導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇智力測(cè)試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“鴿巢原理”（一）

知識(shí)梳理

把4本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜中，為什么不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書(shū)？

方法一：枚舉法

把4本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜中，一共有上面4種情況，每種情況總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書(shū)。

方法二：數(shù)的分解法

把4分解成3個(gè)數(shù)，如下圖所示：

把4分解成3個(gè)數(shù)，共4種情況，每種情況分得的3個(gè)數(shù)中，至少有一個(gè)數(shù)是大于或等于2的。

方法三：假設(shè)法

把4本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜中，假設(shè)先在每個(gè)抽屜中放1本書(shū)，那么3個(gè)抽屜就放了3本書(shū)，把剩下的1本書(shū)放入任何一個(gè)抽屜中，這個(gè)抽屜就有2本書(shū)了。

由此說(shuō)明，把4本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜中，不管怎么放，總有一個(gè)抽屜里至少放進(jìn)2本書(shū)。

1.

關(guān)鍵詞解析

“總有”是一定要有的意思；“至少”是指最小的限度，可能比已知情況多，也可能與已知情況相等。

2.

“鴿巢原理”（一）

（1）把4本書(shū)放進(jìn)3個(gè)抽屜中，總有一個(gè)抽屜中至少有2本書(shū)。同理，把5本書(shū)放進(jìn)4個(gè)抽屜中，總有一個(gè)抽屜中至少有2本書(shū)?！?/p>

得出：只要放的書(shū)本數(shù)比抽屜的數(shù)量多1，就總有一個(gè)抽屜中至少放進(jìn)2本書(shū)。

（2）如果放的書(shū)本數(shù)比抽屜的數(shù)量多2，也是總有一個(gè)抽屜中至少放進(jìn)2本書(shū)。如果放的書(shū)本數(shù)比抽屜的數(shù)量多3，也是總有一個(gè)抽屜中至少放進(jìn)2本書(shū)?！?/p>

得出：把書(shū)放進(jìn)抽屜中，只要放的書(shū)本數(shù)比抽屜的數(shù)量多，就總有一個(gè)抽屜中至少放進(jìn)2本書(shū)。

總結(jié)：把個(gè)物體任意分放進(jìn)n個(gè)“鴿巢”中（>，和是非0自然數(shù)），那么一定有一個(gè)“鴿巢”中至少放進(jìn)了2個(gè)物體。

例題1

某小學(xué)有367名2008年出生的小朋友，是否有生日相同的小朋友？

解答過(guò)程：2008年是閏年，這年應(yīng)有366天。把366天看作366個(gè)“鴿巢”，將367名小朋友看作367個(gè)物體。這樣，把367個(gè)物體任意分放進(jìn)366個(gè)“鴿巢”里，總有一個(gè)“鴿巢”里至少放進(jìn)2個(gè)物體。因此至少有2名小朋友的生日相同。

答：至少有2名小朋友的生日相同。

技巧點(diǎn)撥：制造“鴿巢”是正確運(yùn)用原理解題的關(guān)鍵。

例題2

11名學(xué)生到老師家借書(shū)，老師的書(shū)房中有A、B、C、D四類書(shū)，每名學(xué)生最多可借兩本不同類型的書(shū)，最少借一本。至少有幾名學(xué)生所借的書(shū)的類型完全相同？

解答過(guò)程：列表找出借一本書(shū)和借兩本不同類型的書(shū)的所有可能情況。

借一本書(shū)

A、B、C、D

4種

借兩本不同類型的書(shū)

AB、AC、AD、BC、BD、CD

6種

合計(jì)

10種

把這10種類型看作10個(gè)“鴿巢”，把11名學(xué)生看作11個(gè)物體，所以至少有兩名學(xué)生所借的書(shū)的類型完全相同。

答：至少有兩名學(xué)生所借的書(shū)的類型完全相同。

技巧點(diǎn)撥：解答此題的關(guān)鍵是通過(guò)列表找到給定要求可能出現(xiàn)的情況總數(shù)。

例題3

在任意的四個(gè)自然數(shù)中，是否其中必有兩個(gè)數(shù)，它們的差能被3整除？

解答過(guò)程：因?yàn)槿魏握麛?shù)除以3，其余數(shù)只可能是0，1，2三種情形。我們將余數(shù)的這三種情形看成是3個(gè)“鴿巢”。一個(gè)整數(shù)除以3的余數(shù)屬于哪種情形，就將此整數(shù)放在那個(gè)“鴿巢”里。將四個(gè)自然數(shù)放入3個(gè)“鴿巢”，至少有一個(gè)“鴿巢”里放了不止一個(gè)數(shù)，也就是說(shuō)至少有兩個(gè)數(shù)除以3的余數(shù)相同。這兩個(gè)數(shù)的差必能被3整除。

技巧點(diǎn)撥：解答此題的關(guān)鍵是明確任意自然數(shù)除以3的余數(shù)只有3種不同的情況，即余數(shù)是0,1或2，且余數(shù)相同的兩個(gè)不同自然數(shù)的差必定是3的倍數(shù)。

同步練習(xí)

（答題時(shí)間：15分鐘）

關(guān)卡

解決問(wèn)題

1.

