導(dǎo)語：如何才能寫好一篇改變自己的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

適當(dāng)?shù)亩始赡茏屛覀儷@益，

可過分的妒忌給與我們的力量足以讓我們殺死一個(gè)人。

不知什么時(shí)候，我開始學(xué)會比較

比較什么呢？

成績，樣貌，才能等等

比我好的人可多啦！

因?yàn)槲业亩始晌沂チ?/p>

朋友對我的信任

他們開始對我反感以及討厭

自此我要改變我的妒忌

篇2

磁懸浮列車不是緊貼鋼軌行駛，而是以懸浮形式，行駛在軌面上。原來，它利用了電磁感應(yīng)的相吸和相斥的原理，使列車的車身浮起來，再由太陽能、風(fēng)力或水力等發(fā)動(dòng)的電力來推動(dòng)列車前進(jìn)。這種列車不會有噪音，安全平穩(wěn)，不會污染生態(tài)環(huán)境。日本的磁懸浮列車，是利用電磁鐵和線圈感應(yīng)的磁場力量，使車身懸浮。英國伯明翰的磁懸浮列車是利用電磁和軌道之間的磁場力量來懸浮列車。

水泥攪拌車是來運(yùn)泥的，而工地要用分散的泥塊。為了不讓泥水結(jié)成硬塊，于是就邊走邊滾動(dòng)。有一種大型的運(yùn)動(dòng)輸車也是圓廂，它是用來運(yùn)輸液體的車。液罐車的圓形設(shè)計(jì)有一定的道理，首先以同樣面的材料，以圓形圍成的體積最大；再是圓形的沒有邊角，不容易破損。圓形的罐體承受壓力也比較均勻。

人造衛(wèi)星是一種高科技的傳播建筑，每過幾年全球必須發(fā)射一顆人造衛(wèi)星。衛(wèi)星由星體、轉(zhuǎn)發(fā)器及接收與發(fā)射天線、太陽能電源系統(tǒng)、姿態(tài)控制與軌道控制系統(tǒng)等組成。我們看到千里以外的電視節(jié)目是由衛(wèi)星發(fā)射天線到各個(gè)地區(qū)的接收戰(zhàn)，還會分別提供一些輔助器。這樣，我們就可以看到千里以外的電視節(jié)目了。

高層建筑在城市常有，是因?yàn)榈貎r(jià)昂貴，所出只好采用高層建筑。高層建筑的形成多種多樣，有方柱形、圓形、棱形等。常見的有一字形的建筑，像一個(gè)長方形的積木，抗風(fēng)能力較差。圓柱形建筑抗風(fēng)能力較好，采用圓柱形著名建筑有美國亞特蘭大桃樹中心廣場飯店，它是世界上最高的錐形旅館。錐形建筑的抗風(fēng)能力最好，而且抗震的能力比較強(qiáng)大。

篇3

在浩瀚的宇宙中，我是最美麗、最富有生機(jī)的一員——地球。

原來在我的領(lǐng)土上，只有植物、動(dòng)物，雖然很美麗但卻缺乏生機(jī)，顯得非常單調(diào)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我想要的。于是我就讓女媧創(chuàng)建了你們?nèi)祟?。但事與愿違，我本想讓這個(gè)家園里多一些生機(jī)，多一些歡笑，可你們卻恩將仇報(bào)地要?jiǎng)儕Z我生活的權(quán)利和生存的空間。

我現(xiàn)在已筋疲力盡，每當(dāng)睡覺時(shí)總有咔嚓、咔嚓的聲音把我從夢中驚醒，是誰在拿著剪刀用力剪著我的“毛發(fā)”——樹木，使我從滿頭“秀發(fā)”的美女變成了現(xiàn)在的禿頭老太太。記得上次星球大聚會時(shí)，離我最近的好姐妹嫦娥和玉兔畫著濃裝，穿著旋衣，開著豪車來接我，可我卻始終帶著帽子，不敢摘下。

都說你們?nèi)祟惡苈斆?，有許多發(fā)明創(chuàng)造，我非常想見識一下，于是有一天我悄悄地來到你們的家園，走到一個(gè)地方口渴了，發(fā)現(xiàn)這里有許多“水桶”——河溝，我看了半天沒人喝，還以為是你們聰明的人類知道了我的到來特地為我準(zhǔn)備的飲料，就大口大口地喝起來，感覺味道還不錯(cuò)，可一回到宇宙我就上吐下瀉得了急性腸炎，害得我難受了好幾天。

唉！在這里我要奉勸你們?nèi)祟愐痪洌业娜棠涂墒怯邢薜?！如果你們再不迷途知返，我將開始反攻，到那時(shí)各種自然災(zāi)害將頻頻發(fā)生，你們將徹底被毀滅！醒醒吧，我的朋友！還是把我恢復(fù)成原來的樣子吧，讓我們歡聲笑語地一起玩耍，永遠(yuǎn)的和睦相處。

篇4

一、改變批改習(xí)作的態(tài)度

過去我的頭腦中存在一種急躁的思想，覺得自己啟發(fā)半天，學(xué)生還是寫不出我希望的東西，指責(zé)多了一些，鼓勵(lì)少了一些，仔細(xì)想一想，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣一點(diǎn)好處都沒有。怎么樣改變恨鐵不成鋼的激進(jìn)思想呢？

