導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有關(guān)漢字的來歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

相傳很久很久以前，蒼頡是皇帝的史官，他長著跟龍一樣的面貌。他特別喜歡觀察身邊和周圍的事物，他也非常愛動(dòng)腦筋或者是想問題。他每天抬頭觀察天上星星的變化，看烏龜背上的花紋、雀鳥羽毛的色彩和山川起伏的樣子和形象，經(jīng)常在自己的手上描畫事物的形體和特征。久而久之就創(chuàng)造丁文字。蒼頡在創(chuàng)造文字的時(shí)候，上天下起魚點(diǎn)一樣的粟米，怕人們光顧寫字。將來人們餓肚子。鬼在黑夜里偷偷的哭泣，龍也藏躲起來，是因?yàn)榕挛淖职阉麄兊某髳盒袨橛涗浧饋?，昭告天下，使他們遺臭萬年。從倉頡造字的古老傳說到100多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，歷代中國學(xué)者一直致力于揭開漢字起源之謎。漢字的來歷演變起源發(fā)展歷史。關(guān)于漢字的起源，中國古代文獻(xiàn)上有種種說法，如“結(jié)繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說?，F(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為，成系統(tǒng)的文字工具不可能完全由一個(gè)人創(chuàng)造出來，倉頡如果確有其人，應(yīng)該是文字整理者或頒布者。[漢字的來歷演變起源發(fā)展歷史。最近幾十年，中國考古界先后了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關(guān)的出土資料。這些資料主要是指原始社會(huì)晚期及有史王蘊(yùn)智認(rèn)為，漢字體系的正式形成應(yīng)該是在中原地區(qū)。漢字是獨(dú)立起源的一種文字體系，不依存于任何一種外族文字而存在，但它的起源不是單一的，經(jīng)過了多元的、長期的磨合，大概在進(jìn)入夏紀(jì)年之際，先民們在廣泛吸收、運(yùn)用早期符號的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)明了用來記錄語言的文字符號系統(tǒng)，在那個(gè)時(shí)代，漢字體系較快地成熟起來。

據(jù)悉，從考古發(fā)掘的出土文字資料來看，中國至少在虞夏時(shí)期已經(jīng)有了正式的文字。如近年考古工作者曾經(jīng)在山西襄汾陶寺遺址所出的一件扁陶壺上，發(fā)現(xiàn)有毛筆朱書的“文”字。這些符號都屬于早期文字系統(tǒng)中的基本構(gòu)形，可惜這樣的出土文字信息迄今仍然稀少。

文字最早成熟于商代

就目前所知和所見到的殷商文字資料來說，文字載體的門類已經(jīng)很多。當(dāng)時(shí)的文字除了用毛筆書寫在簡冊上之外，其他的主要手段就是刻寫在龜甲獸骨、陶器、玉石上以及在青銅器上。商代文字資料以殷墟卜用甲骨和青銅禮器為主要載體，是迄今為止中國發(fā)現(xiàn)的最早的成熟文字。殷墟時(shí)期所反映出來的商代文字不僅表現(xiàn)在字的數(shù)量多，材料豐富，還突出地表現(xiàn)在文字的造字方式已經(jīng)形成了自己的特點(diǎn)和規(guī)律。商代文字基本字的結(jié)體特征可分為四大類：取人體和人的某一部分形體特征為構(gòu)字的基礎(chǔ)；以勞動(dòng)創(chuàng)造物和勞動(dòng)對象為構(gòu)字的基礎(chǔ)；取禽獸和家畜類形象為構(gòu)字的基礎(chǔ)；取自然物象為構(gòu)字的基礎(chǔ)。從構(gòu)形的文化內(nèi)涵上來考察，這些成熟較早的字形所取裁的對象與當(dāng)初先民們的社會(huì)生活相當(dāng)貼近，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性的特征。同時(shí)，這些字形所描寫的內(nèi)容涉及到了人和自然的各個(gè)層面，因而還具有構(gòu)形來源廣泛性的特征。漢字經(jīng)過了6000多年的變化，其演變過程是：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書以及草書以上的“甲金篆隸草楷行”七種字體稱為“漢字七體”這就是漢字的來歷。

一年級:十月

篇2

2012年9月，我赴西安聽課學(xué)習(xí)，其中，一節(jié)識字教學(xué)課讓我感悟頗深。

在這節(jié)課上，授課老師始終以簡筆畫、故事來引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，沒有生硬的傳授和死記硬背的痕跡。主要引導(dǎo)歸類整理了“草字頭”“木字旁”“折人頭”“利刀旁”“左耳包”“頁字部”“欠字部”“雙人旁”等漢字。他認(rèn)為草字頭的字都與草有關(guān)，還具體舉例比較特殊的“朝陽”的“朝”字。老師邊說邊畫：一輪紅日還沒有完全升起，還躲在草叢里，月亮還掛在天邊，這就是早晨。說著，他畫了兩棵草，草中間夾著圓圓的太陽，旁邊掛著月亮。再比如說“文章”的“章”字，我們習(xí)慣說（立、早）章，是沒有根據(jù)的，實(shí)際上應(yīng)該是（音、十）章。因?yàn)樵谧钤绲脑姼杩偧对娊?jīng)》中，音樂大約唱十個(gè)小節(jié)為一章。草字頭就是由兩個(gè)十字組成，十字也與草有關(guān)系。

在講到木字旁的漢字時(shí)，他主要講了“檢查””“檢舉”“檢討”與木頭的關(guān)系。古信寫在竹簡上，為了防止送信人偷看書信的內(nèi)容，就把信裝在木匣子里，涂上蠟封好，郵遞員送來信之后，收信人要檢查木匣子有沒有被打開過，如果沒有的話就行，如果開啟過木匣，收信人就要檢舉，去報(bào)官。官員就會(huì)讓送信人寫出深刻的檢討。所以“檢查””“檢舉”“檢討”都與木匣子有關(guān)，都是木字旁。如果是我把你的東西碰翻了，給你撿起來，就用手撿了，所以是“提手旁”，而不是“木字旁”。

講解“左耳包”漢字時(shí)，他問學(xué)生“左耳包”與什么有關(guān)，同學(xué)們竊竊私語，但沒有一個(gè)人知道。老師說：“沒關(guān)系，我畫一幅圖，你們就明白了?！彼攘葞坠P就在黑板上劃出了兩座山峰，山峰后面一輪圓圓的太陽，學(xué)生一看，這不是太陽的“陽”字嗎。孩子們果然明白了，“左耳包”的字與山峰有關(guān)。又舉例讓學(xué)生去探索“險(xiǎn)峻”的險(xiǎn)，“布陣”的陣，“防止”的防，“除數(shù)”的除，除不好理解，老師說：在《增廣賢文》里有句話是這樣說的：“早上起來，打掃庭除”其中庭就是庭院，而除就是指依山而建的石階。要打掃石階上的樹葉。就這樣學(xué)生恍然大悟，我們聽課的老師也如夢初醒。

