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篇1

關(guān)鍵詞： 多媒體；教學(xué)模式；函授；畢業(yè)論文設(shè)計

19世紀(jì)60年代，“終身教育”的主張被提出來后引起了當(dāng)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。終身教育的理論驅(qū)動著成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育為眾多在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升，專業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階提供了第二次受教育的機會，為國民素質(zhì)的整體提高，為國家實施終身教育創(chuàng)造先機。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學(xué)生自學(xué)為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學(xué)質(zhì)量的提高、授課方式的改進(jìn)已受到社會各界的廣泛關(guān)注。

畢業(yè)論文設(shè)計是成人函授教育教學(xué)計劃中一個全面性、總結(jié)性、實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)成人函授學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析、解決實際問題的能力。成人函授教育者通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計，對圓滿完成教學(xué)計劃，提高成人函授教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。

文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)兩種授課模式的特點，將兩種模式進(jìn)行優(yōu)化整合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計課程教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業(yè)論文設(shè)計應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識與基本技能，掌握開展畢業(yè)論文設(shè)計的具體方法，以期提高該課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想教學(xué)效果。

一、畢業(yè)論文設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點

畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗，同時是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識，特別是對某一課題認(rèn)識的深化，促進(jìn)其知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立提出問題、分析問題和解決問題的能力。

在傳統(tǒng)授課模式中，畢業(yè)論文設(shè)計課程任課教師常采用邊講解邊結(jié)合黑板板書，口頭舉例子，學(xué)生記筆記等方式開展教學(xué)。一般情況下，學(xué)生在課上了解畢業(yè)論文設(shè)計的各項要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開展相關(guān)研究的文獻(xiàn)檢索方法等，而對于需要使用計算機進(jìn)行展示的有關(guān)內(nèi)容，例如畢業(yè)論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內(nèi)容學(xué)生卻無法很好的掌握。教師授課時對以上內(nèi)容滔滔不絕，但學(xué)生卻不知所云，相當(dāng)于“紙上談兵”。通過幾堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅大致了解畢業(yè)論文設(shè)計的一些要求，而對一些實質(zhì)性的問題如論文格式要求、文獻(xiàn)檢索等信息卻無法準(zhǔn)確的把握。

一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對面地交流，但語言的交流有一定的局限性?，F(xiàn)在學(xué)生普遍受信息化的影響，對“一言堂”、“滿堂灌”的授課方式已有所厭倦，而且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽課效果良莠不齊，影響了教學(xué)效果。[2]

畢業(yè)論文設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課方式在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不知該如何著手進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計，存在一定的局限性。

二、多媒體教學(xué)模式的特點

多媒體教學(xué)，指的是運用計算機，投影儀等多媒體設(shè)備在課堂上作為一種教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。多媒體教學(xué)，自發(fā)展以來已得到眾多教育人士的認(rèn)可，它有其獨特的特點：

1.多媒體教學(xué)信息量大，直觀，生動

多媒體教學(xué)可容納內(nèi)容多，信息量大，授課時直觀、形象、生動，可促使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多信息，能將很多抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，還可以將靜態(tài)的教學(xué)信息動態(tài)化，復(fù)雜的教學(xué)過程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，相比于傳統(tǒng)教學(xué)增加了記憶的信息量，深受學(xué)生喜愛。[3]

2.多媒體教學(xué)課件可方便學(xué)生課后自學(xué)

函授學(xué)生可以將多媒體教學(xué)課件復(fù)制帶走，課后進(jìn)行理解與自習(xí)。學(xué)生不理解的知識點可以與任課教師進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生課后學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、自主創(chuàng)新等方面的能力。

3.多媒體課件可及時更新，豐富教學(xué)內(nèi)容

任課教師可根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，將學(xué)科前沿和最新知識點及時在多媒體課件中進(jìn)行修正和補充，使有關(guān)知識點得到吐故納新，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.多媒體教學(xué)作為輔助手段與其他教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)其目的是優(yōu)化教學(xué)方式，提高教育教學(xué)水平。如果將多媒體教學(xué)與黑板板書、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結(jié)合，可使教學(xué)效果發(fā)揮到極致境界。其中，多媒體教學(xué)與黑板板書結(jié)合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學(xué)方式。

三、傳統(tǒng)授課模式與多媒體教學(xué)優(yōu)化結(jié)合使用的必要性

畢業(yè)論文課程是一門綜合性很強的課程，相對比于其他課程在授課時有較高的要求。

在畢業(yè)論文課程授課時，如果一味的采用“一支筆、一張嘴、一塊黑板”單一傳統(tǒng)的授課模式，既不能將畢業(yè)論文格式要求，文獻(xiàn)查閱路徑等相關(guān)內(nèi)容形象生動的傳授給學(xué)生，又不能在有限課時內(nèi)將豐富的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效傳達(dá)。但是教師優(yōu)美的、富有個性的板書，直接影響到學(xué)生的書寫和審美，這是多媒體教學(xué)所無法比擬的。課堂中教師生動的講解過程實際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞的過程，教師富有啟迪性的語音和體態(tài)語言的暗示，使學(xué)生心理產(chǎn)生極大的模仿力和親和力，這是運用多媒體音像所無法收效的。

如果完全采用多媒體教學(xué)模式，部分教師對多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，很容易造成一些負(fù)面的影響，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，有些教師將上課的內(nèi)容全部以文字的形式體現(xiàn)在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書的翻版，課堂教學(xué)內(nèi)容沒有在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下給予學(xué)生進(jìn)行講解，教師在上課的整個過程僅點點鼠標(biāo)，動動嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學(xué)生一堂課都沒看到老師的臉，缺乏師生互動與交流，師生關(guān)系弱化，導(dǎo)致了學(xué)生情感態(tài)度和體驗的缺失，不利于學(xué)生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。

因此，根據(jù)多媒體與傳統(tǒng)授課模式各自的優(yōu)缺點，將兩者進(jìn)行優(yōu)化組合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計課程的教學(xué)可達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化整合多媒體與傳統(tǒng)授課模式應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計課程教學(xué)

