導語：如何才能寫好一篇我愛文學手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有關于古詩詞手抄報的圖片欣賞

有關于古詩詞手抄報圖片1

有關于古詩詞手抄報圖片2

有關于古詩詞手抄報圖片3

有關于古詩詞手抄報圖片4

有關于古詩詞手抄報圖片5

有關于古詩詞手抄報的資料：關于山水風光的古詩詞

1、《望洞庭》

唐·劉禹錫

湖光秋月兩相知，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

2、《使至塞上》

唐·王維

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關逢候騎，都護在燕然。

有關于古詩詞手抄報的內(nèi)容：李白古詩欣賞

1、《秋登宣城謝眺北樓》

江城如畫里，山曉望晴空。

兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。

人煙寒橘柚，秋色老梧桐。

誰念北樓上，臨風懷謝公。

2、《渡荊門送別》

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天境，云生結(jié)海樓。

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

推薦其他主題的手抄報資料和圖片作為參考：

1.精美的古詩詞手抄報內(nèi)容資料

2.關于古詩手抄報的內(nèi)容設計

3.古詩手抄報大全

篇2

一

心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維初步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中來。語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊得多，成功的經(jīng)驗與失敗的經(jīng)驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富得多。這樣在實施語文實踐活動的過程中就有效提高了學生各方面的能力。對此我有以下幾點思考。

（一）養(yǎng)成學生獨立思考和獨立完成任務的能力。

無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動?！白鲆换匦∮浾摺笔菍W生最感興趣的活動。在活動之前，我指導學生做好充分的準備。首先，按一定的標準制作一張“小記者證”，插在胸卡中，讓學生有做記者的感覺；其次，填寫“采訪記錄卡”，把采訪的主題、采訪的對象、采訪的問題一一填寫好。這樣實踐就可以開始了，每位同學的興致都很高，他們積極投入到采訪中去，采訪自己的同學、老師，甚至是學校的領導。通過這次語文實踐活動，學生學習語文的興趣陡漲，收到了很好的效果，該活動也受到了學校領導的一致好評。

（二）提高學生人際交往能力。

活動大都以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生可以學習到如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見，堅持自己的觀點，吸收他人思想中的合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫忙，給人幫助，相互幫助與共同合作，等等。如：初一時我班開展了以“我愛文學”為主題的手抄報活動，四人小組組合，有的負責找資料，有的負責設計版面，有的負責抄寫，有的負責繪畫，等等。他們必須認真地思考、查找，把各自的任務獨立、高效地完成后再進行合作。在這過程中他們要相互幫助，交流，這樣才會有高質(zhì)量的手抄報出來。這次的手抄報活動，不但有效地提高了他們的合作能力，而且增強了他們的人際交往能力。

（三）增強學生的語言表達能力。

語言表達能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的，一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習活動變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維活動，語言表達能促進學生思維的發(fā)展。

辯論會是提高學生口頭表達能力、應變能力的極好形式。我在組織好課前三分鐘演講的基礎上，還定期召開小型的辯論會，選取社會或校園內(nèi)的“熱點”問題，如在學習到名著時，提出“看課外書有害還是有益”的話題；學習到《論美》時，提出“中學生要不要追求外表美”的話題，以及“錢是否是萬惡之源”，等等，擬定辯題，分別布置給正反兩方，讓他們圍繞話題，在課外各自廣泛查找資料，尋求論證。辯論活動使學生通過具體、生動、有趣的內(nèi)容，學到了抽象、概括的理論知識和思維方法，各方面能力都得到了鍛煉和提高。

（四）學會搜集和處理信息、資料的能力。

“語文實踐活動”是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如“葉”專題教學前，我就布置學生到圖書館、閱覽室、網(wǎng)上查閱有關“葉”的詩句、成語、諺語等相關資料，在校園中觀察各種葉的形狀、顏色，思考葉與根、葉與花、葉與果實的密切關系，同時搜集有關“葉的非凡本領”的資料，等等。他們所需的數(shù)據(jù)、資料都要靠自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后才能進入有趣的專題學習中去。

二

當然，語文實踐活動要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語文實踐活動的開展中，我感到還有以下三方面的注意點。

（一）既要注意學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用。

活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導，以及活動后的總結(jié)老師都需要認真付出，這樣的活動課才能真正利于學生能力的提高。

（二）必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。

學生真正參與到活動中去才有機會提高各方面的能力。因此，設計語文活動方案時，應注意活動要有較廣泛的適應性，能調(diào)動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求、分類指導的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學生的情況，適當分工，合理輪換，從而既發(fā)揮各學生的特長，又有效提高他們的各方面能力。

（三）必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。

篇3

【關鍵詞】綜合實踐 活動課 能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0049-02

開展語文綜合實踐活動教學不僅是語文學科本身的要求，更是素質(zhì)教育的要求。開展語文綜合實踐活動課，有利于學生在實踐中學習語文，有利于語文學科和其他學科、文本知識和生活實踐的密切聯(lián)系。

筆者是一名從事語文教學多年的教師，新課程實施以來，在語文綜合實踐方面進行了努力的探索與研究，下面我就以2011年實施的一次愛家鄉(xiāng)語文綜合活動課案例來談談如何通過語文實踐活動來提高學生能力的。

一、設計初衷

高郵是一座有著兩千多年歷史、文化底蘊豐厚的城市，這里風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、人才輩出，生活在這片土地上的人民沒有理由不熱愛她，可能因為經(jīng)濟較周邊地區(qū)相對薄弱的原因，隨著人們對社會要求的提高，越來越多的高郵人熱愛家鄉(xiāng)的觀念逐漸淡薄，這種情緒對青少年也產(chǎn)生了一定的影響，很多初高中學生都流露出成年后不愿在家鄉(xiāng)工作、生活的念頭。作為一名教師，我覺得培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感責無旁貸，所以，設計了這樣一堂綜合實踐課讓我們的學生認識高郵、了解高郵，從而熱愛這片土地。

二、活動目標

根據(jù)我所在學校初一年級學生的特點，我設計了如下目標：

1.通過本次活動，使學生充分認識到語文與生活的密切聯(lián)系。

2.初步學會如何收集、分析和處理信息，知道怎樣提出問題、設計方案并且組織實施。

3.促進學生愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng)，進而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成。