在他的引領(lǐng)下，學(xué)生沒有枯燥的記憶，沒有正襟危坐的嚴(yán)肅，有的只是對漢字的探索興趣，和對祖國漢字文化的博大精深而感慨。在他的步步誘導(dǎo)下，學(xué)生明白了：原來“利刀旁”的字為什么與刀有關(guān)，在古時(shí)候，貧苦百姓要問地主，資產(chǎn)階級借糧時(shí)，需要立個(gè)字據(jù)，也就是開個(gè)字據(jù)，寫好后由于沒有公章，就蓋手印，并把字據(jù)用刀裁開，兩方各拿半邊，還東西的時(shí)候，便拿出半張條子，對在一起，如果完全能對上，就說名這張條子沒有改動(dòng)，否則就不行。后來人們便把兩個(gè)一模一樣的東西能形成一對的稱為一副，比如：一副眼鏡，一副球拍。

這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，而最大的受益者莫過于我的學(xué)生。今天，在教學(xué)第6課變色龍時(shí)，我就學(xué)以致用。在處理名副其實(shí)這個(gè)詞時(shí)，我先給他們寫出副這個(gè)字，然后講了這個(gè)字的來歷，他們頓時(shí)明白了，名副其實(shí)是指名聲或名稱與他的實(shí)際相符合，就是能完全對上。這樣學(xué)生就不會(huì)再寫錯(cuò)了。我也嘗試到了高效的識字教學(xué)的甜頭，孩子們也不用死記硬背漢字了。

老師在這節(jié)識字活動(dòng)課上還為學(xué)生闡釋了“頁字部”與頭有關(guān)，“欠字部”與呼吸有關(guān)，“雙人旁”與道路有關(guān)等，真是讓我們大開眼界。最后在結(jié)課時(shí)，他編了一首小詩：

中華漢字真奇妙，

字理識字效率高。

基本偏旁百十個(gè)，

以一帶十快又好。

篇3

一、利用書法作品識字

書法是漢字中的瑰寶。我們可以從流傳下來的書法作品中找出一些漂亮的字，帶入識字教學(xué)的課堂，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，又可以拓展學(xué)生對書法歷史和漢字歷史的了解。在教學(xué)“水”字時(shí)，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“水”字和柳公權(quán)《玄秘塔碑》中的“水”字，讓學(xué)生在比較、觀察、欣賞的同時(shí)，學(xué)會(huì)筆順和筆畫；通過講述一些相關(guān)的知識，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用圖畫識字

看圖識字主要是讓學(xué)生借助圖畫、拼音，把字的字音、字義與圖畫聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)漢字與認(rèn)識事物結(jié)合起來。在教學(xué)一年級下冊“識字1”時(shí)，教師可出示多媒體課件——春光融融、鳥語花香的春景圖，引導(dǎo)學(xué)生回答“從圖中哪些景物可以找到春天”，從而認(rèn)識與春天有關(guān)的事物，如春風(fēng)、細(xì)雨、燕子、梨花、杏花、桃花等。多媒體技術(shù)的運(yùn)用加快了學(xué)生的感知進(jìn)程，有利于學(xué)生形成感性認(rèn)識并自覺向理性認(rèn)識過渡；同時(shí)，賞心悅目的心境，有利于學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此產(chǎn)生的好奇心、求知欲，也將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)課文強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

三、利用故事識字

所謂故事識字法，就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故?？梢杂山處熤v，也可以讓學(xué)生自己查找。通過讓學(xué)生動(dòng)手，既讓學(xué)生了解了典故，又在頭腦中加深了對這些漢字的印象，對以后的漢字學(xué)習(xí)將產(chǎn)生更大的興趣。

四、利用兒歌、字謎識字

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是令教師感到棘手的問題。因?yàn)榈湍昙壸R字量大、課時(shí)緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)漢字，的確比較困難。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”來幫助學(xué)生識字。其中，兒歌、字謎就是不錯(cuò)的方法。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。教師在平時(shí)要注意收集學(xué)生喜歡的游戲，并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將其運(yùn)用于識字教學(xué)。猜字謎是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式。在初識生字時(shí)，教師可根據(jù)字形的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生編寫口訣識字，能提高識字的效率。學(xué)習(xí)“雨”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”指的是什么；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”。字謎還可以讓學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)習(xí)“碧”字時(shí)，我就教學(xué)生唱兒歌“王大娘和白大娘，一起坐在石頭上”；學(xué)習(xí)“溪”字時(shí)，我教學(xué)生念兒歌：“三點(diǎn)水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流?！边@樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又讓他們在游戲中加深了對字形的記憶。

五、利用多媒體識字

教學(xué)“舟、石、川、燕”等字時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體相繼出示實(shí)物圖片——小舟、竹子、河川、燕子，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)，然后再出示象形文字，最后再出示現(xiàn)在的漢字。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生形象地感知了文字的造字規(guī)律，又揭示了漢字的演變過程，提高了學(xué)生主動(dòng)識字的興趣和能力，使學(xué)生初步認(rèn)識到一些漢字是由圖畫演變而來的，有助于理解和記憶。

六、結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)識字

1.利用形象聯(lián)想識字

教學(xué)“游”字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：左邊的三點(diǎn)水表示游泳要在什么地方進(jìn)行？（水里）中間的“方”表示什么呢？（游泳池大多都是方形的）右上方像個(gè)橫寫的“人”字說明是人去游泳，而下面的“子”在古代則表示是男子，只有男子才能游泳。這樣引導(dǎo)，使“游”的結(jié)構(gòu)與意義之間產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，學(xué)生就不容易把這個(gè)字再寫錯(cuò)了。

2.利用“形旁表義”識字

學(xué)習(xí)“桃、柏、梅、槐、柳”等字時(shí)，教師問學(xué)生：“你觀察到了什么？（都與木有關(guān)）你能說出這樣的例子嗎？”學(xué)生們踴躍回答：“河、海、洋、湖都與水有關(guān)。”這樣，學(xué)生在自主探索中找到了識字的規(guī)律，掌握了記字的方法。在教學(xué)中既鼓勵(lì)了學(xué)生多觀察、勤思考，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性，使學(xué)生在一個(gè)自由輕松的環(huán)境中識字寫字，為其自主學(xué)習(xí)漢字打下基礎(chǔ)。

