導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理科哪些專業(yè)好就業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著中國經(jīng)濟水平的發(fā)展，越來越多的中小型企業(yè)應(yīng)運而生，隨之而來對會計的需求也在不斷加大，因而會計學(xué)專業(yè)也成為了近幾年高考的熱門專業(yè)。畢業(yè)生們將來可以在各大企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位等從事相關(guān)的職位。

2、金融專業(yè)

理科女生天生對數(shù)字敏感，同時相比男生又具備先天的細心謹慎的特點，因此從事金融領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)對于理科女生來說是最適合不過的了。近年來社會上對于財務(wù)金融領(lǐng)域的人才需求和缺口的加大，理科女生畢業(yè)后完全可以選擇一個這樣的高端又時尚的行業(yè)。

3、醫(yī)學(xué)專業(yè)

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)市場；就業(yè)取向

中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）24-0065-01

一、大學(xué)生就業(yè)競爭力市場分析

第一，近年來就業(yè)市場趨緊，大學(xué)生就業(yè)問題就越來越受到學(xué)校和學(xué)生的高度關(guān)注，有些專業(yè)因為就業(yè)形勢不錯被很多人認為是熱門專業(yè)。未來幾年這些熱門專業(yè)的就業(yè)前景，用人單位對大學(xué)生的要求，大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上還要加強學(xué)習(xí)哪些知識以適應(yīng)需要，都是大學(xué)生們就業(yè)競爭力市場因素。有調(diào)查顯示，用人單位最為看重的畢業(yè)生素質(zhì)位于前五位的分別為：專業(yè)基礎(chǔ)知識、問題解決能力、思想道德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、團隊合作精神。由此可見，單一專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足用人單位的需求。因而融合學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、表達能力、反應(yīng)能力、氣質(zhì)修養(yǎng)等因素的就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式，更容易在把握并獲取就業(yè)機會上為畢業(yè)生贏得優(yōu)勢。

第二，校品牌化、結(jié)構(gòu)化效應(yīng)。用人單位在招聘畢業(yè)生時，經(jīng)常會列出“985”、“211”、“全國重點大學(xué)”等應(yīng)聘條件，將這些條件作為畢業(yè)生應(yīng)聘的基本準入資格，從某種角度而言學(xué)校的品牌在成為了畢業(yè)生就業(yè)的敲門磚。由此可見，學(xué)校的“品牌”效應(yīng)，對畢業(yè)生就業(yè)競爭力的影響是非常大的。當然，學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置對高校畢業(yè)生獲取就業(yè)競爭力也極具影響力。從全國總體就業(yè)情況來看，工科的就業(yè)形勢明顯好于文理科。因此，高校應(yīng)該加強調(diào)查研究，務(wù)必在自身“品牌化”、“結(jié)構(gòu)化”等方面加強建設(shè)，以市場需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整自身學(xué)科專業(yè)的設(shè)置，加大科研資金的投入，完善辦學(xué)理念，構(gòu)建專業(yè)特色鮮明的辦學(xué)模式，培養(yǎng)出具備就業(yè)競爭優(yōu)勢的畢業(yè)生。

第三，強就業(yè)工作配套服務(wù)。高校就業(yè)指導(dǎo)和管理服務(wù)工作對培養(yǎng)和提升高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力也具有十分重要的作用。當然，就業(yè)工作的相關(guān)服務(wù)建設(shè)務(wù)必做到“以人為本”，從學(xué)生利益角度出發(fā)，在組織機構(gòu)、管理體制和運行機制等方面加強建設(shè)，促進就業(yè)配套服務(wù)工作人員的業(yè)務(wù)水平和服務(wù)能力不斷提高，推進就業(yè)工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、信息化和規(guī)范化方向發(fā)展。。

二、有效提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的對策分析

第一，要能正確認識自我，全面提高自身素質(zhì)。大學(xué)生要準確定位，充分做好就業(yè)準備。在大學(xué)入學(xué)階段，學(xué)生就應(yīng)在思想上重視，在目標上明確，為就業(yè)做好準備。只有明確自己的目標，均衡協(xié)調(diào)地發(fā)展自身素質(zhì)，才能實現(xiàn)自己的人生價值。