首先，授課教師讓學(xué)生先明確畢業(yè)論文寫作的目的和意義。針對目的和意義的授課，教師應(yīng)采用傳統(tǒng)授課模式，站在講臺中間講課，拉近與學(xué)生之間的距離，易于師生互動，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。[4]教師配合適當(dāng)?shù)闹w語言，強調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選題。選擇合適的題目，是學(xué)生寫好畢業(yè)論文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。若選擇的論文題目范圍較大，則寫出來的論文內(nèi)容較空洞，難以結(jié)合實際；而選擇的論文題目范圍過窄，又難以查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生會感到無從下手。因此，授課教師指導(dǎo)學(xué)生選出一個大的研究方向，再圍繞該研究方向查找文獻(xiàn)資料，使學(xué)生通過閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業(yè)論文題目范圍縮小，并采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將有代表性的往屆論文題目通過投影儀展示給學(xué)生，省去黑板板書的時間，提高教學(xué)效率。學(xué)生通過參考往屆學(xué)生畢業(yè)論文題目，一定程度上對選題有初步的認(rèn)識，較好的杜絕了學(xué)生選題范圍過大或過小的現(xiàn)象。

再次，由于畢業(yè)論文一般指的是有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)論文，所以，授課教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索方法與技巧。教師可通過多媒體投影儀向?qū)W生介紹必要的參考資料，并用鼠標(biāo)點擊、投影儀投影逐步給學(xué)生演示進(jìn)入學(xué)校圖書館電子期刊數(shù)據(jù)庫的方法、查詢文獻(xiàn)的詳細(xì)步驟與路徑，為學(xué)生總結(jié)檢索文獻(xiàn)的基本方法，并讓學(xué)生了解查閱中文期刊和博碩士畢業(yè)論文、會議論文相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫路徑，強調(diào)學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館的資源，圍繞論文題目做文獻(xiàn)檢索，確保資料翔實。由于成人函授學(xué)生初次接觸文獻(xiàn)檢索，聽了課后未必會記住，授課教師可將上課課件讓學(xué)生拷貝，方便學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，較好的掌握。

畢業(yè)論文有一定的格式要求，教師在授課時先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過投影儀讓學(xué)生更直觀的了解畢業(yè)論文格式，邊講邊演示，通過兩種教學(xué)模式相結(jié)合，加深學(xué)生對論文格式的要求。

最后，授課教師應(yīng)給學(xué)生傳授畢業(yè)論文答辯技巧與注意事項。教師應(yīng)現(xiàn)場親自示范畢業(yè)論文答辯時的各項工作，包括答辯前的準(zhǔn)備工作，答辯回答問題的應(yīng)變及答辯完畢應(yīng)如何收尾等等，讓學(xué)生身臨其境，全面掌握畢業(yè)論文答辯的步驟及相關(guān)事宜。

總之，在畢業(yè)論文課程授課時，交叉使用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式，授課教師不應(yīng)只坐電腦前，應(yīng)多與學(xué)生交流，運用恰當(dāng)?shù)氖謩荨⒁謸P頓挫的聲調(diào)，穿插幽默的語言來組織教學(xué)，對于學(xué)生不易理解的內(nèi)容，及時進(jìn)行黑板板書，引導(dǎo)學(xué)生思考，把握整堂課的脈絡(luò)，確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過融合多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握畢業(yè)論文設(shè)計基本技能，學(xué)會調(diào)查研究、查閱資料、分析論證、設(shè)計和計算、撰寫論文等基本方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和實事求是的工作態(tài)度，認(rèn)真刻苦和勇于創(chuàng)新的鉆研精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解本學(xué)科在國內(nèi)外的新進(jìn)展，開展畢業(yè)論文的撰寫工作。

畢業(yè)論文設(shè)計，作為成人函授學(xué)生的最后一門課程，是學(xué)生從理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到從事科學(xué)研究與創(chuàng)新活動的最初嘗試，學(xué)校及任課教師應(yīng)重視畢業(yè)論文設(shè)計課程的教學(xué)，通過優(yōu)化教學(xué)手段提高該課程教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力有重要的意義，為學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：動物科學(xué)；動物醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0032-02

動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)以往的動物生理學(xué)、動物病理生理學(xué)、動物藥理學(xué)、動物毒理學(xué)等以傳授知識為主，實驗教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容側(cè)重于演示現(xiàn)象、驗證理論，忽視了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。以往該兩種學(xué)科的三種實驗課按階段分學(xué)科進(jìn)行，學(xué)科間難以互相交叉、滲透與融合，實驗內(nèi)容有很多不必要的重復(fù)。學(xué)時多，更缺乏自行設(shè)計、自行完成實驗的科學(xué)訓(xùn)練。儀器設(shè)備重復(fù)購置，利用率低，投資的效益低，儀器更新?lián)Q代困難。因此，我們對以上兩種學(xué)科、不同層次的實驗課進(jìn)行了有機重組，建立了動物機能學(xué)實驗室，得到了很好的效益。

一、改革的目的

1.創(chuàng)立高效率實驗課教學(xué)模式，該研究的特點是將動物生理學(xué)、動物病理生理學(xué)、動物藥理學(xué)、動物毒理學(xué)實驗課有重復(fù)性質(zhì)的內(nèi)容經(jīng)過重組、融合而成為課時減少的動物機能學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，目的是嘗試建立新的、實驗教學(xué)和管理模式。

2.場地、儀器和資金等共享優(yōu)勢，學(xué)時雖然減少，但是重組獲得的教學(xué)場地、儀器和資金等共享的優(yōu)勢，使每班學(xué)生上課都擁有一倍以上的資源。學(xué)生動手機會增加了，改革了以前實驗課只能多看少做的現(xiàn)象。

3.省時、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效環(huán)節(jié)，節(jié)省的課時可以加強臨床教學(xué)。共同的合并，較好的經(jīng)典性實驗的保留，而以開展學(xué)生自主選題、設(shè)計和實驗的探索性實驗教學(xué)為重點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.以點帶面促進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)改革。通過以上四門課程改革帶動了相關(guān)實驗課的改革之外，探索性實驗還涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。

二、改革的模式

1.基礎(chǔ)性實驗。動物生理學(xué)、動物病理生理學(xué)、動物藥理學(xué)、動物毒理學(xué)實驗內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實驗。

2.經(jīng)典性實驗。四門課程實驗不交叉無法替代的實驗內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實驗部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實驗來完成。

