導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在家里教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《在家里》是人教版語文一年級上冊識字（一）的第三課。這是一組充滿生活氣息的識字內(nèi)容，從課文插圖、要求學(xué)生認(rèn)讀的詞語以及課文內(nèi)容都反映了學(xué)生的家庭生活，拉近了識字與學(xué)生生活的距離，容易讓學(xué)生喜歡識字，愿意運(yùn)用漢字。教師在教學(xué)中要適當(dāng)滲透一些識字的方法。如按“字理識字”方法進(jìn)行識字，既符合漢字構(gòu)形規(guī)律、兒童的認(rèn)知心理和識字教學(xué)規(guī)律，還能有效減少學(xué)生錯別字的產(chǎn)生。在“字理識字”的基礎(chǔ)上還可以借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進(jìn)行識字，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，在情境中識字，能認(rèn)識“沙、燈、紙、果、笑”等14個(gè)生字，會寫“上、下、土、個(gè)”4個(gè)字。認(rèn)識筆畫“、”和偏旁“火、扌、氵”等，能正確流利地朗讀詞語和短文，學(xué)做尊敬長輩、熱愛勞動的好學(xué)生。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)拼音，夯實(shí)基礎(chǔ)

1.復(fù)習(xí)音節(jié)。請大家和我們的老朋友打聲招呼，一起來讀這些音節(jié)。（jia den dian zhon zhi）

2.導(dǎo)入新課。學(xué)好拼音能幫我們認(rèn)識更多的漢字，今天學(xué)習(xí)第三課《在家里》，請大家一起讀課題。（板書課題，學(xué)生齊讀課題）

設(shè)計(jì)意圖：《在家里》一課是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后的第二課識字內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)音節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握音節(jié)的拼讀，為本課借助拼音識字奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合插圖，識記生字

1.觀察插圖。（出示插圖）一個(gè)叫欣欣的小朋友邀請大家到她家做客，你們觀察一下她的家里都有什么呢？（學(xué)生按一定的順序觀察插圖，回答問題）

2.同桌交流。按一定的順序觀察圖畫，向同桌介紹欣欣家都有哪些擺設(shè)。（要求學(xué)生看課文插圖介紹客廳的擺設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時(shí)按一定的順序進(jìn)行介紹，并用上一些方位詞）

設(shè)計(jì)意圖：插圖內(nèi)容是學(xué)生熟悉的家庭生活，要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行觀察，力求識用結(jié)合。

3.讀準(zhǔn)字音。

（1）出示無拼音詞語，學(xué)生試讀。（2）借助拼音認(rèn)讀8個(gè)詞語。（3）檢查：①指名領(lǐng)讀。②同桌讀，齊讀。③去掉拼音讀。

4.游戲“找名字”。出示圖片，為圖片上的物品找名字。（學(xué)生找到后領(lǐng)讀，齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生通過多種形式的讀來識記生字，并通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中識記生字，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

5.認(rèn)清字形。

（1）出示生字，齊讀，開小火車讀，指名讀。

（2）學(xué)習(xí)“沙”字，認(rèn)識“氵”。想一想，哪些字寶寶也是三點(diǎn)水？

（3）學(xué)習(xí)“燈”字，認(rèn)識“火”字旁，給“燈”找朋友。

（4）學(xué)習(xí)“紙”字，摸摸語文教科書，它是用什么做的？給“紙”找朋友。

（5）學(xué)習(xí)“報(bào)”字，認(rèn)識“提手旁”，給“報(bào)”找朋友。

（6）齊讀。

6.猜一猜，連一連。

老大天天演戲 報(bào)紙

老二每日作文 電燈

老三千里傳聲 電視

老四送來光明 電話

設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生多種記字的方法，如提示學(xué)生沙漠里面有水嗎？缺少水就是“沙”，既記住了生字，也理解了這個(gè)字的意思。

三、連詞成句，訓(xùn)練說話

1.出示圖片，說一說欣欣家里各種擺設(shè)的名字。

2.同桌交流，介紹自己家里的擺設(shè)。

3.用“我家有______，有______，還有______”說一句完整的話。

4.指名交流，介紹自己家里的物品。（教師學(xué)生互動，評價(jià)）

5.說說你在家里會做些什么事情。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生說一句完整的話，讓詞語不再是一些碎片，讓學(xué)生能正確流利地朗讀詞語和短文，學(xué)做尊敬長輩、熱愛勞動的好學(xué)生。

篇2

【關(guān)鍵詞】品德；激勵性；教學(xué)評價(jià)；作用；策略

中圖分類號：[G40-012.9]

【正文】法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵性的評價(jià)更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

品德與生活（社會）課程應(yīng)致力于學(xué)生品德的養(yǎng)成，而品德的養(yǎng)成是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在評價(jià)體系中，評價(jià)的方法、手段是多種多樣的，激勵性評價(jià)是教師們通用的一種行之有效的評價(jià)方法。教師在課堂教學(xué)中以賞識的心態(tài)看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能及時(shí)給學(xué)生以春風(fēng)雨露般贊賞、鼓勵的評價(jià)，的確能促進(jìn)學(xué)生走向成功，取得事半功倍的效果。

一、激勵性評價(jià)的原則

有效的激勵性評價(jià)應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則：一是實(shí)事求是原則。尊重學(xué)生情感，更要尊重客觀事實(shí)。尊重學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重客觀事實(shí)，二者并不矛盾。教師評價(jià)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，始終堅(jiān)持客觀公正原則。面對問題不回避，堅(jiān)持事實(shí)?？蛇m當(dāng)采用中性評價(jià)，使學(xué)生明白正誤，以保持知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生互評的引導(dǎo)，提高互評的有效性。二是激勵為主原則。三是及時(shí)適度原則?！凹皶r(shí)”是指教師要正確把握對學(xué)生進(jìn)行激勵的時(shí)機(jī)，必須根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)給予評價(jià)，以追求激勵的最大正效應(yīng)。心理學(xué)規(guī)律表明，小學(xué)生對事物或問題的注意力持續(xù)時(shí)間是有限的，因而應(yīng)抓住學(xué)生對激勵要求最強(qiáng)烈的時(shí)機(jī)進(jìn)行激勵。“適度”是指進(jìn)行教學(xué)激勵的限度既要符合學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績與付出努力的大小，又要注意現(xiàn)有的能力和能夠開發(fā)的潛在能力。激勵不足和激勵過度都是不可取的。

美國心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論就很值得我們借鑒。他的理論認(rèn)為：人的行為在很大程度上取決于行為產(chǎn)生的結(jié)果：那些能產(chǎn)生積極結(jié)果的行為，以后會經(jīng)常得到反復(fù)；相反，那些會導(dǎo)致消極結(jié)果的行為，以后得到重復(fù)的可能性很小。在評價(jià)中運(yùn)用了強(qiáng)化，即用某種有吸引力的結(jié)果創(chuàng)造一種令人滿意的環(huán)境，另外，以表示對這種行為的肯定，提高這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)良好的、穩(wěn)固的平臺。當(dāng)同學(xué)不敢舉手的時(shí)候，目光期待和語言激勵是對學(xué)生的一種無形的激勵，學(xué)生在老師的期待與信任中獲得了自信，就會由不敢說到敢說了。以學(xué)生自身為參照點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，不會使學(xué)生與其它人相比而產(chǎn)生過重的心理壓力，有利于學(xué)生樹立自信心、自尊心、自豪感，有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，這其實(shí)就是激勵性評價(jià)給了學(xué)生以極大的鼓勵。長此以往，學(xué)生就能成為學(xué)習(xí)的主人。激勵性評價(jià)真正起到了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要和動機(jī)的作用。

二、激勵性評價(jià)的作用

美國著名教育心理學(xué)家吉諾特說過：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設(shè)性！”這兩句話都是正確的，言過其實(shí)的贊美，具有摧毀性，適度的贊美具有建設(shè)性。對學(xué)生行為的積極轉(zhuǎn)變應(yīng)給予及時(shí)的評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。激勵性評價(jià)能進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識和與人交往合作的意識，還能掌握有質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法。

三、激勵性評價(jià)的方法

“新大綱”明確提出：面對不同學(xué)生不同目標(biāo)，以不同標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)他們，每個(gè)學(xué)生都得到真誠的激勵。多樣靈活的激勵激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

1、期待性評價(jià)?！敖處熎诖?yīng)”又稱“羅森塔爾效應(yīng)”，是指老師必須對學(xué)生充滿信心并抱有積極的期望，學(xué)生感受到教師的期望、關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵，就會以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)、對待生活、對待教師，會以一種向上的激情如老師期望的那樣進(jìn)步。

