導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇六年級(jí)下冊(cè)第二單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

假如有一天你被海浪‘拋棄’在一個(gè)荒島上，成了第二個(gè)魯濱孫！這個(gè)話題你有沒(méi)有想過(guò)？我可沒(méi)想過(guò)，但自從看了《魯濱孫漂流記》后，我覺(jué)得他是一個(gè)意志多么堅(jiān)強(qiáng)的人。如果有一天，我也有和它同一樣的遭遇，我該會(huì)怎樣呢？

回到家里，我躺在沙發(fā)上，腦海里滿是魯濱孫的名字，就好像拿來(lái)掃把也趕不走它似的。我今天實(shí)在太累了，眼皮也不聽(tīng)話地垂了下來(lái)，把我?guī)нM(jìn)了夢(mèng)鄉(xiāng)…。。一瞬間，我感覺(jué)自己好像被一陣大風(fēng)吹進(jìn)了大海里，幸虧漂浮在海上的木頭‘救’了我，我伏在那塊木頭上，在水上漂啊漂啊，之后我就什么也不知道了……一醒來(lái)，太陽(yáng)差不多已經(jīng)下山了，我發(fā)現(xiàn)自己在一個(gè)無(wú)人的島上，只有那個(gè)孤零零的影子陪伴著我。我發(fā)慌了，心里想：難道我真的來(lái)到一個(gè)和《魯濱孫漂流記》一樣的荒島？不會(huì)吧！我記得我明明躺在沙發(fā)上的，為什么會(huì)這樣呢……我頓時(shí)急得像熱鍋上的螞蟻，不知怎樣才好。“上天你也太不公平了，我以后都看不見(jiàn)爸爸媽媽了嗎？我不能上學(xué)了嗎？也不能和伙伴去玩了嗎？你為什么這樣對(duì)我？”我急得坐在地上哭著和上天訴苦。不行，做人哪能這么軟弱，男子汗可以堅(jiān)強(qiáng)不屈，我們女孩子也一樣可以做到，不能輕易流淚的，好吧！既然上天您給我這么大的考驗(yàn)，我就勇敢地面對(duì)吧！

從此以后，我過(guò)著孤獨(dú)的生活，我每天都很早去搬木頭造房子，說(shuō)起也怪，我只是亂搭，木房竟然很堅(jiān)固。第一天，我只是靠吃海里的魚(yú)填飽肚子，后來(lái)，我在打獵時(shí)撿到了一個(gè)木瓜和摘到幾個(gè)椰子，吃完后，我把這些木瓜種子種在木屋附近。我每天都寫日記，記載我每天做的事，我有足夠的墨水，因?yàn)楹＠锏恼卖~(yú)噴出的黑色液體可給我當(dāng)墨水用。森林太大，我怕迷路找不到我的容身之處，所以，我每隔100米就在地上插一個(gè)指向牌，方便我認(rèn)路。我有足夠的食物吃，我過(guò)的日子也很好。有一天，我去打獵，突然，有一只野豬向我追來(lái)，我來(lái)不及閃躲，竟然向一棵大樹(shù)撞去了，然后我又一次什么也不知道了……

媽媽的喊聲，把我嚇了一跳。一醒來(lái)，我摸了摸頭，一點(diǎn)也不痛，那時(shí)，我才清楚自己剛才是在做夢(mèng)，太好了，我終于回來(lái)自己的家了。我好高興，因?yàn)槲倚疫\(yùn)地當(dāng)上了第二個(gè)‘魯濱孫’。

篇2

關(guān)鍵詞：典型情境；激感；觀察

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，作文能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“一個(gè)自由人是不應(yīng)該被迫地進(jìn)行任何學(xué)習(xí)的。因?yàn)?，身體上的被迫勞累對(duì)身體無(wú)害，但被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻是不能在心靈上生根的。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的有效方法必然是能夠浸潤(rùn)學(xué)生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生進(jìn)入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態(tài)，而情境教學(xué)就是這種有效的作文教學(xué)理念和方式。韋志成老師在《作文教學(xué)論》一書中，這樣表述情境作文的內(nèi)涵：“情境作文就是從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的景象、場(chǎng)合或境地，讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方式?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生情感

情境教學(xué)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)立典型場(chǎng)景，通過(guò)創(chuàng)立典型的場(chǎng)景去激發(fā)學(xué)生的情感。作文教學(xué)就要營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，把學(xué)生帶到與寫作主題相關(guān)的情境描述中去，強(qiáng)化學(xué)生身臨其境的主觀感受，激發(fā)學(xué)生的作文情感，拓寬學(xué)生的寫作思路。

1.語(yǔ)言描述情境

在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е胁首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。如，五年級(jí)上冊(cè)“親情”單元的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師用聲情并茂的語(yǔ)言，讓學(xué)生沉浸在父母與他們成長(zhǎng)的每一個(gè)人生的時(shí)刻，他呱呱墜地時(shí)父母的欣喜；他生病時(shí)父母的心如刀割；他第一次入學(xué)時(shí)父母的牽掛；他頂撞冷漠時(shí)父母的辛酸……通過(guò)語(yǔ)言的描述，讓學(xué)生回憶起與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生對(duì)父母的愛(ài)有更深的體會(huì)。

2.音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。如，在六年級(jí)上冊(cè)的寫作單元《祖國(guó)在我心中》中，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)多種典型情境，激發(fā)學(xué)生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國(guó)》等，在激情蕩漾的愛(ài)國(guó)歌曲中，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得到了升華，情感被有力地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，引發(fā)了澎湃的情感共鳴。

3.表演體會(huì)情境

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對(duì)其中的角色語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)能力也可得到有效的訓(xùn)練。如，六年級(jí)下冊(cè)的寫作單元《難忘的第一次》，讓學(xué)生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來(lái)，可以邀請(qǐng)同學(xué)做他的助演，讓學(xué)生做自己的導(dǎo)演和主演，要求表演細(xì)致、認(rèn)真，之后對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)選，學(xué)生的表演積極性很高，認(rèn)真準(zhǔn)備劇本，認(rèn)真排練，在準(zhǔn)備表演的過(guò)程中，印象就會(huì)變得更深刻了。

