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篇1

關(guān)鍵詞: 《攝影與攝像》 課程考試 考試改革

良好的教學(xué)必然建立在對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)的了解的基礎(chǔ)之上,良好的教學(xué)也必須在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有的學(xué)習(xí)之間建立起有效的聯(lián)系。教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估被看成三位一體的整體。作為評(píng)估核心概念的課程考試不是外在于教學(xué)和學(xué)習(xí)的,而是鑲嵌于教學(xué)過(guò)程之中的,是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它不但可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平,診斷教與學(xué)中存在的問(wèn)題,而且是整個(gè)教學(xué)工作的一種延伸和深化。課程考試的科學(xué)性與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此,如何提升課程考試的科學(xué)性成為我們關(guān)注的議題。我于2006―2010年就《攝影與攝像》課程考試改革進(jìn)行了一些探索,在綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,以及促進(jìn)教師教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)效果提升方面取得了一定的成效。

一、課程考試改革的必要性

創(chuàng)新人才的基本特征是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果等幾個(gè)方面的統(tǒng)一。隨著信息時(shí)代的到來(lái),對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為教育的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的創(chuàng)新人才?這需要我們?cè)诮虒W(xué)與評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)及培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,通過(guò)提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新見(jiàn)解、新結(jié)論及各種不同的操作方式、方法,達(dá)到創(chuàng)新的目的。作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分的考試對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至教師的教學(xué)具有巨大的影響力和引導(dǎo)作用,高考、中考之類的“高利害考試”如此,高校內(nèi)部的課程考試同樣如此。校內(nèi)課程考試除了要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成及公正性以外,也必須正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。而目前的考試方法是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活學(xué)習(xí)與應(yīng)用的,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),因此需要進(jìn)行課程考試改革的探索。

二、目前常規(guī)課程考試之利弊

雖然,考試對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)巨大的引導(dǎo)作用及考試本身可能帶來(lái)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果已經(jīng)廣為人知,但是,我根據(jù)調(diào)研,發(fā)現(xiàn)高校常規(guī)課程考試依然存在以下問(wèn)題:(1)以筆試科目為主,而非筆試科目很少;(2)期末考試比重較大,采用閉卷形式很多,較單一?！伴]卷筆試”等傳統(tǒng)的考試方式一般由名詞解釋、填空、選擇題、簡(jiǎn)答題等題型構(gòu)成,所考內(nèi)容基本上是對(duì)書(shū)本知識(shí)的描述,開(kāi)卷或者實(shí)踐能力測(cè)試等考試形式相對(duì)較少。

以上情況表明:本應(yīng)以通過(guò)診斷、反饋、促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的課程考試卻普遍采用了為選拔而設(shè)計(jì)的考試模式,課程考試不僅采用了選拔考試的形式,而且借助于選拔考試中的實(shí)施方式、評(píng)分方法來(lái)實(shí)施學(xué)校課堂層面的評(píng)估,甚至用選拔考試的解釋方法來(lái)解釋課程考試的結(jié)果。這種課程考試“重結(jié)果,輕過(guò)程;重知識(shí),輕能力”,在考試方法上往往側(cè)重于考知識(shí)的記憶與理解,記憶性內(nèi)容偏多,忽視對(duì)學(xué)生分析、綜合及創(chuàng)新能力的考查,容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要精力都放在背誦和記憶上面,考試前臨時(shí)突擊,放松平時(shí)學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)踐運(yùn)用能力的考核偏少,不能真實(shí)全面地考核出學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力,達(dá)不到檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。因此,建立起符合社會(huì)對(duì)人才多樣性要求、以能力測(cè)評(píng)為核心和以過(guò)程考核為重點(diǎn)的開(kāi)放式多元型課程考試新體系急需進(jìn)行實(shí)踐和探索。

三、課程考試改革的思路與實(shí)踐

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》一書(shū)中就將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在非常重要的地位。對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注已經(jīng)成為當(dāng)前教育評(píng)估改革的一個(gè)核心理念(Big idea),因此課程考試不僅要反映學(xué)習(xí),而且必須促進(jìn)學(xué)習(xí)。為此,課程考試必須是“為學(xué)習(xí)”,而不只是“對(duì)學(xué)習(xí)”的考試,校內(nèi)考試必須是形成性的――即使通常被認(rèn)為總結(jié)性的考試(如期末考試和課程結(jié)束時(shí)的考試)也應(yīng)當(dāng)形成性地使用。這樣一種“為學(xué)習(xí)”的考試必然反映課程教學(xué),必然是對(duì)教學(xué)過(guò)程的模擬,是與教學(xué)行為“同構(gòu)”的。[1]

為了使得《攝影與攝像》課程考試改革能夠取得成效,我在課程剛剛開(kāi)始講授時(shí),即向?qū)W生談到了本課程考試改革的一些思路,幫助學(xué)生提高對(duì)課程考試改革的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還進(jìn)行了對(duì)課程改革的問(wèn)卷調(diào)查,了解他們的認(rèn)識(shí)和要求。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析,我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的同學(xué)都贊成課程考試改革。

通過(guò)研究,我們將課程考試改革遵循的基本方法確定為:知識(shí)考試與能力考試相結(jié)合,平時(shí)考查與課程結(jié)束考試相結(jié)合,筆試與實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)操作考試、作品+答辯、點(diǎn)評(píng)和成果相結(jié)合。設(shè)置多種考核評(píng)價(jià)方式,把考試考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,在教學(xué)中重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),不采用“一卷定乾坤”的評(píng)價(jià)方式,爭(zhēng)取構(gòu)建考試形式多樣化、考試內(nèi)容全面化、考核時(shí)間全程化的評(píng)價(jià)體系。[2]

我要求學(xué)生除繼續(xù)做好傳統(tǒng)的筆試考試外,鼓勵(lì)采用口試、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)操作考試、成果展示、圖片評(píng)析等考查形式。同時(shí)向?qū)W生宣布:本課程考核由三部分組成,即平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)考核和期終考核,比例分別為30%、35%和35%。具體構(gòu)成及要求如下:(1)平時(shí)考核(30%):包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平方面。學(xué)習(xí)態(tài)度的考核,主要是考查每個(gè)學(xué)生的上課出席情況,包括出勤情況、聽(tīng)課態(tài)度及作業(yè)完成情況;學(xué)習(xí)水平的考核,主要包括課堂提問(wèn)、討論課發(fā)言及平時(shí)測(cè)驗(yàn)的考核。(2)實(shí)驗(yàn)考核(35%):將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的作品的分值列入,重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐技能。(3)期終考核(35%):采取開(kāi)卷筆試的形式,時(shí)間為110分鐘。題型有選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題等。其中選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題是以考查學(xué)生的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)為主;在論述題中,改變常規(guī)的讓學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容,安排讓學(xué)生對(duì)一張圖片(如《東方紅》)從攝影者的角度用攝影的語(yǔ)言進(jìn)行描述,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力,提升他們的審美素質(zhì)。這種形式,讓許多學(xué)生充分展示了對(duì)攝影藝術(shù)的獨(dú)特的見(jiàn)解,提高了藝術(shù)創(chuàng)新思維。通過(guò)這些評(píng)分辦法,把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)切實(shí)吸引到教學(xué)過(guò)程中來(lái),把考試的過(guò)程變成提高學(xué)生能力和水平的過(guò)程,做到由教學(xué)主導(dǎo)考試,考試為教學(xué)服務(wù)。

為了提高學(xué)生的影視作品的欣賞水平,我們?cè)谡n堂教學(xué)中組織學(xué)生觀看相關(guān)的優(yōu)秀影視作品,引導(dǎo)學(xué)生分析作品,對(duì)影視作品拍攝中的技術(shù)技巧運(yùn)用進(jìn)行講解,啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)行有針對(duì)性的借鑒和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,教師組織學(xué)生以討論的方式,對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),最后教師重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。采用這種教學(xué)方法,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),教師也可以了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題,從而指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。

《攝影與攝像》課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)基本理論學(xué)習(xí)后,容易產(chǎn)生實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望。我便及時(shí)安排他們開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng),要求學(xué)生們帶著了解“照相機(jī)的使用”或“攝像機(jī)的使用”等任務(wù)去學(xué),帶著“題材攝影與攝像”任務(wù)去練等。同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),讓他們?cè)诰唧w的實(shí)踐活動(dòng)中,發(fā)揚(yáng)求新、求異的創(chuàng)新精神去進(jìn)行實(shí)踐。例如在進(jìn)行《校園攝影》實(shí)踐活動(dòng)的命題時(shí),我要求學(xué)生在拍攝過(guò)程中不要流于俗套、千人一面,而要大膽思考,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在拍攝實(shí)踐過(guò)程中,不少學(xué)生用獨(dú)特的眼光來(lái)審視所拍攝的對(duì)象,結(jié)果拍出了不少好的校園攝影照片,使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神有了不同程度的增強(qiáng)。此時(shí),學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力作為考試的一部分,被記錄下來(lái)。

學(xué)生往往非?？粗刈约旱膭趧?dòng)成果,更鐘情于自己的創(chuàng)新杰作。因此,我及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排,讓學(xué)生將自己的作品在課堂上進(jìn)行展示,并且要求他們走上講臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)介紹和交流,同時(shí)安排其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生拍攝作品的質(zhì)量和點(diǎn)評(píng)、答辯的水平也作為考試的一部分進(jìn)行記錄。針對(duì)學(xué)生作品中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行即席指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的具有創(chuàng)新意識(shí)的想象力和獨(dú)特的眼光給予了肯定,指出了需要改進(jìn)的地方,并且引導(dǎo)學(xué)生討論,整個(gè)課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。這樣既激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造精神又提高了學(xué)生的實(shí)踐積極性,讓他們從自己的創(chuàng)作成果中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣,又對(duì)進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新精神起到了較好的效果。

課程考試的改革在提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用是顯而易見(jiàn)的。首先,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生注重日常的學(xué)習(xí)。平時(shí)學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)影視作品資料,到圖書(shū)館了解攝影與攝像進(jìn)展的明顯增多,學(xué)生通過(guò)大量的優(yōu)秀影視作品賞析,自然而然地會(huì)開(kāi)闊自己的知識(shí)視野,鍛煉發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作素材的能力。其次,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力等得到進(jìn)一步增強(qiáng)。理論課上經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后發(fā)言的情景,上實(shí)驗(yàn)課的興趣亦明顯提高。再者,學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是為了考試,而是通過(guò)探尋感受樂(lè)趣,從而減輕心理負(fù)擔(dān)。

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐和探索,課程考試改革已經(jīng)初顯成效:2007年和2009年學(xué)生作品參加教育部組織的第二屆和第三屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽,分別在大賽中獲國(guó)家三等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng),同時(shí)還有多部影視作品分別獲得國(guó)家和省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。在“首屆全國(guó)高校數(shù)字短片大賽”活動(dòng)中,學(xué)生選送的作品獲最佳攝影獎(jiǎng),在專業(yè)院校學(xué)生參加的情況下,實(shí)屬不易。這說(shuō)明他們的攝影與攝像的基礎(chǔ)較為扎實(shí),創(chuàng)新思維活躍,由此參加拍攝的一位學(xué)生被蘇州(市級(jí))電視臺(tái)考核錄取。還有不少學(xué)生的作品受到招聘單位的青睞,提高了學(xué)生的就業(yè)率。

《攝影與攝像》課程實(shí)踐探索活動(dòng)證明,進(jìn)行考試方式改革,不但能真實(shí)和客觀地檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生們體會(huì)到攝影與攝像的藝術(shù)魅力,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一條較為有效的途徑。今后我們還將進(jìn)一步對(duì)該課程考試改革模式深化完善,為開(kāi)展課程教學(xué)改革、提升學(xué)生創(chuàng)新精神和提高課程教學(xué)質(zhì)量作出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]葛大匯.學(xué)業(yè)測(cè)量與評(píng)價(jià)的理論背景[J].現(xiàn)代教學(xué),2005,(5):4-6.