第二，高校要加強學(xué)科建設(shè)和改革力度，增加學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。就業(yè)指導(dǎo)是大學(xué)生進入社會、實現(xiàn)就業(yè)的一個必要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校應(yīng)密切聯(lián)系社會，對就業(yè)指導(dǎo)工作體系不斷開拓創(chuàng)新，健全就業(yè)管理制度，建立集教育、指導(dǎo)、服務(wù)于一體的完備的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，進一步探索實習(xí)管理、就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的新模式，拓寬就業(yè)渠道。全面負責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，不斷協(xié)調(diào)解決畢業(yè)生就業(yè)工作中的各種困難，推進就業(yè)進程，推動單位需求，為學(xué)生提供更為完善、更具實效的就業(yè)信息、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)咨詢等配套服務(wù)。

第三，極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。高校有責(zé)任有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，大學(xué)生應(yīng)能把個人的愿望、愛好、特長等主觀條件與就業(yè)政策、用人單位的要求等客觀條件相結(jié)合，做出合理的選擇；應(yīng)能客觀地認識自我，分析自己的優(yōu)勢劣勢，尋找適宜的求職空間。注重自身能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的全面提高，切實按照社會需要來塑造自己，全面提高自身素質(zhì)，樹立廣泛的社會責(zé)任心，以滿足用人單位和社會越來越高的要求。通過多形式多渠道的就業(yè)指導(dǎo)教育，使得學(xué)生掌握求職技巧，更好地從容就業(yè)。

參考文獻：

[1] 黃蓉生.當代思想教育法論研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2000.

[2] 張耀燦，陳萬柏.思想教育原理[M].北京：高等教育出版社，2001.[責(zé)任編輯 陳丹丹]

篇3

對于大學(xué)生們來說，從緊張、封閉的高中生活跳出來，進入相對自由、開發(fā)的大學(xué)校園；從父母、老師無微不至的關(guān)懷和照顧中走出來，投入到相對獨立、必須自己面對和解決問題的大學(xué)生活，在新的環(huán)境的適應(yīng)和新角色的定位方面常常會出現(xiàn)這樣那樣的問題和偏差。所以，心理健康是大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基石，要從一入校就開始關(guān)注自己的心理健康，養(yǎng)成自覺的心理保健意識，并且要長期堅持。

一、首先宣傳普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識

心理素質(zhì)是高職院校學(xué)生全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個重要層面，心理健康教育在學(xué)生全面素質(zhì)教育中占有特殊的地位和作用，是促進學(xué)生身體健康的基本保證。在社會經(jīng)濟、科技高速發(fā)展的今天，實施素質(zhì)教育成為教育改革和發(fā)展的主旋律。宣傳普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識使學(xué)生認識自身的心理活動與個性特點；宣傳普及心理健康知識，使學(xué)生認識到心理健康的重要作用，特別是心理健康對成才的重要意義，樹立心理健康意識。

心理健康教育是實施素質(zhì)教育必需的一門課，實施心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求。通過宣傳普及心理科學(xué)基礎(chǔ)知識，教給學(xué)生一些提高心理素質(zhì)，塑造心理品質(zhì)，維護心理健康的知識和方法。對學(xué)生進行必要的心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練，讓學(xué)生在活動中獲得經(jīng)驗和體驗，是很有必要的。

二、要培養(yǎng)自信心

培養(yǎng)學(xué)生的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是開發(fā)學(xué)生的非智力因素的重要組成部分，是學(xué)生成人成才及建設(shè)良好班級的保證。自信是對自身的主觀能力和客觀條件的正確評價，自信心來源于自己正確而全面的認識和評價。每一個人都會遇到挫折，但千萬不要因為一時受挫，而對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而形成一種壓力。當一個人清楚地了解自己的興趣、個性、能力、價值觀及潛能的發(fā)展方向，就會對未來充滿信心，對于自己的發(fā)展也會充滿信心。這種建立在正確評價自己基礎(chǔ)上的自信心能夠消除大學(xué)生的自卑和自負心理，挖掘自身的優(yōu)勢和潛能，揚長避短，在競爭中占據(jù)主動。