3.利用字義淵源識字

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)識字教學(xué) 教學(xué)方法 快樂識字

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最重要的一個(gè)時(shí)期，如何讓學(xué)生有效、有趣、快樂地學(xué)習(xí)漢字顯得尤為重要。識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動(dòng)識字，那么不僅識字率低，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，語文教師必須在學(xué)生起步階段通過多種途徑營造良好的識字教學(xué)氛圍，充分激發(fā)兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，將枯燥的文字釋讀變成文字游戲，使學(xué)習(xí)變得輕松、愉悅和有激情。只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動(dòng)識字，進(jìn)而高效識字。

一、借助形象思維，讓學(xué)生在嘗試中自主識字

小學(xué)生，尤其是一至三年級的孩子們正處于發(fā)展形象思維的最佳時(shí)期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用講故事、編口訣等方式識記生字。也可以引導(dǎo)學(xué)生自主編口訣識漢字，使學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新火花。如：在教學(xué)“滅”字時(shí)，老師可根據(jù)“滅”字的象形來歷，通過形體動(dòng)作演示：發(fā)生火災(zāi)時(shí)，可以用壓蓋的方法滅火，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。

二、感受活動(dòng)樂趣，創(chuàng)造識字環(huán)境

針對小學(xué)生喜歡做游戲，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容編排識字游戲，從而創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。也可以把學(xué)習(xí)漢字的過程想象成和“漢字寶寶”交朋友，類似游戲過程。如教師設(shè)計(jì)“踩字過河”的游戲，地上畫兩條平行直線當(dāng)做一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)做“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個(gè)字一個(gè)字讀，復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來的要大大表揚(yáng)。

三、以多種方法創(chuàng)造性地識字，感受識字樂趣

孩子的創(chuàng)造想象力豐富，在識字教學(xué)中要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)漢字的特點(diǎn)創(chuàng)新各種趣味識字的方法，感受識字樂趣。

1.編歌謠識字。木寸村，口土吐，雨路露，蟲下蝦，像這樣兩字和一字，好記又好認(rèn)識。運(yùn)用歌謠識字時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一字的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。兒歌和順口溜識字，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能強(qiáng)化識字效果。

2.猜謎語識字。根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。學(xué)生在“猜”的過程中，很自然就會(huì)理解和掌握字形和字義，如：小丁丁，戴帽子（寧）等。

3.用動(dòng)作和表情幫助識字。如，眨：讓學(xué)生做眨眼睛的動(dòng)作，體會(huì)“眨”跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁；教“笑”字，要帶動(dòng)學(xué)生哈哈大笑，動(dòng)作、表情要適當(dāng)夸張，加深學(xué)生的印象；教帶有提手旁和足字旁的字時(shí)，讓學(xué)生先表演，“拔、拍、打”都要用到手，而“跳、跑，踢”都要用到腳，學(xué)生很容易理解，而且興趣很高，記得快。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)識字

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有親切感。識字過程隨之變成交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然集中了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣隨之高漲。

五、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生快樂識字

篇5

[講故事]

2012年是中國農(nóng)歷壬辰年，亦即“龍”年。在中國人的十二生肖中，鼠?；⑼蒙唏R羊猴雞狗豬都是真實(shí)的，唯獨(dú)龍是虛構(gòu)的神獸。它駝?lì)^，鱷魚嘴，兔眼、牛耳、鹿角、蝦須、馬鬃、鷹爪、巨鱗、背鰭、蜃腹、鱔尾，能上天人海。古人把多種動(dòng)物最美好的部分都畫到了龍身上，頂禮膜拜，尊為圖騰。因?yàn)辇垶樯裎?，所以封建時(shí)代用作皇帝的象征，以示尊嚴(yán)、威赫貴重。古人敬畏大自然，認(rèn)為電閃雷鳴必有神力，那劃破長空的閃電就是神龍現(xiàn)身，龍可飛天，興云播雨。因此龍既飽含中華民族的人文精神，同時(shí)也具象地詮釋了“天人合一”的偉大思想。

龍年來臨，我們作為龍的傳人，要弘揚(yáng)神龍精神：飛天宿海，成武善良；興云播雨，造福四方。

[認(rèn)漢字]

龍()long字是象形字，也是個(gè)部首字。在漢字中凡由“龍”字所組成的字大都與“龍”或“大”有關(guān)，如“龕”“龐”等字。

龍?jiān)诤象w字中主要作用是表音，作聲符。如“瓏”“寵”“聾”“籠”等字都從“龍”得聲。龍是九五至尊，我們用9個(gè)龍字看―下演變過程：

[學(xué)書法]

龍的篆書寫(畫)法，基本筆順為：自上而下，從左至右，即可。

“書法的美好，歷史感與藝術(shù)感是科學(xué)所無法捕捉的，我覺得那很迷人’。這是喬布斯演講時(shí)講述自己大學(xué)里自動(dòng)退學(xué)后無意間學(xué)習(xí)英文書法課時(shí)的感受。他自言，后來蘋果產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中將藝術(shù)與科學(xué)完美結(jié)合的理念即來自他學(xué)書法時(shí)的感悟。

我們在享受喬布斯蘋果產(chǎn)品給我們的生活帶來便利的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注他的創(chuàng)業(yè)過程中書法藝術(shù)所起到的作用，并由此得到啟示。

[受啟迪]

飛天宿海，威武善良，興云播雨，造福四方――我們要向神龍學(xué)習(xí)，多掌握―下為社會(huì)服務(wù)的本領(lǐng)，以造福人類、

古代用龍字組成的詞和成語很多。

如“龍翰鳳翼”，龍翰：龍鱗。龍鱗和風(fēng)翼部是十分珍貴稀有的事物，用以比喻杰出的人才。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；漢字；書寫能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)生要“能正確工整地書寫漢字”。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，是小學(xué)階段的重要任務(wù)。寫字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它貫穿于小學(xué)教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生在寫字時(shí)的注意力、觀察力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是非常重要的。下面就如何提高學(xué)生書寫能力談一下自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、重視自己的板書

小學(xué)生書寫的習(xí)慣受到多方面的影響，而老師的影響是最主要的。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，因此教師的示范作用特別重要。老師書寫的習(xí)慣、姿態(tài)、寫字的姿勢、風(fēng)格等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生有一種向師心理，總會(huì)有意無意地去模仿他們認(rèn)為字寫得好的教師。我們不難發(fā)現(xiàn)我們身邊書寫漂亮的教師，帶出來的學(xué)生，書寫普遍漂亮。這就很有力的證明了老師的示范作用的重要。因此這就要求作為教師的我們在課堂上，板書要力爭做到規(guī)范工整，為孩子們的書寫做好榜樣。

二、正確地書寫漢字，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)

郭沫若早在一九六二年時(shí)就說：培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專橫，這容易誤事的。

