導語：如何才能寫好一篇課堂有效性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 課堂提問有效性有效提問

在當前的教學過程中,教師都注重學生的主體參與和師生互動,師生雙邊活動已成為教學的主要特征之一,而課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動,也是教學中使用頻率最高的教學手段之一,是教學成功的基礎(chǔ)。

一、什么樣的提問是有效提問

有效提問主要是指能引起學生學習的提問,意味著老師提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極。當代建構(gòu)主義認為:有效互動必然建立在個體自主學習的基礎(chǔ)上,也必然是為了促進學習者雙方乃至多方獲得新知識。

有效的課堂提問往往能給學生創(chuàng)設特定的問題情境,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,樹立良好的問題意識。課堂提問內(nèi)容應緊扣教學目標,明確易懂無歧義,既突出知識的重難點,又有一定的開放性。教師應靈活地將激勵性評價和否定性評價有機結(jié)合,對學生的回答作出有效的評價。

二、如何提高課堂提問的有效性

1.教師要把握好課堂提問的難度,提問要符合學生的認知發(fā)展水平。

認知心理學認為,人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”,教師的教學應與學生的原有的知識點相聯(lián)系,善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點,在結(jié)合點處布設懸念,提出的問題應有一定的難度又不脫離學生的認知水平,從“最近發(fā)展區(qū)”入手,提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題,依據(jù)學生的認知水平問在疑處、點在惑時,于不知不覺中喚起學生學習的熱情,促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展,使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

2.教師提問要適時,把握好課堂提問的等候時間。

教師要考慮問什么,什么時候問。如果教師準備不足,想問什么就問什么,就會使課堂顯得松散,甚至起不到提問的作用。課堂提問的內(nèi)容一定要斟酌,提在點上,緊緊圍繞重點和難點。此外,教師還要給學生答問以適當?shù)牡却龝r間,不要馬上重復問題或指定別的學生回答。在等待足夠的時間后,再對學生的回答作出評價或者提其他問題,使其他學生有一定的時間說明、補充或修改他們的回答。

有些教師為趕教學進度,在提出問題后只停留一兩秒鐘就開始讓學生回答,由于思考時間不充分,精神緊張,準備不足,學生通常無法回答或者倉促回答導致錯誤,而教師則花費更多的時間提示或者糾正學生的錯誤,這種課堂提問是無效的或者是低效的,課堂提問只有具備一定的高度,讓學生進行適當思考,才能體現(xiàn)提問的價值。

3.教師要把握好課堂提問的頻度。

頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂,可以加強師生之間的對話和交流。然而,成功的教學經(jīng)驗表明,提問過多不僅繁瑣費時,導致學生“隨大流”,而且導致回答問題的盲目性,使課堂教學重點不突出,難點得不到化解,從而制約教學目標的實現(xiàn)。課堂教學非常強調(diào)思維的深度、廣度,表面熱鬧的課堂常常會降低學生思維的深度、廣度。

4.教師要善于提出開放性問題。

教師的提問大多數(shù)是記憶型問題,僅要求學生根據(jù)書本作直接的回憶或具體事實作回答,很少要求學生作高水平的思維活動。教師在課堂中應學會提出開放性問題,以更好地啟發(fā)學生的思維,同時注意引導學生的積極參與,推動學生進行獨立或集體的探究活動。

在課堂提問中,問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。封閉性問題將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi),而開放性問題則沒有固定答案,目的是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。開放性問題可以讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,理解問題的提出、概念的形成、結(jié)論的獲得及知識的應用,它被認為是最富有教育價值的一種問題題型。

5.教師要善于創(chuàng)設問題情境。

在教學過程中,問題引入需要情境,解題教學需要情境,培養(yǎng)學生的思維能力也需要創(chuàng)設問題情境,讓學生在親歷感知、認同的過程中學習知識、掌握方法、學會學習。若教師的問題情境創(chuàng)設得好,就可以吸引學生積極地參與和主動地學習,體驗到所學知識的美和趣味。

6.教師提問要考慮學生整體。

教師提問要有層次,照顧到全體學生,這就要求教師備課時備學生,課堂上善于觀察每一位學生的微妙變化,捕捉那些容易被忽視的思維浪花,通過不同層次的問題,調(diào)動全體學生的學習興趣,使每個學生都能有所提高。

篇2

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂練習；有效性

課堂練習是小學數(shù)學教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、獲取數(shù)學活動經(jīng)驗和數(shù)學思想方法的重要平臺。在實際教學中，我們更應該深入研究對練習題的解讀、挖掘和再創(chuàng)造，充分發(fā)揮練習題的功能，做一個“有心”的教師！

一、練習形式要體現(xiàn)趣味性

為了激發(fā)學生對練習的興趣，練習形式要體現(xiàn)趣味性。我在教學過程中，十分注重在練習形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把練習中的數(shù)學知識編成故事、謎語、童話等游戲形式，這樣學生把練習看做是沒有負擔的學習活動，能樂在其中。