3.探索性實驗。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨立用計算機設(shè)計―完成實驗和論文。探索性實驗具體模式是：（1）探索性實驗由3～4名學(xué)生自由選題，組成實驗小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗和預(yù)試驗、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實驗、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實驗理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進(jìn)行實驗設(shè)計和預(yù)實驗。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實驗情況，進(jìn)一步實驗設(shè)計及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識進(jìn)行提問和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實驗一般用20～30課時時間，由學(xué)生自主組織，獨立操作，經(jīng)過重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對學(xué)生提出的各種問題有針對性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力，而不是代替學(xué)生解決問題。③實驗進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計前簡要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實驗設(shè)計實例及估算動物數(shù)量、試劑濃度等，使實驗設(shè)計快速有據(jù)完成。④預(yù)實驗結(jié)果是對設(shè)計的初步驗證，對估計實驗的可行性有非常重要的價值。教師在小組預(yù)答辯時注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實驗結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計方案如何修改；預(yù)實驗結(jié)果是否與理論預(yù)計相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實驗中遇到的問題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實驗時及時、客觀觀察和記錄實驗結(jié)果，對結(jié)果適時作出分析，評定實驗的成敗和確定進(jìn)一步實驗的方向。這樣可使實驗在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實踐中得到提高，平時積累的材料為完成論文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。⑥實驗不單涉及實驗設(shè)計、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動物、試劑（藥品）和實驗場地。實驗計劃進(jìn)行統(tǒng)計估算，上報實驗管理部門，將儀器、動物、試劑準(zhǔn)備好，及時維護(hù)和維修儀器，按計劃備好常用試劑和營養(yǎng)液等。若一些試劑和實驗裝置無法事先準(zhǔn)備和滿足，則將實際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。

三、改革的成效

經(jīng)近幾年的教改實踐與探索，動物機能學(xué)實驗課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績評估體系，對教學(xué)管理運作模式作了進(jìn)一步的探索。該項教學(xué)改革收到了明顯的成效。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動性提高了。過去該四門課的實驗課的成績占該科總成績的10%。因此學(xué)生對實驗課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動手實驗，多數(shù)人旁觀。這不利于對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。動物機能學(xué)實驗課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨立開課，獨立考核，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.該項改革有利于動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實驗，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對動物機體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機能變化進(jìn)行連續(xù)的、動態(tài)的實驗與觀察，并對實驗結(jié)果的分析從感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識。經(jīng)過反復(fù)實踐，學(xué)生對實驗操作及儀器的使用逐步熟練。

3.由于資源共享，增強了學(xué)生的動手機會。過去分科教學(xué)，各科實驗室與儀器均不足，因此每班實驗分組較少，有些實驗甚至全班示教?，F(xiàn)在資源共享，我們的實驗室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。

4.開展探索性實驗，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實驗。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識進(jìn)行藥理學(xué)機理及其毒理學(xué)的探索性實踐，掀起了整個年級學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，并有利于學(xué)生動手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。

5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實驗課目前獨立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實驗前以提問方式讓學(xué)生敘述實驗原理、步驟及注意事項，教師則加以補充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實驗設(shè)計原理及完成實驗的關(guān)鍵點。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實驗標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動手做實驗。如果第一次實驗做不成功，則再提供動物讓學(xué)生重做。實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實驗結(jié)果。教師主動把基礎(chǔ)知識與臨床實踐聯(lián)系在一起。例如在做“強心苷的作用”實驗時，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識，讓學(xué)生有了成就感。

基金項目：長江大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院實驗室建設(shè)項目資助（201308）。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；數(shù)據(jù)；本科；質(zhì)量年報

2011年，39所高水平大學(xué)根據(jù)教育部要求了2010年本科教育質(zhì)量報告。2012年，根據(jù)教育部“關(guān)于繼續(xù)試點部分高等學(xué)校編制本科教學(xué)質(zhì)量報告的通知”（教高司函[2012]118號），全部“211工程”高校被要求編制和本科教育質(zhì)量報告。2013年，更多高校將本科教育質(zhì)量年度報告。

質(zhì)量年報在定性地呈現(xiàn)學(xué)校本科教學(xué)思想、措施和成果的同時，應(yīng)當(dāng)努力以數(shù)據(jù)客觀地展示質(zhì)量現(xiàn)狀與進(jìn)步。那么，哪些數(shù)據(jù)能夠反映本科教育質(zhì)量呢？這些數(shù)據(jù)在何種層面反映質(zhì)量狀況及其進(jìn)步呢？基于教育部評估中心的先期研究，教育部在“關(guān)于繼續(xù)試點部分高等學(xué)校編制本科教學(xué)質(zhì)量報告的通知”中提出了25個關(guān)鍵數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大約可以分為三類。

第一類為9個基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，包括本科生占全日制在校生總數(shù)的比例、教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)、當(dāng)年本科招生專業(yè)總數(shù)、生師比、全校開設(shè)課程總門數(shù)、實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例（可按學(xué)科門類）、選修課學(xué)分占總學(xué)分比例（可按學(xué)科門類）、主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例（不含講座）、教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。

第二類為9個資源數(shù)據(jù)，包括生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、當(dāng)年新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書、生均電子圖書和電子期刊種數(shù)、生均教學(xué)行政用房（其中生均實驗室面積）、生均本科教學(xué)日常運行支出、本科專項教學(xué)經(jīng)費、生均本科實驗經(jīng)費、生均本科實習(xí)經(jīng)費。

資源數(shù)據(jù)在邏輯上與質(zhì)量相關(guān)，原因在于這樣的假設(shè)：在資源不足的情況下，質(zhì)量難以得到足夠保證。當(dāng)然資源數(shù)據(jù)在邏輯上并不保證質(zhì)量，充足的資源并不確定地導(dǎo)致高質(zhì)量教育，例如某高校生均圖書數(shù)量很高，但學(xué)生有可能并不借閱這些圖書。

第三類為7個教育質(zhì)量成果數(shù)據(jù)，包括應(yīng)屆本科生畢業(yè)率、應(yīng)屆本科生學(xué)位授予率、應(yīng)屆本科生就業(yè)率、體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)率、學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度（調(diào)查方法與結(jié)果）、用人單位對畢業(yè)生滿意度（調(diào)查方法與結(jié)果）、其他與本科教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)，最后一個是高等學(xué)校自選的開放型數(shù)據(jù)。

以上數(shù)據(jù)中，應(yīng)屆本科生畢業(yè)率與學(xué)位授予率存在一定的重復(fù)；就業(yè)率與教育質(zhì)量表面上有關(guān)系，但關(guān)系十分牽強，基本不能作為教育質(zhì)量的表征[1]；用人單位對畢業(yè)生滿意度存在短期性，調(diào)查困難，很少有高校進(jìn)行這項研究；體質(zhì)測試達(dá)標(biāo)率描述教育質(zhì)量有非常牽強的一面。

從目前高校已經(jīng)公布的質(zhì)量年報看，一些高校已經(jīng)開始以上部分?jǐn)?shù)據(jù)。除去上文提到的問題外，認(rèn)真研究高校已的質(zhì)量報告及其數(shù)據(jù)，我們還可以發(fā)現(xiàn)二個關(guān)鍵問題。