2、定性評價(jià)。在教學(xué)過程中老師針對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性評價(jià)的評語，由衷地贊美與鼓勵學(xué)生，學(xué)生會從老師的俯身中感到親近，會從賞識中體會到成功的快樂。

3、鼓勵性評價(jià)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感主要有依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老師要善于把這些需要化為自己的言行，誘導(dǎo)學(xué)生以最佳的心境投入學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要巧于點(diǎn)撥，勤于鼓勵，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力使學(xué)生獲得成功，這樣學(xué)生才會把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作感情上的補(bǔ)償，就會忘我地學(xué)習(xí)。

4、互動性評價(jià)。課標(biāo)中明確指出：“除了教師的評價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。”所以，在教學(xué)中除了教師自身努力去鼓勵學(xué)生，還充分利用各種教學(xué)開展學(xué)生之間的相互評價(jià)，培養(yǎng)尊重也人、善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)、誠懇地幫助別人克服不足的良好品質(zhì)，這是培養(yǎng)學(xué)生品德養(yǎng)成一舉兩得的最好辦法。

要使品生教學(xué)充滿生機(jī)、煥發(fā)活力，教師就要充分利用情感因素激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率。所以，我們在教學(xué)中要注意適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行各方面的綜合性評價(jià)，力求從多角度、多側(cè)面評價(jià)每一個(gè)人的每一點(diǎn)長處和進(jìn)步，這是調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種最有效的方法。真誠的激勵使我們的評價(jià)教學(xué)充滿了人文關(guān)懷。

四、激勵性評價(jià)主體的多元化

激勵性評價(jià)的主體要多元化必須體現(xiàn)在教師、學(xué)生、家長三結(jié)合。為保證評價(jià)過程的實(shí)觀，學(xué)生必須成為評價(jià)的主體。因此我們扭轉(zhuǎn)了教師一人評價(jià)，教師與學(xué)生二元對立的傳統(tǒng)評價(jià)局面，重視評價(jià)主體多向互動化，即：教師、家長與學(xué)生之間形成一種交互式評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，形成各主體之間的相互監(jiān)督、相互幫助的群體關(guān)系，變教師權(quán)威下的輪型模式為以學(xué)生為主體的全渠道型評價(jià)模式。

1教師評價(jià)。教師通過觀察、記錄和描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以此作為評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。我們主要從以下幾個(gè)方面入手：筆試與面試結(jié)合。筆試主要對學(xué)生的知識能力、學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行形成性和終結(jié)性檢查。平時(shí)與階段相結(jié)合。我們把對學(xué)生的測試分散到品德養(yǎng)成的每一個(gè)環(huán)節(jié)。顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合。態(tài)度情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀、審美觀、價(jià)值觀評價(jià)表，以學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評價(jià)三者相結(jié)合的評價(jià)方式。通過參與評價(jià)，使每個(gè)孩子都能看到自己的閃光點(diǎn)，感覺到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生更加積極、主動地投入學(xué)習(xí)。并且在評價(jià)過程中找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，取人之長，補(bǔ)己之短。從而喚起孩子們獲取成功的欲望，激勵他們健康的發(fā)展。

2、自我評價(jià)。學(xué)生是價(jià)值的最終仲裁者，要對自己的成長作出自我參照評價(jià)，跟以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和缺陷，及時(shí)總結(jié)或補(bǔ)救，促使學(xué)生對自己的發(fā)展負(fù)責(zé)。

3、生生互評。按時(shí)、定期地給學(xué)生設(shè)立一個(gè)互相討論評議的空間。主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、情感等方面，以小組為單位，對被測人進(jìn)行評價(jià)，并打上笑臉或小星星等圖形，然后反饋給被測人，引起學(xué)生注意和思考，促使學(xué)生揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。

4、家長評價(jià)。學(xué)生的道德養(yǎng)成離不開家庭教育，讓家長了解新課標(biāo)的評價(jià)要求，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)給予一定的指導(dǎo)意見，讓他們參與評價(jià)，使對學(xué)生的評價(jià)更全面。

五、激勵性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化

不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的認(rèn)知方式，個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別。每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)度軌跡都不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性特征。如果以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，則會使部分學(xué)生受挫，喪失學(xué)習(xí)自尊心和自信心。因此，我們的評價(jià)在承認(rèn)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評價(jià)。

在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，通過激勵性評價(jià)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

陶行知先生曾說：我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。我們只有蹲下身來跟孩子說話，才能做到平等，無論是失敗還是成功，都給學(xué)生必要的、及時(shí)的、到位的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生感受不到師生之間的距離，感受到的只有平等。學(xué)生的成長需要激勵，學(xué)生的品德養(yǎng)成更需要激勵。童年時(shí)敏感脆弱的心靈，容易被一些簡單的傷害所擊破，但他能被一句鼓勵的語言，一個(gè)輕微的行動所撫平。激勵是一種信任，激勵是一種無聲的語言，激勵更是一種鞭策。

【總結(jié)】總之，激勵性評價(jià)是積極有效的教育手段，能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，正如蘇霍姆斯基所說成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?？炜鞓窐返爻砷L，是所有孩子的愿望。教師真摯和真情的激勵性語言不僅能打動學(xué)生的心靈，還能讓學(xué)生享受到富有情趣和人情味的陶冶，溝通師生情、伙伴情，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德規(guī)范。

篇3

關(guān)鍵詞：支架理論；高中英語；閱讀課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0236-03

現(xiàn)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。支架理論受建構(gòu)主義理論影響，是比較成熟的主要教學(xué)模式之一，能夠在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中起到理論支持的作用，提高教學(xué)有效性。

一、支架理論的內(nèi)涵及主要內(nèi)容

支架（Scaffold）原意是指建筑行業(yè)中的腳手架。在教學(xué)上，支架用來形象地說明教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的臺階，引導(dǎo)教學(xué)順利開展，使學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)的知識，掌握相關(guān)的技能，并為下一階段的學(xué)習(xí)能夠取得進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺。教師為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)幫助包括資源、明確的任務(wù)、提供模板與指導(dǎo)、提高認(rèn)知和社會技能的指導(dǎo)。

支架理論是建構(gòu)主義中一種較為成熟的教學(xué)理論，最早于上世紀(jì)50年代由認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆?布魯納提出。他使用這個(gè)術(shù)語來描述兒童的口語習(xí)得。當(dāng)兒童最初在父母的幫助下開始學(xué)習(xí)說話時(shí)，他們有著本能的結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)一門語言。

支架理論源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離（Vygotsky，1978）。若格夫（Rogoff）和沃茨徹（Wertscher）（Fisher，1994）認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)域理論”是“在兩者或更多合作者解決問題時(shí)，參與者積極參與，共同合作。這種不同主體間互動的必然結(jié)果是參與者對會話和所要解決的問題的不同理解，通過相互交流，在成人的幫助下，兒童關(guān)于如何做的概念得到發(fā)展，超出其原有的認(rèn)知水平，并在某種程度上接近成人的水準(zhǔn)……在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，即使在參與者的認(rèn)識不清楚的情況下，參與者均具有重要的作用”。這與“課堂上的成員互為支架，互相幫助”的概念一致（Mercer，1994），但Mercer更進(jìn)一步指出：“不同能力個(gè)體會話時(shí)的不同心理活動令新手的現(xiàn)有能力得到發(fā)展?！盵1]

同時(shí)，在最近發(fā)展區(qū)理論中也有這樣的表述：兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間存在差距。教師可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論選擇教學(xué)內(nèi)容的過程，然后在教學(xué)活動中基于支架理論設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)搭好支架。

二、閱讀課在高中英語教學(xué)中的重要地位及教學(xué)特點(diǎn)分析

在全國高考英語新課標(biāo)試卷中，閱讀理解題占了40分，而英語知識運(yùn)用部分的完形填空題占了30分，由于做完形填空題也需要很強(qiáng)的閱讀理解能力，所以在這里姑且把該題也算作閱讀理解的部分，那么閱讀理解題就占了70分。閱讀理解題所占權(quán)重一目了然，又因?yàn)樵~匯、短語、語法等學(xué)習(xí)項(xiàng)目在一般情況下都適合在閱讀課中學(xué)習(xí)，通過閱讀課使上述知識更立體、更容易讓學(xué)生理解，因此閱讀課在高中英語教學(xué)中一直都是重頭戲。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)翻譯文章占了很大比重，整篇文章翻譯完后，基本上就可以認(rèn)為閱讀課講解完畢。新課改實(shí)施以后，高中英語閱讀課教學(xué)發(fā)生了很大變化，也存在一定問題。