二、以情感引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。以往的作文教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是缺乏對(duì)觀察的指導(dǎo)與重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察。觀察是認(rèn)識(shí)的源頭，寫作的起點(diǎn)。教師精心創(chuàng)設(shè)的情境如果沒(méi)有學(xué)生有效的觀察，是達(dá)不到預(yù)期目的的。

1.引起觀察興趣

觀察力的培養(yǎng)以引發(fā)觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運(yùn)用語(yǔ)言描述情境的熱情。因此，情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營(yíng)造本身不是目的，而是吸引學(xué)生主動(dòng)觀察和積極體驗(yàn)的手段。反之，由于學(xué)生的積極參與，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

2.指導(dǎo)有效觀察

教師通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)或輔助一些直觀手段，再現(xiàn)學(xué)生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導(dǎo)他們由淺入深、由表及里地認(rèn)識(shí)觀察物體。這樣，使學(xué)生的觀察活動(dòng)進(jìn)入有序狀態(tài)，從而為有條理的口頭表述做好準(zhǔn)備。

3.引導(dǎo)觀察后的想象，為“描述情境”做好準(zhǔn)備

在指導(dǎo)學(xué)生寫五年級(jí)下冊(cè)第二單元的看圖作文（一場(chǎng)小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動(dòng)態(tài)的過(guò)程；從人物的動(dòng)作想象語(yǔ)言；從神態(tài)想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場(chǎng)面。這種情境是學(xué)生平時(shí)體驗(yàn)感知過(guò)的，一旦入情入境，便會(huì)插上想象的翅膀，便會(huì)文思如泉涌。

實(shí)踐證明，教師在作文課上精心設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察情境的方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)情境展開(kāi)想象，能夠激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué) 思想品德 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0180-01

1 建立民主和諧的師生關(guān)系

很多人喜歡把批評(píng)人、教訓(xùn)人戲稱“刮胡子”、“上政治課”。其中含義之一是“上政治課”多是采用“講大道理、進(jìn)行說(shuō)教”的方法。小學(xué)思想品德課就是小學(xué)“政治課”。傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)還確實(shí)有為數(shù)不少的老師講大道理進(jìn)行說(shuō)教，特別是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)這些理論說(shuō)教感到枯燥無(wú)味，收效甚微。近年來(lái)，新一輪課程普遍開(kāi)展，不斷深入發(fā)展，筆者在教學(xué)一線實(shí)踐、探索，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)改革可以采取以下舉措。

民主和諧的師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利開(kāi)展，取得良好效果的前提。有了良好的師生關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)組織起來(lái)才生動(dòng)活潑、輕松愉快，真正是樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中有樂(lè)。

學(xué)生是質(zhì)樸、農(nóng)村的孩子尤其多一份鄉(xiāng)土氣息。教師和他們?nèi)绾螤I(yíng)造濃厚的感情，融洽的氛圍呢？第一，平時(shí)多與學(xué)生接近，別嫌棄孩子的鄉(xiāng)土味，談?wù)勦l(xiāng)間的趣聞樂(lè)事，縮短師生之間的距離；下課后，到學(xué)生當(dāng)中去和他們一起談天說(shuō)地，和他們一塊玩一些有意義的游戲活動(dòng)等。第二，以身作則，以理服人。教師的言行就是學(xué)生的表率，中肯的說(shuō)理才能使人心悅誠(chéng)服。第三，多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。特別是對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村的留守學(xué)生、特殊學(xué)生（如殘疾孩子），他們渴望親情，渴望幫助和關(guān)愛(ài)。老師的愛(ài)猶春風(fēng)化雨，會(huì)讓學(xué)生心里希望的小草長(zhǎng)起來(lái)、綠起來(lái)。第四，多些微笑。如果課堂上多帶些微笑，對(duì)學(xué)生多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解或主張，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手發(fā)言，爭(zhēng)搶回答問(wèn)題的局面，課堂上就會(huì)形成思維活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍，學(xué)生也會(huì)感受到樂(lè)中求學(xué)、學(xué)中有樂(lè)的滋味。在這樣課堂上，學(xué)生思維能力得到了充分的發(fā)揮，個(gè)人的長(zhǎng)處得到了充分的展示，學(xué)生的膽量也會(huì)逐漸大起來(lái)，有利于促進(jìn)師生關(guān)系健康和諧的發(fā)展。

2 教學(xué)素材的選取貼近實(shí)際生活

實(shí)踐證明：教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生越感興趣，道德觀念越易被學(xué)生認(rèn)同、接受。要做到不脫離課標(biāo)，又不拘泥教材。

第一，搜集身邊實(shí)際的故事，及時(shí)生成教學(xué)資源。例如我鄉(xiāng)一位老太太趕集賣兔子，在回家的路上被一伙騙子用計(jì)騙取了老人僅有的三百元錢。就這項(xiàng)真實(shí)、及時(shí)生成的教學(xué)材料讓學(xué)生討論。學(xué)生用不同的形式發(fā)表了看法，大家在討論中指責(zé)那伙騙子，同情老人，還想出了一些防騙的辦法；有的寫了作文，有的寫短詩(shī)，還有的編短劇。學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)材料很感興趣，事后他們也成為了各種德育素材搜集者，把搜集的材料交大家交流。這就是鮮活的品德教學(xué)。

第二，與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，通過(guò)討論讓學(xué)生明理，讓學(xué)生受到感染和教育。就5.12地震而言，這項(xiàng)材料所包含的德育內(nèi)容是非常豐富的，對(duì)不同年齡的學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)資源挖掘空間。如民族團(tuán)結(jié)、顧全大局、克服困難、堅(jiān)持強(qiáng)面對(duì)、富有愛(ài)心等等。這個(gè)話題是當(dāng)今社會(huì)生活的焦點(diǎn)，學(xué)生談興高漲，各抒己見(jiàn)，時(shí)而悲傷，時(shí)而激昂，不同的表情，不同的心境，所彰顯出來(lái)的德育魅力是另人驚嘆的。六年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課“當(dāng)災(zāi)害降臨的時(shí)候”一課結(jié)合其教學(xué)是最好不過(guò)的了。