三、要培養(yǎng)健全人格的自我塑造改進思維方式

大學(xué)生在校期間要通過各種途徑了解社會，社會是復(fù)雜多變的，適應(yīng)方式也應(yīng)當復(fù)雜多變。適應(yīng)方式的貧乏與反應(yīng)的單一性，“以不變應(yīng)萬變”，自作主張，行為完全自控而不接受他控，自我調(diào)節(jié)能力又差，這些表現(xiàn)正是人格偏差的一種特征。通過學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識并進行認真分析，是完全可以達到自知程度的，通過對自己人格的全面分析，可以知曉個體人格心理哪些方面是好的，要繼續(xù)發(fā)揚；哪些方面是不好的，應(yīng)該設(shè)法加以改進。通過改進思維方式來矯治人格障礙或人格偏差，收效很好。

四、大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)心理問題

進入大學(xué)是人生的一個重要的轉(zhuǎn)折點，環(huán)境適應(yīng)、生活環(huán)境、人際環(huán)境和人際關(guān)系的改變、使大學(xué)生由于難以適應(yīng)而產(chǎn)生矛盾和困惑，還因大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性、階段性、自主性、探索性等特點而有別于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)生必須結(jié)合自己的實際尋求適合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)是一種個人的活動，不同的大學(xué)生因個性、學(xué)科專業(yè)方向等不同，采用的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)各有特點。要根據(jù)個性特點來選擇學(xué)習(xí)方法。每個人都有自己獨特的個性，個性不同，則學(xué)習(xí)方法亦應(yīng)不同。根據(jù)思維的狀態(tài)來選擇學(xué)習(xí)方法。人的思維狀態(tài)在一天之中是有變化的，這些變化受時間、環(huán)境和情緒的影響，我們應(yīng)根據(jù)變化特點，采取不同的學(xué)習(xí)方法。

五、良好的人際關(guān)系有利于大學(xué)生的身心健康

人際關(guān)系狀況與大學(xué)生心理健康水平有顯著的相關(guān)，人際關(guān)系和暗與否是影響大學(xué)生心理健康的一個重要因素。專家認為；人類的心理適應(yīng)最主要的是對人際關(guān)系的適應(yīng)，人類的心理疾病，很多是因為人際關(guān)系失調(diào)而造成的。良好的人際交往有利于大學(xué)生心理健康，體現(xiàn)在；一是它能起到代償作用，和諧的人際關(guān)系可以代替與父母、兄弟姐妹的親情，以消除失落與孤獨感；二是它能穩(wěn)定情緒，煩惱時有人傾訴，歡樂時有人分享，可以給人帶來情感上的穩(wěn)定；三是有助于自我意識的發(fā)展與深化，置身于良好的人際關(guān)系中能使大學(xué)生具有歸屬感、安全感，進而滿足自尊心，增強自信心和自豪感。

六、貧困大學(xué)生是高校的一個特殊群體

作為大學(xué)校園里的一個特殊群體，他們有著特殊心理狀態(tài)的表現(xiàn)，貧困學(xué)生在特定的環(huán)境中成長，以往的生活模式已經(jīng)形成了心理定勢，一旦進入新環(huán)境，遭遇挫折后，容易產(chǎn)生巨大的心理壓力。因為貧困生家庭負擔重，思想壓力大，精神經(jīng)常處于一種焦慮狀態(tài)。還要承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和精神壓力，會干擾他們的學(xué)習(xí)和生活。作為貧困生，要認清生活上的貧困不是自己的過錯，要把今天的困境看作磨練你的寶貴財富，要如何才能改變困境，思考如何充分挖掘和發(fā)揮自己的長處，從現(xiàn)實出發(fā)規(guī)劃自己的人生，從而體現(xiàn)自己的人身價值。

七、培訓(xùn)心理調(diào)適的技能

提供維護心理健康和提高心理素質(zhì)的方法，使學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，有效消除心理困惑，及時調(diào)節(jié)負性情緒；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，自覺地開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；使學(xué)生樹立積極的交往態(tài)度，掌握人際溝通的方法，學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系，增強適應(yīng)社會生活的能力；使學(xué)生自覺培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，提高承受和應(yīng)付挫折的能力。

八、認識與識別心理導(dǎo)?，F(xiàn)象

使學(xué)生了解常見心理問題的表現(xiàn)、類型及其成因，初步掌握心理保健常識，以科學(xué)的態(tài)度對待各種心理問題。

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)通識教育；基礎(chǔ)會計教學(xué)；優(yōu)劣勢分析；對策