第一，注重《課標(biāo)》對閱讀能力的要求，但也存在對對《課標(biāo)》理解不到位的現(xiàn)象。教師能夠深入研究《課標(biāo)》對學(xué)生讀的能力的要求，在教學(xué)中幫助學(xué)生理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度、識別不同文體的特征、通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句、欣賞淺顯的文學(xué)作品等，特別是能注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息并對信息進(jìn)行加工處理的能力。

但是仍有很多教師對《課標(biāo)》的理解并不到位，喜歡按部就班的教學(xué)，甚至停留在傳統(tǒng)的翻譯講授法，講的多、練的少，講解重點(diǎn)放在對閱讀材料中詞匯、語法項(xiàng)目的講解上，對閱讀材料通篇翻譯了事。教師仍是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生仍是知識的被動接受者，忽略了對學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。

第二，注重對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，但是有時(shí)過分注重某一方面的分析，缺少靈活應(yīng)變策略。教師能夠在閱讀課教學(xué)中采用速讀與細(xì)讀、泛讀與精讀、跳讀與查讀相結(jié)合等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨、細(xì)節(jié)、作者的寫作態(tài)度和意圖以及語句的弦外之音，幫助學(xué)生通過掌握各種不同體裁的文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對文章體裁結(jié)構(gòu)加深理解，提高了學(xué)生的閱讀能力。

但是，在實(shí)際教學(xué)中仍有這樣的現(xiàn)象，教師過分注重細(xì)節(jié)問題，所提問題只針對文章的表層內(nèi)容，對作者的性格特征及人物的性格特點(diǎn)的分析不足。給學(xué)生拋出的問題也是教師課前設(shè)計(jì)好的，期望學(xué)生的答案與預(yù)設(shè)一致，一旦出現(xiàn)不同答案和疑問，教師缺少積極應(yīng)對的策略，錯失了培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技巧的好時(shí)機(jī)。

第三，重視教材，以教材為本，但是對教材的處理不夠科學(xué)，沒有有效利用學(xué)習(xí)資源。新課程實(shí)施以后，多個(gè)版本的教材都經(jīng)過重新修訂、編寫，題材廣泛、體裁多樣、語言豐富，大部分都適合新課程高中英語的教學(xué)，很多教師能夠依照教材進(jìn)行教學(xué)，著重提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平。但是也有教師沒能重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和理解過程，過分依賴教材和教學(xué)參考書，將書上的內(nèi)容和所設(shè)計(jì)的任務(wù)和問題全盤端出，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地對學(xué)習(xí)資源加以處理，這使得學(xué)生出現(xiàn)錯誤理解和形成思維偏差的過程沒有得到教師足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)低效。

三、支架式教學(xué)在閱讀課教學(xué)中實(shí)施的步驟

支架式教學(xué)的主要步驟為：搭建支架，引入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評價(jià)。

第一，搭建支架。教師應(yīng)通過分析學(xué)習(xí)需求、分析學(xué)習(xí)者、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)為學(xué)習(xí)者搭建支架。即教師應(yīng)在每一個(gè)單元、每一節(jié)課的教學(xué)之前，準(zhǔn)確地幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)者定位學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)的重、難點(diǎn)，能夠在教學(xué)中通過搭建學(xué)習(xí)支架的方式分解重、難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間理解知識、內(nèi)化知識直至運(yùn)用知識。

第二，引入情境。閱讀篇章并不都是貼近學(xué)生生活的，尤其在廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于各方面條件的限制，學(xué)習(xí)者對文章中的情境也許聞所未聞。因此教師選擇與閱讀文章話題相關(guān)的情境、設(shè)置讓學(xué)習(xí)者能夠接受的情境，最終能夠讓學(xué)習(xí)者理解、學(xué)會并遷移到新的情境，

第三，獨(dú)立探索。這主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，特別是要探索出解決相關(guān)問題的方法，以此內(nèi)化知識、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。課標(biāo)提出要讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)在新課程高中英語課堂中是一種重要的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自特長，取長補(bǔ)短，能夠解決相當(dāng)多的問題。通過思考、交流解決的問題也一定讓學(xué)習(xí)者印象深刻，學(xué)有所得。

第五，效果評價(jià)。評價(jià)也是新課程英語教學(xué)中一個(gè)重要部分。課標(biāo)指出，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系。該評價(jià)體系由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成。因此，效果評價(jià)應(yīng)至少包括教師評價(jià)、師生評價(jià)和學(xué)習(xí)者互評等，這樣才能有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

四、支架理論在高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）激情導(dǎo)趣、巧設(shè)鋪墊，設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資源

1.進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)分析。在授課之前，教師應(yīng)結(jié)合即將講授的閱讀文章的主題，盡可能多的了解并綜合分析學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的特點(diǎn)和要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，切忌對教學(xué)參考書、教輔材料或其他教師完成的教學(xué)設(shè)計(jì)照搬照抄。[2]有了科學(xué)、準(zhǔn)確的分析，教師能夠根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)來確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位重、難點(diǎn)知識，避免過高或過低地估計(jì)學(xué)生水平，脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

2.精選語篇，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在選擇并設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以選取和即將要講授的文章主題相似或話題接近的文章，進(jìn)行一定的加工處理，盡量將課本中需要學(xué)生掌握的詞匯、短語和語法等知識在所選文章中體現(xiàn)出來，引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)搭建臺階。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，既能夠拓展知識面、增加閱讀量，又能夠提前對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)，在課堂中還會復(fù)現(xiàn)知識，有助于對語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)。

（二）搭設(shè)支架、設(shè)置情境，設(shè)計(jì)課中教學(xué)環(huán)節(jié)

1.調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知，為閱讀文章做好鋪墊。在進(jìn)行這部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意避免過多依賴多媒體，動輒播放一段視頻，而不管該視頻是否對學(xué)習(xí)有所幫助，也要避免展示圖片太多且雜亂、幻燈片設(shè)計(jì)過于花哨等問題。教師可以結(jié)合課前學(xué)習(xí)資源，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的情況，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、圖片展示等簡潔、有效的方式，迅速調(diào)出學(xué)生已有的認(rèn)知，有助于教師有針對性的進(jìn)行下一步教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。教師通過合理的知識呈現(xiàn)，采用預(yù)測、猜測詞義、確定主旨大意和重要的細(xì)節(jié)問題、分析篇章結(jié)構(gòu)等多種策略，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力水平的情景來激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生有充分的思考和參與語言實(shí)踐的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生捕捉獲取信息的線索，要把語言知識的學(xué)習(xí)融入閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)與所讀材料有關(guān)的認(rèn)知的環(huán)節(jié)。

3.合理設(shè)置情境，讓學(xué)生通過梳理的信息實(shí)現(xiàn)對知識的再認(rèn)和再現(xiàn)。教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀文章的主題和文中場景，盡量設(shè)置一個(gè)學(xué)生能融入進(jìn)來的可信的或者將來可能會碰到的真實(shí)情境，任務(wù)設(shè)計(jì)也盡量貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)，不宜過大或過小，從學(xué)生的角度能盡力完成為合適?？梢酝ㄟ^教師示范、學(xué)生思考并討論、小組合作等多種形式，真正讓學(xué)生對所學(xué)的知識遷移到新的比較真實(shí)的情境中去，這樣學(xué)生才能對知識有深刻的記憶、理解，并能真正活學(xué)活用。

（三）分工協(xié)作、多重評價(jià)，設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)資源

1.注意分工協(xié)作的有效性。無論在課前、課中還是課后學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都可能會遇到經(jīng)獨(dú)立探索后自己不能解決的問題，這時(shí)候教師不宜馬上給出答案，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和處理問題的能力，給學(xué)生合理分組、布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的研究性合作學(xué)習(xí)。

2.注重評價(jià)。在新課程高中英語教學(xué)中，評價(jià)不應(yīng)流于形式。在形成性評價(jià)過程中，無論教師還是學(xué)生都能獲得發(fā)展。可利用教師評價(jià)、生生評價(jià)、學(xué)生互評等多種形式，教師對學(xué)生在合作活動中存在的問題再次進(jìn)行點(diǎn)撥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。內(nèi)容包括：（1）自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生反思自己是否進(jìn)行積極的思考探索，對所學(xué)文章的背景知識、結(jié)構(gòu)等是否理解。（2）對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。學(xué)生反思自己是否對所學(xué)知識真正內(nèi)化，對閱讀策略是否有更深的理解。（3）小組合作中做出的貢獻(xiàn)。學(xué)生反思自己是否積極參與小組活動，是否做出了積極貢獻(xiàn)。[3]

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)資源。課后學(xué)習(xí)資源應(yīng)該比通常意義上的課后作業(yè)更加豐富，既能檢測當(dāng)堂課所學(xué)知識，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，又能在新的情境下對所學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)。課后學(xué)習(xí)資源應(yīng)該形式多樣，難度遞增，可以設(shè)置一部分要求所有學(xué)生共同完成的任務(wù)，再設(shè)置一部分選做的任務(wù)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以讓學(xué)生嘗試編制一部分習(xí)題，讓學(xué)習(xí)任務(wù)在課后得到延伸，真正使學(xué)生完成從接觸、學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化直至應(yīng)用的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬平.“支架理論”框架下英語專業(yè)《英語閱讀》教學(xué)探討[J].外國語文（雙月刊），2012，（3）.