4.努力培養(yǎng)學生積極參與社會實踐、勇于承擔社會責任和義務的態(tài)度，培養(yǎng)合作精神和自我發(fā)展意識。

5.調(diào)動學生閱讀鄉(xiāng)土教材、校本教材的積極性。

三、教學重、難點

重點1.收集素材，并進行整理。2.培養(yǎng)學生合作探究的意識。

難點1.如何收集整理資料，以何種方式進行。2.如何培養(yǎng)學生合作探究的意識。

四、教時安排

1.第一階段為課前準備，用兩周時間，其中一周收集資料，一周用來整理資料。

2.第二階段為課堂展示。

第一階段

（一）活動前的準備：將學生按語文能力和素養(yǎng)的高中低進行搭配分組，每組12―15人，推選一個組長負責。

（二）搜集資料

圍繞“我愛家鄉(xiāng)”這個主題，把學生分為3個組：

第一小組：以“尋訪家鄉(xiāng)名人、搜集家鄉(xiāng)作品”為主題

活動內(nèi)容及過程：

①引導學生通過詢問家人、親戚朋友或上網(wǎng)了解古今家鄉(xiāng)名人。

②引導學生閱讀家鄉(xiāng)名人的作品以及和家鄉(xiāng)有關的作品，形成一定的知識積累。

③引導學生以手抄報的形式展示收集成果，在課堂展示之后張貼在班上，使其他組的同學加深印象。

第二小組：以“尋訪家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、風景名勝”為主題

活動內(nèi)容及過程：

（1）開展研究性學習活動

①引導學生調(diào)查了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習俗，傳統(tǒng)文化藝術及淵源。

②引導學生廣泛閱讀傳統(tǒng)的詩歌、散文、小說，并初步了解家鄉(xiāng)古代飲食文化、服飾文化、節(jié)令文化等傳統(tǒng)文化形式。

③收集有關家鄉(xiāng)的一些圖片、繪畫、景點文字介紹等資料（也可拍攝一些照片）。

（2）開展考察活動

①考察家鄉(xiāng)的著名建筑及其特點與由來。

②考察家鄉(xiāng)某些地名的由來。

③考察家鄉(xiāng)的飲食文化、服飾文化特點。

（3）本組成員在第二階段后精心設計一期黑板報，展示所搜集材料中的精華部分。

第三小組：以“尋訪家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品和特色產(chǎn)業(yè)”為主題

活動內(nèi)容及過程：

（1）根據(jù)初步活動意向，讓學生回家展開自由調(diào)查，通過詢問親戚朋友或政府部門，了解本地資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、本地傳統(tǒng)的特色產(chǎn)品和特色產(chǎn)業(yè)。

（2）商討調(diào)查計劃。

（3）調(diào)查，整理資料。

（三）整理資料：把收集到的資料進行歸納整理，寫出書面展示材料（可以是文字、圖片等各種形式），確定展示方式，作好展示匯報準備。

在準備工作開展的過程中，教師隨時了解各組準備情況并適時進行指導點撥。

第二階段

課堂展示：學生自主展示成果。由學生主持，每組派出代表展示完畢后，該組其他同學補充，教師適當點評、鼓勵，相機播放幻燈片或視頻（圖片播放時將高郵民歌設置為背景音樂）。

（一）第一板塊：了解高郵

1.第一小組的成員介紹高郵名人及相關作品。

重點介紹秦少游、汪曾祺及其作品

出示相關人物圖片及人物介紹（幻燈片）

2.第二小組的成員介紹家鄉(xiāng)風景名勝、傳統(tǒng)文化。

風景名勝的介紹讓學生以導游的身份進行，配合播放盂城驛、文游臺、高郵湖等景點的圖片

3.第三小組的成員介紹家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品和特色產(chǎn)業(yè)。

（二）第二板塊：歌頌高郵

1.吟詠詩詞及散文名段（寫高郵的）；吟詠高郵文人的優(yōu)秀作品。（首選第一組成員，其他組同學也可以踴躍參加）

2.欣賞高郵民歌。

①學生演唱《數(shù)鴨蛋》、《拔根蘆柴花》等歌曲

②欣賞視頻材料《我的家鄉(xiāng)在高郵》或《高郵西北鄉(xiāng)》

3.用實物投影儀展示手抄報、收集的圖片和學生自己拍攝的照片。

（三）第三板塊：建設高郵

1.暢想未來：經(jīng)歷了這次活動，同學們都情不自禁地發(fā)出了感嘆，我們的家鄉(xiāng)不僅風景優(yōu)美，而且經(jīng)濟繁榮、特產(chǎn)豐富、商貿(mào)發(fā)達，家鄉(xiāng)的現(xiàn)在讓我們自豪，未來一定更加美好，讓我們一起來展望高郵的明天。

學生自由發(fā)言：五年、十年、二十年……后的高郵

2.為家鄉(xiāng)建設出謀劃策：我們家鄉(xiāng)與蘇南的許多城市相比還有一定差距，調(diào)查走訪的過程中大家可能也發(fā)現(xiàn)了一些問題，心里肯定也有一些想法，現(xiàn)在請大家為我們的家鄉(xiāng)建設出出主意，每人提供一條金點子（城市建設、經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境治理等各方面皆可）。

3.付諸行動：高郵正在創(chuàng)建省級文明城市，我們?nèi)嗤瑢W都加入了志愿者的行列，你會做些什么？讓學生暢所欲言（在校園、在家庭、在社會）。

五、活動小結(jié)及課后作業(yè)

篇4

基礎教育改革的背景下，詩歌普遍進入了中小學語文教材，從目前通行的小學語文教材來看，已占課文很大比例。教材中收錄的有古詩詞、現(xiàn)代詩歌、兒歌、童謠等。詩歌進入教材后，教師要進行符合新課程理念的教學改革，特別需要提高兒童文學修養(yǎng)。但現(xiàn)狀是多數(shù)小學語文教師對詩歌教學重視不夠，兒童文學素養(yǎng)不高。兒童自創(chuàng)詩相對較少，能提供給學生閱讀的兒童詩集很少。

心理學研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強，正處于學習的最佳時期。教學中通過搜集整理、賞詩誦詩寫詩等途徑豐富學生的語言積累，提高學生的文學素養(yǎng)，陶冶學生的情操，使學生的童年充滿詩意。

正基于此，在新課程理念的指導下，在語文教學中通過讓學生賞詩誦詩、嘗試寫詩、編輯詩集等活動，對兒童欣賞詩歌、自創(chuàng)詩歌能力的培養(yǎng)起到一定的帶動作用。培養(yǎng)學生詩性文學素養(yǎng)，提高學生的審美水平，豐富學生的語言積累，激發(fā)學生的習作興趣，促進教師的詩性智慧和業(yè)務素養(yǎng)的提高，拓展素質(zhì)教育的語文新天地，實現(xiàn)教學由文學、到美學的升華。

一、引導學生與詩同行，掌握詩歌學習的基本方法

1.搜集詩歌。古今中外詩人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌，給我們美的熏陶。指導學生通過圖書館、網(wǎng)絡、采訪記錄等信息渠道，搜集創(chuàng)作的詩歌或記錄當?shù)亓鱾鞯拿窀琛⑼{。也可以搜集有關詩歌的知識和故事。此活動的目的是了解古今中外詩人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌，給我們美的熏陶。