教育部2011年7月28日頒布實施的“本科教學(xué)工程”的意見中明確指出：“高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才”；“實施‘本科教學(xué)工程’旨在針對高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的突出問題，特別是要在高校專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、辦學(xué)特色不夠鮮明、教師隊伍建設(shè)與培養(yǎng)培訓(xùn)薄弱、大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強等關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)上，通過一段時間的改革建設(shè)，力爭取得明顯成效，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。”正是基于培養(yǎng)這三型人才的要求，大學(xué)本科教學(xué)應(yīng)采用通識教育模式。

一、大學(xué)通識教育的必要性

1、滿足社會發(fā)展對勞動力素質(zhì)的需求

社會主義市場經(jīng)濟對將要進入勞動力市場的勞動者的素質(zhì)要求發(fā)生了根本變化。過去，計劃經(jīng)濟條件下，勞動者一旦就業(yè)，如果沒有特殊情況，一般都是在某一個崗位上“從一而終”；基于這樣的社會現(xiàn)實，高校在人才培養(yǎng)上采用的是專業(yè)化的教育模式，教學(xué)中專業(yè)與專業(yè)之間的“楚河漢界”非常分明，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，就業(yè)時也很注重“專業(yè)對口”。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立和完善，勞動者就業(yè)是市場化導(dǎo)向，而市場最大的一個特點就是變化迅速：今天還蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，可能在不久的將來就已是“夕陽西下”了；因此，勞動者在其一生中要根據(jù)勞動力市場的變化而不斷調(diào)整自己的職業(yè)和崗位，這就對大學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的要求，大學(xué)教育就不該再是專業(yè)界限分明的專業(yè)化教育，而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作需要的能力教育，即要從專業(yè)知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐话隳芰ε囵B(yǎng)，而與此相應(yīng)的培養(yǎng)模式就是通識教育。

2、矯正前大學(xué)教育不良后果的需求

眾所周知，我國高中教育采用的是文理分科的模式，它將學(xué)生硬性劃為文理兩科，使學(xué)生在高中階段形成被動偏科：學(xué)文的理科知識涉獵不足，學(xué)理的文科知識涉獵不足，導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，影響到學(xué)生日后能力的提高和素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，大學(xué)教育階段要針對性地彌補這種缺失，矯正此不良后果。因為，大學(xué)教育承擔著培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展所需人才的重任，這種人才應(yīng)該是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的、知識結(jié)構(gòu)合理的、素質(zhì)綜合的。而通識教育正能解決此問題。因為在通識教育模式下，制度規(guī)定學(xué)生要在學(xué)校提供的所有公選課中選擇數(shù)門非專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)，這就能使學(xué)生在主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時兼顧非專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，有可能彌補或是文科知識不足，或是理科知識不足的缺陷，從而成為一專多能、全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的勞動者。

3、滿足學(xué)生個人興趣愛好的需求

因我國的高考制度，使許多學(xué)生為了能進入大學(xué)學(xué)習(xí)，在高考時并不是按其興趣愛好來選擇學(xué)校和專業(yè)，而是以哪個學(xué)校和專業(yè)容易考上為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不少人對自己的專業(yè)不感興趣；另外，因高中階段的學(xué)生心智還不夠成熟，他們往往不能完全意識到自己的興趣愛好到底是什么；再者，人們的興趣愛好隨著他們對世界的了解和知識的豐富而發(fā)展變化著，許多學(xué)生在進入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)他們自己真正的興趣點。如果我國大學(xué)的教育體制如一些西方發(fā)達國家所是，那么，學(xué)生就可以隨其興趣愛好和個人意愿來隨時轉(zhuǎn)換專業(yè)，以便能學(xué)習(xí)他們感興趣的知識。但目前我國大學(xué)的教育體制只給學(xué)生提供了很小的轉(zhuǎn)專業(yè)余地，而且，有時候只有學(xué)習(xí)成績名列班級前茅的學(xué)生才有此機會，大部分學(xué)生都不能如愿以償。這時，通識教育就能發(fā)揮其作用，來滿足這部分學(xué)生的需要；也就是說，這些學(xué)生可以在學(xué)校提供的通識課程中選擇他們感興趣專業(yè)的課程進行學(xué)習(xí)，以便從知識積累上靠近他們的興趣方向，形成復(fù)合型人才。

