導語：如何才能寫好一篇說課稿的格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教材的地位和作用。本節(jié)課是根據(jù)北師大版《物理》九年級第11、12章電學實驗，結(jié)合新課標“物理來自生活，走向生活“的理念和現(xiàn)有的實驗器材設(shè)計的一節(jié)課，是一節(jié)全新獨創(chuàng)的實驗課。

本節(jié)課以立足現(xiàn)有實驗教學資源，開發(fā)學生學習生活中的實驗資源為原則，利用鉛筆芯完成了四個重要的電學實驗，并且以此實驗為契機讓學生展開討論：利用文具盒中其他工具還能完成哪些物理小實驗？這是對本節(jié)實驗的拓展，也是對整個初中物理試驗教學的思路拓展。

2.教學的重點與難點。根據(jù)《物理課程標準》中對這部分知識的要求及學生的年齡特點和實際情況，因此確定本節(jié)課的教學重點和難點如下：

教學重點：組織和引導學生設(shè)計完成實驗，并討論文具盒中的其他小實驗。

教學難點：培養(yǎng)學生利用熟悉的物體探究物理規(guī)律的意識和創(chuàng)新能力。

二、教學目標分析

結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容的地位、作用、特點以及學生已具備的知識和能力，根據(jù)《物理課程標準》的要求，從知識教學、技能訓練、能力培養(yǎng)、經(jīng)歷過程和情感價值教育等幾個方面考慮，力求使學生從這節(jié)課中不僅學到知識，同時還能提高能力，促進思維的發(fā)展。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們學習物理的興趣和勇于探究的良好品質(zhì)。

三、學情分析

九年級的學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲望，同時他們又有著很大的升學壓力，學習陷入大量的題海戰(zhàn)之中，拼時間，拼身體，學習生活枯燥乏味。實驗可以幫助他們提高學習效率，減輕課業(yè)負擔，但是實驗資源有限，每天都去實驗室是不可能的，所以通過本節(jié)課的學習，學生會認識到只要用心去創(chuàng)造，你的實驗資源將會非常豐富。學生的學習積極性就會被大大的調(diào)動，起到事半功倍的效果。

四、教學方法、手段

1.根據(jù)所提供的實驗器材，讓學生自己設(shè)計實驗，對于符合學生思維特點的問題，通過“猜想設(shè)計探究討論歸納總結(jié)”的方式，引導學生進行探究性學習。

2.由教師引導、學生組織，小組合作學習和討論教學內(nèi)容，由此體現(xiàn)學生學習的主體地位。

3.采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，在許多地方利用多媒體課件來輔助教學，從而增強直觀效果。

五、學法指導

自主學習法：上課之前學生自行分組，收集相關(guān)材料，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。課堂上，在教師的組織引導下，采用自主實驗探究、合作交流的學習方式，學生討論分析收集的信息。在討論、分析、綜合的過程中，學生主動思考并得到其所需信息，從而培養(yǎng)自己的歸納、比較、綜合能力，真正成為學習的主人。

六、教學過程（詳見教案）

七、教學設(shè)計說明

為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，抓住重點，突破難點，在設(shè)計這堂課時，我主要從以下幾個方面考慮：

1.興趣是最好的老師。因此，這堂課我的主導思想是“引發(fā)學生興趣、引導學生

探究”。

2.本節(jié)課的教學過程緊緊圍繞突出“學生學習的主體地位和教師的主導作用”來設(shè)計。

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【關(guān)鍵詞】高職評估；說課；概念；作用；內(nèi)容

說課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學進度和過程的目的，因此,被當成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級領(lǐng)導和一線教師們高度重視的研究對象。下面，本人從院評估辦公室成員的角度出發(fā)，對評估中的說課做一說明，以求拋磚引玉。

1. 評估說課當中存在的主要問題與原因 在評估說課中，由于說課者對說課的認識不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導致說課效果不理想甚至失敗的問題，有些共性的問題和不足需要我們在此做一歸納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強。這是評估說課中出現(xiàn)最多的具體問題。主要表現(xiàn)在說課順序的顛三倒四上。比如，先說教學過程，后說教法學法；或先說教學目標，后說教材分析；或先說考核方式，后說學情分析等，或往往使得前者在表述時依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說明無法說清；又比如，在教材分析中，長篇大論的分析教科書的編者、出版時間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W流程當成教材分析；或把教學內(nèi)容說成是教學過程；或是在教學分析與學情分析中過多的陳述教學方法等。