第一，教育部沒有公布質(zhì)量數(shù)據(jù)的精確定義和統(tǒng)計方法，這樣即使高校公布了數(shù)據(jù)，比如生師比，但由于統(tǒng)計方法不同，各校數(shù)據(jù)也不具可比性。

第二，也許有更恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)描述教育質(zhì)量，因而存在進(jìn)一步深入探討的必要。

本文嘗試提出并且精確定義幾個數(shù)據(jù)，并且探討其與教育質(zhì)量的關(guān)系。新的數(shù)據(jù)包括6個基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和3個教育成果數(shù)據(jù)，資源類數(shù)據(jù)的情況基本涵蓋于學(xué)生教育滿意度調(diào)研的各因素之中。這對于未來各高校更好地完成質(zhì)量報告工作，在長期教學(xué)工作中持續(xù)不斷地改進(jìn)質(zhì)量將發(fā)揮有益的作用。

在文章開始，需要給出數(shù)據(jù)統(tǒng)一的統(tǒng)計時間，建議

以一學(xué)年為統(tǒng)計時段，例如2011年度統(tǒng)計時間為2010年9月1日至2011年9月1日，包含春秋學(xué)期以及暑期學(xué)校課程。鑒于國內(nèi)采用學(xué)季（將一學(xué)年分為4個學(xué)季）的高校很少，本文不對學(xué)季制度給予特別說明。

一、本科課程總門數(shù)

1. 定義

高校在學(xué)年度實際開設(shè)并具有獨立課程代碼的本科課程總數(shù)。

2. 統(tǒng)計說明

具有相同課程代碼意味著課程教學(xué)內(nèi)容相同，具有不同課程代碼意味著教學(xué)內(nèi)容不同。因此，重復(fù)班不作統(tǒng)計，同一課程雖然開設(shè)很多重復(fù)班，但只統(tǒng)計為一門課程。

例如，某高校大學(xué)英語（三級）課程開設(shè)120個重復(fù)班，開課教師和上課時間都不同，春秋學(xué)期均重復(fù)開設(shè)，但在統(tǒng)計課程總門數(shù)時只統(tǒng)計為一門課程。

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

本科課程總門數(shù)用于描述學(xué)校的學(xué)術(shù)豐富程度，因而與本科教育質(zhì)量相關(guān)。邏輯上一所大學(xué)開設(shè)的課程越多，表明其教師涉獵的研究領(lǐng)域越廣泛，學(xué)生在構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)時有更廣泛的選擇自由。

這個數(shù)據(jù)在課程組織方面傾向于引導(dǎo)高校完成兩種變革，一是增加通識教育課程模塊，通識教育的課程設(shè)置涉及更多學(xué)術(shù)領(lǐng)域，傾向于增加學(xué)校的課程總門數(shù)；二是完成高等學(xué)校綜合化變革，單科性高校課程設(shè)置相比綜合性大學(xué)在這一指標(biāo)上存在欠缺。

二、本科課程班級規(guī)模百分比

1. 定義

對一學(xué)年期間全部課程按實際選課人數(shù)進(jìn)行班級規(guī)模統(tǒng)計，并折算為一學(xué)分的基本學(xué)分單位。統(tǒng)計人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分別按

以上班級規(guī)模統(tǒng)計的人數(shù)分段與北美高校保持一致，因而便于高校進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的國際比較。

2. 統(tǒng)計說明

（1）高等學(xué)校的課程分類

高校課程可以細(xì)分為三類：

非實踐課程，包括講授課與小班研討課；

實踐課程，包括田野（野外、操作現(xiàn)場）實習(xí)課程和實驗課程；

本科生研究課程，包括本科生科研課程和畢業(yè)論文。

（2）“基本學(xué)分單位”概念

某教授開設(shè)一門6學(xué)分課程和一門2學(xué)分課程，在統(tǒng)計教授開課時如果僅僅簡單統(tǒng)計為開設(shè)課程2門，則忽略了不同課程的學(xué)分權(quán)重?？紤]不同課程的學(xué)分?jǐn)?shù)不同，課程班級規(guī)模統(tǒng)計均以一學(xué)分課程為“基本學(xué)分單位”。

由于不同高校學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系不同，以下以15學(xué)時=1學(xué)分的高校為例簡單說明。

該高校在一學(xué)年僅僅開設(shè)以下三門課程：

“高等數(shù)學(xué)”課程4學(xué)分，一學(xué)期，班級規(guī)模為200人，該課程折算為100人的基本學(xué)分單位4個。

“高等數(shù)學(xué)”“習(xí)題課”不計學(xué)分，40人為1個班共5個班，每學(xué)期上課15學(xué)時。由于15學(xué)時相當(dāng)于1學(xué)分，因而該習(xí)題課折算為200÷40=5個基本學(xué)分單位。

“科學(xué)原理”課程2學(xué)分共30學(xué)時，一學(xué)期，班級規(guī)模為80人。其中教授大班講授課時間為15學(xué)時，另外15學(xué)時由4名助教作為引導(dǎo)者，分為4個小班研討課進(jìn)行討論，每班20人。則該課程分別折算為：

80人課程15學(xué)時=1個基本學(xué)分單位。

20人課程15學(xué)時4個班=4個基本學(xué)分單位。

該高校在一個學(xué)年基本學(xué)分單位總數(shù)為：4+5+1+4=14

20―39人 4÷14=28.6%

40―49人 5÷14=35.7%

50―99人 1÷14=7.1%

100人 4÷14=28.6%

（2）實踐課程的統(tǒng)計說明

實踐課程可分為（田野、操作現(xiàn)場）實習(xí)課程和（實驗室）實驗課程。該類課程按總選課學(xué)生數(shù)并考慮輔導(dǎo)教師人數(shù)進(jìn)行分班統(tǒng)計，并折算基本學(xué)分單位。

例如，“有機化學(xué)實驗”課程注冊學(xué)生總數(shù)為120人，學(xué)分?jǐn)?shù)為6，其中安排4名研究生助教進(jìn)行實驗輔導(dǎo)。該實驗課程的班級規(guī)模為120÷4=30人，共4個班，該課程共折算為4×6=24個基本學(xué)分。

（3）本科生科研課程統(tǒng)計說明

這類課程與其他課程不同，均為教師指導(dǎo)少量學(xué)生參與研究，在統(tǒng)計班級規(guī)模時一般為小班課程。這類課程加入統(tǒng)計可以更加全面、充分地反映高校班級規(guī)模準(zhǔn)確狀況，包括本科生科研的規(guī)模情況。

例如，“在教師指導(dǎo)下的小組研究”課程選課人數(shù)為三人，在統(tǒng)計時間段中三名學(xué)生獲得4學(xué)分，則在這一時間段中該課程班級規(guī)模為3人，折算為4個基本學(xué)分單位。

