導語：如何才能寫好一篇母親節(jié)手抄報簡單，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

三年級的手抄報

盼望已久的星期天要到了，每個同學都很想過星期天，我們的語文作業(yè)是做一張關于母親節(jié)的手抄報，我決定好做。

拿出一張比較硬朗的八開白紙，先初步構思，為了表示對媽媽的愛，我在中間畫了一顆大大的心形，接著畫花邊，然后用彩筆勾勒修飾了顏色，絕對漂亮！該添加內容了，想起媽媽每天辛苦的身影，我選了一首“游子吟”寫在“心”里面，接著上網(wǎng)查找了一些贊美母親的詩歌，摘抄到了手抄報上，終于大功告成了，時間已經(jīng)指向22點了，真累啊，恨不得一下?lián)湓诖采纤瘋€大覺。

回想一下，一年級的手抄報很簡單，真想還回到從前，可惜的很，我們不能夠讓時間倒流，還是接受事實吧，呵呵！

篇2

英語交際離不開語言，語言來自生活?？谡Z交際是以生活經(jīng)驗為基礎的。由于小學生的生活實踐經(jīng)驗很少，教師要根據(jù)教學內容，盡量模擬社會生活，創(chuàng)設交際情境，增強學生的生活體驗，拓展其知識面，豐富交際內容。引導學生在日常生活中積累語言，對提高學生口語交際能力非常重要。

教師在教育教學過程中，要讓學生主動參與，在寬松的氣氛下，通過與學生的游戲、交談等活動，在短時間內營造良好的交際氛圍，讓每個學生愉快地投入到學習活動中。如果說寬松的氣氛是打開學生心靈的窗戶，那么激發(fā)學生興趣就是這扇窗戶中閃現(xiàn)的第一道風景。

在教學中，筆者摸索了一些培養(yǎng)英語學習興趣的方法，經(jīng)過實踐，取得了一定的效果。

一、 游戲法

小學生思想單純，愛模仿，敢開口、膽子大。在教學中，開始他們聽不懂，教師就要充分利用直觀教具、動作、表情創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快形式多樣的氣氛中學習，還要把課堂游戲作為劑。比如在學完各種顏色詞后，可以做“顏色蘿卜蹲”游戲，一種顏色的蹲完叫另一種顏色的蹲，這種游戲參與的人多，課堂氣氛相當活躍。有時課堂上還可以教唱一些簡單的兒童英語歌曲、英語歌謠、英語繞口令等。還可以組織學生開展豐富多彩的課外活動，如英語書法比賽、手抄報比賽、講故事比賽、舞蹈、猜英語謎等。

二、 角色表演法

小學生好奇好動，敢大膽地使用語言，因此扮演不同的角色是鍛煉學生聽說能力的極好辦法。比如在學習了職業(yè)名詞后，可讓學生扮演teacher、 farmer、 worker、doctor、 nurse 、policeman、 cook 等角色，讓其他同學說出職業(yè)名詞，不斷地練習句型：What does he/she do？ Where does he/she work？ 還可以讓學生練習買東西、問路、打電話、借書等等。

三、 動手法

畫一幅上了不同顏色的漂亮圖畫、親手做一樣精美的實物，是小學生最喜愛、最拿手的活動，特別是在六一兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)、新年等節(jié)日即將來臨之際，教師讓學生們事先做些準備，想好要做些什么，并想好完成之后可以作為禮物送給誰。在教學中，教師讓學生根據(jù)教師語言指令，去畫，去涂色或者自由發(fā)揮。有一次，筆者觀摩了一位外教上課。他讓學生們畫喜愛的圖畫，涂上顏色，然后用剪刀裁成想要的形狀，再用一根絲帶捆扎好，做成圣誕節(jié)賀卡，先懸掛在教室的窗戶上，讓全班同學一同欣賞，然后再送給親朋好友。賀卡各式各樣，五顏六色，美麗極了，筆者情不自禁地拍了好幾張照片留念。

四、直觀法

在教學中，我們可以利用直觀教具。如在教學服裝類名詞和顏色詞時，我們要用到這些句型：What’s this/that？ What color is this/that......？ What are these/those？ What color are theses/those ......？ 我就帶上各種顏色的外套、短裙、連衣裙、T-恤衫、襯衫、長褲、短褲、鞋子等，用猜測的方式讓小朋友們猜猜我要從包里拿出來的是什么，什么顏色的。我反復使用以上的句型進行操練。運用直觀教具，易于學生在最短的時間內獲取知識。

