導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何教小孩識(shí)字，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，不要過分的發(fā)火，很多家長(zhǎng)其實(shí)不是在教育孩子，二是在宣泄自己的憤怒情緒，這樣對(duì)孩子來說傷害很大。

3、請(qǐng)父母記住要蹲下來跟孩子講話，因?yàn)檫@樣是對(duì)孩子比較好的尊重的，孩子的自尊心也是比較強(qiáng)，你尊重孩子，孩子也會(huì)尊重你的。

4、家長(zhǎng)在教育孩子認(rèn)字學(xué)說話時(shí)，不要重復(fù)話語，也不要喋喋不休的，這樣對(duì)學(xué)齡前的孩子來說，比較費(fèi)勁的，因?yàn)樗麄兝斫饽芰Σ粔驈?qiáng)。

5、在安慰和教育愛哭的孩子時(shí)，要注意一些方法，家長(zhǎng)不要著急，可以先同孩子講，我知道你很難過，然后說你可以哭一會(huì)，發(fā)泄發(fā)泄。這樣孩子心理會(huì)好受很多。

6、在教育孩子時(shí)候，不要嫌麻煩，不能急躁，以為你很多父母因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?，教育孩子沒有耐心，這樣對(duì)孩子是不好的。

篇2

1.教給學(xué)生一些古文字知識(shí)，可以使學(xué)生從中了解中華民族的燦爛文化史，熱愛祖國(guó)的語言文字，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，在識(shí)字教學(xué)中滲透思想教育。在漢字四千多年發(fā)展的長(zhǎng)河中，漢字本身也打上了歷史的烙印。如，“父”字看不出有什么特別之處，然而在甲骨文里象征手中拿著棍棒之意?？梢哉f，“父”是男性中心社會(huì)的標(biāo)志之一。商周以后，“父”便逐漸用作對(duì)男子表示尊敬的美稱，讀作“fǔ”，如，尊稱老農(nóng)為“田父”，漁翁為“漁父”。家庭制度形成以后，一家之長(zhǎng)稱為父“fù”，如，祖父、父親、把老人稱“亞父”“舅父”……透過一個(gè)“父”字可以看出我國(guó)古代社會(huì)制度的變化，家庭的形成，女權(quán)和男權(quán)的遞變等重大的歷史社會(huì)問題。

2.教給學(xué)生基本的字源知識(shí)，可以幫助學(xué)生掌握一大批現(xiàn)代通用漢字的字義和讀音。漢字是表意性質(zhì)的文字，具有形象性。在“六書”里，象形字又是漢字的造字基礎(chǔ)。若掌握象形字的構(gòu)造及主要類型，則其他字就容易掌握些。如，“子”字，甲骨文作 ，金文作 ，小篆作 ，像小孩形，上面表示頭大的特征，下面表示小孩雙腿裹在襁褓之中，從“子”的子大多同孩子有關(guān)。如，“孿、孩、孺、孤、孕”等。

3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以較容易地突破難字、易混字教學(xué)。我們?？梢钥吹竭@樣的錯(cuò)字現(xiàn)象：學(xué)生常把“刺刀”的“刺”寫成“剌”，把“束縛”的“束”寫成“”。寫錯(cuò)的原因是把“束”和“”混淆了。本來，“”音cì，“束”音shù?！啊薄笆眱勺?，字形雖近，但讀音和字義卻迥然不同。只要懂得這兩字的來源，便不會(huì)寫錯(cuò)的?！啊笔菚?huì)意字，“”是“刺”的本字。甲骨文、金文的“”字分別是 和 ，像一棵長(zhǎng)滿尖刺的樹木之形。它的本義是指長(zhǎng)在樹木上的刺。許慎《說文解字》：，木芒也。芒，即尖刺。漢字中凡從“”之字，都與帶刺的樹木有關(guān)，如棗、棘等。而“刺”字從從刀，又以為聲，屬于“”的后起字。“束”也是會(huì)意字，金文 ，是用繩子捆扎木柴的形狀，許慎《說文解字》：“也。從囗、木。凡束之皆從束。”所以“束”的本意是捆、綁、系、扎。隨著字形的演變，捆木的繩子由圓“”變成方“口”了。所以“束”字中間應(yīng)從“口”倘若把“束”寫成“”，這便錯(cuò)了。另外，如“戊、戌、戍”等形近而易混的字都可以用以上方法加以區(qū)分。

4.利用古文字知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，學(xué)生學(xué)起來不會(huì)枯燥無味。漢字有著數(shù)千年的輝煌歷史，是四大文明古國(guó)所創(chuàng)文字中唯一一種流傳并沿用至今、自成體系的文字。如果學(xué)生對(duì)漢字的歷史一片模糊，又何來對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛？把古文字知識(shí)運(yùn)用到語文教學(xué)中，能使學(xué)生直觀地感受到我們今天正在使用的方塊字是經(jīng)過一個(gè)漫長(zhǎng)的演變而得來的，而不是所謂的“父子相傳，何得改易”。每一個(gè)漢字背后都隱藏著深厚的文化底蘊(yùn)。因?yàn)槟承┪淖志哂兄庇^性，也有融合故事，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。蘇教版教材上一些漢字，尤其是象形字，配上相應(yīng)的圖畫，如，“日”字配上一幅太陽圖，“月”字配上一幅月亮圖，各種動(dòng)物名稱則配上相應(yīng)的動(dòng)物圖畫。要想把這些圖畫和相應(yīng)的漢字緊密聯(lián)系起來，必須掌握一定的古文字知識(shí)。如，日、月、水、火、竹、手，小篆分別寫作 。在教學(xué)的過程中，向?qū)W生展示這些字，講述這些字后面的故事，不僅能很快吸引學(xué)生的眼球，還能讓學(xué)生在故事中體會(huì)漢字的無窮魅力。如，教“看”字時(shí)，出示“ ”，師問：“把‘手’放在‘目’的上方干什么用呢？”生自然就會(huì)說出擋住陽光好遠(yuǎn)望等觀點(diǎn)，這樣，學(xué)生便會(huì)輕松愉快地識(shí)記了“看”字。又如，“字”小篆作“ ”。上部本是房子的側(cè)視圖，后簡(jiǎn)化為寶蓋頭，下部是個(gè)形姿活躍的小孩子，本義是小孩之意，出示“ ”后，師便可以問：“一個(gè)小孩子在房子里做什么呢？”引導(dǎo)得出這位小朋友在房里念書識(shí)字。諸如此類的例子不勝枚舉。