首先我認(rèn)真揣摩了不同年齡的寫話與習(xí)作教學(xué)評價(jià)的階段目標(biāo)，糾正頭腦中過高的要求，結(jié)合自己班上學(xué)生的作文水平，在作文教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟档突蛱岣邩?biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生既不感覺到困難，也不會覺得太過于小兒科。其次是在作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽作文，在選材上寫什么都行，只要敢寫就好，不提出過高的要求，也不過分指責(zé)，在言語中盡量順著學(xué)生的思維，因?yàn)橐苍S就是一句話，可能就會影響學(xué)生原有的思路。再次牢記批改作文的原則，那就是要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，即使是較差的習(xí)作也要多發(fā)現(xiàn)幾處閃光點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)如果以商量和建議的口吻指出文中的缺點(diǎn)，學(xué)生更容易接受。在反復(fù)摸索和體會中，我總結(jié)出作文教學(xué)中一條很重要的原則，那就是要尊重學(xué)生的習(xí)作勞動(dòng)，多保留學(xué)生習(xí)作的原貌，如果批改時(shí)總是用教師的想法來代替學(xué)生的思想，還自以為是為了學(xué)生好，不僅得不到好處，還很容易挫傷學(xué)生的寫作積極性。

二、改變過去對草稿的輕視

過去我只注重謄抄在作文本后的修改，忽視了文前、文中的指導(dǎo)和修改。現(xiàn)在我才發(fā)現(xiàn)把批改放在打草稿時(shí)進(jìn)行，就可以把問題解決在寫作過程中。首先是學(xué)生對自己的草稿進(jìn)行朗讀，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，及時(shí)添加新的內(nèi)容。有時(shí)也可以采用同桌互相朗讀，互相提意見的方法來修改。我在批改完草稿后，針對全班同學(xué)普遍存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，提出幾點(diǎn)修改意見供學(xué)生參考。另外我還把學(xué)生作文中好的句子、段落、寫作手法等范讀出來供大家借鑒，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以便學(xué)生更好地修改作文。

三、改變批改的方法

作文的批改方式一般有細(xì)致批改、簡略批改、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。過去學(xué)生年齡小，認(rèn)識水平低，我采用的是細(xì)致批改，完全是自己一本一本批改出來的，常常是這個(gè)單元的作文還沒有批完，下一個(gè)單元的作文又要開始寫了，耗費(fèi)了我很多的時(shí)間和精力，給我?guī)砹藷o盡的煩惱。所以我在學(xué)生集體批改和學(xué)生自我批改上進(jìn)行了大膽的多次的嘗試，試圖改變這種狀況，現(xiàn)在已經(jīng)有了小小的成功，也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。

嘗試一 重新分配作文小組。我改變了過去一人批一本作文的方式，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平的差異，批改作文水平的差異非常明顯，使一部分同學(xué)寫作和批改的能力都得不到提高。在采取三人一小組的方法后，就解決了這個(gè)問題。每個(gè)作文小組中進(jìn)行好、中、差搭配組合，在三個(gè)人中指定一位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，三個(gè)人共同批作文，每個(gè)學(xué)生說出自己對作文的批改意見，大家討論綜合出意見輪流執(zhí)筆給作文寫出評語。批改中有時(shí)會出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，有時(shí)批改小組的三個(gè)人為一個(gè)問題爭執(zhí)不下，我在教室里進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助能力較差的小組學(xué)習(xí)和掌握批改的方法，縮短小組與小組、個(gè)人與個(gè)人之間的作文水平差距。我發(fā)現(xiàn)這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。

嘗試二 教學(xué)生寫自評。改變過去謄抄作文之后直接批改的方式，先讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自我評價(jià)。我想學(xué)生在經(jīng)歷了觀察、寫作、修改之后一定會有很多的體會或者心里話想說，自我評價(jià)不應(yīng)該有過高的要求，有什么就寫什么，話多則多寫，話少則少寫，可以寫觀察中的趣事，也可以寫作文中的困難，還可以寫對這次作文分?jǐn)?shù)的希望。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)這種方法很不錯(cuò)，可以了解學(xué)生的內(nèi)心世界，還可以了解學(xué)生對自己作文水平的認(rèn)識和看法，有利于我對學(xué)生作文的指導(dǎo)。

嘗試三 重視作文講評。講評是對學(xué)生習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合評價(jià)的過程，比批改的作用要大得多。只有多評講，學(xué)生才可能多接受反饋，只有多評講，才能多鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。過去對作文寫得好的同學(xué)表揚(yáng)得多一些，總是拿他們的作文當(dāng)成范文念給同學(xué)們聽，只能激發(fā)少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的寫作積極性?，F(xiàn)在我考慮的更多的是那些“中下”學(xué)生更渴望被重視的心情，越是作文基礎(chǔ)不好的同學(xué)，我的表揚(yáng)越是要真心實(shí)意，哪怕是一句話、兩句話，有時(shí)甚至是比以前更工整的書寫，都是我表揚(yáng)的對象?？吹竭@些同學(xué)燦爛的笑容，我深深地感動(dòng)，會有誰不相信他們下一次的作文肯定會比這一次有進(jìn)步呢？

篇5

1.在平常教學(xué)中多進(jìn)行聽說訓(xùn)練

很多學(xué)生在平時(shí)的英語口語中可以說出很多流利的英語，但是在英文寫作中卻常常覺得無話可說，這是因?yàn)槠匠Ｓ⒄Z口語或者說話中說到的都是一些比較常見的話題，學(xué)生自然能通過一定的思考或者不用思考就能夠說出很多話，但是英語寫作時(shí)涉及到的相關(guān)內(nèi)容卻是學(xué)生了解比較淺或者沒有相關(guān)經(jīng)歷的內(nèi)容，所以自然不能在英語寫作中思緒通暢。針對這種情況，教師在英語寫作教學(xué)中可以利用聽說練習(xí)幫助學(xué)生積累一些常用的表達(dá)方法和句式。聽說練習(xí)可以在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后開展訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容要與本單元的學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，并且使用的句式也要是學(xué)生剛學(xué)過的，不僅可以讓學(xué)生熟悉掌握本單元的英語內(nèi)容，還可以掌握學(xué)習(xí)過的簡單語法，熟悉英語寫作時(shí)需要運(yùn)用的常見句式[1]。在開展了每一個(gè)單元的聽說練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生將自己的英語文章說出來，班上其他學(xué)生則認(rèn)真聽，找出該位學(xué)生在英語表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正過來。另外，對于該學(xué)生的表達(dá)，同一句話別的學(xué)生有更好的表達(dá)方式的可以大聲說出來，讓學(xué)生在不斷糾正、不斷補(bǔ)充中提高自身的英語表達(dá)能力，從而提高英語寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)完“Howoftendoyouexercise?”這一單元之后，教師就可以針對這一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及詞匯和句式等開展聽說訓(xùn)練，首先是學(xué)生之間通過提問、回答的方式展開練習(xí)，讓學(xué)生溫習(xí)這一單元學(xué)習(xí)的新的句式，同時(shí)也讓學(xué)生思考自己在平常生活中做哪些鍛煉。通過提問回答方式讓學(xué)生對這個(gè)話題有更多的想法，這時(shí)候教師在給出題目“Whatexercisedoyouspendyoursparetime?”這個(gè)題目進(jìn)行口頭作文，然后在別的同學(xué)的糾正中提高自身的英語寫作能力，讓自己在英語寫作時(shí)能夠有話可寫。