（1）利用造字法來分辨字形。如，在辨析“遐邇聞名”、“自顧不暇”、“瑕不掩瑜”三個(gè)成語中的相近字時(shí)，可以結(jié)合造字法的知識來分辨?！板凇备嚯x遠(yuǎn)近相關(guān)，自然用“”旁；“暇”跟時(shí)間相關(guān)，自然用“日”旁；“瑕”跟玉石相關(guān)，自然用“王”字旁。

（2）通過準(zhǔn)確理確詞義來辨析錯(cuò)別字。如：“川流不息”的“川”字是“河”，這里屬名詞作狀語的用法，是說人特別多，像河水那樣不停地流，寫成“穿流不息”自然錯(cuò)了。蘭州電視臺曾有過一個(gè)很有地方特色的節(jié)目叫“xuan關(guān)”，這個(gè)“xuan”字不少會(huì)寫“喧”。喧的本意是“太陽溫暖”，“喧關(guān)”的“喧”字來自“寒喧”（見面時(shí)談天氣冷暖之類的應(yīng)酬話）一詞。因此，學(xué)生可以通過準(zhǔn)確地理解詞義來辨析錯(cuò)別字。

（3）通過分析短語結(jié)構(gòu)來辨析錯(cuò)別字。如，很多學(xué)生寫“山清水秀”時(shí)容易寫成“山青水秀”，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有理解這一成語的權(quán)成方式。這一成語是將“清秀”一詞拆開，用互文的方式組成的，意思是說山水清秀。明確了這一點(diǎn)，學(xué)生自然不會(huì)寫錯(cuò)該成語了。同類成語還包括：察言觀色、通情達(dá)理、急功近利、伶牙俐齒、貌合神離、閑情逸致、名門望族等。

（4）結(jié)合成語的來歷判斷字形的正誤。如：“名列前茅”的“前茅”是古代行軍時(shí)，前消部隊(duì)的士兵手里拿著茅草，遇有敵情就舉起茅草作為信號，所以不能寫成“名列前矛”；“班門弄斧”的班是魯班，自然不能寫成“班門弄斧”；“破釜沉舟”中的“釜”是指項(xiàng)羽軍隊(duì)煮飯用的鐵鍋，當(dāng)然也不能寫成“斧”；“墨守成規(guī)”的“墨”指墨子，古代墨子善于守城，后世就稱善守者為“墨守”，跟“沉默”沒有關(guān)系。

三、工整、大方地書寫漢字，提升漢字的美觀度

現(xiàn)在有許多學(xué)生不注意漢字的書寫，一個(gè)班的學(xué)生字體好看的不多，而字跡潦草、字體不規(guī)范的卻為數(shù)不烽。教師在批閱作文時(shí)，常常因?yàn)閷W(xué)生的字跡潦草而不能專心批改，即便學(xué)生的作文內(nèi)容寫得好，也往往因?yàn)樽舟E不美觀而無法耐心閱讀。相反，如果學(xué)生的字跡工整規(guī)范（清秀規(guī)范更好），文面清清爽爽，就能輕而易舉地吸引教師的注意，給教師帶來一定的好感，而好感往往會(huì)形成“感情分”，也就是說教師在感情上喜歡學(xué)生的作文，這種好感在考試作文的批閱中十分重要。因此，漢字的書寫不能馬虎，一定要引起足夠的重視，爭取每位學(xué)生的漢字都能寫得美觀、工整。

（1）盡量把字寫得大一點(diǎn)，寫滿整個(gè)方格，不少學(xué)生，特別是女學(xué)生，習(xí)慣把字寫得像芝麻一樣小，一個(gè)田字格里甚至能裝下四個(gè)字。這種過于小家子氣的書寫方式，無疑為教師的批閱增加難度，往往不受教師喜歡。

（2）不用那種筆跡極細(xì)、極淡的筆。學(xué)生在選擇寫字筆時(shí)應(yīng)該費(fèi)些心思，盡量不用那種寫出來筆跡極細(xì)、極淡的筆，筆跡極細(xì)、極淡，會(huì)使教師看起吃力，影響文面的整體美觀度。

（3）注意字的結(jié)構(gòu)。字結(jié)構(gòu)把握好了，字就好看了。譬如，上下結(jié)構(gòu)的字“雪”、“雷”，上面的雨字頭應(yīng)該寫得稍大一點(diǎn)，把下面的部分蓋住，這個(gè)字就會(huì)好看一些。

（4）細(xì)心觀察。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，平時(shí)多看教師和同學(xué)中寫得好的字，細(xì)心觀察并模仿，隨時(shí)隨地提高自己的書寫能力。

篇7

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；方法與策略；情趣性；多樣性；科學(xué)性

2013年在小學(xué)語文國培班學(xué)習(xí)的時(shí)候，一位專家講到識字教學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)――“傳”字的學(xué)習(xí)，讓我深受啟發(fā)。教師通過現(xiàn)場傳卡片，輕松理解了“傳”字的意思。漢字不僅僅是閱讀寫作的工具，同時(shí)每一個(gè)漢字都有其來歷，有其故事，作為語文教師應(yīng)該把漢字講活，讓學(xué)生從喜歡漢字到喜歡祖國的語言文字。

于漪老師說過：“教語文必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈。”如何讓世界上獨(dú)一無二的漢字彰顯它的魅力，我作了初步的探索和研究。

一、分析課堂，了解師生的教學(xué)現(xiàn)狀

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識字與寫字的教學(xué)，從具體目標(biāo)和教學(xué)具體建議中我們不難看出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。針對課標(biāo)的要求以及培訓(xùn)后的思考，回來后我仔細(xì)調(diào)查了解，反思周圍老師和自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)我們絕大多數(shù)的識字課，不能做到科學(xué)識字，致使效果不明顯。

（一）學(xué)生存在的問題

（1）識字量大。一、二年級要認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右，難度較大。低年級學(xué)生又要識字又要閱讀，任務(wù)較重。（2）學(xué)生識字基礎(chǔ)不一樣。學(xué)生家庭環(huán)境不同，造成了識字基礎(chǔ)的千差萬別。（3）識字課學(xué)生不太喜歡。與閱讀課相比，識字課單調(diào)，缺少故事性、趣味性，又記，又寫，學(xué)生不喜歡。（4）學(xué)生入學(xué)年齡過早。學(xué)生過早拿筆，致使書寫執(zhí)筆方法、寫字姿勢不正確，影響了識字效果，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）教師存在的問題

（1）教學(xué)方法單一，程序模式化，教學(xué)策略不適合學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生覺得識字索然無味。（2）教師對漢字學(xué)理論缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，致使?jié)h字教學(xué)過于平白，沒有文化傳承，缺乏情趣。（3）識字教學(xué)中割裂了漢字的音、形、義，注重了讀音，識記字形，卻忽視了字義的教學(xué)。（4）教師注重了漢字教學(xué)，卻忽視了識字能力的培養(yǎng)，學(xué)生沒有掌握識字的規(guī)律和方法，教學(xué)事倍功半。