1.2 對人才培養(yǎng)方案、教學大綱和教材等基本資料不熟悉，對學生了解不全面，對評估說課的內(nèi)容和格式等要點學習不深入。導致說課時對相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說的是面面俱到，但是，因在教學過程中的感受不深、不全、不細，各個環(huán)節(jié)都說得不清楚，各部分實際內(nèi)容安排不合情理，重點不突出，難以達到說課的最起碼效果。

1.3 對評估說課的類型認識不清，定位不準。同是說課，但在教研室內(nèi)部進行的研討說課、同行之間進行的比賽說課等與評估說課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過的舊說課稿重新收拾，經(jīng)過簡單的加工之后，就從容上場，其結(jié)果自然不會好。

例如，部分說課者把說課過程中的課程定位、課程特色、教學資源甚至教學進度搬到說課中間來；有些說課者將個人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡歷一一說出；還有一些教師的說課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說課稿與教案同等對待，或把說課變成了教案加說明，或者在說課過程中詳細陳述教學中的要領(lǐng)，或在說課的時候花費大量的時間進行示范性說明，或把說課變成上課的壓縮與精簡等，都是因?qū)υu估說課認識不當而形成的。

1.4 靈活處置能力不強。有些青年教師盡管對主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對教學過程、教學方法和教學目標的潛心研究；缺乏對講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實際的融會貫通。雖然因提前反復練習，在正式說課時顯得相當流暢，但在說課之后的專家提問中，對其教學重點、難點的確定與突破，對教學方法、教學形式的編排、運用與時間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學手段運用不當，過分依賴現(xiàn)代教學技術(shù)。當代多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點。但在具體的評估說課中，有些教師不分具體情況和實際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學》等課程就非常強調(diào)公式推理與證明過程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說課稿上的內(nèi)容原封不動地復制過來，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.6.1 ppt頁面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太小；或標題的文字小于正文的文字；或不考慮頁面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過氣來；或是同一頁面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動畫等太多的元素，加上各種各樣的超級連接，既讓說課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對。

1.6.2 ppt的模板選擇不當。相當一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對比強烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來清晰簡單，但時間一長，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達內(nèi)容不完整，與所說不同步。例如，有的說課中不談教材，卻將教參當成重點反復的說；有的教師在說教學資源時，只說教材和教參，不提與之對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說如何教學，卻不說考核的方式方法；還有的教師將重點、難點說得很清晰，但是，在其ppt上卻沒有對應(yīng)的文字顯示出來，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說的不一致，使他說的內(nèi)容與屏幕顯示沒有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時間分配不當?；蛘呤翘崆熬毩暡粔?，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說課都是用不完規(guī)定的時間而提前結(jié)束；而年紀較大教師的說課時間往往不夠用，說到最后幾個內(nèi)容時，因時間緊張，常常是一兩下就過去了；來不及說完的還有一種常見情況是，說課教師在說到他認為是相當重要的內(nèi)容時，就大說特說，不太注意時間分配，其結(jié)果當然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實踐脫節(jié)。有的教師說教學理念時，教學理論陳舊或沒有理論，或是有理論但談的不恰當不充分，理論大而空，與具體的實踐沒有關(guān)系；有的在說教學設(shè)計理念時，羅列了很多新穎的教學理念名稱，但缺乏對這些理念的正確理解，也沒有陳述如何在教學中體現(xiàn)這些理念，說的是一套，具體教學中做的又是另一套；或者在說學習目標時，目標領(lǐng)域與目標內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學方法上對本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說教學過程時，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個別教師準備不認真、不充分。在評估說課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學，僅僅把評估說課當作一項任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學事故為準，反應(yīng)在評估當中，就是說課前準備不認真、不充分，無法對本次說課的具體內(nèi)容熟記于心，無法做到在不看說課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無法把握好說課的時間，說課時結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無措。不少教師在說課過程中有一些多余動作，給人做作的感覺；有的教師說課時發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標準，有很重的口音與較多的方言，或說話速度太快，他人聽課時相當吃力；有的教師說課語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫，語言表達詞不達意，枯燥乏味，喜歡使用“這個、那么、啊、嗯、是不是、對不對”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說課過程中，不能正面對著專家或聽從，或者側(cè)視窗外，或者面對計算機；有的眼睛不敢離開講稿，恐怕自己講錯，而不注意聽眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過分華麗新奇甚至暴露，或者過分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評估說課中上述問題的對策