如，教學《物體的形狀》一課后，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個學生的眼睛蒙起來，讓他用手摸桌子上的東西，說出是什么形狀，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認出來的。這樣的練習學生非常樂意去完成，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學的后續(xù)延伸活動。

二、練習形式要靈活多樣

課堂練習形式的多樣化，可以提升學生對數(shù)學的興趣度，促使他們自始至終對學習保持旺盛的熱情。

（1）題型多樣。如計算、填空、選擇、判斷、應用、畫圖、改錯等等。（2）方式多樣。動手操作與書面練習、口頭練習相結(jié)合，個人練習與團隊合作練習相結(jié)合，短期練習與長期練習相結(jié)合，收斂性練習與開放性練習相結(jié)合。（3）形式多樣。游戲、動手操作、實驗、制作等等讓多樣化的練習吸引學生主動參與，變以前的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學，挑戰(zhàn)自己；把練習變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習變成小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。這樣通過充分發(fā)揮學生主體的自主性，激發(fā)學生學習的興趣。

以“9的乘法口訣”為例，練習的形式可有：（1）對口令，一個學生說“幾九”，另一個學生說得數(shù)；或一個學生說“幾九”，另一個說出兩道算式。（2）找朋友，一個學生拿乘法算式卡片，另一個拿得數(shù)，或者設計成“送信”“幫小動物找家”等活動。（3）整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來。

三、練習設計的層次化

遵循學生的認知規(guī)律，練習題設計要注意由淺入深，由易到難，由單一到復雜，努力做到低起點、密臺階、小坡度。充分發(fā)揮題組的功能，激發(fā)興趣，發(fā)展思維，給學生做好鋪墊，向高層次目標邁進，使學生的知識得到了鞏固，能力得到了提高。比如，學習分數(shù)應用題，可設計如下題組：

（1）小芳三天看一本書，第一天看20頁，第二天看30頁，第三天看50頁，這本書一共有多少頁？

（2）小芳三天看完一本書，第一天看20頁，第二天比第一天多看10頁，第三天比第二天多看20頁，這本書一共有多少頁？

（3）小芳三天看完一本書，第一天看20頁，第二天比第一天多看1/2，第三天看的是前兩天的總和，這本書一共有多少頁？

（4）小芳看一本書，第一天看這本書的■，第二天看這本書的■，還剩50頁，這本書有多少頁？

（5）小芳看一本書，第一天看這本書的■，第二天看的頁數(shù)是第一天的■，還剩50頁，這本書有多少頁？

這組題，由易到難，由淺入深，循序漸進地讓學生逐步掌握了分數(shù)應用題的一般方法。平常，我們可以發(fā)現(xiàn)學生課堂學習新知很快就會明白，對與例題相仿的練習做得很好，但是，在解決一些綜合性的題型時，很多學生就會或多或少地出現(xiàn)不同程度的錯誤，體現(xiàn)出學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標，準確地定位好各部分知識的重、難點。同時要符合學生思維特點和認知，充分考慮到班級中不同層次的學生，客觀地去設計練習，使練習呈現(xiàn)出階梯性，增強學生對練習的自信心。

四、練習的內(nèi)容要貼近生活

練習設計的內(nèi)容（即題目），應貼近學生的現(xiàn)實生活，易于學生理解，語言應樸素而富有情趣，給學生耳目一新的感覺。比如，下面的兩道題：

題1：修路隊第一天修路56米，第二天修的米數(shù)是第一天的2倍少10米。第二天修路多少米？

題2：你知道鞋子的碼數(shù)和厘米數(shù)是怎樣換算的嗎？有這樣一個公式：鞋子的碼數(shù)=厘米數(shù)×2-10。你的鞋子是多少碼的？能算出你的鞋子是多少厘米嗎？

很顯然，題1和題2涉及的知識點是類似的，題1做起來平淡無味，學生只是機械地去完成，而題2符合新課標的要求，以學生的現(xiàn)實生活為素材，更為學生所喜愛。

篇3

 

    內(nèi)容摘要：隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制度的推進，小學英語教學改革已經(jīng)進入了一個新的時代，英語課堂教學有效性也隨之成為當今教學改革的重要目標之一，成為教育教學專家、學者和教師們認真探索的重要課題之一。有效教學作為一種新的教學理念和教學活動方式將逐漸被我國英語教育工作者認識和接受，它將成為我國英語課堂教學改革的一個新走向。

    自本人從事小學英語教學五年來，在學校領(lǐng)導及同事的關(guān)心和支持下，自己在英語教學上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學質(zhì)量比較穩(wěn)定，出現(xiàn)整體良好的局面。但在教學過程中總會出現(xiàn)一些問題。比如有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，單詞記不住，有的學生甚至喪失了學習英語的興趣，根本不想聽課，這樣導致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的情況，說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的有效性問題。

    新課程標準指出，小學英語課程應把是否提高了學生的英語學習意識和興趣，是否增強了學生的英語語言運用能力，以及學生是否養(yǎng)成了英語學習的好習慣等作為評價教學有效性的依據(jù)。有效教學強調(diào)教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發(fā)展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。