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程；高中政治；教學(xué)；考試體現(xiàn)

思想政治課是一門理論課，又是一門德育課。從內(nèi)容上講，它幾乎涵蓋了所有的社會(huì)科學(xué)；從設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)看，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成奠定一定的基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀和人生觀教育，為學(xué)生將來(lái)看待問(wèn)題和處理問(wèn)題提供一定的方法論指導(dǎo)。

1．試題設(shè)計(jì)重能力

1．1　試卷形式新穎活潑。減少或取消死記硬背等刻板題型的數(shù)量，多增加一些有創(chuàng)意的題型，有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。筆者覺(jué)得比較好的題型是：

1．1．1　開(kāi)拓型分析題。分析實(shí)際上可以考查學(xué)生的多方面能力，比如基礎(chǔ)知識(shí)、分析問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息能力、學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的解決思路與辦法等。

1．1．2　政治小論文。可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、文學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理和觀察力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等，命題人可以命多個(gè)題目，讓學(xué)生自己來(lái)選擇，題型活但不死板，更有利于學(xué)生展示自己的個(gè)性和才華。

1．2　試題背景充滿生活情境。新課程要求“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合”。傳統(tǒng)的命題過(guò)程中往往只考慮材料本身的現(xiàn)實(shí)性，更多的是注重材料與所要考查的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而沒(méi)能充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受，使現(xiàn)實(shí)的材料并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)“現(xiàn)實(shí)感”?，F(xiàn)實(shí)的材料如果與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、心理感受脫節(jié)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍舊是“抽象”的、“理論”的甚至是“遙不可及”的。因此，設(shè)計(jì)試題要體現(xiàn)和踐行新課程的理念，必須進(jìn)一步優(yōu)化試題情景的設(shè)置，不能僅僅考慮到情景材料的現(xiàn)實(shí)性，更要注重材料與學(xué)生的關(guān)系，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與感受。

1．3　試題設(shè)問(wèn)突出學(xué)生的主角地位。新課程“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。新課程的這一特點(diǎn)特別要求我們的教學(xué)（包括考試這一環(huán)節(jié)在內(nèi)）要注重在掌握知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。而傳統(tǒng)的課程理念下，考試所反映的只是一種問(wèn)與答、考與被考的關(guān)系，學(xué)生成了回答問(wèn)題的機(jī)器，是個(gè)完全被動(dòng)的應(yīng)試者。

2．考試過(guò)程重人文

2．1　分層考試與“爬梯”結(jié)合?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要淡化考試制度的甄別和選拔功能，發(fā)揮考試的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！庇捎趯W(xué)生在智力因素和非智力因素、基礎(chǔ)和能力等方面均存在差異，因此在新課程下依然沿用“一刀切”的考試方式顯然是不妥的。我們可以由易到難分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)卷、能力卷、挑戰(zhàn)卷，并且實(shí)行基礎(chǔ)卷的佼佼者下次可考能力卷，能力卷的佼佼者下次可考挑戰(zhàn)卷，挑戰(zhàn)卷的優(yōu)秀者可免考的制度（稱之為“爬梯”制度）。

實(shí)行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學(xué)生間的分?jǐn)?shù)對(duì)比；創(chuàng)設(shè)“爬梯”制度，在考試中引入全新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這有利于發(fā)揮考試的激勵(lì)和促進(jìn)作用，有利于因材施教原則在教學(xué)中的貫徹，有利于增強(qiáng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

2．2　重考與免考。在現(xiàn)實(shí)的考試中，很多學(xué)生有“恐考癥”，考前會(huì)出現(xiàn)“考試綜合癥”。另外，難免有學(xué)生因?yàn)榕R場(chǎng)發(fā)揮不佳而考砸。如果能給學(xué)生以重考的機(jī)會(huì)，既避免“一棍子打死”，又有助于減輕學(xué)生的考試壓力，消除他們的考試恐懼心理，重拾他們的信心。而免考制度是針對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生的優(yōu)惠待遇，它的推行既是師生民主平等的體現(xiàn)，又能讓這些學(xué)生騰出更多的時(shí)間去鉆研其他相對(duì)較弱的學(xué)科，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2．3　誠(chéng)信考試。誠(chéng)信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是立身之本、做人之道；誠(chéng)信教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。教育部辦公廳《關(guān)于一步加強(qiáng)中小學(xué)誠(chéng)信教育的通知》指出：“誠(chéng)信教育是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，必須作為學(xué)校工作的一件大事，認(rèn)真抓緊抓好?！彼枷胝伪旧砭哂械掠缘奶攸c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)本身就是思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。

3．考后評(píng)價(jià)重全面

3．1　走出評(píng)價(jià)誤區(qū)。品學(xué)兼優(yōu)，一直以來(lái)都是好學(xué)生必須具備的條件之一。只不過(guò)，長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”給“好學(xué)生”的界定蒙上了濃重的功利主義色彩。學(xué)而優(yōu)則“好”，成了教師、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)的共識(shí)。重智育、輕德育，重知識(shí)、輕能力，重智力水平、輕心理素質(zhì)……所有這些，在有意無(wú)意中都成了“好學(xué)生”評(píng)價(jià)的既定原則。而新課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅重視其智力、品德的發(fā)展，同時(shí)也同等程度的重視學(xué)生的身體、心理等各方面素質(zhì)，并且在關(guān)于學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題上，還突出強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，變死的知識(shí)為活的應(yīng)用，以體現(xiàn)時(shí)代的要求。

3．2　轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法。第一，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)的過(guò)程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷?？己笤u(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生考前的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及考試過(guò)程中的解題思路和方法。第二，以自我評(píng)價(jià)為主。學(xué)生自評(píng)為主是為了使學(xué)生作為主體，全面參與教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，不斷實(shí)踐、反思，不斷地分析、認(rèn)識(shí)、完善自己。第三，以服務(wù)性評(píng)價(jià)為主。在以教育和發(fā)展而不是選拔為目的的新課程學(xué)生評(píng)價(jià)中，要將評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)，不能給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論或給學(xué)生排隊(duì)，而是要了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)，用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在這些基礎(chǔ)上提出具體的改革建議，堅(jiān)持鑒定是為了更好地服務(wù)。

篇3

Abstract： Aiming at the present situation that the practice teaching is weak for the course of quality management and reliability， the experience type practice teaching system which simulates the occupation role of quality management for modern enterprises is proposed. This experience type practice teaching system tried to put the students in the scene of the real quality management work process of enterprises， and made the students to understand how the work of compilation and examination for quality management systems be done in modern enterprises， makd the students to realize the correct using process for the quality control methods and tools such as quality inspection， quality analysis and improvement in modern enterprises， result in improving their engineering qualities and occupation service ability.

關(guān)鍵詞： 質(zhì)量管理與可靠性課程；體驗(yàn)式；實(shí)踐教學(xué)體系；職業(yè)能力

Key words： course of quality management and reliability；experience type；practice teaching system；occupation service ability

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）27-0260-03

0 引言

質(zhì)量管理與可靠性課程是工業(yè)工程專業(yè)一門應(yīng)用性很強(qiáng)的核心課程[1]，它從質(zhì)量哲學(xué)、質(zhì)量管理體系、質(zhì)量控制技術(shù)和質(zhì)量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面系統(tǒng)地討論了質(zhì)量管理的基本理論和方法[2]，培養(yǎng)學(xué)生具有分析和解決企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中質(zhì)量問(wèn)題的工作能力和創(chuàng)新能力。然而，目前該課程教學(xué)中存在著重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求不匹配的狀況[3，4]。因此，構(gòu)建與現(xiàn)代企業(yè)需求相適應(yīng)的質(zhì)量管理與可靠性課程的實(shí)踐教學(xué)體系是進(jìn)行工業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和工程素質(zhì)培養(yǎng)的具體措施，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的重要保障[5]。

1 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

1.1 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，遵循著“質(zhì)量管理工程師的工作崗位-崗位典型工作任務(wù)分析-崗位工作能力要求-以工作任務(wù)為中心的業(yè)務(wù)操作和行動(dòng)-業(yè)務(wù)操作所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”這樣一條邏輯主線。首先從質(zhì)量管理工程師服務(wù)的工作崗位入手，調(diào)研質(zhì)量管理流程、質(zhì)量管理體系和質(zhì)量管理工程師的崗位工作任務(wù)，然后根據(jù)質(zhì)量工作師的崗位職責(zé)和工作能力要求，分析、歸納和總結(jié)形成不同的業(yè)務(wù)操作和行動(dòng)領(lǐng)域，最后通過(guò)科學(xué)的分析和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)操作和行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，從而構(gòu)成質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)充分利用工業(yè)工程專業(yè)和機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的現(xiàn)有資源，采用整合、充實(shí)、提升的方法，基于體驗(yàn)平臺(tái)，著力營(yíng)造真實(shí)的現(xiàn)代企業(yè)工作情景，讓學(xué)生分階段、分層次完成單項(xiàng)角色、各項(xiàng)角色和綜合職業(yè)角色的訓(xùn)練，從而具備在宏觀和微觀層面完成工作技能和畢業(yè)后成為一名合格的質(zhì)量工程師的職業(yè)能力。

1.2 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系框架 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，分質(zhì)量管理認(rèn)知、質(zhì)量控制工具和方法的技能訓(xùn)練、質(zhì)量管理工作過(guò)程綜合實(shí)踐三個(gè)層次。

課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括仿真實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)和基于真實(shí)項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生將課程中的質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量分析和改進(jìn)工具運(yùn)用于職業(yè)崗位的能力。開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)包括minitab軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、工序過(guò)程能力實(shí)驗(yàn)、過(guò)程質(zhì)量控制實(shí)驗(yàn)等；質(zhì)量管理與可靠性的課程設(shè)計(jì)則是教師從現(xiàn)代企業(yè)提煉的質(zhì)量管理項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)題目，基于項(xiàng)目工作過(guò)程，將學(xué)生按崗位職責(zé)分工，分別設(shè)計(jì)質(zhì)量解決方案。

課外實(shí)踐環(huán)節(jié)以工業(yè)工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地或工業(yè)工程實(shí)施較好的企業(yè)為背景，通過(guò)現(xiàn)代企業(yè)的認(rèn)知和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、單項(xiàng)仿真性模擬實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、全真企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)質(zhì)量控制方案和靈活運(yùn)用質(zhì)量方法和工具進(jìn)行質(zhì)量控制的工作創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通等綜合職業(yè)能力。

質(zhì)量管理認(rèn)知實(shí)踐在企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，主要對(duì)企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量的概念、質(zhì)量控制的基本方法和工具有個(gè)初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)。質(zhì)量工具和方法的技能訓(xùn)練通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)訓(xùn)共同完成。如學(xué)生首先通過(guò)對(duì)具體產(chǎn)品加工工藝過(guò)程的企業(yè)實(shí)習(xí)，了解影響工序質(zhì)量的主要因素、測(cè)量手段和方法造成的樣本數(shù)據(jù)誤差、控制圖的表現(xiàn)形式等，然后在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的數(shù)據(jù)采集、分析，利用計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)習(xí)和掌握質(zhì)量控制的基本理論和方法工具。質(zhì)量管理工作過(guò)程綜合實(shí)踐則是企業(yè)與學(xué)校通過(guò)項(xiàng)目合作的方式，通過(guò)課外項(xiàng)目組、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式，讓學(xué)生完成整個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量控制過(guò)程，掌握質(zhì)量管理流程和質(zhì)量控制方法的靈活運(yùn)用及質(zhì)量方案的改進(jìn)和優(yōu)化設(shè)計(jì)等職業(yè)技能。

2 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

2.1 課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方式和過(guò)程 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗(yàn)式課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的方式和課程結(jié)束后課程設(shè)計(jì)的形式實(shí)施。

課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先將學(xué)生分成不同的組，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)零件的加工、抽樣方案設(shè)計(jì)、抽樣、測(cè)量、數(shù)據(jù)收集，使學(xué)生深刻理解測(cè)量系統(tǒng)分析中的重復(fù)性、再現(xiàn)性等概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)測(cè)量系統(tǒng)能力評(píng)估方法的實(shí)際應(yīng)用能力；將學(xué)生收集的數(shù)據(jù)，利用minitab軟件，通過(guò)繪制直方圖觀察數(shù)據(jù)分布情況，判斷工序是否存在系統(tǒng)變異，確認(rèn)影響工序的因素；引導(dǎo)學(xué)生利用獲得的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)和繪制控制圖，如果數(shù)據(jù)超出上下控制限，讓學(xué)生返回查看零件的加工過(guò)程、檢查數(shù)據(jù)測(cè)量過(guò)程，確定造成數(shù)據(jù)超界的原因，從而判斷是否將數(shù)據(jù)修正、刪除或保留；進(jìn)行過(guò)程能力計(jì)算，判斷工序過(guò)程的能力是否充足，并根據(jù)得到的結(jié)論驗(yàn)證其正確性。這種模擬情景式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生將質(zhì)量管理課程的知識(shí)進(jìn)行整合和貫通，掌握質(zhì)量管理知識(shí)在企業(yè)的應(yīng)用過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)量管理崗位能力。

質(zhì)量管理與可靠性課程設(shè)計(jì)時(shí)，把從現(xiàn)代企業(yè)提煉出的質(zhì)量管理項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)題目，將學(xué)生按崗位職責(zé)進(jìn)行分工，如從原輔材料、生產(chǎn)過(guò)程和成品整個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色完成從質(zhì)量管理體系規(guī)劃和設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制方案的設(shè)計(jì)到質(zhì)量控制技術(shù)的選擇和應(yīng)用全部過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

2.2 課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方式和過(guò)程 質(zhì)量管理與可靠性課程的體驗(yàn)式課外實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、模擬仿真實(shí)訓(xùn)和校企合作的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式實(shí)施。