2.1 學習優(yōu)先。說課，是一種高層次、高水平的教研活動，對當今教師來說也是一門高超的教學藝術(shù)。為了說好課，授課教師要認真學習現(xiàn)代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規(guī)律。要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與說課稿。通過現(xiàn)場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優(yōu)勢互補，雙向交流，共同提高。對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認識，以研促教，以評促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認真學習教育部教高［2006］16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點。要根據(jù)課程自身特點，選擇性地參照以下幾個方面的要點提前進行有針對性地準備：

2.2.1 說課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對學生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過對行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學目標和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進行基于工作過程開發(fā)與設(shè)計課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對性和適用性。要對如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)對知識、能力、素質(zhì)的要求選取教學內(nèi)容，如何根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合教學內(nèi)容，設(shè)計學習性工作任務(wù)，如何設(shè)計“教、學、做”相結(jié)合的教學模式和實訓、實習教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點闡述高不可攀。還要說明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計要求。

2.2.4 教學設(shè)計要體現(xiàn)學生在校學習與實際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學內(nèi)容設(shè)計成為工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實踐教學條件是重點，要說清楚是否滿足實踐教學要求。校內(nèi)實訓基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實訓或仿真實訓的需要；校外實習環(huán)境能否為課程的實踐教學提供真實的環(huán)境，滿足學生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學效果要說明評價體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導、學生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學習效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學效果的評價方式（包括學生、同行、督導評教等），重點從學生實際動手能力，實訓、實習產(chǎn)品的應(yīng)用價值，課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率，相應(yīng)技能競賽獲獎率等主要指標說明教學效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設(shè)計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說課與備課、說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動展示教學資料說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說課稿、教學大綱、教材、教案和主要教學參考資料、授課計劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學術(shù)論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說課的基本要求有五，一是文字簡練，層次分明，語言流暢；二是重點明確，難點具體，說理透徹；三是理論與實踐有機結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說”上，突出“說”字，切忌編、背、讀。要說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，語言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻

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［2］ 左利利.對高職“說課”活動的思考［J］. 中國成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業(yè)學校說課內(nèi)容試論［J］.大連教育學院學報，2007(3).56-58.

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（大同市衛(wèi)生學校，山西 大同 037004）

【摘要】通過課程體系改革的探索與實踐，藥劑專業(yè)形成了“以職業(yè)活動為主線，以能力結(jié)構(gòu)為核心”的新型模塊化課程體系，課程實施進程計劃到位，課程資源建設(shè)內(nèi)容豐富，大力推行項目教學法和模擬教學法，六維度、多主體學生綜合評價體系趨于完善，教師雙師素質(zhì)不斷提高，實驗實訓條件明顯改善，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建基本完成。但改革任重道遠，探討更適合學生能力發(fā)展的教學模式，改進實踐教學手段和方法，仍然是下一步改革的重點。

關(guān)鍵詞 課程體系；改革；方法步驟；成果

課程體系改革是學校教學改革的全部，是人才培養(yǎng)方案實施的有力保障。在課程體系改革的過程中，按照“學崗融通、項目訓練、頂崗實習”“2+1”人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格，對應(yīng)典型工作任務(wù)，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于制定中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5號）文件精神，本著學生夠用適用、從單一到綜合、從簡單到復雜的原則，構(gòu)建“以職業(yè)活動為主線，以能力結(jié)構(gòu)為核心”的模塊化課程體系。課程體系改革取得了一定的階段性成果，具體總結(jié)如下：

1課程改革的方法步驟

成立機構(gòu)，分步推進：

1.1成立機構(gòu)，保障建設(shè)落實

藥劑專業(yè)建設(shè)工作組組建了課程開發(fā)小組，制定了課程開發(fā)小組工作職責，做到了機構(gòu)健全，職責明確，事有人管，活有人干，有效地保障了課程體系建設(shè)的落實。

1.2科學設(shè)計，編寫建設(shè)方案

根據(jù)課程體系的構(gòu)建程序以及配套的建設(shè)要求，設(shè)計科學可行的課程體系改革流程，編寫詳細的課程體系建設(shè)方案。做到建設(shè)有章可循，有據(jù)可依，保障了建設(shè)保質(zhì)保量按時完成。課程體系建設(shè)流程如下：