例如，中文系某副教授指導(dǎo)10名學(xué)生完成畢業(yè)論文，在統(tǒng)計時間段中10名學(xué)生獲得畢業(yè)論文學(xué)分為6，則在這一時間段中該課程班級規(guī)模為10人，折算為6個基本學(xué)分單位。

有些高校1―3人的本科課程基本為本科生科研課程，因此可以另行設(shè)置

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

高校非實踐課程分為兩類，一種是以教師講授為主的“講授課程”（Lecture），一種是師生互動的小班“研討課”（Seminar）?？s小班級規(guī)模，開設(shè)小班研討課對教育質(zhì)量的提升作用主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，班級規(guī)?？s小有助于增加師生課堂上的互動，提高教師對每一名學(xué)生的關(guān)心，有助于從根本上提高課堂教育質(zhì)量。這有助于提高整體教育質(zhì)量。

第二，小班研討課在知識論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識作為確定的知識，研討課必須將知識作為不確定的、可以懷疑的知識，并且持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生懷疑這些知識。這一點是我國高?；卮稹板X學(xué)森之問”的關(guān)鍵[2]。

另外，本科生科研課程是小班教學(xué)課程的重要種類，增加本科生科研課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。

2009年，清華大學(xué)教育研究院課題組完成了“清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報告――與美國頂尖研究型大學(xué)相比較”的重要報告。報告指出，清華大學(xué)在教師和學(xué)生互動這一重要教育指標(biāo)方面表現(xiàn)低于美國大學(xué)，同時，清華大學(xué)本科教育最重要的兩個問題之一就是本科教育課程和課堂教學(xué)質(zhì)量不高[3]。復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》公布了其三年本科課程班級規(guī)模的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中2011年班級規(guī)模在30人以下的課程已經(jīng)達(dá)到全部課程總量的54%以上。雖然該校統(tǒng)計分班以及具體統(tǒng)計方法可能與本文有所不同，但仍然充分表明班級規(guī)模問題已經(jīng)被復(fù)旦大學(xué)所感知。

縮小班級規(guī)模是促進(jìn)師生互動、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對班級規(guī)模百分比的統(tǒng)計和公布有助于促進(jìn)高校逐步縮小班級規(guī)模，積極開展研討課教學(xué)，努力提高本科生科研課程的比例，這對于提高我國高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有關(guān)鍵性作用。相關(guān)數(shù)據(jù)的公布也會建立我國高校和美國高校質(zhì)量比較的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

4. 美國高校班級規(guī)模的比較

美國高校均將課程規(guī)模作為其教育質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。表1呈現(xiàn)美國部分高校2010年度本科班級規(guī)模百分比數(shù)據(jù)，所選擇的高校選擇包括私立大學(xué)和公立大學(xué)，包括小型大學(xué)和巨型大學(xué)。

三、本科課程任課教師類型全口徑數(shù)據(jù)

1. 定義

將本科生一學(xué)年的全部課程以基本學(xué)分單位為統(tǒng)計基礎(chǔ)，對任課教師進(jìn)行全口徑統(tǒng)計。全口徑包括：

校內(nèi)教師：教授（含研究員），副教授（含副研究員），講師，助教與研究生助教。

校外教師：按來源進(jìn)一步分為境內(nèi)和境外，其中境內(nèi)主要統(tǒng)計來自其他高校（含退休）教師和來自業(yè)界的兼職教師；境外指教師的身份屬于境外（含港澳臺）。

統(tǒng)計表格2. 統(tǒng)計說明

以上統(tǒng)計為全口徑課程數(shù)據(jù)，因而在百分比方面，橫向加總為100%；縱向表明某一類教師在全部課程中承擔(dān)的課程百分比，例如教授承擔(dān)的課程占全部課程的百分比可以一目了然。由于統(tǒng)計以基本學(xué)分單位為折算標(biāo)準(zhǔn)，因而可以全面比較各類數(shù)據(jù)，也可以進(jìn)一步按院系細(xì)分。

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

傳統(tǒng)上我們只統(tǒng)計教授上課比例，這一比例沒有放在學(xué)校整體課程的背景下進(jìn)行，因而對教育質(zhì)量并非全面地呈現(xiàn)。另外，一些課程如實踐課、小班研討課由博士研究生主持已經(jīng)可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，但這些數(shù)據(jù)都沒有得到全面真實反映。本科課程任課教師類型百分比全口徑數(shù)據(jù)反映一個學(xué)年全部課程的任課教師情況，因而是教育質(zhì)量更真實和全面的數(shù)據(jù)。

本科生課程任課教師類型全口徑數(shù)據(jù)將有效替代以下三個數(shù)據(jù)：實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例；主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例；教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。

高等學(xué)校有些課程需要企業(yè)界深度參與，在某些領(lǐng)域高深知識直接掌握在企業(yè)科技人員手中，比如手機程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)搜索、反病毒程序、手機設(shè)計、家具設(shè)計、大規(guī)模基因組計劃等；有些農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程需要一線的農(nóng)業(yè)科技人員、如育種人員深度參與；在法律、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，資深律師、建筑師和醫(yī)生直接講授的課程非常重要。

教師來自境外的數(shù)據(jù)在一定程度上代表高等學(xué)校國際化程度，高等學(xué)校建立暑期學(xué)校并聘請國外教師講課將有助于提升這一數(shù)值和百分比。

四、生師比

1. 定義

生師比=在校生數(shù)/專任教師數(shù)

2. 統(tǒng)計說明

生師比計算中必須包括學(xué)校全部各類學(xué)生。

高校專任教師數(shù)非常容易統(tǒng)計，因而計算生師比的關(guān)鍵在于如何對各類在校生數(shù)進(jìn)行折算。

目前存在幾種不同折算比例。

教育部在“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知（教發(fā)【2004】2號）”中，折合在校生數(shù)計算公式為：

折合在校生數(shù)=普通本、?？疲ǜ呗殻┥鷶?shù)+碩士生數(shù)×1.5+博士生數(shù)×2+留學(xué)生數(shù)×3+預(yù)科生數(shù)+進(jìn)修生數(shù)+成人脫產(chǎn)班學(xué)生數(shù)+夜大（業(yè)余）學(xué)生數(shù)×0.3+函授生數(shù)×0.1。

美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑文確定的折算比例為：

大學(xué)本科1、2年級1.0，3、4年級1.5；研究生1年級2.1；職業(yè)性研究生2年級以后2.5，學(xué)術(shù)型研究生2年級以后3.0。