通過(guò)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入到實(shí)際生產(chǎn)質(zhì)量管理崗位，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和企業(yè)運(yùn)作進(jìn)行深入細(xì)致的了解，請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員就典型零件的生產(chǎn)組織形式、工藝裝備、加工工藝和測(cè)量、現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理情況進(jìn)行講解。讓學(xué)生從企業(yè)需求角度去思考自己將來(lái)要承擔(dān)什么崗位，應(yīng)該怎樣完善自己的質(zhì)量管理知識(shí)結(jié)構(gòu)才能勝任擬承擔(dān)的崗位，培養(yǎng)學(xué)生作為企業(yè)質(zhì)量管理人的意識(shí)。如我校質(zhì)量管理與可靠性課外實(shí)習(xí)基地包括高踞世界驅(qū)動(dòng)行業(yè)領(lǐng)先地位的SEW-傳動(dòng)設(shè)備（天津）有限公司和西門子機(jī)械傳動(dòng)（天津）有限公司、國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地-賽聞（天津）工業(yè)有限公司。在西門子機(jī)械傳動(dòng)（天津）有限公司實(shí)習(xí)期間，從齒輪原材料（以硬齒面的棒材為例）的抽樣檢驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)棒材的切斷、齒輪毛坯和齒輪吊裝孔的加工、齒輪轂孔的加工、齒輪毛坯和齒輪轂孔的檢驗(yàn)、齒輪的成型軟加工（滾齒加工）、齒形的測(cè)量、齒輪的熱處理（淬硬）、齒輪的噴丸處理、熱處理后齒輪的齒形測(cè)量、齒輪的硬加工、齒輪的齒形測(cè)量、齒輪的健槽加工、齒輪的成品測(cè)量等加工工序的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察齒輪各加工工序所采用的加工設(shè)備、刀具、夾具、量具及質(zhì)量控制方法。討論和分析齒輪的成型原理和各工序可能出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的原因及主要影響因素。激發(fā)學(xué)生改進(jìn)不合理工藝的創(chuàng)造欲望。

模擬仿真實(shí)訓(xùn)包括單項(xiàng)仿真性模擬實(shí)訓(xùn)和綜合仿真性模擬實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)仿真性模擬實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行質(zhì)量問(wèn)題的調(diào)查、分析的實(shí)踐技能和用質(zhì)量工具和方法解決企業(yè)質(zhì)量問(wèn)題的就業(yè)能力。單項(xiàng)仿真性模擬實(shí)訓(xùn)包括統(tǒng)計(jì)工具實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和質(zhì)量認(rèn)證實(shí)訓(xùn)。如在單項(xiàng)仿真性模擬實(shí)訓(xùn)中我們首先讓學(xué)生到某企業(yè)觀察和了解液壓缸缸筒的加工過(guò)程，并抽取了500件缸筒作為樣本，然后將學(xué)生分組，進(jìn)行缸筒內(nèi)徑的測(cè)量并記錄數(shù)據(jù)，最后，將測(cè)量的數(shù)據(jù)帶回學(xué)校進(jìn)行測(cè)量系統(tǒng)測(cè)量能力實(shí)訓(xùn)分析，利用minitab軟件進(jìn)行質(zhì)量工具和方法的實(shí)訓(xùn)。如直方圖工具實(shí)訓(xùn)、直方圖的形狀分析和工序能力能否滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求判斷實(shí)訓(xùn)，計(jì)量值控制圖實(shí)訓(xùn)和控制圖的穩(wěn)定性和受控狀態(tài)斷定實(shí)訓(xùn)，計(jì)算過(guò)程能力指數(shù)和過(guò)程能力評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)過(guò)程能力指數(shù)尋找產(chǎn)生工序能力不足的因素和原因和因果圖繪制實(shí)訓(xùn)等。

綜合仿真性模擬實(shí)訓(xùn)包括企業(yè)的全面質(zhì)量管理體系實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量管理流程實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程實(shí)訓(xùn)。啟發(fā)學(xué)生從全局高度思考，提高自身的那些素質(zhì)，才能在質(zhì)量管理工作崗位上能提出優(yōu)化運(yùn)營(yíng)流程的建議和措施，提出改進(jìn)工序能力的方法和手段，從更深層面上理解企業(yè)的質(zhì)量文化、組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、制造模式、加工流程、現(xiàn)場(chǎng)管理等各種因素對(duì)現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的影響，真正體會(huì)企業(yè)的質(zhì)量管理體系的編制、評(píng)定和審核，質(zhì)量管理流程及企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作方式等。如質(zhì)量管理流程綜合實(shí)訓(xùn)中，將模擬企業(yè)分成決策部門、質(zhì)量管理部門、物流部門、采購(gòu)部門幾個(gè)部門，與模擬企業(yè)發(fā)生業(yè)務(wù)往來(lái)的包括供應(yīng)商、產(chǎn)品零件采購(gòu)商。讓學(xué)生充當(dāng)不同部門的崗位人員，完成相應(yīng)的崗位任務(wù)。訓(xùn)練學(xué)生建立、運(yùn)行及評(píng)價(jià)質(zhì)量管理體系的職業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)質(zhì)量檢驗(yàn)職能和工作程序、檢驗(yàn)方法、質(zhì)量檢驗(yàn)的分類等崗位意識(shí)，體會(huì)質(zhì)量管理理論、方法和工具在實(shí)際企業(yè)質(zhì)量管理中的控制點(diǎn)。

校企合作的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)包括校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、參與教師的科研訓(xùn)練、課外項(xiàng)目興趣小組訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。將學(xué)生置身于人、企業(yè)、社會(huì)和自然環(huán)境組成的整體系統(tǒng)中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)際質(zhì)量問(wèn)題靈活地設(shè)計(jì)質(zhì)量控制方案、質(zhì)量檢驗(yàn)方案和運(yùn)用綜合質(zhì)量控制工具，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通和跨部門作業(yè)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制的完整過(guò)程。校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)題目來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)質(zhì)量項(xiàng)目，在教師和企業(yè)質(zhì)量工程師共同指導(dǎo)下，完成選題、實(shí)習(xí)、開(kāi)題、方案制定和方案實(shí)施過(guò)程，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果應(yīng)用到企業(yè)的實(shí)際質(zhì)量改進(jìn)過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，教師從自己的科研項(xiàng)目出提煉出適合學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目工作訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生直接參與科研并負(fù)責(zé)子項(xiàng)目的完整實(shí)施過(guò)程，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)學(xué)校提供的各企業(yè)質(zhì)量問(wèn)題解決需求信息，成立課外興趣小組，專門針對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)量控制工作和質(zhì)量方案設(shè)計(jì)。針對(duì)脫穎而出的學(xué)生，以團(tuán)隊(duì)的形式參加學(xué)校團(tuán)委組織的挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處組織的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金項(xiàng)目和教務(wù)處組織的國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目的申請(qǐng)、立項(xiàng)和實(shí)施。讓學(xué)生完成申請(qǐng)書(shū)的撰寫(xiě)（包括立項(xiàng)的意義、主要研究?jī)?nèi)容、研究思路和方法、創(chuàng)新點(diǎn)、研究成果、研究計(jì)劃等）、答辯、開(kāi)題、中期檢查、項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等完整過(guò)程。讓學(xué)生掌握系統(tǒng)、先進(jìn)的科研理念和技術(shù)，為畢業(yè)后從事相關(guān)的科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式質(zhì)量管理與可靠性課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等一系列的實(shí)踐環(huán)節(jié)，分階段、分層次地讓學(xué)生理解現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量的概念及其重要性、熟悉企業(yè)是如何開(kāi)展質(zhì)量管理體系的編制和審核，體會(huì)質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量分析和改進(jìn)工具在解決企業(yè)質(zhì)量問(wèn)題時(shí)的靈活而正確的應(yīng)用過(guò)程，從而提高學(xué)生的質(zhì)量管理能力和訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)量管理工程師的崗位能力，努力使學(xué)生畢業(yè)后能成為一名合格的質(zhì)量工程師。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150080）

摘 要：碩士研究生教育是我國(guó)培養(yǎng)高層次人才的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才，提高我國(guó)學(xué)術(shù)研究水平，建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的重任。碩士研究生課程設(shè)置在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，直接影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才的需求也在不斷增加,我國(guó)碩士研究生的數(shù)量也有了迅猛增加。包括研究生課程設(shè)置、教學(xué)方等在內(nèi)的國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)機(jī)制也正在發(fā)生深刻的變化。借鑒國(guó)外碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的優(yōu)長(zhǎng)，改進(jìn)和完善包括碩士研究生課程設(shè)置在內(nèi)的研究生培養(yǎng)機(jī)制，已成為我國(guó)碩士生培養(yǎng)機(jī)制改革的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：碩士研究生教育；碩士研究生課程設(shè)置；碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0030-05

收稿日期：2014-01-25

作者簡(jiǎn)介：安成日（1964-），男，吉林琿春人，黑龍江大學(xué)政府管理學(xué)院教授，主要從事東亞國(guó)際關(guān)系、國(guó)際政治研究。

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放和高等學(xué)?？荚囌猩贫鹊幕謴?fù)，1977年我國(guó)也恢復(fù)了碩、博士研究生招生。我國(guó)碩士研究生教育歷經(jīng)20世紀(jì)80、90年代的穩(wěn)步發(fā)展階段后，21世紀(jì)初為適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需要，招生規(guī)模有了迅速擴(kuò)大，尤其是2007年至2012年，我國(guó)碩、博研究生在校人數(shù)有了直線增長(zhǎng)。2012年全國(guó)共有811所研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在校碩、博研究生達(dá)172萬(wàn)人(其中碩士生144萬(wàn)人，博士生28萬(wàn)人)，我國(guó)已經(jīng)成為研究生教育的大國(guó)[1]。但是研究生人數(shù)的增長(zhǎng)并未帶來(lái)研究生質(zhì)量的提高，目前我國(guó)已出現(xiàn)高水平創(chuàng)新型人才嚴(yán)重缺乏與大量研究生就業(yè)困難同時(shí)存在的尷尬局面。盡快提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高研究生科研能力和創(chuàng)新水平，以滿足社會(huì)發(fā)展需要已成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)面臨的急迫任務(wù)。作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，如何改進(jìn)研究生課程設(shè)置，夯實(shí)研究生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高創(chuàng)新能力和科研水平，成為當(dāng)前研究生教育改革的重點(diǎn)。

一、碩士研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

研究生課程設(shè)置是指對(duì)整個(gè)研究生學(xué)習(xí)期間的課程規(guī)劃與安排?！秾W(xué)位與研究生教育大辭典》對(duì)研究生課程設(shè)置的解釋是：所謂研究生課程設(shè)置是指研究生培養(yǎng)單位為研究生選定的各種課程的設(shè)立和安排[2]。它包括碩士研究生在不同培養(yǎng)階段需要學(xué)習(xí)的課程科目，每門課程的學(xué)分、內(nèi)容及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。目前，我國(guó)的碩士研究生課程設(shè)置并無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范，不同高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身特點(diǎn)和師資情況開(kāi)設(shè)了不同的課程。主要包含兩個(gè)部分：一部分是由高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一設(shè)置的公共必修課，包括兩門思想政治課，約為4學(xué)分；兩門外語(yǔ)課，約為5學(xué)分。另一部分是所在學(xué)院或培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，共有約30學(xué)分[3]。我國(guó)這種碩士研究生課程的設(shè)置模式已經(jīng)存在了很多年，在實(shí)際的操作中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）碩士研究生課程設(shè)置，課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡

碩士研究生課程設(shè)置，課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡。這首先主要表現(xiàn)在碩士研究生公共必修課的課時(shí)、學(xué)分比例的設(shè)置上。目前我國(guó)碩士研究生課程學(xué)分比例分配中，思想政治課和外語(yǔ)課普遍占到研究生所修學(xué)分的25%左右，所占課時(shí)也很高，思想政治課開(kāi)設(shè)一學(xué)期，一般為72學(xué)時(shí)，外語(yǔ)課一般開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，為144學(xué)時(shí)。目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)年限一般為二至三年，其中扣除實(shí)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）時(shí)間和完成畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）的一年半左右的時(shí)間，碩士研究生在課堂學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間只有一到一年半的時(shí)間。在相對(duì)較短的碩士研究生學(xué)習(xí)時(shí)間里，大量的公共必修課擠占了碩士研究生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的寶貴時(shí)間和精力，造成了碩士研究生專業(yè)課開(kāi)設(shè)不足，導(dǎo)致碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、難以突出專業(yè)特色等問(wèn)題。各高?；蜓芯可囵B(yǎng)單位為碩士研究生開(kāi)設(shè)的公共必修課也未能有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)，而是采取了大而劃一的方法。比如學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)的研究生與學(xué)習(xí)國(guó)際政治的研究生在同一個(gè)班學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的外語(yǔ)；學(xué)習(xí)哲學(xué)的碩士研究生與學(xué)習(xí)固體物理的碩士研究生在同一課堂里學(xué)習(xí)一樣的思想政治課等。這種整齊劃一，沒(méi)有針對(duì)性的課程設(shè)置，即占用了學(xué)生大量學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）碩士研究生課程缺乏層次性和系統(tǒng)性

碩士研究生課程設(shè)置不僅課時(shí)、學(xué)分分配比例不均衡，同時(shí)也缺乏層次性和系統(tǒng)性。目前，很多高?；蜓芯可囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)的碩士研究生課程設(shè)置，缺乏明顯的層次性，碩士研究生課程與本科課程之間缺乏顯著的層次感。碩士研究生課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，不同研究生課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間、課程之間的內(nèi)在的聯(lián)系等缺乏深入思考和系統(tǒng)規(guī)劃。隨著我國(guó)碩士研究生招生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，各高?；蜓芯可囵B(yǎng)機(jī)構(gòu)師資相對(duì)不足的情形也較為突出。在碩士研究生課程設(shè)置方面，不顧課程之間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系和內(nèi)容銜接，因人設(shè)課，為學(xué)分設(shè)課的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