1.3根據(jù)計劃，編制體例格式

藥劑專業(yè)建設(shè)工作組組織專業(yè)建設(shè)指導委員會成員，討論每一建設(shè)項目的具體內(nèi)容及編制的統(tǒng)一格式。如課程標準的編制，首先確定課程標準要對哪些內(nèi)容作出規(guī)定，并體現(xiàn)每一規(guī)定內(nèi)容的具體要求，如教學內(nèi)容及要求這一條目，規(guī)定了要編制的項目名稱、任務(wù)及每一任務(wù)的知識點、知識目標、技能點、能力目標、建議的教學方法、德育滲透點及學時分配，內(nèi)容全面，要求具體。再如課程考核這一條目，要求根據(jù)課程類型給出相應(yīng)的考核方法，包括總分值、平時考核和結(jié)業(yè)考核所占比例，平時考核內(nèi)容、分值比例、考核形式，結(jié)業(yè)考核內(nèi)容、分值比例、考核形式，具體詳實，操作性要強。對于校本教材的體例格式，在課程標準的指導下，也做了具體規(guī)定。對實訓指導、教學項目、課件、試題等編制都提出了具體要求，指導建設(shè)任務(wù)順利、規(guī)范完成。

1.4下達任務(wù)，保質(zhì)保量完成

專業(yè)建設(shè)指導委員會按照課程建設(shè)計劃，以任務(wù)下達書的形式下達建設(shè)任務(wù)，每份任務(wù)下達書都配有審核驗收單。接到任務(wù)下達書那就是一份責任、一份承諾。專業(yè)帶頭人負責同步指導和階段性驗收，做到了任務(wù)明確，有時限、有指導、有檢查、有督促，保障了建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量提前完成。

2課程體系改革的階段性成果

2.1課程體系構(gòu)建基本完成

課程體系按照學習領(lǐng)域分為公共基礎(chǔ)課程（國家標準）、專業(yè)技能課程、拓展課程和頂崗實習四個模塊。專業(yè)技能課程模塊又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程。根據(jù)知識的連續(xù)性和遞進性，第一、二學期開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽坏谌?、四學期開設(shè)專業(yè)核心課程，加設(shè)職業(yè)方向課程，培養(yǎng)學生專業(yè)能力和一技之長；第五、六學期全部安排在行業(yè)一線頂崗實習，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中接受鍛煉，增強學生的職業(yè)崗位意識與職業(yè)能力，實現(xiàn)畢業(yè)后與職業(yè)崗位的零距離對接。課程體系架構(gòu)如圖1。

2.2課程實施進程計劃到位

人才的培養(yǎng)是通過課程體系的實施來完成的，課程體系的實施必須有一個整體的思路。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和知識的遞進性，編制完成了教育教學安排表，用來指導藥劑專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。詳見表1、表2。

表1藥劑專業(yè)教育活動時間分配表（以周為單位）

2.3課程配套建設(shè)初見成效

2.3.1課程資源建設(shè)內(nèi)容豐富

按照課程建設(shè)計劃，超額完成了建設(shè)任務(wù)。具體有藥劑與設(shè)備基礎(chǔ)課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設(shè)計；藥物分析基礎(chǔ)技術(shù)課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設(shè)計；藥事法規(guī)課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設(shè)計；實用藥理與治療藥物課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設(shè)計；藥店綜合技能訓練課程標準、校本教材、多媒體課件及教學設(shè)計；藥學微生物實用技術(shù)課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設(shè)計。這些建設(shè)成果均體現(xiàn)了與工作過程對接的主線，完全符合技能型人才培養(yǎng)需求。

2.3.2教學方法改革初見端倪

藥劑專業(yè)所開設(shè)的課程項目性比較明顯，操作性很強。課程設(shè)計思路主要是項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，所以教學方法主要以推廣項目教學法和模擬教學法為主。通過教學方法培訓學習，交流討論，結(jié)對幫帶等，項目教學法和模擬教學法基本推開，并通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生學習積極性和學習成績均有明顯提高。