從以上幾點(diǎn)可以看出，運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是切實(shí)可行的。古為今用，在此也得到了充分的體現(xiàn)，運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，還有助于提高學(xué)生的民族自豪感（漢字是世界上最古老的三種文字之一）。

二、運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生的識(shí)字能力得到了培養(yǎng)

低年級(jí)是識(shí)字寫字的重要階段，學(xué)生年紀(jì)小，注意力持久性差，若在學(xué)生識(shí)字初始，教師若多采用數(shù)筆畫、筆順等機(jī)械識(shí)記字形方式，課堂教學(xué)效果會(huì)很差。如果運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把學(xué)生帶入一個(gè)情境，情況便發(fā)生了變化。如，學(xué)習(xí)“望”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生就開始饒有興趣地?fù)?jù)形索源。學(xué)生就會(huì)知道，原來甲骨文字形 上面是“臣”像眼睛，下面是“壬”（tǐng），像一個(gè)人站在土地上遠(yuǎn)望。小篆 又加“月”字，表望的對(duì)象。因此，望的本義就是遠(yuǎn)望。像這樣，每次出示一比較難記的新字時(shí)，學(xué)生就提出疑問：“這字為什么用它作偏旁？”“它的本義是什么？”教師抓住學(xué)生的質(zhì)疑，予以啟發(fā)、誘導(dǎo)或作變通性的說明，學(xué)生主動(dòng)探索識(shí)記字的過程，本身就是識(shí)字能力得以培養(yǎng)的體現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)班在形近字、同音字的區(qū)分上成績(jī)高于比較班，識(shí)字興趣高漲、自主識(shí)字意識(shí)強(qiáng)，差異顯著。

三、運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。也就是用系統(tǒng)的觀點(diǎn)教給學(xué)生古文字知識(shí)。

2.講解運(yùn)用古文字知識(shí)時(shí)，要注意學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，否則畫虎不成反類犬。

3.在運(yùn)用時(shí)，可采用對(duì)比的方法，了解古今字的差異，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。在字形上由繁到簡(jiǎn)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，是現(xiàn)代社會(huì)交際的需要。

4.注意適時(shí)性、靈活性。在運(yùn)用的時(shí)候，要起到畫龍點(diǎn)睛作用，便于學(xué)生理解、識(shí)記、運(yùn)用今文字。

5.運(yùn)用古文字知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是一種方法和手段。不能本末倒置，撿了芝麻丟了西瓜。

篇3

關(guān)鍵詞：集中識(shí)字法;感知識(shí)字;自主識(shí)字;玩中識(shí)字;鞏固識(shí)記;自覺識(shí)字

一、識(shí)字教學(xué)五步法

1.結(jié)合語境，感知識(shí)字

漢字是抽象的表意符號(hào)，語言環(huán)境是提供孩子思維記憶的一個(gè)背景、靠山，離開了語境就很難理解一個(gè)字所表示的具體意義。因此，教學(xué)中可結(jié)合多媒體呈現(xiàn)圖片及視頻資料、人物對(duì)話、兒歌等語境，引導(dǎo)學(xué)生聽范讀、看圖說話，有感情朗讀、自練讀，從而體會(huì)語境，感知字的音、形、義。

2.展開想象，自主識(shí)字

世界真奇妙！在孩子的腦海中充滿了認(rèn)識(shí)世界的渴望。當(dāng)他們只會(huì)用眼睛去探索時(shí)，生硬的方塊字也許激不起他們的興趣。如果識(shí)字教學(xué)中把孩子心中想象的翅膀展開，將會(huì)點(diǎn)燃孩子眼底熾熱的求知欲，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、想象識(shí)字是有效途徑。

如，“坐”結(jié)合字形想象“兩個(gè)小孩‘人和人’在土堆‘土’上玩?！薄?/p>

3.游戲活動(dòng)，玩中識(shí)字

將識(shí)字的難點(diǎn)分解在活動(dòng)中，采取猜字謎找朋友，拼字游戲，編兒歌、順口溜等活動(dòng)，令學(xué)生在愉快歡樂的情境中輕松掌握漢字。

如，以“直”為基本字，加上偏旁部首拼出“植、值、置、殖”等。

讓孩子動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩的過程中獲取知識(shí)，效果倍增。

4.識(shí)寫結(jié)合，鞏固識(shí)記

小學(xué)生要掌握的漢字多達(dá)2500個(gè)，其中形近而音義各異，音同而形義各異的字很多，還有些字形復(fù)雜，很難寫對(duì)。因此，識(shí)字教學(xué)中必須把識(shí)字與寫字訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起。

現(xiàn)在，有的教師把一節(jié)課的大部分時(shí)間用于識(shí)字和閱讀等活

動(dòng)，學(xué)生當(dāng)堂書寫時(shí)間太少，大量書寫練習(xí)被擠到課后進(jìn)行。這樣離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生雖能完成字量，但可能寫得不端正、不美觀，甚至錯(cuò)誤。結(jié)果不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且效果不佳。此舉危害很大，故教師要在教學(xué)識(shí)字的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把字寫對(duì)、寫好。

此外，還要安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生抄寫生字、讀寫詞語、寫話等，鞏固識(shí)字效果，提高寫字能力和運(yùn)用能力。

5.課外閱讀，自覺識(shí)字

課堂上識(shí)的字畢竟太少，要想多識(shí)字，應(yīng)把重點(diǎn)放在課外閱讀。在課外閱讀中，要體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，使其在閱讀中自覺進(jìn)行識(shí)字，增加識(shí)字量。同時(shí)，教師進(jìn)行必要指導(dǎo)，教給學(xué)生一些讀書識(shí)字的方法。如，用“遮讀法”識(shí)字（先讀拼音，再音和字并讀，最后遮住拼音進(jìn)行純漢字閱讀），邊讀邊寫生字等。此外，還要訓(xùn)練學(xué)生勤翻字典的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀書識(shí)字的能力，更好地在閱讀中自覺識(shí)字。