五、TRY法

TRY法是Total Physical Response 的縮寫。也就是老師把教學內容設計成一系列指令性語言，讓學生對這些指令性語言做出動作上的反應 。這是一種流行的兒童學習英語過程中可采用的活動。特別是在兒童還不能對語言進行輸出之前可以通過動作表現(xiàn)兒童對語言是否理解。如在教祈使句的指令性用語時，就可以教學生做動作：Come. Go. UP. Down. Run. Walk. Hop. Sit. Stand. Come in， please. Stand up. Sit down. Come to the blackboard. Go back to your seat. Run to the door. Walk to the window. Hop to the teacher等。 教學時，先一個詞組一個詞組發(fā)出指令，學生做動作，然后讓學生邊做動作邊模仿教師發(fā)出的語言指令，由單詞到詞組，逐漸過渡到全句，同學們可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。這樣，學生們說得輕松、準確，接受快，壓力小。在教學中，教師可以根據(jù)教學內容編寫設計TRY的各種活動，靈活運用，使學生快樂學習。

六、多方引導法

篇3

關鍵詞：詞語 生活化 運用

一.作業(yè)設計的生活化

教師在設計課外作業(yè)時要做到趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發(fā)展。下面我把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課作業(yè)作出歸納。

1.交流性作業(yè)。課外，把所學的內容表演給家長看。有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節(jié)課前，我讓學生輪流表演他們精心準備的“Duty report”。

2.習得性作業(yè)。讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬得最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”。并鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。

3.操作性作業(yè)。如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。我們還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌等。通過這一作業(yè)，學生會為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多的英語知識而高興。

4.探究性作業(yè)。教師可以為低年級學生布置一些觀察類的課外作業(yè)。如“What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”apple有哪幾種顏色？leaf顏色除了green還有哪些？為高年級學生布置一些稍有難度的作業(yè)，如hair、fish是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，“April Fools’Day”的由來，“cowboy”的由來，等等。有時還可以讓他們到大自然中去捕捉butterfly，探究polar bear的生活習性。

5.創(chuàng)造性作業(yè)。教師可以讓學生自由組成合作小組，創(chuàng)造性地改編對話或排演短劇。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，只要教師用心點撥，同學們互相合作，學生會演出一個比一個更好的課本劇。另外，我還經(jīng)常讓學生編輯一些英語小報，他們精心策劃、各顯神通，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

二.讓生活再現(xiàn)英語

（一）校園文化的布置

1.教室、辦公室及各專用教室等標牌雙語化。例如Art Room，Language Room，Biologic Lab，Music Room等等。

2.校園標語雙語化。例如：“Please keep off the grass”，“Keep the reading-room quiet”，“No smoking”，“Save water”等。有的還可配上富有童趣的圖畫。

3.布置富有英語氣息的校園環(huán)境，例如，在教室里設立英語角，布置具有國外風俗習慣的圖片，舉辦英語學習園地，在校園內創(chuàng)設英語墻報等等。

（二）積極開展豐富多彩的英語校內外活動

1.利用節(jié)日、生日，開展英語主題活動。節(jié)日是社會生活的重要標志，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現(xiàn)。母親節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，學生裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節(jié)日，更好地體現(xiàn)了語言的交流作用。

2.經(jīng)常性地舉辦一些小型的英語比賽。例如，開展唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報比賽等富有競爭氣息的活動。此外，還可組織排練英語文藝節(jié)目，舉辦英語商業(yè)街的活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

3.帶領學生走進社會，學會交際。例如，參觀外企、采訪外籍教師、參觀英語俱樂部，品嘗“肯德基”“麥當勞”的食物。有機會的話，還可以與外國小朋友結成“pen friend”利用e-mail進行語言的交流。這些活動可讓學生了解到現(xiàn)代社會的生活氣息，讓學生更好地了解世界。

小學英語教學生活化使教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生在學會用英語做事的同時，學會了做人，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。

篇4

 

一、開展主題活動，讓幼兒感知更多的民俗活動。

 