師資的不足造成了現(xiàn)有師資能開(kāi)設(shè)什么課程就開(kāi)設(shè)什么課程；為學(xué)分設(shè)課導(dǎo)致名義上不同的兩門碩士課程，在內(nèi)容上的很多重合等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。很多碩士研究生考上來(lái)以后，導(dǎo)師從事哪方面的研究就學(xué)生就學(xué)習(xí)哪方面的課。碩士研究生課程設(shè)置的隨意性很大。這造成碩士研究生所學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)和不夠全面。這不僅導(dǎo)致碩士研究生掌握的專業(yè)知識(shí)存在盲點(diǎn)，而且也造成了不同高校或培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相同專業(yè)研究生之間學(xué)習(xí)內(nèi)容上的很大差異。這對(duì)碩士研究生就業(yè)和選擇繼續(xù)深造都產(chǎn)生了不良影響。

在碩士研究生課程體系建設(shè)和教材的選擇方面，很多培養(yǎng)單位借用本科生的課程體系來(lái)設(shè)置研究生課程體系。在課程內(nèi)容方面也只是簡(jiǎn)單更換教材了事，未能充分體現(xiàn)研究生課程的“研究”特色。大量跨專業(yè)本科畢業(yè)生的報(bào)考非本專業(yè)碩士研究生，也在客觀上促成了碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的“本科課程化”，使其喪失了應(yīng)有的層次感。研究生課程設(shè)置缺乏層次性，使已完成學(xué)業(yè)的碩士研究生很難達(dá)到預(yù)期的知識(shí)水平和工作能力，“碩士研究生名實(shí)不符”的情況較為普遍。社會(huì)上也對(duì)擴(kuò)招后的碩士研究生“質(zhì)量”多有詬病。

（三）碩士研究生課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法類課程的重視不足

無(wú)論何種學(xué)科的碩士研究生，如果不掌握扎實(shí)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和科學(xué)的研究方法，就很難在學(xué)習(xí)中有所超越和創(chuàng)新。在國(guó)外，很多知名學(xué)府和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都十分重視碩士研究生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究方法的掌握。與之相反，國(guó)內(nèi)很多高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和社會(huì)熱點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了許多看起來(lái)非常時(shí)髦的課程，而往往忽視碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，科學(xué)研究方法的習(xí)得。碩士研究生課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法論類課程的重視普遍不足，使很多研究生未能在讀研究生期間掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和本學(xué)科的基本研究方法，嚴(yán)重制約和影響了其發(fā)展后勁。

碩士研究生與本科生的主要區(qū)別在于，碩士研究生不僅學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，而且還需要進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。碩士研究生不僅是知識(shí)的“消費(fèi)者”，更應(yīng)是知識(shí)的“生產(chǎn)者”。只有這樣才能為人類知識(shí)的進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。“欲善其工，必先利其器”。碩士研究生要想在本專業(yè)有所創(chuàng)新，有所發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，除了掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還必須掌握科學(xué)的研究方法。目前，我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置中，往往缺少與科學(xué)研究方法相關(guān)的課程。這一點(diǎn)在人文社會(huì)科學(xué)類碩士研究生課程設(shè)置中表現(xiàn)得尤為明顯。由于我國(guó)高校的人文社會(huì)科學(xué)教育，長(zhǎng)期缺少科學(xué)方法論方面教育（經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)方法論教育已有很大起色），很多人誤認(rèn)為本專業(yè)并不存在系統(tǒng)的研究方法，很多方法就蘊(yùn)含在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，看得多了、寫(xiě)得多了自然就能水到渠成，達(dá)到無(wú)師自通。其實(shí)這是很大的誤解。長(zhǎng)期從事是科研工作而達(dá)到“無(wú)師自通”的研究方法，是一種經(jīng)驗(yàn)行為，是一種感性行為。自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法論并把它主動(dòng)運(yùn)用到自己的科學(xué)研究實(shí)踐，這是一種科學(xué)理性行為。兩者有很大不同。根據(jù)一些學(xué)者對(duì)我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)類的碩士研究生專業(yè)進(jìn)行的調(diào)查表明，64.9%的學(xué)生表示在研究生學(xué)習(xí)階段沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)研究方法類課程，只有33.5%碩士研究生也表示在讀研究生期間開(kāi)設(shè)過(guò)研究方法類的課程[4]。一些開(kāi)設(shè)過(guò)研究方法類課程的碩士研究生表示，他們?cè)谠摲椒ㄕ撜n程中也只了解到傳統(tǒng)的與本學(xué)科相關(guān)的一些研究方法，而對(duì)相關(guān)學(xué)科的研究方法和科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢(shì)則表示了解不多。

（四）研究生課程內(nèi)容陳舊，授課方法單一

面對(duì)迅速增長(zhǎng)的研究生數(shù)量，很多國(guó)內(nèi)高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)直接“借用”本科教材，再加上教師有限的備課內(nèi)容就給研究生上課。在信息技術(shù)和科技水平飛速發(fā)展的今天，很多教師不能及時(shí)把本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問(wèn)題傳遞給學(xué)生。在碩士研究生課程設(shè)置中缺乏學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)研究類課程，直接導(dǎo)致了碩士研究生知識(shí)更新的滯后，同時(shí)也制約了碩士研究生創(chuàng)新能力的提高，使碩士研究生所學(xué)知識(shí)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

目前我國(guó)對(duì)碩士研究生進(jìn)行課程教育的方法主要有三種。一是，堅(jiān)持以教師講授為主。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，教師在課堂中的主導(dǎo)作用。二是，教師講授與學(xué)生參與互動(dòng)、研討相結(jié)合的授課方法。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的傳承是課堂中授課主體和客體良性互動(dòng)的結(jié)果。三是，完全討論式的碩士研究生授課方法，教師僅作點(diǎn)評(píng)。這種授課方式強(qiáng)調(diào)，碩士研究生的“研究”性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的重要性。目前，國(guó)內(nèi)很多高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中普遍走兩個(gè)極端，要么以教師講授為主，教師“一言堂”灌輸；要么以碩士研究生已是“研究者”為由，把課程開(kāi)放成自由討論和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課程開(kāi)始到結(jié)束學(xué)生難得見(jiàn)幾次教師的面，期末考評(píng)則向教師交一份作業(yè)了事。

隨著人類社會(huì)的發(fā)展，如今各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與交叉越來(lái)越緊密。美國(guó)《科學(xué)》期刊編輯瑪西婭·麥克納特就指出，未來(lái)科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的發(fā)展，就靠單一學(xué)科很難取得突破性發(fā)展[5]。目前，國(guó)內(nèi)的碩士研究生課程設(shè)置，缺少學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的選修課程和交叉性學(xué)科課程的設(shè)置。

二、國(guó)外碩士研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)

在國(guó)外，不同國(guó)家根據(jù)自身的國(guó)情和研究生教育現(xiàn)狀，設(shè)置了各具特色的研究生課程。盡管不通國(guó)家研究生課程設(shè)置各具特色，但也都遵循著碩士研究生課程設(shè)置的一般原則和規(guī)律。概括起來(lái)以歐美為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家碩士研究生課程設(shè)置有以下明顯的特點(diǎn)。

（一）重視基礎(chǔ)性課程設(shè)置以及交叉性課程設(shè)置

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校和碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的研究生課程設(shè)置，都十分重視專業(yè)基礎(chǔ)課程。他們希望通過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)性課程的設(shè)置，夯實(shí)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以便提高碩士研究生的學(xué)術(shù)研究能力和科研創(chuàng)新能力，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在美國(guó)，碩士研究生入學(xué)半年或一年內(nèi)先不分研究方向，著重學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。在美國(guó)，碩士研究生基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)已達(dá)到了整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)課時(shí)的50%，而專業(yè)知識(shí)才占整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)學(xué)時(shí)的20%—30%。其目的就是為了穩(wěn)固碩士研究生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬研究視野[6]。

英國(guó)在碩士研究生教育中也十分重視研究生的基礎(chǔ)知識(shí)教育。在英國(guó)，一般把碩士研究生教育課程分為基礎(chǔ)課程和學(xué)位課程兩部分。英國(guó)高校和碩士研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般要求碩士生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)的前提下，才允許修讀學(xué)位課程，并最后完成畢業(yè)論文才可獲得學(xué)位[7]。

在日本，碩士研究生必須選修規(guī)定的基礎(chǔ)課程，才能畢業(yè)。至于碩士、博士學(xué)位的取得，可以在讀期間完成學(xué)位論文，提交獲得相應(yīng)學(xué)位，也可以畢業(yè)后按規(guī)定完成學(xué)位論文后再提交論文申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位。

此外，為了順應(yīng)科學(xué)發(fā)展日益交叉化及學(xué)科越來(lái)越綜合化的趨勢(shì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校和科研機(jī)構(gòu)不僅重視專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，同時(shí)更加重視跨學(xué)科，跨專業(yè)的交叉課程設(shè)置。比如，在政治學(xué)的課程中加設(shè)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論課；在機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科安排材料學(xué)、生物學(xué)、力學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)課程等。發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生課程設(shè)置越來(lái)越強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的重要性。

（二）突出研究方法類課程和學(xué)術(shù)前沿課程設(shè)置

為了培養(yǎng)碩士研究生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的能力,為了讓碩士研究生能夠掌握通往學(xué)術(shù)殿堂的鑰匙，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在設(shè)置研究生課程時(shí),特別注重研究方法論類型課程的設(shè)置。該類課程被置于與專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)術(shù)前沿課程處于同等重要的地位。研究方法類課程并不是特定的某一門課程，而是包括本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的研究方法在內(nèi)的一系列方法論課程。比如在美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的碩士研究生研究方法類課程中，就包括國(guó)際教育應(yīng)用研究方法、國(guó)際教育比較研究方法、社會(huì)學(xué)調(diào)查方法、數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)方法等方法論類課程[8]。

為了拓寬碩士研究生的學(xué)術(shù)視野，讓他們了解本專業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，歐美高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一般都把學(xué)術(shù)前沿課程列為專業(yè)的必修課程。學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)學(xué)術(shù)前沿課程把本學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)知識(shí)介紹給碩士研究生，引導(dǎo)碩士研究生進(jìn)行獨(dú)立思考并表達(dá)自己的看法。此外，一些歐美高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)還邀請(qǐng)知名學(xué)者舉辦前沿講座或鼓勵(lì)碩士研究生參加前沿性學(xué)術(shù)會(huì)議的方式，讓學(xué)生接觸和了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展學(xué)術(shù)視野，學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。

（三）注重選課和修課方式靈活多樣性

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家碩士研究生教育還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是碩士研究生選課、修課方式的靈活多樣。為了充分激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和科研潛能，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校和研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)大量的選修課，供學(xué)生自由選擇。比如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校14個(gè)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修課多達(dá)7000余門，并設(shè)有100多種學(xué)位課程[9]。碩士研究生可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、選擇合適的時(shí)間，自由選修相應(yīng)的選修課程。碩士研究生不僅可以跨學(xué)科、跨專業(yè)選擇選修課甚至還可以跨學(xué)校選擇選修課。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高校大多沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)科和院系的分界，這也為這種自由開(kāi)放式的選課方式的存在提供了可行性和便利條件。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的碩士研究生教育，不僅在選課方式靈活，而且在選修課程的時(shí)間和方式上也有很大靈活性。比如在英國(guó)，碩士研究生可以和導(dǎo)師協(xié)商確定各個(gè)模塊里的課程、結(jié)構(gòu)及選修時(shí)間[10]。此外，碩士研究生還可以根據(jù)自己研究興趣，自設(shè)一門課程。這門課程需要碩士研究生自己確定學(xué)習(xí)目的，制定研究計(jì)劃，通過(guò)定期與指導(dǎo)老師溝通，獨(dú)立完成該門課程的學(xué)習(xí)。

總之，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在碩士研究生課程設(shè)置方面，注重碩士研究生基礎(chǔ)課程設(shè)置的同時(shí)，特別注重交叉性學(xué)科和邊緣性學(xué)科課程的設(shè)置。同時(shí)也重視碩士研究生對(duì)研究方法和前沿問(wèn)題的把握。在碩士研究生選課、修課和授課方面更加靈活、開(kāi)放、多樣，特別注重發(fā)掘碩士研究生自身潛能和創(chuàng)造力。

三、改進(jìn)我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置及授課方面的一點(diǎn)思考

他山之石能攻玉。通過(guò)對(duì)我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置存在之問(wèn)題的分析和對(duì)歐美先進(jìn)國(guó)家碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)的總結(jié)，在此就如何優(yōu)化我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置，想提出一些粗淺的建議。

（一）合理調(diào)整碩士研究生課程比重，增加基礎(chǔ)課程的設(shè)置

目前我國(guó)的碩士研究生課程設(shè)置存在外語(yǔ)、思想政治課等公共必修課所占的課時(shí)比重過(guò)大，相對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課設(shè)置不足等問(wèn)題。外語(yǔ)和思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交往能力和思想品質(zhì)的兩門必修課程，在研究生課時(shí)中占有很大比重，但是兩門課的投入和產(chǎn)出嚴(yán)重不成正比。就外語(yǔ)課程而言，碩士研究生階段應(yīng)該分層次、分專業(yè)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。

一是，在碩士研究生入學(xué)以后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其實(shí)際外語(yǔ)水平分幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同難度的外語(yǔ)課程。按不同層次，分班教學(xué)有利于教師授課，也有利于不同外語(yǔ)水準(zhǔn)的研究生選擇適合自己能力水平的外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)外語(yǔ)，從而可以節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。