二、結(jié)合識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積累詞語

1.詞句教學(xué)的重要性和必要性

長(zhǎng)期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，一些低年級(jí)教師只注重識(shí)字教學(xué)，對(duì)詞語訓(xùn)練兼顧不到。高年級(jí)教師則偏重文章結(jié)構(gòu)的分析，而把詞語教學(xué)只視為掃除障礙，訓(xùn)練的力度也非常不夠。所以，師生理解、積累詞語的意識(shí)都比較淡薄，因而產(chǎn)生的直接后果是學(xué)生說話寫話時(shí)詞匯貧乏，語言干癟，缺乏形象性。所以，小學(xué)階段要強(qiáng)化詞句訓(xùn)練和積累，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。詞句訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)在讓一般性理解課文思想內(nèi)容和寫作手法基礎(chǔ)上，著重讓他們進(jìn)行品詞學(xué)句訓(xùn)練。

2.學(xué)習(xí)詞語的目的性

學(xué)習(xí)詞語的目的主要是消化運(yùn)用，運(yùn)用詞語離不開積累詞語。因?yàn)橹灰~語庫存豐富，說話時(shí)才能隨口而出，左右逢源。要積累眾多的詞語，只靠機(jī)械地死記硬背是不行的，必須深刻理解和有意識(shí)記，才能記得快、記得牢。學(xué)習(xí)理解―識(shí)記積累―熟練運(yùn)用，是我們學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語的三部曲。

3.如何確定重點(diǎn)詞

加強(qiáng)詞語訓(xùn)練并非逢詞都練，而是要抓住重要的詞進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。要進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，必須要抓住重點(diǎn)詞。如何確定重點(diǎn)詞，要從四個(gè)方面考慮：（1）學(xué)生沒有學(xué)過或雖然接觸過，但理解不正確，容易弄錯(cuò)的詞語;（2）能突出表現(xiàn)文章中心的關(guān)鍵詞語;（3）運(yùn)用得特別確切，富于表現(xiàn)力的詞語;（4）多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞。

4.積累詞語的方法

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一、課前――小組合作檢測(cè)，自學(xué)、互學(xué)合作識(shí)字

為了找準(zhǔn)每節(jié)課的識(shí)字教學(xué)起點(diǎn)，明確生字教學(xué)重、難點(diǎn)――做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，為“教會(huì)生字”打下基礎(chǔ)，課前我總是鼓勵(lì)各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主檢測(cè)生字認(rèn)讀情況，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生合作識(shí)字的能力。

平時(shí)我會(huì)有針對(duì)性地訓(xùn)練小組長(zhǎng)的組織能力，課前主動(dòng)組織小組成員進(jìn)行生字認(rèn)讀的檢測(cè)。對(duì)課前的小組檢測(cè)情況，小組長(zhǎng)及時(shí)向老師反饋檢測(cè)情況，并在課前把自己小組的組員容易讀錯(cuò)或難以識(shí)記的生字寫到黑板上或把相應(yīng)的生字卡片貼到黑板上，教師再根據(jù)黑板上的課前生字檢測(cè)情況，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。我們?cè)谡n堂上的生字教學(xué)中要做到以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，做到有依有據(jù)、重點(diǎn)突出，提高生字教學(xué)的有效性。

二、課中――多管齊下，積累方法，提高識(shí)字能力

1.運(yùn)用直觀教學(xué)手段，情趣化識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，有很多學(xué)生覺得枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)。

如何讓每個(gè)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握漢字規(guī)律、識(shí)記字音、理解字義、識(shí)記字形？實(shí)踐證明，一些靈活多樣的直觀的教學(xué)手段能起到事半功倍的教學(xué)效果。我不禁反思自己，如果我在識(shí)字教學(xué)中能針對(duì)小學(xué)生想象豐富、思維活躍的年齡特征，把一些靈活多樣的直觀的教學(xué)手段引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到自主識(shí)字的成就感……那是一件多么幸福的事情。

（1）巧用教具、多媒體識(shí)字。根據(jù)每篇課文要求識(shí)記的生字的特點(diǎn)，可巧妙運(yùn)用幫助學(xué)生識(shí)記生字的各種圖片、實(shí)物或多媒體。比如：為了突破識(shí)記字形、理解字義的機(jī)械、抽象，在認(rèn)讀“棋、胡”字時(shí)，教師出示實(shí)物象棋、二胡，讓學(xué)生摸一摸、看一看、聽一聽，來感悟“棋、胡”的字形字義；理解“京戲”這個(gè)詞語時(shí)則采用唱一唱的形式，生動(dòng)形象地讓學(xué)生理解了詞語。

（2）自制生字詞卡片。課堂中展示教師制作的精美的生字詞卡片，可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手制作生字詞卡片的欲望，讓學(xué)生在動(dòng)手制作生字詞卡片的過程中快樂地自主識(shí)字。在我的識(shí)字教學(xué)中，經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制作一些圖畫卡片來認(rèn)讀生字。如教學(xué)課文《葡萄溝》、《酸的和甜的》中的生字時(shí)，學(xué)生會(huì)把生字詞卡片做成葡萄葉的形狀；教學(xué)《小小的船》一課的生字時(shí)，孩子們又把生字詞卡片做成了星星的形狀貼到黑板上。對(duì)于每一次自己制作的生字詞卡片，每個(gè)孩子都會(huì)放進(jìn)自己準(zhǔn)備的生字詞卡片布袋，經(jīng)常拿出來讀一讀，進(jìn)行鞏固練習(xí)。課后我經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)自制的生字卡片進(jìn)行評(píng)比，大大提升了孩子們自主識(shí)字的興趣。

2.激發(fā)認(rèn)知興趣，巧用識(shí)字方法

識(shí)字教學(xué)要注重識(shí)字方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種形式的識(shí)字方法，提高學(xué)生自主認(rèn)讀生字的能力。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生交流、積累識(shí)字方法。例如“游”字的教學(xué)，相信多數(shù)老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易把右邊的部件寫成反文邊。在教學(xué)這一生字時(shí)，有學(xué)生在課堂上交流自己識(shí)記“游的方法時(shí)，則編了一首兒歌：“一個(gè)小孩子帶著游泳圈，在一個(gè)方形的游泳池里游泳。同學(xué)們可千萬別把右邊的部件寫成反文邊?！痹谝院蟮纳謱W(xué)習(xí)中，我班很多同學(xué)不但對(duì)“游”字的字形有了深刻的印象，而且對(duì)編兒歌這種識(shí)字方法充滿了濃厚的興趣。