在以往的教學中，我們更多地借助于已有的兒歌、童謠、故事等進行隨機性的傳授教育。例如元宵節(jié)前，有的教師就隨機教幼兒學習一兩首兒歌：“元宵節(jié)，月亮圓，圓圓元宵粘又甜……”而沒有引導幼兒有計劃、有目的地進行比較深入的探索、學習。其次，在現(xiàn)實生活中真正適合幼兒階段采用和開展的傳統(tǒng)民俗活動形式、內容、題材又非常有限。為此，根據(jù)元宵節(jié)習俗，我們通過改良、創(chuàng)造、設計，開展一系列更切合幼兒需要，感興趣的“歡慶元宵”主題活動。1、園文環(huán)境：全園師生共同創(chuàng)設歡慶元宵環(huán)境布置，營造喜慶祥和的節(jié)日氣氛。例花燈展：收集眾家長提供的花燈辦花燈展;2、教學活動：引導幼兒利用廢舊材料動手制作龍和獅、燈龍……;利用多媒體引導幼兒觀看各地元宵習俗;3、民俗體驗：舞龍、舞獅：把幼兒制作的龍和獅并配上樂隊選取幼兒組隊在全園舞龍、舞獅歡慶元宵;吃湯圓慶元宵：為幼兒提供相關材料搓湯圓——吃湯圓;猜燈謎。通過改良、創(chuàng)造、設計在主題教育的形式下，能讓民俗活動更多地被幼兒感知，從而讓中國傳統(tǒng)民俗活動走進幼兒園、走入幼兒身邊。

 

二、把民俗活動滲透到日常教學中。

 

我們不單在集體活動中傳授相關兒歌、童謠、故事，并把有關的內容有機融入到一日生活各個環(huán)節(jié)中，還積極啟發(fā)幼兒仿編兒歌、童謠。通過游戲、歌曲、兒歌、繪畫、折紙、故事等各種活動方式，讓幼兒輕松自如地了解掌握有關知識;充分利用多媒體資源，通過動漫的形式讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來及相關的習俗。例如春節(jié)：大班幼兒除了學習整合課程主題單元《紅紅的新年》，我們還在教學中滲透十二生肖的故事、兒歌。通過生動的動漫和生肖鐘讓幼兒了解十二生肖的來歷和循環(huán)，讓幼兒了解自己的生肖，還了解爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的屬相、生日，并進行相關的感恩教育，取得了很好的效果。

 

三、在環(huán)境中滲透民俗教育。

 

各班根據(jù)每一個傳統(tǒng)節(jié)日的概念基礎，制作、創(chuàng)設適合幼兒園的各具特色的民族環(huán)境，充分利用墻面環(huán)境，將班級走廊、墻面等充分利用起來，并引導幼兒參與到班級環(huán)境布置，把收集到如相關的故事、兒歌、相關圖片資料等以文字或繪畫在墻面上張貼，使之生動化、具體化、多樣化、情感化。除此之外，每個班級還為幼兒開辟了專門的墻面——親子作品區(qū)，用來展示幼兒和家長收集到的相關物品資料、制作的作品。例春節(jié)臨近：操場上大紅燈籠合理地掛在綠化樹上;植物角擺滿應節(jié)的年花：、年桔、水仙花……;每班門口掛上師幼、親子合作制作的各具特色的燈籠、鞭炮、窗花、貼上春聯(lián)、吉祥語;親子作品區(qū)：展示親子合作制作的賀卡、窗花、吉祥語……;主題墻：春節(jié)習俗圖片展、幼兒繪畫作品——逛花街、看煙花……等等，為幼兒營造了一個別具特色的春節(jié)大花園，讓民俗活動更多的被幼兒感知。除了空間環(huán)境的布置，我們的教師還積極營造文化環(huán)境：根據(jù)主題創(chuàng)設區(qū)域讓幼兒在活動角區(qū)中去聽故事、繪畫、看有關的資料等，并為幼兒提供適合不同層次能力的操作材料，讓幼兒在玩中學，學中玩。例如開展《紅紅的新年》主題單元時我們可以在美工區(qū)投放紅紙及各種色紙、卡紙、大油性筆、剪刀等材料讓幼兒制作賀卡、春聯(lián)、窗花、鞭炮……;在益智區(qū)投放十二生肖的圖片讓幼兒排序、貼福字;在語言區(qū)投放故事《壓歲錢的故事》、《初三老鼠取新娘》、《十二生肖的故事》……;在表演區(qū)投放師幼、親子、生生合作制作的龍和獅子、花轎、紅包進行表演……;通過聽故事、手工、角色表演等輕松愉快的方式讓孩子們認識、了解十二生肖，學習與之相關的春節(jié)風俗：貼春聯(lián)、拜年、派紅包、說吉祥語等，讓幼兒在游戲中了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