指導學生閱讀最早的詩歌總集《詩經(jīng)》，閱讀唐詩、宋詞、元曲，再閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的現(xiàn)代詩。古詩語言凝練，內(nèi)涵豐富。讓學生熟讀成誦，引導學生借助注釋讀懂詩歌，感受詩歌中包含的情感。現(xiàn)代詩寫法自由，更適合抒發(fā)現(xiàn)代人的情感。

2.整理資料。通過閱讀詩歌，讓學生學會給詩歌分類，從不同角度搜集詩歌，整理詩歌。如：按題材分，有山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩等；按形式分，有格律詩、自由詩等；按體裁分有童話詩、寓言詩、散文詩等；還可以按國家和作者分。搜集詩歌時，要提醒學生不要局限于創(chuàng)作的詩歌，還要記錄當?shù)氐拿窀韬屯{。個人和小組將搜集到的詩歌進行分類整理，在小組和班級中進行交流，為下一步開展詩歌欣賞打下基礎。

3.欣賞詩歌。選擇自己最喜歡的一首詩，借助工具書了解大意，體會情感。在組內(nèi)向同學推薦自己喜歡的詩，說說自己為什么喜歡這首詩。在欣賞詩歌時，可以在小組內(nèi)閱讀，看作家是怎樣欣賞詩歌的，重點是學會明詩意和悟詩情。

4.動手寫詩。在學生賞詩誦詩后有了一定的積累，讓他們明白生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。推薦優(yōu)秀兒童詩，想想他們是怎樣把自己的感受用詩歌表達出來的，再試著寫一寫詩，鼓勵學生之間交流自己寫的詩。

5.詩歌朗誦?？梢岳收b搜集到的詩，也可以朗誦自己寫的詩，在班級里開展詩歌朗誦會。

6.知識競賽。將搜集到的詩歌知識編成題目，用比賽的方式看看哪些同學的詩歌知識最豐富。

7.編輯詩集。小詩集里可以編入收集到的詩和同學自己寫的詩，也可以編入詩人的故事或詩歌的相關資料或給詩配上插圖。給詩集取個好聽的名字，裝訂后在班上展示。教師將優(yōu)秀詩集搜集起來，編訂出一本小學生詩集，為學生搭建展示的平臺，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。

8.辦手抄報。舉辦“我愛詩歌”手抄報評比，通過“我愛讀”“我會賞”“我會寫”及詩歌知識答題等板塊，使學生愛上詩歌。

二、引導學生在詩里發(fā)現(xiàn)美，提高詩性文學素養(yǎng)

1.激發(fā)學習詩歌興趣，提高誦詩賞詩水平。教學中與詩同行，通過誦讀所傳達作品的情，所闡述的理。誦讀作品本身內(nèi)容的新奇豐富，表現(xiàn)風格的多姿多彩，表現(xiàn)手法的精妙絕倫，吟誦品味之中，學生自然會被作者所抒發(fā)的真情、所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術手法而驚嘆折服，從而激發(fā)學生學習詩歌的強烈興趣，體會到詩歌學習原來是如此的奇妙而精彩。走進校園，常能聽到朗朗誦詩聲；看到孩子們在比著誰誦的詩多；時常能聽到學生在游戲中，在與人交流中不經(jīng)意地吟詠出幾句蘊含詩意的話；孩子們經(jīng)常通過“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫”等形式表達對詩歌的理解。

兒童具有豐富的想象力和真摯的情感，富有鮮明個性。學生在一次次的美讀指導中，漸漸掌握了誦讀方法和技巧，激發(fā)了學習詩歌的興趣，詩歌誦讀水平有了很大的提高，對詩歌更加喜愛，漸漸體悟到了詩歌的美，豐富和提高了文學素養(yǎng)。

2.加強學生詩歌創(chuàng)作指導，提升詩歌寫作水平。學生通過對詩歌的品讀、模仿、創(chuàng)作和評價，了解了有關詩歌的基礎知識，并初步學會了欣賞、寫作。在課堂教學中，學生讀詩、寫詩興趣盎然，他們以此為樂，互相傳閱，互相品賞，積極進行詩歌創(chuàng)作。2011年出版了一本兒童詩集《花瓣飄香》，刊號為：ISBN978-7-204-10902-92011，詩集的正式發(fā)行，突破了目前國內(nèi)兒童自創(chuàng)詩相對較少的現(xiàn)狀，在社會上產(chǎn)生了較好反應。同年我校成立花瓣飄香文學社，至今出版六期《花瓣飄香》校報。2012屆畢業(yè)班優(yōu)秀作文選《五彩斑斕》出版發(fā)行。2013年畢業(yè)班又編印了第二輯《花瓣飄香》詩集，共選入213首兒童詩歌。

3.構(gòu)筑詩意校園，促進了師生和諧發(fā)展。有詩的人生一定會多一點精彩。我們通過滲透、熏染、陶冶、美化等形式，達育人、美育的效果。事實證明，受詩熏陶的孩子，比其他孩子的情感更細膩，更懂得關心人、體貼人，能更多地為別人著想。校園蓬勃生機，充滿詩意。

學生積極主動參與，經(jīng)常通過“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫”等形式表達對詩歌的理解。隨著詩歌閱讀量和創(chuàng)作的加強，在詩的熏染陶冶下，學生變得更純潔、更善良、更樂觀，涌現(xiàn)了一批校園小作家、小詩人。他們以自己獨到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感，創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩作，在各級競賽中獲獎。創(chuàng)作詩歌提高了學生的思維創(chuàng)造能力，發(fā)表與獲獎更進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)造積極性，使他們寫出了更多、更好的作品。春風化雨，潤物無聲，在這悄無聲息中豐富并提高了學生詩性文學素養(yǎng)，豐富了學生的文化底蘊。

三、與詩同行教學相長

1.探討了有效的詩歌教學模式。教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，勇于實踐，促使學生詩情激蕩，思維飛揚，使課堂詩意彌漫。經(jīng)過實踐，總結(jié)了搜集整理―誦讀賞析―仿寫創(chuàng)作―成果展示的詩歌教學模式。

首先，指導學生通過圖書館、網(wǎng)絡等渠道，搜集經(jīng)典詩歌或感興趣的現(xiàn)代詩歌、民歌、童謠。小組搜集到的資料，按一定的類別把詩歌分類。然后引導學生閱讀、欣賞優(yōu)秀詩作，指導學生把握優(yōu)秀詩作的字音、節(jié)奏、輕重、緩急，讀出詩歌蘊含的感情，美讀成誦，促進學生理解詩作。對經(jīng)典詩作誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領會詩作的思想情感后，指導學生模仿寫出同類和類似的詩作。與此同時，有目的、有組織地帶領學生到大自然、社會中體驗生活，取舍素材，進行詩歌創(chuàng)作。教師將優(yōu)秀詩集搜集起來，進行詩歌知識競賽，在班級里開展詩歌朗誦會，匯編學生創(chuàng)作詩歌，出版了一二輯兒童詩集《花瓣飄香》，優(yōu)秀詩歌選《五彩斑斕》，內(nèi)容富有生活情趣，編排更系統(tǒng)更科學，為學生搭建了展示的平臺，學生嘗到了寫作詩歌的甜頭，提高了閱讀和寫作能力。