[2]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]陳曉玲.支架理論在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用初探[J].校園英語（教研版），2012，（10）.

篇4

關(guān)鍵詞：說服的技巧 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

進(jìn)行“說服的技巧”教學(xué)，目的主要是通過本節(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握說服的技巧。具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）

第一步，故事分享，引起共鳴。

情感的力量：

有個(gè)男孩想讓母親為自己買一條牛仔褲，但他怕被拒絕，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有了一條牛仔褲。男孩沒有像其他孩子一樣苦苦哀求，或者撒潑耍賴，而是一本正經(jīng)地對母親說：“媽媽，你見過一個(gè)孩子，他只有一條牛仔褲嗎？”

這頗為天真而又略帶計(jì)謀的問話，一下子打動了母親。事后這位母親談到自己的感受時(shí)說：“兒子的話讓我覺得若不答應(yīng)他的要求，就有點(diǎn)對不起他了。”

第二步，教師引導(dǎo)提問，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論交流。

第三步，教師點(diǎn)撥，引出課題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，分組表演（30分鐘）

第一步，創(chuàng)設(shè)三個(gè)具體的情境，請各小組根據(jù)所選的情景列出說服時(shí)需使用的道理，并進(jìn)行情景表演。

情境一：爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽。

情境二：小明正在家里復(fù)習(xí)功課。這時(shí)，小明爸爸的同事來了，并提出要在家里打麻將。如果你是小明，該向爸爸怎么說才能讓爸爸拒絕同事？

情境三：李文要參加義務(wù)獻(xiàn)血活動，可他爸爸卻不同意，認(rèn)為獻(xiàn)血會影響健康。李文該怎樣勸說父親？

第二步，小組討論交流，教師小結(jié)。

三、案例分析，鞏固理論（10分鐘）

推銷梳子的故事

有一個(gè)單位招聘業(yè)務(wù)員。經(jīng)理為了考驗(yàn)大家就出了一個(gè)題目：讓他們用三天的時(shí)間去向和尚推銷梳子。

很多人都說這是不可能的，都放棄了，但有3個(gè)人愿意試試。

3天后，他們回來了。

第一個(gè)人說：“經(jīng)理，我推銷了一把梳子。我到處給和尚講我們的梳子是多么的好，結(jié)果那些和尚都罵我神經(jīng)病，趕我走甚至要打我。我很絕望，這時(shí)候我看到一個(gè)小和尚頭上生了很多癩子，癢得他直用手抓。我就告訴他用手抓頭不如用梳子抓，于是賣出了一把?！?/p>

第二個(gè)人回來了：“經(jīng)理，我賣出了10把梳子。我想了很多辦法，后來我到了一座最高的山上的寺廟，我問和尚，這里是不是有很多人拜佛？和尚說是的。我又問他，若他們的頭發(fā)被山風(fēng)吹亂了，是不是對佛不尊敬？和尚說當(dāng)然不尊敬。我說你知道了又不提醒他們，是不是一種罪過？他說當(dāng)然是一種罪過。于是我建議他在每個(gè)佛像前擺一把梳子，游客來了梳完頭再拜佛！一共10個(gè)佛像我賣出去10把?！?/p>

第三個(gè)人回來了：“經(jīng)理，我賣出了3000把梳子！”經(jīng)理說：“你告訴我你怎么賣出去的？”第三個(gè)人說：“我到了最大的寺廟里，直接跟方丈說，你想不想增加收入？方丈說想。我就告訴他，在寺廟最繁華的地方貼上標(biāo)語，捐錢有禮物拿。什么禮物呢？一把功德梳。這個(gè)梳子有個(gè)特點(diǎn)，一定要在人多的地方梳頭，這樣就能梳去晦氣梳來運(yùn)氣。于是很多人捐錢后就梳頭，這又吸引了很多人去捐錢，一下子就賣出了3000把。”

參考思路：銷售其實(shí)就是一種說服的過程。在銷售過程中，首先要弄清楚誰是產(chǎn)品的潛在購買者，要找準(zhǔn)目標(biāo)客戶。其次，要研究如何讓客戶對產(chǎn)品感興趣。最后，要抓住對方的心理，對目標(biāo)客戶進(jìn)行引導(dǎo)。

四、趣味活動，快樂學(xué)習(xí)（30分鐘）

活動：撲克牌游戲

1.規(guī)則和程序

（1）游戲道具：一副去掉大小王的普通撲克牌。

（2）游戲參與人數(shù)：一對一。

（3）游戲過程。讓甲和乙面對面，其中甲拿著撲克，請乙隨意抽取一張讓甲看一下牌面花色，乙把牌握在手中（注意：在甲提問結(jié)束之前乙不可看牌）。然后甲提問讓乙回答，最終讓在乙看不到牌的情況下說出抽取的牌的花色和點(diǎn)數(shù)。

（4）提問的次序是：先是數(shù)目的提問（從簡單問題入手），然后顏色的選擇、花色的選擇、人物牌和數(shù)字牌的選擇、偶數(shù)和奇數(shù)的選擇、大偶數(shù)（奇數(shù)）和小偶數(shù)（奇數(shù)）的選擇，最后得出具體的答案。

2.提問的技巧

（1）先從簡單的問題開始問起。

（2）要問讓對方回答“是”的問題。

（3）要問二選一的問題。

3.示范演練

請一位學(xué)生示范一遍整個(gè)過程，然后讓學(xué)生一對一進(jìn)行體會和演練。

五、自我分析，測試評估（15分鐘）

第一步，請回顧自己在學(xué)習(xí)、生活、工作中最成功和最失敗的一次說服的事例，分析其中成功的地方和失敗的原因。

自己是否會做思想工作？

在說服的過程中是否從對方的角度考慮問題，是否尊重了他人的需求，是否尊敬他人？

是否注意使用多種技巧達(dá)到說服目的？

篇5

文章編號：1671-489X（2016）10-0025-04

1 問題的提出

微時(shí)代的到來在教育領(lǐng)域很快也掀起一股“微熱潮”，近年來最突出的和影響最廣泛的要數(shù)“微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用[1]，微課程已漸漸進(jìn)入一線教師的視線。但目前關(guān)于微課程的研究大多集中在闡釋其理念與應(yīng)用前景，故仍需對微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行深入的審視與總結(jié)，提出具體的設(shè)計(jì)模式[2]。而微課程教學(xué)設(shè)計(jì)是制作微課程的前提，微課程的質(zhì)量如何，主要取決于對其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式[3]。如何進(jìn)行微課程選題？微課程如何設(shè)計(jì)？微課程教學(xué)如何呈現(xiàn)？本著這樣的思路，本研究在一線教師中進(jìn)行了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中使用的調(diào)查，以期通過調(diào)研在收集并分析大量調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，歸納與分析當(dāng)前微課程教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的使用狀況，為后期構(gòu)建微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型奠定基礎(chǔ)。

2 研究樣本與研究方法

研究樣本為昆明市部分中小學(xué)教師和大學(xué)教師；研究方法采用定量研究方法，用問卷收集數(shù)據(jù)；調(diào)查時(shí)間為2014年8―10月；通過紙質(zhì)問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)從教師基本情況、教師在教學(xué)中使用微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況及教師對微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的期望三方面展開，共設(shè)計(jì)30道選擇題。共發(fā)放調(diào)查問卷85份，回收問卷81份，有效回收率為95.29%；有效問卷80份，問卷有效率為98.77%。將收集的問卷數(shù)據(jù)整理后，采用Excel和SPSS16.0進(jìn)行分析處理。

3 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

教師的基本情況 調(diào)查樣本（教師）的基本情況為：男教師51人，占63.75%，女教師29人，占36.25%；教師年齡和教齡分布如圖1、圖2所示；教師所教對象年級分布如圖3所示；教師所教專業(yè)涵蓋信息技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、

英語、歷史、政治、地理、生物、化學(xué)、物理等10個(gè)專業(yè)，如圖4所示。被調(diào)查教師學(xué)科涉及范圍廣，專業(yè)分布較為均勻，男女教師比例相對均衡。