二、總結(jié)規(guī)律，探索識字教學(xué)的途徑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃痈嬖V我們興趣先行的道理。所以低年級的識字教學(xué)，一定要讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字的趣味性

興趣是最好的老師，首先我們要通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字熱情。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，多種感官同時(shí)刺激，激發(fā)學(xué)生的識字熱情

小學(xué)生對形象逼真、色彩艷麗的事物或生動(dòng)語言的描述感興趣，思維就會(huì)被激活。蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識帶來一定的情緒色彩?！倍嗝襟w技術(shù)很好地實(shí)現(xiàn)了這個(gè)效果。如，有的老師在教學(xué)“雨”字時(shí)，先用多媒體播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的聲音，看雨的形狀，教師再出示“雨”字的形成過程，最后書寫，學(xué)生印象深刻。

2.站在學(xué)生的角度，多用游戲增加情趣，激勵(lì)學(xué)生參與識字活動(dòng)

教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！彼晕覀冊诘湍昙墝W(xué)生識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，如摘蘋果、送小青蛙回家、猜謎語等學(xué)生喜歡的游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。

如，我在教學(xué)《人有兩件寶》一課時(shí)，學(xué)生自編的字謎有“一個(gè)大力士，流了兩滴汗（辦）”“一家人藏了一塊玉（寶）”等，還有一個(gè)學(xué)生為“想”字了個(gè)故事：“有一個(gè)小木偶，它有眼睛，也有心靈，它就是《木偶奇遇記》里的小木偶皮諾曹?！睂W(xué)生在交流匯報(bào)中互相學(xué)習(xí)、共同提高。

3.倡導(dǎo)語文實(shí)踐活動(dòng)，多設(shè)計(jì)激勵(lì)性評價(jià)，展示學(xué)生的識字成果

俗話說：“好孩子是夸出來的。”激勵(lì)性評價(jià)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，是學(xué)生前行的動(dòng)力。教師要多組織一些語文識字實(shí)踐活動(dòng)，通過編制小報(bào)、展覽等形式，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。

4.通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使用競賽激發(fā)集體樂趣，帶動(dòng)學(xué)生全程全員參與

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情保持只有十幾分鐘，教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，或者采取小組間比賽的形式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，其樂無窮。另外，小組合作也是學(xué)生識字的有效途徑，組內(nèi)同學(xué)發(fā)揮群體的智慧來識記生字。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想各種各樣巧妙的辦法時(shí)，識字教學(xué)不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂！

（二）掌握方法，擴(kuò)展學(xué)生識字的多樣性

學(xué)生識字的方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用不同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

（1）圖示法，如漢字構(gòu)成中的部分會(huì)意字，應(yīng)該通過圖示的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生。如，“木―林―森”的學(xué)習(xí)，“休”字的學(xué)習(xí)：人靠在樹旁休息，一目了然。（2）表演法，低年級學(xué)生喜歡動(dòng)，我們可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，看字形做動(dòng)作，如眨眼的“眨”字，看見的“看”字，學(xué)生通過做動(dòng)作加深了記憶。（3）比較法，很多形聲字的學(xué)習(xí)，我們可以通過比較，找規(guī)律，集中識字。如，學(xué)習(xí)“青―請、情、晴、清、蜻、睛、靜……”不同的部首代表漢字不同的意思，集中識字省時(shí)省力。（4）編故事，猜謎語，編順口溜法，如碧綠的“碧”字：王大娘，白大娘坐在石頭上；“扇”字：小鳥飛進(jìn)百姓家等等，非常有趣。（5）演示法，教師聯(lián)系生活實(shí)際，通過事情的發(fā)生來讓學(xué)生記憶漢字。如“滅”字，教師可以在玻璃杯內(nèi)點(diǎn)燃一支蠟燭，然后在杯子上面蓋上蓋子，火一會(huì)就滅了，學(xué)生很自然就記住了“滅”字。

另外，還有繪畫法、聯(lián)想法等，讓學(xué)生記住“鳥”字有眼，“島”字有山，“尖、歪、鮮、明”等字與實(shí)物有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來很有意思。

三、形成策略，遵循學(xué)生識字的科學(xué)性

中國的漢字作為表意文字，是用象形符號記錄語義的文字體系，其特點(diǎn)是見形知義。漢字集音、形、義于一體，從結(jié)構(gòu)上可以分為獨(dú)體字（象形、指示）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。中國的漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。雖然漢字經(jīng)過幾千年的演變，大多數(shù)已經(jīng)抽象化、符號化，但仍然無法改變表意文字的屬性。

（一）教師要遵循漢字本身的科學(xué)性

1.注重漢字教學(xué)的科學(xué)性，借用漢字構(gòu)形特點(diǎn)來教學(xué)

專家們認(rèn)為漢字的教學(xué)，必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合。我也認(rèn)為科學(xué)的漢字教學(xué)，首先是符合漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律。老師掌握必要的漢字學(xué)知識，了解了漢字的科學(xué)性，按照漢字規(guī)律教學(xué)，就會(huì)事半功倍。如，很多學(xué)生會(huì)把“步”多一點(diǎn)寫成“■”，老師在糾正時(shí)能夠借用漢字學(xué)關(guān)于漢字構(gòu)形特點(diǎn)教學(xué)溯源，讓學(xué)生知道“步”是上下兩個(gè)腳的造型，學(xué)生很快就記住了這個(gè)字，并且基本不會(huì)再錯(cuò)。建立了音形義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)漢字也就變成了一件趣事。

2.明確偏旁部首的作用，清楚漢字的表意功能

了解偏旁部首的意思，從字形中就可以推出字義。如，“手”字以手形造字，為象形字，后來演變成提手旁。以“扌”為偏旁部首的相關(guān)系列字的意思都是與手有關(guān)的動(dòng)作，如，提、掃、打、扛、抄等字在以“足”為偏旁的系列字中多與腳的動(dòng)作有關(guān)，如，踢、跑、跳、跨等，因此依照漢字構(gòu)詞規(guī)律來教學(xué)，可以起到事半功倍的效果，學(xué)生認(rèn)得快、記得牢。

（二）遵循兒童認(rèn)知的科學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)的識字，更重要的是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

1.選擇科學(xué)的方法，以適合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人類大腦識記的東西，第二天保持34%，第三天還剩28%，到第六天還剩25%，兒童更是學(xué)得快，忘得也快，所以對于識字，我們要加強(qiáng)鞏固。

首先要強(qiáng)調(diào)第一印象，對于容易出錯(cuò)的漢字，第一印象特別重要。如，學(xué)習(xí)彩虹的“虹”字，為什么是蟲字旁？我告訴學(xué)生：因?yàn)楹缈偸浅霈F(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，古人就認(rèn)為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，所以造字時(shí)，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。學(xué)生聽得津津有味，相信再也不會(huì)把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了，加深了對所認(rèn)漢字的第一印象。