第三，創(chuàng)造性的使用教材，把教材看作一種資源。筆者曾經(jīng)在教一年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)大自然”時(shí)，就根椐季節(jié)的特點(diǎn)將教材教學(xué)時(shí)間作了調(diào)整。以春季作為教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)花品種最多的時(shí)候，安排了“大家動(dòng)手做”的活動(dòng)，全班學(xué)生一起做一棵“萬(wàn)花樹(shù)”。學(xué)生們對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很感興趣，在家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的陪同下走進(jìn)了春意盎然的農(nóng)村大自然，。這項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生了解到了許多植物花卉的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的品質(zhì)和動(dòng)手能力。

第四，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把生活搬進(jìn)課堂。自制課件，精選光碟，音像感染，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，升華認(rèn)識(shí)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》第一單元第二課“讀懂爸爸媽媽的心”中，筆者增加了“家庭因我而美麗”的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前就帶著攝像機(jī)到了幾個(gè)學(xué)生家里，經(jīng)允許拍攝許了學(xué)生家庭生活的小片斷――幫助做飯、割草、喂豬、喂雞養(yǎng)兔……并且采訪了學(xué)生及家長(zhǎng)，把這些音像處理制成片段，然后在多媒體上放映，學(xué)生感到真實(shí)、親切，教學(xué)效果很好。

第五，增補(bǔ)認(rèn)知或行為實(shí)踐的練習(xí)。還是在有關(guān)“地震”的討論后，學(xué)生辦了“了解地震知識(shí)、地震中如何自救”的板報(bào)，以地震為主題作文、作畫，學(xué)生明白了很多道理，用行動(dòng)見(jiàn)證了自己的成長(zhǎng)。

3 教學(xué)活動(dòng)形式多樣

“小組學(xué)習(xí)”是我們常用的活動(dòng)形式，合作探討，培養(yǎng)集體精神?；顒?dòng)前教師要有明確的要求，活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有選擇地加入到小組學(xué)習(xí)中，收集學(xué)生活動(dòng)的情況，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，使活動(dòng)能有序開(kāi)展。

不同的教學(xué)內(nèi)容決定不同的教學(xué)形式。有的適合表演活動(dòng)，有的適合講故事，有的適合于搜集采訪和交流活動(dòng)。例如在四年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元第三課“生活中的各行各業(yè)”中，筆者增加了“行行出狀元”的教學(xué)內(nèi)容，采用了“采訪搜集+交流”的活動(dòng)形式，大大的增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生明白無(wú)論在什么崗位，只要對(duì)社會(huì)在做貢獻(xiàn)，就是有用之才。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；引領(lǐng)者；閱讀習(xí)慣；閱讀興趣；閱讀實(shí)效

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用?！笨梢?jiàn)學(xué)生除了課內(nèi)要研讀好文本，還需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，形成一種課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰的良性循環(huán)。課內(nèi)閱讀和課外閱讀具有和諧性，隱藏著情感、認(rèn)知和智能的因素。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生的潛力得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1 培養(yǎng)習(xí)慣，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系

書香浸潤(rùn)校園，構(gòu)建校園文化，近年來(lái)我校構(gòu)建“書香校園”的偉大工程正如火如荼地進(jìn)行，希望讀書成為師生們的共同習(xí)慣，真正做到“讀書好、讀好書、好讀書”。在這樣的大背景下，我覺(jué)得正是引領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良機(jī)。

1.1 美好晨光，品誦經(jīng)典

充分利用晨會(huì)課前的二十分鐘，由值日班長(zhǎng)帶領(lǐng)開(kāi)展《品誦美文 傳承經(jīng)典》校本教材晨誦活動(dòng)，并堅(jiān)持每日誦讀，使“習(xí)慣成自然”，孩子們不覺(jué)得誦讀是額外的負(fù)擔(dān)。孩子們?cè)诂槵樀淖x書聲中吟誦經(jīng)典，培養(yǎng)語(yǔ)言的感受能力，水到渠成，熟讀成誦。“一天之計(jì)在于晨”，短暫的二十分鐘的晨讀，讓孩子們?cè)诮?jīng)典文化中徜徉，滿足了求知欲，養(yǎng)成了良好的晨讀習(xí)慣。

1.2 課間時(shí)段，書香飄動(dòng)

學(xué)校創(chuàng)建了“班級(jí)漂流箱”，課間向?qū)W生開(kāi)放。教室后的空曠地都設(shè)立成了由班干管理的流動(dòng)書吧，每個(gè)流動(dòng)書吧由一個(gè)簡(jiǎn)易的書箱和幾張桌椅構(gòu)成。每到課間，同學(xué)們都簇?fù)碓诹鲃?dòng)書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛(ài)的圖書，吮吸著知識(shí)的甘露。班級(jí)漂流箱每星期與其他班級(jí)交換一次，這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，不抓緊看書，書就飄走了，這勾起了他們腦中“書蟲(chóng)”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)閱讀

根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的閱讀熱情定期評(píng)選“閱讀之星”，再聯(lián)系孩子們的閱讀摘抄，評(píng)選學(xué)校的“書香少年”，并積極配合學(xué)校組織學(xué)生參加“同讀一本書”現(xiàn)場(chǎng)作文比賽以及知識(shí)大賽。學(xué)生在這樣的讀書活動(dòng)的大情境下，閱讀熱情高漲，持之以恒，良好的閱讀習(xí)慣也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。

2 激發(fā)興趣，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的融合

2.1 立足課堂，引發(fā)興趣

在培養(yǎng)孩子的閱讀能力時(shí)，教師要以課本為依托，抓住要點(diǎn)，傳授方法，在孩子動(dòng)情時(shí)，引發(fā)孩子的閱讀欲望，進(jìn)行課外延伸，拓展閱讀。例如，教學(xué)《這片土地是神圣的》課文時(shí)，學(xué)生在研讀文本，熟讀深思，自由感悟中領(lǐng)會(huì)到印第安人熱愛(ài)土地的情感，孩子們的內(nèi)心也洋溢著對(duì)自己的腳下這片神圣土地的熱愛(ài)，同時(shí)更被西雅圖動(dòng)人心弦的演說(shuō)所感染。此時(shí)教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生推薦課外閱讀《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》和《感動(dòng)一個(gè)國(guó)家的文字》，以此加深了解西雅圖這位偉大、神奇的人物和領(lǐng)略演講的魅力。在教學(xué)獨(dú)立閱讀課文畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文章的樸實(shí)及細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，再以扶帶放讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料中的《剝豆》一課，而后學(xué)生總結(jié)兩篇文章的相似之處，都從母親的視角通過(guò)心理的描寫推動(dòng)故事的發(fā)展，表現(xiàn)母愛(ài)的偉大，使學(xué)生更深刻地感受在平凡的事物中選材也能感人至深。