2.3.3學生綜合評價體系趨于完善

學生綜合素質(zhì)評價是檢驗人才培養(yǎng)方案是否科學合理的重要指標。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示的用人單位對人才需求的素質(zhì)要求，搭建了六維度多主體的學生綜合評價體系。評價體系以道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學習能力、交流與合作、運動與合作、審美與表現(xiàn)等六個方面為基本內(nèi)容，以學生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以專業(yè)支撐與制度建設(shè)為保障，把學生全面發(fā)展與個體差異相結(jié)合，采取學校、社會、企業(yè)、學生共同參與的多元化的評價方法。配套有詳細的評價方案，并對學生實施了兩學期的綜合評價。對評價結(jié)果進行認真對照、分析，判斷其準確度，適時調(diào)整權(quán)重，逐漸細化內(nèi)容，使學生綜合評價體系趨于完善。

2.3.4教師雙師素質(zhì)不斷提高

實施課程建設(shè)的主體是教師，如果教師整體素質(zhì)偏低，勢必要影響課程建設(shè)的質(zhì)量。在這種思想指導下，我們制定了詳細的教師培養(yǎng)培訓計劃、方案，通過校本培訓、外出進修、短期培訓、參觀考察、頂崗實踐、承擔任務(wù)等方法、手段，使教師更新教育、教學理念，提高專業(yè)建設(shè)能力和理實一體教學能力。目前，藥劑專業(yè)專任專業(yè)課教師雙師素質(zhì)比例達100%。

2.3.5實驗實訓條件明顯改善

隨著項目教學法和模擬教學法的實施，傳統(tǒng)的實驗實訓設(shè)置、布局明顯不能滿足教學需要，所以對原有資源進行整合，并進行拓展，形成目前現(xiàn)代化的四個實訓中心（專業(yè)基礎(chǔ)實訓中心、藥物檢驗實訓中心、藥物制劑綜合實訓中心、藥品營銷綜合實訓中心）、一個中藥種植園和一個中藥標本陳列室，同時還設(shè)置了四個理實一體和多媒體教室。藥物制劑綜合實訓中心新增GMP模擬實訓室。校外實訓基地由原來的16個拓展到19個，其中和山西普德藥業(yè)股份有限公司共建成了“企中校”，完全滿足實踐教學需要。

2.3.6專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建基本完成

為了適應(yīng)時代要求，培養(yǎng)現(xiàn)代技能型人才，拓展學生視野，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)利用能力、網(wǎng)絡(luò)道德，以及為師生提供相互交流、相互探討、自主學習的平臺，同時實現(xiàn)資源共享，起到引領(lǐng)示范作用?，F(xiàn)平臺搭建基本完成。

3課程體系改革存在的不足

3.1重設(shè)計，輕落實

新的課程體系實質(zhì)性實施是針對12、13級學生，主要是12級學生，由于一部份的教師對教學改革的估計不足，認識不到位，改革實施起來困難較多，難度較大，影響了改革的推進。因此，我們必須進一步統(tǒng)一認識，端正態(tài)度，克服困難，規(guī)范管理，加大教育教學改革力度，確保課程體系改革向縱深推進。

3.2人才缺，技能弱

課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素。課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、課程標準的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。我們的專任專業(yè)課教師雙師素質(zhì)雖達100%,但有經(jīng)驗的老教師退休多，教師隊伍的能力水平又不均衡，個體差異較大，有實踐經(jīng)驗的實訓教師短缺，嚴重影響到改革的持續(xù)發(fā)展。因此，我們還要進一步加強教師隊伍的建設(shè)，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經(jīng)驗（下轉(zhuǎn)第291頁）（上接第290頁）豐富的教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。

3.3專家多，指導少

進一步發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用，在定期召開會議的同時讓企業(yè)專家走進課堂，和我們的老師共同完成教學項目，從而共同探討更適合學生能力發(fā)展的教學模式。

3.4重理論，輕實踐

篇4

一、說教材：

（一）教材分析：本節(jié)教學內(nèi)容學習筆算乘法的開始，也是進一步學習多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是學生已經(jīng)比較熟練掌握表內(nèi)乘法，學會了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。教材首先創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，主題圖畫的是3個小朋友在畫畫，每人身邊都有一盒彩筆，由此提出一個數(shù)學問題：已知一盒彩筆是12枝，那么3盒彩筆一共有多少枝？由小精靈提出：怎樣算一共有多少枝彩筆？例1是學習筆算乘法的引路課，掌握了這部分內(nèi)容，多位數(shù)乘法的學習就可以在此基礎(chǔ)上進行遷移和類推。