    教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，強調(diào)學生為主體，老師為主導，學生應是教學活動的中心。而課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師通過一定的途徑把教學內(nèi)容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性，而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。 為了提高學生對英語的學習興趣，使他們學得輕松愉快，教師應設法調(diào)動學生在課堂上的學習積極性，提高課堂教學的有效性，使課堂教學達到更佳的效果，使學生喜歡英語，從而根本上解決課堂教學有效性的問題。

    如何提高課堂教學有效性是目前教學過程中的重要課題之一，本人在教學工作中總結(jié)了以下幾點方法與大家一起探討：

一、從學生的興趣出發(fā)來安排教學課程

    興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以激發(fā)學生的想象力，從而提高課堂學習效率。新課程改革強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習經(jīng)驗和興趣，倡導學生主動參與。因此，教師要走進學生的生活，關(guān)注學生的興趣和愛好，要對學生有較多的了解，了解他們的認知水平，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談論的話題，這樣才能有針對性的安排學生們喜歡的課程。在課堂上學習課本內(nèi)容時，我們可以適時地穿插一些話題，比如目前最受學生歡迎的熱門明星，神九發(fā)射，以及正在進行的歐洲杯球賽等內(nèi)容來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講，激活學習氣氛，提高學生興趣，達到英語教學事半功倍的效果。

二、敢于創(chuàng)新，采用不同的教學方式方法

    為了激發(fā)學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設計不同的教學方法，努力實現(xiàn)教學活動的民主性，積極創(chuàng)設開放式教學氛圍。畢竟單一的教學方法再好，學生聽久了也會覺得枯燥乏味。比如記單詞這一項內(nèi)容，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。這樣的教學方式，使同學們能在歡快愉悅的氣氛中自然而然的記住了單詞，并且很難遺忘。

三、照顧各個層面的學生，系統(tǒng)安排教學任務

    由于學生現(xiàn)有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的學習需求，才能真正面向全體學生。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的獨立性和自主性，要尊重學生的獨立人格，關(guān)注個體差異，滿足學生的不同需求，創(chuàng)設引導學生積極參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都得到充分發(fā)展。

四、關(guān)心愛護學生，加強與學生的感情溝通

要讓學生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著至關(guān)重要的作用。教師的魅力既來自課堂上表現(xiàn)出來的才華和能力，幽默風趣的個性，教師在課堂外對學生的關(guān)心也是必不可少的。教師在生活上多關(guān)心學生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對他們的關(guān)愛，這對于幫助學生搞好學習，提高成績，起著莫大的作用。所以，教師要關(guān)注學生在英語學習上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

五、加強備課與課后總結(jié)的學習

    備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以備課的研究應比教學其他環(huán)節(jié)的研究更為重要。然而，許多教師十分注重備課，也精心地去上課，可是大部分教師上課，上完了也就完了，并沒有很好地進行課后總結(jié)。教學經(jīng)驗是教師的一筆富貴財富，它有助于教學質(zhì)量的提高，這些經(jīng)驗只有從每一堂課后認真的總結(jié)，找出缺點與差距，才能轉(zhuǎn)化為教師的戰(zhàn)斗力。如果不注重總結(jié)，將是教學資源極大的浪費。

篇4

小結(jié)應該是師生在上課結(jié)束時對本節(jié)課進行總結(jié)的重要部分，可以是解決一些教學中的問題，它是實現(xiàn)本節(jié)課所學內(nèi)容縱橫聯(lián)系和對他們學習的零散內(nèi)容的構(gòu)建、內(nèi)化的過程。所以，我們必須認真進行小結(jié)，對此本人有如下想法。

一、關(guān)注人文精神，實現(xiàn)人文教育

現(xiàn)代教學理念要求數(shù)學教學要整合人文方面和學科方面的精神，數(shù)學教材里面本身包含有很多人文內(nèi)容，它是我們數(shù)學老師在課堂中教學必須教的東西，我們的教學過程就是呈現(xiàn)數(shù)學教材中人文性的過程，它是理念、文化的傳遞。教師要挖掘現(xiàn)代數(shù)學在社會實踐中的成就，講述人類發(fā)展史上的數(shù)學成就，在建筑、市政工程中需要認真計算，經(jīng)常想方設法激發(fā)他們的學習熱情并能夠持續(xù)下去。他們的感情是在老師、家人、同學和朋友的關(guān)愛下生成的，老師要能夠在學生面前養(yǎng)成和藹可親的形象，呈現(xiàn)出“師愛”，“差生”更需要老師的愛，需要老師的熱情和溫暖，更不能歧視這些學生，要尋找這些學生的成長點，去鼓勵他們學習，讓他們勇敢地克服自卑心理，要注意開展一些活動，因為這些活動有助于培養(yǎng)學生的集體意識，同學間因而產(chǎn)生共鳴，因此，學生能消除不良心理因素，而變得自信開朗活潑起來。