目前國內(nèi)通用的折合比例參考國家撥款數(shù)取得，本科生、碩士生、博士生的折合比例曾是1：2：3；北京大學(xué)財務(wù)部陳淑梅根據(jù)財政撥款并參考其他因素（如新西蘭的折合比例和教育部要求比例等）將本科生、碩士、博士折合系數(shù)調(diào)整為1：1.5：2。

美國加州大學(xué)（UC）系統(tǒng)和加州州立大學(xué)（CSU）系統(tǒng)制定了統(tǒng)一的全日制學(xué)生折合數(shù)（FTE，F(xiàn)ull Time Equivalent）折算辦法。這一辦法為處理全日制與非全日制、研究生與本科生成本計量、撥款提供了基礎(chǔ)。該方法以學(xué)生學(xué)分學(xué)時數(shù)（SCH， student credit hour）為關(guān)鍵計量轉(zhuǎn)換單位。學(xué)生學(xué)分學(xué)時數(shù)被定義為學(xué)生在一學(xué)年中（兩個學(xué)期，或三個學(xué)季）所選課程的學(xué)分?jǐn)?shù)（與學(xué)時緊密聯(lián)系），其中每30個本科生學(xué)期學(xué)分單位等于一個全日制學(xué)生折合數(shù)（或45個學(xué)季學(xué)分單位）；每24個研究生學(xué)期學(xué)分單位等于一個全日制學(xué)生折合數(shù)（或36個學(xué)季學(xué)分單位）。轉(zhuǎn)換之后，撥款、教師數(shù)核定、成本計量和生師比統(tǒng)計都以FTE為學(xué)生數(shù)基本單位[4]。

僅僅以注冊學(xué)生數(shù)對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計在加州大學(xué)稱為點名法（headcount），由于每名學(xué)生課程學(xué)習(xí)量不同，因而點名法確定的學(xué)生數(shù)與FTE之間存在一定差距，一般前者大于后者。如果非全日制學(xué)生增多，則點名法確定的學(xué)生數(shù)量會顯著超過FTE學(xué)生數(shù)。值得注意，博士生進(jìn)入完全研究階段，因為沒有課程學(xué)習(xí)而完全不參加FTE統(tǒng)計。

根據(jù)對于高等學(xué)校生均成本的精確分析，特別是研究生與本科生占用教師教學(xué)精力的分析、研究生參與課程成本的歸屬和精力分析，本研究建議在生師比計算中采用美國加州的計算方法。

以北京大學(xué)為假設(shè)案例。北京大學(xué)本科畢業(yè)總學(xué)分要求為140，因此可以將本科SCH確定為140/4=35等于一個FTE。碩博連讀學(xué)分實際要求各院系不同，大約在40―60學(xué)分之間，可以將50/2=25等于一個FTE。如此假設(shè)安排大約可認(rèn)為一個全日制本科生等于一個FTE，一個碩博連讀學(xué)生（前兩年中）等于一個FTE。

在計算出FTE學(xué)生折合數(shù)之后，可以順利計算出生師比。

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

生師比與高校教育質(zhì)量相關(guān)，這一數(shù)據(jù)衡量高校教師可以投入學(xué)生成長方面的精力，這些精力在全部在校生上有所分布，包括本科生、碩士研究生以及其他類型學(xué)生。

五、本科生留學(xué)生規(guī)模（百分比）及國別

1. 定義

對注冊本科生全口徑進(jìn)行國別統(tǒng)計，

2. 質(zhì)量內(nèi)涵

“本科生留學(xué)生規(guī)模（百分比）及國別”在教育質(zhì)量方面有兩方面含義。首先，留學(xué)生對一所學(xué)校的選擇代表了這所學(xué)校的國際質(zhì)量聲望；其次，來自不同國別的留學(xué)生有助于構(gòu)成學(xué)校國際化的學(xué)生群體，便于學(xué)生形成國際化的知識觀和交往觀，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。

這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計提示高等學(xué)校努力使留學(xué)生的國別呈現(xiàn)出多樣化。例如某高校韓國學(xué)生占比過多，這表現(xiàn)出在留學(xué)生國別構(gòu)成方面存在缺陷。

進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析可以對留學(xué)生就學(xué)的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計，以反映學(xué)科領(lǐng)域國際化方面的情況。比如，留學(xué)生大都集中于商科，這表明理工科在國際化方面需要特別努力。

這是一項有關(guān)高等教育國際化水平的重要數(shù)據(jù)。

六、本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)折算比

1. 定義

為了充分反映學(xué)生赴境外大學(xué)交換學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，而非簡單反映交換的人數(shù)和時間長短，應(yīng)當(dāng)有一個有效比對數(shù)據(jù)。

在此，我們?nèi)匀恍枰狥TE概念。假設(shè)一所大學(xué)四年本科畢業(yè)需要完成的學(xué)分?jǐn)?shù)為160學(xué)分，那么該大學(xué)學(xué)生每學(xué)年平均應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)生數(shù)為160/4=40學(xué)分，也就是說40學(xué)分相當(dāng)于一個學(xué)生每學(xué)年的學(xué)分當(dāng)量，或者說我們可以將40學(xué)分作為該高校1個FTE。

本科生自境外大學(xué)學(xué)習(xí)返回之后，其在境外大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分[5]，因而可以計算出交換學(xué)習(xí)的FTE。當(dāng)然，學(xué)年全校本科生的FTE也可以計算出來。兩者比較即可以獲得本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)的折算FTE和與學(xué)校該學(xué)年整體FTE之比，從而反映該校在交換生方面的國際化水平。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)FTE=∑交換學(xué)分/學(xué)年學(xué)分當(dāng)量

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)的折算比（%）=本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)FTE/∑FTE

2. 統(tǒng)計說明

例如，某高校在春秋學(xué)期和暑期學(xué)校分別派出236名本科生赴國外高校交換學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在境外高校選課數(shù)量和考試成績有所不同，自境外獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)經(jīng)轉(zhuǎn)換總額為2832學(xué)分。該高校畢業(yè)學(xué)分要求為170，因而學(xué)年學(xué)分當(dāng)量為170/4=42.5學(xué)分。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)FTE=2832/42.5=66.6FTE

該高?！艶TE=15550 FTE

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)的折算比=66.6/15550=0.43%

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》在交換生方面的數(shù)據(jù)為，“近三年，每年參加海外交流項目的學(xué)生保持在900人左右，交流時間在一學(xué)期以上的長期交流學(xué)生比例有所增長，2011年達(dá)到48.66%”。北京大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為，“2011年交換一學(xué)期以上的學(xué)生人數(shù)為411人，各類出境交流人數(shù)為1319人”。兩校數(shù)據(jù)不可比，內(nèi)涵模糊。