（2）巧用識(shí)字方法，珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，“威武”二字無疑是生字教學(xué)的難點(diǎn)，“威”斜勾上有一撇，而“武”字的斜勾上則沒有撇。課堂上當(dāng)我問學(xué)生：“寫‘威武’這兩個(gè)字時(shí)，有沒有哪個(gè)同學(xué)有好的辦法記住它們的字形？”有的學(xué)生就交流了自己獨(dú)特的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)：“威”是一女生，力量比較弱，所以她左手上面舉著一根棍子（“女”字上面有一橫），右手則拿著一把刀（斜勾上有一撇）；“武”字則是一名武林高手，你瞧！他赤手空拳（斜勾上沒有撇）同樣能打倒對(duì)手。多形象的聯(lián)想，多獨(dú)特的識(shí)字感受，此言一出，充分點(diǎn)燃了其他學(xué)生的識(shí)字熱情……

三、課后――由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，擴(kuò)大識(shí)字成果

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 識(shí)字 激發(fā)興趣

識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)值得反復(fù)研究的問題。心理學(xué)告訴我們兒童6～8歲是兒童語言發(fā)展的第二個(gè)黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，只要引導(dǎo)得當(dāng)，兒童的語言發(fā)展速度是驚人的。下面，我就談?wù)勛约涸诩ぐl(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力方面的幾點(diǎn)做法：

一、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。⑴通過社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意；⑵通過學(xué)校環(huán)境識(shí)字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所。一些事物在孩子們心目中會(huì)牢記一輩子。比如：在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字。經(jīng)常開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果；⑶通過家庭環(huán)境識(shí)字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對(duì)孩子們影響就會(huì)很大，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見的家庭環(huán)境來引導(dǎo)孩子識(shí)字。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)識(shí)字的興趣

1、制作識(shí)字的卡片?；貞浧饋?，以前的老師在教學(xué)時(shí)，總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對(duì)音、形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫兩個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。

2、在讀書比賽中識(shí)字。小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，又有不認(rèn)輸?shù)囊獜?qiáng)心理。在教學(xué)很有趣的童話故事時(shí)，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭(zhēng)先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真，并及時(shí)糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個(gè)平舌音或是翹舌音，他們都會(huì)比老師還注意。在教學(xué)《荷葉圓圓》一課中，我點(diǎn)名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學(xué)生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin、tin，王豐將“搖籃”讀成了yao、nan，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機(jī)靈的耳朵呀。每次通過比賽，學(xué)生都會(huì)提高很多。

3、通過謎語識(shí)字?！安轮i語”向來受到孩子們喜愛的活動(dòng)，“猜謎語”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長(zhǎng)，里字下邊藏”。在學(xué)習(xí)每課生字時(shí)，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個(gè)關(guān)于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個(gè)謎語”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

三、注重評(píng)價(jià)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)策略

語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，建立在識(shí)字的基礎(chǔ)之上。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，低年級(jí)教學(xué)承擔(dān)著大量的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生因?yàn)閺男〗佑|的環(huán)境和接受的教育不同，基礎(chǔ)更加薄弱，在學(xué)習(xí)方式和接受能力上也有所區(qū)別。如何做好農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)工作，筆者根據(jù)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)和識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，作出幾點(diǎn)如何做好農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)工作的淺見。

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生的年齡大多在七八歲，愛玩好動(dòng)，記憶力強(qiáng)而對(duì)注意力集中的時(shí)間較短，在思維形式上偏重于形象思維。農(nóng)村學(xué)生有的沒有上過幼兒園，家庭教育也大多以養(yǎng)育為主，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，日常生活中接觸的漢字也較少，接受能力參差不齊。因此，教師采用豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣：

（一）合理采用直觀教學(xué)方法

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)圖畫的興趣高于文字，教師可以利用圖文并茂的課本或者選用直觀教具，將漢字與圖畫練習(xí)起來，讓原本枯燥的識(shí)字教學(xué)充滿樂趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。例如， “日、月、水、火、馬、蟲、魚”等象形的獨(dú)體字，教師可以借助課本插圖，尋找到漢字與實(shí)物之間的聯(lián)系，并用簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行展示，可以很快讓學(xué)生把握住字形的特點(diǎn)，從而很快認(rèn)識(shí)這些字。

（二）編兒歌幫助學(xué)生記憶

低年級(jí)學(xué)生的記憶力較強(qiáng)，教師可以根據(jù)字形的特點(diǎn)編一些簡(jiǎn)單易記且瑯瑯上口的兒歌，幫助學(xué)生識(shí)字、記字。例如，“京”：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，小孩到北京，北京真漂亮；例如“愛”：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛。通過兒歌，學(xué)生不僅很快記住了生字，還能夠自己投過聯(lián)想自己編創(chuàng)識(shí)字的兒歌，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

（三）猜字謎識(shí)字

中國(guó)民間有很多的字謎，抓住字形特點(diǎn)或者字義特點(diǎn)，有趣且益智，將字謎引用到農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的課堂上，不僅可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生識(shí)字、記字，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛。例如“看”字：眼低手高；例如“雨”：市里點(diǎn)點(diǎn)滴滴，市上一點(diǎn)不見。

二、根據(jù)漢字的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字方法

中國(guó)的漢字是一種表義文字，漢字的構(gòu)成方法有象形、會(huì)意、指示、形聲等，教師在識(shí)字教學(xué)中可以根據(jù)漢字的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律，教給農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的方法，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)、鞏固生字，逐漸把握識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)能力。

（一）會(huì)意識(shí)字

在教學(xué)中將漢字的構(gòu)成方法給學(xué)生予以講解，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)減輕學(xué)生的記憶強(qiáng)度。例如“上”和“下”，在橫的上面為“上”，在橫的下面為“下”；“塵”字由“小”和“土”構(gòu)成，可以讓學(xué)生理解成“小土為塵”，還有“不”“正”為“歪”；“休”字可以解釋為“人”在樹旁休息。

（二）利用形旁和聲旁識(shí)字

由形旁和聲旁構(gòu)成的形聲字在漢字中所占的比重較大，教師在農(nóng)村低年級(jí)教學(xué)中形聲字的構(gòu)成方法幫助學(xué)生識(shí)字，不僅可以取得舉一反三的效果，還能夠讓學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)字方法進(jìn)行初步了解，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師可以利用形旁和聲旁，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，利用比較法幫助學(xué)生辨認(rèn)和識(shí)記漢字，例如教“直、值、植”三個(gè)字的時(shí)候，讓學(xué)生知道“zhí”的讀音來歷，分析“值、植”在字形和字義上的不同。