2.進(jìn)行常見錯(cuò)誤專題指導(dǎo)，傳授學(xué)生寫作技巧

英語寫作作為初中英語重要的一部分，應(yīng)該引起教師的高度重視，在很多初中學(xué)校中，教師并不會專門利用課堂時(shí)間來進(jìn)行英語作文的寫作指導(dǎo)，只是通過傳統(tǒng)的英語作文的訓(xùn)練來提高學(xué)生的英語寫作水平，一般情況下教師是在批改作文的時(shí)候糾正學(xué)生的一些語法錯(cuò)誤等，但是對于作文的批閱很多學(xué)生都沒有引起足夠的重視，往往只是看重一個(gè)分?jǐn)?shù)而并不會仔細(xì)看批改的內(nèi)容，更不會對自己的錯(cuò)誤做出反思。所以，為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該開設(shè)專門的常見錯(cuò)誤指導(dǎo)課，在課堂中將學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并且糾正這些錯(cuò)誤[2]。通過這種方式對英語作文的糾錯(cuò)就會給同學(xué)們帶來非常深刻的印象，避免學(xué)生再次犯錯(cuò)。例如，在常見錯(cuò)誤專題指導(dǎo)課上，教師可以將學(xué)生常見的幾類英語錯(cuò)誤陳列在黑板上，例如審題不清、拼寫錯(cuò)誤、句子不完整以及時(shí)態(tài)人稱搭配錯(cuò)誤等，然后將學(xué)生犯過的這幾類錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行講解，這樣，犯過類似錯(cuò)誤的學(xué)生的印象就會非常深刻，能減少下次再犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出一些方法來減少犯錯(cuò)，例如為了避免拼寫錯(cuò)誤，記得不清楚的單詞盡量不要使用，可以用別的記的熟的詞語代替，寫完文章之后檢查文章的句子是否缺主語、謂語和賓語等。通過專門的錯(cuò)誤指導(dǎo)課，可以加深學(xué)生對常見寫作錯(cuò)誤的印象，減少下次犯錯(cuò)的概率。

3.讓學(xué)生在修改作文的過程中提高寫作水平

篇6

這里所說“換位”的“位”從宏觀上看就是教法、學(xué)法和文法，“換位”就是換一種教法，換一種學(xué)法，換一種文法。它是一種理念，也是一種方法，它沒有固定的模式，要根據(jù)具體情況而定。“換位”的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)鮮活的人，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人，學(xué)會觀察社會，學(xué)會自我評價(jià)?！皳Q位”的原則是“人家騎馬我騎牛，獨(dú)辟蹊徑自己走”?！皳Q位”的方法是研究讀者、研究對手、研究自己。

換一種教法，這是對老師教學(xué)提出的要求。過去我們教學(xué)重“解惑”（對某個(gè)具體問題的解答），輕“傳道”（對學(xué)生道德修養(yǎng)、人格魅力的提升）；重“技巧”（對方法的傳授），輕“能力”（對學(xué)生思維品質(zhì)、主動(dòng)求知、自我反思以及完善提升的培養(yǎng)）；重“教師”（老師還是課堂的主宰），輕“學(xué)生”（學(xué)生仍是課堂的陪襯）。表現(xiàn)在作文教學(xué)上就形成了比較固定的三種模式：其一、出一個(gè)作文題目讓學(xué)生自己寫，然后老師搞一節(jié)作文講評課把學(xué)生寫得好的作文讀一下，搞幾句點(diǎn)評；其二、上一節(jié)作文指導(dǎo)課，老師在課堂上告訴學(xué)生應(yīng)該如何審題，如何構(gòu)思，如何成文；其三，作文講評課老師一般是在唱獨(dú)角戲――讀、評全包。這種教法，老師基本上沒有進(jìn)行角色的換位――把自己設(shè)想成學(xué)生，而是我講你聽，我教你學(xué)，我評你改，我主動(dòng)你被動(dòng)，很少從轉(zhuǎn)換角色后――把自己設(shè)想成學(xué)生后，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、需求去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，更談不上價(jià)值取向、情感體驗(yàn)。其次，它面對的不是全體學(xué)生，而只是語文素養(yǎng)比較高，作文寫得比較好的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。其三、教師很少引導(dǎo)學(xué)生更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，積極主動(dòng)地去為今后能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展的需要做準(zhǔn)備。換一種教法，就是要改變過去那種老師主宰課堂的教法，爭取少用或不用過去那種作文指導(dǎo)之法、作文講評之法，而是把課堂變成師生平等對話、相互協(xié)作、取長補(bǔ)短，生生協(xié)作交流、思想碰撞的場所；變成學(xué)生提升思想境界，塑造人格品質(zhì)，積淀文化修養(yǎng)，抒發(fā)真情實(shí)感，適度張揚(yáng)個(gè)性的平臺。換一種教法，就是把自己設(shè)想成學(xué)生，從學(xué)生的角度、認(rèn)知、需求考慮老師（也就是自己）如何教、評、改更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，更有利于提高學(xué)生的作文水平，讓所有學(xué)生都能生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。為此教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生如何快速地收集處理信息，高效地提升作文水平，而且更要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察社會百態(tài)，真切地體驗(yàn)和感悟生活中的美，不斷完善并提升自己的道德修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)（精神到時(shí)文章老），促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。換一種教法的終極目標(biāo)是“為了不教”――學(xué)生自能成文，自能完善，自能提升，最終成為和諧的人；因而凡是應(yīng)該學(xué)生做的老師絕不越俎代庖，凡是需要老師做的教師盡可能把它做好，做到位。