篇5

【關鍵詞】小學 語文 教學 創(chuàng)新

要讓兒童敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新這種創(chuàng)新必將為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎，所以必須從以下幾方面做起。

一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”這樣就能常常激發(fā)創(chuàng)新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一句“你真棒！”“你的說法有新意”“你真聰明”……把這－聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，給他們以親切感。學生就更愿意護自己的奇思妙想說給老師、同學聽，創(chuàng)設美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識就孕育在了這種心境之中。

二、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

現(xiàn)在語文教學中的“少、慢、差、費”現(xiàn)象，仍困擾著語文教學工作者，使教學效率不高，語文教學應該包括三個層面：第一個層面是語文課堂教學，這是學生學習最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會。語文學習并不等同于語文教學。“語文學習的外延同生活的外延相等?！币l(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)：課堂教學是第一渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質(zhì)，全面提高學生能力的有效途徑。因此，應切實抓好課外這塊陣地，通過各種活動去擴大知識領域，讓學生接觸大自然、接觸社會，把課內(nèi)學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用，從而形成各種技能技巧。

1.學習新課之前，讓學生搜集與課文內(nèi)容有關的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關的知識等。如學習《一個降落傘包》，學生搜集了總理、將軍、等知識，同時還要搜集飛機飛行時的有關知識等，為更好地理解課文內(nèi)容打下基礎，同時培養(yǎng)了他們搜集、處理信息的能力。

2.為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“最佳小編輯”擂合賽；“課文成畫”（把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性。如四年級學生就表演了課本劇《山溝的孩子》、《刻舟求劍》、《東郭先生和狼》等故事。在學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師就讓學生畫出各種水果，并寫上自己為什么喜愛這些水果……這些活動，提高了學生的語文素質(zhì)和綜合能力。

三、點撥引導，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它具備聽說讀寫訓練的綜合性，既是識字的主要途徑，又是寫作的必備前提，既能訓練思維，發(fā)展智力，又能進行思想教育和審美教育。因此，要求教師不僅要鉆研主體教育的理論，把握學生認知過程的特點，合理設計發(fā)揮學生主體作用的教學環(huán)節(jié)，更要求教師在“善導”上狠下功夫。教師要運用教學機智，根據(jù)課上情況適時引導、點撥、提問，引導學生品味文字背后的意味，促使學生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如按修訂板《新大綱》的要求：要結(jié)合上下文和生活實際，了解詞句的意思，正確、流利、有感情地讀課文，做到不指讀、不出聲、一邊讀一邊想……為了有效地達到目標，就要運用點撥引導的教學方式，讓學生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學到的、想到的，悟到的說出來。一堂課中可以幾種教學方法交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出，通過讀明白了什么？不明白什么？你認為課文這樣寫是想告訴我們什么？這樣引導收到良好效果。在上《稱象》一課時，教師提出這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆古代的曹沖聰明之外。還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。這一問題激起了學生創(chuàng)新的熱情，有個學生說：“曹沖用的石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？取土方便?！边€有位學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人，因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。”再如教學《白楊》一課，第16節(jié)里寫到孩子們的三個“只知道”，留下了他們“不知道”的“空白”。教師設計這段教學時獨辟蹊徑，挖掘課文的這段“空白”，讓學生逆向思維，充分想象兩個孩子所不知道的內(nèi)容：他們不知道爸爸、媽媽當年是怎樣去新疆工作的。不知道新疆的環(huán)境是多么艱苦！也不知道爸爸。媽媽在那里克服了多少生活和工作上的困難，落下這樣和那樣的病。更不知道爸爸、媽媽這次把他們接去的真正目的……學生根據(jù)自己積累的生活經(jīng)驗。想象了無數(shù)個“不知道”，另外教師在教學過程中，要善于啟發(fā)學生提出問題，誘導學生分析問題。解決問題，讓學生在解決疑難問題過程中發(fā)展和提高思維能力，逐漸地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、積極評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

篇6

關鍵詞：書寫工整 交際 審美 實踐創(chuàng)新

筆者參加了一場留美招生說明會，會中主要說明中國學生要想留學美國，需要的不僅僅是學習成績，還需要多方面的能力。如，獨立生活的能力，較強的適應能力，人際溝通能力，敢于表現(xiàn)自己的能力等。這些能力也是中國現(xiàn)實社會所需要的能力，對這些能力的培養(yǎng)，是我們中學語文教學的目標，中學語文教學一方面要傳授知識，另一方面也擔負著培養(yǎng)學生多種能力的重任。

一、培養(yǎng)學生工整書寫的能力

古人云：“書者，如也。如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”寫得一手好字，是每一個學生的愿望，但在教學實踐中，學生的作業(yè)負擔過重，大多數(shù)學生書寫潦草，字跡不清。培養(yǎng)學生認真書寫的重任，往往會落到語文教師的身上。首先，語文教師要教育學生端正學習態(tài)度，提高認識，盡管電腦普及了，但書寫無論何時還是必要的。其次，語文教師自己的字要漂亮、美觀，讓學生在課堂上看到教師的板書就感到賞心悅目，從而點燃學生把字寫工整、寫漂亮的愿望。語文教師可以指導學生精選字帖，悉心指導學生刻苦練習，長期堅持下去，學生的書寫一定會發(fā)生質(zhì)的變化。

二、培養(yǎng)學生的交際能力

現(xiàn)代社會，需要學生擁有良好的溝通能力和人際交往能力。這就要求語文教師充分利用語文課堂來訓練學生的說話能力。語文教師可以要求學生課外廣泛閱讀，增加自己的知識儲備。學生可以閱讀文學名著，收集名人逸事、名人傳記，了解自己喜愛的影視明星、體育明星的星路歷程，把他們作為說話訓練的材料，開展《我最喜愛的明星》《我最喜愛的作家、作品》等演講活動，讓每個學生都參與，都能得到積極的鍛煉。

初中語文教材對口語交際也按不同年級提出了具體要求，我們可以根據(jù)教材的要求，結(jié)合生活實際設計一些問題來加強學生的口語訓練。如針對七年級口語交際中的“委婉拒絕”，可以這樣設計情境：小明正在做數(shù)學作業(yè)，同學小華來請他去打球，假如你是小明，你應該怎么說才能委婉拒絕又不傷害同學感情呢？