2.2 利用課外書屋，牽引興趣

“課外書屋”是每一個(gè)主題單元的延續(xù)，人教版語(yǔ)文課本五年級(jí)上下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)各有兩次的“課外書屋”的編排，“課外書屋”推薦閱讀的書目?jī)?nèi)容精彩紛呈，有科普作品閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)第三組維?比安基的《森林報(bào)》等；有漫畫作品閱讀，如五年級(jí)上冊(cè)第六組的埃?奧?布勞恩的《父與子》；有小說(shuō)閱讀，如五年級(jí)下冊(cè)第二組高爾基自傳體小說(shuō)《童年》。“課外書屋”不僅內(nèi)容豐富，而且編排形式多樣，有推薦一本書的閱讀，如五年級(jí)下冊(cè)第五組的《西游記》；有推薦同一組題不同作品的閱讀，如六年級(jí)上冊(cè)第三組的蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》、曹文軒的《根鳥(niǎo)》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》等。就是這樣一個(gè)完美的平臺(tái)，每次教學(xué)一定會(huì)把“課外書屋”作為重彩戲，設(shè)置懸念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，牽引興趣，讓他們?nèi)巳藰?lè)于參與到閱讀行列中來(lái)。同時(shí)，“課外書屋”把整本書引入課堂，體現(xiàn)了由單篇課文到整本書的拓展閱讀，有利于學(xué)生從精讀到略讀、瀏覽的閱讀方式的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3 依法導(dǎo)讀，落實(shí)課內(nèi)外閱讀的實(shí)效

3.1 定量

每學(xué)期期初，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)校的“同讀一本書”活動(dòng)必讀書目和“書香校園”推薦的閱讀書目以及本班學(xué)生的特點(diǎn)，精心選定二十本圖書，公布出來(lái)。學(xué)生或辦卡借閱，或上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)購(gòu)買，或上網(wǎng)閱讀，或交換閱讀，定好各自的計(jì)劃，保證這些書都能隨時(shí)出現(xiàn)在自己的眼前。

3.2 定時(shí)

學(xué)生每天保證課內(nèi)外閱讀時(shí)間達(dá)1小時(shí)以上，在校老師督促，孩子基本都能保證完成；同時(shí)筆者要求孩子們制定家庭快樂(lè)閱讀卡，內(nèi)容包括閱讀時(shí)間、閱讀書目、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、積累背誦等。并每本書的閱讀時(shí)間規(guī)定為兩周左右。這樣老師每天都能了解孩子在家的閱讀情況。

3.3 定性

學(xué)生的閱讀多是流于形式，多是以了解故事的情節(jié)為主，所以要引導(dǎo)孩子以不同的方式讀一本書，并做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容也可經(jīng)常更換，可以摘抄好詞佳句，精彩細(xì)節(jié)描寫、人物評(píng)價(jià)、續(xù)編故事、寫讀后感或心得體會(huì)等。為激發(fā)孩子的積極性，組織開(kāi)展讀書筆記展示評(píng)比；每?jī)芍芤淮蔚淖x書交流會(huì)；還將孩子的讀后感參加征文比賽……長(zhǎng)期的閱讀積累，厚積而薄發(fā)，也開(kāi)啟了孩子們寫作的大門，孩子們對(duì)待習(xí)作有信心了，班級(jí)中有1/3的學(xué)生在校、市、全國(guó)的征文比賽中獲獎(jiǎng)。孩子們嘗到了甜頭，對(duì)閱讀的興致更濃了。

“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華?！遍喿x能啟迪我們的智慧，陶冶我們的情操，愉悅我們的身心，豐盈我們的人生?！耙粋€(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于國(guó)民的閱讀水平。”由此，筆者愿意做一個(gè)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引領(lǐng)者，帶領(lǐng)孩子們走向優(yōu)秀、走向幸福、走向精彩的人生！

參考文獻(xiàn)：

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[3] 林南.在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣[C].福州市小學(xué)優(yōu)秀論文匯編，2008：63-64.

篇5

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開(kāi)展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開(kāi)發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡(jiǎn)明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見(jiàn)。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。可見(jiàn)，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無(wú)論是哪種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒(méi)有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對(duì)這種文本缺乏研究，課堂上較少開(kāi)展非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)狀三：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對(duì)于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說(shuō)明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對(duì)非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運(yùn)用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實(shí)踐探索與教學(xué)策略

（一）開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語(yǔ)文教師對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實(shí)踐價(jià)值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開(kāi)展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過(guò)專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開(kāi)發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實(shí)踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語(yǔ)文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運(yùn)用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語(yǔ)，畫出天安門廣場(chǎng)的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生清晰地了解了會(huì)場(chǎng)布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點(diǎn)寫恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時(shí)間”“生息繁衍情況”“特點(diǎn)”及“作者說(shuō)明的角度”等分別填入表格，通過(guò)對(duì)比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過(guò)程，體會(huì)說(shuō)明文采用各種說(shuō)明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語(yǔ)言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會(huì)，以加深對(duì)的了解，為體會(huì)戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開(kāi)學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊(cè)書的編排，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這些方式，提煉課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實(shí)效

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對(duì)比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語(yǔ)言文字表述中，知曉圖表的功用與價(jià)值。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組課文是圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題編排的，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可與人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元“不屈的中國(guó)人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察三幅地圖的變化，了解中國(guó)近代國(guó)土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過(guò)閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國(guó)輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過(guò)閱讀表格，了解中國(guó)在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國(guó)領(lǐng)土的國(guó)家及我國(guó)被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時(shí)高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗(yàn)較為單薄，不少學(xué)生感到無(wú)從下筆，可結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過(guò)程或小雞的孵化過(guò)程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運(yùn)用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實(shí)的”“實(shí)用的”語(yǔ)文學(xué)習(xí)