換一種學(xué)法，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求。過去的語文學(xué)習(xí)至少存在如下這么幾個(gè)問題：其一、學(xué)生只是被動(dòng)的接受，很少主動(dòng)地求知、完善和提升。其二、人性化的給分標(biāo)準(zhǔn)使得優(yōu)秀作文和一般作文的差距進(jìn)一步縮小，這讓學(xué)生把作文寫好缺少了動(dòng)力。其三、功利化的心理，再加之學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，早上要讀英語，晚上要鞏固數(shù)理化，對語文老師布置（絕大多數(shù)是倡導(dǎo)）的閱讀與鑒賞無暇理會，心有余而力不足。其四、“三點(diǎn)一線”的生活使得學(xué)生與社會脫節(jié)；優(yōu)越的生活條件，讓學(xué)生衣來伸手、飯來張口，這些都客觀上造成了學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)和感悟，即使有，也不深；更談不上去提煉升華。其五、急功近利的成名誘惑，使得相當(dāng)一部分學(xué)生很難靜下心來搞學(xué)問。像很多娛樂類、搞笑類的電視節(jié)目，低級庸俗，以丑為美，這些迎合了大多數(shù)中學(xué)生的口味――快樂、直觀、省力，不用動(dòng)腦筋。換一種學(xué)法，就是首先要改變過去那種只是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，把老師要我學(xué)變成我要學(xué)，把老師要我寫變成我要寫；開始嘗試主動(dòng)地求知，自覺地完善和提升自己的道德修養(yǎng)、作文水平。換一種學(xué)法，就是要改變過去那種短視的眼光、一夜暴富的成名心理，靜下心來為適應(yīng)社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展的需要而學(xué)習(xí)，而作文。換一種學(xué)法，就是要改變過去那種課堂上只當(dāng)看客的做法，積極地投入課堂，與老師交往、溝通，與同學(xué)協(xié)作，大膽地表達(dá)真情實(shí)感。換一種學(xué)法，就是要改變過去那種“三點(diǎn)一線”的生活模式，積極地參與社會活動(dòng)，觀察社會百態(tài)，體味酸甜苦辣的人生。換一種學(xué)法，就是要改變過去那種“材料伸手”，評、改與我無關(guān)的做法，主動(dòng)去收集信息，并加以篩選和整合；主動(dòng)地去完善并提升自己的作文。換一種學(xué)法，就是要改變過去那種只是把優(yōu)秀作文抄在筆記本上欣賞完了就不管的做法，而是要大膽地借鑒：從文言文里學(xué)習(xí)古人先進(jìn)的作文方法，借用美妙的言語來表達(dá)自己的思想；從高考、中考滿分作文里，從全國的好期刊里――像《讀寫天地》、《讀者》和《小小說》里去尋求營養(yǎng)，以此來規(guī)范自己的作文，使其高效、快速、上檔次。換一種學(xué)法，就是要改變過去那種沒有用心體驗(yàn)生活，或者叫不知如何體味生活的想法，開始嘗試著像電影明星那樣去感悟作品，力爭把作品描寫的生活真實(shí)地再現(xiàn)出來的做法，以此來豐富自己的情感，升華自己的節(jié)操。

換一種文法，這是對學(xué)生作文寫作提出的要求，這里的“文法”宏觀上指的是文章的作法，它至少應(yīng)該包括以下三個(gè)大的方面：第一、換一個(gè)說法，這里的“說法”是指語言表達(dá)。只要深入生活和人民大眾之中就會發(fā)現(xiàn)由于說話者身份、地位、職業(yè)、性格、文化素養(yǎng)和審美情趣不同，表達(dá)同一個(gè)意思時(shí)所選擇的角度和語言表達(dá)方式也會不同。換一個(gè)說法就是要借鑒人們大眾這種豐富多樣的用語形式，當(dāng)表達(dá)同一個(gè)意思時(shí)：如果大多數(shù)人正說，我就反說；如果大多數(shù)人旁敲，我就側(cè)擊；如果大多數(shù)人說的明白曉暢，我就說的委婉含蓄；如果大多數(shù)人說的形象生動(dòng)，我就說的幽默風(fēng)趣；反之亦然。換一個(gè)說法就是還要嘗試著轉(zhuǎn)換角色，寫老師，就要把自己設(shè)想成老師；寫農(nóng)民，就要把自己設(shè)想成農(nóng)民，用心體驗(yàn)所寫之人的情感，使其言如其人，文從心聲。第二、換一個(gè)想法，這里的“想法”是指文章的立意。我們知道任何事物就其特征而言，往往是一個(gè)多角度、多層次、多側(cè)面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在大家名范看同一個(gè)事物時(shí)往往會通過發(fā)散、逆向、側(cè)面等聯(lián)想，靈活地、富有獨(dú)創(chuàng)地從不同的角度去認(rèn)識客觀世界，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)。換一個(gè)想法，就是要經(jīng)常地自覺地學(xué)習(xí)他們選擇從不同角度，道出與眾不同心聲的這種思考方法，從而實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。具體操作應(yīng)該是這樣的：大多數(shù)人選擇正面立意，我就選擇側(cè)面；大多數(shù)人選擇側(cè)面立意，我就選擇逆向；大多數(shù)人選擇逆向立意，我就選擇發(fā)散聯(lián)想中的某個(gè)角度（原則是這個(gè)角度自己最熟悉，感悟最深，有話可說），在立意健康積極、昂揚(yáng)向上、符合本民族審美情趣的前提下，要么“鶴”立“雞”群，要么“雞”立“鶴”群。第三、換一個(gè)寫法，這里的“寫法”是指構(gòu)思技巧。我們知道同一材料廚師可以通過炒、蒸、煮、炸、烤等辦法做出色澤美觀、香氣撲鼻、口味宜人的佳肴來；同一題材作家可以運(yùn)用多種藝術(shù)手法寫出體裁不同主題深刻的作品來。換一個(gè)寫法，就是要經(jīng)常地自覺地學(xué)習(xí)這種作文構(gòu)思的技巧。具體操作時(shí)可以這樣：大多數(shù)人寫記敘文，我就寫議論文；大多數(shù)人寫日記，我就寫書信體；大多數(shù)人用順敘，我就用倒敘或插敘；大多數(shù)人選擇以小見大、襯托，我就選擇抑揚(yáng)、對比和想象；大多數(shù)人用并列式，我就用遞進(jìn)式；大多數(shù)人開門見山，我就來巧設(shè)懸念；反之亦然。一句話，通過“文法”的換位，力爭讓自己的說法、想法和寫法與眾不同，最終實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新。

