導(dǎo)語：如何才能寫好一篇復(fù)式統(tǒng)計圖教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［摘　要］通過對“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”兩種教學(xué)的對比與反思，教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，變機(jī)械的發(fā)令者為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧組織者、變純粹的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心引導(dǎo)者，切實提高課堂教學(xué)的效率。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)　復(fù)式條形統(tǒng)計圖　組織　引導(dǎo)

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）11-038

教學(xué)案例一（教師A借班上新授課）：

師（出示統(tǒng)計圖，如下）：從這幅統(tǒng)計圖中，你能了解到哪些信息？

生1：五年級參加電腦組的學(xué)生人數(shù)最多。

生2：五年級參加書法組的學(xué)生人數(shù)最少。

生3：六年級參加電腦組的學(xué)生人數(shù)最多。

生4：六年級參加美術(shù)組的學(xué)生人數(shù)最少。

師：還有嗎？（生默不作聲）

……

教學(xué)案例二（教師B利用教師A借的班上練習(xí)課）：

師（出示統(tǒng)計圖，如下）：同學(xué)們，這幅統(tǒng)計圖中包含了豐富的信息，你能從不同角度了解到哪些信息？先獨立思考，再在小組里交流。（生思考討論，師巡視指導(dǎo)）

生1：六年級男生人數(shù)最多，二年級男生人數(shù)最少。

生2：六年級女生人數(shù)最多，二年級女生人數(shù)最少。

師：你們的分析是對的。誰還能從其他角度說說？

生3：我校除一年級男、女生人數(shù)比較接近，且女生人數(shù)超過男生外，其他各年級都是女生比男生少。

師：不錯，你換了看問題的角度，而且是從整體上進(jìn)行分析的。同學(xué)們，讓我們把掌聲送給她。（掌聲響起）

生4：六年級男生人數(shù)約是二年級女生人數(shù)的3倍，六年級女生人數(shù)比二年級女生人數(shù)的2倍還多12人。

師：大家注意，這位同學(xué)的前半句用了估計的策略，后半句用了計算的策略，真棒！

生5：五、六年級的女生總數(shù)和四年級的學(xué)生總?cè)藬?shù)相等。

師（很高興）：你看得很準(zhǔn)！

生6：我估計全校男生人數(shù)比女生人數(shù)大約多200人，我覺得男、女生人數(shù)比例似乎有些失調(diào)。

師（驚喜）：你不僅運用了估計的策略，而且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)穆?lián)想，真不錯！

生7：我校200人以上的年級有2個，200人以下的年級有4個。其中一、三、四年級的學(xué)生人數(shù)十分接近，我估計平均每個年級大約有200人。

師（笑容滿面）：你獲得的信息真多！可以看出，你觀察得真仔細(xì)，也十分動腦筋。

生8：全校各年級人數(shù)按從少到多的順序排列，它們依次是二年級、四年級、一年級、三年級、五年級、六年級。

師（蹺起大拇指）：你的分析真與眾不同！（掌聲又響起）同學(xué)們，要從圖中獲得豐富的信息，就得仔細(xì)看、認(rèn)真想，有時換一個角度，說不定就會有獨特的見解。

……

反思：

從上述教學(xué)案例來看，教學(xué)內(nèi)容沒變，教學(xué)效果卻截然不同，這是為什么呢？反復(fù)揣摩和對比兩個教學(xué)案例，從中發(fā)現(xiàn)其根本原因是教師B充分發(fā)揮了自己的引導(dǎo)作用，和學(xué)生之間形成了一種充滿激情、互動有效的交流，而教師A和學(xué)生之間只不過是一種簡單式的問答。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，在新課程理念指導(dǎo)下，我們要切實轉(zhuǎn)變教師的角色。

1．變機(jī)械的發(fā)令者為學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧組織者

作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，教師要充分發(fā)揮自身的組織作用，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)營造積極的心理氛圍和提供有價值的學(xué)習(xí)資源。這樣學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，激起積極學(xué)習(xí)的情感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的體驗，成為善學(xué)、樂學(xué)的主體。

2．變純粹的主導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的悉心引導(dǎo)者

篇2

一、激發(fā)興趣，情知互動

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是認(rèn)識和情感兩條主線相互作用、相互制約、相互發(fā)展的過程。積極的情感交流，可以激發(fā)學(xué)生的新奇聯(lián)想，使學(xué)生形成對知識的強(qiáng)烈追求、積極思考、主動探索的意識。積極的情感體驗，促使學(xué)生增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參與交流活動的熱情，又能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”提供積極的課堂氛圍。例如，從青島市和昆明市2003年各月降水量統(tǒng)計圖進(jìn)行教學(xué)。

教師：你在圖中可以看到，通過一條折線就可以看到數(shù)量的變化，我們稱之為單式折線統(tǒng)計圖。通過第一幅統(tǒng)計圖你能知道什么？學(xué)生1：我知道在青島市降水量最多是在2003年的7月份153毫米。最少是在1月份11毫米。學(xué)生2：我可以知道青島市2003全年的降水量。學(xué)生3：我可以知道青島市2003年1至7月的降水量變化情況，整體上升的，其中1到7月是逐漸上升，8到12月是下降的。

在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造生動直觀的情境，組織學(xué)生參與形式多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和樂趣。本課為了讓學(xué)生充分體會復(fù)式折線統(tǒng)計圖產(chǎn)生的必要性，在學(xué)生對單式折線統(tǒng)計圖充分理解的基礎(chǔ)上，通過富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在思考中明確兩張單式折線統(tǒng)計圖不便于比較，從而萌發(fā)了將兩張單式折線統(tǒng)計圖合起來的想法。

二、注重過程，設(shè)計其有開闊探究空間的問題

在數(shù)學(xué)課堂中教師要扮演一個導(dǎo)演的角色，為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們可以暢所欲言，表達(dá)和展示自己的風(fēng)采，表達(dá)自己的意見，進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，參與活動，并且能夠在活動中發(fā)展自己的觀察能力、操作能力、數(shù)學(xué)猜想能力，還有推理和邏輯等各項數(shù)學(xué)思維能力。通過各種不同的互動，學(xué)生們能夠從數(shù)學(xué)和知識技能中找到自信，找到著力點，逐步培養(yǎng)觀察和分析問題的思維習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索熱情，激勵自己繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教師：現(xiàn)在我們想要知道的是：兩個城市中哪個月的降水量更接近圖形，哪個相差更多，該如何處理才好？請與你的同桌交流一下。學(xué)生：可以把兩幅圖合在一起。因為兩幅圖中的折線離得太遠(yuǎn)看起來不方便，如果把兩條折線放在一起，這樣兩條折線的距離近些，看得清楚，便于比較。教師：顯而易見，從圖上可以看到，只要統(tǒng)合兩幅圖，進(jìn)行比對觀察就可以看清楚問題所在。而且。如果我們想要知道更多精確的信息，那就需要再次進(jìn)行計算。問題非常明顯，大家的分析都很到位。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的復(fù)式折線統(tǒng)計圖。

由上可知，教師在教學(xué)中要勇于探索，從開發(fā)學(xué)生的思維為出發(fā)點和切入口，才能找到發(fā)展學(xué)生思維的可能。

三、豐富活動材料，提供探究空間

篇3

1.巧用比較，喚起學(xué)生的認(rèn)知需求

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升和線性發(fā)展等特點。前面的數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)，后面的數(shù)學(xué)知識就是在這基礎(chǔ)上“建設(shè)”起來的“高樓大廈”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要遵循知識遷移的規(guī)律，巧用比較，精心設(shè)計教學(xué)流程，讓學(xué)生在“陌生的環(huán)境中”尋覓到“熟悉的風(fēng)景”，讓他們充分運用頭腦中已經(jīng)儲備的知識、能量，“蹦一蹦”“跳一跳”，體驗到“摘桃”的快樂和愉悅，感受到數(shù)學(xué)的可親、可近。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊的《 復(fù)式折線統(tǒng)計圖 》一課時，我首先從學(xué)生喜愛的奧運會入手，讓他們觀察、分析了中國在第二十四屆至第三十屆奧運會獲金牌情況的折線統(tǒng)計圖后，出示了一張美國在第二十四屆至第三十屆奧運會獲金牌情況的折線統(tǒng)計圖，并拋出問題：“我們是中國人，你覺得老師把它放在這兒有什么作用呢？”學(xué)生一致認(rèn)為是比較。既然學(xué)生很快地說出了關(guān)鍵詞，我就順著學(xué)生的話，讓他們說說如何才能比較好。他們先說放在同一張幻燈片上，但看了之后又覺得還是不方便，最后還是回歸到了以前常用的比大小的方法——重疊法。但是兩張統(tǒng)計圖一重疊，就顯得有點兒亂。接著，我就和學(xué)生一起商討并逐步將這兩張重疊著的統(tǒng)計圖修改、合成了一張新的統(tǒng)計圖——復(fù)式折線統(tǒng)計圖。在這一教學(xué)過程中，喚起了學(xué)生的比較意識，接著讓學(xué)生以已有的單式折線統(tǒng)計圖的知識經(jīng)驗，逐步完善新的統(tǒng)計圖，并在此操作的過程中，了解了復(fù)式折線統(tǒng)計圖的特點，以及與單式折線統(tǒng)計圖的區(qū)別，有效實現(xiàn)了知識的建模，收到了很好的教學(xué)效果。