（二）教學目標：基于以上分析，結(jié)合學生實際，我制定了如下教學目標：1、使學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的計算過稱，成不學會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。2、在自主探索、交流學習中，體驗計算方法的多樣化。3、會用已學的知識解決生活中簡單的實際問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

（三）教學重難點：根據(jù)我對教材的理解和學生認知規(guī)律，我確定了本節(jié)教學的重點難點，重點是探索并掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法及乘法豎式書寫的順序，并能正確計算。難點是學會乘法豎式的書寫格式，理解并掌握其計算法則。

二、說教法：這節(jié)課我主要采用嘗試教學法和討論法，在整個教學過程中，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主探究，嘗試計

算，討論交流，互相補充，互相評價，正確掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算方法，使學生學得活潑，學得輕松。

三、說學法：學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養(yǎng)學生能力。讓學生學會從新、舊知識的聯(lián)系中，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知，在練習中使知識得以鞏固。

四、說課堂教學結(jié)構(gòu)：

基于以上的分析以及對計算教學的認識，我將教學過程設(shè)計成以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景引出新知；（二）、自主探究獲取新知

（三）、鞏固練習內(nèi)化新知；

（四）、總結(jié)歸納。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引出新知；

新課標指出：要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，我以主題圖為素材創(chuàng)設(shè)了貼近學生實際的生活情景。出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學生了解信息并提出問題：一共有多少枝水彩筆？引導學生列出算式：12×3=？從而引出新知的學習。

第二環(huán)節(jié)：自主探究獲取新知

分以下幾個層次教學：

1、嘗試計算教師巡視

我想估算應(yīng)該有機地融合在實際的情景中才得以體現(xiàn)價值，因此，

算式出現(xiàn)后，先讓生估計一下，大約幾枝？

然后，讓學生先試著算一算，并把算法與同桌說一說。這樣設(shè)計既是對學生起點的把握，同時也能讓每個學生能充分暴露自己的想法。

2、反饋算法學習新知

學生的算法可能會出現(xiàn)書上提及到的口算和筆算兩種。我先讓口算的學生說算法，要求學生說清口算每一步的算法、算理，我想這是為筆算服務(wù)。同時板書計算過程。特別是讓學生弄明白10×3的10從哪里來的？便于學生明白口算的算理。

當學生出現(xiàn)筆算時，我會追問：你是怎樣算的？同時顧及全體學生的想法。因此教師還是有必要對筆算進行規(guī)范地書寫，我想這也是教師主導地位的體現(xiàn)。所以，我會讓學生觀察書式與橫式的區(qū)別？使學生明確：因數(shù)的位置按上下來書寫，并且第二個因數(shù)3應(yīng)與個位對齊，積寫在橫線的下面。雖然這些看似不重要，但是學生良好書寫習慣的培養(yǎng)是有幫助的。然后重點探究筆算的算法，也是本堂課的重點。

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生應(yīng)該會出現(xiàn)規(guī)范的豎式計算。因此，我會另外板書過程化的豎式計算（如教材中豎式的虛線部分）提問：你是先算哪一步？學生應(yīng)該會說2×3或3×2，隨即在第一次積6的右側(cè)板書。同時讓學生明確6應(yīng)寫在積的個位。

然后，問積中的“3”從哪里來？讓學生說清3是用3去乘第一個因數(shù)十位上的1得到的。教師并在板書上注明計算的箭頭，便于學生弄清計算的步驟。緊接著提問：為什么這個3寫在十位上呢？讓學生說出它是由3×10得到的，

表示的是3個十，隨即對應(yīng)位置板書：10

×3=30，以上幾問是為了突出重點、

突破難點。最后把兩次乘得的積加起來就是12×3的積。

在此基礎(chǔ)為了進一步溝通口算與筆算之間的聯(lián)系，請學生觀察、比較思考老師剛才板書的豎式與學生的口算有什么聯(lián)系，使學生明白筆算與口算的計算的道理即算理是一樣的。此時，教師提出我們可以把剛才分兩步的筆算過程合成一步書寫，即規(guī)范的豎式書寫。

從而揭題：

筆算乘法

由于，本堂課作為筆算課，所以為了掌握筆算的計算方法，我將通過讓學生指名說計算過程、同桌說、再指名說的形式達到對筆算方法的熟練掌握。

當然，通過計算課單有語言思維還遠遠不夠，還需要進行動作思維即大量的筆頭練習。

第三層次，嘗試練習，鞏固新知

我安排了類似例題的3道多位數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法，其中一道是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學生試著用列豎式方法進行計算，在反饋中繼續(xù)鞏固算法。