有的老師還存在著拖課現(xiàn)象，這樣使初中學生得不到充足的休息娛樂，與同伴得不到更好的交流，使學生產(chǎn)生孤獨封閉的心理。

教師是學生的引路人，然而有些教師只會考慮學生為自己增了多少知識點，考得如何，根本不在乎學生心理的發(fā)展，學生的心理發(fā)展對他們各方面能力的發(fā)展都有影響，它會直接影響其學習成績，人際交往。再加上老師對學生的期望過高，希望每個學生都優(yōu)秀都能達標，可是人無完人，有些學生在某些方面有所缺陷，但老師還是要求學生在這一方面達到一定的目標。當目標達不到時，老師就對這類學生產(chǎn)生了偏見，不加以理睬關(guān)心和愛護，甚至不視其存在，從而使這類學生產(chǎn)生厭學的情緒，放棄了自己，漸漸對老師產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理?！绷硗?，老師要在學生面前呈現(xiàn)出自己追求真理，認真工作的精神風貌，讓學生感到愉快，使他們感到要象老師工作一樣去學習。

我們要有意識地在數(shù)學教學中去滲透人文教育，不要用學生的休息娛樂時間去教學，要在小結(jié)中發(fā)揮人文感染力。

二、緊密聯(lián)系生活，尋找數(shù)學支點

數(shù)學來源于我們身邊的日常生活，我們在教數(shù)學時不要忘記知識與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學本身就非常抽象的學科能夠得到形象化、物質(zhì)化。這樣我們小結(jié)時，就能夠把數(shù)學應用到學生熟悉現(xiàn)實中去，培養(yǎng)初中生能夠用數(shù)學的思維將身邊中的問題進行數(shù)學建模。如此，就能夠培養(yǎng)初中生學習數(shù)學的親親感覺，還可以養(yǎng)成初中生的探索習慣，這樣使數(shù)學課堂就不再枯燥無味。如在“全等三角形的判定（2）――SAS公理”一課中，他們在這堂課中知道了全等三角形的判定（2）――SAS公理，理解了SAS公理的特征，會用SAS公理去判定兩個三角形是否全等。我在課堂小結(jié)時，針對有不少學生把“SSA”當作“SAS”，他們壓根兒沒有理解為什么好邊角邊公理條件中的角必須是兩邊的夾角，頭腦中根本就沒有弄清楚，于是我就畫了一個反例圖。同時我還要求學生尋找生活中全等的實例。

如此小結(jié)比從頭到尾回顧效果要好得多，使初中生感覺到了“全等三角形的判定（2）――SAS公理”知識就在我們身邊，它有很多方面應用價值，并且讓學生欣賞了生活中數(shù)學的美麗，使得初中生覺得學習數(shù)學能夠解決身邊許多實際問題，數(shù)學對我們的生活和工作是很有用的，它問生活在我們身邊。

三、有意設置懸念，促進學生主動

老師在啟發(fā)初中生進行小結(jié)時，可以有意識設計疑問，促進他們主動思維、主動思索、主動創(chuàng)造，形成憧憬感，這樣對他們的學習可以形成一種的內(nèi)驅(qū)力。如計算“正方體表面積”時，老師可以問同學們：“你們想一想，怎樣計算正方體的體積呢？”課后，他們都去尋找資料并進行討論，這為以后高中的學習進行預設。小結(jié)時設計疑問是為了激發(fā)他們的動力。

四、增強學習趣味，提高學生興趣

初中學生上課注意力的特征是無意注意占大多數(shù)，思想不集中、不專心，易被外界新意干擾。情緒經(jīng)常不穩(wěn)定的，焦慮的學生，多讓他們欣賞三角形構(gòu)圖的作品，因為三角形有一種安定感；再如，一些抑郁的學生，多讓他們欣賞一些帶有波浪線的作品，因為波浪給人一種跳躍，活潑感。初中學生雖然年齡尚小，但他們也會經(jīng)歷成功與失敗，幸福與不幸，堅強與軟弱……凡此種種造成他們心理上失衡動蕩，藝術(shù)欣賞就能滿足他們這種精神需求。而作為教育者，應用一張堅強的“盾牌”為學生擋住各種“疾病”，而美術(shù)就是這張盾牌，引導學生們進入廣闊深邃的人生境界。如活動：請奇數(shù)小組每個成員完成第一個實驗操作題，請偶數(shù)小組每個成員完成第二個實驗操作題。

1.（1）畫出∠MON=30°，在射線OM、ON分別截取OA=5、OB=4。

（2）將AOB剪下，同一起，同學們能夠看到怎樣的結(jié)果？

（3）大家交流，各人自己能夠得到什么命題？

2.（1）畫出∠MON=30°，在射線OM截取OA=5。

（2）利用圓規(guī)：以點A為圓心，半徑為4畫圓，交射線ON于B點。

（3）將AOB剪下，同一起，同學們能夠看到怎樣的結(jié)果？

（4）大家交流，各人自己能夠得到什么命題？

篇5

有效課堂是指教師從教學規(guī)律出發(fā)，科學地運用教學方法、手段和策略使學生的有效學習，其核心是學生的進步和發(fā)展。有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結(jié)果與教學目標相吻合，滿足社會和學生個人的教育需求。包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素。期間學生學習投入不僅是指時間投入，還要看學生在單位時間內(nèi)的腦力負擔。