三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠逐步提高學(xué)生的識(shí)字能力。在農(nóng)村低年級(jí)的教學(xué)中，營(yíng)造積極的識(shí)字氛圍尤其重要。在教學(xué)中，教師要根據(jù)循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，在人教版第二冊(cè)《識(shí)字 4》教學(xué)中，我先給學(xué)生展示了一幅圖畫，上面有碧綠的田野、茂密的森林和美麗的花朵，五六個(gè)孩子在快樂的玩耍。然后，我跟孩子們說：“這幅畫的內(nèi)容大家都很熟悉，誰能告訴老師畫上有哪些東西呢？”學(xué)生七嘴八舌地回答，我繼續(xù)問：“你知道這些東西怎么寫出來嗎？”一下子吸引了學(xué)生的注意力，好奇地看著老師。我乘機(jī)將“蝴蝶”“蝌蚪”等詞卡貼在昆蟲的旁邊，帶領(lǐng)學(xué)生一邊描述自己看到過的田野，一邊認(rèn)讀并識(shí)記漢字，在輕松愉悅的氛圍中取得了良好地教學(xué)效果。

同時(shí)，教師在教學(xué)中不僅僅關(guān)注于對(duì)漢字的單純識(shí)記和辨別，還要利用認(rèn)識(shí)的漢字帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，通過閱讀、口頭表達(dá)等來發(fā)展學(xué)生的語言能力，為學(xué)生的終身發(fā)展做好語言文字的準(zhǔn)備。

四、拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量

為了提高農(nóng)村學(xué)校低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，積累語言文字知識(shí)，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂外識(shí)字。

（一）利用學(xué)校環(huán)境識(shí)字

學(xué)校充滿著濃郁的文化氛圍，校園環(huán)境也可以成為學(xué)生識(shí)字的場(chǎng)所。老師、同學(xué)的姓名，教室內(nèi)的墻報(bào)、標(biāo)語，室外走廊上的名人名言、安全提示標(biāo)語，校園內(nèi)的文化墻、宣傳欄、標(biāo)語以及花草樹木旁邊的標(biāo)語牌，都可以讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)會(huì)常見的漢字。

（二）利用社會(huì)環(huán)境識(shí)字

農(nóng)村學(xué)生生活的生活環(huán)境中也有很多識(shí)字的機(jī)會(huì)，例如當(dāng)?shù)爻Ｒ姷闹参?、?dòng)物的名稱，可以做成帶圖片的漢字卡片讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字練習(xí)；生活中常見的文具、玩具和生活用品的名稱，包裝袋、廣告牌、街頭標(biāo)語都可以成為學(xué)生識(shí)字的教材，不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

五、結(jié)語

總之，在農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中，教師要抓住農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，利用漢字教學(xué)的一般規(guī)律，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松愉悅而自信充實(shí)的氛圍中識(shí)字，為農(nóng)村學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言文字基礎(chǔ)，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉麗.小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字的教學(xué)策略[D].東北師范大學(xué)，2012.

篇7

一、教師開展多種活動(dòng)，激發(fā)識(shí)字的興趣

在識(shí)字教學(xué)中，可以開展以下活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。第一，制作識(shí)字的卡片。筆者采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對(duì)應(yīng)的漢字，背面寫兩個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看、耳聽、口念、腦想、手寫，增強(qiáng)了對(duì)生字的感知。第二，通過讀書比賽來識(shí)字。小孩子的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，又有不認(rèn)輸?shù)囊獜?qiáng)心理。在教學(xué)有趣的童話故事時(shí)，筆者采用分角色表演讀，并以小組為單位。這樣，其他在聽的學(xué)生聽得特別認(rèn)真，并及時(shí)糾正其他同學(xué)的不足，哪怕是一個(gè)平舌音或是翹舌音，他們都會(huì)比老師還注意。第三，通過謎語來識(shí)字?！安轮i語”向來是受到孩子們喜愛的活動(dòng)，“猜謎語”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受到孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“團(tuán)結(jié)”的“團(tuán)”編“國(guó)字玉出門，人才進(jìn)里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長(zhǎng)，里字下邊藏”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。

二、依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，教會(huì)學(xué)生識(shí)字

S版語文教材在識(shí)字教學(xué)方面改變了以前老師教學(xué)生學(xué)的方法，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。漢字是一種表意文字，無論是象形字、會(huì)意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規(guī)律。在教學(xué)中可以充分利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。1.形聲字歸類比較識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字，如“清”與“情”兩個(gè)字是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音，“楓、樺、柏、榕、梧、桐”等生字教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些都是形似異聲字認(rèn)識(shí)這些字，要重在記“聲”。2.會(huì)意字歸類識(shí)字，如學(xué)習(xí)“歪”字時(shí)，由“不”字和“正”字組成的。意思不端正，不正便是“歪”，學(xué)習(xí)“塵”字時(shí)學(xué)生理解為“小土”，學(xué)習(xí)“休”把它理解為人靠在大樹旁休息。抓住漢字自身的規(guī)律進(jìn)行自主識(shí)字，既減輕了記憶的強(qiáng)度，又培養(yǎng)了識(shí)憶漢字的興趣。

三、引導(dǎo)觀察，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字過程應(yīng)是積極主動(dòng)地觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受過程。在識(shí)字教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、細(xì)心對(duì)比從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如一年級(jí)的語文園地的題目：讀讀比比“人―大、日―目、二――土”此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，主動(dòng)說說它們的區(qū)別。學(xué)生通過細(xì)心觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認(rèn)字規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識(shí)字方法，這樣學(xué)生在對(duì)比觀察中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如在學(xué)習(xí)“告”時(shí)，學(xué)生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學(xué)習(xí)“工”時(shí)，有的學(xué)生就說“二加一豎變成工”，有的學(xué)生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學(xué)生思維碰撞的火花，只要能言之有理，筆者都及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在仔細(xì)地觀察對(duì)比中，在學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)出各種有趣的識(shí)字方法。

四、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已走近農(nóng)村教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：教識(shí)字五“亭、停、泡、炮、跑”時(shí)，先出示一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好地認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

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關(guān)鍵詞：幼兒識(shí)字：氛圍：興趣

中圖分類號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8631（2012）05-0148-01

幼兒具有好奇、好動(dòng)、好問、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在這個(gè)幼兒愛動(dòng)最活躍的時(shí)期且不可用對(duì)待小學(xué)生的方法來教他，應(yīng)寓教于樂。那么如何科學(xué)的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣呢？在此筆者淺談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造生動(dòng)有趣的認(rèn)讀氛圍。激發(fā)幼兒識(shí)字興趣

