導(dǎo)語：如何才能寫好一篇古詩贈(zèng)劉景文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

贈(zèng)劉景文描寫的是秋末冬初的季節(jié)。《贈(zèng)劉景文》是宋代蘇軾的詩作，全詩為：

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

根據(jù)“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！币痪淇梢钥闯?，荷花已經(jīng)凋謝了，連那擎雨的荷葉也已經(jīng)枯萎，只有那開敗了的花枝還傲寒斗霜。據(jù)此推斷，是在秋末冬初的季節(jié)。雖然秋去冬來，荷盡菊殘，但仍是橙黃橘綠的美好時(shí)光。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、趣味式欣賞

趣味，就是讓學(xué)生為美而陶醉，為美而震撼。

1.引領(lǐng)學(xué)生抓住詩句中的“詩眼”、點(diǎn)睛之筆去欣賞

抓住了“詩眼”，即抓住了“綱”，“綱”舉了，“目”便張了，自然不需去字字講、句句講。如：欣賞“紅杏枝頭春意鬧”“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去感悟“鬧”“綠”的妙處，了解作者的創(chuàng)作過程及后人的評(píng)價(jià)，這樣整首詩的意韻、情感自然就顯現(xiàn)出來了。

2.引領(lǐng)學(xué)生感悟詩句的“弦外之音”

如：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“欲窮千里目，更上一層樓”。通過引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人描繪的具體情境，實(shí)現(xiàn)情感遷移，意念遷移，進(jìn)而感悟詩句的弦外之音。

3.引領(lǐng)學(xué)生感悟比喻的精妙之處

如：“江作青羅帶，山如碧玉簪”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。教師啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而感悟比喻的生動(dòng)形象。

二、應(yīng)用式欣賞

學(xué)生感悟到古詩詞濃濃的美后，會(huì)有一種不吐不快的沖動(dòng)，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生大顯

身手。

1.舉辦古詩詞誦讀沙龍

讓學(xué)生通過自己的深情朗讀來表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，再讓學(xué)生互相評(píng)一評(píng)、議一議，演繹出自己心中的那個(gè)“哈姆雷特”。

2.讓學(xué)生詩畫互配

（1）讓學(xué)生為名畫配名詩

畫配詩，既能激發(fā)學(xué)生讀古詩詞的興趣，又能加深對(duì)詩詞意境的體會(huì)。如：宋代名畫家鄭南的《》圖，讓學(xué)生配上詠的詩句；宋代馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，可配上柳宗元的詩《江雪》。

（2）讓學(xué)生自己為詩詞配畫

學(xué)生欣賞了古詩詞后，為詩附畫，是一個(gè)再創(chuàng)作的過程。學(xué)生或許涂一抹云霞，或許勾一泓清溪，或許描三兩青峰，那都是學(xué)生欣賞的收獲，是一種美的放大與提升。

（3）讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情景配詩

古詩詞中有大量描寫四季景色、山水樹木、花鳥蟲魚的詩句，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生的所見所聞引導(dǎo)學(xué)生吟誦相關(guān)的詩詞。如：見時(shí)吟誦《詠菊》《贈(zèng)劉景文》；賞月時(shí)，吟誦《靜夜思》《春江花月夜》。學(xué)生見識(shí)多了，積累厚實(shí)了，則一花一草、一山一水都能引得他們“詩興大發(fā)”，久而久之，學(xué)生便“腹有詩書氣自華”了。

（4）作文中主動(dòng)運(yùn)用詩句

鼓勵(lì)學(xué)生作文時(shí)引用相關(guān)詩句，不僅可以為文章增色，同時(shí)還能賦予學(xué)生成就感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀古詩詞的信心。