影響課堂有效性的因素是多方面的，個人認為首先應該關(guān)注教師帶來的影響。

因為在教學活動中教師為主導，是影響課堂有效性的重要因素。 教師個人業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏應有的職業(yè)和專業(yè)素質(zhì)都會直接影響課堂效果。首先是教師的職業(yè)道德修養(yǎng)差異影響課堂有效性。教師自古以“傳道受業(yè)解惑”為己任，教書育人。教師就要有很強的責任心，這既是教師對于知識嚴肅認真的尊重，也是對于學生的負責，以至對于社會、民族、國家的負責。如果教師職業(yè)定位僅僅是工作型，那么在課堂教學中就會出現(xiàn)敷衍了事，隨意馬虎甚至想當然的現(xiàn)象。比如課前沒有精心設計課堂流程，預設各個環(huán)節(jié)，以確保環(huán)環(huán)相扣，認真解讀、挖掘知識的深度與廣度，使課堂活動沒有在自己的掌控之中。在新課程的教學理念中要求教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。在學習的過程中能否做到這一點并收到較好的課堂效果，很大程度依賴于學生的課前準備情況。如果課前準備不足，勢必影響到課堂效果，教師不得不花費時間用在非關(guān)鍵問題上，以致課堂的目標無法實現(xiàn)。而隨著教師工作年限的增長，經(jīng)驗主義也增長，教師往往缺少備課時的創(chuàng)新，使得課堂沉悶枯燥無味，嚴重影響學生學習的積極性，課堂教學的有效性也會大大降低。所以教師必須具備很高的職業(yè)責任感。

其次教師個人的專業(yè)素養(yǎng)差異影響課堂有效性。教師的專業(yè)素養(yǎng)除了教育理念、專業(yè)態(tài)度、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力還包括師德。教師的師德往往是潛移默化，潤物無聲的，卻能影響學生一生的。因為教師對學生的教育作用不僅是通過上課，而且還有言傳身教。教師的道德、人格修養(yǎng)、待人接物等方面都能在課堂內(nèi)外起到有效的榜樣作用。為此，教師的事業(yè)心，工作積極性，敬業(yè)樂業(yè)、勤奮進取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻的良好風尚等等都能對有效課堂帶來積極的影響。反之亦然。在課堂教學中，教師應該注重使用傳統(tǒng)教學理念：因材施教。教師要做到熟悉學生個體成長的共性與個性，理解學生成長的階段性、生成性以及發(fā)展的不確定性、豐富性、差異性。 高度關(guān)注學生的課堂學習過程，讓不同個性的學生盡量都主動參與到教學活動中，并能及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。針對學生個體差異，教師課堂活動設置一些好的問題極為重要。所謂好問題，就是教師能夠給學生適時的搭建問題支架階梯，引導他們一步步深入發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探討問題，總結(jié)領(lǐng)悟。這些問題應該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學目標，又能分解。新知識的呈現(xiàn)方式同樣又講究，一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些“點”轉(zhuǎn)化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規(guī)律地呈獻給學生，是備課的關(guān)鍵所在。如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。此外教師學會先進的教育技術(shù)，并利用它不斷改進教學手段和方法，教學方法靈活多樣，也能夠有效地調(diào)動學生學習積極性，提高教學效果。

綜上所述，要提高課堂有效性，教師首先要備好自己的職業(yè)素養(yǎng)課，專業(yè)素養(yǎng)課，而備好這些課是不是一朝一夕能做好的。作為教師應該掌握現(xiàn)代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養(yǎng)。并積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學環(huán)境。再巧設課堂教學中的“興奮點”，提高課堂學習的效率。

篇6

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 有效性 教學

一、當今英語課堂教學存在的一些現(xiàn)象

當今英語的教學過程中，教師往往會用去大部分的時間和精力去組織尋找材料、設計教學活動，在課堂教學實際操作時也努力引導學生來和自己配合。表面看來，課堂教學十分順利，實際上好多學生在知識與技能的掌握、過程與方法的理解、情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成方面收效甚微。為什么會有這種現(xiàn)象呢？也許我們可以從下面的這幾個案例中找到一些問題所在。

案例一：課堂缺少有效性提問

有些英語老師課堂上的教學語言不明確、不準確，容易引起學生一些不必要的無效思維，從而嚴重影響了英語教學的效率。有些老師為了提問而去提問，經(jīng)常問一些膚淺的甚至學生不經(jīng)思考就能直接回答的問題，如Yes or No？ True or false？ Right？Ok？等，這些問題大多數(shù)是無科學性而言的。這樣的提問就是在折磨學生、浪費時間，是一種典型的低效課堂。