二、大學(xué)通識教育對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的原因及期望目標

大學(xué)通識教育的對象一般是非會計專業(yè)的學(xué)生，他們往往來自于不同的學(xué)科領(lǐng)域。如筆者所代通識課程——基礎(chǔ)會計學(xué)，班上同學(xué)就來自于陜師大不同學(xué)院的不同專業(yè)：有物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、計算機、地理、哲學(xué)、漢語、行政管理、歷史、食品等專業(yè)；這些同學(xué)選修基礎(chǔ)會計課程的初衷各不相同。筆者曾在所代班級做過問卷調(diào)查，得知學(xué)生選修該課程的原因有下述方面：第一，對課程的內(nèi)容感興趣，這部分同學(xué)占全班人數(shù)比例為25.8%；第二，為幫助將來就業(yè)，這部分所占比例為59.7%；第三，為修夠?qū)W分，這部分所占比例為4.8%；第四，為了解這方面知識，這部分所占比例為3.2%；第五，為掌握一種技能，這部分所占比例為1.6%；第六，為將來生活中會理財，這部分所占比例為4.8%。根據(jù)調(diào)查，我們還得知學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識掌握的預(yù)期目標有：一般了解（占比11.3%），基本掌握（占比53.2%），完全掌握（占比35.5%）。從上述兩方面的統(tǒng)計結(jié)果看，以幫助就業(yè)為目的選課的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的60%，想基本或完全掌握會計知識的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的90%。這其實在一定程度上反映了基礎(chǔ)會計課程的突出特點：它是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)它能提高學(xué)生的實踐能力，更利于培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

三、大學(xué)通識教育對象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的優(yōu)劣勢分析

1、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的優(yōu)勢

第一，具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，約26%的學(xué)生選修基礎(chǔ)會計是因興趣使然，約60%的學(xué)生選修基礎(chǔ)會計是因就業(yè)目的；還得知，想基本和完全掌握該知識的學(xué)生比例為90%?；趯W(xué)生這樣的選課原因和預(yù)期目標，學(xué)生自然會有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因為，興趣是成功的驅(qū)動力；縱觀歷史上的成功者，鮮有不是在興趣的驅(qū)動下成就偉業(yè)的，如達爾文、愛迪生等，都是首先因?qū)λ鶑氖率聵I(yè)的興趣，進而通過不懈的努力探索，克服了諸多意想不到的困難后才收獲了成功。利于就業(yè)的目的也會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使學(xué)生盡力學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)會計知識；明確清晰的目標也能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁。因此，通識教育的對象不缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這是他們學(xué)好基礎(chǔ)會計的優(yōu)勢之一。

第二，具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通識課程基礎(chǔ)會計的選修者中有相當部分是理工科學(xué)生（筆者代過的班中理工科生一般占比約70%以上）?；A(chǔ)會計學(xué)雖然不用太多的數(shù)學(xué)知識，但其中也還有些數(shù)學(xué)計算方法，并需要學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力。特別是如果學(xué)生想沿著會計學(xué)的知識階梯繼續(xù)前進，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好當然是優(yōu)勢了。特別是涉及到管理會計內(nèi)容和會計信息系統(tǒng)知識時，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好就能學(xué)得比較得心應(yīng)手。因此，通識教育對象在學(xué)習(xí)會計學(xué)的內(nèi)容時，由于他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好而能更好地掌握會計知識。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的劣勢

第一，缺乏經(jīng)濟及管理學(xué)科的基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)會計教學(xué)中，常會涉及到一些經(jīng)濟及管理類的基礎(chǔ)知識。對專業(yè)學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計前，一般都已經(jīng)具備了部分必要的經(jīng)濟類知識。大學(xué)通識教育對象因其來自非經(jīng)濟及管理專業(yè)，他們不具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計所需要的任何前期知識，所以，當學(xué)習(xí)中遇到基于經(jīng)濟及管理類的知識之上的會計內(nèi)容時，往往理解不清楚。

第二，學(xué)習(xí)時間易被擠占。由于通識教育的基礎(chǔ)會計課程是選修課，當學(xué)生的專業(yè)課程負擔較重、精力無法顧及全部課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往就會首先犧牲選修課來保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就會影響到基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)過程中不止一次地遇到過學(xué)生為此類問題前來溝通交換意見的。