篇7

2017吉林長春中考作文題目：我的一次改變

【名師點(diǎn)評】

長春市新朝陽實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師付秋梅談到，“我的一次改變”，這是一個(gè)成長類文題，第一感覺就是：文題不矯情、不造作，簡潔明了、樸素親切，引導(dǎo)學(xué)生反思生活，講真事、說真話、抒真情，激發(fā)學(xué)生一吐為快的寫作沖動(dòng)。付秋梅老師表示，寫好這篇命題作文也不容易，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面 。

一是構(gòu)思要巧。“我的一次改變”，“改變”一詞是題眼。情節(jié)上要有矛盾沖突，情感上要能寫出轉(zhuǎn)折，思維上要有邏輯性，前后變化既出人意料，又水到渠成。二是素材要新。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容比較相似，寫作內(nèi)容要想不平淡，就要在素材上下功夫。三是情感要真。文題質(zhì)樸，文風(fēng)也盡量真誠。學(xué)生在寫作過程中要全情投入，通過細(xì)膩地描述生活，提煉感悟，抒寫真情，展現(xiàn)心理變化。四是立意要深?！案淖儭弊罱K體現(xiàn)的是一種內(nèi)心的成長。學(xué)生應(yīng)在文章中對自己情感進(jìn)行深度的解讀，對自己的變化進(jìn)行理性的提煉。收獲成長的喜悅，指導(dǎo)未來的生活。

【歷年長春中考作文題目】

2016吉林長春中考作文題目：曬曬我的收獲/材料作文“齊白石”

篇8

危險(xiǎn)作文——想“我”所想，本不該想

先談危險(xiǎn)作文。從本質(zhì)上說，此類作文體現(xiàn)的特征是“作者所想與批閱者所想出現(xiàn)了抵觸”。

有些作文所談的道理，讓人怎么想都想不清楚它到底與作文題有什么關(guān)系，這就是典型的另起爐灶、張冠李戴，是嚴(yán)重離題的情況。有些作文寫著寫著，到某一段開始放開手腳，但是內(nèi)容卻拉不回來了，比如寫“面對權(quán)威，沖出束縛”，可以寫“得具備勇氣”，但如果寫到了打仗需要勇氣、戀愛需要勇氣等情況，那就離題萬里，很可怕了。有些作文“離開一下”，最后“又回來了”，也就是說中間某些材料或分論點(diǎn)與作文題無關(guān)，但收束時(shí)仍回到了要求上來；這樣的作文，以為可以躲過一劫，但是由于離題處被其他表述準(zhǔn)確的段落一映襯，也會變得鮮明起來，最終仍是難逃厄運(yùn)。不管怎樣，全部或部分離題的作文，都是因?yàn)槌霈F(xiàn)了某些令批閱者覺得與題意無關(guān)，也是他們絕對不會去想的內(nèi)容，于是成了最差的作文類型之一。

有些作文有一個(gè)獨(dú)特的思維過程，但是表述起來不明朗，可能讓批閱者花上點(diǎn)時(shí)間好好思考，或者由作者當(dāng)面解說一遍，就會令人覺得它有常文不具備的優(yōu)點(diǎn)。但是這種情況已經(jīng)在批閱狀態(tài)所能接受的情況之外了，一般來說也易成為低分作文。所以，請記住，閱卷者會受到批改時(shí)間的限制，他不可能幫你想清楚過于復(fù)雜難明的觀點(diǎn)。作者千萬不要把精神寄托在“別人能幫我想通內(nèi)容”上，要人幫你想得較辛苦才能明白其中用意及其思維流程的文章是危險(xiǎn)作文之一，作文無論深淺，均應(yīng)以不令人費(fèi)解為基本要求。

還有些作文講了切合題意的觀點(diǎn)，并論述得很好，但是因?yàn)椴环e極、不健康，或者說令批閱者覺得想了不應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生所想的內(nèi)容，那也是要不得的。

中等作文—— 一拍即合，平淡無奇

最多見的應(yīng)該是四平八穩(wěn)的作文。這類文章審題準(zhǔn)確、立意鮮明，但是往往不求深入，更無獨(dú)特之處。比如拿到作文題“善良”，就想到善良對塑造人格的作用、對他人的影響、對社會風(fēng)氣的幫助等等，那是批閱者一想就覺得毫無問題的，但多數(shù)卻只能得個(gè)平均分。原因很簡單，因?yàn)檫@類文章的思想內(nèi)容是讀者一想就可以想到的普遍觀點(diǎn)。看一眼這樣的作文，腦子里立即能拿它和作文題需要的內(nèi)容聯(lián)系得非常緊密，可以在很多作文里看到同樣的內(nèi)容，批閱者就易采取保守的做法，給平均分了。有的作文題，前面會有個(gè)引子，限制住了或暗示了作文題的寫作范圍，如果按照限制來寫，肯定不會跑題，但卻等于在用自己的話重復(fù)作文題中已揭示的道理了。比如下面這個(gè)題目，要求看故事，談感想，寫文章：