三、表演式欣賞

小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，愛唱愛跳是孩子的天性。讓學(xué)生唱古詩、隨音樂舞蹈，是小學(xué)生喜聞樂見的形式。首先，學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造了濃郁的古詩韻氛圍：走進(jìn)校園，你會(huì)看到一個(gè)立體的古詩詞“雕塑”――花園里、櫥窗中、教室內(nèi)都呈現(xiàn)著斑斕的古詩詞；走進(jìn)校園，你會(huì)聽到悅耳的童聲古詩詞歌曲演唱――學(xué)校的鈴聲就是童聲古詩歌曲演唱。其次，學(xué)校開展了豐富多彩的活動(dòng)：師生古詩詞朗讀比賽，師生古詩詞繪畫比賽等等。再者，讓古詩詞欣賞切切實(shí)實(shí)走進(jìn)教材，音樂課唱古詩詞歌曲；美術(shù)課給古詩詞配畫；各科課堂前兩分鐘誦讀古詩詞。

篇3

wú tóng shù cán yáng shuāng jiàng tán qín hā qiàn wěi yuán qiān guà nào zhōng zǐ xì gē qǔ 二、給下面的字組詞。（10分）

{藍(lán)（ ）籃（ ） {娃（ ）洼（ ） {炸（ ）作（ ） {祥（ ）樣（ ） {聞（ ）鬧（ ）三、給下面帶點(diǎn)的字加拼音。（6分）

1、有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)（ ）作傘。

2、我想請(qǐng)媽媽猜一猜：三個(gè)小朋友當(dāng)（ ）中，哪一個(gè)是我？

3、孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，就得告別媽媽，四海為（ ）家。

4、小剛今天遲到了，因?yàn)椋?）他生病了。

5、元元背（ ）著書包上學(xué)去了。

6、天氣很熱，他的后背（ ）都濕透了。

四、給字加偏旁變新字再組詞。（12分）

彎 （ ） 白 （ ） 工 （ ） 甬 （ ） 尺 （ ） 申 （ ） 　五、照樣子寫一寫。（9分）

黃澄澄___________________________

許許多多_________________________

拉二胡___________________________

六、照樣子做題。（6分）

例：稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地的金子。

__________，___________，像 ___________。

例：李小青是我們班的勞動(dòng)委員。　我們班的勞動(dòng)委員是李小青。

1、北京是我國(guó)的首都。

_______________________________________。

2、《西游記》是我最喜歡的動(dòng)畫片。

_______________________________________。

七、我會(huì)填。（16分）

1、我會(huì)寫有關(guān)秋天的詞語（ ）（ ）（ ）。

2、“陸”字用部首查字法，先查部首（ ），再查（ ）畫?！凹弊钟貌渴撞樽址?，先查部首（ ），再查（ ）畫。

3、藍(lán)天下是（ ）的稻田。稻子熟了，黃澄澄的，像（ ）。

4、草坪邊上的楓葉開始飄下幾片（ ）的落葉，他們像（ ）。??！原來是秋風(fēng)讓（ ）。

5、蒲公英媽媽準(zhǔn)備了（ ），把她送給自己的娃娃。

6、綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給您（ ）幫您消除一天的疲倦。老師----滿樹盛開的花兒，那是（ ），感謝您時(shí)時(shí)把我們（ ）。

八、將古詩補(bǔ)充完整。（8分）

山行 贈(zèng)劉景文

__________石徑斜， ________ 擎 _______,

_________________。 ____________傲霜枝。

停______________， ____________________,

_________________。 ____________橘綠時(shí)。

九、閱讀短文，完成文后練習(xí)。（23分）

（一）葡萄園里葡萄架一個(gè)接一個(gè)，架上覆（fù）蓋著綠茵（yīn ）茵的葉片，就像長(zhǎng)長(zhǎng)的涼棚。架下掛著各種顏色的葡萄，青的、綠的、紅的、深紫的、玫瑰色的、墨色的、白色的……好像走進(jìn)了一幅五彩繽紛的圖畫。這里盛產(chǎn)國(guó)際市場(chǎng)歡迎的中國(guó)綠珍珠、 馬、玫瑰 、喀（kā ）什（shí）喀爾以及瑣（suǒ）瑣等葡萄。