第三，教學(xué)課時少致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整。由于通識課程安排的課時都比較少，一般是每周兩個課時，長點兒的學(xué)期可能是38課時，短點兒的學(xué)期是34課時，都超不過40課時。而基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容至少需要50-60個課時才能講完。這樣一來，通識教育中基礎(chǔ)會計的內(nèi)容常常介紹不完，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整。

第四，缺少理論聯(lián)系實際的機會。會計類課程都具有很強的實踐性。對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)了一段書本知識后，都要進行實習(xí)，以便通過現(xiàn)實中的操作運用，使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻、掌握得更牢固。但對于通識教育的學(xué)生而言，由于課時緊張、沒有實習(xí)安排等問題而導(dǎo)致所學(xué)的理論和書本知識無法通過實際操作而掌握得更好。

四、大學(xué)通識教育中基礎(chǔ)會計教學(xué)效果提高的對策

1、選擇合適的教材

就筆者所在的學(xué)校講，通識教育中會計課程僅有基礎(chǔ)會計一門，后續(xù)會計知識的學(xué)習(xí)要通過學(xué)生跨院選課來實現(xiàn)?？紤]到學(xué)生抱有的選課目的及預(yù)期目標，要滿足學(xué)生對會計知識的需要，就要重視教材選用。從目前情況看教材有三類：一適用于會計專業(yè)，這類教材會計理論內(nèi)容多，核算原理講述細，會計方法介紹完整，能為學(xué)生奠定扎實的會計知識基礎(chǔ)，便于其進一步深造；二同時適用于專業(yè)和非專業(yè)，這類教材會計理論較前少，核算原理講述簡明，主要介紹核算方法和體系；三適用于非會計專業(yè)，這類教材只講最必要的會計理論，介紹基本的核算原理，重點在核算方法上?；诖耍m用于通識教育的應(yīng)是第三類，因為它敘述簡潔、內(nèi)容完整，易于理解；用它不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目的和預(yù)期目標，還能在有限的課時內(nèi)給予學(xué)生完整的會計內(nèi)容和知識體系。

2、補上或缺的知識

前已述及，通識教育中的學(xué)生不具備任何基礎(chǔ)會計的前期知識，從而常導(dǎo)致其理解會計知識有難度。為解決這類問題，教師講課時，要隨時關(guān)注學(xué)生的聽課反映，同時，還應(yīng)通過互動式教學(xué)方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些知識理解上有問題，針對性地為他們補上缺乏的知識。筆者在教學(xué)中就遇到過此類情況：如學(xué)生不知道什么是“資金的時間價值”，為此，筆者講課時結(jié)合相關(guān)知識的介紹，專門把該問題給學(xué)生做了較詳細的介紹，清除了學(xué)生掌握會計知識的障礙。

3、創(chuàng)造實踐的機會

因通識教育無法安排實踐教學(xué)，為解決理論聯(lián)系實際的問題，筆者以為，可以在現(xiàn)有條件下盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手操作，進行學(xué)習(xí)實踐。具體方法可以是在課堂上為學(xué)生提供會計業(yè)務(wù)處理所需要的各種憑證以及賬表等，臨時創(chuàng)造出一個會計核算的環(huán)境，讓學(xué)生在一種身臨其境的狀態(tài)下模擬會計業(yè)務(wù)處理，彌補缺乏實踐機會的不足。

4、增強講課的吸引力

由于班級規(guī)模過大和專業(yè)課程壓力等方面的問題，再加上基礎(chǔ)會計知識比較枯燥，常會影響到學(xué)生的聽課積極性和注意力。為此，授課教師要完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，在授課中要祥略得當，重點難點突出，特別是要通過聯(lián)系社會現(xiàn)實問題的講述增強教學(xué)的吸引力；還可以通過使用會計課件添加一些生動活潑的圖畫、音樂等以增強授課的趣味性；以此吸引學(xué)生積極上課，認真聽講，保證基礎(chǔ)會計的教學(xué)效果。

篇5

[關(guān)鍵詞] 中國教育；教育工作者；科學(xué)精神

長期從事基礎(chǔ)教育研究工作和教育行政管理工作，我深感中國基礎(chǔ)教育陷入了應(yīng)試教育的泥潭而很難自拔。中國基礎(chǔ)教育如何才能走出應(yīng)試教育困境，而步入素質(zhì)教育的坦途？這固然需要一系列體制和制度的變革，更需要呼喚中國教育的科學(xué)精神。