案例二：英語教學活動的設計有名無實

有些老師為了使自己的課堂有教學活動，便硬硬生生的增加了一些與教學內(nèi)容無關(guān)的的活動，缺乏思考、缺乏提煉、缺乏探究，僅僅是表面上的熱鬧。英語課堂探究時，往往會是這樣的場面：學生討論得熱火朝天、熱熱鬧鬧，爭論得面紅耳赤?？雌饋砗孟衩總€學生都在參與課堂活動，但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的場面下所透露的膚淺與浮躁。課堂教學活動的探究是為了求索和發(fā)現(xiàn)新的知識，知識的發(fā)現(xiàn)是需要學生認真思考的。沒有思考的學習怎能叫真正的學習。

二、提升英語課堂教學有效性的建議

（一）加強英語課堂提問的修養(yǎng)

英語老師在具體的教育教學中，應盡量減少或者不問一些帶有暗示性的問題或者學生無需思考就能回答的問題。這些問題往往會降低學生學習英語的興趣，影響學生的學習效果。根據(jù)心理學上“最近發(fā)展區(qū)”的理論，課堂有效提問的問題應該是讓學生“跳一跳就能摘到”的問題。

（二）課堂教學活動的有效性

當前新課程教學理念不斷地深入人心，“以學生為主體，以教師為主導”的教學方式的轉(zhuǎn)變，讓越來越多的英語老師覺得教學中活動引入的重要性，于是為了體現(xiàn)民主教學、與人合作、讓學生得到更多的自由等教學思想，課堂中出現(xiàn)了小組討論、合作探究、自評和互評的教學方式。但是，不是所有課堂都可以使用這種教學方式。我們經(jīng)常會在小組討論課上聽到學生這樣的對話：

“我的英語口語不好你們聊吧”。

“這次回答讓某某回答吧，讓他好好準備，咱們聊點別的”。

“又是討論啊！無聊！”

“這么簡單的問題還用討論？浪費時間！你們聊吧，我寫會作業(yè)”。

其實新課程教育理念中提倡小組討論學習是沒有問題的，但好多老師卻僅僅把它流于形式，走過場。

那么，如何來提升課堂教學活動的有效性呢？

第一，老師在準備問題時要先思考該問題是否具有合作性。有些問題學生能自己獨立的解決，這樣的問題就不具有合作性。而有些問題學生自己解決存在一些困難，讓學生小組討論能使他們相互的取長補短，這樣的問題就具有合作性，學生在這樣的問題下的合作才是有效的合作。

第二，在課堂教學活動實施過程中應注意：

①讓學生有事可做。真正的課堂討論活動就是讓學生成為學習的主人。讓每個學生在討論活動中都有表現(xiàn)的機會、都有事可做，學生就不會覺得課堂討論無聊，從而積極地參與課堂討論。

②讓學生實現(xiàn)價值。課堂討論不是打擊學生，不是讓學生相互歧視。老師應注意培養(yǎng)學生的集體榮譽感，引導學生學會傾聽他人，尊重他人，要讓每一位學生都意識到自己對整個小組的價值。

第三，正確的認識教材與適時地調(diào)整課堂節(jié)奏

我們對于教材的認識應該是用教材去教學而不僅僅是去教教材。我們在培養(yǎng)學生知識、技能、情感、態(tài)度的時候，僅僅用一本教材是遠遠不夠的。差教師用一本教材教學生，一般教師用多本教材教學生，優(yōu)秀教師是用自己的教材教學生。對于教師課堂教學節(jié)奏不合理的問題，老師應該使課堂信息密度布局合理，適時地調(diào)整課堂節(jié)奏，時而帶領(lǐng)學生高聲朗讀，時而組織學生小組討論，時而聆聽學生自評或互評，時而引導學生質(zhì)疑討論等。這樣的課堂設計節(jié)奏流暢、動靜交互，此起彼伏，學生的思維一直處在興奮狀態(tài)，一直在積極地思考。這樣不但填充了課堂教學的信息量，而且使課堂活動的密度增多、節(jié)奏加快，課堂的教學效率自然得到提升。

當然，一節(jié)課的效果好壞還與師生關(guān)系、教學評價、教學手段等有著重要關(guān)系。無論如何，英語課堂的教學是需要我們老師不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)的一項活動，只有這樣我們英語課堂教學的有效性才會不斷提高。

【參考文獻】

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精準的課堂教學設計，是課堂教學高效推進、實現(xiàn)教學效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓練量始終合理，使教學課前理解透徹、備課充分。在教學環(huán)節(jié)設計中，教師要高度關(guān)注三點：一是教師備課，二是教師講授，三是學生參與。從備課環(huán)節(jié)來看，針對目前使用的新教材起點高、難度大的特點，教師不僅要在課前對教材進行深入研究理解，充分考慮某項內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設計課時、教學案例，而且要針對自己所面對的學生，深入了解學生情況，了解學生目前已有的知識起點和最近發(fā)展水平，有針對性地進行教學設計；從講授環(huán)節(jié)來看，教師要注意做到精講，目標明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害；從學生參與來看，在教學設計中，教師應以合作者的身份參與學生的學習活動，要善于創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學生感受到學習帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機械灌輸。