一棵在深山里長了好多年的大樹，被修剪了枝葉后移植到城市新建的公園里。人們圍著它議論著。一個(gè)說：“沒有這次修剪，它不會被人賞識。要被人賞識，就要改變自己的生存環(huán)境！”一個(gè)說：“修枝剪葉，傷根破皮，到這里還要重新扎根生葉，還要適應(yīng)壞境，一定是要付出代價(jià)的啊！”一個(gè)說：“是金子在哪里都會發(fā)光，何必要離開自己的故鄉(xiāng)呢？”

審題時(shí)，從第一個(gè)人的說法可以得出“改變環(huán)境可以改變生存狀態(tài)”；從第二個(gè)人的說法可以得出“要想得到收獲，就應(yīng)該有所付出”；從第三個(gè)人的說法可以得出“適應(yīng)環(huán)境，表現(xiàn)自己”；綜合三個(gè)人的評價(jià)，可以得出“不同的人對同一個(gè)問題有不同的看法”之類的觀點(diǎn)。不少學(xué)生就選擇了其中一種觀點(diǎn)或?qū)⑦@些觀點(diǎn)綜合起來寫，所寫想法其實(shí)就是原材料揭示的意圖，這些學(xué)生作文等于換了新的材料講已浮在面上的道理，把作文題的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)做了習(xí)作的終點(diǎn)，根本沒有自己的看法。這樣的文章“換了湯卻沒換藥”，解決不了根本問題，深入不下去，給人的只能是平平淡淡的感受。

上等作文——意料之外，情理之中

批閱過程中，批閱者看到的多數(shù)作文的立意是普通而簡單的，所以有時(shí)看到一些與眾不同的立意時(shí)會產(chǎn)生一種獨(dú)特的心理效應(yīng)，這種效應(yīng)會影響批閱的進(jìn)度，因?yàn)樾枰M(jìn)行判斷思考。前面已經(jīng)講過，有些突然閃現(xiàn)的觀點(diǎn)只會使作文境況更糟糕，但是有些作文觀點(diǎn)卻是因?yàn)楠?dú)特深刻而使人愿意停下來咀嚼一番，事后便令人覺得余味無窮。

這些作文之所以被肯定，是因?yàn)樽髡弑硎隽伺喺邥簳r(shí)沒去思考或沒有想到的，但是又在情理之中的想法。于是這樣的作文就具備了“高考說明”中發(fā)展等級之“觀點(diǎn)新穎、深刻”等優(yōu)點(diǎn)。

同樣以前面“一棵樹”給材料作文題為例，有學(xué)生展開論述的情況如下：

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育要回歸自然，回歸生活。我們的小學(xué)生作文也要回歸自然，回歸生活。讓作文為兒童的生活服務(wù)，為兒童的表達(dá)思想，表達(dá)感情服務(wù)。讓我們的孩子喜歡表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)，學(xué)會作文，那么如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)呢？在此談?wù)効捶ā?/p>

一、教師要改變作文教學(xué)方式

在多年的教學(xué)中，作文入門我嘗試著采用了模式型作文加說話訓(xùn)練的教學(xué)方法，收到了很好的效果。所謂模式型作文，就是填空式作文。在小學(xué)生入學(xué)后開始作文時(shí)，先給學(xué)生作文的骨架。讓學(xué)生自己去填“血肉”。如我就讓他們來寫《我上小學(xué)了》。我給他們作文的骨架如下：“我叫（什么名字），今年（幾歲了），我以前在（那個(gè)幼兒園上學(xué)），我現(xiàn)在在（哪個(gè)學(xué)校幾年級幾班）上學(xué)，我又認(rèn)識了（哪些新老師、新同學(xué)）。如我又讓他們寫《我的家》，給他們作文的骨架是：我家住在（什么村，哪段、哪排、哪號），我家有（幾口人），（分別是誰）。一寫完，就分組輪讀，選出本組最好的文章，派代表到講臺前朗讀，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評，指出每篇被選“作文”的成功之處及不足，然后讓學(xué)生再修改自己的“作文”，隨著時(shí)間的推移，知識的積累，能力的提高，給學(xué)生作文的骨架越來越籠統(tǒng)，要求越越高。起初，讓他們能按一定順序填寫出各個(gè)括號里的內(nèi)容就可以了，以后，要求學(xué)生能夠加以修飾、補(bǔ)充那就更好。經(jīng)過一定時(shí)間的填空式作文的訓(xùn)練，學(xué)生便能按要求把內(nèi)容流利地填進(jìn)括號了，隨后就可把填空式作文變成較抽象的說話訓(xùn)練的方式，說話訓(xùn)練的內(nèi)容較之模式型作文的內(nèi)容要豐富些、復(fù)雜些。如：講一講自己家里的人和事。教師可以引導(dǎo)孩子說說家里的人都是做什么的？有這樣的家庭有什么感受，再進(jìn)一步引導(dǎo)孩子說一說你最敬佩家里的哪個(gè)人，為什么？過一段時(shí)間還可以讓學(xué)生介紹一下自己的學(xué)校。比如學(xué)校有那些設(shè)施，最喜歡上什么課？也可以讓學(xué)生介紹一下自己有什么特長？還可以講一講自己的童年趣事。伴隨著對校園生活的熟悉，可以引導(dǎo)學(xué)生說說“今天我發(fā)現(xiàn)”，“我最喜歡的xx課老師”等。教師要讓學(xué)生盡情的表達(dá)，無論學(xué)生說出什么、說的多少，教師首先要肯定學(xué)生的積極性，在適當(dāng)?shù)膶γ黠@的語病給予必要的疏導(dǎo)。學(xué)生說出的內(nèi)容有時(shí)可能很幼稚，有時(shí)可能很離譜，作為教師，千萬不要大驚小怪，要放膽讓學(xué)生說自己想說的話。要盡量彎下腰來，用兒童的視角去觀察兒童的世界，用兒童的標(biāo)準(zhǔn)去衡量兒童的語言。