幼兒的語言是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，積極創(chuàng)設(shè)外部刺激物，引起幼兒的無意注意是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效手段。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)盡量為誘餌提供適宜的、有趣的，含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在互動(dòng)中培養(yǎng)識(shí)字興趣。我們可以在環(huán)境布置中精心設(shè)計(jì)，選擇他們最喜歡的形象，可以是童話故事人物、動(dòng)植物、星河、百家姓、古詩等作品在認(rèn)讀范圍內(nèi)配上相應(yīng)名字的漢字，用不同的表現(xiàn)手法在走廊展示出來讓幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時(shí)無刻不感受著周圍的文字信息這也是一種不錯(cuò)的識(shí)字環(huán)境。

在幼兒時(shí)期孩子們往往都喜歡看動(dòng)畫片，嚷著媽媽買一些玩偶、娃娃之類的，這是我們就可以慢慢地從這些喜好人手，墻上掛的圖畫旁邊貼上漢字，如“喜羊羊、米老鼠、小丸子，等等”。在這個(gè)時(shí)期，孩子們看一些電視對(duì)于識(shí)字是非常有好處的，配合著圖畫、聲音、色彩等，孩子們更加記得牢固，印象深刻。

在課間或一些自由活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)讓孩子們?nèi)宄扇旱剡M(jìn)行認(rèn)讀，如，一起朗誦唐詩，背百家姓，并多多表揚(yáng)他們。要記得，贊揚(yáng)是激發(fā)人進(jìn)步的有效手段之一。研究證實(shí)，孩子們結(jié)伴認(rèn)讀識(shí)字效果比單獨(dú)識(shí)字大得多。孩子們都處在這個(gè)“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的年齡階段，如果一個(gè)孩子能讀出自己認(rèn)識(shí)的字而欣喜不已，那么其他孩子們就會(huì)爭(zhēng)先地去“努力比過他”。這樣團(tuán)體協(xié)作使一些原本認(rèn)讀水平差的幼兒在同伴的帶動(dòng)下，認(rèn)讀水平也有所提高了，孩子們之間也形成了積極有效的“生生互動(dòng)”。這樣不僅有效的激發(fā)了幼兒的識(shí)字興趣，而且“友誼”也提高了呢！我們通過認(rèn)讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，得到了非常好的效果。

二、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)讀能力

生動(dòng)而有趣的游戲最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。在游戲中幼兒可以不受時(shí)空的限制模仿各類人物、動(dòng)物，模擬各種事物，使愿望得到滿足，興趣得到提高，身心舒適而愉快。所以抓住這個(gè)特點(diǎn)讓孩子們采取玩樂的形式認(rèn)字，他們不但不覺得累。而且學(xué)習(xí)的積極l生特別高，就像讓小孩無意中學(xué)話一樣，不知不覺把字認(rèn)識(shí)了。

讓幼兒玩樂的游戲形式很多，不過要選擇有意義的、有針對(duì)性的，這樣才能達(dá)到我們識(shí)字的目的。筆者曾和孩子一起做圖字卡片這個(gè)游戲，幾個(gè)小孩子們圍在一起，看著圖畫說著相對(duì)應(yīng)漢字，練習(xí)的差不多時(shí)再拿出一些沒有漢字只有圖畫的卡片，由孩子們一一說出。最后孩子們的收獲都很大，不僅知道了好多好多新鮮的角色，還識(shí)得了許多的漢字。曾有孩子的媽媽向我們反映，她帶小孩去商場(chǎng)買玩具，她出奇的發(fā)現(xiàn)她不到三歲的小孩看著玩具專柜，在念念有詞著，她對(duì)孩子的進(jìn)步感到吃驚和高興。對(duì)此我們比孩子的家長(zhǎng)還要高興。如果孩子在游戲中認(rèn)識(shí)了這些字“媽媽”、“爸爸”，可以讓孩子把卡片拿給相應(yīng)的人，也可以在之后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

識(shí)字游戲要根據(jù)孩子的心理設(shè)計(jì)。可以促進(jìn)幼兒識(shí)字的游戲有很多，如角色表演、送字寶寶回家、套圈、開火車、我是小小復(fù)印機(jī)、魔術(shù)秀、我是小老師等多種形式。通過這些活動(dòng)，幼兒在游戲中不知不覺的參與到識(shí)字中去，我們便以輕松愉快的方式培養(yǎng)了幼兒的識(shí)字興趣。

但是，幼兒識(shí)字總是記得快，忘得也快，對(duì)于一個(gè)漢字，只有反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)常接觸，多次認(rèn)讀，才能記得牢、認(rèn)得準(zhǔn)。因而，對(duì)幼兒進(jìn)行漢字教育必須經(jīng)常反復(fù)，循序漸進(jìn)，還要特別重視復(fù)習(xí)鞏固的效果。

總之，在游戲中認(rèn)字，增加了幼兒認(rèn)字的興趣，孩子們主動(dòng)認(rèn)字的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

三、配合幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好地家庭識(shí)字氛圍

學(xué)校、社會(huì)、家庭三位一體協(xié)調(diào)一致，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、全面發(fā)展的新一代。家長(zhǎng)是孩子一生教育的第一位老師，沒有家長(zhǎng)的支持和配合效果是不會(huì)好的。為了更好地提高幼兒的識(shí)字興趣，可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家園共育欄等方式提醒家長(zhǎng)做好以下幾點(diǎn)：

1 平時(shí)帶孩子到幼兒園或商場(chǎng)附近走走，認(rèn)認(rèn)路標(biāo)、門牌號(hào)碼，讀讀廣告語，商品名稱等：

2 帶孩子們?nèi)ス珗@游玩，認(rèn)認(rèn)動(dòng)物、植物的名稱，說說自己的見識(shí)。

這種將認(rèn)識(shí)漢字與認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)大自然結(jié)合起來的“玩”，會(huì)使幼兒感到趣味無窮，興致勃勃。很多幼兒對(duì)廣告、影視節(jié)目、包裝紙等感興趣，我們就讓幼兒自己動(dòng)手收集身邊的商標(biāo)，包裝袋等。接著指導(dǎo)幼兒在收集的過程中歸類，然后定期在活動(dòng)室中展示或以游戲的方式在同伴之間交流。積極鼓勵(lì)幼兒在生活中認(rèn)字，幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，使他們牢牢記住了這些漢字。