六、說課堂作業(yè)題設(shè)計：

第三環(huán)節(jié)：鞏固練習內(nèi)化新知

練習作為掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的有效途徑在課堂教學中必不可少。因此我設(shè)計了以下有針對性的又體現(xiàn)一定層次性的練習：

1、專項練習

訓練學生的的筆算豎式計算格式。我安排了2~3道的直接書寫積的不完整豎式計算。

2、對比練習即書上做一做三道，通過讓學生計算說出三道題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這里只要學生說準確都允許，教師不作小結(jié)，因為不進位乘法只能說是筆算乘法的一種特例。

3、基本練習

書上75頁的第二題6道，讓學生在數(shù)學本子上列豎式計算，并在投影上進行逐道反饋，發(fā)現(xiàn)問題進行糾正。

4

、糾錯練習——“火眼金睛”

低段孩子善于糾錯也樂于糾錯，我設(shè)計了這樣一題。其中有書寫數(shù)位沒對齊的錯誤、也有積的十位出錯的題目，也有數(shù)字看錯的題目。讓學生先安靜判斷再指名反饋。及時表揚。

5、應(yīng)用練習。

計算課與實際問題的結(jié)合始終是一道永不褪色的風景，因此我將書上75頁的1、3兩題作為應(yīng)用練習，讓學生用學過的知識解決生活中的問題，從而體驗學習數(shù)學的樂趣。

6、綜合練習，書上75頁的第4題。

通過與其他運算混合計算，提高學生計算能力的同時，使學生綜合能力得到提高。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納

讓學生說說今天學到了什么？在學生總結(jié)的同時，教師用規(guī)范的語言復述筆算乘法的計算方法即從個位乘起,先用第二個因數(shù)去乘第一個因數(shù)的個位,再依次乘第一個因數(shù)的十位,百位,千位,乘得的積分別寫在個位,十位,百位,千位上。使學生對所學知識有一個清晰的結(jié)構(gòu)。

課堂是富有生命的，說課設(shè)計畢竟不是現(xiàn)場上課，所以面對課堂上的生成我們還需要作出靈活的應(yīng)對，我想這才是我們最大的挑戰(zhàn)。

四、說板書設(shè)計：

篇5

說課稿

雙線要素析教材

《這兒真美》是統(tǒng)編人教版小學語文三年級上冊第六單元習作。這一單元圍繞著“祖國山河”的人文要素，編排了《古詩詞三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文。教學本組課文旨在讓學生領(lǐng)略祖國各地美麗的風光，激發(fā)學生對祖國大好河山的思想感情。

本單元又以“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”為語言要素，在《富饒的西沙群島》《海濱小城》兩篇課文中，這一語言要素以不同的形式呈現(xiàn)，并在《美麗的小興安嶺》這篇課文中安排了小練筆，使得這種閱讀方法的認知得以實踐練習。同時在語文園地中還安排了的交流平臺重點討論、梳理關(guān)鍵語句在段落中的位置及關(guān)鍵語句的作用。詞句段運用也安排了圍繞一個句子說一段話的練習。

《這兒真美》這次習作要求是“試著圍繞一個意思寫”。它與本單元的課文教學關(guān)聯(lián)非常緊密。呈現(xiàn)出三部分內(nèi)容：1、聯(lián)系學生生活，激發(fā)興趣，尋找素材，明確習作任務(wù)。2、提出習作要求，一方面仔細觀察，另一方面要求學生習作時試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。3、寫好之后的修改和交流。這次習作實現(xiàn)單元語言要素的遷移運用，形成閱讀鋪路，由讀到寫的學習途徑。

根據(jù)實際說學情

三年級習作處在學生二年級寫話的過渡階段。通過前兩年的寫話學習，學生已經(jīng)學會能夠留心周圍的事物，寫自己想說的話，并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，同時可以根據(jù)需要，學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。

但是孩子寫起來困難，對習作沒有興趣是中年級學生的特點，仍需要老師加強引導和培養(yǎng)。學生通過本冊第五單元“觀察”為主線的語文學習，培養(yǎng)了主動觀察生活的意識和習慣，也為本單元的習作奠定了基礎(chǔ)。