會說身邊熟悉的人和事之后，可向?qū)W生較陌生的領(lǐng)域拓展，由于低年級學(xué)生的直觀感受能力強(qiáng)，因此，讓學(xué)生了解陌生實(shí)物的最好方法就是看圖，進(jìn)行看圖說話練習(xí)。有了模式型作文和說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，一年級第二學(xué)期可要求他們要說出各個(gè)圖中的景色布局，還要求他們用一些好詞語加以修飾，力求語言的精練、優(yōu)美，這樣訓(xùn)練了一年之久，學(xué)生一看到圖就能按一定的順序有條理地說出一段話來。

對于已有了拼音和文字基礎(chǔ)的二年級學(xué)生則可以適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，即在口語表達(dá)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用文字記下來。如學(xué)期初，讓學(xué)生說說假期里發(fā)生的事。聽到的、看到的、家里的、學(xué)校的、外面的都可以說一說，再選擇其中的一件事寫下來。先讀給好朋友聽一聽，再讀給爸爸、媽媽聽一聽，最后讀給老師、同學(xué)聽。教師要充分利用語文實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供表達(dá)的時(shí)機(jī)。如學(xué)了“秋天”一課，學(xué)生收集和制作了大量關(guān)于“秋天”的作品。教師要切實(shí)利用好這些作品。如：讓學(xué)生準(zhǔn)備一段解說詞介紹自己的作品。教師先不評價(jià)誰的解說詞準(zhǔn)備的好，只讓學(xué)生注意傾聽別人的解說詞先說什么，再說什么，最后說什么，通過比較你喜歡誰的表達(dá)方式，為什么？在這個(gè)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣，而不是表達(dá)的質(zhì)量。

教師還要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，作文的形式也可以采用多種文體。比如：根據(jù)課本提供的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游語。根據(jù)課文中的對話內(nèi)容編寫劇本。嘗試用不同的文體表達(dá)相同的內(nèi)容等?？傊?，教師要培養(yǎng)學(xué)生使用書面語言與他人交流的習(xí)慣，淡化語言規(guī)范，充分尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生滿足作文的成就感。

二、教師要改變作文的質(zhì)量觀

在教學(xué)中，我們的教師會自覺不自覺用一些范文，甚至用刊物上發(fā)表的“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量我們的學(xué)生。這種做法無異于“拔苗助長”。小學(xué)一、二年級的學(xué)生，生理、心理水平和識字量，多數(shù)只能寫一些涂鴉式的作文。因此，我們的教師不能把標(biāo)準(zhǔn)訂得過高，要求也不能太死板。低年級段要以把話寫完整作為基本要求，在訓(xùn)練時(shí)教師要預(yù)先設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在情境中寫話。寫什么、寫多少、怎么寫，教師不必做過高的要求?？赡芪覀兊膶W(xué)生寫出的作文，在成人看來語句不通、表達(dá)不準(zhǔn)確、甚至有很多錯(cuò)別字，教師也不要太苛求。只要學(xué)生的表達(dá)能讓別人大致理解他所要表達(dá)的意思，也就達(dá)到了低年級段作文的要求。

三、教師要改變作文的評價(jià)方式

以往是學(xué)生寫作文，教師來閱讀、評價(jià)，寫上幾句批語，甚至有的批語還很籠統(tǒng)，學(xué)生看里批語往往也是似懂非懂。教師不妨改變一下評價(jià)方式，使評價(jià)能夠真正收到效果。

1、談話式評價(jià)

教師利用課上、課下或其它機(jī)動(dòng)時(shí)間，針對學(xué)生的作文采取面對面的談話方式進(jìn)行評價(jià)，師生在民主、和諧的氣氛中，交換對作文的看法，學(xué)生更易于接受教師的觀點(diǎn)。

2、對比式評價(jià)

教師提供一些內(nèi)容相仿的作文讓學(xué)生閱讀，在對比中使學(xué)生找出自己存在的問題，自覺的進(jìn)行修改，以提高學(xué)生的分析、比較、反思的能力。

3、診斷式評價(jià)

篇10

【關(guān)鍵詞】：個(gè)性化作文；中學(xué)生；真實(shí)；創(chuàng)新

{中圖分類號}G633.3

現(xiàn)在的中學(xué)生，說起作文沒有幾個(gè)頭不痛的，也沒有幾個(gè)學(xué)生能夠?qū)懗稣故緜€(gè)性的作文來，語文教師深感棘手。每次作文之前，只好再三提示、點(diǎn)拔、指導(dǎo)，甚至提供范文，要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。學(xué)生作文也只好依照老師的要求東拼西湊，敷衍了事。這樣全班學(xué)生作文幾乎“千人一面”，毫無個(gè)性，滿篇的假話、空話、大話，讀起來索然無味，也難怪學(xué)生對數(shù)理化難題津津樂道而對作文則興趣全無。因?yàn)橐坏罃?shù)理化難題的解答能夠給他們帶來一份征服感，能夠體現(xiàn)他們征服困難的個(gè)性，而“依葫蘆畫瓢”的模式化作文既不能展示他們的才華，也不能展示他們的個(gè)性，他們的真、善、美無法在作文這個(gè)舞臺上很好的得到展示，這樣，學(xué)生不愿意作文也寫不出好作文。因此，構(gòu)建中學(xué)生個(gè)性化作文，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的需要。