2.巧用比較，內(nèi)化知識的本質(zhì)內(nèi)涵

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生在體驗知識的形成過程中，逐漸明晰知識的本質(zhì)內(nèi)涵。著名教育家鮑頓和馬飛龍曾經(jīng)指出：當(dāng)某個現(xiàn)象或某個事物的一個方面發(fā)生變化，而其他一些方面保持不變時，那些變化的方面就會很容易被人們識別出來。因此，我們在教學(xué)過程中，要針對有些教學(xué)內(nèi)容本身的特點，恰當(dāng)、巧妙地運用好比較策略，讓學(xué)生在變與不變中自主內(nèi)化知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更趨縝密，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握所學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)理解力。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊的《 三角形三邊之間的關(guān)系 》一課時，我采用小組合作探究的模式展開教學(xué)。在自主探究環(huán)節(jié)中，我為每個學(xué)習(xí)小組提供了15厘米、8厘米、7厘米、5厘米、4厘米、3厘米等不同規(guī)格的小棒若干根，讓學(xué)生通過自主操作、觀察、研究，每次任意選擇三根小棒圍一圍，看看能圍成三角形的有哪些？不能圍成的又有哪些？并把自己的研究結(jié)果填寫在“三角形三邊之間的關(guān)系”活動單上（見表1）。

在交流環(huán)節(jié)我重點引導(dǎo)學(xué)生分析：能圍成三角形的三根小棒之間有怎樣的關(guān)系？不能圍成三角形的三根小棒又具有怎樣的特點呢？因為學(xué)生有了剛才的操作、比較經(jīng)歷，很快就探究出了“兩根短小棒的長度之和大于第三根小棒的，能夠圍成三角形，否則不能”的結(jié)論。接著我又組織學(xué)生操作并思考：如果選用8厘米長的小棒一根和其他規(guī)格的小棒兩根，你有多少種不同的選擇方法？這一操作活動的主旨是讓學(xué)生在“不變”與“變”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明晰三角形三邊之間的關(guān)系。這樣的操作、比較，不僅有效實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，而且還有效提升了學(xué)生的歸納推理等數(shù)學(xué)思維能力。

3.巧用比較，提升練習(xí)的訓(xùn)練效能

練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升知識技能的有效手段。然而，當(dāng)下學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀著實令人憂思：其一，部分教師布置作業(yè)缺乏必要的精挑細(xì)選，導(dǎo)致練習(xí)題的“含金量”嚴(yán)重不足；其二，一些教師以“熟能生巧”為法寶，領(lǐng)著學(xué)生在題山上爬行，在題海中苦游，自己也身心疲憊，然而這般“煞費苦心”換來的往往不是“皆大歡喜”，而是“苦海無邊”。為此，我以為樹立新的數(shù)學(xué)作業(yè)觀念，巧用比較思想，設(shè)計題組練習(xí)題，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的質(zhì)量顯得尤為必要。

例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版五年級下冊的“分?jǐn)?shù)的意義”一單元后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“把一根3米長的繩子平均剪成6段，每段長幾分之幾米？”一類的題目掌握得不夠理想，常常與求“每段長度是這根繩子長度的幾分之幾？”一類的實際問題混淆不清。于是，在單元整理與復(fù)習(xí)時，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一組習(xí)題：① 把一根40米長的繩子平均剪成8段，每段長多少米？② 把一根4米長的繩子平均剪成8段，每段長幾分之幾米？③ 把一根4米長的繩子平均剪成8段，每段長度是這根繩子長度的幾分之幾？在這一組習(xí)題中，學(xué)生通過比較就很容易發(fā)現(xiàn)：第①②小題的數(shù)量間相等的關(guān)系式是一樣的，都是要求每一小段的具體長度，所不同的主要是繩子的總長度引起了每段繩子的長度變化，所以這兩題的思考方法是一樣的，即都是用繩子的總長度除以平均剪成的段數(shù)。第②③小題的已知條件部分是相同的，所不同的是，第②小題求的是每段的具體長度，而第③小題求的是每段與總長度（平均分成的總段數(shù)）之間的關(guān)系。有了這樣的比較，引領(lǐng)著學(xué)生去完成作業(yè)自然是事半功倍。學(xué)生在“超鏈接”式練習(xí)過程中，不僅掌握了這些習(xí)題的解題策略，逐步完善“知識網(wǎng)絡(luò)”，而且更有助于幫助他們養(yǎng)成反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇4

【教材簡析】單式條形統(tǒng)計圖不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而且也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。此外本節(jié)課中蘊含的統(tǒng)計思想方法以及學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立起的數(shù)據(jù)分析觀念也對今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。

【學(xué)情分析】在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了簡單的數(shù)據(jù)整理的過程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡單的統(tǒng)計表等）呈現(xiàn)分類計數(shù)的結(jié)果。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，分別講述四上和五下的內(nèi)容，從內(nèi)容上講跨度較大，但統(tǒng)計的知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，知識間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動手繪制，學(xué)生掌握起來還是比較輕松的。

【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生經(jīng)歷條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的形成過程，掌握條形統(tǒng)計圖的繪制過程，通過描述分析感受兩種統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，從而達(dá)到為科學(xué)服務(wù)的目的。

【教學(xué)重點】能夠初步體會數(shù)據(jù)中含著的信息，感受兩種統(tǒng)計圖的聯(lián)系與區(qū)別。

【教學(xué)難點】能根據(jù)數(shù)量的不同繪制條形統(tǒng)計圖。

【教學(xué)設(shè)想】本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，對學(xué)生來講是一次全新的體驗，借助數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計圖，分別從數(shù)學(xué)和科學(xué)的眼光來分析總結(jié)10月份的天氣情況，并作出合理的預(yù)測，學(xué)生的興趣濃厚，參與熱情高漲。但是由于本節(jié)課分別講述四上和五下的內(nèi)容，課堂容量較大，教學(xué)時間有限，所以要大大提高我們的課堂效率和課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠積極參與，積極思考，在有限的時間內(nèi)完成我們的教學(xué)任務(wù)。

【教學(xué)過程】

1、認(rèn)識條形統(tǒng)計圖。

師：同學(xué)們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統(tǒng)計方面的知識。

我們已經(jīng)記錄了1個月的天氣情況，這是統(tǒng)計的第一步：收集數(shù)據(jù)。（板書：收集）

然后我們繪制了天氣日歷，這是對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。（板書：整理）

并且填入到我們學(xué)過的統(tǒng)計表中，這是在描述數(shù)據(jù)。（板書：描述）

此外我們還要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（板書：分析）

這就是我們統(tǒng)計的全部過程。

今天這節(jié)課我們還要對數(shù)據(jù)做進(jìn)一步地描述，制成統(tǒng)計圖并分析。

師：劉老師根據(jù)氣溫小組的記錄，截取了5日―11日的最高氣溫，制成了統(tǒng)計圖。

（課件出示由氣溫統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖的過程）

師：知道這是什么統(tǒng)計圖嗎？

生：條形統(tǒng)計圖（板書：條形統(tǒng)計圖）

師：觀察一下，說說從條形統(tǒng)計圖中你看懂了什么？

生：我知道了7日是25度。

師：這么多直條！7號在哪呢？

生：我在下面的日期中找到7號。

師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來的？

生：我看它在24和26度之間，所以是25度。

師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數(shù)。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？

師：繼續(xù)匯報，還能讀懂什么？

生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。

師：說說你是怎么看出來的？

生：我是通過直條的高低看出來的。

師：看來條形統(tǒng)計圖直觀形象 便于比較。（板書：直觀形象 便于比較）

師：同學(xué)們，你們很善于觀察，善于總結(jié)，看看縱軸一個格代表多少度？代表1度行嗎？會怎樣？10度呢？會怎樣？一格代表幾都行，我們根據(jù)實際數(shù)量的大小來靈活掌握。

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷由統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖的過程，初步認(rèn)識到橫軸可以表示項目，縱軸表示數(shù)量，并且感受到條形統(tǒng)計圖的特點，不僅能看出數(shù)量的多少，而且直觀形象，便于比較。