語文老師還應該充分利用語文閱讀課來訓練學生的說話能力。最重要的就是改變傳統(tǒng)語文課的教學模式，不再是教師講課、學生記筆記，教師可以在課前進行充分的準備，按不同文體設計相應問題。如記敘文可以設計這樣的問題：本文記敘了什么事情？主人公有什么性格特點？文中的環(huán)境描寫有什么作用？讀完這篇文章，你有什么感悟？通過設計這些問題，讓學生結(jié)合文本，充分閱讀，充分討論，得出結(jié)論后，再讓學生發(fā)言，讓每個學生都有機會得到充分的鍛煉。

學生的心理承受能力也需要鍛煉。有不少學生在日常生活中能夠與同學與教師正常對話交流，可是一到課堂等正式場合，就會顯出窘態(tài)，沒有眼神交流，說話聲音很低，不敢表現(xiàn)自己。針對這種問題，語文教師平時就可以多提供一些機會，讓每個學生都能有機會發(fā)言，到講臺上演講，從而增強他們的自信心，使他們能流暢地與人交流。

說話還要用到肢體語言。如面部表情、動作神態(tài)、手勢等。語文教師也可以通過詩詞的朗誦、演講等活動來進行訓練，讓學生在平時交流中能調(diào)動自己的情感，運用肢體語言來加強表現(xiàn)力。

三、培養(yǎng)學生的審美能力

初中生正處于身心發(fā)展的黃金時期，需要培養(yǎng)良好的審美意識，提高審美能力，初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文學作品，教師可以用來對學生進行審美教育。

引導學生欣賞作品中的景物描寫，提高學生的審美認識。如魯迅先生的《社戲》中，從嗅覺、觸覺、聽覺、視覺等幾個方面描寫了江南水鄉(xiāng)獨特的風光，讓我們隨作者一起領略了江南美景，學生讀到這一段優(yōu)美的文字，也會聯(lián)想到家鄉(xiāng)的美好風光，頓時產(chǎn)生熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的美好感情。

引導學生欣賞作品中的人物描寫，提高學生的審美情趣。作品中的人物描寫，寄寓了作者對人物的好惡，有力地表現(xiàn)了作品的主題。魯迅先生在《社戲》中，描寫了少年雙喜這個人物，在雙喜的帶領下，一群小伙伴陪著“我”月夜行船去看社戲，月下歸航，偷豆吃豆，充滿了野趣。通過這個人物的描寫，讓讀者也對小伙伴們的活潑勇敢、純樸天真、熱情聰明心生欽佩之情。

引導學生感受作品的節(jié)奏美、音韻美。語文教材中有的古詩文、現(xiàn)代文具有非常強烈的節(jié)奏感，教師可以帶領學生朗讀、品味，充分感受語言的美妙。如梁衡的《夏》，文中多用短句，讀起來節(jié)奏明快、鏗鏘有力，把夏日農(nóng)忙時的緊張、激烈，農(nóng)民的辛苦都充分地表現(xiàn)出來了。

作品內(nèi)在的精神境界也熏陶了學生的審美。周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品質(zhì)，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，陸游“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概，都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。

四、培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

篇7

關鍵詞： 語文作業(yè) 優(yōu)化 提高 語文素養(yǎng)

“減負”一直在提，可作業(yè)總也少不了， 究其原因：一怕學生知識技能掌握不牢，影響教學質(zhì)量；二怕家長怪罪擔當不起。于是學生的作業(yè)堆積如山?？刹贾米鳂I(yè)的目的究竟是什么？作業(yè)是讓學生動手動腦，鞏固課堂所學的知識和技能的同時，自己有所創(chuàng)造。教師批改作業(yè)，需要準確地了解學生的思維能力在本次學習進程中的運用程度，而不僅僅停留在判斷某個答案的正誤；發(fā)現(xiàn)學生存在的差異不是去指責和向眾人宣告，而是要精心地去呵護和彌補， 從而制定更合理的教學計劃，選擇科學的教學手段。

語文教師布置什么樣的作業(yè)能夠充分發(fā)揮學生的積極主動性，并能從中發(fā)現(xiàn)問題從而調(diào)整教學，提高教學的實效性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)呢？

一、基礎性知識變教后鞏固為課前預習

基礎性知識如生字新詞我們習慣了教后抄寫幾遍，目的是讓學生鞏固，可實際效果呢？大多有手無心，抄完完事，不乏錯誤出現(xiàn)，有的甚至從頭錯到尾，后進生照舊需要教師一遍遍、一個個地追蹤。低效原因：作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，不能發(fā)揮學生的積極主動性。

可若換一種順序，變?yōu)檎n前預習，課上反饋，效果截然不同。一句“自己預習本課生字新詞，明天上課檢查，看誰能夠全部攻破！”足以讓學生興致盎然，教師越是虛夸作業(yè)難度大反倒越激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。實踐證明這樣比教后鞏固后的效果要高出不少，更易發(fā)現(xiàn)難點知識和難點學生，調(diào)整教學策略，課堂效率明顯提高。

我們把類似字詞的一些基礎知識，課文學習的基本程序和基本要素以規(guī)范的模式引導學生課前預習，讓學生在預習時由表及里，由淺入深。這樣很多課文學生在預習時就已基本掌握了，良好的預習為其參與課堂學習做好了充分的準備。教師在批閱預習作業(yè)時及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，把握住易錯點，則能夠更有針對性地采取教學手段，為提高課堂教學效率奠定基礎。

二、基本技能變單項操練為綜合創(chuàng)新

建構(gòu)理論強調(diào)，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)驅(qū)動并支撐學習者的探索思考與問題解決，這種積極的學習活動幫助學習者成為學習活動的主體。我們的作業(yè)設計也應有所創(chuàng)新，努力創(chuàng)設課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓學生以看、聽、觸、嘗聞等多種感官體驗知識的存在。

如《我愛我的祖國》的詩歌教學，在疏通了課文知識點之后我設計了這樣的作業(yè)：下節(jié)課，我們以學習小組為單位進行該首詩歌朗誦比賽，我和每組選出的一位同學當評委將從音樂選配、誦讀方式、節(jié)奏處理，感情把握等幾方面打分，頒獎?？纯磳W生的準備過程我們就知道這項作業(yè)的魅力了：有的請教音樂教師學配什么樣的曲子；有的負責外借服裝說要有舞臺效果；有的探討如何分工，誰最適合讀哪一段，語速的緩急，聲音的高低，手勢的搭配，等等。朗誦的效果是出乎意料的，學生的點評竟然相當?shù)膶I(yè)。類似《半截蠟燭》等文章我也布置排演課本劇的作業(yè)，上課的過程則自然就成了小導演吃透劇本的過程了。