教師在教學(xué)中使用微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況

1）教師對微課程的認(rèn)識和態(tài)度。整體而言，多數(shù)教師對表1所示12項(xiàng)表示積極認(rèn)同（M=3.0）。近80%教師表示“使用微課可以幫助我更好地組織教學(xué)”（M=4.26），同時(shí)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對微課的應(yīng)用比較重視”（M=3.49），并且“目前的設(shè)備可以讓學(xué)生在家里或者學(xué)校方便地使用微課”（M=3.48），“在我的課堂中我愿意使用微課來教學(xué)”（M=3.30），“使用微課可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”（M=3.26），“掌握微課的應(yīng)用對我的職業(yè)生涯（如評職稱等）有一定的幫助”（M=3.26）。對于“我覺得教學(xué)過程中讓學(xué)生去使用微課是容易的”是否認(rèn)同，教師的回答比較分散（M=3.09），33.75%的教師表示贊同或非常贊同；38.75%的學(xué)生態(tài)度中立，27.5%的學(xué)生表示不贊同或很不贊同。

2）教師個(gè)人特征對于教師參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的影響。調(diào)查表明（見表2），教師的五項(xiàng)因素（性別、年齡、教齡、教學(xué)對象及教學(xué)學(xué)科）對他們的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動有著不同程度的影響。其中性別對教師大部分教學(xué)設(shè)計(jì)活動無顯著影響，但對以下兩項(xiàng)有顯著影響（P

①微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，t（80）=1.63；

②能有效教學(xué)導(dǎo)入，t（80）=-1.102。

結(jié)果顯示，男教師比女教師更可能使微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，而女教師比男教師更能有效地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

表2和表3顯示，年齡的不同對教師參與7項(xiàng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動有顯著影響（P

①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=2.773；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=2.97；

③微課程選題準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=3.529；

④微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，F(xiàn)（4，80）=5.384；

⑤學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=5.906；

⑥教學(xué)策略選擇恰當(dāng)，F(xiàn)（4，80）=4.325；

⑦教學(xué)總結(jié)簡短準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=2.931。

整體上，年齡相對越高，教師參與大部分微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動的頻率越高。但對于了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)和愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，50歲以上教師認(rèn)同低于平均水平，表明他們參與此兩項(xiàng)活動不如青年教師。

表2和表4顯示，教齡對教師參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動有顯著影響（P

①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=2.059；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=2.778；

③微課程選題準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=1.448；

④微課程教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，F(xiàn)（4，80）=4.483；

⑤學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=4.019；

⑥教學(xué)策略選擇恰當(dāng)，F(xiàn)（4，80）=5.885；

⑦能有效教學(xué)導(dǎo)入，F(xiàn)（4，80）=3.598；

⑧具有教學(xué)啟發(fā)，F(xiàn)（4，80）=3.919；

⑨教學(xué)總結(jié)簡短準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=3.518。

結(jié)果顯示，教齡長的教師參與這些活動的頻率高于教齡短的學(xué)生，但教齡越長，教師因?yàn)橛薪虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)輔助，并不是很愿意進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，說明微課程的教學(xué)除了做好教學(xué)設(shè)計(jì)外也需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔助；而教齡1～5年的教師相對和學(xué)生差距不是很多，反而能夠更多地了解學(xué)習(xí)者特征。

表2和表5顯示，教學(xué)對象不同對教師參與4項(xiàng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動有顯著影響（P

①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=0.718；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（4，80）=6.888；

③學(xué)習(xí)者特征分析準(zhǔn)確，F(xiàn)（4，80）=2.935；

④能有效教學(xué)導(dǎo)入，F(xiàn)（4，80）=6.053。

小學(xué)教師和大學(xué)教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解較多，也更愿意微課程教學(xué)設(shè)計(jì)；而中學(xué)教師更多注重于升學(xué)率，因此對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解不多，也不是太愿意進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。而大學(xué)教師教學(xué)覆蓋面比較廣，對于學(xué)習(xí)者特征的把握低于平均值；小學(xué)生比較活躍，教學(xué)導(dǎo)入更有效。

表2和表6顯示，教學(xué)學(xué)科不同對教師參與3項(xiàng)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動有顯著影響（P

①了解微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（9，80）=1.89；

②愿意微課程教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，F(xiàn)（9，80）=2.915；

③教學(xué)策略選擇恰當(dāng)，F(xiàn)（9，80）=3.894。

語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)了解較多，也更愿意進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)；而對于教學(xué)策略選擇方面，語文、數(shù)學(xué)、地理、生物、化學(xué)等學(xué)科教師選擇更恰當(dāng)。

教師對微課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況的期望

1）教師微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。根據(jù)此次調(diào)研，在80名接受問卷調(diào)查的教師中，各位教師均列出了當(dāng)前微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，如圖5所示。

2）教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的期望。針對當(dāng)前教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，試圖調(diào)查出教師對于微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的期望方面。結(jié)果顯示，絕大部分教師希望提供微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模板和微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖6所示。

篇6

我校地處荊楚大地屈家?guī)X古文化遺址腹地，在江漢平原與大洪山脈余脈交會處，有著極其廣泛的農(nóng)村生活資源，學(xué)生的衣食住行帶有典型的荊楚農(nóng)村習(xí)性。自然資源豐富，涵蓋了小學(xué)鄂教版科學(xué)教材中提供的絕大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。生命世界、田園樹林、山川湖泊、花鳥蟲草，生物世界豐富多彩。學(xué)生從小生活接觸這些資源，熟悉這些資源。因些，教師在科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的生活資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，理解科學(xué)就在身邊，知道科學(xué)課程的學(xué)習(xí)就是解決生活中的許多現(xiàn)象和事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)是那么親近，那么有作用，從而產(chǎn)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中如何讓科學(xué)教學(xué)內(nèi)容具體的走近學(xué)生的生活呢，試從以下兩點(diǎn)來進(jìn)行舉例闡述。

一是注重整合教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突顯生活影像?？茖W(xué)課程與其他學(xué)科有著許多不同之處。它屬于地方性教材，我們使用的是鄂教版，編排中很多內(nèi)容更注重了以湖北地區(qū)為代表的各種生物的生活特性。我區(qū)正處在湖北中部，教材中幾乎所有的生物都可以在我區(qū)找到，這就為我們教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)上提供了廣泛的生活資源，奠定了牢固的生活知識基礎(chǔ)?？梢源罅恳M(jìn)生活中的生物特性資源，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如：在五年級的教材中的蛙和蟾蜍、龜和鱉、各種蘑菇等，六年級的科學(xué)教材中的卵石的形成、一天中的動植物等都是學(xué)生十分熟悉的生物個(gè)體。作為有創(chuàng)新精神的教師，不僅要用好教材提供的資源，更要注重整合教材以外，學(xué)生更了解更熟知的資源。要用好教材，更要用活教材，讓教材活起來，讓教學(xué)活起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活起來。例如在教學(xué)蘑菇這一課時(shí)，我就把當(dāng)?shù)爻Ｒ姷哪⒐教崆斑M(jìn)行采集和收集，同時(shí)請部分學(xué)生帶來自家食用的蘑菇。這些蘑菇學(xué)生都見過，有的學(xué)生家里種植過，有的學(xué)生家里食用過。大多數(shù)的學(xué)生很快說出蘑菇的名稱和簡單的生長環(huán)境和特性。再如：教學(xué)《形形的動物》一課時(shí)，由于書中提到的動物個(gè)體都是動物園中的一些動物，對于我區(qū)學(xué)生來說幾乎沒見過，如虎、大象、駝鳥等，這些動物的生活特性只能通過查閱信息獲取。而我區(qū)卻有著大量的家養(yǎng)動物和野生自然動物，于是要求學(xué)生觀察本地某些動物的生活特性，開展實(shí)踐交流活動。這樣的教學(xué)就將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的生活背景之中，幫助他們擴(kuò)展了對身邊自然事物、科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富了他們的學(xué)習(xí)資源。

篇7

1 道德存在于兒童的生活中

兒童的品德形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟。只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的, 而非表面的道德情感, 真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。例如我在教學(xué)我們班的故事多這一課時(shí), 在活動中通過召開我們班的故事多又好的故事會, 教師以班級的一員的身份參加活動, 帶頭講同學(xué)關(guān)心幫助自己的事, 然后再讓學(xué)生上臺講故事, 也可以邀請幫助過自己的同學(xué)合演, 再現(xiàn)故事的情景。每當(dāng)一個(gè)故事講完, 教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生體會感悟, 故事里蘊(yùn)含的友誼與深情, 集體的智慧和力量。

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中, 學(xué)生回到了活生生的道德生活中, 在交往中學(xué)會交往, 在幫助他人中建立我要關(guān)心他人的意識, 使學(xué)生的道德能力在學(xué)生直接參與的道德實(shí)踐活動中得到了提高。

2 引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活, 學(xué)習(xí)做人是課程的核心

低年級的課程應(yīng)當(dāng)通過深入淺出的道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育, 為兒童形成形成積極的生活態(tài)度和實(shí)際生存能力打下良好的基礎(chǔ), 為他們在價(jià)值多元的社會中, 形成健全的人格和正確的價(jià)值觀、人生觀打下基礎(chǔ)。請看這個(gè)教學(xué)案例:

師:重陽節(jié)是爺爺奶奶的節(jié)日, 今年的重陽節(jié)是幾月幾日?