2、繪制條形統(tǒng)計圖

師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統(tǒng)計圖嗎？

師：我們以小組為單位來完成，首先在組長的帶領(lǐng)下分分工，然后思考怎樣繪制？有困難的可以交流一下，想好之后動手繪制。

學(xué)生以小組為單位分別繪制云量、風(fēng)向、風(fēng)級以及降水量的條形統(tǒng)計圖。

解決學(xué)生出現(xiàn)的困難：

生1：如果某一項目中的數(shù)據(jù)是0我們怎么辦？

生2：我們可以空著。

師：是的，注意我們的直條應(yīng)該和下面的項目對應(yīng)。如果某一項目中的數(shù)據(jù)是0，我們就把這個條空著。

生1：降水量是24毫米該怎樣畫呢？

師：這個問題怎么解決呢？

生2：我們可以把一個小格平均分成5份，取其中的4份。

師：聽明白了嗎？所以我們在作圖的時候一定看好縱軸上每格代表多少？

師：完成了嗎？現(xiàn)在請同學(xué)到前面來展示一下你的繪制成果并做簡要地分析。

學(xué)生回?fù)芟鄳?yīng)板書：（晴為主 西南多 微風(fēng)為主 降雨較少）。

【設(shè)計意圖】：由于科學(xué)課的需要，本節(jié)課我們需要繪制出云量、風(fēng)向、風(fēng)級、降水量四幅條形統(tǒng)計圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現(xiàn)了1格表示1個單位，2個單位，5個單位三種情況，學(xué)生議一議，畫一畫，感受到條形統(tǒng)計圖的多樣性。

3、介紹不同的條形統(tǒng)計圖。

師：同學(xué)們不僅讀懂了圖上的內(nèi)容，而且還能繪制條形統(tǒng)計圖，真了不起，老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎？

【設(shè)計意圖】：本節(jié)課是數(shù)學(xué)與科學(xué)的一節(jié)整合課，這里向?qū)W生簡要介紹一下省略起始數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計圖、橫向條形統(tǒng)計圖以及復(fù)式條形統(tǒng)計圖，可以讓學(xué)生對條形統(tǒng)計圖有一個比較完備的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、認(rèn)識折線統(tǒng)計圖

師：有一種統(tǒng)計圖能夠更加清楚地看出1個月的氣溫的變化，知道嗎？（板書：折線統(tǒng)計圖）

師：（課件演示由條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖的過程）?？纯词裁礇]變？什么變了？

生1：溫度沒變。

生2：橫軸縱軸沒變、

生3：高低不同的點變成了直條。

生4：用線段把點順次連接起來。

師：同學(xué)們真善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，看看這回你又能讀懂什么？

生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。

師：這回你們又是怎么你是怎么知道的？

生：我們看日期對應(yīng)的線上的點，點上標(biāo)著數(shù)呢！

師：那誰來說說這些高低不同的點表示什么？（板書：數(shù)量的多少。）還能讀懂什么？

生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續(xù)升溫，8日很大的降溫，9日10日繼續(xù)降溫，11日有小幅的升溫。

師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢。伸出左手來我們一起看看。（全班一起做手勢）

我們根據(jù)線段的陡緩平能夠看出什么？氣溫的增減變化情況。（板書：增減變化）

師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線統(tǒng)計圖，觀察一下10月份氣溫的走勢？

（板書：有波動整體下降。）

那為什么會出現(xiàn)這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關(guān)系？有請史銳老師。

【設(shè)計意圖】：由條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生能夠感受到兩種統(tǒng)計圖的聯(lián)系和區(qū)別，通過對折線統(tǒng)計圖深入的分析，使學(xué)生能夠感受到折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢，不僅能清楚地看出數(shù)量的多少，同時也能看出數(shù)量的增減變化情況。

本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計成“回顧導(dǎo)入”、“探究新知”、“實踐應(yīng)用”、“拓展延伸”、“全課小結(jié)”五個基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在判斷、操作、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，探索新知，提高解決問題的能力。

【評析】：本節(jié)課我們做了一次嘗試，是小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的一次整合，是“雙師同課”，本節(jié)課，數(shù)學(xué)老師在課堂上要完成兩部分教學(xué)內(nèi)容，四上的條形統(tǒng)計圖，五下的折線統(tǒng)計圖，劉老師在設(shè)計上有兩個亮點，一次是由統(tǒng)計表變成條形統(tǒng)計圖，一次是由條形統(tǒng)計圖變成折線統(tǒng)計圖，這兩次變化使學(xué)生能清楚地看出知識之間的聯(lián)系，感受到知識的形成過程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外本節(jié)課劉老師能夠創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立思考，通過老師循循善誘的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，合理闡述自己的觀點，課堂氣氛民主、和諧、融洽。

【自我反思】：當(dāng)史銳老師找到我的時候，我仔細(xì)閱讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課需要用到的是我們數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計知識，既需要條形統(tǒng)計圖的知識也需要折線統(tǒng)計圖的知識，《單式條形統(tǒng)計圖》是四上的內(nèi)容，《折線統(tǒng)計圖》是五下的內(nèi)容，這樣跨越了一年以上，兩冊教材的內(nèi)容，我們該講什么？講多少？講到什么程度？經(jīng)過與科學(xué)老師的研究決定，條形統(tǒng)計圖作為我們四上的內(nèi)容無疑是我們的教學(xué)重點，而氣溫的折線統(tǒng)計圖作為本節(jié)課的主線更不容忽視，所以這兩種統(tǒng)計圖都要講。條形統(tǒng)計圖為主，折線統(tǒng)計圖為輔，條形統(tǒng)計圖不僅要讀懂圖中的內(nèi)容，還要學(xué)會制圖，而折線統(tǒng)計圖以讀圖為主，不作圖。但是受教學(xué)時間的限制，我們還不能按著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行，所以我充分挖掘了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識的內(nèi)在聯(lián)系，借助多媒體的演示，由統(tǒng)計表變到條形統(tǒng)計圖，又由條形統(tǒng)計圖變到折線統(tǒng)計圖，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時大大提高了我們的教學(xué)效率。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課前利用教師制作的微視頻或電子教材等自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師互動活動完成知識建構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。這種新興教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂上聽講、回家練習(xí)鞏固的教學(xué)模式，演變?yōu)椤罢n前自學(xué)、課堂交流”的顛倒課堂。

筆者結(jié)合課題研究實踐，就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式研究及發(fā)現(xiàn)問題談?wù)剛€人的看法。

一、開展課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實施前，知識傳授主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)成功的首要前提和重要基礎(chǔ)。

（一）制作教學(xué)微視頻

教學(xué)微視頻能引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的重要手段。如學(xué)習(xí)《圓周率》時，利用課件制作一個直徑為1的圓在直尺上滾動一周，讓學(xué)生直觀理解直徑與周長的關(guān)系。

教學(xué)微視頻可以由教師自己制作，也可以選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放資源。教師自己制作微視頻時，除了知識點要精心設(shè)計外，還要重點增強(qiáng)視頻的趣味性和互動性，才能讓學(xué)生在家根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)時有引導(dǎo)、有興趣。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)支架，幫助教師有效組織起翻轉(zhuǎn)課堂。如學(xué)習(xí)《復(fù)式統(tǒng)計圖表》時，設(shè)計以下任務(wù)：（1）觀看視頻“認(rèn)識統(tǒng)計表”；（2）動手畫一畫；（3）觀看視頻復(fù)式統(tǒng)計表；（4）觀看視頻復(fù)式條形統(tǒng)計圖；（5）完成練習(xí)小測。五個任務(wù)層次清晰、由簡到難，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有目的地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用任務(wù)驅(qū)動或問題導(dǎo)向，把教學(xué)重難點、主要知識點轉(zhuǎn)換為問題的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單上的問題數(shù)量不要過多，難度要適宜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能感到一定的挑戰(zhàn)性。在任務(wù)單中，要留有記錄自學(xué)中疑惑的區(qū)域，以便課堂中互動交流。

（三）學(xué)生自學(xué)微視頻

學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，可以自己把握觀看視頻的節(jié)奏，在充分掌握的前提下，選擇只看視頻的一段，以提高學(xué)習(xí)效率；不理解的地方可以對影片進(jìn)行重復(fù)播放，并適時暫停記下自己的思考和收獲。如觀看《正比例的認(rèn)識》微視頻后，提出問題，如“相關(guān)聯(lián)是什么意思”、“為什么用分?jǐn)?shù)表示總價與數(shù)量的關(guān)系”等有價值的問題，然后把這些問題提交到課堂進(jìn)行分享討論。

（四）利用微信流

微信群提供了生生、師生交流的平臺。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可以把自己的學(xué)習(xí)收獲、觀看中的疑惑發(fā)到微信群上，互相討論，教師對學(xué)生之間解決不了的適時點撥，可以留到課堂上交流。

課前學(xué)習(xí)這個階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，家長要發(fā)揮監(jiān)督配合作用，如果學(xué)生遇到問題，家長要嘗試給予一定程度的幫助，對于自制能力比較弱的學(xué)生，家長可以制定出措施認(rèn)真督促。

二、組織課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂起著呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題，或老師提出的具有延伸拓展性的問題，通過互動交流，協(xié)作探究，完成知識建構(gòu)的作用，是一個生生、師生互動的教學(xué)過程。

（一）提出探究問題

教師搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中未解決的一些問題，結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行第二次備課，建立本節(jié)課堂中要探究的一個或幾個核心問題。

（二）獨立解決問題

學(xué)生先根據(jù)自己的實際情況，選擇相關(guān)探究問題獨立解決，記錄結(jié)果，在學(xué)生獨立思考探究中有效內(nèi)化知識、解決問題。