將本科生交換至境外大學(xué)學(xué)習(xí)是提高大學(xué)國際化水平的重要方面。本科生赴境外大學(xué)學(xué)習(xí)可以在春秋學(xué)期前往，也可以在暑期學(xué)校前往，學(xué)習(xí)時間長短不同。學(xué)生在境外大學(xué)學(xué)習(xí)，選修課程數(shù)量也呈現(xiàn)一定差異，因而簡單以前往境外大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計對比不能充分反映交換學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)折算比數(shù)據(jù)反映大學(xué)本科教育國際化一個方面，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這一數(shù)據(jù)具有清晰的質(zhì)量內(nèi)涵，同時在高校間可比，高校在長時間段內(nèi)可縱向自我比較。

七、本科生四年和六年學(xué)位率

1. 定義

四年學(xué)位率=四年正常畢業(yè)并獲學(xué)士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)/四年前學(xué)生人數(shù)

六年學(xué)位率時間相應(yīng)延長。

由于我國畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書分別發(fā)放，較完整的學(xué)習(xí)是獲得畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書兩證。在本土漢語環(huán)境下，這項數(shù)據(jù)準(zhǔn)確應(yīng)當(dāng)稱為學(xué)士學(xué)位率。該數(shù)據(jù)在內(nèi)涵上可以與美國高校四年和六年畢業(yè)率（Four Year Graduation Rate and Six-Year Graduation Rate）對應(yīng)比較。

2. 統(tǒng)計說明

準(zhǔn)確計算本科生四年和六年學(xué)位率，核心是處理好學(xué)生的學(xué)籍變動。根據(jù)國內(nèi)高校學(xué)籍管理的一般情況，特提出如下處理原則。

（1）休學(xué)、停學(xué)與復(fù)學(xué)學(xué)生數(shù)

休學(xué)與停學(xué)學(xué)生未占用學(xué)校資源，其理由包括看病、學(xué)習(xí)壓力大、參軍等客觀和主觀原因，不確定代表學(xué)校學(xué)術(shù)要求壓力，因而休學(xué)和停學(xué)人數(shù)應(yīng)當(dāng)在分母中減去，相應(yīng)增加至其返回時并入的年級。

上一年級休學(xué)并返回這一年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在分母中增加。

例如，某校2006年入學(xué)學(xué)生100人，2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位90人，另外有2人休學(xué)（后進(jìn)入2007年級并計劃2011年畢業(yè)），3人復(fù)學(xué)于2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位?？紤]以上因素，該校2010年的四年學(xué)位率為：

2010年四年學(xué)位率=（90+3）/（100-2+3）=92.08%

（2）轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)學(xué)生數(shù)

由某高校轉(zhuǎn)學(xué)離開的學(xué)生以及由某高校退學(xué)的學(xué)生，或者為不適應(yīng)該校教育質(zhì)量要求而做出調(diào)整的學(xué)生，或者為尋求更加適應(yīng)的學(xué)校，這部分學(xué)生數(shù)量應(yīng)當(dāng)在分母中予以保留，不影響分母數(shù)值。

例如，某校2006年入學(xué)學(xué)生100人，2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位90人，其中有2人中途退學(xué)，3人于中途轉(zhuǎn)學(xué)其他高校。轉(zhuǎn)學(xué)退學(xué)數(shù)據(jù)不影響分母數(shù)值。該校2010年的四年學(xué)位率為：

2010年四年學(xué)位率=90/100=90%

（3）5年制專業(yè)學(xué)生數(shù)

所謂四年學(xué)位率所對應(yīng)的是大學(xué)正常四年學(xué)制，因而可以將四年學(xué)位率理解為正常學(xué)位率。由于高校還有部分專業(yè)為5年制，5年畢業(yè)屬于正常畢業(yè)情況。為準(zhǔn)確反映質(zhì)量情況，應(yīng)當(dāng)對5年制專業(yè)的學(xué)生數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

建議將5年制學(xué)生的整體數(shù)量調(diào)整到為推后一年的四年制學(xué)生總數(shù)量中。

例如，2010年的畢業(yè)生為2006年入學(xué)的四年制學(xué)生和2005年入學(xué)的5年制學(xué)生，計算四年學(xué)位率應(yīng)當(dāng)以這兩部分學(xué)生為統(tǒng)計對象。

3. 質(zhì)量內(nèi)涵

大學(xué)教育質(zhì)量基本取決于兩個核心要素，即學(xué)生的努力程度和教師（學(xué)校）的學(xué)術(shù)要求。在學(xué)生努力程度基本恒定的情況下（學(xué)生努力程度一般變化很小），教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求越高，學(xué)位率越低；反之，教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求越低，學(xué)位率越高。

學(xué)位率因而具有很強的質(zhì)量內(nèi)涵，代表了學(xué)校的學(xué)術(shù)要求和學(xué)生的努力程度雙重因素，即教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于一所大學(xué)，學(xué)位率越高并不代表質(zhì)量越高，因為教師只要降低學(xué)術(shù)要求，學(xué)校會輕易獲得較高學(xué)位率，因而四年學(xué)位率99%反而是一個大學(xué)學(xué)術(shù)要求不高的指標(biāo)，理解這一點非常關(guān)鍵。反之，如果一個大學(xué)的生源狀況較好，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量恒定，較低的學(xué)位率反而是其教學(xué)質(zhì)量高的有效表征。

在我國獨生子女的特殊國情下，適度的學(xué)位率（60%―90%之間）應(yīng)當(dāng)是大學(xué)追求的目標(biāo)，這代表了在短期學(xué)生努力程度保持水準(zhǔn)情況下，大學(xué)提出了很高的學(xué)術(shù)要求，教師更加認(rèn)真和努力，因而代表更高的教育質(zhì)量。

復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》呈現(xiàn)的學(xué)位率為：“2011年，全校共有3175名學(xué)生畢業(yè)離校，其中獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生數(shù)為3089人，占畢業(yè)生總數(shù)的97.29%”。從以上行文看，復(fù)旦大學(xué)并未嚴(yán)格計算學(xué)位率。北京大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報告》呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為：“2011年北京大學(xué)畢（結(jié)）業(yè)學(xué)生3382人，獲得學(xué)位學(xué)生3296人，本科雙證率96.6%，本科畢業(yè)率97.0%”。從行文看，北京大學(xué)也未嚴(yán)格計算學(xué)位率。