1、找出描寫顏色的詞，寫在橫線上。（9分）

_____________________________________

2、“葡萄架一個(gè)接一個(gè)”是指園里葡萄架的數(shù)量（ ），“五彩繽紛”是說葡萄的（ ）各種各樣。（2分）

3、用“ ～～～”畫出文中的一個(gè)比喻句。（3分）

（二）螞蟻整天辛勤的勞動(dòng)，沒有一個(gè)偷懶的。它們很團(tuán)結(jié)，見了面就相互搖著觸角打招呼。我很喜歡它們，有時(shí)候捉蟲子給它們吃。

1、這段話中的“它們”指的是_______ 。（3分）

篇4

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；感悟；小學(xué)語文

曾經(jīng)，我為了追求教學(xué)手段的“創(chuàng)新”，將聲、光、電統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，使課堂成了眩目震耳的“聲像視聽室”。三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》優(yōu)美的語段、精彩的表達(dá)未指導(dǎo)，卻使用電教手段造勢(shì)，把語文課堂變成了多彩的景物展覽；首先欣賞秋天田野的美麗景色圖片，接著用幻燈片一張張出示圖片及介紹“葡萄、橘子、蘋果等等各種水果，然后欣賞“仙子”動(dòng)人的舞姿。一節(jié)課下來，學(xué)生全部的時(shí)間都付諸應(yīng)接不暇的聽與看，根本沒有精力去感受文章中的字、詞的精確使用，句子、段落的獨(dú)特表達(dá)。如此廣用媒體“滿堂灌”的課堂，學(xué)生收獲的到底是什么？

曾經(jīng)，我們?yōu)榱素澢笳n堂“精彩”，為了刻意體現(xiàn)學(xué)科整合，只要學(xué)的內(nèi)容能與思品、社會(huì)、美術(shù)、音樂等其他學(xué)科想關(guān)聯(lián)，就毫無選擇地將其內(nèi)容搬進(jìn)語文課堂，是語文課堂成了大雜燴。聽過一位教師上一年級(jí)下冊(cè)《畫家鄉(xiāng)》，還沒有接觸課文，就讓學(xué)生動(dòng)手畫自己的家鄉(xiāng)；一位教師教二年級(jí)上冊(cè)《回聲》，整節(jié)課給學(xué)生做回聲實(shí)驗(yàn)，講回聲原理；二年級(jí)上冊(cè)《活化石》從化石的概念講到環(huán)境的保護(hù)。語文課堂是“豐富”了，學(xué)科間似乎實(shí)現(xiàn)了融合，可語文的東西沒了，語文味道沒來，這樣的語文灌輸意義何在？

正在山重水復(fù)疑無路之時(shí)，恰逢柳暗花明又一村。《新課標(biāo)》的確立讓我欣喜不已。在學(xué)校的教研活動(dòng)，與同事的研討交流，平時(shí)的自我學(xué)習(xí)中，我都不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，我的課堂教學(xué)也在不斷地發(fā)生變化。特別是在今年，我有幸參加了11月18日、19日在博樂市第三小學(xué)舉辦的國(guó)培計(jì)劃、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，聽了兩位專家的課，給我陽春白雪，春風(fēng)化雨之感。在課后的講座研討過程中，兩位專家從不同的角度對(duì)《新課標(biāo)》做了深入淺出的分析。特別是兩位老師著重提到的“語用點(diǎn)”給我深深地啟發(fā)。那么怎樣在課堂中達(dá)到“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”這一要求呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”應(yīng)以誦讀積累范文語言為前提。

《新課標(biāo)》中提出語文課程要繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。其中第一學(xué)段閱讀要求背誦優(yōu)秀詩文50篇。古詩詞積累的重要性不言而喻。在教學(xué)二年級(jí)古詩《贈(zèng)劉景文》和《山行》這兩首古詩時(shí)，為達(dá)成“熟讀成誦”這一目標(biāo)，我就特意安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：以課本上的這兩首古詩為起點(diǎn)，以故事為引線，把學(xué)生的興趣引向我國(guó)博大精深的古詩詞文化當(dāng)中，讓學(xué)生在背誦中，不斷地去探索，去學(xué)習(xí)，最終形成一種習(xí)慣，一種愛好，一種情趣。