（三）開展互動討論

教師根據(jù)學(xué)生按特點按每組4人左右，分成若干小組，每組選派一名組長，負(fù)責(zé)組織小組討論。小組中每個成員要積極主動參與討論，隨時提出自己的觀點，小組成員之間互動交流，互相協(xié)助實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互動討論中，教師要隨時掌握小組討論情況，及時進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）結(jié)論交流發(fā)表

學(xué)生經(jīng)歷獨立解決問題和互動交流后，把個人或小組結(jié)論在課堂上進(jìn)行發(fā)表，教師以參與者的身份根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時引導(dǎo)。

（五）過程評價反思

建構(gòu)知識體系后，小組之間要進(jìn)行評價和分享學(xué)習(xí)收獲，評價成員可以是教師，還應(yīng)該包括學(xué)生和家長。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、提出問題的情況、獨立解決問題的表現(xiàn)、互動交流的表現(xiàn)、成果發(fā)表的情況等。教師針對這些評價引領(lǐng)學(xué)生反思，可以適時提出下一節(jié)課要探究的問題。

三、課后延伸拓展

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師把課堂中的觀察與問題進(jìn)行微反思，并整理生成資源，通過校云教育平臺分享給學(xué)生，學(xué)生跟帖寫上自己的反思評價。個別未掌握的學(xué)生通過觀看課前視頻和課后資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的問題

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實踐中，遇到一些問題與挑戰(zhàn)。比如：

（一）學(xué)生家庭環(huán)境差異

有些學(xué)生家庭里面沒有電腦，無法在家通過微視頻自學(xué)新知；或者學(xué)生自學(xué)時家長監(jiān)督不到位造成自主學(xué)習(xí)效果差。

（二）對教師的要求太高

教師既要具備制作微視頻的能力，又要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行差異化備課，還要在課堂上與學(xué)生互動，利用課堂上的生成靈活教學(xué)。需要教師有充分的知識儲備、高超的教學(xué)技術(shù)、超強(qiáng)的駕馭課堂能力，目前許多老師不能完全勝任翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，目前研究都在教師團(tuán)隊下進(jìn)行。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看視頻，課前完成學(xué)習(xí)自學(xué)，并能搜集和整理問題，然后在課堂中與老師和同伴互動，這個過程是建立在學(xué)生有良好自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能通過視頻進(jìn)行課程自學(xué)，并在自學(xué)中找到疑惑。因此，教師要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂給我們帶來全新的教育理念，要落實翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，教師必須提升自身素養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在家長配合監(jiān)督下，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

篇6

一、分析教材，調(diào)研學(xué)生的知識基礎(chǔ)

調(diào)研學(xué)生的知識基礎(chǔ)，要從分析教材開始。了解教材編排體系，把握所學(xué)知識在整個體系中的地位，找準(zhǔn)新舊內(nèi)容的聯(lián)系，可通過問卷或訪談查找學(xué)生對舊知識的掌握情況，做到心中有數(shù)。

“折線統(tǒng)計圖”是人教版義務(wù)教育教科書五年級下冊第七單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地把握教學(xué)內(nèi)容，筆者對人教版、北師大版、蘇教版中這部分內(nèi)容進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)不同版本的教材都精心地選取大量的生活素材，使統(tǒng)計知識與生活建立緊密的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步體會統(tǒng)計的現(xiàn)實意義，而且都突出了對學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)。再來縱觀人教版小學(xué)階段的統(tǒng)計領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，具備了一定的知識基礎(chǔ)。由此可見，折線統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，既是條形統(tǒng)計圖的發(fā)展又是后面學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)，到六年級，學(xué)生還將學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖，這時小學(xué)階段統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步完善。無論認(rèn)識哪種統(tǒng)計圖都需要在親身經(jīng)歷的過程中培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的“領(lǐng)悟”，提升對統(tǒng)計獨特的思維方法和應(yīng)用價值的認(rèn)識。

二、走近學(xué)生，調(diào)研學(xué)生的生活經(jīng)驗

學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容前的生活經(jīng)驗是什么？生活概念與數(shù)學(xué)科學(xué)概念有什么聯(lián)系？

走近學(xué)生，我們就會感受學(xué)生的“豐富”與“精彩”。為了更細(xì)致地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及儲備，課前筆者對學(xué)生進(jìn)行了前測。

前測人數(shù)：42人

前測題目及分析：

1.請你根據(jù)統(tǒng)計表繪制統(tǒng)計圖。

前測題目及分析：

1.請你根據(jù)統(tǒng)計表繪制統(tǒng)計圖。

學(xué)生作答情況：100%的學(xué)生能夠繪制出條形統(tǒng)計圖。

2.你見過這樣的統(tǒng)計圖嗎？（ ）

學(xué)生作答情況：回答見過的有30人，占學(xué)生總數(shù)的71.4%；回答沒見過的有12人，占學(xué)生總數(shù)的28.6%。

如果見過，請寫出在哪里見過。

學(xué)生作答情況：學(xué)生見過折線統(tǒng)計圖的途徑是電腦、報紙、數(shù)學(xué)書……

你知道這樣的統(tǒng)計圖叫什么名字嗎？

學(xué)生作答情況：線段圖、點線圖……折線統(tǒng)計圖，回答是折線統(tǒng)計圖的有5人，占學(xué)生總數(shù)的11.9%。

3.訪談。

對能夠說出折線統(tǒng)計圖名字的部分同學(xué)進(jìn)行了訪談，訪談分兩步完成。第一步請學(xué)生觀察這幅折線統(tǒng)計圖能了解到哪些信息。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知還停留在條形統(tǒng)計圖的特征上，只能用條形統(tǒng)計圖的特征來解讀折線統(tǒng)計圖，而意識不到變化趨勢問題。訪談的第二步是請學(xué)生談?wù)動惺裁匆蓡?。學(xué)生提出了這樣的問題：“我們學(xué)習(xí)了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，為什么還要學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖呢？”“關(guān)于折線統(tǒng)計圖我們都要學(xué)習(xí)什么呢？”

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者了解到學(xué)生對折線統(tǒng)計圖這部分知識并不是一無所知，教師在教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯(lián)系，要以“發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念”為核心，設(shè)計有效的教與學(xué)的策略，并將著力點確定為以下兩點：

（1）以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)據(jù)分析過程，感受數(shù)據(jù)魅力。

（2）借助生活實例，初步培養(yǎng)學(xué)生從統(tǒng)計角度思考問題的意識，提升數(shù)學(xué)情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

統(tǒng)計是解決問題的一種有效手段，統(tǒng)計活動應(yīng)該由問題引發(fā)。從大的方面說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的意識與能力是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一；從小的方面說，學(xué)生只有產(chǎn)生進(jìn)一步了解情境內(nèi)容的愿望，才會積極、主動地開展統(tǒng)計活動，學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識。

課一開始出示了六年級同學(xué)2006年到2010年視力低于5.0的數(shù)據(jù)，提出問題，使學(xué)生由零散的數(shù)據(jù)想到用學(xué)過的統(tǒng)計表進(jìn)行整理會更加清晰地展現(xiàn)數(shù)據(jù)，還可以用條形統(tǒng)計圖更加直觀地反映數(shù)據(jù)的多少，接著由條形統(tǒng)計圖的變化導(dǎo)出折線統(tǒng)計圖。此環(huán)節(jié)以問題為驅(qū)動，運用已學(xué)過的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的舊知識，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，體會數(shù)據(jù)整理的必要性，同時在變化中引出新知識。

1.課件出示。

2.看到這些數(shù)據(jù)你有什么感覺？

生： 太亂了，不好觀察。

師：你們有什么辦法幫小明把這些數(shù)據(jù)整理一下嗎？

生：用統(tǒng)計表表示。

生：畫條形統(tǒng)計圖表示。

3.課件出示統(tǒng)計表。

4.統(tǒng)計表與剛才的數(shù)據(jù)比較一下，你有什么感覺？

生：統(tǒng)計表能將數(shù)據(jù)更加清晰地展現(xiàn)出來。

5. 課件出示條形統(tǒng)計圖。

六年級同學(xué)視力低于5.0情況統(tǒng)計圖

看到條形統(tǒng)計圖，你能了解哪些信息？

生：2006年近視人數(shù)最少。

生：2010年近視人數(shù)最多……

條形統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表比較你又有什么感受？

生：條形統(tǒng)計圖能夠更直觀形象地反映數(shù)據(jù)的多少。

6.為了能夠更清楚地反映出六年級同學(xué)的視力變化情況，我們還可以這樣繪圖（課件展示由條形統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)化為折線統(tǒng)計圖的過程） 。

7. 生活當(dāng)中，你們見過這樣的統(tǒng)計圖嗎？在哪兒見過？

生（舉例）：股票、心電圖等。

8. 課件出示：股票、體溫監(jiān)測圖、心跳情況圖等。

師：你們知道這種統(tǒng)計圖叫什么名字嗎？

生：學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗起名字。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖（板書），你們想了解折線統(tǒng)計圖的什么知識呢？