臺(tái)灣的李玉貴老師說(shuō)：“為什么非連續(xù)性文本會(huì)長(zhǎng)期被我們集體忽視而不自知？這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)與學(xué)生的真實(shí)生活脫了節(jié)。”的確，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計(jì)圖、汽車站牌、列車時(shí)刻表、合同、產(chǎn)品使用說(shuō)明書、藥品說(shuō)明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動(dòng)”“一周平均上網(wǎng)時(shí)間”“家長(zhǎng)是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)時(shí)，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)幾日游的旅行計(jì)劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會(huì)使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會(huì)看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會(huì)看列車時(shí)刻表，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來(lái)便利，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開(kāi)展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語(yǔ)言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問(wèn)題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會(huì)“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會(huì)比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個(gè)擊破，對(duì)于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，通過(guò)“研讀教材、開(kāi)發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對(duì)策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地突顯語(yǔ)文課程綜合性及實(shí)踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

篇6

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；導(dǎo)課；設(shè)問(wèn)；有效性

信息技術(shù)學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，其本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有著很強(qiáng)的吸引力，而精彩的導(dǎo)入不但能起到畫龍點(diǎn)睛、激發(fā)學(xué)生思維的作用，更能使這節(jié)課的教學(xué)“水到渠成”。導(dǎo)入方法有很多，但不管用哪一種導(dǎo)課方法，有效的設(shè)問(wèn)往往是必需的，陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，然而在實(shí)際課堂導(dǎo)入中，在問(wèn)題的編擬和設(shè)計(jì)上卻存在的這樣和那樣的問(wèn)題，如問(wèn)題設(shè)置不切合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，問(wèn)題的覆蓋率低，問(wèn)題過(guò)于空洞和簡(jiǎn)單，問(wèn)題無(wú)意義，甚至有些問(wèn)題意圖不明確等等[1]。使我們的導(dǎo)入過(guò)程變得十分蒼白，效率低下。因此在導(dǎo)課過(guò)程的設(shè)問(wèn)上，我們要做到“一錘就敲在學(xué)生的心上”，提高設(shè)問(wèn)的有效性，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生心理共鳴，使我們的課堂導(dǎo)入事半功倍。

一、激趣式設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生意興盎然

興趣是最好的老師，在課堂伊始部分就能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)使這節(jié)課的教學(xué)旗開(kāi)得勝。特別是我們信息技術(shù)學(xué)科，很多內(nèi)容都需要學(xué)生自己去探究，去嘗試，如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被充分激發(fā)，那探究嘗試的效果將會(huì)大打折扣，不利于學(xué)生知識(shí)技能的構(gòu)建。因此在課堂導(dǎo)入過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量多選擇學(xué)生感興趣的話題，緊緊抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出既符合教學(xué)內(nèi)容又極具趣味興的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用于新的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促使學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題。

例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)有趣的“畫圖”單元中《復(fù)制與變換》一課時(shí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是選擇工具和復(fù)制粘貼命令的使用，由于以前學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的命令，只在前面幾課接觸過(guò)基本的繪畫工具和撤消、重做命令，因此根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了個(gè)《魚(yú)游到了魚(yú)缸里》魔術(shù)導(dǎo)入，先做好兩張圖，第一張是魚(yú)在缸外（如圖1），第二張通過(guò)選取、復(fù)制粘貼和變換等命令實(shí)現(xiàn)多條不同姿態(tài)的魚(yú)在缸內(nèi)（如圖2）。然后通過(guò)撤消和重做命令實(shí)現(xiàn)魚(yú)瞬間從缸外游到了缸里。

課一開(kāi)始，我就問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)春晚中魔術(shù)師付琰東的魔術(shù)《年年有“魚(yú)”》呢？”同學(xué)都爭(zhēng)著說(shuō)看過(guò)看過(guò)，我馬上提出：“今天老師也給大家?guī)?lái)個(gè)魔術(shù)，想不想看看呢？”此時(shí)學(xué)生的情緒已經(jīng)高漲，爭(zhēng)著說(shuō)想看.此時(shí)我就通過(guò)重做命令演示魚(yú)缸外的兩條魚(yú)瞬間變成六條魚(yú)出現(xiàn)在魚(yú)缸里.學(xué)生們都看呆了，紛紛發(fā)出驚嘆：“哇，老師，這是怎么變的呀，太厲害了呀！”我順時(shí)提出了關(guān)鍵的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們誰(shuí)能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢？”學(xué)生們紛紛小聲交流，提出了各種想法，當(dāng)然也有同學(xué)提到了復(fù)制與粘貼等命令。此時(shí)我就提出了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)畫圖中的“魔術(shù)”工具，成為一個(gè)小小魔術(shù)師。

這次導(dǎo)入中，利用魔術(shù)這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體，呈現(xiàn)后再通過(guò)問(wèn)題“你們誰(shuí)能揭密老師這個(gè)魔術(shù)呢？”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱情高漲。思維積極，提出了各種揭密老師魔術(shù)的想法。每當(dāng)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的注意力是高度集中的，聚精會(huì)神地思考，他們的思維就會(huì)一直處于一種非常活躍的最佳狀態(tài)，使本節(jié)課的導(dǎo)入變得異常精彩。也為本節(jié)課的教學(xué)做了很好的鋪墊。當(dāng)然這也要求做為教師的我們要不斷的更新自己的知識(shí)，在平時(shí)生活中做個(gè)有心人，多關(guān)注孩子們和生活，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和記錄一些有價(jià)值的素材，從中選取一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題來(lái)設(shè)問(wèn)，這樣學(xué)生就會(huì)在課堂上興趣盎然了。

二、點(diǎn)撥式設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思維飛揚(yáng)

古人云“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)；小疑則小進(jìn)。疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！苯逃睦韺W(xué)也指出，問(wèn)題往往能啟發(fā)學(xué)生思維，巧妙的提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以增進(jìn)師生之間的交流[2]。特別是在課堂的導(dǎo)入過(guò)程中，一些點(diǎn)撥性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠引發(fā)學(xué)生的多向思維。信息技術(shù)教學(xué)是更是如此，特別是涉及新軟件的教學(xué)，如果在導(dǎo)入時(shí)不加一些點(diǎn)撥導(dǎo)向，全由學(xué)生自由去探究發(fā)現(xiàn)，往往會(huì)事倍功半，一會(huì)使課堂的效率不高，二會(huì)使大部分學(xué)生有很強(qiáng)的挫敗感，課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。這類問(wèn)題在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)起到引發(fā)其他問(wèn)題的作用，應(yīng)具有的很強(qiáng)的引導(dǎo)力和啟迪性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前感知本課知識(shí)技能與已往知識(shí)技能的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的去創(chuàng)新和研究，形成思維碰撞的火化，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去參與到問(wèn)題的分析、解決和具體的操作中去，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)入時(shí)，我們找到合適的切入點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，能使教學(xué)的導(dǎo)入成為本課的點(diǎn)睛之筆。起到四兩撥千斤的作用。