也可以在家里為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由識(shí)字的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜歡的字詞卡，使每個(gè)幼兒的識(shí)字能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步的提高。接著指導(dǎo)幼兒在收集的過程中歸類，然后定期在活動(dòng)室中展示或以游戲的方式在同伴之間交流。積極鼓勵(lì)幼兒在生活中認(rèn)字，幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，使他們牢牢記住了這些漢字。

另外，教幼兒識(shí)字切不能心急，更不要和其他孩子相攀比。而且不要把它作為一種任務(wù)來完成，而是要把它當(dāng)作一種游戲，一種活動(dòng)，并要帶有一些技巧，要符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律及適應(yīng)幼兒的興趣愛好。幼兒識(shí)字的范圍可以是一些日常生活中經(jīng)常接觸到的事物，這同時(shí)可促進(jìn)他對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)。不過，教幼兒識(shí)字家長(zhǎng)一定不要期望的太高，或硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)破壞幼兒的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字可在生活細(xì)節(jié)中隨時(shí)進(jìn)行，能認(rèn)幾個(gè)就認(rèn)幾個(gè)。

四、閱讀是促進(jìn)識(shí)字的有效手段

一方面，幼兒識(shí)得更多的字才能閱讀更多的書；另一方面，要想閱讀更多的書必須識(shí)得更多的字。閱讀既作為的是認(rèn)字的目的，又作為實(shí)現(xiàn)認(rèn)字這一目的的重要手段。所以，在識(shí)字過程中，閱讀必不可少的。

閱讀是不受任何時(shí)間、地點(diǎn)等限制的，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地的教授孩子。在孩子面對(duì)某事物好奇時(shí)，你可以一遍又一遍的教孩子說出他想要的，直到他能獨(dú)立說出。其中，閱讀中最容易讓孩子接受的就是唱歌。孩子們就喜歡看著色彩斑斕、人物豐富的畫面，聽著歡快活潑的音樂，蹦蹦跳跳的跟著音樂唱著。試過一段時(shí)間后，不難發(fā)現(xiàn)孩子可以完整獨(dú)立的哼唱出一整首歌曲或者背誦一大段唐詩了。

最早的閱讀是在孩子呱呱墜地，牙牙學(xué)語時(shí)開始的，隨著斷斷續(xù)續(xù)，依依呀呀，口齒不清的嘣字，到后來的可以背誦唐詩、百家姓，這是閱讀的提升同時(shí)也是詞匯量的提升。會(huì)讀的同時(shí)，家長(zhǎng)和老師需要趁熱打鐵，及時(shí)的拿出相對(duì)應(yīng)的漢字來讓孩子認(rèn)識(shí)，多練習(xí)幾次之后，閱讀和識(shí)字的有效統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)最終記憶的目的。

篇9

關(guān)鍵詞:識(shí)字興趣;鞏固

魯迅先生曾說過:“識(shí)字是一切探求之起步,識(shí)字是一種很重要的基本能力和素質(zhì),以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí),都必須以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)?！睆倪@句話中我們可以看到識(shí)字教學(xué)的重要性。在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是重要的一個(gè)部分。作為幼兒教育工作者,我現(xiàn)在結(jié)合自己在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的一些情況,總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、如何激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣

興趣是最好的老師,只有幼兒對(duì)于識(shí)字有濃厚的興趣時(shí),他們才有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是面對(duì)抽象的漢字符號(hào),我們?cè)鯓硬拍芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而不讓幼兒感到學(xué)習(xí)漢字是一種負(fù)擔(dān)呢?我認(rèn)為,教學(xué)方法的多樣化、形象化,以及所教內(nèi)容的連貫性,符合幼兒的身心特征。

1.看圖識(shí)字

幼兒對(duì)于一些色彩鮮明圖畫有很大的興趣。因此,我在教學(xué)中常常使用圖片進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生看圖識(shí)字。由于圖片具有簡(jiǎn)單、直觀、形象的特點(diǎn),因而深受幼兒喜歡。在教學(xué)的過程中,我常常出示圖片,讓學(xué)生猜一猜是什么字,然后再出示字卡,這樣幼兒對(duì)于字的印象深刻,便于記憶。

2.實(shí)物認(rèn)字

專家已查出,正常人所接受的信息總數(shù)中,83%是由視覺接受的,聽覺占11%,其他感官接受的僅占6%,可見視覺的重要。所以,在幼兒園識(shí)字教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)識(shí)字的環(huán)境,讓孩子在生活的環(huán)境中自然地接觸文字,就很容易學(xué)會(huì)認(rèn)字。我們可以在教室里給孩子布置一個(gè)“識(shí)字角”,在這里貼上一些常用字。例如,黑板、門、窗、椅子、玩具柜、水杯等。在幼兒每天接觸到物品時(shí)就看到漢字,把漢字和實(shí)物相聯(lián)系進(jìn)行漢字的記憶。如我在教授“傘”這一漢字時(shí),就借助了實(shí)物雨傘,幼兒能很直觀、形象地進(jìn)行記憶。我們也可以通過家園聯(lián)系請(qǐng)家長(zhǎng)在家中一些顯眼的物品上貼出相應(yīng)的文字等,讓孩子耳濡目染,這樣既養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了觀察力,又提高了識(shí)字量。

3.游戲認(rèn)字法

游戲是《幼兒聽讀游戲識(shí)字》的一個(gè)重要組成部分,通過各種形式加深幼兒對(duì)漢字的記憶,能培養(yǎng)觀察力、思維想象力、語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力等,游戲貫穿了識(shí)字過程的始終。

4.兒歌識(shí)字法

利用朗朗上口的兒歌,選取幼兒最感興趣的字詞來認(rèn)讀,例如《老鼠坐上火箭炮》,選其中“鼠”“象”這兩字,這樣便于幼兒理解記憶。

識(shí)字教學(xué)是一件需要長(zhǎng)期進(jìn)行的工作,我們要將之滲透到幼兒學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面,讓幼兒在學(xué)習(xí)、生活、玩耍的過程中都能接觸到漢字,在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。

二、及時(shí)鞏固,讓復(fù)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)

幼兒在學(xué)習(xí)漢字之后,需要及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固,否則就會(huì)很快遺忘。只有讓幼兒品嘗到成功的喜悅后,才會(huì)有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