生：特點、畫法、怎么用、與條形統(tǒng)計圖的聯(lián)系和區(qū)別……

兒童成長的過程就是一個探索世界、認(rèn)識世界為以后創(chuàng)造世界做準(zhǔn)備的過程。在這個過程中，他們有著好奇、好問、求知的天性。這種天性引導(dǎo)得好，就能有效地開發(fā)兒童的智力；如果沒有得到保護(hù)和開發(fā)，就可能會被壓抑或枯死，兒童的智能就很難得到良好的發(fā)展。兒童數(shù)學(xué)教育就是要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童生活緊密地聯(lián)系在一起，活動從學(xué)生熟悉的“檢查視力”入手，提出探索問題，引導(dǎo)學(xué)生探索利用統(tǒng)計的知識解決問題，感受統(tǒng)計圖的必要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。在復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會通過統(tǒng)計圖反映統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法更加直觀。根據(jù)統(tǒng)計需要引出新知折線統(tǒng)計圖。同時，讓學(xué)生感受折線統(tǒng)計圖在生活中的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)據(jù)中蘊含著信息。

四、親歷過程，積累學(xué)生的活動經(jīng)驗

為什么要開展數(shù)據(jù)的收集和整理活動？怎樣去開展數(shù)據(jù)的收集和整理活動？獲得數(shù)據(jù)后又該做些什么？這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須思考的三個基本問題。這些問題的實質(zhì)也就是如何帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，讓學(xué)生在統(tǒng)計活動過程中獲得相關(guān)的基本經(jīng)驗，初步形成數(shù)據(jù)分析觀念。第一學(xué)段統(tǒng)計教學(xué)的過程，一般可以按以下六個環(huán)節(jié)來設(shè)計，即提出問題―收集數(shù)據(jù)―整理數(shù)據(jù)―分析數(shù)據(jù)―解決問題―回顧反思。提出問題是開展統(tǒng)計活動的源頭，有了需要通過統(tǒng)計來解決的問題才會生發(fā)一系列的統(tǒng)計活動。解決問題是開展統(tǒng)計活動的結(jié)果，學(xué)生基于數(shù)據(jù)回答問題、作出結(jié)論，就能體會運用數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)與交流的作用，感受數(shù)據(jù)是蘊含信息的。

親歷過程感悟特征環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在認(rèn)識折線統(tǒng)計圖這一層級時經(jīng)歷了以下四步。第一步：（在圖中找到了數(shù)據(jù)對應(yīng)的點）數(shù)據(jù)對應(yīng)點；第二步：（連接點與點間的線觀察局部變化）連線觀變化；第三步：（將線連起來觀察辨別整體變化趨勢）整體辨趨勢；第四步：（在與條形統(tǒng)計圖的比較中明確了折線統(tǒng)計圖的特征）比較認(rèn)特征。即折線統(tǒng)計圖不僅可以反映數(shù)量的多少，還能更加形象地反映出事物的變化趨勢。在這一過程中學(xué)生漸漸產(chǎn)生了對折線統(tǒng)計圖的喜愛，同時加深了對數(shù)據(jù)的體會。

（一）由點知數(shù)據(jù)

1.觀察折線統(tǒng)計圖，你能了解到哪些信息？

生：能夠看出每年的近視人數(shù)。

2.這些數(shù)據(jù)是通過什么反映出來的？

生：通過圖中的點看出來的。

師：在折線統(tǒng)計圖中通過每個點我們可以知道相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

（二）連線觀變化

1.在圖中，是什么把點與點連在一起呢？

生：線段。

2.哪年到哪年人數(shù)增長得快呢？你是怎么知道的呢？線陡說明什么？

生：2009～2010年，線長而陡上升得快，說明數(shù)據(jù)上升得快，變化大。（板書）

3.哪年到哪年人數(shù)增長得慢呢？你又是怎么知道的呢？

生：2006～2007年，線緩變化小。（板書）

4. 2008～2009年的線怎么是水平的呢？

生：人數(shù)沒有變化。（師板書：線平 沒變化）

師：通過線的陡與緩我們能夠分析出數(shù)據(jù)的變化。

（三）整體辨趨勢

1.誰能說一說六年級同學(xué)的視力是怎樣變化的呢？

生：從2006年到2008年視力低于5.0的人數(shù)一直上升，2008到2009年沒有變化，從2009年到2010年人數(shù)又上升了。

2.整體上看，六年級同學(xué)的視力情況是怎樣的呢？（借助手勢幫助學(xué)生理解）

生：學(xué)生邊手勢表示邊描述。

3.預(yù)測：根據(jù)這幾年的人數(shù)情況，請你們試想一下，今年再查視力，情況會怎樣？線段會是什么樣呢？

生：學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，可以引導(dǎo)學(xué)生提出干預(yù)的建議，從而想象在注意保護(hù)眼睛的情況下，人數(shù)可能會下降，線可能呈下降趨勢。

（四）比較認(rèn)特征

1.課件出示條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。

2.比較兩幅統(tǒng)計圖的相同點和不同點。

相同點：都能表示出某年的人數(shù)。

不同點：比較條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖更能清楚地反映出人數(shù)的變化情況。

3.小組交流匯報 ，重點討論：條形圖通過什么表示數(shù)量？折線圖通過什么表示數(shù)量？

生：條形是直條所對的數(shù)據(jù)；折線是通過點反映出數(shù)據(jù)。

4.總結(jié)特征：折線統(tǒng)計圖不但能反映數(shù)量的多少，還能反映數(shù)量的增減變化趨勢。

在提出問題和解決問題這兩個環(huán)節(jié)之間，學(xué)生要對解決問題有用的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、描述和分析。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要解決的問題，思考需要統(tǒng)計哪些數(shù)據(jù)，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的完整過程。學(xué)生在經(jīng)歷這些活動的過程中，至少要積累四個方面的經(jīng)驗，包括收集數(shù)據(jù)的經(jīng)驗、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的經(jīng)驗、分析數(shù)據(jù)的經(jīng)驗。每一次的統(tǒng)計活動，都要注意這四方面經(jīng)驗的積累，而第一學(xué)段尤其要關(guān)注前面兩方面經(jīng)驗的獲得和積累。

五、體驗方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇

收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法往往不是唯一的，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會根據(jù)實際問題的背景靈活選擇適當(dāng)?shù)姆椒?。一要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式收集和記錄數(shù)據(jù)。二要相機(jī)介紹一些基本的、常用的方法。

在選擇折線統(tǒng)計圖這一層級的學(xué)習(xí)中設(shè)計了兩個同樣是氣溫的情境，根據(jù)所解決問題的不同選擇合適的統(tǒng)計圖。解決表1的問題適合用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，解決表2的問題適合用折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，因為它更能反映氣溫的變化趨勢，便于預(yù)測。

篇7

這樣一種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中雖然已經(jīng)有很多學(xué)校在使用，但是面對應(yīng)試競爭異常激烈的大環(huán)境，它的生命力在哪里？能否成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有力方式呢？帶著這種疑惑，我來看一些項目學(xué)習(xí)的案例，體會項目學(xué)習(xí)的價值和意義。

案例1：項目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合。

浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校金瀅老師曾經(jīng)上過一堂數(shù)字化環(huán)境下的統(tǒng)計課，小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)復(fù)式條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，他們在一堂課中認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖，學(xué)會了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法。對孩子們來說，學(xué)習(xí)了這些知識，但是并不清楚它的意義和價值在哪里。金瀅老師接著設(shè)計了關(guān)于這個主題的項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立復(fù)式統(tǒng)計圖與實際生活的聯(lián)系：

2012年10月22日，寧波鎮(zhèn)海PX項目震驚了所有人，從這個問題延伸，許許多多的環(huán)境問題都直接與寧波居民的生活相關(guān)，如禽流感、沙塵暴、霧霾等，學(xué)生平時也會簡單討論這些問題。金老師認(rèn)為這是一個很好地將數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計與真實社會問題結(jié)合的主題，非常適合項目學(xué)習(xí)，于是她沿著這樣一種思路進(jìn)行教學(xué)：

課前：

學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查：了解空氣質(zhì)量指數(shù)、環(huán)境保護(hù)等熱點話題，分享浙江省空氣質(zhì)量監(jiān)測平臺網(wǎng)址，下載excel表格記錄每日空氣質(zhì)量指數(shù)。

課中與課后：

1.利用微視頻學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖。

2.進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析。

3.完成與展示學(xué)習(xí)成果：關(guān)于環(huán)境問題的演示文稿和數(shù)學(xué)小論文，如《從AQI指數(shù)看鎮(zhèn)海的空氣》《空氣質(zhì)量統(tǒng)計后的思考》《化工區(qū)背后的隱患》《數(shù)據(jù)分析，讓我們重新看環(huán)?！返取?/p>

金瀅老師的這個項目學(xué)習(xí)設(shè)計，是基于對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，將現(xiàn)實生活中大家都關(guān)心的環(huán)保問題與需要學(xué)習(xí)的知識點很好地結(jié)合起來，給了學(xué)生自主探究、同伴互助、分析展示的機(jī)會，讓學(xué)生既學(xué)到了課程規(guī)定的知識，又學(xué)會了在真實世界中思考與應(yīng)用這些知識，體現(xiàn)了項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