現(xiàn)在的教材多以一個主題為一單元，則更利于設計大主題綜合型作業(yè)，如名人單元創(chuàng)設《我也追星》手抄報比賽，名著單元則可創(chuàng)設閱讀相關名著、進行知識擂臺賽等。

以上綜合性作業(yè)，正是創(chuàng)設了一個個具有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生積極地品味文本、領悟內(nèi)涵，進而走出文本，融合音樂、美術、生活中的積極因素，進行創(chuàng)造性實踐的過程。這一過程培養(yǎng)了學生的合作探究動手實踐、創(chuàng)新能力，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。在這樣的作業(yè)中，不同的學生因愛好特長的不同均有不同的舞臺、展示的空間，不同層次地獲得發(fā)展。

三、生命底色靠堅持閱讀打造

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關鍵詞：自主學習 識字能力 培養(yǎng)方法

識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁?！墩Z文課程標準》第一學段v1―2年級w提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發(fā)展的主體”。低年級學生的識字具有十分重要的意義，從語文學習的角度講它首先要為日后的學習打好基礎;從促進大腦發(fā)育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，強化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通，從而形成對大腦的綜合刺激。既然識字教學質(zhì)量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么如何培養(yǎng)低年級學生自主識字的能力呢？

一、從調(diào)動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學生自主識字的積極性。新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的情境，激發(fā)學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習?！闭n堂教學中，應根據(jù)大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，通過激發(fā)興趣，讓學生主動識字，我們可從以下幾方面來激趣：

1.故事啟趣。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后羿射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后羿射的箭，生動的故事吸引了學生的學習興趣，使學生馬上就掌握了這個字。

2.情景導趣。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導他們在語言環(huán)境中識字。通過引導學生從《人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》等拓展活動，讓學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內(nèi)容的距離，激發(fā)學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

3.表演引趣。如學《小母雞種稻子》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小母雞、小豬、小貓等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及滑稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

4.比賽激趣。開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發(fā)起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。還可以在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”、“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。努力為孩子們搭建鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發(fā)向上的競爭意識。

二、吸取各種識字教學的成功經(jīng)驗，教給學生識字方法，提高單位教學時間效率。教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內(nèi)要認識2000多個的漢字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。我們可以吸取各種識字教學的成功經(jīng)驗，教給學生識字的方法。

1.找出漢字特殊規(guī)律，歸類學習。由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁。可根據(jù)生活用品、掃帚來幫助學生識字?！按颉弊钟商崾峙越M成。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

2.借助插圖練習識字。如以《值日生》一圖為例，可按以下步驟進行指導：A說說“誰在干什么？”B說說是什么時候？C加上地點后，說說“誰在哪里干什么？”D把時間和地點合起來再作說明。這樣經(jīng)過反復訓練后，促進了學生思維的拓展，也為讀寫奠定了良好的基礎。

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一、人教版初中語文“綜合性學習”概述

人教版義務教育初中語文教材的綜合性學習活動，學習主題的選擇范圍包括社會人生、自然科學、親情友情、文化積累和方法指導等五個板塊，涉及人與人、人與社會、人與自然的關系處理。其中，“人與人”的內(nèi)容包括：這就是我、成長的煩惱、走上辯論臺、背起行囊走四方和我也追“星”等內(nèi)容；關于“人與社會”的內(nèi)容包括“讓世界充滿愛、微笑著面對生活、世界何時鑄劍為犁、金錢”和共同面對的話題等內(nèi)容；“人與自然”的內(nèi)容包括“感受自然、追尋人類起源、尋覓春天的蹤跡”和“探索月球奧秘”等。

人教版初中語文綜合性學習凸顯了現(xiàn)代文化的特色。新課標規(guī)定：“能自主組織文學活動；能提出、討論、研究學習和生活中感興趣的問題；關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，查訪問，相互討論，能用文字、圖畫、照片等展示學習成果：掌握查找資料、引用資料的基本方法?！庇纱丝梢钥闯觯潴w現(xiàn)出了文化的多樣性，對學生的情感態(tài)度和價值觀起到了一定的引導作用，如“讓世界充滿愛”、“我愛我家”及“這就是我”等內(nèi)容；以人文專題編排語文綜合性學習。對人文精神進行大力弘揚，從情感、態(tài)度和價值觀的角度進行綜合性學習。更加關注學生的“個體發(fā)展”。在潛移默化中將審美情趣、品德情操和理想信念等滲透到學習的全過程之中。

二、初中語文“綜合性學習”教學中存在的問題

語文綜合性學習完整性主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的綜合性、學習方法的系統(tǒng)性和學習功能的整合性，它既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，又不同于以往的語文課外活動。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合性學習的有效開展。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.不重視語文綜合性學習。

由于很多學校過于重視升學率，沒有形成開展素質(zhì)教育的教學理念，因此，初中語文教師在教學過程中僅注重學生的語文成績，針對綜合性學習，只把目光停留在試卷中可能出現(xiàn)的試題類型和相關解答知識上。對語文“綜合性學習”缺乏重視，不能正確認識語文綜合性學習的重要性和對于學生全面發(fā)展的意義。

2.語文綜合性學習不是其他學科性活動。

語文綜合性學習盡管注重與其他課程相聯(lián)系，把自然、社會、人類歷史等方面整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”，其落腳點在致力于“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，而不是一味追求對其他學科知識的掌握程度。例如在綜合性學習《探索月球奧秘》中，學生極容易把目光放在“奧秘”兩字上，借助對地理、物理、自然知識的掌握，了解月球的有關知識及月球的自然現(xiàn)象。如：月貌、月相、月食、地質(zhì)構(gòu)造等。或者是了解世界上科學家對月球的探索情況，認識到高科技在我們認識世界、認識自然方面所起的重要作用。教師需要引導學生了解自古以來人們賦予月球的豐富的文化內(nèi)涵，搜集有關月球的民間故事、傳說、諺語、成語等。在科普的同時真正學有“語”成。

3.缺乏創(chuàng)新的學習方式。

語文綜合性學習的開展，基本上還沒有擺脫傳統(tǒng)的語文課外活動的思維框架和活動模式，還局限于某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。大多數(shù)初中生只限于循規(guī)蹈矩，學習方式陳舊、單一，基本依賴教師，依賴題海戰(zhàn)術，與語文綜合性學習所倡導的研究型學習要求相差甚遠。

4.評價機制不完善。

“長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中普遍存在著簡單化、唯量化等弊端”，導致學校和教師缺乏具體實施語文綜合性學習的壓力。

三、如何開展初中語文“綜合性學習”

語文課堂教學是師生共同組成的雙邊活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！弊鳛橐环N獨立形態(tài)的課程，語文綜合學習超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際、社會需要、社會問題為核心，并以主題的形式對課程資源進行整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生探究精神和綜合實踐能力。