一、高舉中學(xué)生個(gè)性化作文旗幟，是作文及其教學(xué)的根本出路。

作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作文，寫好作文是作文教學(xué)的任務(wù)。所謂作文個(gè)性化，簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫出真實(shí)的內(nèi)容，寫出的文章有所創(chuàng)新。作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵是“自主”、“真實(shí)”、“創(chuàng)新”?；仡欉^去，素質(zhì)教育提了多年，但是在廣大農(nóng)村中學(xué)，它依然顯得蒼白無力，應(yīng)試教育依然有著廣闊的市場。由于應(yīng)試教育的影響，模式化作文（與個(gè)性化作文對立的作文形式）幽魂不散，扭曲了作文的本真價(jià)值。近年來，這種現(xiàn)象愈演愈烈，已將中學(xué)生作文及作文教學(xué)引進(jìn)了僵死的死胡同?，F(xiàn)在學(xué)生作文，內(nèi)容上“假、大、空”；寫作上“湊、抄、套”；語言上成人腔。如果寫春天，一致贊美春天的萬紫千紅；寫秋天，則一定要寫秋天收獲的喜悅；寫人，不描寫肖像，似乎寫的就不是人了；寫物，中國的外國的一個(gè)樣。在作文剪裁上，記敘文一般是記敘與抒發(fā)感受組合；議論文則必須先提出論點(diǎn)，然后運(yùn)用論據(jù)來證明，不越雷池半步。至于是不是真話、真事、真情，那恐怕只有自己知道。在學(xué)生看來，老師規(guī)定這么做，我就這樣做，如果不這么做就是“另類”，我的作文就可能被打入另冊，特別是考場作文那就更應(yīng)“循規(guī)蹈矩”。否則，后悔一輩子，正是因?yàn)閼?yīng)試教育的土壤培育模式化作文的溫床，作文及作文教學(xué)就只能沿著僵化的模式重復(fù)下去。

現(xiàn)在，社會對教育提出了新的要求。在語文教學(xué)中，特別是作文教學(xué)中，只有個(gè)性化作文才能適應(yīng)這種需要，因?yàn)閭€(gè)性化作文探索的作力點(diǎn)是“需要”“自主”“真實(shí)”“創(chuàng)新”。離開了這點(diǎn)，一切創(chuàng)新與實(shí)踐、素質(zhì)與能力、均會被抹殺，被遏制。因此，堅(jiān)決掃蕩模式化作文，高高樹起作文個(gè)性化的旗幟是形勢所迫，也是未來所需，更是中學(xué)作文教與學(xué)的根本出路之所在。

二、教師在個(gè)性化作文教學(xué)中應(yīng)具備的思想境界

曾經(jīng)有個(gè)這樣一個(gè)事例：新來的語文老師第一節(jié)課布置作文，題目是《我的理想》，大多數(shù)學(xué)生寫的或成為科學(xué)家，或成為工程師，或成為教師，這樣的作文都得了高分，班上僅有一名學(xué)生寫自己的理想是成為一名清潔工人，做城市美容師，被判為“60分”，加上一條“胸?zé)o大志”的批語。從此，這位學(xué)生對作文不屑一顧，要么大話連篇，要么人云亦云，一棵新芽就這樣夭折了。這樣的事雖然是少數(shù)，不能代表主流，但至少可以說明教師在作文教學(xué)中扼殺了學(xué)生的個(gè)性。難道學(xué)生談自己的理想時(shí)說真話不好嗎？為什么非要學(xué)生在作文中說大話、說假話，甚至說些自己不愿說的話呢？歸根到底，還是教師的應(yīng)試教育思想在作祟，擔(dān)心長此以往，學(xué)生考場作文不會有什么好結(jié)果。只好以扼殺學(xué)生作文個(gè)性來換取考卷上的分?jǐn)?shù)。因此，個(gè)性化作文教學(xué)的首要任務(wù)就是要洗腦，清除應(yīng)試教育的殘留，代之以素質(zhì)教育的新理念。

作文本來是言語交際的書面表達(dá)，完全是出于一種需要。不是為作文而作文，也不是為了分?jǐn)?shù)而作文，作文是一種心靈的釋放。因?yàn)楦魅擞凶约旱膬?nèi)心世界，有自己的特殊經(jīng)歷，也有自己的審美觀念。教師的責(zé)任是發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展，而不是非要學(xué)生按自己的好惡去糾正不可。如果教師不改變思維，就很有可能做出摧殘人才的蠢事來。

其次，教師在個(gè)性化作文教學(xué)中要有“不拘一格降人才”的崇高境界。“不拘一格”就是包容，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種思想觀點(diǎn)，各種風(fēng)格特點(diǎn)采取包容的態(tài)度，特別是對那些不合自己心意的觀點(diǎn)和風(fēng)格更應(yīng)包容一些，使其有一席之地，得到老師的充分尊重。教師在作文教學(xué)中不能以自己的是非標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，更不能把自己的是非標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)性，但不提倡怪異。有時(shí)“個(gè)性”與“叛逆”是孿生兄弟，學(xué)生的獨(dú)立見解（即個(gè)性）往往伴隨對傳統(tǒng)的否定。在這方面，教師與學(xué)生容易產(chǎn)生分歧，如果教師沒有“不枸一格”的境界，不采取寬容的態(tài)度，學(xué)生的觀點(diǎn)就可能被“扼殺”。我個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生很多方面比教師要強(qiáng)，所以，教師要看到自身的先天不足和思想生活空間的狹小，我們要拓展自己的空間，要與時(shí)俱進(jìn)。這樣，你才能接納學(xué)生作文的個(gè)性，才能寬容甚至包容學(xué)生的獨(dú)到和創(chuàng)新，學(xué)生作文的個(gè)性化在教師的手下才不會變?yōu)椤爱愵悺绷恕?/p>

再次，在個(gè)性化作文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生不健康的真話，要關(guān)注學(xué)生作文個(gè)性的取向。