二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動

要做到課堂教學管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優(yōu)化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內(nèi)獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，努力不斷提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。

三、以和諧的師生關(guān)系推進課堂教學活動

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有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。備好學生，要注意以下幾點：

第一， 要熟悉學生當前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學生。

首先是我們教師是否真的對學生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補充知識與方法，比如有沒膽量在“必考”的內(nèi)容中對學生掌握和應用能力降低要求。以下是幾點不成熟的做法：

1、認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態(tài)。沒有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學生能力強過他人?？墒侨绻粏枌W生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴充教學內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。如果學生學得輕松愉快，有著極強的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費學生大好時光。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進等教學基本原則。

2、認真學習心理學知識，把握學生心理特點。教師要了解學生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學生的實際狀況。

3、通過各種手段真實了解學生的學習水平。比如對作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進行教學情況問卷調(diào)查、與學生個別談話等。

第二，以人為本，認真準備課堂教學的各個環(huán)節(jié)

1、重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學生才不會從心底抵抗教學的進程。

2、把握知識發(fā)生、理解和應用的過程。新課程標準進一步強調(diào)學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。

3、重視課堂小結(jié)的準備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應付了事，要想法讓學生回顧與整理自己的思路。

4、精選練習題，重視學生能力發(fā)展，關(guān)注學生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。對不同水平的學生，作業(yè)要求也應有區(qū)別，要讓學生既有動力又有信心完成。

第三、根據(jù)學生特點，準備恰當?shù)慕虒W手段與教學方法。如多媒體、教具；實驗法、討論法等。

有效的課堂在有效的教學實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。

1.先是創(chuàng)設情境。教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生對所學知識產(chǎn)生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。

2.學生學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教師應該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。教師有效的學習指導，要把握好五個關(guān)鍵點。一是適時，在學生最需要指導時，不失時機地給與指導，以取得最大效益。二是適度，指導既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導不足，讓學生手足無措，過猶不及。三是適當，指導的針對性要強，解決學生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導要采取恰當?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應，關(guān)注學生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學生各方面能力的發(fā)展和提高。

3 .師生互動已成為教師教學活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學設計中。然而僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學智慧，逐漸形成新的教學本領(lǐng)。

第四、新課程強調(diào)完善學生的學習方式，倡導自主學習，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導，從而促進學生自主學習的有效。教師的有效指導需要解決學什么和怎么學的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調(diào)控。促進學生的學習能夠成為主動的而不是被動的，是實質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。

第五、合作學習是相對于個體學習而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動，它有明確的目標導向，強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

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一、 營造寬松愉悅的課堂氛圍是課堂有效提問的基礎(chǔ)

課堂教學提問的實質(zhì)就是教師與學生、學生與學生相互“討論”問題的過程，而民主平等、寬松愉悅的課堂氛圍，能消除學生緊張怕出錯的心理，讓學生充分地參與到這種“討論”氛圍中，讓學生能大膽及時發(fā)表自己的見解，問題“討論”也才能順利進行。

教學過程中，教師要平等地對待每一位學生，對于不同性格特點的不同的方法進行教育與溝通，做到尊重每個學生，保護好學生的自尊心，讓每個學生都敢想、敢說、敢問，設置門檻兒、懸念，多給學生思考的時間和空間。尤其是后進生，要保護好他們提問與回答的熱情，充分發(fā)揮出“親其師方能信其道”的魅力！ 如在教學“長方形的周長”時，我引導學生提出：長方形的周長怎樣計算？而后引導帶著問題動手操作，通過圍一圍，拼一拼，想一想，大多學生說出自己的發(fā)現(xiàn)，理解了長方形的周長=（長+寬）×2。巡視時我發(fā)現(xiàn)，個別學生緊皺眉頭，我便問到：“你們還有不理解的地方嗎？”話音剛落，一個學生問：“老師，為什么要乘以2？”我立刻鼓勵他，這個問題提得好，學生再討論下。經(jīng)過學生的、分析，學困生解決了問題，臉上露出了微笑，其他學生也明白了。

二、精心設計問題是課堂有效提問的關(guān)鍵

課堂提問的目的就是讓學生通過自主思考和探索，去分析問題、解決問題，而要達到這個目的就需要教師充分發(fā)揮引導作用，精心設計問題，讓學生有興趣、有能力去解決教師所提出的問題。