二是，根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定所需要達(dá)到的外語(yǔ)水準(zhǔn)，按不同的專業(yè)要求開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程。把相同要求，相同層級(jí)碩士研究生分在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這樣不同專業(yè)的碩士研究生可以根據(jù)本專業(yè)的具體要求有針對(duì)性的學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

三是，可將部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在某一個(gè)時(shí)間段，集中上課往往起不到很好的效果。如果能把碩士研究生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不僅能夠提高碩士研究生專業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，同時(shí)也可以掌握國(guó)外的最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)。至于思想政治課程，碩士研究生已經(jīng)具備了一定的理性思考能力，在課堂進(jìn)行集中說(shuō)教式的上課往往達(dá)不到預(yù)期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，碩士研究生的思想政治教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的集中授課方式，可以通過(guò)現(xiàn)代媒體手段或者組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等方式有針對(duì)性地進(jìn)行。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)普遍重視碩士研究生基礎(chǔ)理論課程的開(kāi)設(shè)。我國(guó)的碩士研究生培養(yǎng)，也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在碩士研究生入學(xué)的半年到一年時(shí)間里，不要急于分方向、分導(dǎo)師，要讓研究生廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)課程后再選擇研究方向和導(dǎo)師。不僅要讓碩士研究生系統(tǒng)的了解本專業(yè)的不同學(xué)派的不同觀點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)碩士研究生選修相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，為碩士研究生將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域的工作和進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立全面系統(tǒng)的碩士研究生課程體系

針對(duì)目前國(guó)內(nèi)碩士研究生課程設(shè)置隨意性很大和缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)象，在設(shè)置碩士研究生課程中應(yīng)該注重相關(guān)知識(shí)的循序漸進(jìn)，并根據(jù)本專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地設(shè)置研究生課程。碩士研究生課程體系應(yīng)包括方法論類課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，并鼓勵(lì)碩士研究生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，借以開(kāi)拓研究生的學(xué)術(shù)視野。

專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課是碩士研究生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的起點(diǎn)，講授的是碩士研究生必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)前沿問(wèn)題的，是完整的碩士研究生課程體系所不可或缺的組成部分。

方法論類課程是探究科學(xué)研究方法的課程。在我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置中，是往往被忽視的課程。特別是在我國(guó)人文社科類專業(yè)里忽視研究方法類課程設(shè)置的傾向尤為明顯。在學(xué)術(shù)研究中如果沒(méi)有科學(xué)方法論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，就很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng)新和突破。因此，在培養(yǎng)碩士研究生的過(guò)程中我們一定要注重科學(xué)研究方法教育。磨刀不誤砍柴工，我們不僅在日常教學(xué)中注意教授研究方法，而且有必要為碩士研究生開(kāi)設(shè)專門的研究方法論類課程。這類課程，不僅包括本專業(yè)的方法論，而且還應(yīng)包括相關(guān)專業(yè)的方法論課程。比如，政治學(xué)專業(yè)的碩士研究生不僅要學(xué)習(xí)政治學(xué)、國(guó)際政治學(xué)的研究方法，而且最好還要涉獵社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至數(shù)學(xué)的研究方法。同時(shí)，還有必要通過(guò)課堂訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等，讓碩士研究生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)方法，并在實(shí)際研究中具體運(yùn)用所學(xué)研究方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)術(shù)前沿課程也是研究生課程不可或缺的組成部分。隨著信息技術(shù)和科技進(jìn)步飛速發(fā)展，當(dāng)今世界技術(shù)和知識(shí)的更新速度越來(lái)越快。如果不能很好地了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，就不能在學(xué)術(shù)研究中取得創(chuàng)新和突破。因此，在碩士研究生課程設(shè)置中，一定要重視學(xué)術(shù)前沿類型課程的設(shè)置，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展及時(shí)更新課程內(nèi)容，鼓勵(lì)碩士研究生關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解學(xué)科前沿知識(shí)。

（三）增加選修課的數(shù)量及門類，增強(qiáng)選課、修課的靈活性

豐富多樣的選修課能夠開(kāi)拓碩士研究生的視野和知識(shí)面，激發(fā)碩士研究生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，同時(shí)也可以讓碩士研究生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣選擇自己想學(xué)的課程。這有利于碩士研究生形成具有自身個(gè)性特點(diǎn)的知識(shí)體系。

歐美知名高校都十分注重碩士研究生選修課的設(shè)置，選修課在整個(gè)碩士研究生課程體系中占有重要的比重。比如，美國(guó)哈佛大學(xué)碩士研究生的選修課比重達(dá)到27%—33%，斯坦福大學(xué)的選修課比重達(dá)到25%—40%等[11]。碩士研究生選修課的設(shè)置，首先要保證課程門類的豐富性。只有存在大量可供碩士研究生選擇的豐富的選修課門類，碩士研究生才有可能根據(jù)自身興趣和需要進(jìn)行課程選擇。其次，碩士研究生選修課的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，使碩士研究生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課的同時(shí)能夠更好地了解學(xué)術(shù)界的前沿動(dòng)態(tài)。其三是，選修課程的授課方式、考核方式也應(yīng)靈活多樣?？梢酝ㄟ^(guò)組織專題討論、開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、組織前沿講座等方式進(jìn)行。課程的最終考核形式也不應(yīng)拘泥于考試，可以采取多種評(píng)價(jià)方式。第四是，碩士研究生課程選修，應(yīng)增強(qiáng)時(shí)間和空間上的靈活性。選修課在修讀時(shí)間上應(yīng)靈活。比如對(duì)選修課程的時(shí)間，由碩士研究生自主掌握；在空間上，選修課應(yīng)該向所有相關(guān)專業(yè)開(kāi)放，碩士研究生可以跨專業(yè)，跨學(xué)院選修自己感興趣的或與自己專業(yè)相關(guān)的選修課。

（四）增強(qiáng)碩士研究生授課方式的多樣性

碩士研究生在攻讀學(xué)位期間必須修滿相應(yīng)的研究生課程。其目的不僅在于充實(shí)和鞏固碩士研究生的專業(yè)知識(shí),更是在于通過(guò)相關(guān)課程的選修訓(xùn)練碩士研究生的邏輯思維能力,培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)術(shù)批判和創(chuàng)新能力。因此，碩士研究生的授課方式也應(yīng)該有別于本科生以教師講授為主的授課方式。碩士研究生的授課方式應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性，讓研究生更多地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)。如可以根據(jù)課程內(nèi)容，采取專題討論式的教學(xué)方式，也可以采取參與式的教學(xué)方式，讓研究生更多地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在專題討論式的教學(xué)中，碩士研究生可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇自己感興趣的專題寫(xiě)出專題報(bào)告，在課堂上向教師和同學(xué)匯報(bào)報(bào)告內(nèi)容，教師和同學(xué)向其提出質(zhì)疑或咨詢，共同研討解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉碩士研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓碩士研究生在討論問(wèn)題的過(guò)程中相互啟發(fā)，激發(fā)他們探索精神和學(xué)習(xí)興趣。參與式的教學(xué)方式，可讓碩士研究生有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以讓碩士研究生輪流承擔(dān)部分本年級(jí)的課堂教學(xué)或本專業(yè)本科生的課堂教學(xué)。這可以激勵(lì)碩士研究生去主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)，在備課和教學(xué)過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。碩士研究生課程，也可以根據(jù)課程內(nèi)容，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)人文社科類專業(yè)的碩士研究生，可以安排客戶訪談、企事業(yè)單位參觀、社會(huì)調(diào)查等，讓研究生在具體實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于理工科碩士研究生而言，學(xué)習(xí)一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以嘗試參加教師承擔(dān)的研究課題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力。

借鑒外國(guó)研究生課程設(shè)置的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情不斷優(yōu)化和改進(jìn)我國(guó)碩士研究生課程設(shè)置，不斷適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和我國(guó)各行各業(yè)對(duì)高層次船新型人才的需求，是擺在我國(guó)研究生教育面臨的迫切任務(wù)?？v觀國(guó)內(nèi)外碩士研究生課程設(shè)置，盡管碩士研究生課程模塊設(shè)置中存在一些規(guī)律性的東西，但并不存在整齊劃一的課程設(shè)置模式。不同高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，需要不斷探索符合自身實(shí)際情況，構(gòu)建有利于實(shí)現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置模式。

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篇5

一、軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系存在著問(wèn)題

軟件工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在軟件類型的學(xué)院中，根據(jù)老師的不斷教學(xué)，不斷摸索，不斷改革出新的創(chuàng)新思路。對(duì)于高素質(zhì)軟件型人才的培養(yǎng)起到了積極地作用。但是，在實(shí)踐教學(xué)體制中具有不少明顯的問(wèn)題，主要有這么幾方面：

1.管理體制不完善。在培養(yǎng)高素質(zhì)軟件型人才時(shí)，所有體制不與其匹配，導(dǎo)致管理制度的單一化，偏重于理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不規(guī)范化，相對(duì)獨(dú)立性的問(wèn)題影響嚴(yán)重，沒(méi)有和課程知識(shí)的配合性，導(dǎo)致學(xué)不能致用，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)管理模式。

2.管理機(jī)構(gòu)不健全。各大院校都會(huì)設(shè)置專門的教學(xué)管理部門，但是學(xué)院（系）這一級(jí)別，缺乏相關(guān)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。軟件工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較多，單單依靠學(xué)校的教學(xué)管理部門，很難有大的成效，很多的問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)，難以解決實(shí)踐質(zhì)量問(wèn)題，并且及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的管理和指導(dǎo)。所以院系應(yīng)及時(shí)抓緊建立屬于自己學(xué)院的教學(xué)管理部門，提高對(duì)軟件教學(xué)質(zhì)量方面的監(jiān)督和指導(dǎo)。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量不夠。軟件工程專業(yè)對(duì)于實(shí)踐能力要求很高，而教學(xué)老師擁有很全面的理論知識(shí)，實(shí)踐能力不足，學(xué)生無(wú)法在其身上學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐操作能力，所以提高老師的實(shí)踐能力，并且引進(jìn)先進(jìn)軟件企業(yè)工程人員補(bǔ)充師資力量是必不可少的。

4.時(shí)間成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核方法不科學(xué)。實(shí)踐評(píng)價(jià)方式仍然將學(xué)生軟件作品，作品報(bào)告等作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)高低的重要依據(jù)，對(duì)于只注重結(jié)果，不注重學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)如今相當(dāng)落后的弊端，學(xué)生們畢了業(yè)，走進(jìn)社會(huì)，會(huì)因?qū)嵺`能力不足，跌一個(gè)大跟頭，如若想讓學(xué)生不輸在社會(huì)的起跑線上，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)控和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體制

根據(jù)軟件工程人才的培養(yǎng)，我們需進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)實(shí)踐，到企業(yè)實(shí)習(xí)的社會(huì)掌控性，努力發(fā)揮好，學(xué)校的本質(zhì)，起到讓學(xué)生走進(jìn)來(lái)，走出去的良好實(shí)踐能力。讓學(xué)生能明白，進(jìn)了學(xué)校并不等于進(jìn)了溫室，走出校門也不等于走進(jìn)火海。讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中充分做好迎接人生挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)軟件專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。

實(shí)踐教學(xué)中融入工程案例，優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)，多促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的交流，讓學(xué)生們能夠提前有多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐性，開(kāi)拓軟件創(chuàng)新性。達(dá)到三個(gè)大的階段，程序的編程實(shí)訓(xùn)到軟件系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，再到應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)的過(guò)渡過(guò)程，盡快適應(yīng)，今早開(kāi)展培育是學(xué)校的必要任務(wù)，直接影響到人才的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)。依照企業(yè)的嚴(yán)格指標(biāo)來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在提升軟件能力的同時(shí)，各方面的能力都有培育到，包括交流能力，和靈活變通能力。根據(jù)新的實(shí)踐課程體系，構(gòu)建軟件專業(yè)技能，實(shí)踐能力，創(chuàng)新素養(yǎng)的階梯式的培養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)方式的高效管理，學(xué)校與企業(yè)研發(fā)一系列方案，構(gòu)建一體系教學(xué)系統(tǒng)，階梯式的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生可以有一個(gè)學(xué)習(xí)構(gòu)架，引用最新科技和知識(shí)，讓學(xué)生們不斷進(jìn)步，更有效的設(shè)計(jì)出高大上方案。成立質(zhì)量保證組織機(jī)構(gòu)，建立健全管理制度，對(duì)于實(shí)訓(xùn)方面，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是單單評(píng)價(jià)報(bào)告結(jié)果。建立一套信息反饋制度，構(gòu)建科學(xué)，完善的教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)評(píng)估質(zhì)量，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果，老師責(zé)任心也會(huì)逐步增強(qiáng)。

構(gòu)建專業(yè)的師資隊(duì)伍，多多引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的專業(yè)教師，建立與企業(yè)同步的工程綜合實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)術(shù)和科研一體化，建設(shè)大的實(shí)踐基地，讓學(xué)生們多多參與科研，讓部分優(yōu)秀學(xué)生可以獲得優(yōu)秀的獎(jiǎng)項(xiàng)，，提升學(xué)校的知名度。同時(shí)可以建立綜合實(shí)踐考核法，讓知識(shí)、能力、素質(zhì)可以明顯提升，增強(qiáng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的拼搏精神。