例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)電子作文單元中《初識(shí)文字處理軟件》一課時(shí)，這課主要是讓學(xué)生了解word的軟件界面和利用word進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章修改，而學(xué)生們?cè)谌昙?jí)下冊(cè)時(shí)就學(xué)過(guò)另外一個(gè)字處理軟件寫字板，這兩個(gè)軟件的基本功能極其相似，界面及很多命令按鈕也很類似，因此在這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我就出示了這兩個(gè)軟件的界面。問(wèn)：“同學(xué)們，你記得這個(gè)軟件嗎（出示寫字板界面），你還記得他的作用嗎？”學(xué)生們紛紛表示記得，是用來(lái)編輯文章的。我接著說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一個(gè)軟件，名字叫word，（出示軟件界面）大家看看，這兩個(gè)軟件有哪些相似的地方，哪些命令按鈕長(zhǎng)得一樣，他們的功能也一樣嗎？如果有不一樣的，請(qǐng)您試一試他們功能是什么？” 學(xué)生開(kāi)嘗試，了解各種命令的作用。小組互相交流，得出：字號(hào)加大，字體加粗、加下劃線……等相同命令，同時(shí)word多了很多不同的命令。

抓住學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，通過(guò)老師點(diǎn)撥問(wèn)題的設(shè)計(jì)，指引學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)比較、分析、歸納中得到啟迪。學(xué)生通過(guò)對(duì)比寫字板來(lái)學(xué)習(xí)word，通過(guò)對(duì)比各命令按鈕樣式，了解word的一般操作方法，產(chǎn)生word操作中的各種認(rèn)知沖突，從而走進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在設(shè)計(jì)這類導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，要求我們必須先了解學(xué)生，立足學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和能力，再提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師的點(diǎn)撥和同學(xué)間的互助探究來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。使導(dǎo)課更加有效。

三、階梯式設(shè)問(wèn)，讓思維由表及里

階梯式設(shè)問(wèn)在導(dǎo)入的過(guò)程中往往也非常有效，信息技術(shù)學(xué)科雖然實(shí)踐性很強(qiáng)，但每一冊(cè)也都有一些特別抽象的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往不好理解，教師對(duì)于這方面內(nèi)容的教學(xué)也往往感到束手無(wú)策，針對(duì)這些內(nèi)容，我們?cè)趯?dǎo)課時(shí)就可以分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，先從表面的問(wèn)題入手，層層深入，由表及里，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去抓住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)階梯式設(shè)問(wèn)，逐步把學(xué)生引入到課堂中，同時(shí)還有利于學(xué)生更深層次的掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延[3]。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《生活在信息中》一課時(shí)，由于本課的內(nèi)容較抽象，也難以理解，特別是對(duì)于信息的種類和表現(xiàn)形式。因此我導(dǎo)入時(shí)就設(shè)計(jì)了一系列的階梯式的問(wèn)題，一步步讓學(xué)生了解信息的種類和表現(xiàn)形式。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道什么是信息嗎？”學(xué)生的第一反應(yīng)回答就是手機(jī)短信息。“對(duì)的，這是我們常見(jiàn)的文字信息，是在手機(jī)里看到的，那有聽(tīng)到的嗎？”“汽車?yán)锏膹V播、電視里的聲音……”，我說(shuō)，“很好，這些也都是信息，中午學(xué)校里面吃啥呢？”此時(shí)我故意做鼻子聞的樣子，生：“紅燒肉丸……”，因?yàn)槲倚C(jī)房剛好在餐廳樓上。我接著問(wèn)：“這個(gè)信息是怎么得來(lái)的呀？”“鼻子聞到的氣味?！蔽矣终f(shuō)：“文字、聲音、氣味都是信息的表現(xiàn)形式，想一想還有那些形式呢？我們身邊又有哪些信息呢？”

這段看似平淡無(wú)奇的談話導(dǎo)入，卻通過(guò)一連串階梯式的設(shè)問(wèn)，一步步讓學(xué)生明白了信息的種類和表現(xiàn)形式，這設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)問(wèn)題，以回應(yīng)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，促使學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)積極思考，使得學(xué)生思維得以全面和充分的展現(xiàn)，認(rèn)識(shí)得以深入。

四、生活式設(shè)問(wèn)，讓課堂回歸生活

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生生活，以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。信息技術(shù)學(xué)科有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有著很廣的應(yīng)用范圍，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把技術(shù)回歸生活應(yīng)用，從生活應(yīng)用中喚起學(xué)生求知的欲望。 “生活即教育”，這是教育家陶行知先生提出的。這要就求我們的課堂教學(xué)回歸學(xué)生生活，符合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，走在學(xué)生生活的最前沿。在導(dǎo)課設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的各種生活素材，使問(wèn)題更符合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于生活化的問(wèn)題情境中，能真切的喚起學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣能極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)為本節(jié)課的教學(xué)提供了情感上的鋪墊。也使得導(dǎo)課更加精彩。

例如在教學(xué)六年級(jí)Scratch這一單元時(shí)，顏色、超廣角鏡頭、旋轉(zhuǎn)、像素濾鏡、馬賽克、亮度、虛像等特效教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)檫@塊內(nèi)容教材中并沒(méi)有涉及。因此在導(dǎo)入時(shí)，我就從學(xué)生日常生活中最感興趣的話題入手進(jìn)行設(shè)問(wèn)。“同學(xué)們，你們?cè)诔χ棺钕矚g做什么事情呀？”大部分學(xué)生都紛紛表示喜歡放煙花。“那請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看，你喜歡哪一種煙花，燃放的效果怎么樣？”，此時(shí)學(xué)生們積極交流，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出了各種煙花的效果，如會(huì)變顏色、會(huì)變形狀……，“對(duì)呀，煙花的變化真多呀”同時(shí)播放了一段煙花視頻，“今天我們就用scratch來(lái)一起玩一玩放煙花?！?/p>