以下是我的課堂教學(xué)片斷：“同學(xué)們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫得真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達(dá)他們對(duì)美景的贊美之情。關(guān)于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個(gè)，好不好？”“好──”于是，我盡量用兒童語言給學(xué)生們講了兩個(gè)關(guān)于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。學(xué)生們雖然聽得一知半解，但卻個(gè)個(gè)興趣盎然，都嚷著、喊著再講一個(gè)。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講?，F(xiàn)在我有個(gè)想法，先和大家說說。”“快說啊，老師?！薄肮湃苏f：‘熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！褪钦f，你要讀熟了很多詩，要是看到很美的景色，你就是不會(huì)寫詩，也能通過背誦別人寫的詩把那景色描繪出來了。咱們?cè)囈辉嚢?？”“今天，我們大家一起去田野里玩，王俊龍呀，就看到樹上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，高興地說：‘真美啊，這個(gè)時(shí)節(jié)出來玩真是好時(shí)候，我要做首詩。嗯……嗯……’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！焙⒆觽兏呗暤凝R聲背誦。我立刻贊揚(yáng)：“孩子們，你們太棒了！看，你們不會(huì)寫詩也會(huì)吟詩了吧。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩，費(fèi)盡了心思，寫出的詩句才流傳千古的。我們一是為了不會(huì)寫詩也會(huì)吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好──”“那我們就約定好了，咱們一起每周背兩首自己喜歡的古詩，到時(shí)候啊互相檢查?！薄昂茫　蓖瑢W(xué)們信心百倍地喊。

二、熟悉范文語言形式是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)要重視詞語的教學(xué)，使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語的意義，而且能夠依據(jù)例子發(fā)現(xiàn)詞語的正確用法，豐富自己的詞匯。根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系理解句子的意思，熟悉和掌握各類常用句式和修辭手法。要注意文章怎樣前后照應(yīng)，怎樣開頭結(jié)尾......

如在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，體會(huì)作者是怎么表達(dá)出蒙漢情深這一情感？我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一條彩虹向我們飛過來”中的“飛”字來體會(huì)。這段中連續(xù)運(yùn)用幾個(gè)“飛”字，“像一條彩虹向我們飛過來”“歡呼著，飛馳著”“車跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，開始我們的車是“走”的，現(xiàn)在是“飛”了，由此體會(huì)蒙古族人民的熱情好客，我們急切心情，進(jìn)一步體會(huì)到蒙漢民族的情誼。透過三個(gè)“飛”字，學(xué)生就能觸摸到文章的情脈，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的意脈和作者的情脈，通過著力理解感悟“飛”多次重復(fù)使用的動(dòng)詞，從而領(lǐng)悟作者巧妙運(yùn)用動(dòng)詞傳情達(dá)意的方法和奧妙，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用范文語言是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的起點(diǎn)。

篇5

【關(guān) 鍵 詞】 古詩；學(xué)習(xí)方法；自學(xué)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視小學(xué)生對(duì)中華古詩文的誦讀，強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累。要求小學(xué)生在小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇。還具體規(guī)定每個(gè)學(xué)段的背誦篇數(shù)和誦讀要求：第一學(xué)段（一、二年級(jí)）的學(xué)生“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！钡诙W(xué)段（三、四年級(jí)）的學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！钡谌龑W(xué)段（五、六年級(jí)）的學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！?/p>