對很多老師來說，自己所教學(xué)科的知識和技能如何讓學(xué)生理解與掌握是首先要考慮的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能更多地考慮以講授和練習(xí)的方式進(jìn)行。它的好處是大部分學(xué)生會很快掌握這些知識點，但是就學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)效果來看，多數(shù)這樣的學(xué)習(xí)過程比較無趣，學(xué)習(xí)結(jié)果在考試之后也會慢慢淡忘。而項目學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生機(jī)會真正探究和應(yīng)用這些知識和技能，學(xué)生的高級思維能力、合作能力能夠得到展現(xiàn)和提升，項目學(xué)習(xí)要求的成果展示與交流也有益于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、表達(dá)能力，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，能力的培養(yǎng)與展現(xiàn)也將是全方位的。這樣的案例還有很多，如：大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)紅星海學(xué)校的吳繼波老師的物理教學(xué)，她利用學(xué)生對未來汽車的向往來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)熱機(jī)的知識；上海市洛川學(xué)校的馬曉珉老師執(zhí)教的“美麗人生”，鼓勵學(xué)生閱讀系列優(yōu)美的和生命相關(guān)的散文，結(jié)合種植植物，珍視個人的獨特感受，最后表達(dá)對生命本質(zhì)的感悟；上海市控江初級中學(xué)徐文俊和嘉定實驗小學(xué)龔京合作設(shè)計了“小筷子力量大”的項目學(xué)習(xí)，兩校的學(xué)生合作研究數(shù)學(xué)和物理的跨學(xué)科主題，從筷子著手，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，通過調(diào)查、實驗、觀察、收集資料、整理信息等方法，尋找最佳材料，設(shè)計最佳的筷子承重結(jié)構(gòu)，體驗到材料結(jié)構(gòu)力學(xué)的奧秘，增強(qiáng)了動手實踐能力、高層次思維能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。更可貴的是在該項目學(xué)習(xí)中，WEB2.0技術(shù)用于遠(yuǎn)程協(xié)作，使項目學(xué)習(xí)能超越時空，成為在線學(xué)習(xí)的一種嶄新形式。

這類案例說明，利用項目學(xué)習(xí)將學(xué)科知識與生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)實際上是可以做到的，學(xué)科知識學(xué)習(xí)與項目學(xué)習(xí)并非完全對立，關(guān)鍵是教師要用心去思考如何從項目學(xué)習(xí)的視角對教學(xué)內(nèi)容做必要的設(shè)計。

案例2：項目學(xué)習(xí)與身邊真實生活問題的解決。

上海市洛川學(xué)校的楊鈺晨老師執(zhí)教的“宜川街道的變遷”，是完全從實際生活中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，通過項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地關(guān)注身邊居住的社區(qū)的現(xiàn)實問題，并尋求可能的解決方案。

在項目實施過程中，學(xué)生參與了如下學(xué)習(xí)活動：

1.在Google Earth中根據(jù)坐標(biāo)快速定位宜川街道。

2.從衛(wèi)星照片、模擬3D圖像和文字資料中整理歸納宜川街道的變化。

3.根據(jù)其他城市的案例，總結(jié)出改善本社區(qū)交通出行問題的措施。

4.提出改善本地交通問題的方法。

5.通過了解宜川路街道自改革開放以來的巨大變化，了解鄉(xiāng)情，培育熱愛家鄉(xiāng)的情感。

整體的學(xué)習(xí)活動共分六個階段：

1.情境設(shè)疑，點撥引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)同屬宜川街道的社區(qū)發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。

2.同位分組，腦力激蕩。根據(jù)學(xué)生居住方位，確定小組成員，參與問題討論、調(diào)查研究。

3.角色扮演，讀圖規(guī)劃。學(xué)生扮演社區(qū)規(guī)劃者的角色，積極投入社區(qū)規(guī)劃建設(shè)工作。

4.收集資料，制訂方案。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、社區(qū)調(diào)查、參觀規(guī)劃館、與專家對話等方式，收集論據(jù)，并進(jìn)行分享。這一過程中，學(xué)生共提了三種可借鑒的解決方案：參照石家莊案例，鐵路地下化；參照德國漢堡案例，鐵路高架化；參照虹橋樞紐，鐵路郊區(qū)化。

5.異位分組，探討爭辯。學(xué)生根據(jù)各自的考慮，討論三種方案各自的可行性。

6.展示評價，歸納總結(jié)。學(xué)生各自都有自己傾向的解決方案，最后他們展示與交流自己在學(xué)習(xí)過程中完成的任務(wù)和對方案的選擇。

在這樣的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，學(xué)會了通過觀測、調(diào)查以及互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取地理信息，分析地理事物的分布，揭示地理事物的成因，提出發(fā)展前景，從而體驗研究地理問題的過程，學(xué)習(xí)解決地理問題的方法，提高在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

其他類似的案例還有：楊鈺晨和孫一冰老師的另一個項目學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境，綠色出行”，在學(xué)習(xí)和探究過程中，學(xué)生扮演“社區(qū)規(guī)劃者”的角色，根據(jù)“綠色出行，保護(hù)環(huán)境”的理念，模擬討論在學(xué)校所在社區(qū)公共自行車租賃網(wǎng)點設(shè)置問題，為改進(jìn)城市交通提供可行的解決方案。山東省淄博市淄川區(qū)實驗小學(xué)楊東升老師的項目學(xué)習(xí)“一個小村莊的故事”，為了喚起淄川^或更多資源枯竭城市居民對城市建設(shè)和生活的信心，警示后人保護(hù)自然資源，合理利用資源，提倡低碳環(huán)保的生活方式，探討“如何保護(hù)我們賴以生存的生活環(huán)境”問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生扮演環(huán)保小衛(wèi)士角色，利用各種真實的技術(shù)工具研究當(dāng)?shù)氐膯栴}，通過深入調(diào)查、探究、合作，最后形成了《告資源枯竭城市居民書》，并到社區(qū)廣為宣傳。上海市閔行第二中學(xué)景思衡老師的“工業(yè)區(qū)位的選擇”也是一個直面生活問題的項目教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合“閔行通用軸承有限公司”的衛(wèi)星圖片資料，分析現(xiàn)實中的工業(yè)區(qū)位，回顧分析該工廠在20世紀(jì)80年代選址布局的合理性，評價該工廠現(xiàn)在布局的合理性并預(yù)測該工廠目前所占據(jù)的土地在未來的用途，最后在網(wǎng)上檢索相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)中所分析的地塊規(guī)劃設(shè)計新的用途。這樣的主題反映了書本中的地理事實僅僅是對現(xiàn)實生活的抽象和總結(jié)，通過這樣的探究學(xué)生有機(jī)會真切體驗到現(xiàn)實生活的問題是復(fù)雜的、動態(tài)的，需要我們不斷正視與解決。

篇8

在課堂教學(xué)改革與實踐中，科學(xué)評價十分重要。采用有效的評價方式有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的盡快達(dá)成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

科學(xué)評價；學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)目標(biāo)；全面發(fā)展

隨著新課程改革的深入人心，作為一線教育工作者的我們更應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)。廣大教師是本次課程改革的實施者，更應(yīng)立足新課標(biāo)，更新評價觀。科學(xué)的教學(xué)評價，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為高效的數(shù)學(xué)課堂保駕護(hù)航。筆者在課堂教學(xué)改革與實踐中，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價有了全新的認(rèn)識。

一、科學(xué)評價有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)?！备鶕?jù)學(xué)生的年齡特征，采用更有效的評價方法和手段，能讓孩子們在自評與互評中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中發(fā)展能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性?？茖W(xué)評價有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如四年級上冊《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》一課中，教師尊重學(xué)生的思考方法，讓學(xué)生自由思考，充分交流，獨立嘗試?yán)L制復(fù)式條形統(tǒng)計圖，提倡方法多樣化。在集中反饋畫法時，學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的思維方法，課堂上孩子們熱烈討論，學(xué)習(xí)情緒高漲。

（出示圖一）

師：你同意這種方法嗎？

生1：不同意。不能方便地對比喜歡過山車的男生比女生多多少人。

生2：他已經(jīng)把兩幅圖合并到同一幅圖里了，但需要改進(jìn)。

（出示圖二）

師：這樣合并有什么優(yōu)點？

生：能清楚看出男女生的總數(shù)，但還是不能方便出對比喜歡過山車的男生比女生多多少人？

師：該怎么合并才合理呢？

教師對于這兩種方法不是一味地批判，而是引導(dǎo)學(xué)生討論方法的優(yōu)劣.學(xué)生在對比中討論，學(xué)生到要對比兩個統(tǒng)計量的多少，必須要并排著看才方便，于是有了圖三。

但圖三依然存在不足，學(xué)生在不斷對比中互相補充，得出要清楚地看出哪個條形表示男生，哪個條形表示女生。最終大家一致決定要在條形上方標(biāo)注“男、女”（如圖四），問題解決了！