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論文摘要：師范院校肩負(fù)著為我國(guó)基礎(chǔ)教育輸送合格師資的重任，提高高校師范生的教師職業(yè)技能有著重要意義。利用教師職業(yè)技能專題訓(xùn)練網(wǎng)站及開(kāi)設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能給學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)方法、豐富的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化，從而達(dá)到提高師范生職業(yè)技能的目的。

教師職業(yè)技能，可以理解為以教師口語(yǔ)、共筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、藝術(shù)素質(zhì)(音樂(lè)、美術(shù))、實(shí)際教學(xué)技巧(掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、使用教材、備課和寫(xiě)教案、/說(shuō)課、講課)及掌握現(xiàn)代教育技術(shù)為主的技能。這些技能通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到能讀、能講、能寫(xiě)、能畫(huà)的“四能”和會(huì)唱、會(huì)畫(huà)、會(huì)跳、會(huì)表演的“四會(huì)”，達(dá)到以教師素質(zhì)要求為本，以實(shí)踐性、操作性、實(shí)用性為主的培養(yǎng)要求。這一定義是對(duì)教師職業(yè)技能較狹義的理解，廣義的教師職業(yè)技能培養(yǎng)還應(yīng)該包括培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們更新和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)他們?cè)诠ぷ髦醒芯亢蛣?chuàng)新的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感及提高他們的專業(yè)素質(zhì)等。隨著新課程改革的深人，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能是進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)和前提，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的必要條件，也是教師提高工作效率的重要保障，同時(shí)又是成功進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的保障。

一、目前師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題

1學(xué)生數(shù)量日益增多，而相應(yīng)的師資、課室缺乏。近幾年隨著高校的擴(kuò)招，師范生的數(shù)量不斷增加，而學(xué)校的各種設(shè)施更新速度緩慢，師資力量不足。很多院校采用大班教學(xué)或壓縮課時(shí)的形式，甚至用講座的形式完全代替師范技能訓(xùn)練課程，造成教師和學(xué)生交流的減少，幾乎沒(méi)有互動(dòng)和反饋，教師無(wú)法掌握學(xué)生的基本情況;另一方面，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)間、手段、方式也在減少，致使大部分學(xué)生教育教學(xué)技能原地踏步，只靠原來(lái)的基礎(chǔ)支撐，這些客觀原因成了阻礙學(xué)生提高教師職業(yè)技能的重要影響因素。

2.已開(kāi)設(shè)的教師職業(yè)技能課通常只是在理論上給予指導(dǎo)，省略練習(xí)環(huán)節(jié)，無(wú)法將一些方法、訓(xùn)練手段細(xì)化，致使很多學(xué)生上完課后對(duì)教師職業(yè)技能的意義能口若懸河，但實(shí)際如何操作或如何進(jìn)行有效練習(xí)去提高自己的技能卻無(wú)從下手。由于開(kāi)設(shè)的課時(shí)有限.內(nèi)容偏多，且大班教學(xué)，教師們對(duì)很多問(wèn)題往往只能點(diǎn)到為止，無(wú)法將問(wèn)題細(xì)化，忽視一細(xì)節(jié)問(wèn)題，只能對(duì)學(xué)生提些要求或期望，至于如何去做或做得如何沒(méi)有辦法掌握和監(jiān)控。

3.對(duì)學(xué)生技能水平的評(píng)價(jià)和反饋緩慢，甚至沒(méi)有評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生水平到底達(dá)到什么程度無(wú)法判斷，只有到諸如普通話測(cè)試或其他類似的大型考試時(shí)才有一些簡(jiǎn)單的量化指標(biāo)可供參考，平時(shí)沒(méi)有一個(gè)平臺(tái)可供學(xué)生檢測(cè)自己到底達(dá)到何種程度，學(xué)生沒(méi)有危機(jī)感和緊迫感，得過(guò)且過(guò)，到最后要用的時(shí)候才猛然發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)不夠。

4.學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，領(lǐng)悟能力不同。由于學(xué)生本身的基礎(chǔ)參差不齊，領(lǐng)悟能力差異也很大，傳統(tǒng)上課方式無(wú)法關(guān)照到所有學(xué)生，且往往只是理論上的指導(dǎo)，如何在課后給學(xué)生提供平臺(tái)以彌補(bǔ)上課時(shí)沒(méi)有提及的細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用課后充裕的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而提高教師職業(yè)技能也是當(dāng)前要解決的問(wèn)題之一。

二、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課程提高師范生的教師職業(yè)技能

21世紀(jì)是信息時(shí)代，而且隨著人們素質(zhì)的提高及觀念的更新，人們的學(xué)習(xí)方式將會(huì)打破傳統(tǒng)的框架，朝著新的觀念發(fā)展。在新的學(xué)習(xí)觀指引下，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)成為人們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要途徑之一，同時(shí)，將會(huì)成為提高師范生教師職業(yè)技能的有效手段之一。教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

教師職業(yè)技能網(wǎng)絡(luò)課程必須依托于“教師職業(yè)技能訓(xùn)練網(wǎng)”網(wǎng)站，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)相關(guān)科目的網(wǎng)絡(luò)課程，如普通話、三筆字、演講學(xué)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、班主任工作等的網(wǎng)絡(luò)課程。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程不只是靜態(tài)的內(nèi)容的組織，而是一個(gè)隨時(shí)準(zhǔn)備逐步展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程的濃縮或準(zhǔn)備。換言之，就是要在平面的二度空間的內(nèi)容組織中展現(xiàn)一個(gè)三維、立體、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。將網(wǎng)絡(luò)課程與培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)能開(kāi)辟一個(gè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的新天地。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有一般技能訓(xùn)練無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì): 轉(zhuǎn)貼于 1.學(xué)習(xí)形式靈活方便，拓展課堂的時(shí)空界限。學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊，自主性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有可以隨時(shí)點(diǎn)擊的特點(diǎn)，學(xué)生可以在自己的空余時(shí)間隨時(shí)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，從而提高有效練習(xí)次數(shù)，延長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到提高學(xué)生的教師職業(yè)技能的目的。

2.信息量大，內(nèi)容豐富，共享程度高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往課時(shí)有限，而教師要講的內(nèi)容又多，很多問(wèn)題只能點(diǎn)到為止，無(wú)法對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入講解和細(xì)化。而網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容可以選材廣泛、內(nèi)容具體，同時(shí)配以聲音和圖像，并有強(qiáng)大的鏈接功能，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，成為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。

3、以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，可以有效解決師資及課時(shí)不足的難題。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容存儲(chǔ)于遠(yuǎn)端服務(wù)器中，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，這可以有效解決任課教師和課時(shí)不足的問(wèn)題。

4.內(nèi)容更新方便、及時(shí)，有利于優(yōu)化教育資源。由于網(wǎng)絡(luò)的更新方便快捷，可以將最新的信息及時(shí)上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生掌握最新的動(dòng)態(tài)，有利于資源的共享，從而達(dá)到優(yōu)化教育資源的目的。

5.給學(xué)生提供交流、練習(xí)的平臺(tái)，并可以及時(shí)反饋結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)中有多種交流平臺(tái)供學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流，譬如教學(xué)留言板、BBS等，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)協(xié)作性，同時(shí)改變了師生角色，形成了互動(dòng)教學(xué)體系。

三、利用網(wǎng)絡(luò)課程提高師范生教師職業(yè)技能應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在提倡充分利用網(wǎng)絡(luò)課程提升師范生教師職業(yè)技能的過(guò)程中，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，不能盲目夸大它的作用，網(wǎng)絡(luò)課程也有其局限性。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校在提倡利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過(guò)程中，陷入了一些誤區(qū)，譬如試圖完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建全新的“網(wǎng)絡(luò)教育”。因此，我們應(yīng)該本著有利于提高學(xué)生的教師職業(yè)技能的目的，有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程。

1.注重網(wǎng)絡(luò)課程中導(dǎo)航設(shè)置的人性化。導(dǎo)航的設(shè)置應(yīng)靈活、方便，因?yàn)樗趯W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著導(dǎo)引的作用，人性化的設(shè)置可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高使用效率。

篇7

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；素質(zhì)教育；個(gè)性；遷移

自“素質(zhì)教育”提出以來(lái)，對(duì)如何在體育教育中實(shí)施素質(zhì)教育的理解就成了一個(gè)令人關(guān)注的問(wèn)題。素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前體育教學(xué)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在新型的教學(xué)模式下，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想下，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于學(xué)校體育的發(fā)展有一定的研究?jī)r(jià)值。

一、學(xué)校體育與素質(zhì)教育以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

（一）學(xué)校體育中的素質(zhì)教育

體育作為素質(zhì)教育的外延，是全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。古語(yǔ)云“修身養(yǎng)性”，放在今日就是對(duì)人由身體到精神的培養(yǎng)與鍛煉，提高人的綜合素質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的根本目的。

體育是教育的一環(huán)，但體育并非在教育中獨(dú)立存在，體育目標(biāo)所涵蓋的范圍，不僅僅是身體機(jī)能的發(fā)展與保健，它還是唯一以驅(qū)動(dòng)身體的方式，實(shí)施教育目標(biāo)的課程。它將綜合素質(zhì)教育融入體育活動(dòng)之中，并將素質(zhì)教育落實(shí)于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。從育人出發(fā)，以身體鍛煉為特征，促進(jìn)人的身心發(fā)展，強(qiáng)調(diào)育體與育人的一致性，由此觀之，學(xué)校體育的最終目的是培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性、提高人的全面素質(zhì)。

綜上所述，體育與素質(zhì)教育各因素互相滲透，共同促進(jìn)，辯證統(tǒng)一，體育是進(jìn)行思想品德教育的重要手段，重視學(xué)校體育，樹(shù)立素質(zhì)教育新觀念，寓德智于體，融美勞于體，以體育為載體塑造完整的、方面全面和諧發(fā)展的人。

（二）素質(zhì)教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

所謂素質(zhì)，是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育和環(huán)境的影響而形成的適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。人與人之間在基本素質(zhì)上是相近的，這是人的共性。由于每個(gè)人在先天稟賦、后天環(huán)境影響、接受教育后的內(nèi)化過(guò)程的千差萬(wàn)別，反映在腦力與體力、智力因素與非智力因素等具有一定共性的同時(shí)，也存在著千差萬(wàn)別的個(gè)性，素質(zhì)就是這樣一個(gè)共性與個(gè)性的統(tǒng)一體。因而素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。發(fā)展學(xué)生個(gè)性是素質(zhì)教育理論付諸實(shí)踐的支點(diǎn)，它使有著豐富內(nèi)涵的素質(zhì)教育具有操作性，并可以順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作。從這個(gè)意義上說(shuō)，素質(zhì)教育既不是孤立的理論，也不是某種具體的方法，而是以學(xué)生個(gè)性作為支點(diǎn)，在弘揚(yáng)人的主體性中提高和完善學(xué)生的各方面素質(zhì)的一種教育思想。

二、體育教育過(guò)程中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵辨析及實(shí)施方法

（一）在體育教育中，學(xué)生的個(gè)性教育應(yīng)包括獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性、整體性四個(gè)方面

1.為了發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性，體育教育就應(yīng)該改變教育過(guò)程中單純的“授一受”形式，即不僅僅把學(xué)生看作是教育對(duì)象，還要看作是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體和發(fā)展主體。當(dāng)然，僅有觀念的變革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須落實(shí)到體育教育和教學(xué)的操作層面上來(lái)，這就是要設(shè)法利用體育活動(dòng)豐富而獨(dú)特的內(nèi)容和組織形式，吸引學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在一個(gè)樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的教學(xué)情境中，啟發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)和主體觀念，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、發(fā)展他們對(duì)于動(dòng)作以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)之間的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得對(duì)于體育活動(dòng)的情感、意識(shí)方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和操作能力。

2.為了發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性，體育教育要盡快改變壓抑學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法、組織形式等的呆板劃一，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)因材施教、區(qū)別對(duì)待，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而這也正是素質(zhì)教育在體育教育中的一大特征。為此，體育教學(xué)可采用各種形式的分組教學(xué)，也可以制定靈活而具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，使處于不同水平線的學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力都能在適合各自的學(xué)習(xí)層面上體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和獲得成就感，較好地解決體育教學(xué)中學(xué)生的“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的欲望。

3.體育教育過(guò)程中的個(gè)性化教育還應(yīng)促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展趨于整體和完滿。目前的體育教育實(shí)際上是一種“應(yīng)試教育”的翻版。對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定，不得不去競(jìng)技運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域“借”來(lái)秒表和皮尺；要想提高學(xué)生成績(jī)，當(dāng)然又不得不去全盤(pán)引進(jìn)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法、手段等。

（二）體育教育過(guò)程中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)施辦法

1.培養(yǎng)學(xué)生身體練習(xí)的自覺(jué)性與責(zé)任感相結(jié)合。讓學(xué)生正確地對(duì)待社會(huì)的要求、對(duì)待人生，這是塑造自身性格的重要基礎(chǔ)；同時(shí)也是體育教育中性格教育的一個(gè)核心成分，因?yàn)樗切愿窠Y(jié)構(gòu)中態(tài)度特征的一個(gè)重要部分。因此，企望學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中守紀(jì)律、能自制、表現(xiàn)出鍛煉的自覺(jué)積極性，就應(yīng)該使學(xué)生對(duì)自己所從事的身體練習(xí)具有穩(wěn)定且與我國(guó)社會(huì)對(duì)體育教育的要求相聯(lián)系的目的和崇高的社會(huì)責(zé)任感。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教育的根本原則，也揭示了體育教育中有關(guān)素質(zhì)教育的基本特征。