1、調(diào)動氣氛，提問要“趣”。學生的特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。問題的提出要能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生主動探索問題、解決問題的欲望和動力。如在教學“圓的認識”一課中，我利用多媒體課件演示：一輛汽車，輪子是三角形的的，載著滿車的乘客，一高一低地行駛著，乘客們被告顛簸得厲害，狼狽相可想而知。學生一見這么古怪的情景，情緒一下子被調(diào)動了起來：“這輛車為什么會用三角形的輪子？為什么不用圓形的輪子？用圓形的輪子為什么不會出現(xiàn)這樣的情況呢？”教師即可以此為契機，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。

2、激發(fā)思維，提問要“巧”。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。 開放性的問題，思維空間大，學生擺脫了被“牽”的處境，思維空間拓寬了，學生們個個興趣盎然，暢所欲言，為學生后面能順利地理解做好了鋪墊。由此可見，恰到好處的課堂提問如同在平靜之中掀起波瀾，造成課堂教學的跌宕起伏，打破學生思維的受抑制狀態(tài)，使學生興趣盎然，精力充沛，繼而產(chǎn)生一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意境，收到事半功倍的教學效果。

3、聲東擊西，提問要“曲”。曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局。如在教學“體積的意義”時，我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：“為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀?！币弧笆奔ぁ袄恕?，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識一塊被激活，各抒己見，有的說是因為石子有長度，還有的說因為有面積、有厚度等。正當學生苦思不得其解這到底跟什么有關(guān)系時，我及時導入新課，并鼓勵學生看誰學習了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

4、巧妙組合，提問要“精”。教師的提問不能過于繁瑣，東一句西一句，學生不知所云，達不到問題的實質(zhì)，這無異于加重學生負擔，回答不能一針見血，也使得提問的效果大打折扣?！熬本褪钦n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，組成了一個有機的嚴密的整體，避免繁雜瑣碎，讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又能得到嚴格的思維訓練。

三、積極科學的課堂評價是課堂有效提問的動力

《數(shù)學課程標準》提出：要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。在課堂教學中，當學生提出一個問題后，不管這個問題是否有價值，教師都應該注視著學生的眼睛，或點頭微笑默許，或加以表揚，或加以鼓勵，抑或讓他們再思考下。學生得到你的肯定后，他不會覺得難為情。不管學生回答好壞，教師一定要讓學生很體面地坐下。久而久之，當學生有了“問題”時，他才會無所顧忌地說，有了這種寬松愉悅地氛圍，學生們才會迸發(fā)出思維的火花。課堂提問的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，其次要評“好不好”，最后無論是贊賞還是批評，教師都要保護學生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性，就應該做到：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求異（3）幫助有困難的學生。（4）鼓勵學生積極評價。

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關(guān)鍵詞：初中物理；有效性；措施

有效性是教學的生命，是判斷我們的教學成功與否的最重要依據(jù)。有效性課堂教學就是“教學有效果、講效率、有效益?！庇行Ч蛔⒅亓恕皩W生對知識點掌握”，講效率注重“有限課堂傳授知識的多少”，有效益注重“學生的知識、技能學習”，有效的課堂教學更應注重“課堂上學生參與學習的程度與狀態(tài)”；更注重“學生精神世界的豐富與發(fā)展”。

一、課堂低效或者無效形成的原因

1.缺乏和諧的師生關(guān)系

課堂教學上師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師講得頭頭是道、津津有味，可學生無精打采，若無其事，只是被動地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完“竹籃打水一場空”。

2.教師上課隨意性強

教師從課堂開始到下課一味地講解，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學生留有時間思考、消化吸收，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復講，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務還要拖堂，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

3.教師備課不充分，搞題海戰(zhàn)術(shù)

學生忙于應付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學生以點撥指導，使學生反復地進行機械訓練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

4.學生缺乏正確的學習方法

學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。

由于上述問題的存在必須進行課堂教學改革，只有這樣才能讓課堂教學有效優(yōu)質(zhì)。

二、提高課堂教學有效性的措施

1.教師深鉆教材、優(yōu)化備課、選擇合適的教法

教材作為知識的載體，根據(jù)大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向，鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學生實際、教學條件（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能的相互聯(lián)系和前后呼應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時，選擇最優(yōu)先的教學方法。

2.切實了解學生實際，分層分類教學

學生個體之間有很大的差異性，對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新思維。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿?，以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。這樣就使不同類型的學生“吃得飽吃，從而達到了教育教學的目的”。

3.注重教學過程，向課堂求效益

就初中物理課堂教學過程而言，由于初中學生處于思維的過渡發(fā)展階段。教師選擇優(yōu)化教學策略，注重“教師為主導、學生為主體”“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應試能力”的關(guān)系；創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機；多方誘導，組織學生探究；融會貫通，注重方法培養(yǎng)。從實際情況出發(fā)，運用適當?shù)慕虒W方法；師生情感互動，提高課堂教學質(zhì)量；注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質(zhì)量。

4.建立平等的師生關(guān)系，形成活躍的課堂氣氛

在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中教師應創(chuàng)造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環(huán)境，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。

根據(jù)初中學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機會發(fā)表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便于在以后的教學中采取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

參考文獻：

［1］中小學課堂教學策略［M］.人民教育出版社，1998.