 

四、充分利用家長資源，家園合力拓展民俗教育。

 

在日常教學中，我們以主題形式開展一系列教育教學活動，還將充分利用家長資源，把民俗教育延伸到社區(qū)、到家庭。我們根據(jù)不同節(jié)日以不同的方式讓家長參與到我們的教學活動中來。例如端午節(jié)：我們就開展了親子同樂——包粽子活動;其次讓家長利用假期帶幼兒去觀看我們順德水鄉(xiāng)富有特色的扒龍舟;有機會帶幼兒去吃龍船飯，讓幼兒感受短午節(jié)吃粽子、扒龍舟、吃龍船飯等民間習俗;國慶節(jié)：讓家長利用假期帶幼兒外出游覽等多種活動方式，讓幼兒用耳朵、眼睛等感官感受我們祖國的強大、富有，受到良好的熏陶;舉行親子手抄報比賽……對幼兒進行愛國教育。

 

關于中國傳統(tǒng)民俗活動，相信很多幼兒園多多少少都有進行相關的探索、實踐、研究，方法也層出不窮。不管怎樣，在活動時我們應充分考慮到幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲、教育教學、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域游戲中，科學地、有計劃、有組織地把豐富的中國傳統(tǒng)民俗活動引進幼兒園，走到幼兒身邊。通過整合、創(chuàng)新、分層后的主題教育活動更有益于幼兒接受與感知民族教育民俗活動的多面性，利于幼兒繼承和弘揚民族傳統(tǒng)精神，鍛煉和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)民族情感，促進幼兒素質全面發(fā)展。其次，我們要與時俱進，在弘揚中國民族傳統(tǒng)文化的同時，我們不能一概否認現(xiàn)代及外來的文化，要將民族文化同外來文化進行客觀地分析和比較，對外來文化要持包容的態(tài)度，把現(xiàn)代文化及外來文化中合理因素納入本民族文化教育活之中。

篇5

關于作文教學策略的研究一直是國內語文界關注的重點，也積累了相當豐富的研究成果。有對學生寫作興趣的研究，有對學生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側重于作文教學宏觀規(guī)律的探索，或側重于某一單項能力的培養(yǎng)，少有對學生個體寫作狀態(tài)和個性作文發(fā)展的關注。同時，缺乏對學生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進、反復訓練的重要性認識不夠，對同一學段的學生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學實際來看，作文教學與閱讀教學相剝離，與學生作文成長的實際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓練要求，但那樣的訓練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學相對應，而并沒有充分考慮到寫作的主體——學生。何況，其中有些訓練還只是片段訓練，從訓練次數(shù)上來說，每學期也只有六次。從學生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學期的六次訓練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學期的六次訓練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認真鉆研教材，不認真研究學生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學生作文能力的提高。因此，筆者認為，初中作文教學必須從學生的實際需要出發(fā)，從學生個體寫作狀況出發(fā)，認真梳理本學段作文訓練目標，科學整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進行訓練，才能有效提高學生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發(fā)展，以及有效的作文指導與訓練，其寫作能力會表現(xiàn)出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點：一是差異性，每個學生都是一個獨特的個體，不同學生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個性特征，學生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩(wěn)定的周期，無論是某個周期內能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學生作文成長過程是一個系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學生寫作能力為主要標準。二是關注學生個性心理特征，針對學生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關注學生作文基礎，注意分層教學，因材施教。四是關注學生的作文興趣與習慣，通過立體的個性化的寫作訓練與熏陶，培養(yǎng)學生良好的作文習慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學策略

（一）梳理教學重點，精練訓練目標

1.抓好一條經(jīng)線——以記敘文為主的寫作訓練

《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當?shù)膸准聦懭?。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細?jié)，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。