生: (回答)

師:請同學(xué)們分組討論重陽節(jié), 我們能為老年人做些什么? (小組討論交流, 并分組匯報(bào)。)

生;我們小組想到敬老院慰問老人, 陪他們聊天下棋, 給他們送去有趣的節(jié)目, 讓他們開開心心的過一個(gè)重陽節(jié)。

生:我們小組的同學(xué)打算在家里陪自己的爺爺和奶奶, 送給他們禮物。

生:我們想給爺爺奶奶洗一次腳。

生:建議爸爸媽媽帶著家里的老人們, 一起去登山。

師:同學(xué)們的想法太好了, 希望大家真正過一個(gè)尊老敬老的重陽節(jié), 做一個(gè)尊老敬老的好孩子, 我們經(jīng)常把老人比作夕陽, 讓我們提前祝爺爺奶奶晚年像夕陽一樣紅艷燦爛!

在中秋與重陽這節(jié)課的關(guān)于重陽節(jié)這個(gè)片段的教學(xué)中, 以學(xué)生生活中的事為切入點(diǎn), 培養(yǎng)了學(xué)生尊老敬老的意識和行為。

3 珍視童年生活的價(jià)值, 尊重兒童的權(quán)利。

童年是一個(gè)蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段, 童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特點(diǎn)。它不僅僅是為了生活的準(zhǔn)備或教育手段, 其本身就蘊(yùn)藏著豐富的發(fā)展內(nèi)涵與價(jià)值。例如我在做個(gè)快樂鳥的教學(xué)活動中, 設(shè)計(jì)了一個(gè)分享快樂解決煩惱小妙招不一樣的快樂播散快樂四個(gè)教學(xué)活動。通過珍視兒童生活中的價(jià)值, 尊重兒童的權(quán)利, 在游戲活動中融入思想品德教育, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 引導(dǎo)學(xué)生的行為, 為學(xué)生實(shí)際生活中遇到的這類情況提供幫助和引導(dǎo)。

綜上所述, 我們在教學(xué)中必須把握品德與生活生活化的特點(diǎn), 品德與生活的教學(xué)必須回到生活, 這才是提升品德與生活教學(xué)有效性的根本途徑。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：情商 培養(yǎng) 英語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)充斥著我們生活的每一處角落。當(dāng)今社會是個(gè)信息大爆炸時(shí)代，各種新生的教學(xué)理念和思想層出不窮。而作為當(dāng)今社會教育中重要的大學(xué)英語教育也同樣受到了教育新觀點(diǎn)和新思想的沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，離不開課堂這一平臺，教師通過投影、電腦等硬件教具，在課堂上傳道授業(yè)解惑，完成教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生也是在課堂這一平臺，由教師引導(dǎo)著完成學(xué)業(yè)。

然而，事物總是在不斷的發(fā)展、進(jìn)步的。翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入，在相當(dāng)一段時(shí)間和某些程度上，像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂，帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授提出以課前、課中為分界的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)最為經(jīng)典，課前學(xué)生觀看教師講課視頻、完成針對性練習(xí)；課中包括快速少量的測評、解決問題促進(jìn)學(xué)習(xí)、情況簡述/反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂與普通傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上不再按常理教學(xué)英語，把學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在課后利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)英語微課堂，而在學(xué)習(xí)課堂上，教師主要提出一些與英語課程有關(guān)的思考討論的問題，由學(xué)生共同組織完成。這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上更加自由，有更多的時(shí)間與其他的同學(xué)老師交流實(shí)踐。豐富了課堂教學(xué)，使得英語教學(xué)不再呆板，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，任何事物都有正反兩面，有利的一面也有不好的一面。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語教學(xué)中得以應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)，還必須滿足以下幾個(gè)條件：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù)，這替換了教師在課堂中傳授的過程。這個(gè)轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自律性和自主學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今英語教育中，大學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力被放在很重要的位置。傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語教師會通過帶讀、成組對話、PPT演示、實(shí)際操練等方式方法加強(qiáng)大學(xué)生的聽說讀寫能力。而翻轉(zhuǎn)課堂中將教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，換成了學(xué)生自己通過信息平臺學(xué)習(xí)的過程。這無疑對大學(xué)生的自律和主動性提出了很高的要求?，F(xiàn)在大學(xué)生所選用的教材都基本上以當(dāng)今社會最熱門話題為主，教材把英語對話情景演示成短小精悍的微課，這便于對英語興趣高的大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。他們在課堂以外的時(shí)間里，只要通過一臺電腦就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至于，大學(xué)生可以不通過課堂教學(xué)，直接在互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)上與同學(xué)、英語教師進(jìn)行溝通。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，前提是學(xué)生只要在教學(xué)平臺上注冊一個(gè)賬號。這種模式方便簡潔，滿足了英語愛好者的需求，同時(shí)又使得課堂更加有朝氣有活力。但是，對于那些自律性差，害怕英語的大學(xué)生來說，卻存在弊端。這種新的教學(xué)模式，很有可能讓他們學(xué)習(xí)止步。甚至?xí)艞売⒄Z的學(xué)習(xí)。因?yàn)闆]有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，自律性差的學(xué)生會感到無所適從。課堂外自主W習(xí)英語變得非常困難。

第二，秉承翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在課外學(xué)習(xí)完微課以后，課堂上教師可以提出專項(xiàng)的英語討論話題及項(xiàng)目，要求學(xué)生討論解決。要完成這項(xiàng)內(nèi)容，需要學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力。這兩個(gè)缺一不可，互相協(xié)調(diào)互相作用。大學(xué)生被分成幾組進(jìn)行討論，課堂紀(jì)律的把握要靠學(xué)生自己自覺；課堂討論過程中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)直接影響一堂翻轉(zhuǎn)課堂的效果。能夠在課堂上游刃有余的大學(xué)生，其英語基礎(chǔ)一定是非常好的。不能把學(xué)生一概而論，可以進(jìn)行分層教學(xué)，將大學(xué)生按照英語成績水平分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。按照不同的人群，提出不同的課堂討論研究的項(xiàng)目。這樣緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)不適感，但是對教師的要求會比較高。英語教師的備課準(zhǔn)備層度明顯提高了很多，從這點(diǎn)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是緊張，教學(xué)的成功飽含了教師的心血和汗水。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備。我們應(yīng)該正視一點(diǎn)，貧富差距造成有部分大學(xué)學(xué)生沒有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的電腦。教育的宗旨是讓每一位大學(xué)生受到正常、平等的對待，在校生具有受公平教育的權(quán)利。只要一個(gè)班級里有一個(gè)學(xué)生不具備硬件設(shè)備，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)就很難實(shí)施。從這點(diǎn)來說，這種新的教學(xué)方法就帶有貴族性質(zhì)了。所以，在引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能全部摒棄的。對于這兩個(gè)完全不同的教學(xué)模式，英語教師應(yīng)該取其精華，靈活的選用多種教學(xué)方法。既利用了翻轉(zhuǎn)課堂中互聯(lián)網(wǎng)教具帶來的便利，又照顧到所有的學(xué)生。那么如何做到靈活運(yùn)用教學(xué)方法呢。將兩種方法結(jié)合是最佳的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求很高，它實(shí)際上是要教師在針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況來制定自身的備課，然后在一堂課上，對于不同層次、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果不同的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)討論工作。對于老師來說，教學(xué)強(qiáng)度是很大的。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂更適用于小班級的教學(xué)工作，相比大班的教學(xué)，小班的人數(shù)少，易于掌控，對于教學(xué)效果而言，人數(shù)控制無疑是非常好的。但是要說的是，現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)老師相當(dāng)一部分習(xí)慣于以往的教學(xué)模式，從情感上希望沿用以前的教學(xué)手段。雖然不排斥新的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)操作中，教師還是會大量運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