其次要進(jìn)行科學(xué)的復(fù)現(xiàn)，在新授課上及時(shí)復(fù)現(xiàn)，一節(jié)課要結(jié)束時(shí)復(fù)現(xiàn)，在新的環(huán)境中，教師創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。如，學(xué)習(xí)了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教師編寫兒歌，讓學(xué)生填空。

“我的鉛筆自己（削），（消）滅錯(cuò)字能做到。老師吹（哨）我做操，身體（悄悄）在長高。一群小鳥落樹（梢），歌聲響亮沖云（霄）。高高山峰真陡（峭），爛漫山花更?。ㄇ危！睂W(xué)生在語境中鞏固了漢字，加強(qiáng)了意思的理解。

2.識字的步驟要注意從文到詞到字，逐步縮小語境，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課文中的漢字在教學(xué)時(shí)，一定不要脫離語境，給學(xué)生造成障礙。一個(gè)生字在語言環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)識，當(dāng)單挑出來可能就會(huì)讀不出來，所以學(xué)習(xí)漢字時(shí)首先要在初讀課文時(shí)，初步識字，圈畫、自讀、互讀，然后在集中識記時(shí)，在詞語中認(rèn)讀，卡片上復(fù)習(xí)，再單個(gè)書寫，最后在句中運(yùn)用，在讀篇中鞏固住。

總之，低年級的漢字教學(xué)一定要尊重規(guī)律，科學(xué)識字，既要以人為本，又要凸顯文字的內(nèi)涵?？茖W(xué)而有趣的識字方法和策略，是提高識字教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 識字效率；激發(fā)興趣；主動(dòng)識字；字理識字

識字是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的前提，關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，然而由于漢字具有數(shù)目多、筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形近字較多這些特點(diǎn)，給兒童學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，怎樣才能使學(xué)生真正“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字寫字的愿望”，并能“感受到漢字的形體美”呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我做了以下幾項(xiàng)研究：

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣，為運(yùn)用字理識字法創(chuàng)造條件

興趣是最好的老師，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率?！睗h字是我們中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)之寶，它不僅承載著中華文明，而且蘊(yùn)含著豐富的知識，能夠讓學(xué)生感受中華文化的豐厚博大，激發(fā)識字興趣。

如教學(xué)“滅”字時(shí)，我借助信息技術(shù)，在大屏幕上展示一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，然后用一個(gè)物體蓋在火上，大火滅了，火上加蓋就是“滅”， 由于圖畫形象、具體，所以十分有利于將漢字抽象的“形”與鮮活的“義”緊密聯(lián)系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。

二、采用不同的教學(xué)模式，充分揭示構(gòu)字規(guī)律，突破識字難點(diǎn)，提高識字效率

（一）象形字，展示形體演變過程

有些象形字，筆畫多，結(jié)構(gòu)雜，難于識記，容易寫錯(cuò)。我就采用“展示形體演變過程”的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)物圖畫，幫助學(xué)生認(rèn)清字形，建立起形和義之間的聯(lián)系，如識記“象”的字形，我首先創(chuàng)設(shè)情境，出示一幅長著象牙的卡通大象圖，然后動(dòng)態(tài)展示“象”的演變過程

再激發(fā)學(xué)生探究“象”的字形：上面的刀字頭表示大象的大耳朵，中間的長撇表示大象的長象牙，下面的兩撇及一點(diǎn)一捺則表示大象那四條粗壯的腿，因?yàn)橄笱朗菑目诶镩L出來的，所以第一撇要從口里撇出來，不能寫成

（二）指事字，明確指示符號的作用

對于難于識記字形，音、義容易混淆的指事字，采用“明確指事符號作用”的教學(xué)模式，即把復(fù)合的形體分開，揭示構(gòu)形理據(jù)，一次突破教學(xué)難點(diǎn)，如“本”和“末”學(xué)生既不理解他們的意思，也分不清它們的字形，常把兩個(gè)字混淆了，理解這兩個(gè)字的字義是重點(diǎn)，只要學(xué)生理解了這兩個(gè)字的意思就不容易出錯(cuò)了。我是這樣教學(xué)的，首先利用信息技術(shù)展示一棵枝繁葉茂的根部外露的大樹，然后展示“木”字的演變過程

引導(dǎo)學(xué)生明白：“一”是指事符號，在“本”字中指出“樹根”的位置。“本”的本意是“樹根”，后來表示“事物的根本、根源，主要的，中心的”等義。接下來，在樹梢部位動(dòng)態(tài)出現(xiàn)一條醒目的紅色粗線，隨后展示。引導(dǎo)學(xué)生明白：“一”是指事符號，在“末”字中指出“樹梢”的位置?！澳钡谋玖x是“樹梢”，后來表示“事物的頂端、末尾、盡頭，不是重要的”等義。

（三）會(huì)意字，揭示部件間的聯(lián)系

有些會(huì)意字字形難于識記，容易寫錯(cuò)，究其原因大多是對其字義不甚了解所致，對于難于識記字形、字義的會(huì)意字，采用“揭示部件間的聯(lián)系”的教學(xué)模式，突出其復(fù)合性特點(diǎn)，讓學(xué)生理解組成漢字的幾個(gè)部件分別表示什么意思，組合起來又表示什么意思，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（四）形聲字，運(yùn)用構(gòu)字基本規(guī)律

形聲字是漢字中占比最多的字，它們的基本構(gòu)字規(guī)律是“偏旁部首表義，基本字表音”。因此我們要充分利用它這一特點(diǎn)，采用“運(yùn)用構(gòu)字基本規(guī)律”的教學(xué)模式，突破重難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“清、晴、蜻、請、情、鯖、睛”這一組字時(shí)，首先出示“青”字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后在“青”字左邊加上“氵、日、蟲、讠、忄、魚、目”等不同的偏旁，就形成了“清、晴、蜻、請、情、鯖、睛”等字，再引導(dǎo)學(xué)生分析，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些字的字音大多與基本字“青”相同或相近，字義分別與各自的偏旁有關(guān)。

形象記憶法：根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)，抓住字形某一方面的特點(diǎn)，將生字巧妙比擬成某種具體事物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以幫助學(xué)生形象記憶。如“虐”字的虎字頭下面是“ ”，不少學(xué)生將其寫成“ ”。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“虐”字是虎字頭，老虎捕食張開大嘴，腳爪撲向獸或人。你見過“虐待”自己的老虎嗎？“虐待”他人用器械“ ”對準(zhǔn)被虐待的人，很少有人“虐待”自己的呀！這樣一說，同學(xué)們對“虐”字的印象就深刻了。