通過(guò)放煙花這一學(xué)生生活中最感興趣的話題，特別是“你喜歡哪一種類煙花，燃放的效果怎么樣？”這一問(wèn)題，不但讓學(xué)生情緒高漲，積極地去喚起自己的生活體驗(yàn)，參與到課堂中來(lái)。同時(shí)也為本節(jié)課利用煙花這主題來(lái)學(xué)習(xí)scratch特效做好很好的鋪墊。

五、生成式設(shè)問(wèn)，讓思維得以拓展

我們都知道一個(gè)真實(shí)的課堂肯定是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是師生之間及多種不確定因素互相作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我們都碰到過(guò)，自己精心設(shè)計(jì)的教案，精心設(shè)計(jì)的課堂情境，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題，往往都會(huì)“節(jié)外生枝”，特別是信息技術(shù)學(xué)科，由于軟件的更新、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的更新、甚至是機(jī)房軟硬件的問(wèn)題，往往會(huì)有一些讓人意想不到的事情發(fā)生，有時(shí)會(huì)因此而打亂自己的陣腳，但生成性的東西往往有時(shí)都是不可預(yù)測(cè)的，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。特別是導(dǎo)入階段，自己精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問(wèn)題可能由于學(xué)生的理解偏差，或者個(gè)別同學(xué)的不同“見(jiàn)解”，導(dǎo)致教學(xué)偏離了課堂主線。此時(shí)，我們可即時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的情況，充分利用好這個(gè)生成的資源，進(jìn)行由淺入深的設(shè)問(wèn)，巧妙引導(dǎo)，并通過(guò)生成的資源進(jìn)行整合提示，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方向思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平的局限，拓展自己的思維。在提出生成式設(shè)問(wèn)時(shí)，盡量聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，剔除生成中的不合理內(nèi)容，找到生成資源與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，形成新的導(dǎo)入問(wèn)題。

例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《旅游計(jì)劃書》一課時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了好幾個(gè)問(wèn)題，關(guān)于自助游和跟團(tuán)游的區(qū)別，目的是引導(dǎo)學(xué)生去給自己設(shè)計(jì)一份自助游的計(jì)劃書，然而在導(dǎo)入時(shí)，已有很多學(xué)生在下面嘀咕：這還用自己做嗎，同程網(wǎng)、途牛網(wǎng)上多著呢？……是呀，現(xiàn)在的專業(yè)旅游網(wǎng)站多著呢，我馬上重新調(diào)整了問(wèn)題：同學(xué)們，在這些專業(yè)旅游網(wǎng)站上有很多的行程計(jì)劃，那你們能找到一款適合自己的嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)理由？針對(duì)生成的新內(nèi)容，我重新設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，把做計(jì)劃書改成了選計(jì)劃書并說(shuō)明理由。即用好了生成的資源，又拓展了學(xué)生的思維。

當(dāng)然在信息技術(shù)課堂的導(dǎo)課過(guò)程中，不管是哪一種設(shè)問(wèn)方式，我們都要注意，問(wèn)題是教學(xué)的心臟，它能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力。必須從多方面考慮問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，問(wèn)題是否開(kāi)放性，是否促進(jìn)學(xué)生的思維成長(zhǎng)，是否留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，是否有助于學(xué)生思維火化的迸發(fā)。[4]

六、結(jié)束語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果老師在想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)前就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞[5]?！边@也告訴我們?cè)谡n堂的導(dǎo)入中，必須先大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情緒高漲，注意力高度集中，這就要求我們?cè)谠O(shè)問(wèn)時(shí)必須立足于實(shí)際，走近學(xué)生生活，重視設(shè)問(wèn)的技巧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。我們要大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，不斷積累我們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出一條適合信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的設(shè)問(wèn)模式，真正成就高效的課堂。最后用夏茹冰先生的一句話來(lái)結(jié)束本文：“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。”

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興治.有效課堂提問(wèn)的實(shí)施策略探究[J] .中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，2013（3）.

[2]宋麗芳.改變提問(wèn)策略 張力信息技術(shù)課堂[J] .教師教育，2015（09）.

[3]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京高等教育出版社，2004.

篇7

圖1

一、巧用多媒體技術(shù)，靈活整合教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的教材，只是學(xué)生該掌握知識(shí)的縮影。作為學(xué)生學(xué)習(xí)引路人的教師，在上課之前一定要參悟教材中蘊(yùn)含的外延知識(shí)，適時(shí)巧用多媒體技術(shù)，靈活整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，更好地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

比如：PEP英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元B部分“Let's talk”的內(nèi)容（如圖2所示）。在本堂課中，既要滲透方位的練習(xí)，又要涉及各個(gè)方位的轉(zhuǎn)向，如果只是單純地對(duì)著書上的圖片進(jìn)行機(jī)械的操練，學(xué)生就會(huì)感到枯燥。而如果在上課之前，教師能借用多媒體技術(shù)對(duì)方位和各個(gè)轉(zhuǎn)向進(jìn)行整合，效果就不一樣了（如圖3～圖8所示）。

圖2

圖3 圖4

圖5 圖6

圖7 圖8

在多媒體上的每一幅圖中問(wèn)題提出后，學(xué)生在小組討論中都會(huì)表現(xiàn)得很積極，紛紛表達(dá)自己不同的看法，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生通過(guò)多媒體展示與討論總結(jié)出來(lái)的知識(shí)要比教師硬灌輸效果好得多。

因此，作為教師千萬(wàn)不要被“死”的內(nèi)容框死，要恰到好處地巧用多媒體技術(shù)，靈活整合教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)聲形并茂，為學(xué)生營(yíng)造一種自然輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，寓教于樂(lè)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)越來(lái)越足，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、巧用多媒體技術(shù)，精心組織感性素材

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)，感受成功。”傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師用一支粉筆、一塊黑板和一張嘴，學(xué)生面對(duì)的是一塊呆板的黑板、一支蒼白的粉筆，滿眼是教師的“獨(dú)角戲”，充耳都是教師的滿堂灌，學(xué)生掌握的是嫻熟的應(yīng)試技巧，是“啞巴”英語(yǔ)，鮮活的感性素材得不到應(yīng)用。要改變上述窘狀，教師首先要提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中：