第四，英語翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)生運(yùn)用最多的是微課的學(xué)習(xí)運(yùn)用。所以一本好的教材，配備優(yōu)質(zhì)的微課資源將無疑對英語課堂教學(xué)的成功起著重要的作用。一本好的教材應(yīng)該具備“時(shí)代性、智能化、信息化、專業(yè)性、與前沿性”等特點(diǎn)。在選用教材的時(shí)候，為教學(xué)的成功，應(yīng)該選用將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入教材的每個(gè)環(huán)節(jié)，具備詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)單和強(qiáng)大的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺。是能夠顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥的教學(xué)模式，在相應(yīng)的教學(xué)平臺上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、豐富課堂的要求。學(xué)生在一本好的教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)歸納汲取所獲得的知識和能力，一段時(shí)間的積累后就能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績水平。

不僅如此，是智能時(shí)代要求我們把手機(jī)智能和英語學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。利用手機(jī)二維碼，可以非常輕松的將英語課文中的聽說模塊展現(xiàn)在學(xué)生的面前，智能化和信息化滿足了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重激發(fā)教師的思考和調(diào)動學(xué)生的積極性，也為教師日后研究課題、科研提供了一個(gè)很好的材料，豐富的教學(xué)資源不僅為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的教學(xué)支持，同時(shí)有助于教師開展基于課堂的微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究活動，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展需求。

但是，并不是配備微課堂就是翻轉(zhuǎn)課堂。微課只是服務(wù)于課堂的一種教具，一節(jié)成功的翻轉(zhuǎn)課堂必須具備學(xué)生課前的先學(xué)過程、微課的服務(wù)使用以及大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。首先，這個(gè)先學(xué)過程，是對于整堂翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實(shí)施的前提。就好比課前預(yù)習(xí)一樣，只有掌握好、預(yù)習(xí)好與本堂課相關(guān)的內(nèi)容，教師才能正確有效的引導(dǎo)學(xué)生。第二，微課的服務(wù)，微課的選取及使用過程對于翻轉(zhuǎn)課堂的完成也是必不可少的一環(huán)節(jié)。第三，英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)以后，大學(xué)生的英語知識體系發(fā)生優(yōu)化與否也是鑒定一堂優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。通過本真問題作為焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)者作為積極的問題解決者，而教師作為指導(dǎo)教練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生高級思維技能的獲取。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂概念的引入，在相當(dāng)一段時(shí)間和某些程度上，像一股新風(fēng)吹進(jìn)課堂，帶給教學(xué)課堂新的活力與生氣。翻轉(zhuǎn)課堂是英語教學(xué)中“先學(xué)后教”理念的延伸。翻轉(zhuǎn)課堂能在大學(xué)英語教學(xué)中得以應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)，要能滿足幾個(gè)要求：翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠在家里或者業(yè)余時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)完成教學(xué)任務(wù)；需要學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)和課堂上的組織協(xié)調(diào)能力；需要學(xué)校提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也具備學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備；還需要一本好的教材，配備優(yōu)質(zhì)的微課資源。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)新的教學(xué)理念，通過教師和學(xué)生共同努力，英語課堂不再枯燥乏味，也一定會出現(xiàn)繁花似錦的景象！

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015，（06）.

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【關(guān)鍵詞】主題活動教學(xué)評價(jià)策略和方法

一、教學(xué)評價(jià)

完整的評價(jià)體系應(yīng)包括四個(gè)工作環(huán)節(jié)：評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)評價(jià)工具；收集和分析反應(yīng)學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展改進(jìn)要點(diǎn)、并制定改進(jìn)計(jì)劃。前兩項(xiàng)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就需要完成。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)的評價(jià)工具。評價(jià)工具是收集評價(jià)資料的直接依據(jù)和手段。評價(jià)工具通常以評價(jià)表的形式呈現(xiàn)，既反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績，又反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、教學(xué)評價(jià)方法

1.以教為主的形成性評價(jià)，一是收集反映課堂教學(xué)效果有關(guān)信息資料，二是根據(jù)信息資料反映的教學(xué)狀況做出及時(shí)反饋。

2.以學(xué)為主的形成性評價(jià)。采用的是自主學(xué)習(xí)策略，依靠學(xué)生的自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，以學(xué)為主與以教為主的形成性評價(jià)有很大的不同。它包括小組對個(gè)人和學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程做出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求?！爸黝}活動教學(xué)”，圍繞教學(xué)主題以學(xué)生活動設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力有一定的作用。如何對學(xué)生的表現(xiàn)和成績做出評價(jià)，根據(jù)教學(xué)評價(jià)方法，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)案例在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

案例一：八年級“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”圍繞“Gototheparty.”“學(xué)生進(jìn)行聚會安排”主題活動。教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行到第3個(gè)課時(shí)，每個(gè)小組都基本完成了最后設(shè)計(jì)。課堂上安排一項(xiàng)活動，八個(gè)小組輪流欣賞其他小組的設(shè)計(jì)，對每個(gè)小組做出評價(jià)。

例如，第一小組設(shè)計(jì)的PART得到的評價(jià)是：活動內(nèi)容豐富一項(xiàng)滿分20分，得15.7分，該項(xiàng)得分為15.7/20。以此類推，其他各項(xiàng)算出各項(xiàng)得分相加，總評分76.5/100。小組同學(xué)和教師的評分之和的平均數(shù)是最后得分。在案例中，主題教學(xué)活動即將接近尾聲，安排學(xué)生之間的評價(jià)活動，學(xué)生發(fā)表自己的看法，參與討論和決策，允許與被評者就制作、內(nèi)容等進(jìn)行提問、交流和討論。教師本人穿梭于各組之間對各個(gè)組的設(shè)計(jì)做出自己的評價(jià)，每組同學(xué)在下課時(shí)就可以得到老師和其他小組同學(xué)評價(jià)的結(jié)果。趁熱打鐵安排的評價(jià)活動，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)連接得更加緊湊，及時(shí)得到了其他同學(xué)和教師的反饋意見是非常有幫助。

案例二：八年級“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”安排“Becomeanathlete人物辯論賽”活動。

案例三：對手所選擇的人物對社會的影響誰的更大。學(xué)生有3周的準(zhǔn)備時(shí)間。活動分為三個(gè)階段，可以請家長參與評價(jià)。

“展板”長方形空白硬紙板，介紹人物的生平、事跡的主要評價(jià)和看法。格式和內(nèi)容大致要求是左側(cè)部分為觀點(diǎn)闡述和人物生平事跡介紹區(qū)，中間部分為標(biāo)題和圖片，右側(cè)部分為參考文獻(xiàn)區(qū)和結(jié)論。從表中可看出，學(xué)生的準(zhǔn)備活動每完成一階段，都會得到及時(shí)評價(jià)，每個(gè)階段打出分?jǐn)?shù)，有助于學(xué)生認(rèn)真對待每個(gè)階段的活動，使活動的質(zhì)量和最終的順利完成獲得保障。在評價(jià)單上，每個(gè)階段每項(xiàng)活動的分?jǐn)?shù)主要是老師給出，空白處需要學(xué)生、教師共同合作填寫。

學(xué)生準(zhǔn)備階段的活動主要在家或?qū)W校，“展板”的寫作、繪畫、剪貼、制作，要在家里在家長的協(xié)助下完成，家長是學(xué)生這一階段活動的見證人，請家長參與評價(jià)過程，保證評價(jià)結(jié)果更加客觀真實(shí)。

根據(jù)要求，兩對辯論對手時(shí)間和程序如下：介紹所選的重要人物（2分鐘）、雙方辯論（1分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘分別陳述自己的結(jié)論（半分鐘）。聆聽、提問和評判的過程，是一個(gè)更易發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點(diǎn)并反思自己表現(xiàn)的過程。多方人員參與的評價(jià)使主題活動中對學(xué)生的表現(xiàn)和成績評價(jià)得以擴(kuò)展。

三、啟示與討論

表現(xiàn)性評價(jià)的優(yōu)勢在于1.它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價(jià)。有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)評價(jià)，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是能力。2.表現(xiàn)性評價(jià)是一種很好的評價(jià)方法，它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)它也是對學(xué)生在真實(shí)情景下運(yùn)用知識和技能能力的一種評價(jià)方式。它能夠測量出紙筆測驗(yàn)所不能測量出的技能，包括學(xué)生應(yīng)用知識的能力、學(xué)科間內(nèi)容整合的能力，以及決策、交流、合作能力等。表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評價(jià)。同時(shí)也是對學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)最好的鼓勵和評價(jià)。3.表現(xiàn)性評價(jià)是新課程評價(jià)首倡的新的學(xué)生評定方式，它尊重學(xué)生的個(gè)體性、創(chuàng)造性、主體性。為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的及時(shí)性及作用，評價(jià)貫穿在學(xué)生的活動過程之中，成為教學(xué)活動的一部分。