自編口訣法：如“碧”字，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)寫成“ ”，多次糾正，效果不佳。我就在引導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)后編出口訣“王先生白先生，同坐一塊石頭上”。

追溯來歷法：即將抽象的文字符號轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的故事，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生視聽同步，既能耳聞?dòng)帜苣慷?，充分認(rèn)識生字的形象，就能促使學(xué)生記憶定型。如“金碧輝煌”的“碧”字，時(shí)常有同學(xué)把它錯(cuò)寫成“壁”或“璧”字。教學(xué)“碧”字時(shí)，教師可以先講述“金碧輝煌”這一成語的故事，然后告訴學(xué)生，這里的“碧”是指顏色，青綠色，形容建筑裝飾華麗，光彩奪目。這樣，學(xué)生就能正確地記住“金碧輝煌”的“碧”字了。

總之，識字教學(xué)的方法應(yīng)是靈活多樣的，只要我們老師能刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高知識素養(yǎng)和教學(xué)能力，就一定能尋找到最有效的識字教學(xué)方法，提高識字教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張運(yùn)勝. 識字和識字教學(xué)[M]. 長沙：湖南人民出版社，1981.

篇9

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué)；小學(xué)低年級；基本功；有效性

一、小學(xué)低年級寫字教學(xué)中存在的主要問題

對小學(xué)語文教師來講，要認(rèn)真研究新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，進(jìn)一步明確文字書寫和語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。然而，很多教師在教學(xué)過程中偏離了重點(diǎn)，例如對低年級文字教學(xué)的淡化就是很好的證明。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級寫字教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）對寫字教學(xué)認(rèn)識不足，沒有給予充分重視

目前，還有很多教師沒有認(rèn)識到寫字教學(xué)的重要性，沒有將其當(dāng)成語文教學(xué)的重要基本功來看待，也就很難認(rèn)識到其對提高學(xué)生綜合語文素質(zhì)的重要意義。具體表現(xiàn)在有的教師有認(rèn)為寫字教學(xué)可有可無，學(xué)生只要做到多識字、會(huì)寫字就可以了；有的教師對學(xué)生的書寫姿勢、字形結(jié)構(gòu)等是否規(guī)范沒有進(jìn)行關(guān)注；有的則是不關(guān)心學(xué)生在寫字時(shí)的筆畫順序、書寫速度等，不利于學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）沒能將識字和寫字進(jìn)行有效的結(jié)合，重識輕寫

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)低年級的教師在語文課堂教學(xué)過程中，過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多識字，并進(jìn)行片面的講解和分析，而沒有將識字與寫字有效結(jié)合起來，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，在課堂上學(xué)生幾乎很少有寫字的時(shí)間了，教師對學(xué)生寫字的指導(dǎo)就更無從談起。教師和學(xué)生把寫字、練字的時(shí)間基本都安排在了課外進(jìn)行，一般只是要求學(xué)生進(jìn)行簡單的重復(fù)練習(xí)，這樣一是提不起學(xué)生寫字、練字的興趣，二是不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫字過程中表現(xiàn)出的問題，也不利于問題的解決，所以現(xiàn)在學(xué)生字體寫得歪歪扭扭、東倒西歪也就不難解釋了。

二、加強(qiáng)小學(xué)低年級寫字教學(xué)有效性的策略

（一）活躍課堂氛圍，提高學(xué)生興趣

教師在寫字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的心智特征，想方設(shè)法活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生寫字、練字的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

首先，可以多給學(xué)生講些與寫字相關(guān)的故事，通過一些奇聞軼聞來吸引學(xué)生的注意力。在中國的書法歷史上，并不缺乏這樣的例子，例如蘇軾故居“墨池”的來歷、顏真卿拜師的故事、書圣王羲之的故事等等。這些例子不但有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛書法的熱情，也容易激發(fā)學(xué)生寫字、練字、寫好字的愿望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，可以編排順口溜。順口溜這種生動(dòng)活潑、瑯瑯上口的形式比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也比較利于學(xué)生熟記寫字時(shí)的寫法要領(lǐng)，還能激發(fā)學(xué)生在寫字時(shí)的積極性。例如，某個(gè)教師根據(jù)鋼筆字的運(yùn)筆手法編制的順口溜：小小一點(diǎn)要點(diǎn)好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認(rèn)真練習(xí)功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。這種教學(xué)形式寓教于樂，有利于提高寫字教學(xué)的有效性。

再次，教師可以根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的思維特征，編制一些形象語，將漢字的一些結(jié)構(gòu)或者筆畫特征形象化，這也容易讓學(xué)生掌握運(yùn)筆或結(jié)字的規(guī)律，同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國漢字的結(jié)構(gòu)美，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢、寫字方法，掌握寫字基礎(chǔ)知識

首先，要確保學(xué)生寫字姿勢的準(zhǔn)確。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生寫字姿勢上的缺陷，并及時(shí)給予糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，做到：頭正、肩平、身直、臂開、足安。同時(shí)，要讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的執(zhí)筆方法，即五指執(zhí)筆法，這是提高低年級學(xué)生寫字水平的重要保障。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的寫字知識，一是在點(diǎn)畫方面，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在寫字過程中做到點(diǎn)畫準(zhǔn)確、規(guī)范，二是對于需要掌握的每個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，無論是合體字還是獨(dú)體字，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的點(diǎn)畫規(guī)律，讓學(xué)生能夠在腦海中形成清晰的書寫思路，在運(yùn)筆書寫過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的速度和節(jié)奏。

（三）善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法

隨著現(xiàn)在教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備不斷更新，教學(xué)手段也變得更加豐富。而對于小學(xué)低年級的寫字教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學(xué)效果，教師可以將媒體技術(shù)直接運(yùn)用到寫字、書法教學(xué)中來。如：在教學(xué)中，可利用投影儀、VCD給學(xué)生展示或播放書法名家的有關(guān)講座、欣賞名碑名帖；可以把教學(xué)過程制作成課件，形象生動(dòng)地突破教學(xué)的難點(diǎn)。多媒體技術(shù)在寫字教學(xué)上的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生在寫字教學(xué)課堂上的興趣，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。

（四）建立科學(xué)的寫字教學(xué)評價(jià)體系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，更加突出了素質(zhì)教育的重要性，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)最新的教學(xué)目標(biāo)和要求，建立更加完善的寫字教學(xué)評價(jià)體系。筆者認(rèn)為，至少要做到以下幾點(diǎn)：①要有明確的評價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；②要有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)，按照“過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；③評價(jià)內(nèi)容要全面，應(yīng)當(dāng)涵蓋與寫字教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既包括對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，也包括對教學(xué)過程的評價(jià)；④評價(jià)方法要靈活多樣，例如課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)的結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生互評的結(jié)合等；⑤要有健全的評價(jià)機(jī)制，確保各項(xiàng)評價(jià)工作的貫徹與落實(shí)。

三、總結(jié)

總之，字是一個(gè)人的門面，對于小學(xué)低年級的寫字教學(xué)我們必須給予充分的重視。學(xué)生的練字是一個(gè)持久戰(zhàn)，雖然現(xiàn)在的小學(xué)語文寫字教學(xué)還存在著一定的問題，但是只要我們對問題進(jìn)行認(rèn)真分析，加強(qiáng)有針對性的對策研究，多對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流和總結(jié)，就一定可以有效提高小學(xué)低年級寫字教學(xué)的質(zhì)量和水平，加上小學(xué)低年級學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教育工作者一定可以與學(xué)生一起達(dá)成寫字教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玲.淺談如何加強(qiáng)小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，（9）.