（1）要巧用多媒體技術(shù)，精心組織感性素材，徹底改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，將多媒體技術(shù)更好地應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)上，激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考、用英語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生在多媒體技術(shù)的課堂教學(xué)中，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等形式，掌握大量的感性材料，并內(nèi)化為系統(tǒng)的知識(shí)體系，碰到任何場(chǎng)合都會(huì)用英語(yǔ)交流。

（2）要靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)用于標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語(yǔ)教學(xué)，更好地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，讓學(xué)生更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更有意義地運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷地得到提高，從而實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

圖9

圖10

比如：PEP五年級(jí)下冊(cè)第五單元B部分“Let's learn”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的復(fù)數(shù)形式表達(dá)。課本上呈現(xiàn)的是動(dòng)物的各種狀態(tài)（如圖9所示）。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是用教學(xué)掛圖進(jìn)行課堂教學(xué)，由于學(xué)生缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，只能機(jī)械地記住這幾個(gè)動(dòng)詞的-ing形式。如果教師精心挖掘感性素材，用多媒體技術(shù)將幾個(gè)動(dòng)詞編成故事—《小豬們的一天》，效果就完全不同了。具體內(nèi)容是兩只小豬在睡覺(jué)（sleeping），媽媽要他們?nèi)ス珗@鍛煉。小豬們爬樹(shù)（climbing）、喝水（drinking）、打架（fighting）、蕩秋千（swinging）、上英語(yǔ)課、放學(xué)參觀動(dòng)物園、回家寫作文（如圖10所示）。

從句子引出到語(yǔ)法的總結(jié)，最后到語(yǔ)篇的輸出，整堂課學(xué)生都熱情洋溢地參與。教師巧用多媒體技術(shù)，精心組織感性素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了感性認(rèn)識(shí)，既增強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，同時(shí)，還給學(xué)生提供了一種直觀、形象的呈現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了豐富多彩的感性素材，不僅徹底改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，而且實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的課堂用語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在學(xué)校的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，只有通過(guò)課堂教學(xué)情境和大量的教學(xué)實(shí)踐才能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)情況是：由于缺少教學(xué)情境，教師們只注重固定句型的教學(xué)，學(xué)生也只能獲得孤立的知識(shí)點(diǎn)。如果應(yīng)用多媒體課件營(yíng)造教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中模擬真實(shí)的生活情景，真正達(dá)到學(xué)以致用，不僅能縮短教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，而且能滿足學(xué)生的好奇心理，激發(fā)其表達(dá)的欲望，更能給學(xué)生提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)情境無(wú)疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中：

（1）教師要借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)境。例如：PEP教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元B部分“Let's talk”的內(nèi)容（如圖11所示）。教師巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一開(kāi)始呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物園，讓學(xué)生各自回答他們喜歡的動(dòng)物并模擬動(dòng)物的特征或動(dòng)作，這樣，課堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)，學(xué)生所有學(xué)過(guò)的動(dòng)物單詞也都會(huì)被說(shuō)出來(lái)，就連平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。學(xué)生看到自己熟悉的動(dòng)物，仿佛身臨其境，有了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的勁頭自然高漲。

（2）教師要借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分解課堂教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課學(xué)生要掌握的是單詞giraffe（長(zhǎng)頸鹿）和deer（鹿）及它們的特征：The giraffe is tall. The deer is short.（長(zhǎng)頸鹿高，鹿矮。）教師借助多媒體分解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在呈現(xiàn)動(dòng)物時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)字母的發(fā)音進(jìn)行大膽嘗試。然后借助多媒體課件將兩種動(dòng)物放在一起比較，從而習(xí)得“The giraffe is tall. The deer is short.”通過(guò)多媒體課件將音、形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較中很容易掌握兩種動(dòng)物的特征，自然分解了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決了課堂教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)很輕松，從而提高了課堂教學(xué)效果。

圖11

圖12

圖13

（3）教師要借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用技能。學(xué)生僅僅會(huì)說(shuō)“The giraffe is tall. The deer is short.”是不夠的，還要讓學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用。在日常生活中，我們經(jīng)常要求學(xué)生用所學(xué)形容詞big/small，long/short等將動(dòng)物進(jìn)行比較。為了更直觀，教師要巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，用大象和老鼠比大小：“The elephant is big. The mouse is small.”比較猴子和兔子的尾巴的長(zhǎng)短：“The monkey's tail is long. The rabbit's tail is short.”我們還進(jìn)行人與人之間的比較，如：“I'm tall. You're short. A is tall. B is short.”“My eyes are big. Your eyes are small.”這樣學(xué)生把知識(shí)學(xué)活了，把書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的運(yùn)用技能。解決了本堂課重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)“Let's talk”會(huì)很輕松。最后讓學(xué)生結(jié)合多媒體虛擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)配音表演（如圖12～圖13所示）。巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生一整堂課好像都處在動(dòng)物園的情境中，感到學(xué)習(xí)既輕松自然，又充滿了活力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的技能，從而使英語(yǔ)課堂成為真實(shí)的語(yǔ)言交際“社會(huì)性”場(chǎng)所。因此，教師巧用多媒體技術(shù)，可以輕松地組織學(xué)生投入到語(yǔ)言交際的自然學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言交際的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師們要恰到好處地巧用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)情境。因?yàn)椋虒W(xué)情境不僅能使抽象的語(yǔ)言具體化、情景化和形象化，更能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，可以促進(jìn)學(xué)生集中注意力，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。多媒體技術(shù)能改變以往單調(diào)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)變得絢麗多彩，使學(xué)生處在自然、輕松、愉快的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍中，師生們哪有不積極、不樂(lè)意的呢？

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有重要的作用，具有獨(dú)特的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它能突破傳統(tǒng)教育教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，又能突破教材范圍的局限性，還能改變以往單調(diào)的教學(xué)模式，更能自然而然地刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。因此，作為教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必須恰到好處地巧用多媒體技術(shù)，靈活整合教學(xué)內(nèi)容、精心組織感性素材、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好的教學(xué)語(yǔ)境，為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率而做出努力。

參考文獻(xiàn)

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