我在教學(xué)中有時(shí)會使用表現(xiàn)性評價(jià)，感覺效果不錯。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅可以促進(jìn)評價(jià)主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權(quán)威，增強(qiáng)教學(xué)的民主氛圍。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，而且也體現(xiàn)了主題活動教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)，即評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他/她的成果（作品）上。

在使用表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，常遇到的問題或困難是教學(xué)時(shí)間有時(shí)把握不好、教學(xué)資源利用不夠是最大的難題。以“句型操練”為例。首先，要確定句型的內(nèi)容及學(xué)生的能力范圍，然后設(shè)計(jì)好主題任務(wù)要求、讓學(xué)生明確任務(wù)、制定詳細(xì)的訓(xùn)練的內(nèi)容，以好帶差，以差生的進(jìn)步鼓勵中等學(xué)生，把對學(xué)生的評價(jià)融入教學(xué)和學(xué)生活動的過程之中，提供一個(gè)進(jìn)行教學(xué)管理和監(jiān)測并幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個(gè)手段，可以在一定程度上避免學(xué)生學(xué)習(xí)活動的低質(zhì)量或無法完成。

明確而清楚地界定表現(xiàn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是成功實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的關(guān)鍵。表現(xiàn)性評價(jià)是一種全新的評價(jià)方式，它代表了一種全新的評價(jià)理念，在教育教學(xué)中的應(yīng)用將給整個(gè)教育帶來變革，但是表現(xiàn)性評價(jià)尚有許多領(lǐng)域需要進(jìn)一步地研究和探索。表現(xiàn)性評價(jià)要以真實(shí)世界的情境呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，教師要能在評價(jià)活動的過程中，充分做好導(dǎo)演的角色，善于組織引導(dǎo)學(xué)生自覺主動參與到教學(xué)活動中去，如果缺乏組織引導(dǎo)，教師容易失去對教學(xué)過程的把握。

作為一線教師，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是多視角、多主體、多元化的評價(jià)，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課程的改革，了解各種評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作為老師，終身學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的。

參考文獻(xiàn)

[1]《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)試用教材》――教育技術(shù)培訓(xùn)教程

[2]《新課程典型課案例與點(diǎn)評》魏立明徐笑梅主編

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關(guān)鍵詞：中職英語；英語教學(xué)；微課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入到了信息化經(jīng)濟(jì)時(shí)代。各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使時(shí)代向著全民教育、終身教育以及個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。微信、微博、微電影等新事物的出現(xiàn)改變了人們學(xué)習(xí)的方式。近幾年，各個(gè)院校開始關(guān)注一種新課程形態(tài)，即微課程教學(xué)。微課程的出現(xiàn)使得學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不受地域的限制，受到學(xué)生們的普遍歡迎。

一、微課程的內(nèi)涵

微課程（ microlecture ）指的是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容。與微型課程不同的是，微課程更加的簡化、細(xì)化。微課程的時(shí)間設(shè)置較短，一般在十分鐘左右，但是其教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容簡短精悍。微課程講究的是采用最簡單化的方式集中解決某一個(gè)特定問題，讓學(xué)生更加快捷的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，微課程在各種教學(xué)情境中，占有較高的優(yōu)勢。

二、微課程的特點(diǎn)

微型、靈活、獨(dú)立是微課程的主要特征。微課程中的“微”是其最為顯著的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的時(shí)間短以及內(nèi)容精短方面。在微課程的學(xué)習(xí)上，不需要占用學(xué)生過多的時(shí)間和精力，因此也就減輕了學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。在普通的教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)不同的微課程，然后在進(jìn)行講解，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生自主解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性；微課程內(nèi)容可以根據(jù)教育的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，這也是微課程靈活性的所在。在進(jìn)行微課程講解時(shí)，學(xué)生可以對自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門訓(xùn)練，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的靈活；微課程的獨(dú)立性主要指各個(gè)微課程之間內(nèi)容的獨(dú)立。如果學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)比較疑惑，可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，既可以節(jié)約時(shí)間，又可以提高學(xué)習(xí)的效率。此外，微課程還有一個(gè)特點(diǎn)，就是它的主題性強(qiáng)，學(xué)生可以更加直接的進(jìn)入微課程學(xué)習(xí)。

三、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)流程

（一）前期分析。前期分析包括教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析。一個(gè)微課程是一個(gè)片段，并且要將課程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，通過對一個(gè)知識點(diǎn)的講解，解決學(xué)生所有的疑惑。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行內(nèi)容的精心挑選。對于單一的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)可以直接制作成微課程，而對于復(fù)雜的知識點(diǎn)，就要對其進(jìn)行細(xì)化，通過一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)分別進(jìn)行微課程設(shè)置，但是要注意每個(gè)微課程之間的相互關(guān)聯(lián)。這樣的片段式教學(xué)可以讓學(xué)生感到簡單易懂，也能取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在微課程的設(shè)置上也應(yīng)該注重師生的互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)。以前期分析為基礎(chǔ)，教師將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小知識點(diǎn)的劃分，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇學(xué)生認(rèn)同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，對教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮視頻片頭、視頻教學(xué)主體部分以及課堂練習(xí)和視頻片尾。在進(jìn)行解說、動畫和配樂等腳本設(shè)計(jì)時(shí)需要對界面風(fēng)格、文字、圖片、動畫效果、解說詞、音樂和播放時(shí)間等要素進(jìn)行充分把握。

（三）微課程制作。微課程制作分為前期錄制和后期加工兩個(gè)方面。可以采用攝像機(jī)、電腦、手機(jī)或者Ipad進(jìn)行多樣形式的視屏制作，課堂呈現(xiàn)形式也可采用課堂實(shí)錄式、演講式、討論式、采訪式等多種形式。目前最為常見制作方式就是PPT錄屏式。其過程主要是在一個(gè)安靜的環(huán)境中，教師對著麥克風(fēng)進(jìn)行講解，然后通過電腦進(jìn)行錄制。

（四）應(yīng)用與實(shí)施。國外的微課程主要用于翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在家里就能夠完成對知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行答疑解惑、互動交流的場地，微課程這種貫穿課前、課中、課后等教學(xué)全過程的特點(diǎn)，不僅受到學(xué)生們的歡迎，也提高了教學(xué)效果。

（五）評價(jià)體系。微課程的教學(xué)評價(jià)體系主要包含教學(xué)目標(biāo)評價(jià)和微課程設(shè)計(jì)制作評價(jià)兩方面，其中教學(xué)目標(biāo)評價(jià)主要是針對學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

四、微課程在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)策略的總結(jié)與指導(dǎo)。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以針對聽說以及看圖寫作能力對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。對圖片進(jìn)行簡單的分析，幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，然后通過對詞匯的連接和語法的應(yīng)用，就可以順利的解讀圖片的正確含義，從而完成文章的寫作。教師可以根據(jù)以上流程，將實(shí)例的講解制作成為微課程短片，完成對學(xué)生寫作的指導(dǎo)。此外，針對學(xué)生考試中經(jīng)常出現(xiàn)涂卡問題，教師可以采用輕松的語言進(jìn)行涂卡指導(dǎo)，保證學(xué)生在考場上能夠正常發(fā)揮。

（二）語法的總結(jié)與歸納。在英語教學(xué)過程中，總會有一些英語語法是比較復(fù)雜的，含義較多的，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)特別容易混淆，導(dǎo)致在應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)問題。而在英語微課程教學(xué)過程中，老師可以利用思維導(dǎo)圖以及微課程的實(shí)際應(yīng)用，有效地提高芙語教學(xué)質(zhì)量與效果。例如，在非謂語動詞的講解中，主要分為不定時(shí)與分詞兩種不同的形式，老師就可以利用相關(guān)的軟件進(jìn)行樹形思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，在課程中按照不同的內(nèi)容進(jìn)行分類展示，通過效果圖可以直觀的區(qū)分不同形式的謂語動詞的使用方式，能夠在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而學(xué)生也可以根據(jù)老師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將老師傳授的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，從而更好地進(jìn)行分析與理解，加深記憶，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)策略的梳理。在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生比較難懂的聽力部分進(jìn)行材料的重復(fù)播放，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，并加以分析講解，學(xué)生通過思考可以提高學(xué)生聽力理解能力。通過這一模式的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，由抽象的思考轉(zhuǎn)化為直觀的圖像表達(dá)，有利于學(xué)生對自己的思維模式進(jìn)行梳理，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：