復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)學(xué)位率的數(shù)據(jù)雖然并不嚴(yán)格，但仍有一定參考價值。從兩個數(shù)據(jù)大致可以估計，我國高校目前存在極高的畢業(yè)率。對于我國高等教育整體畢業(yè)率，我們大致可以從一些公開數(shù)據(jù)中進(jìn)行估計。

教育部學(xué)生司副司長黃宇2011年4月9日在某招聘會上表示，2011年是教育部“高校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)年”，他預(yù)計2011年全國普通高校畢業(yè)生有660萬，因而畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

2011年的畢業(yè)生大致包括2007年入學(xué)的本科生（282萬），2008年入學(xué)的?？粕?50萬），2008年入學(xué)的博士生（6萬）和2009年入學(xué)的碩士生（44.9萬），合計約683萬，如果其中按時畢業(yè)的畢業(yè)生有660萬，我國高校的畢業(yè)率大約為660/683=97%。

以上粗略估計值得商榷處很多，97%的畢業(yè)率是否可靠也應(yīng)當(dāng)從一些微觀層面比較一下。復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)的學(xué)位率與此接近，北京市許多高校本科四年的畢業(yè)率數(shù)據(jù)也大都在95%以上，有一所還達(dá)到100%，這表明97%的數(shù)據(jù)與實際狀況差距并不太大。

較高的學(xué)位率來自教師和學(xué)校普遍較低的學(xué)術(shù)要求，縮小與國際先進(jìn)水平的差距必須著力提高教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求，包括日常作業(yè)量與難度、閱讀量、考試難度與批判標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)警告和退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等，這才是提高我國高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

4. 美國高校畢業(yè)率比較

四年和六年學(xué)位率是高校教學(xué)質(zhì)量衡量的基本數(shù)據(jù)，建立和公布這一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不但使得我國高校之間的教育質(zhì)量（教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合指標(biāo)）可比，也建立起中國和美國高等教育質(zhì)量的可比基礎(chǔ)，為我國高校本科教育走向世界一流建立大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

美國高等教育普遍被認(rèn)為達(dá)到國際先進(jìn)水平。美國高校普遍統(tǒng)計和公布畢業(yè)率數(shù)據(jù)（本科包括四年和六年畢業(yè)率），美國教育部也統(tǒng)計和公布全國的畢業(yè)率。比如，2006年美國全國高校本科四年的畢業(yè)率為36.1%（六年畢業(yè)率為57.5%）。我國高校97%的畢業(yè)率和美國36.1% 的畢業(yè)率差距，就是我國高等教育整體質(zhì)量與國際先進(jìn)水平的巨大差距所在。

美國各州同樣統(tǒng)計和公布畢業(yè)率，比如2006年的四年畢業(yè)率麻省為50.1%，達(dá)拉威爾為50%，明尼蘇達(dá)為36.7%。我們也可以統(tǒng)計分省畢業(yè)率數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

美國各高校同樣統(tǒng)計和公布畢業(yè)率，一般私立大學(xué)高一些（80%―95%），公立大學(xué)普遍較低。我國私立高校較少，因而我們可以將我們的地方公立高校與美國的地方公立高校進(jìn)行比較。例如，明尼蘇達(dá)州立大學(xué)系統(tǒng)2006年的四年畢業(yè)率為20.4%，北京一所市屬綜合大學(xué)的四年畢業(yè)率為97%（北京的高考錄取率基本達(dá)到了大眾化教育階段，因而與美國一般州立大學(xué)可比）。

八、學(xué)生教育滿意度

學(xué)生教育滿意度定義很多，我們可以采用簡單定義，教育滿意度是學(xué)生所接受學(xué)校提供教育服務(wù)的收獲與自己的預(yù)期相比較所獲得的滿意程度。

目前對教育滿意度的研究多從改進(jìn)學(xué)校服務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)校層面的因素如教師教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作、教學(xué)條件、學(xué)校聲譽等。教學(xué)條件、生活條件和服務(wù)的滿意度因素包括豐富的教育資源數(shù)據(jù)，包括圖書館的專業(yè)書籍、電子資源、宿舍環(huán)境、心理健康教育和咨詢服務(wù)、自習(xí)教室的數(shù)量及環(huán)境、電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計算機房等。在這樣的定義之下，教育滿意度可以作為高校改進(jìn)教育質(zhì)量長期關(guān)注的數(shù)據(jù)，從中可以分析各類教育因素的滿意度變遷，尋求改進(jìn)之道，并進(jìn)行長時段比較及同類院校間比較。

在教育滿意度調(diào)查領(lǐng)域，北京大學(xué)教育學(xué)院鮑威博士及其小組根據(jù)中國情況發(fā)展出較為成熟的問卷，在北京市教育工委支持下連續(xù)多年進(jìn)行北京市范圍內(nèi)的普遍調(diào)查[6]；清華大學(xué)研究小組引進(jìn)國外問卷，發(fā)展出NSSE―China 調(diào)查工具，對清華大學(xué)本科教育在五大可比指

標(biāo)、主要教育環(huán)節(jié)、學(xué)生收獲上與美國同類院校表現(xiàn)進(jìn)行了比對，連續(xù)多年在本土環(huán)境下進(jìn)行教育滿意度研究[7]。高校參考以上兩個小組的研究可以開發(fā)自己的問卷，或者直接參與調(diào)研，以獲得在廣泛區(qū)間范圍可比的教育滿意度數(shù)據(jù)并了解改進(jìn)方向。

九、校友捐款數(shù)額

校友常常對高校的生活有所回憶，當(dāng)他們認(rèn)為母校對自己一生的生活、或者成功有真正幫助時，當(dāng)他們同時具備捐款的愿望和能力時，他們會為母校捐款表達(dá)自己的感激，同時希望母校的傳統(tǒng)和光榮在自己的幫助下得以延續(xù)。

畢業(yè)生對母校的捐款額是教育質(zhì)量長期化最準(zhǔn)確的評估。捐款額潛在考察了學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂之外教師與學(xué)生的從游與交往，教師和管理人員對學(xué)生的關(guān)心程度，畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率，畢業(yè)生對母校榮譽的認(rèn)同……當(dāng)然，畢業(yè)生對教育質(zhì)量的肯定并不是對當(dāng)前即時教育質(zhì)量的肯定，而是對高校過去質(zhì)量的總體評價。

許多高校都有基金會，每年我們可以比較不同高校校友對母校的捐款額，其中捐款較多的大學(xué)贏得了真正的競爭，更加值得大家尊崇！

由于財政部建立了捐款配比基金，相關(guān)數(shù)據(jù)可以直接從財政部相關(guān)部門獲得，確保數(shù)據(jù)的真實性。

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