1.制作字卡、詞卡?？ㄆ呛芎玫恼J(rèn)字識(shí)圖工具,我將動(dòng)物、水果等進(jìn)行分類,增強(qiáng)了幼兒的識(shí)別能力。我還為幼兒制作關(guān)聯(lián)詞卡,如在教“國(guó)”這一漢字時(shí),我就進(jìn)一步教授“玉”字。進(jìn)而從最簡(jiǎn)單的“一”開始,逐步過渡到“十”“土”“王”“玉”。一個(gè)“木”字,可以聯(lián)想出“本”“林”“森”“米”“來”等字,讓孩子增加感性認(rèn)識(shí)。

2.在教室內(nèi),除了有固定的識(shí)字墻以外,把活動(dòng)室的物品都貼上和它相對(duì)應(yīng)的字卡、字條等,在幼兒目之所及之處都貼上,時(shí)間長(zhǎng)了,幼兒便記住了與事物對(duì)應(yīng)的字詞,同時(shí)也學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

3.在游戲當(dāng)中鞏固字詞,如詞語找朋友:“國(guó)—旗”“蘋—果”“老—師”等這樣在幼兒活動(dòng)中把所學(xué)字詞又復(fù)習(xí)了一遍。幼兒最喜歡的是游戲,游戲是幼兒的天性,因此,將識(shí)字融于游戲之中,就會(huì)大大提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,常見的游戲有歌唱游戲、猜謎游戲、體育游戲、角色扮演等。在實(shí)施游戲教學(xué)的過程中,我們一方面要注意游戲的趣味性、娛樂性和競(jìng)爭(zhēng)性,另一方面還要注意將識(shí)字內(nèi)容融于游戲之中,以游戲?yàn)樾问?。比如在自由活?dòng)時(shí)間,看到很多小孩喜歡蹲在地上拍紙片,我就想:何不用這些卡片和漢字聯(lián)系起來?于是,我們制作了很多識(shí)字游戲卡片,并規(guī)定了一些字是贏方,比如,今天是星期一,我們就規(guī)定“今天是星期一”這幾個(gè)字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認(rèn)識(shí)了很多漢字。

4.生活中到處都有識(shí)字游戲,請(qǐng)家長(zhǎng)配合,在生活中進(jìn)行復(fù)習(xí),與孩子一起保持高昂的興趣。利用家園互動(dòng),讓家長(zhǎng)在幼兒來園、離園的路上教幼兒認(rèn)識(shí)一些廣告詞語、地名等,或是尋找一些認(rèn)識(shí)的字,鞏固記憶,遷移應(yīng)用。

篇10

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)手段；優(yōu) 化；識(shí)字教學(xué)；激發(fā)

清代學(xué)者王筠在《教童子法》中說：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書……能識(shí)二千字，乃可讀書?！贝迣W(xué)古在《幼訓(xùn)》中也說：“凡訓(xùn)蒙勿輕易教書……識(shí)字至千字外，方用后法教書?！庇纱丝梢娮R(shí)字的重要，它是閱讀中過好“句關(guān)”、“篇章關(guān)”的基礎(chǔ)。小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開的。所以，如何優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中高年級(jí)教學(xué)甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的，也是教師提高自身教學(xué)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心的勸說，枯燥乏的訓(xùn)練效果不佳。現(xiàn)代科技的結(jié)晶――多媒體技術(shù)等電化教學(xué)手段，為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音，文字、圖畫，動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。以下列舉一二，談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體等電化教學(xué)手段，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。

一、觀動(dòng)畫，賞情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

在識(shí)字教學(xué)過程中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥和乏味，這時(shí)候如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，非常有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過多媒體制作出豐富多彩、形象生動(dòng)的各種動(dòng)畫，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記憶變?yōu)橛幸庾R(shí)記憶，通過改變學(xué)習(xí)思維的模式，有效地把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的識(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如學(xué)生在記“氣和吃”時(shí)總喜歡把吃多寫一橫，氣少寫一橫，這樣我就制作了一個(gè)課件：一個(gè)小孩大口大口地吃著，東西吃著吃著一根很細(xì)很小的東西卡住了他的喉嚨。這時(shí)把吃中多寫的一橫閃幾下，說‘吃’中這一橫是不能要的，要了就會(huì)卡住我的喉嚨喲。另一個(gè)學(xué)生指著‘氣’字說這氣中的一橫是不能掉的，如果掉了，我就沒氣了，那就活不成了呀。通過觀看課件，學(xué)生不知不覺地在嘴里念著：“吃中一橫不能要，氣中一橫不能掉?！睆亩谀X海里留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生關(guān)心自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，用一定的形式將回答結(jié)果通過電教媒體展示出來，使他們得到學(xué)有所獲的肯定，建立自信心，會(huì)收到非常好的教學(xué)效果。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我有時(shí)利用多媒體課件形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生鞏固字形，理解字義，有時(shí)把生字做成紅紅的果子，使它長(zhǎng)在綠綠的大樹上，再放多媒體課件。讀對(duì)了，果子就落到收獲小筐里，并加上掌聲或“你真棒”等動(dòng)畫效果，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字、認(rèn)讀的樂趣。

二、看動(dòng)畫，較筆畫，正確識(shí)字書寫

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)再學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于他們理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫，不易理解的字，則可以發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。如“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個(gè)“鳥”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的印象就深。又如“鷹、辯、摔”等多筆畫的難寫字，閃動(dòng)筆畫或偏旁，來加強(qiáng)刺激。

三、多形式，巧練習(xí)，鞏固識(shí)字教學(xué)

一個(gè)漢字在學(xué)生腦中扎下根，還必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交互性。設(shè)計(jì)了程序，計(jì)算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。這一點(diǎn)在學(xué)生自學(xué)時(shí)優(yōu)勢(shì)很大，可是目前我國(guó)主要在課堂教學(xué)中使用，下面筆者談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快的特點(diǎn)，教師采用了舉一反三的練習(xí)方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”兩個(gè)字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫，等學(xué)生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸”、“爬”、“把”、“吧”等字，“青”繁衍出“請(qǐng)”、“清”、“晴”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

（2）相近字比較。漢字中有許多相近字，小學(xué)生用字不分語言環(huán)境，不管字義，所以必須通過練習(xí)，強(qiáng)化他們的記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴”、“喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示‘渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說出要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。