1.轉(zhuǎn)變初中語文教育理念，正確定位初中語文綜合性學習。

作為綜合性學習的直接實施者和直接責任人，學校和語文教師必須從觀念上認識綜合性學習有利于提高初中生的語文素質(zhì)、擴大知識面、提高社會適應能力，充分發(fā)揮語文課程功能，從而有利于初中語文教育實效性的發(fā)揮，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，從而自覺而主動地進行綜合性語文學習。

2.實現(xiàn)語文學科與其他學科的有機滲透。

在綜合性學習實施過程中，必須堅持以語文學科為基礎，同時，發(fā)掘語文學科與其他學科的交叉點和聯(lián)系點，盡可能地實現(xiàn)學科綜合。例如在《雨的訴說》綜合性學習活動中，學生抓住“訴說”二字，一下子就能進入到“雨的韻味”、“雨的情絲”這些抒情達意的活動中，自然而然就將重點放在了“語文”上。對于其綜合性的特點，教師應適時引導學生抓住“雨”的本身，聯(lián)系地理、物理、歷史等學科，用科學的語言闡釋雨的形成，了解歷史上降雨量對人類生活的影響，促使學生關注“酸雨”等環(huán)境污染問題，提出觀點，聯(lián)系社會實際，鍛煉語言表達能力。

3.根據(jù)學生身心發(fā)展特點安排綜合性學習內(nèi)容和方法。

初中三年正是學生的身心發(fā)展較快的時期，不同的年級對于綜合性學習的接受能力和學習興趣相差很大。所以，教師必須在新課標的總體要求框架內(nèi)，根據(jù)從七年級到九年級學生的不同年齡特點安排綜合性學習的比重、學習目標、活動的方式方法。如針對七年級的同學抽象思維能力還沒有完全形成、注意力難以持久等特點，盡可能安排一些主題較為淺顯、難度不大的、持續(xù)時間不長的學習活動，比如在綜合性活動《黃河，母親河》中，就可以以課文《黃河頌》為切入點，聽歌曲《黃河頌》，唱小學階段學習的《保衛(wèi)黃河》大合唱，通過這些學生樂于參與的活動，激發(fā)他們的興趣，從而增強學習效果。同時，也不能一味地遷就他們的興趣，不能把語文課上成音樂課，而要將綜合性學習的要求貫穿于學習活動中，通過各種途徑收集關于黃河的歷史、地理、文化和環(huán)境等資料，經(jīng)過篩選、整理、設計成果展示，加深對黃河的了解。利用這些活動，讓學生熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國文化之中的。避免活動搞得熱熱鬧鬧，教育目的卻沒有達到。

4.進行多種形式的評價。

篇10

如何打破窠臼，從作業(yè)入手，有效促進中職學生語文素養(yǎng)的提高呢？筆者認為，必須在實踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設計，還語文作業(yè)以新的活力，使其煥發(fā)獨特的魅力，從而提升作業(yè)布置和完成的有效性。在平時的教學中，筆者試從以下幾方面做了一些探索和實踐。

一、拓展作業(yè)設計內(nèi)容，讓學生在探索中成長

（一）讓作業(yè)和就業(yè)聯(lián)姻

在就業(yè)教育日益受到學生家長和社會重視的今天，作為為學生進入職場打好基礎的學科，語文作業(yè)的“表情”可不僅僅以其“語文”而存在，也可以“變臉”為與學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實際應用環(huán)節(jié)相關聯(lián)的某一應用場景。例如中職語文新教材“口語交際”的“拜訪”一章的作業(yè)，融入了預約客戶、接近客戶、晤談交流、告別客戶等專業(yè)實用場景后，對經(jīng)貿(mào)類學生來說，更具實戰(zhàn)和挑戰(zhàn)性，也更能激起他們完成“作業(yè)”的興趣。此外，像職業(yè)生涯規(guī)劃設計、為創(chuàng)業(yè)實體“巧取店名”等，教師在布置這一類作業(yè)前適當創(chuàng)設情境，做好指導，對于職校生來說他們是樂于去做的，這樣的“應用語文”實為個人職業(yè)能力和語文素養(yǎng)雙贏的好憑借。

（二）讓作業(yè)和生活擁抱

生活中有取之不盡、用之不竭的語文教學資源，教師在布置作業(yè)時，要樹立大語文觀，培養(yǎng)學生做生活的有心人。作業(yè)設計具體內(nèi)容可以包括“解決學習與生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”等。例如：利用節(jié)假日開展“店名大聚會”活動，那些五花八門、新潮另類的店名，讓學生學會品味其語言精華，體察其精妙創(chuàng)意；或者“大家來找茬”——找出店名或招貼廣告中的錯字、別字等語言不規(guī)范現(xiàn)象，這樣的融入生活、富有生趣的語文作業(yè)就會深受學生歡迎。此外讓學生春節(jié)期間摘抄春聯(lián)對比賞析；結(jié)合學生所學專業(yè)和實訓內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)某設備的操作流程，寫作說明文……這些和學習生活緊密聯(lián)系的作業(yè)豐富了語文的內(nèi)容，比分析解答式作業(yè)效果更好。

（三）讓作業(yè)和流行同行

隨著我校語文組省課改課題《流行文化元素與中職學生語文基本能力培養(yǎng)的整合研究》的不斷深入，筆者在作業(yè)設計過程中也圍繞流行文化元素做足了文章，如布置“我最熟悉的流行語”調(diào)查活動作業(yè)，讓學生分析自己對流行語的理解，明白網(wǎng)絡和生活語言環(huán)境與正規(guī)語言環(huán)境的不同。學生們明白了規(guī)范語言的重要性后，“孩紙”“hold”“躺著中槍”等不規(guī)范的用語便不再出現(xiàn)在正式的讀寫當中了。當然，流行文化是不斷發(fā)展變化的，語文作業(yè)設計也要追隨形勢，不斷改進和變化，做到在摸索中實踐，在實踐中優(yōu)化。

（四）讓作業(yè)和“精神”交友

在社會和用人單位日漸注重中職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的今天，中職語文教學也確實更應注重“人文性”，重視道德精神的作用。我們的語文教學在課堂進行精神道德滲入的同時，作業(yè)設計也要有意識地滲透人文教育。例如的《我的母親》一文中，愛母之情、敬母之意透過字里行間強烈涌現(xiàn)出來，感情之真、之純動人心弦。可教完該文后，當筆者問及誰知道父母的生日時，卻只有1/3的學生點頭。筆者當天的作業(yè)便是：請“回家擁抱父母并說‘我愛您’”，讓學生在愛的付出和體驗中獲得生命的教育，在樸實的行動中獲得精神的陶冶和提升。再如，在父親節(jié)、母親節(jié)時，筆者會讓學生自己原創(chuàng)祝福短信，以表達對父母的深情。