2.在體育課程教材體系的建設(shè)方面促使學(xué)生全面發(fā)展和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)相結(jié)合。體育課程是為實(shí)現(xiàn)體育教育目的而選擇的體育教育內(nèi)容的總和。體育教材是體育教學(xué)活動(dòng)的主要媒體，它從一定的體育教育目標(biāo)出發(fā)，符合體育學(xué)科的體系，適合并促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。體育課程教材是提高體育教育質(zhì)量的中心一環(huán)，因此它們應(yīng)該集中體現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育和學(xué)生的共同要求。

3.體育教學(xué)的組織形式和管理應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在體育教學(xué)、組織形式和管理方面，應(yīng)本著“逐步給學(xué)生更多的自由選擇機(jī)會(huì)”為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在體育課中，要酌情選擇一些為學(xué)生所喜愛(ài)的體育活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)立若干個(gè)練習(xí)站，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇練習(xí)。讓學(xué)生掌握身體練習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、自我鍛煉和組織他人鍛煉的能力，以及創(chuàng)造才能得到充分自由的發(fā)展。

4.加強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程中“團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展。體育教學(xué)過(guò)程中的“團(tuán)隊(duì)”主要指班集體或練習(xí)小組。學(xué)生的個(gè)性是在“團(tuán)隊(duì)”中形成和發(fā)展的。例如：公平競(jìng)爭(zhēng)、自尊好勝、集體榮譽(yù)感和責(zé)任心等，離開(kāi)“團(tuán)隊(duì)”就根本無(wú)法培養(yǎng)。教育，就是要使每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)其能力，同社會(huì)要求和體育教育要求相一致，實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展，因此必須注重于學(xué)生“個(gè)性差異”的個(gè)性化教育。這意味著，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)體育教育來(lái)說(shuō)將是個(gè)亟待解決的課題，也是體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要方面，應(yīng)引起我們足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)法；高職經(jīng)管類；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G815 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）5-0079-02

1 前 言

項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和項(xiàng)目課程中得到應(yīng)用。對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論的探索始于20世紀(jì)90年代的德國(guó)，起因是當(dāng)時(shí)德國(guó)的行業(yè)和企業(yè)界人士認(rèn)為職業(yè)學(xué)校以科學(xué)性和基礎(chǔ)性為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生脫離了企業(yè)實(shí)際。這一課程理論的核心理念包括職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力、課程設(shè)計(jì)要以實(shí)際工作過(guò)程為基礎(chǔ)和教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)形式為項(xiàng)目，采取行動(dòng)導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向方法進(jìn)行教學(xué)。而項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。

在許多高職院校中，存在眾多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性、部分教師也出現(xiàn)職業(yè)怠倦的現(xiàn)象，這降低了高職畢業(yè)生的質(zhì)量、影響了高職學(xué)院的發(fā)展與學(xué)生的就業(yè)。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論主張以整體化的項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，項(xiàng)目課程則完全超越了任務(wù)本位課程重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)本身的特征，這樣就可以使師生在實(shí)施一個(gè)整體的項(xiàng)目中將各個(gè)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，有利于提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而可以使學(xué)生能夠勝任實(shí)際的工作。但在高職院校的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，由于認(rèn)識(shí)、實(shí)施、學(xué)情等層面上的問(wèn)題，使得項(xiàng)目教學(xué)法的效果被削弱。

2 與項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)的理論

項(xiàng)目教學(xué)法可稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based learning）、課題研究教學(xué)法，是一種以探究為基礎(chǔ)（inquiry based）的教與學(xué)的過(guò)程。其理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，不是教師簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳遞給學(xué)生。其強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中講究師生間、學(xué)生間的協(xié)作與會(huì)話，從而達(dá)到意義構(gòu)建的目標(biāo)。實(shí)用主義教育理論提出了新的“三中心論”，即以經(jīng)驗(yàn)為中心、以受教育者為中心和以活動(dòng)為中心。其認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在注重學(xué)生興趣的條件下，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)——是一種在“做中學(xué)”的方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生利用教材或教師提供的條件獨(dú)自思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握規(guī)律是最佳的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論重視內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、直覺(jué)思維和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐中的問(wèn)題與思考

3.1 項(xiàng)目對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力、任務(wù)沒(méi)有驅(qū)動(dòng)力

進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，也可以采用模擬的項(xiàng)目，但均應(yīng)包括該門課程的所有任務(wù)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法并不意味著這些項(xiàng)目與任務(wù)能引起學(xué)生的興趣。課堂討論不積極、角色扮演不積極、小組提交的作品粗糙、方案沒(méi)有理論深度等現(xiàn)象都說(shuō)明一部分學(xué)生并沒(méi)有被任務(wù)真正地驅(qū)動(dòng)。因此，采用了項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)仍然要求包含一些藝術(shù)化的元素，如教師的神情舉止、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及用語(yǔ)等。另外，除真實(shí)項(xiàng)目外，對(duì)模擬項(xiàng)目要精心選擇，比如，學(xué)生熟悉的企業(yè)的模擬項(xiàng)目、近年發(fā)生商業(yè)事件的企業(yè)的模擬項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)該不僅可由教師在事先選擇，還可由學(xué)生在教師的協(xié)助下自己確定，這就可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在不同的班級(jí)實(shí)施教學(xué)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不同的班級(jí)反應(yīng)差別較大的現(xiàn)象，這也要求教師根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)等作出必要的教學(xué)調(diào)整。

3.2 學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)流程

采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)及學(xué)生為主體的教學(xué)方式后，由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)部沒(méi)有很好地開(kāi)展分工與合作，導(dǎo)致不少同學(xué)認(rèn)為自己既沒(méi)學(xué)到理論，也沒(méi)有提高自己的能力。項(xiàng)目教學(xué)法講究學(xué)生是行動(dòng)的主體，學(xué)生們主動(dòng)通過(guò)分析項(xiàng)目制訂計(jì)劃，在相互協(xié)作及充分收集信息、討論后解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目，最終提交的應(yīng)是產(chǎn)品、服務(wù)或方案。在此過(guò)程中，教師只是作為一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者、情境創(chuàng)建者、信息提供者或項(xiàng)目協(xié)作者，教師所起的作用不是指揮（direction），而是促進(jìn)（facilitation）。這種方法的初衷是好的，因?yàn)榘催@種流程操作可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力、計(jì)劃與決策能力、分析與解決問(wèn)題的能力等，能使學(xué)生從整體項(xiàng)目角度去學(xué)習(xí)各任務(wù)所包含的知識(shí)、技能與素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。但實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題卻是小組中常有不少同學(xué)不參與方案的制作、對(duì)知識(shí)的理解不充分、受時(shí)間限制學(xué)生不能良好地完成項(xiàng)目，甚至常有小組完不成項(xiàng)目。

3.3 項(xiàng)目完成的質(zhì)量不高

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生就是在開(kāi)展一種研究性的學(xué)習(xí)。由于缺乏理論的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)、原理的掌握不佳，提交的方案質(zhì)量不高，如分析不透徹、針對(duì)性不強(qiáng)、結(jié)論簡(jiǎn)單、說(shuō)服力差等。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與協(xié)作能力有一定要求，以便學(xué)生能夠深入探討、共同解決問(wèn)題，但是這些能力也是我國(guó)高職學(xué)生缺乏的。針對(duì)這一問(wèn)題可嘗試采用的辦法是增加案例教學(xué)或示范教學(xué)，將關(guān)鍵的知識(shí)、原理融入其中，并通過(guò)討論、歸納引導(dǎo)學(xué)生理解或掌握。

3.4 任務(wù)過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重

一個(gè)項(xiàng)目一般都會(huì)包含多個(gè)任務(wù)，如果任務(wù)過(guò)多會(huì)使學(xué)生根本無(wú)法完成，這也給教學(xué)帶來(lái)了極大的壓力。特別是前后銜接性較強(qiáng)的任務(wù)，一旦中途沒(méi)有完成，將影響后續(xù)的教學(xué)，甚至導(dǎo)致有的小組不愿繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這種情況下，為了達(dá)到能力目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的要求，可以將任務(wù)難度降低，也可以減少小組成果公開(kāi)匯報(bào)的次數(shù)。對(duì)于非關(guān)鍵性的任務(wù)，還可以采用班級(jí)集體匯報(bào)的方法，但這也將很難保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5 項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏發(fā)展性

在依據(jù)工作過(guò)程組織項(xiàng)目及任務(wù)的思想下，由于很多國(guó)內(nèi)中小企業(yè)內(nèi)部的工作任務(wù)本身就不完善，導(dǎo)致一些較好的理論得不到應(yīng)用，依此設(shè)計(jì)的項(xiàng)目從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不夠完善、缺乏發(fā)展性。高職學(xué)生大多去中小企業(yè)就業(yè)，在進(jìn)行崗位、任務(wù)分析時(shí)也主要以這些企業(yè)為基礎(chǔ)，但由于這些企業(yè)中的工作過(guò)程存在簡(jiǎn)單化、輕理論重經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，易使項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)忽視學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。因此，是完全依據(jù)中小企業(yè)實(shí)際進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還是適當(dāng)兼顧理論前沿與先進(jìn)實(shí)踐是值得思考的問(wèn)題。而在以中小企業(yè)工作實(shí)際為教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)參考其他企業(yè)較好的做法并將其融入教學(xué)中，這將有利于學(xué)生在今后的崗位上對(duì)工作進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。

3.6 考核方法不完善

目前對(duì)小組的考核雖采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)結(jié)合、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，但實(shí)踐中常發(fā)生的情況是某個(gè)小組的項(xiàng)目多數(shù)時(shí)候主是要由小部分較積極的同學(xué)完成、學(xué)生互評(píng)執(zhí)行情況不佳，這造成一部分同學(xué)并不能很好地掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。另外，由于在課程的教學(xué)過(guò)程中有較多任務(wù)要完成，在對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行考核時(shí)也會(huì)發(fā)生考核內(nèi)容不完善、或執(zhí)行考核過(guò)于煩瑣而帶來(lái)很多困難。面對(duì)這些問(wèn)題，一方面可在小組實(shí)施不同的項(xiàng)目、任務(wù)時(shí)指派不同的同學(xué)負(fù)責(zé)、主導(dǎo)，這樣就使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)獲得較全面地鍛煉；另一方面可依據(jù)項(xiàng)目、任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜與重要程度，適當(dāng)調(diào)整、簡(jiǎn)化考核指標(biāo)。

4 結(jié) 論

項(xiàng)目教學(xué)法在高職學(xué)院實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題表明，其在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用仍有進(jìn)一步完善的必要，或者說(shuō)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行部分的改造以適應(yīng)國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況。比如，歐洲的很多學(xué)生從幼兒園、小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而國(guó)內(nèi)的學(xué)生則已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，特別是對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，除少量課程實(shí)施較成功外，普遍存在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體難度較大的現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)法積極的一面是值得肯定的，但在國(guó)內(nèi)應(yīng)用時(shí)仍需從項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)展的流程、教學(xué)方法的綜合應(yīng)用、必要的理論講授安排、評(píng)價(jià)方法等方面來(lái)進(jìn)一步改造、優(yōu)化。

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關(guān)鍵詞：船體裝配；實(shí)訓(xùn)；技能；能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0100-01

有些高職院校培養(yǎng)方案，是將本科課程及教學(xué)內(nèi)容壓縮，過(guò)于注重較深理論知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所忽視，沒(méi)有切實(shí)實(shí)施“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，高職教育不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力越來(lái)越被大多數(shù)職業(yè)院校重視。用人單位也把職業(yè)能力作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一，然而學(xué)生具有過(guò)硬的職業(yè)能力和基本的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能到各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用。它既是“量”的積累，同時(shí)也從學(xué)到用的“質(zhì)”的變化，能否使學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)生“質(zhì)”的變化，我校船舶工程技術(shù)專業(yè)關(guān)鍵是在開(kāi)展在第二年下學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)和最后的頂崗實(shí)習(xí)，其中在校期間的船體裝配與焊接實(shí)訓(xùn)的實(shí)施質(zhì)量尤其重要。

一、船體裝配與焊接實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)

船體裝配是把船體構(gòu)件組合成整個(gè)船體的過(guò)程。船體裝配包括四部分內(nèi)容：（一）部件裝配：將若干個(gè)零件組合成為部件和平面分段如：T型橫梁、肋骨框架、主輔機(jī)基座等部件的裝配；（二）分段裝配：把加工好船體零件或部件組合裝配成船體分段；（三）總段裝配：由各個(gè)分段和零件組合裝配成總段；（四）船臺(tái)裝配：（也稱大合攏）在船臺(tái)上將分段和總段合攏成整艘船體。船體裝配工作之前先要把船體構(gòu)件經(jīng)過(guò)放樣、下料、號(hào)料、冷熱加工成各種船體零件的工藝。對(duì)于整個(gè)船體的外型尺寸、內(nèi)在質(zhì)量都起著重要的作用?？珊?jiǎn)單表示為：