不僅如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還專門附錄了小學(xué)階段70首古詩詞背誦推薦篇目；每一冊(cè)的語文課本中都安排了4首左右的古詩，可見在高呼素質(zhì)教育的今天，古詩文學(xué)習(xí)是占有一席之地的。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學(xué)的模式，探索古詩的學(xué)法指導(dǎo)。新修訂大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蔽蚁耄汗旁姷慕虒W(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，嘗試“以詩解詩”來提高古詩教學(xué)的質(zhì)量。

古詩語句含蓄凝練，意味雋永，又常?！把越歼h(yuǎn)”，甚或“言在此而意在彼”。古詩教學(xué)中過多的理性分析往往沖淡了詩句的靈性，失去了詩的神韻。怎樣才能在解讀詩句的同時(shí)，保留古詩的獨(dú)特韻味呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“以詩解詩”是一種比較有效的方法。所謂“以詩解詩”，就是以相關(guān)的詩文為中介，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩人的感情，感受古詩的藝術(shù)形象，體味詩美，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的古詩意境。

一、在學(xué)習(xí)古詩的同類型引入相關(guān)詩句――互相生發(fā)

在古詩學(xué)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性，如有的都是送別詩：《贈(zèng)汪倫》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫春天的古詩：《春曉》《春夜喜雨》《江畔獨(dú)步尋花》等；有的都是描寫夏天的古詩：《曉出凈慈寺送林子方》《山亭夏日》《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫冬天的古詩：《江雪》《冬景》《夜雪》……因此，我們教學(xué)某一首古詩時(shí)可適當(dāng)引用同一類型的詩詞名句，有助于擴(kuò)大閱讀效果，有利于讓學(xué)生立體地多頻道地接收。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩，表達(dá)了詩人對(duì)友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”借景抒情，詩中的“孤帆”“碧空盡”“唯見”等詞無不浸透著詩人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經(jīng)歷的學(xué)生帶來了理解上的困惑。這時(shí)，教師可引入學(xué)生已學(xué)過的送別詩，以歌送別詩，如《贈(zèng)汪倫》；以物送別詩，如《別董大》；以酒送別詩，如《送元二使安西》等，再組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦，這樣，埋藏在學(xué)生心底的情感就有可能被煥發(fā)。一旦煥發(fā)，再讓學(xué)生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學(xué)生體會(huì)到的，除了依依惜別之情，還有對(duì)友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼地久天長(zhǎng)，恰似那一江春水向東流……

因此，我們可引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意多讀、多思考、多積累優(yōu)美的古詩，注意同類型古詩的比較，這樣才能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。

二、在感悟古詩的意境時(shí)引入相關(guān)詩句――降低難度

意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗(yàn)，反映生活本質(zhì)的。入境，是讀古詩的根本。但是體悟古詩的意境對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，再加上古詩的意境在很多時(shí)候只可意會(huì)，這時(shí)，與其生硬地解說、灌輸，不如引入相關(guān)詩句去體會(huì)其意境。如在學(xué)習(xí)《春日》這首古詩時(shí)，詩中沒有一句對(duì)春天景象的具體描繪，有的只是朱熹在賞春之時(shí)所產(chǎn)生的一些個(gè)人感受――“無邊光景一時(shí)新”“等閑識(shí)得東風(fēng)面”，這種感受怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢？這對(duì)于小學(xué)生來說顯然并非易事，我首先讓學(xué)生來想象“泗水河邊有哪些景物”，然后用課外的詩句來描繪這些景物，當(dāng)學(xué)生想到“山”時(shí)，就引入“東風(fēng)何時(shí)至，已綠湖上山”“滿眼不堪三月喜，舉頭已覺千山綠”；當(dāng)學(xué)生想到“水”時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引入“時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；當(dāng)學(xué)生想到“花”時(shí)，引入“一夜好風(fēng)吹，新花一萬枝”“有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花”；當(dāng)學(xué)生想到“草”時(shí)，及時(shí)引入“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明”“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無”；當(dāng)學(xué)生想到“樹”時(shí)，又恰到好處地引入“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“弱柳千條杏一枝，半含春雨半垂絲”……然后讓學(xué)生把想到的這些景物整合起來，感受一下這是一個(gè)怎樣的春天，從而與詩人產(chǎn)生共鳴，不知不覺地進(jìn)入了朱熹所描繪的萬紫千紅的意境。