[2]姜張?jiān)?滲透“書法”講求造型――淺議小學(xué)寫字教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009，（11）.

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí) 意義 理論依據(jù) 內(nèi)容選擇 編排與呈現(xiàn)

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語文課程的過程中，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。也就是說在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地運(yùn)用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問題，使學(xué)生在解決問題的過程中得到體驗(yàn)，獲得能力，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

中國的傳統(tǒng)教學(xué)沒有嚴(yán)格意義上的分科教學(xué)，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學(xué)堂”之前，我國古代缺乏嚴(yán)格意義上的語文教學(xué)。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識字教材除了教學(xué)生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學(xué)百物等廣泛內(nèi)容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕?qiáng)調(diào)智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一，中國傳統(tǒng)教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認(rèn)識的起點(diǎn)和歸宿，現(xiàn)在提出語文綜合性學(xué)習(xí)，正是對傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國后受前蘇聯(lián)教育教學(xué)思想的影響，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，學(xué)科界線越來越細(xì)，過分追求語文學(xué)科本身知識的系統(tǒng)和完整，過分關(guān)注語文知識的傳授和技能的訓(xùn)練，學(xué)生死讀書，讀死書，語文學(xué)習(xí)變成了語言研究。長期以來，語文教學(xué)走的是“書本―課堂―標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學(xué)生定格在書本世界里，只會(huì)割裂學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，割裂學(xué)科知識間的聯(lián)系，隔斷語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使語文教學(xué)失去實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對獨(dú)立的開放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語文單一學(xué)科的界限，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學(xué)生提出創(chuàng)造性的問題，再解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，有機(jī)地將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)正是這種“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產(chǎn)生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運(yùn)用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)的開放性突出表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學(xué)習(xí)時(shí)空的延伸與拓展。語文作為其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語文教學(xué)就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等方面的知識。語文學(xué)習(xí)無時(shí)不在，無處不在。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不囿于語文課堂教學(xué)資源，更多的來源于社會(huì)、自然、學(xué)生自身的各種類型的生活。

語文綜合性學(xué)習(xí)還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)能力的糅合、學(xué)習(xí)方式的復(fù)合、學(xué)習(xí)效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，從某種意義上講，社會(huì)生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學(xué)習(xí)過程正是實(shí)踐過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)?！皩?shí)踐”不但是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，還是語文教育的歸宿和目的。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，各種版本的教材都設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次安排在閱讀教學(xué)課文后的練習(xí)中，結(jié)合單元專題，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些語文實(shí)踐活動(dòng)，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨(dú)成組，突破以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學(xué)生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動(dòng)有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動(dòng)；查找利用漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學(xué)生初步認(rèn)識漢字蘊(yùn)含的豐富文化。建議開展的活動(dòng)有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學(xué)習(xí)漢字書法；通過搜集有關(guān)錯(cuò)別字的笑話、社會(huì)用字調(diào)查等，認(rèn)識錯(cuò)別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術(shù)”，大綜合為“走進(jìn)信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”兩大板塊。內(nèi)容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會(huì)給我們的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來的影響；學(xué)習(xí)利用信息，寫簡單的研究報(bào)告。

六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學(xué)生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。大綜合性學(xué)習(xí)為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動(dòng)手寫詩、詩歌知識競賽等活動(dòng)。六年級下冊綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合六年級學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，用各種語文形式記錄小學(xué)生活；為母校做點(diǎn)事，寫倡議書、建議書，互留贈(zèng)言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進(jìn)入第三學(xué)段后，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成主題活動(dòng)板塊。每個(gè)板塊設(shè)“活動(dòng)建議”、“閱讀材料”兩個(gè)欄目。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)；“閱讀材料”是供學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手搜集，教師可以補(bǔ)充。由此可見，這既是一個(gè)規(guī)定了方向、有很大空間的教學(xué)單元，又是一個(gè)充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性和學(xué)科性的語文活動(dòng)。

如人教版五年級下冊“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”，板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報(bào)告――《奇怪的東南風(fēng)》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，其作用在于通過給學(xué)生提供研究報(bào)告的范文，使學(xué)生能夠了解研究報(bào)告的基本特點(diǎn)，知道怎樣寫簡單的研究報(bào)告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設(shè)置大、小綜合性學(xué)習(xí)外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目?！罢故九_”通過豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、運(yùn)用具有個(gè)性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。

北師大版教材則通過每個(gè)單元的“語文天地”和“綜合學(xué)習(xí)”中的“初顯身手”欄目，建議學(xué)生開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)能力。高段活動(dòng)的主題（內(nèi)容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報(bào)、辦聯(lián)歡會(huì)、開玩具交易會(huì)、辦展板、手抄報(bào)、做天氣統(tǒng)計(jì)圖、采訪或訪問、調(diào)查等。

語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中除了學(xué)習(xí)專題和閱讀材料要予以落實(shí)外，對于學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等，學(xué)生都有相當(dāng)大的自。綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入國家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域。其目的主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設(shè)計(jì)這些以文化奠基為線索的開放單元時(shí)，必須考慮這樣的單元是否具備讓學(xué)生學(xué)習(xí)識字、閱讀、習(xí)作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結(jié)合本地本校實(shí)際開發(fā)校本課程提供了空間和展開思路。同時(shí)，開放性單元主要是引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，集中體現(xiàn)語文課程、語文教學(xué)與社會(huì)生活、實(shí)踐運(yùn)用密切聯(lián)系的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)和語文綜合性學(xué)習(xí)的基本理念。

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生思維活動(dòng)日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力日益增強(qiáng)，對語文學(xué)習(xí)的要求更高。語文綜合性學(xué)習(xí)正是從學(xué)生年齡、興趣、愛好和時(shí)代要求出發(fā)，制訂切實(shí)可行的符合小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題方案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳志強(qiáng).語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施新探[J].現(xiàn)代語文（理論研究版），2005（09）.