(xué)生心靈的火花，點(diǎn)燃他們想學(xué)、樂學(xué)的精神之火。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)興趣

語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的素質(zhì)。因此，教學(xué)中以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動(dòng)：如編課本劇、朗讀比賽、辦手抄報(bào)、作文比賽等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。