三、在體會(huì)情感的獨(dú)特處引入相關(guān)詩句――顯而易見

詩是詩人“情動(dòng)而辭發(fā)”的產(chǎn)物。因此，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。詩人借詩句所抒發(fā)的情感，是最個(gè)人化的東西。即使面對(duì)同一景象，由于個(gè)人的經(jīng)歷、心境等不同，也會(huì)產(chǎn)生截然不同的獨(dú)特感受。同樣是寫秋景，王維的《山居秋暝》用樸素而清新的語言，描繪了秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，呈現(xiàn)我們眼前的是一幅山村清幽明麗的圖景，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園，對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情，使我們感受到詩人樂于歸隱的生活意趣。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》描寫了秋天悲涼的景色，抒發(fā)的則是出門在外的游子孤寂苦悶的心情。而杜牧的《山行》不見一絲傷感的痕跡，有的只是真摯的愛戀（“停車坐愛”），有的只是熱烈的贊頌（“霜葉紅于二月花”），有的只是對(duì)大自然的熱愛（“白云生處有人家”）。這獨(dú)特的視角，更表露了詩人積極振奮的熾熱情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)《山行》一詩時(shí)，無須“架空分析”，只要通過與《山居秋暝》和《天凈沙?秋思》進(jìn)行比較，學(xué)生就能走進(jìn)詩人獨(dú)特的情感世界。需要指出的是，以詩文作為情感中介，必須遵循“有關(guān)”“有用”“有度”的原則，不能為“引入”而“引入”。所引詩句必須與解讀課文有密切的聯(lián)系，對(duì)理解詩文有幫助，要淺顯易懂。

在“以詩解詩”這一過程中，學(xué)生能培養(yǎng)一種觸發(fā)的能力，就是由一件事感悟到其他的事。看書時(shí)，對(duì)于書中的某一句話，覺得與平日所讀過的書中的某一處有關(guān)系，是觸發(fā)。學(xué)新古詩時(shí)，覺得與先前學(xué)過的某一首詩有某種相似之處，這也是觸發(fā)。教師在教學(xué)古詩時(shí)要經(jīng)常去錘煉學(xué)生觸發(fā)的本領(lǐng)。如學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后問：像這樣描寫秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來生機(jī)和活力的古詩還有很多，你能找到這樣的詩句嗎？杜牧寫的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！痹娙艘哺拍梁吞K軾一樣，對(duì)秋天的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌，鼓勵(lì)人們像鶴那樣振翅高飛，大展宏圖。這樣學(xué)詩像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，練就了觸發(fā)的真功夫。

實(shí)踐證明，“以詩解詩”的古詩學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高古詩的閱讀、鑒賞能力，還可以幫助學(xué)生積累更多的詩句。這種古詩學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周仁濟(jì). 古詩賞析及教學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社，1985.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；能力培養(yǎng)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要因材施教，懂得因個(gè)體差異的不同，采用具有針對(duì)性的措施，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同心理需求，教師應(yīng)提倡以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，提升新時(shí)期學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為教學(xué)的最終戰(zhàn)略目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等手段培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生成為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中的求知者，而且能夠讓學(xué)生在自主探究、自主提高過程中進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，形成具有一定創(chuàng)新思維的自主學(xué)習(xí)能力。

一、通過創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，老師是在教學(xué)過程中長(zhǎng)期處于中心地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。教師傳授什么，學(xué)生就接受什么。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代創(chuàng)造型的社會(huì)，故步自封的教學(xué)模式無法培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需求的創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才，這種教師模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背。