零件部件（+零件）分段或總段（+零件+部件）船體

這一過(guò)程需要進(jìn)行切割或數(shù)控切割，有些邊緣需開(kāi)坡口，這些前續(xù)工作叫做構(gòu)件邊緣加工。它主要是通過(guò)數(shù)控切割、機(jī)械剪板機(jī)剪切、火焰切割、等離子切割等工藝方法來(lái)完成的。船體零件的邊緣形狀主要有直線、曲線，邊緣處或有焊接坡口。其中有一部分零件在加工時(shí)需要將它們彎曲成在船體零件圖紙上所規(guī)定的空間曲面或曲線形狀，它主要是通過(guò)各種機(jī)械設(shè)備在常溫下進(jìn)行冷彎成形加工，也有用熱彎成形加工工藝來(lái)完成彎制。

二、高職船體裝配與焊接實(shí)訓(xùn)改革模式探索

（一）教學(xué)組織形式和考核評(píng)價(jià)方式的改革

在船體裝配與焊接實(shí)訓(xùn)課程中,起初我們課程的組織形式是以教學(xué)班級(jí)實(shí)施整體教學(xué)模式,教學(xué)改革后采取項(xiàng)目組或崗位組的方式來(lái)組織教學(xué),改變?cè)袑?shí)訓(xùn)教學(xué)單一環(huán)節(jié)的運(yùn)行方式,改革后實(shí)訓(xùn)模式是項(xiàng)目化教學(xué)、完整項(xiàng)目實(shí)施的方式。首先定位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、任務(wù)，結(jié)合船舶的企業(yè)裝配工崗位職業(yè)技能要求，突出了船舶裝配與焊接行業(yè)技能的鍛煉，通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生從原來(lái)對(duì)船舶專業(yè)崗位的個(gè)別基本技能掌握，到對(duì)船舶專業(yè)所所涉及到的工作崗位群的全局的了解。通過(guò)對(duì)教學(xué)組織形式改革,教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生明確自身角色職責(zé),通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到提高?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作的全程和完整項(xiàng)目實(shí)施的成果?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容包括能力形成過(guò)程和項(xiàng)目結(jié)果兩個(gè)方面,改變了以教師為主的評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與項(xiàng)目組評(píng)價(jià)結(jié)合,教師評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的全方位的考評(píng)方式。

（二）重視教學(xué)輔助人員安全檢查工作

危險(xiǎn)是指材料、物品、系統(tǒng)、工藝過(guò)程、設(shè)施或工廠對(duì)人、財(cái)產(chǎn)或環(huán)境具有產(chǎn)生傷害的潛能。也稱危險(xiǎn)源。安全檢查工作就是找出可能引發(fā)事故導(dǎo)致不良后果的材料、系統(tǒng)、生產(chǎn)過(guò)程或工廠的特征。教學(xué)輔助人員有兩個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)，一是檢查可能發(fā)生的事故后果；二是檢查可能引起事故的材料、系統(tǒng)、設(shè)備、生產(chǎn)過(guò)程或場(chǎng)地特征。

教學(xué)輔助人員和教師與學(xué)生同樣在教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng),對(duì)事故苗頭通?？赡苁堑谝话l(fā)現(xiàn)者。教學(xué)輔助人員在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中與教師和學(xué)生相互配合,形成固定模式。實(shí)訓(xùn)課前可做好安全檢查工作，課中有檢查安全隱患,課后點(diǎn)評(píng)指正。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的思想麻痹,進(jìn)行及時(shí)批評(píng)教育,共同發(fā)揮好管理作用。船舶裝焊實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的組織和安全規(guī)則等與船舶企業(yè)安全工作密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)剖析。認(rèn)真作好安全檢查工作。

（三）改革實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)組織形式同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自我管理

吸收先進(jìn)船舶企業(yè)對(duì)人才需求的具體要求，改革船體裝配實(shí)訓(xùn)模式。首先是重新定位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、任務(wù)，將船舶行業(yè)中優(yōu)秀的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)引入課堂，結(jié)合成功的企業(yè)價(jià)值理念，將實(shí)訓(xùn)模式組合成有利于學(xué)生提高動(dòng)手能力,有利于學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)崗位能力需求。突出了船舶行業(yè)裝配工的技能的鍛煉，將職業(yè)能力分解實(shí)訓(xùn)每個(gè)項(xiàng)目,，通過(guò)實(shí)訓(xùn)既鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，又增強(qiáng)了溝通與實(shí)際應(yīng)變能力，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練熟悉了船舶裝配工藝的流程，增長(zhǎng)就業(yè)信心。

同時(shí)我們參照《船舶企業(yè)職工傷亡事故分類》，綜合考慮引起事故的先發(fā)的誘導(dǎo)性的原因，致害物、致傷害方式，將危險(xiǎn)因素分為火災(zāi)、化學(xué)性爆炸、高處墜落、物體打擊、機(jī)械傷害、觸電、燒傷、灼燙、中毒等。學(xué)生不僅是實(shí)訓(xùn)課中安全教育的對(duì)象,更重要他們是做到安全工作的主體力量。在船舶裝配實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,注意培養(yǎng)以安全意識(shí)為主要內(nèi)容的自我鍛煉,使學(xué)員懂得做到安全工作不僅是教師的重要職責(zé),也是自身預(yù)防事故的有效措施。在實(shí)際操作中,提高預(yù)防事故能力的養(yǎng)成和鍛煉,可在在各實(shí)訓(xùn)班級(jí)建立安全檢查小組制度,認(rèn)真做到經(jīng)常檢查、整理。經(jīng)常進(jìn)行自我檢查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)、反饋、改正。

總之,船舶裝配與焊接實(shí)訓(xùn)課程的改革,是船舶專業(yè)課程群整體改革的重點(diǎn)，船舶裝配與焊接實(shí)訓(xùn)課程改革的有效實(shí)施,將有助于船舶專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的形成,是提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生從業(yè)能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：一體化課程 多元化 技工院校 職業(yè)能力 評(píng)價(jià) 過(guò)程性

職業(yè)技能鑒定是對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并且引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展方向的有效手段，而職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的職業(yè)型人才。因此，技工院校的技能鑒定模式必須滿足甚至超前于教學(xué)改革，才能在促進(jìn)人才培養(yǎng)的進(jìn)程中發(fā)揮更加有利的促進(jìn)作用。目前，一體化課程改革已得到普遍認(rèn)可，正處于全面推廣實(shí)施階段。要使其改革成果持續(xù)發(fā)展，本文以為，改革傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，建立以過(guò)程控制為基本特征的評(píng)價(jià)體系，是對(duì)一體化課程教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的有效模式。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)模式適應(yīng)一體化課程教學(xué)理念

首先，強(qiáng)化過(guò)程考核的評(píng)價(jià)方式與一體化課程教學(xué)過(guò)程一致，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評(píng)”融為一體。一體化課程以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)；而本文所稱的過(guò)程性評(píng)價(jià)就是以典型工作任務(wù)為評(píng)價(jià)單元，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并按照工作過(guò)程系統(tǒng)化要求設(shè)計(jì)考核活動(dòng)，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的重要組成部分、成為切實(shí)促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。而且，由于一體化教學(xué)與企業(yè)技術(shù)革新、工藝改良結(jié)合緊密，突出強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，所以，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式能夠根據(jù)企業(yè)崗位變化適時(shí)地調(diào)整評(píng)價(jià)工作，能夠使學(xué)生更注重平時(shí)的技能積累和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，鑒定出來(lái)的人才更能夠滿足企業(yè)需要，更能被企業(yè)認(rèn)可。而傳統(tǒng)的鑒定模式通常采用在學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃的學(xué)習(xí)后，一張?jiān)嚲矶ɡ碚摮煽?jī)、一次操作考試定技能成績(jī)的方法，這種僅關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)方式受偶然因素影響較大，缺少對(duì)職業(yè)能力的形成性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整。由此，側(cè)重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式極易導(dǎo)致為追求合格率，學(xué)校重視考前培訓(xùn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的選擇性對(duì)接、忽視將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求與日常教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、考前抱佛腳的現(xiàn)象，著實(shí)不利于職業(yè)技能鑒定作用的良性發(fā)揮。

其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容反映了一體化課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全方位評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性鑒定模式檢驗(yàn)的主要是學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)技能水平，學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題能力、協(xié)作能力等方法能力和社會(huì)能力無(wú)從評(píng)價(jià)。而注重過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)方式，其考核項(xiàng)目包括該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的所有綜合職業(yè)能力要素，在各個(gè)典型工作任務(wù)中分項(xiàng)考核，如執(zhí)行安全操作規(guī)程能力、崗位工作能力、獲取信息能力、工作記錄整理能力和合作與溝通能力等，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括專業(yè)理論、專業(yè)技能，還包括了學(xué)生的自我管理能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力以及職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)校和學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷體驗(yàn)。

第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)方法與主體多元化，體現(xiàn)了一體化課程教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的特色。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化要求，過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用課堂觀察、口頭問(wèn)答、技能操作等多種方法，同時(shí)還涉及多個(gè)人員評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生本人、教師、同組的同學(xué)，形成學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，實(shí)行校企合作辦學(xué)的還有企業(yè)評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)占總評(píng)價(jià)比例較小，教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)占比要大些。這樣既突出了教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使命感，又由于企業(yè)參與評(píng)價(jià)更能促使學(xué)生盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的診斷，使學(xué)生、教師、企業(yè)從各自角度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與不足并及時(shí)予以彌補(bǔ)。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)模式符合技能人才多元化評(píng)價(jià)制度

為了滿足行業(yè)、企業(yè)、院校、社會(huì)等不同鑒定對(duì)象的需求，維護(hù)職業(yè)技能鑒定的統(tǒng)一與發(fā)展，我國(guó)建立并實(shí)施了多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建了多元化職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。對(duì)技工院校學(xué)生采用注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)模式完全符合“評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化和評(píng)價(jià)方法多元化”的要求。

評(píng)價(jià)主體多元化指評(píng)價(jià)人員主體可以是教師、學(xué)生、用人單位技術(shù)人員，包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，我們采用的學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多種方式，使學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)更為真實(shí)、科學(xué)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)者不能以一元的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析，而是要將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。本文所指的過(guò)程性評(píng)價(jià)即并非將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解成知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，與學(xué)校所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)簡(jiǎn)單地相對(duì)照，而是從課程體系、課改標(biāo)準(zhǔn)入手，把企業(yè)評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)引入到人才培養(yǎng)中，將企業(yè)崗位要求和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，在培養(yǎng)過(guò)程中用職場(chǎng)或企業(yè)的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法多元化即是要求從重視培訓(xùn)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)”、“真實(shí)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，注重對(duì)綜合職業(yè)能力的考核，盡可能多地采用口試、技能測(cè)試、仿真模擬、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定等方法，每一次評(píng)價(jià)要盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力。本文提倡的側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行形成性的過(guò)程化評(píng)價(jià)如前所述很好地體現(xiàn)了該要求，

三、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)須著力把握的原則

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求相結(jié)合。技工教育是就業(yè)教育而且是高質(zhì)量的就業(yè)教育，其性質(zhì)決定了技工教育必須以實(shí)現(xiàn)人力資源市場(chǎng)需求與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要為目標(biāo)，一體化課程教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)即是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)的。而我們所進(jìn)行的評(píng)價(jià)模式改革就必須要堅(jiān)持以源于實(shí)際需求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)就業(yè)的目標(biāo)。所以，過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，調(diào)研分析職業(yè)崗位群的系統(tǒng)要求，并與之有機(jī)融合，確?？茖W(xué)、客觀、公正。

2、評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性考核與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)代技工教育培養(yǎng)的人才不僅要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，還必須具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)按照部頒教材工作頁(yè)要求的方法進(jìn)行過(guò)程性的定性考核，對(duì)職業(yè)能力采用隨課程進(jìn)程通過(guò)各典型工作任務(wù)進(jìn)行過(guò)程性的定量考核及階段性的終結(jié)性考核的方法，可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3、評(píng)價(jià)主體堅(jiān)持多維化。為保障評(píng)價(jià)客觀、公正、科學(xué)，應(yīng)建立學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)（包括學(xué)生互評(píng)）、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)體系。其中，學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)側(cè)重考核學(xué)生的意志品德和完成典型工作任務(wù)的各項(xiàng)能力；企業(yè)以“能力+業(yè)績(jī)”的企業(yè)評(píng)價(jià)模式側(cè)重對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行考核；社會(huì)評(píng)價(jià)（政府委托鑒定機(jī)構(gòu)）主要由鑒定指導(dǎo)中心委派的考評(píng)人員（企業(yè)技師、學(xué)校教師）對(duì)學(xué)生階段綜合職業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

多元評(píng)價(jià)是一種多元?jiǎng)討B(tài)化評(píng)價(jià)過(guò)程，是完成職業(yè)技能教學(xué)培訓(xùn)與養(yǎng)成的推進(jìn)劑。多元評(píng)價(jià)機(jī)制是開(kāi)放的綜合系統(tǒng)，只有與其他相關(guān)制度配套實(shí)施，才能最大限度地發(fā)揮效力。所以，建立強(qiáng)化過(guò)程考核的評(píng)價(jià)模式必須在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下與時(shí)俱進(jìn)，隨著形勢(shì)的發(fā)展不斷完善。

參考文獻(xiàn)：