師：但這種方法是最完美的嗎？有沒有更簡潔的 方法？

……

對于學(xué)生提出的多種方法，教師都沒有直接評判對與錯、優(yōu)與劣，而是引導(dǎo)學(xué)生對自己或同伴的方法進(jìn)行質(zhì)疑、評價，在討論中感受“圖例”在復(fù)式條形統(tǒng)計圖中的重要性。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，碰撞著思維的火花。

實踐證明，科學(xué)的評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加積極主動，態(tài)度更認(rèn)真，興趣更濃厚。由于學(xué)生是活生生的個體，他們的生活背景和思考方式不同，所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法也必然是多種多樣的。每個學(xué)生都有自己、的各自不同的思維方式，無論哪個學(xué)生，凡是能有自己的想法，根據(jù)自己的喜好、以自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，都要給予肯定。在這民主、和諧、自由的氛圍中，學(xué)生的評價充滿了靈動性，在不斷的對比和質(zhì)疑中，實現(xiàn)對方法的最優(yōu)化，對統(tǒng)計的應(yīng)用得到進(jìn)一步的凝練和升華，有助于學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)價值觀。

二、科學(xué)評價有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

要樹立科學(xué)的評價觀，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，更符合學(xué)生的年齡特征，讓科學(xué)評價更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.關(guān)注過程性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“四基”中的“基本活動經(jīng)驗”，明確指出要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要及時對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予評價，可以采取及時的、激勵性的口頭評價，如“你說得真好”、“你做得不錯”、“不錯，很有進(jìn)步”、“加油啊”等，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。因為這既是對他個人的肯定，也是在給全班同學(xué)樹立學(xué)習(xí)榜樣。如學(xué)習(xí)三年級下冊“年、月、日”一課，教師提供1980-2013年的年歷，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答：“有的月份是31天，有的是30天?！崩蠋焼枺骸澳男┰路菔?1天呢？”有個孩子能這樣回答：“1、3、5、7、8、10、12月都是31天?！边@時老師可及時表揚：“這位同學(xué)能從1月到12月順序依次觀察，這樣有序觀察不會遺漏，真好！”老師的評價很好地體現(xiàn)了導(dǎo)向作用，不僅肯定了這個同學(xué)的回答好的地方是能夠完整地數(shù)出來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的特點，并向其他學(xué)生暗示“有序觀察不會遺漏”這樣一種數(shù)學(xué)意識，提出“要數(shù)仔細(xì)”的問題所在，從而指導(dǎo)學(xué)生更有效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

2.實施多元化評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對學(xué)生的評價往往都是老師的事，仿佛是天經(jīng)地義的，學(xué)生很少參與其中。而事實上對于來自同伴、朋友和家長的評價，學(xué)生心里往往更容易接受。學(xué)生之間的評價是一種友情，一種關(guān)懷，一種競爭，一種激勵，一種支持。在教學(xué)過程中，教師要注意從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，留給足夠的探索時空，讓孩子們在觀察、操作等學(xué)習(xí)活動中互相討論、互相補充，把評價活動作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。無論是同伴的善意提醒，還是小組間的激烈爭論，教師只要讓學(xué)生在經(jīng)歷充滿數(shù)學(xué)意義的探索活動中獲得深刻的體驗，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓孩子在自評中發(fā)現(xiàn)問題，在互評中找到差距，在師評中得到提高，就能打造真實高效的數(shù)學(xué)課堂。來自孩子最信賴，也是最最親密的爸爸媽媽的評價，對孩子來說同樣很重要。教師要在評價中充分體現(xiàn)評價主體多元，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，及時反饋孩子在校的學(xué)習(xí)情況，多給予積極的正面鼓勵，讓學(xué)生自評、互評、師長評價相結(jié)合，建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價的新體系。有道是：好孩子是夸出來的！

3.鼓勵多層次評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個人的深層次需要中都有渴望被別人賞識的愿望。教師要重視對學(xué)生多層次的鼓勵評價，激勵不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。如組織學(xué)生定期或不定期評選小小發(fā)言家獎、奇思妙想獎、小小書法家獎、聰明小博士獎、愛動腦筋獎、小小發(fā)明家、創(chuàng)意之星、進(jìn)步之星等，這些多層次的鼓勵評價讓各層次的學(xué)生都能享受成功的可能。雖然只是一朵小小的紅花、一個溫馨的手勢、一句貼心的話語、一張卡通小圖片、一陣熱烈的掌聲……都足以溫暖他們幼小的心靈，帶來無窮的力量和啟迪。因為在孩子們的眼里，那是一種肯定，一種贊賞，一種自信，大大強(qiáng)化了他們的成功意識，孩子們會從心底里感到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生一種健康積極的成就感――“我能行！”多層次的評價讓不同程度的孩子都能享受到成功的喜悅，真正落實2011版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、科學(xué)評價有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

篇9

一、 導(dǎo)入新課時切入——讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家皮亞杰說過：“興趣是最好的老師，是推動人們尋求知識、探索真理的一種精神力量?！睌?shù)學(xué)課件正好具有激發(fā)興趣這一功能。教學(xué)實踐表明，數(shù)學(xué)課件的吸引性、綜合性使它具有較強(qiáng)的教學(xué)魅力，能吸引學(xué)生并給學(xué)生以愉悅的美的享受，從而使他們萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在導(dǎo)入新課時切入合適的課件，可以使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)“長方體的體積公式”一課時，筆者借助數(shù)學(xué)課件演示棱長1厘米的小正方體如何拼成不同的長方體的過程。由于課件是動態(tài)的，所以學(xué)生的注意力高度集中，這時筆者及時提問：這是什么圖形？看到不同形狀的長方體，你想到了什么？怎樣求這些長方體的體積？筆者的提問促使這些學(xué)生主動猜想，然后迫不及待地進(jìn)行驗證。可見，在導(dǎo)入新課時切入精心準(zhǔn)備的課件，可以讓學(xué)生自然而然地步入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。 二、 突出重點時切入——讓學(xué)生建構(gòu)清晰模型

教學(xué)重點是一堂課的教學(xué)重心所在，因此有必要將教學(xué)重點做精、做細(xì)、做強(qiáng)，象放大鏡一樣把它放大。只有這樣，才能讓學(xué)生建構(gòu)清晰的知識模型。數(shù)學(xué)課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，隨著優(yōu)美的音樂，抑揚頓挫的聲音，化靜為動，動靜結(jié)合，直觀、生動、形象地展示知識的變化過程。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課件這一優(yōu)勢，利用數(shù)學(xué)課件突出教學(xué)重點，使重點知識得到淋離盡致的展示，使學(xué)生清晰地領(lǐng)會它們的內(nèi)涵。

例如，在推導(dǎo)“圓面積計算公式”時，學(xué)生通過分組進(jìn)行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似的長方形，有的把圓剪拼成近似的三角形，有的把圓剪拼成近似的平行四邊形，還有的把圓剪拼成近似的梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計算公式。一位教師并沒有就此罷休，而是繼續(xù)設(shè)問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單，最易操作，最易推導(dǎo)？”教師這一問把學(xué)生的思維推向一個新的。就在學(xué)生爭論不休的時候，教師利用數(shù)學(xué)課件逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的方法，學(xué)生很快就形成了共識——剪拼成近似的長方形最簡單?？梢?，在教學(xué)重點知識時適時切入精心準(zhǔn)備的課件，可以讓學(xué)生理解知識的來龍去脈——不但知其然，而且知其所以然。

三、 突破疑難時切入——讓學(xué)生認(rèn)識知識本質(zhì)

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用數(shù)學(xué)課件進(jìn)行輔助，能夠順利實現(xiàn)由具體形象思維向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。因此，針對教材中的一些疑難或抽象知識，教師如能設(shè)計相應(yīng)的課件，就能增強(qiáng)它們的直觀性，從而讓學(xué)生較好地認(rèn)識它們的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)”一課時，學(xué)生往往能用語言表達(dá)圖形的旋轉(zhuǎn)情況，但在實際畫圖時卻又容易出錯，究其原因，因為圖形的旋轉(zhuǎn)是動態(tài)的，而作業(yè)本中的圖形又是靜態(tài)的，這種動態(tài)與靜態(tài)的差異導(dǎo)致學(xué)生在畫圖時心中沒底。那么，如何減少這種差異呢？通過相應(yīng)課件的直觀、動態(tài)展示，才能讓學(xué)生增強(qiáng)感性經(jīng)驗，從而減少差異。為此，在學(xué)生用語言描述圖形的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)并畫圖后，筆者及時利用課件“慢鏡頭”呈現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)，讓學(xué)生直觀體驗“旋轉(zhuǎn)”，最終完成由具體形象思維向抽象思維的過渡。

四、 思維轉(zhuǎn)折時切入——讓學(xué)生獲得智力支持

學(xué)生的思維往往會受到定勢的影響。定勢的影響既有正面的，又有負(fù)面的。如果教師能夠提前預(yù)防，就能減少其負(fù)面影響。因此，我們在教學(xué)過程中要善于把握學(xué)生的思維動向，要有一定的預(yù)見性，要在學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處及時切入數(shù)學(xué)課件，給予他們必要的提示，讓他們獲得智力支持，從而厘清模棱兩可知識的內(nèi)涵，提高解決實際問題的水平。