進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。

2.抓好兩條緯線——單元（主題）寫作和專題訓練

在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。

同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據(jù)學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。

3.寫好兩類小文章——片段練習與應用文寫作

片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節(jié)激發(fā)學生的寫作熱情。春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓練途徑，重視作文實踐

1.自由作文

定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。

2.情境作文

通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設（情境）——體驗——想象——描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。

3.對話作文

傳統(tǒng)的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A，關注學生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達標作文

為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數(shù)、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標——達標——反饋——評價——矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學效果。

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關鍵詞：德育；教材德育；活動德育；家校德育；環(huán)境德育

德育是班主任和各任課教師的工作重點，必須充分認識德育工作的重要性，德育工作要利用一切可以利用的資源。在日常實踐中，我們通常是從課內、課外、家庭、社會等方面來進行教育教學工作，通過班主任和各學科教師的課堂教學進行德育，通過各種活動來體驗德育，通過家校合作來提高德育的效率，通過觀察社會現(xiàn)象幫助學生提高分辨是非的能力、養(yǎng)成愛國愛人、會學習會生活的美德，不斷完善自我。德育工作要堅持不懈才能使學生成為合格的公民。以下幾點是我對德育工作的粗淺認識：

一、抓好各學科的德育教學

課堂是我們教師對學生教育的主戰(zhàn)場，學科教學不能忽視德育教育。各學科教材中，蘊含著極其豐富的“育人因素”，因此，教學中的思想教育滲透必須依托教材。知識教學與思想教育的最佳“融合點”，就是教學中進行思想教育的“滲透點”。學生是教學工作的主體、學習的主人、教育的對象，這就要求教師的“教書育人”必須既要遵循學生認知的規(guī)律，又要符合思想教育的規(guī)律。對學習內容進行引申，讓學生大膽地發(fā)表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理。語文和思想品德課的德育較為明顯，其他學科的德育教學并不能放松。如，體育課上接力賽活動的教學在培養(yǎng)學生身體素質的同時，還能夠培養(yǎng)學生頑強的毅力，拼搏的信心與勇氣，從小養(yǎng)成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。如，科學課《植物的生長變化》的教學，學生從我們身邊熟悉的植物開始了解一粒種子經(jīng)歷出土、成長、開花、結籽、衰老直至死亡的生命過程的同時，還會受到熱愛生命、敬畏生命，要保護花草樹木的情感滲透。如，音樂課某一首歌的學習，除了記住它的音調、節(jié)奏、歌詞，學會唱的同時，還應該結合歌詞的內容聯(lián)系我們的生活實際產(chǎn)生熱愛生活、感悟生活的情感。如，學習《元 角 分》時，既要使學生認識錢幣的進率會做相應的練習題，又要使學生能夠聯(lián)系生活實際感受錢幣的作用以及培養(yǎng)積少成多的節(jié)約意識和把錢花在刀刃上不亂花錢的美德。

各學科相互配合，充分利用學科資源使學生的德育在潛移默化中受到熏陶。

二、關注時事的德育

德育方式靈活多樣，教師不能將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部。部分學校教育依然呈現(xiàn)出一種說教式的、十分明顯的封閉化趨勢，德育的成效還不能令人滿意。因此，我們教師要積極探索靈活多變的教育方法，結合國家、國際時事開展各種形式多樣的活動，強化學生德育學習的氛圍。使德育做得扎實有效。例如，觀看神舟十號的發(fā)射報道、雅安地震救援和捐款等一系列活動，使大家既對語文、思想品德課的相關內容的學習有更深一層的領悟，又對班風、校風建設起到良好的推進作用，同學間和睦相處、互相幫助、互相尊重、互相諒解的和諧氛圍從而形成。

我認為，要使學生成為一個和諧發(fā)展的人，最基本的是幫助學生對世界觀、人生觀、價值觀有所理解并產(chǎn)生強烈的情感。但這僅用專業(yè)知識育人是不夠的。德育的最終目的必須使學生獲得對“美與丑”“善與惡”更加鮮明的辨別能力。從最美女教師張麗莉的大愛事跡，充分認識人性美。德育是整個教育的靈魂，是學校教育工作中不可分割的重要組成部分，它必須緊扣時代脈搏，緊跟時代步伐，不斷地注入新鮮血液，才能真正地發(fā)揮“德育養(yǎng)德”的育人功效。