依標扣本定目標

布魯姆講：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么?！北緝缘牧曌鞯囊蠖ㄎ辉冢簩懬宄灰髮懢唧w。本次習作根據(jù)課標，緊扣教材的語言要素，根據(jù)學生實際情況，引導學生將自己想表達的內(nèi)容表達清楚，設(shè)定以下目標要求：

1、能仔細的觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，并能主動運用平時積累的描寫景物的詞語。

2、能自己改正錯別字，并樂于和同伴分享觀察到的美景。

要素提煉重難點

根據(jù)教學目標，依據(jù)教材要求，把“能仔細的觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來?！弊鳛楸菊n的教學重點和難點。

根據(jù)學生的學情和教學內(nèi)容，我將本次習作分兩課時，配以多媒體課件輔助教學完成教學任務(wù)。

貼近生活找方法

《語文課程標準》也提出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！比粘Ｉ钍菍W生獲取習作素材的關(guān)鍵性途徑，我根據(jù)單元習作的教學內(nèi)容選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法，力求喚起學生生活經(jīng)驗，選取他們熟悉而感興趣的素材，引導學生根據(jù)生活中所觀察的和自己的感受進行習作，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。進行自我修改，發(fā)現(xiàn)問題，再給予學生具體的指導，幫助學生解決問題。

下面我將重點說第一課時的教學過程。

循序漸進展過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導入

開課時，我先向同學們展示他們在生活中經(jīng)常見到的一些景色。再讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗用一句話概括景色的特點，最后向?qū)W生明確本次習作的目標。這樣做可以迅速地將本課的習作內(nèi)容與學生的生活相結(jié)合在一起，喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的表達興趣，把學生帶入習作情境。

二、

借助課文，指導寫法

1、出示課文，明確要求

葉圣陶說：“課文無非是個例子。”統(tǒng)編教材提倡“閱讀鋪路，讀寫結(jié)合。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我先出示《富饒的西沙群島》的第五自然段，《海濱小城》的五、六自然段，作為學生模仿的習作范例，幫助學生梳理表達方法，明確本次習作的要求就是圍繞一個意思進行表達。

這一環(huán)節(jié)教學以課文為例，這個“例子”，不但是學生聽說讀寫能力訓練的“例子

”，也是學生情感陶冶、感悟生活的“例子”，更是學生積累生活、表達自我的“例子”。

2、觀察插圖，初試身手

語文課程標準說：“開設(shè)語文課程的目的是讓學生學會運用語言文字這種工具，是要通過語言文字運用的范例和實踐，學習如何運用好語言文字?！?/p>

此環(huán)節(jié)先多媒體出示課文插圖，作為學生習作的樣例，先讓學生仔細觀察，說一說自己看到的景物的總的感受，在層層漸進的提問幫助學生，打開思路。再引導學生讀一讀課文中出示的詞語，說一說生活中哪里看到過這樣美景，再交流一下自己積累的詞語，然后說一說自己本次習作上可以用上哪些詞語。

學生學好、用好這個“例子”，能起到舉一反三、以點帶面的良好效果。學生學會學以致用，緊密聯(lián)系生活，啟發(fā)、觸動學生心靈中最美好的情感，養(yǎng)成靈活運用和獨立思考的能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)，以形成語文能力。

三、打開思路，進行寫作

語文課程標準指出:學生要留心周圍事物,樂于書面表達,增強寫作的自信心。

這個環(huán)節(jié)引導學生閱讀教材中舉出的三個例子，理解三句話的意思，然后小組自由交流生活中你所見到的這些地方“有哪些景物，都是什么樣”“看了之后你有什么樣的感受”等問題。交流完畢，請學生動筆寫習作，明確要求試著在習作中運用課文中學到的方法，圍繞一個意思寫，靈活運用生活中所積累的詞語，同時提醒學生要規(guī)范書寫，注意格式，正確使用標點符號。老師相機循環(huán)指導。

這一過程是學生構(gòu)思,起草動筆的階段。葉圣陶先生說過:“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物,心中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說話的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了?！斑@樣設(shè)計貼近學生生活，讓那個學生易于動筆。通過交流，將習作與閱讀教學，口語交際緊密結(jié)合在一起，將讀與寫，說與寫有機的結(jié)合，相互促進。同時關(guān)注習作的質(zhì)量，使學生把習作的書寫也當做了練字的過程。

簡明扼要寫板書

這兒真美

景物

美

樣子