什么是科學(xué)精神？綜觀學(xué)者們的研究，在我看來，科學(xué)精神就其內(nèi)涵來講，大致包括求真、探究、懷疑、實證、理性等精神。簡言之，求真精神，就是相信系統(tǒng)科學(xué)的真知識，遵循科學(xué)規(guī)律；探究精神，就是永遠要對新鮮的事物敞開心靈，準備接受新的知識，容納新的觀念，探討新的奧秘，追求新的結(jié)果；懷疑精神，就是既絕不相信權(quán)威，也絕不無條件的寬容；實證精神，就是任何科學(xué)知識都要有證據(jù)做支持；理性精神，就是要用嚴密的邏輯對證據(jù)進行分析和推導(dǎo)，在各種可能的解釋中選擇最合理、最可能的一種。由是觀之，中國基礎(chǔ)教育是何等地缺乏科學(xué)精神，重建中國教育的科學(xué)精神又將是何等地艱難！

一、中國教育科學(xué)精神匱乏的表現(xiàn)

（一）教育科學(xué)意識淡漠

教育是一個專業(yè)化的職業(yè)領(lǐng)域。正因如此，近年來，人們愈來愈大力倡導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。與之相適應(yīng)，支持教師職業(yè)專業(yè)化的教育科學(xué)，無疑應(yīng)該在教師的職業(yè)生涯中占據(jù)應(yīng)有的位置，但事實卻全然不是那么回事！在我國教育界，排斥教育科學(xué)，不相信教育科學(xué)，甚至否定教育科學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。這突出表現(xiàn)在兩個方面：

一是不學(xué)習(xí)教育科學(xué)。有不少教師認為，自己只是一個教書的，又不想當專家，所以學(xué)不學(xué)教育科學(xué)并沒有多大關(guān)系?！拔野褧毯镁托辛?，學(xué)那些玩藝兒干嘛！”——這種觀點與梁啟超先生當年批判過的“只有理科、工科的人們才要科學(xué)，我不打算當工程師，不打算當理化教習(xí)，何必要科學(xué)？”的論調(diào)，是何其相似！

二是不相信教育科學(xué)。我國教育歷來具有強調(diào)“苦學(xué)”的傳統(tǒng)。近年來，伴隨著升學(xué)競爭的日益加劇，通過肆意延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間而要成績、要升學(xué)率的做法，更已成為不少地方教育部門和學(xué)校的“不二法門”。其實，從整體上說，我們的教育不會因為一天讓兒童學(xué)習(xí)12個小時，全社會的升學(xué)人數(shù)就會增加；也不會因為讓兒童按照國家規(guī)定的正常學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)，全社會的升學(xué)人數(shù)就會減少。不料，有人卻振振有詞地宣稱：對于家長來說，我們只有一個孩子，全社會的孩子我們管不了的，我們不學(xué)12個小時，正因為那升學(xué)的人數(shù)不會變，所以就會有學(xué)12個小時的孩子頂上去了，對于社會來說，你的孩子上學(xué)還是他的孩子上學(xué)都一樣，人數(shù)而已，但對每一個家庭來說卻是全部。聽到這樣的話，作為一位長期從事教育研究的工作者，面對這種聲音背后傳遞出來的為了應(yīng)試教育只相信時間加汗水，而否定國家課程方案、否定教育科學(xué)的做法，我內(nèi)心的痛處簡直無處言說。

教育缺乏應(yīng)有的教育科學(xué)意識，直接導(dǎo)致了在教育系統(tǒng)內(nèi)部，愈來愈多的人日益變得根本不再遵循教育管理的基本規(guī)則和規(guī)律，單靠無限度地延長學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，來片面搏取“升學(xué)”功利。這種做法，給學(xué)生帶來的后果究竟是什么？表面看來，似乎只是學(xué)生身心素質(zhì)的下降；其實，更可怕的則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展空間的喪失殆盡。