例如，在學(xué)習(xí)了“圓周長的計算公式”之后，一些學(xué)生常常把圓周長的一半誤認(rèn)為半圓周長，從而產(chǎn)生一些不必要的錯誤。究其原因，一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響，二是受思維轉(zhuǎn)折的影響，因為半圓周長與圓周長的一半有一定的差別。為此，筆者在學(xué)生初步認(rèn)識半圓之后，及時利用數(shù)學(xué)課件動態(tài)展示半圓和圓的一半的軌跡，讓學(xué)生獲得一些暗示并通過比較理解半圓的本質(zhì)特征，從而提高解題的正確率。

五、 深化理解時切入——讓學(xué)生厘清知識內(nèi)涵

在學(xué)生理解受阻的時候，如能為學(xué)生安排一個操作活動，往往能順利打通學(xué)生的思維。因為思維往往是從動手操作開始的，切斷操作活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵也是要讓學(xué)生動手操作。只有通過動手操作，才能深化學(xué)生的理解。但是有些知識讓學(xué)生動手操作，難度較大，為此，我們可以及時切入數(shù)學(xué)課件，利用數(shù)學(xué)課件的動態(tài)演示，消除學(xué)生的理解障礙，讓學(xué)生理解知識內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“圓柱體體積”時，直接讓學(xué)生利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用數(shù)學(xué)課件將圓柱進(jìn)行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,然后再將同樣的圓柱體最大限度地多次劃分，從而使拼成的長方體更逼真。通過演示，讓學(xué)生懂得圓柱體積公式的產(chǎn)生過程，從而對圓柱體體積公式的產(chǎn)生留下深刻的印象。更為重要的是，滲透的轉(zhuǎn)化和極限思想讓學(xué)生學(xué)會變通，從而快速厘清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，為創(chuàng)新思維的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

六、 知識檢測時切入——讓學(xué)生經(jīng)歷高效練習(xí)

對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課件正好可以發(fā)揮其強(qiáng)大的交互性和刺激性，給學(xué)生以視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生記憶、加深學(xué)生理解的目的。但具體使用過程中，絕對不是課本習(xí)題的搬家或是搞什么“題海戰(zhàn)術(shù)”。而應(yīng)采用適宜的聲音、圖像、圖形、視頻等模擬出較為真實的物理現(xiàn)象，并利用其交互性，展開教師與學(xué)生、正確與錯誤的對話和反應(yīng)。因此，我們應(yīng)事先設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件，在知識檢測時適時切入，讓學(xué)生經(jīng)歷一次立體式的、高效率的練習(xí)之旅。

例如，在教學(xué)“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”的檢測環(huán)節(jié)時，學(xué)生往往是先看問題，然后再看統(tǒng)計圖，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計圖的整體發(fā)展態(tài)勢缺乏關(guān)注。為此，筆者在進(jìn)行知識檢測前，先利用自己制作的相應(yīng)課件動態(tài)展示檢測題中對應(yīng)折線統(tǒng)計圖的形成過程，然后再讓學(xué)生檢測，結(jié)果學(xué)生的正確率大大提高。因為，在知識檢測環(huán)節(jié)切入課件，有利于學(xué)生更好地理解題意，從而大大提升練習(xí)效果。

七、 思維松懈時切入——讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)動力

一堂課的最后幾分鐘往往是學(xué)生身心最疲憊、思維最松懈的時候，學(xué)生的反思與總結(jié)也往往流于形式。因此，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，如能利用數(shù)學(xué)課件將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的情境中，并利用情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，就可以再次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，從而提高反思與總結(jié)的效率，使他們真正享受到學(xué)習(xí)的快樂。

篇10

數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息，很多問題的解決，都依賴于對客觀數(shù)據(jù)的收集整理和分析而作出的決策。因此，學(xué)生統(tǒng)計意識的培養(yǎng)和統(tǒng)計能力的提高是時展的需要，教師要順應(yīng)社會的潮流，全面培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。我們要著眼于學(xué)生的心理需求和生活實踐，不能僅僅局限于獲得正確的統(tǒng)計結(jié)果，更重要的是既要培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計的興趣，又要讓學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做出合理的決策，讓學(xué)生體驗統(tǒng)計的價值，最終培養(yǎng)學(xué)生全新的統(tǒng)計觀念，這才是學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值。

二、當(dāng)前統(tǒng)計教學(xué)存在的一些問題

1.情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不足，問題引領(lǐng)出現(xiàn)偏差。創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計情境的目的是激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)統(tǒng)計的興趣。但在實際教學(xué)中，有的教師依舊“穿新鞋走老路”，所謂的創(chuàng)設(shè)情境，不過僅限于教材所提供的一些數(shù)學(xué)問題，不能有效拓寬教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)生生活實際挖掘教學(xué)資源，存在懶惰思想，不愿下功夫研究，不能圍繞重點問題，在關(guān)鍵處設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生置身情境，自主地發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出問題，而是提出一些偏離教學(xué)目標(biāo)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動性。這些由于情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不足而造成的低效課堂現(xiàn)象，應(yīng)引起我們反思。

2.重視統(tǒng)計技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)中，很多老師往往只關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行一些必要的統(tǒng)計技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計策略必要性的體驗，缺少嘗試統(tǒng)計環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有了必要的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)效果大打折扣。如有的教師受課堂教學(xué)時間的限制，對應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的過程“偷工減料”，要么掐頭去尾，要么教師代勞，把“經(jīng)歷過程”變成了“走過場”。導(dǎo)致以下兩個方面的問題：一是學(xué)生對策略的探究學(xué)習(xí)缺乏興趣，解決問題的教學(xué)目標(biāo)也就得不到落實;二是面對生活中的實際問題時，往往無從下手，不會根據(jù)具體情況選擇合適的方法進(jìn)行統(tǒng)計。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后實踐脫節(jié)。統(tǒng)計是實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，它在生產(chǎn)、生活實踐中的作用，需要學(xué)生在實踐中體驗。教學(xué)中，有的教師的教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)性，忽視所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能充分利用課本提供的素材和學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高統(tǒng)計能力，培養(yǎng)統(tǒng)計觀念，導(dǎo)致課前、課上與課后分開，方法理論與實踐應(yīng)用脫節(jié)。

三、“問題”教學(xué)模式的一些嘗試

1.聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，提出問題激發(fā)興趣。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識水平、教師自身優(yōu)勢以及可利用的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的、具體的情境中提出具有價值的數(shù)學(xué)問題，明確探究方向，為統(tǒng)計活動的開展奠定基礎(chǔ)。如果能從學(xué)生感興趣的地方入手進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如統(tǒng)計本地某月里晴天、陰天、雨天的天數(shù);統(tǒng)計本班同學(xué)喜歡各種體育活動的人數(shù)，統(tǒng)計本村居民生活消費情況等。這些內(nèi)容，學(xué)生熟悉也樂于統(tǒng)計，有助于增長他們的生活體驗，提高面對生活的能力。

2.重視問題探究的引領(lǐng)，提高學(xué)生自主探究的能力。統(tǒng)計的關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己掌握收集整理和分析數(shù)據(jù)的方法，教師要適時進(jìn)行問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生在正確的軌道上探索，提高分析解決問題的能力。如教學(xué)學(xué)生統(tǒng)計各個年級學(xué)生近視情況時，我提出了幾個問題：通過什么方法能更好的了解每個年級學(xué)生的近視情況呢？學(xué)生近視情況有怎樣的變化趨勢？你有什么好的建議呢？學(xué)生帶著這一問題先自己探索，然后小組交流，最后班級匯總。這樣學(xué)生參與了統(tǒng)計的全過程，有了親身體驗，在實踐中認(rèn)識新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新方法;在交流中學(xué)會了與別人和諧共處，體現(xiàn)了共同合作交流的意識。

3.強(qiáng)化知識綜合應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗。小學(xué)統(tǒng)計的知識源于學(xué)生的生活，掌握好統(tǒng)計知識也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個方面，使學(xué)生真正體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。在日常教學(xué)過程中，我經(jīng)常在課堂上給表現(xiàn)好的學(xué)生一些諸如五角星、小紅花、小圖片之類的獎勵，教學(xué)結(jié)束時，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的統(tǒng)計知識來統(tǒng)計各自獲獎情況。這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了競爭意識，還感受到了統(tǒng)計知識在生活中的應(yīng)用，加深了體會。

如在學(xué)生進(jìn)行體育達(dá)標(biāo)測試中，我讓學(xué)生統(tǒng)計50米往返跑測試中，優(yōu)秀的有多少人，合格的有多少人，不達(dá)標(biāo)的有多少人，然后分析原因，并提出好的建議。這樣做，使學(xué)生感受到了統(tǒng)計知識可以為我們的生活提供幫助，可以幫助我們做出科學(xué)的決策，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。