二、創(chuàng)新作業(yè)設計形式，讓學生在挑戰(zhàn)中提升

（一）注重作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣?！痹诒ＷC教學目標內(nèi)容完成的情況下，增加作業(yè)的趣味性，定會喚起學生完成作業(yè)的熱情，他們會愉悅地主動完成。如在小的細節(jié)上，筆者可以用多媒體輔助，可配樂讀背；可設置與繪畫和手工制作等有關的作業(yè)；可激發(fā)想象的作業(yè)；也可讓他們分角色參與表演等?！罢f”、“畫”、“聽”、“唱”、“演”……諸般“武藝”均可登上作業(yè)的舞臺，相信學生總能找到自己擅長的一“般”。

（二）區(qū)分作業(yè)的層次性

由于諸多因素的影響，學生的身心發(fā)展存在個體差異。我們要承認這種差異，這就需要我們根據(jù)不同學生的層次，設置相應的作業(yè)，努力做到因人而異，因材施教，在作業(yè)布置的數(shù)量、難度、完成時間上有梯度。

如學完劉白羽的《長江三峽》，筆者布置了如下作業(yè)：①摘錄文中你認為三峽風光壯美的句子，積累寫作素材。②根據(jù)課文描寫瞿塘峽的段落創(chuàng)作一幅三峽的山水畫。③如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。④任選一處景觀，寫一則介紹三峽風光的解說詞。⑤思考：現(xiàn)在由于三峽工程的建成，其經(jīng)濟價值不言而喻，但遺憾的是文中很多美麗的景觀不復存在。對此，同學們，你們怎么想？（自主選擇二到三題）。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，作業(yè)有了彈性，學生可以自主選擇。不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

（三）體現(xiàn)作業(yè)的實踐性

中職語文課程要求指出，應“加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力”。因此，作業(yè)設計要與實踐聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)有資源，開展形式多樣的語文活動，讓學生運用所學知識來解決實際問題，在操作體驗中獲得對知識的真實感受，并逐漸轉(zhuǎn)化為能力。

比如：中職語文新教材選取的課文如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《雷雨》等比較完整地呈現(xiàn)了口語交際行為過程，這就不妨讓學生對這些經(jīng)典篇章進行改編，排練課本劇，從而既可加深他們對課文內(nèi)容的把握，又能提高他們的口語交際能力。

再比如，在《走進家鄉(xiāng)》的語文綜合實踐課上，筆者把學生分成四組，分別從“綜合簡介”“自然景觀”“人文景觀”“歷史名人”等四方面去收集相關資料，他們或去圖書館查閱信息、或上網(wǎng)搜索、或?qū)嵉卣{(diào)查訪問……可謂各展其能，亮點紛呈，然后做成資料卡片，在課上以小組名義參加“我的家鄉(xiāng)”風情介紹會，并最終設計出一份份精美的手抄報。這個活動讓每個學生都有自主學習、施展才華的機會，更重要的是在完成作業(yè)過程中，培養(yǎng)了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識，并增強學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。除此之外，學生在《我的親人們》、《成語交流會》等其他的綜合實踐活動中也不同程度地積累了語文知識，提高了綜合素養(yǎng)。

（四）呈現(xiàn)作業(yè)的多樣化

作為省職教學會課題《網(wǎng)絡信息技術在提高中職生閱讀寫作素養(yǎng)中應用的研究》的核心成員，筆者在布置語文作業(yè)上也試著借助學生喜愛的網(wǎng)絡平臺，改變作業(yè)的呈現(xiàn)方式，促使學生想做、樂做作業(yè)。比如學習詩詞單元，筆者布置預習作業(yè)，了解作者和創(chuàng)作背景，學生可以將自己收集的信息摘抄在作業(yè)本上，也可以通過QQ發(fā)給筆者，或者直接將信息轉(zhuǎn)載在QQ空間。筆者還鼓勵學生開展課外閱讀，引導他們?nèi)ノ膶W網(wǎng)站閱讀電子書籍，告訴他們讀完后可以寫“閱讀推薦”發(fā)至筆者的郵箱。學生閱讀興趣很濃，量多的竟達上百本。也有的學生在家時經(jīng)常用智能手機下載網(wǎng)絡作品進行閱讀。當然筆者引導他們選擇文質(zhì)兼美的作品進行閱讀，以提高鑒賞能力。

筆者還多次組織學生參加課題組舉辦的寫作競賽活動，如“我身邊的好老師”“我的夢·中國夢”等征文比賽，筆者告訴學生作文可以直接寫在作業(yè)本上，也可以寫在自己的博客或QQ空間日志中，本來對著白紙要搜腸刮肚一番的學生，一到網(wǎng)絡上卻“對屏如有神”，并且不乏精品之作。

作業(yè)呈現(xiàn)方式的多樣性，大大調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性，有效地促進了學生閱讀寫作能力的提高。

三、轉(zhuǎn)變作業(yè)評價方式，讓學生在參與中發(fā)展

（一）評價主體多元

在作業(yè)評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學生、家長甚至社會都成為作業(yè)評價的主體。一般的文本作業(yè)，既有教師對學生的評價，也有學生間的互相評價，還有學生的自我評價，學生有了主動權，調(diào)動了積極性，參與作業(yè)的熱情和興趣自然更高。同時筆者又引入家長和社會的評價機制，促進了作業(yè)的有效實施和質(zhì)量的提升。

（二）評價內(nèi)容多元

筆者對學生作業(yè)的評價內(nèi)容包括評價學生作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的興趣、作業(yè)的成果等方面。作業(yè)態(tài)度的評價注重激勵每一位學生發(fā)揮他們的最佳水平，使他們的努力得到承認?！芭d趣是最好的老師”，作業(yè)設計過程中，筆者不但注重激發(fā)學生的作業(yè)興趣，同時也注重通過評價引導學生保持興趣。例如，對優(yōu)秀作業(yè)以“成果展示”的形式予以肯定和激勵等。

（三）評價方式多元

筆者注意運用激勵性、建議性的語言進行評價，對學生的作業(yè)以鼓勵表揚為主，同時對作業(yè)的不足之處進行恰當?shù)囊龑В蛊溆淇斓亟邮懿⒉粩喔倪M。例如作業(yè)優(yōu)秀的學生可獲得教師發(fā)的獎狀和小禮物；對于作業(yè)拖拉或態(tài)度不佳的學生，適當給予補充和改進的機會；對于進步者同樣給予肯定和獎勵，讓所有學生都處于一種對作業(yè)高度關注的情緒之中。

總之，筆者在作業(yè)的設計與評價中，盡量走出傳統(tǒng)模式，讓學生從語文作業(yè)的內(nèi)容和形式中獲得信心和樂趣，幫助學生改變以往被動的學習方式，形成自主、合作、探究的學習模式，從而提高語文綜合能力，在良好的個性和健全的人格中促進職業(yè)生涯的發(fā)展。

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