（二）教育求真精神貧乏

1922年8月20日，著名學(xué)者梁啟超先生應(yīng)當時影響頗大的學(xué)術(shù)團體——科學(xué)社的邀請，在作題為《科學(xué)精神與東方文化》的演講時，曾對科學(xué)和科學(xué)精神作了如下界定：“有系統(tǒng)之真知識，叫做科學(xué)，可以教人求得有系統(tǒng)之真知識的方法，叫做科學(xué)精神?！睂τ谶@句話，他作了三層說明：第一層，求真知識；第二層，求有系統(tǒng)的真知識；第三層，可以教人的知識。在這里，顯然，梁啟超先生把“求真知識”看作是科學(xué)精神的第一要義。當代學(xué)者、上海師范大學(xué)的柳延延則進而追問：在西方學(xué)者的心目中，科學(xué)精神的精髓又是什么呢？對此，雖然各家說法不一，但比較共同的觀點是，首先是對宇宙萬物之“發(fā)生”的驚訝心態(tài)和由純粹的好奇心所驅(qū)動的一種探究精神。柏拉圖認為，思想起源于驚異。由此導(dǎo)致了一種追求高于具體經(jīng)驗的、普遍的、理論的思維傾向和邏輯的思維方法。從畢達哥拉斯到亞里斯多德，古希臘哲人倡導(dǎo)的這種精神通過文藝復(fù)興在歐洲復(fù)蘇而綿延不絕?？茖W(xué)的活力，就在于它具有一種自我改進的機制。正是理性批判精神，將科學(xué)與偽科學(xué)劃清了界限。美國著名科學(xué)社會學(xué)家默頓將“有條理的懷疑精神”稱作科學(xué)家最基本的行為規(guī)范之一。無疑，具有探究和懷疑精神，是個人或社會具有科學(xué)精神的重要標志。

如果按照科學(xué)精神的上述要義來評判我們的教育，那么，究竟到哪里去尋找中國教育的科學(xué)精神？今天，在廣大教育工作者中究竟有多少人能夠自覺主動地探究教育的規(guī)律呢？我們可以看到，從事教育工作的人與同時從事教育研究的人不但不成比例，反而還總有一種反對教師搞教育教學(xué)研究的傾向，名之曰：當老師的教好書就行了，搞什么研究！以至于不少地方在教師評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)時，正在有意無意地淡化對教師教育研究成果的要求。在廣大教育工作者中究竟有多少人從內(nèi)心里真正否定或懷疑過那種僅僅單一地以知識傳授為中心的“應(yīng)試教育”的合理性呢？是否自覺追問過這種“教育”果真能為我們的國家?guī)砀偁幜?？事實上，不僅沒有多少人發(fā)自內(nèi)心地懷疑這種“教育”行為的合理性，反倒有為數(shù)不少的人在為這種已經(jīng)嚴重異化了的“教育”的所謂“合理性”百般辯護，什么“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是辯證統(tǒng)一的”，等等。

教育缺乏求真精神的后果，直接導(dǎo)致了眾多的教育工作者根本沒有教育效率意識。而教育效率意識淡漠所造成的后果之一，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)課內(nèi)不行課外補，校內(nèi)不行校外補。其結(jié)果：效率不高就要增加課時，增加課時就要拉長學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，越疲勞效率越低，效率越低越增加課時，如此惡性循環(huán)，致使基礎(chǔ)教育陷入了“靠時間加汗水”的怪圈而不能自拔。就這樣，一味機械地做，做，做……最終讓學(xué)生陷入了做不完的作業(yè)之中而喘不過氣來。

（三）非理性教育大行其道

理性精神是科學(xué)精神的重要組成部分。作為理性精神的體現(xiàn)，凡事要講道理，要講事實，要講根據(jù)。可是，多年來，我們的基礎(chǔ)教育在一定程度上卻被功利主義的“應(yīng)試教育”浪潮所左右了。各色人等都在狂熱地片面追逐所謂“升學(xué)率”，一切都只是圍繞著升學(xué)率轉(zhuǎn)。其結(jié)果就是，所謂“升學(xué)率”已經(jīng)距“科學(xué)”二字的內(nèi)涵越來越遠了。今天，如果我們把許多人仍在津津樂道、沉湎其中的不計代價所獲取的所謂“高升學(xué)率”政績，放在科學(xué)發(fā)展觀的放大鏡下去審視，那么，這種犧牲學(xué)生的身心健康、犧牲學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力換來的高升學(xué)率，到頭來，大學(xué)畢業(yè)后又大量的找不到工作，讓那些付出了沉重代價的農(nóng)村出來的大學(xué)生在家里待業(yè)，這樣的高升學(xué)率，我們有什么資格炫耀和驕傲呢？