三、實踐活動促德育

小學階段是對學生進行社會公德、良好行為習慣教育的最佳時期，在教學中的滿堂灌和脫離實際、枯燥無味的空洞說教，不但激不起其興趣，而且會使小學生厭倦。只有把知識與趣味結合起來，只有讓我們的教學方法符合學生的心理發(fā)展，才能讓學生從中受到教育，受到啟發(fā)，達到較好的德育效果。因此，我充分利用“節(jié)日慶典、晨會、校班（隊）會、國旗下講話、宣傳欄、黑板報、校外德育教育基地”等，讓學生在實踐中，把道德認知自覺地轉化為道德行為。

如，在“母親節(jié)”到來之際，我結合《可貴的沉默》《媽媽的賬單》的教學在學生中開展了“感恩教育”。有的學生為父母制作了生日賀卡，有的學生為父母洗一件衣服，有的學生為父母做了一頓可口的飯菜，有的學生第一次洗了自己的衣服。他們用自己的行動表達出了他們對父母養(yǎng)育之恩的感激之情。同學們在實踐活動中，提高了思想認識，凈化了自己的心靈，達到了在生活中感受愛、學會愛、回報愛的目的。

另外，我在課余時間還經(jīng)常組織學生開展各種活動：詩歌朗誦比賽、成語接龍、小組合作收集簡報、自己動手做手抄報、開討論會、講演等。這些活動豐富了學生語文知識，提高了學生的綜合素質，也使學生在潛移默化中感受到祖國語言文字的精練豐富，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發(fā)他們的愛國情感和積極向上的情感。

四、加強家校聯(lián)系，提高德育效率

父母對子女的愛集中體現(xiàn)在期望孩子學業(yè)有成并愿為此付出自身所能給予孩子的各種努力。只是現(xiàn)實生活中，我們常常見到許多父母圍著孩子團團轉，舍棄了自己的許多追求，一心只為孩子計劃，結果卻事與愿違。孩子的自私、褊狹、貪圖享受、盲目攀比、說話傷人、做事任性，常常惹父母垂淚，導致家長對其束手無策以至于放任不管。因此，我們學校、教師有必要配合、指導家長學習家庭教育方法，樹立起教育管理孩子的信心和責任感。

1.加強家校聯(lián)系可以開展家長―學?；顒?，以活動為紐帶，形成家校德育合力，從而提高德育的效率。學校應建立教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制。這些活動有利于提高家長的教育認識，提高家長處理孩子問題的技巧。

2.通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯(lián)系卡等家?！半p邊”活動，可以拉近家校距離，密切家校關系。以學校為依托，提高家長綜合素質，使家長對自身擔負的家庭教育的職責既有正確的認識，對處理孩子德育方面出現(xiàn)的問題又有行之有效的方法和技巧。在實際德育中我們要做到學校、社會、家庭三方攜手，形成德育合力，最終達到提高德育的最佳效果。

五、創(chuàng)建德育環(huán)境，提倡環(huán)境育人

德育不能只停留在校內和書本層面，而應充分利用國家、社會的力量，建立起學校、家庭、社會三位一體的教育體系齊抓共管。人是環(huán)境的產(chǎn)物，青少年更是如此。家庭是孩子成長的小環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。家長要處處給孩子做榜樣，要傳遞孩子正能量。千萬不要說一套，做一套。社區(qū)是孩子的成長大環(huán)境，社區(qū)管理部門要傳遞給孩子正能量，社區(qū)管理部門要做好自己的工作，千萬不要給家長和孩子留下只會收錢，不會做事的印象。政府監(jiān)管部門各司其職，讓殘、假、偽、劣商品遠離消費者，讓榮譽和誠信成為每個人的驕傲。因為青少年思想道德建設的成敗，關系著國家的前途和民族的命運，教孩子學會做人，學會做事是家庭、學校、社會的共同使命。因此，打造一個清新、安全、誠信的社會，努力使學生朝著會學習、會生活、會做事的方向前進，培養(yǎng)學生成為一個社會人，一個遵守社會公德的人，是我們每一位教師應盡的職責。