例如在《坐井觀天》一文教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂中教師往往是反復(fù)機(jī)械化的告訴學(xué)生，坐在井底的青蛙眼界狹窄，看到的天也只有井口那么大，同學(xué)們不要將自己關(guān)在有限的空間的，要多與外界接觸，開闊思維。但這樣的灌輸式教學(xué)忽視了讓學(xué)生自行體會(huì)的過程，學(xué)生既無法真切理解小鳥和青蛙由于視野上的差距導(dǎo)致認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，也無法深刻認(rèn)識(shí)這則寓言故事的哲理。因此，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

明確學(xué)生在課堂的主體地位后，教師要改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。但是有部分教師在提出問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并未給學(xué)生留下充足的思考和討論時(shí)間。在提出問題后就采取“自問自答”的方式將答案給出，或是在學(xué)生回答以后輕易否定學(xué)生思考的成果。這些做法都是錯(cuò)誤的，也是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。教師在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，要認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的作用。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以對(duì)其積極思考、主動(dòng)回答的行為給予語言上的表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲。在探究、思考和討論過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到進(jìn)一步提高。

二、通過鼓勵(lì)教育加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)校是一個(gè)既令人感到好奇又令人感到畏懼的地方。低年級(jí)的小學(xué)生結(jié)束學(xué)前教育，第一次接觸到系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，第一次走入正式的課堂，如果教師不能對(duì)這些好奇且畏懼的情緒進(jìn)行積極、有效地引導(dǎo)，學(xué)生的畏懼將有可能轉(zhuǎn)變?yōu)榭謶?，更甚者?huì)轉(zhuǎn)變的抵觸心理和厭學(xué)情緒。為此，教師可借助眼神、語言和行為進(jìn)行鼓勵(lì)教育，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心。

在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)兩首古詩（《贈(zèng)劉景文》和《山行》）的學(xué)習(xí)中，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段不久的學(xué)生來說，想要領(lǐng)會(huì)文中的詩意、體會(huì)詩中的情感是一件非常困難的事情。這時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生直面詩詞學(xué)習(xí)中的困難。同時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)工具，利用圖文、動(dòng)畫等方式展示詩中描繪的畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義。

三、通過引導(dǎo)探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲望，在主動(dòng)探究中進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)技能和方法。

在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一課時(shí)，教師首先出示“大海里魚兒的美景”這一課題，在多媒體上展示大海中魚兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解課程，以此導(dǎo)入新課《淺水洼的小魚》。然后根據(jù)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)魚兒的認(rèn)知和感情，“同學(xué)們，我們剛才看到了很多大海里的小魚，你們喜歡嗎？如果現(xiàn)在有一條魚不小心掉進(jìn)淺水洼里你怎么辦呢？如果淺水洼中的小魚有一百條、一千條甚至更多，你喜歡嗎？”學(xué)生通過自我思考、自我探究來學(xué)習(xí)這篇課文，將最真摯的感情自然引入到課文內(nèi)容中，與文中小男孩的感情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過一步步思考與探究，結(jié)合自己情感上的共鳴，理解文章的中心思想，逐漸掌握語文學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以語文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》一文時(shí)，可以讓學(xué)生通過角色扮演加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。請(qǐng)兩名同學(xué)分別扮演小柳樹和小棗樹，并從外形和性格方面進(jìn)行自我描述。學(xué)生在描述時(shí)，既可以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，也可以他們?cè)趯?shí)際生活中所看到的柳樹和棗樹為基礎(chǔ)。通過生動(dòng)形象的表演，小柳樹驕傲得意和小棗樹不懂禮貌的形象活靈活現(xiàn)的展示在大家面前，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍輕松有趣，進(jìn)一步小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、結(jié)語

教師教學(xué)的目的是為了“不教”，而“不教”的唯一途徑是教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)”。所以，這就要求教師要理解新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體進(jìn)行現(xiàn)代化的素質(zhì)教育，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能自主動(dòng)手解決問題。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中潛移默化形成的。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)堅(jiān)持“以生為本”，結(jié)合學(xué)生的心理特征和課堂教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的主體，真正成為課堂的“主人”。

參考文獻(xiàn)：