少年宮開(kāi)辦了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、繪畫這四個(gè)學(xué)習(xí)班,小林、小云、明明、軍軍、小芳5

個(gè)人去參加學(xué)習(xí)，試說(shuō)明至少有2

個(gè)人在同一個(gè)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。

2.

任意調(diào)查13個(gè)人，其中至少有2人的屬相是相同的。為什么？

3.

今天上午上了4節(jié)課，分別是：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)，并且每科都留了作業(yè)。現(xiàn)在教室里有5名同學(xué)在做作業(yè)，試說(shuō)明：至少有2名同學(xué)在做同一科作業(yè)。

4.

在任意的五個(gè)自然數(shù)中，是否其中必有三個(gè)數(shù)的和是3的倍數(shù)？

5.

用紅、藍(lán)兩種顏色將一個(gè)2×5方格圖中的小方格隨意涂色（見(jiàn)下圖），每個(gè)小方格涂一種顏色。是否存在兩列，它們的小方格中涂的顏色完全相同？

答案

關(guān)卡

解決問(wèn)題

1.

將四個(gè)學(xué)習(xí)班看作4個(gè)“鴿巢”，將5個(gè)人看作5個(gè)“物體”，根據(jù)“鴿巢原理”（一）可知，必有一個(gè)“鴿巢”放入2個(gè)“物體”。

所以至少有2

個(gè)人在同一個(gè)學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。

2.

把12個(gè)生肖看作12個(gè)“鴿巢”，任意調(diào)查的13個(gè)人，看作13個(gè)物體，根據(jù)“鴿巢原理”（一）可知，至少有2個(gè)人的屬相相同。所以至少有2人的屬相是相同的。

3.

把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)這四種作業(yè)看作4個(gè)“鴿巢”，5名同學(xué)看作5個(gè)物體，根據(jù)“鴿巢原理”（一）可知，至少有2名同學(xué)在做同一科作業(yè)。

4.

任何整數(shù)除以3的余數(shù)只能是0，1，2?，F(xiàn)在，對(duì)于任意的五個(gè)自然數(shù)，根據(jù)“鴿巢原理”（一），至少有一個(gè)“鴿巢”里有兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)，于是可分下面兩種情形來(lái)加以討論。

第一種情形：有三個(gè)數(shù)在同一個(gè)“鴿巢”里，即這三個(gè)數(shù)除以3后具有相同的余數(shù)。因?yàn)檫@三個(gè)數(shù)的余數(shù)之和是其中一個(gè)余數(shù)的3倍，故能被3整除，所以這三個(gè)數(shù)之和能被3整除。

第二種情形：至多有兩個(gè)數(shù)在同一個(gè)“鴿巢”里，那么每個(gè)“鴿巢”里都有數(shù)，在每個(gè)“鴿巢”里各取一個(gè)數(shù)，這三個(gè)數(shù)被3除的余數(shù)分別為0，1，2。因此這三個(gè)數(shù)之和能被3整除。

綜上所述，在任意的五個(gè)自然數(shù)中，其中必有三個(gè)數(shù)的和是3的倍數(shù)。

5.

篇2

本部分題目是提供幾紐資料；或者是圖表或者是文字資料。針對(duì)每一個(gè)圖表或每一段文

字后面有幾個(gè)問(wèn)題需要你回答。你就要根據(jù)資料提供的信息進(jìn)行分析、比較、計(jì)算處理。然后

選擇你認(rèn)為最適當(dāng)?shù)拇鸢福⒃诖痤}紙上將相應(yīng)的題號(hào)下面的選項(xiàng)涂黑。

根據(jù)下表所提供信息回答116~120題。

某鄉(xiāng)鎮(zhèn)公民民主選舉統(tǒng)計(jì)表

1984年1988年1992年

人口特征合法參加選舉合法參加選舉合法參加選舉

選舉人百分比選舉人百分比選舉人百分比

總數(shù)：110306911764681361766

男性521372542870641064

女性5817676336．66720768

民族：

漢族99227110528671211264

少數(shù)民族110867123668150567

(其中滿族)100468111470130070

地區(qū)：

河?xùn)|781275821371931166

河西區(qū)321857355160430665

年齡(歲)：

18—24101251131250250255

25—44450469462467490463

45—64380876401675420871

665170666181266201463

116．下面哪一組公民在1988年參加選舉的百分比最高?

A．18—24歲組B．女性C．25—44歲組D．男性

117．在1988年約有多少男性公民參加丁選舉?

A．3500B．3800C．5420D．6410

118．1992年具有合法選舉權(quán)的女性占合法選舉人的百分比約為：

A．36B．53C．64D，68

119．根據(jù)表中數(shù)據(jù)，對(duì)以下各項(xiàng)的正確判斷是：

(1)不同年齡組中以45~64歲年齡組的投票率最高。

(2)該鄉(xiāng)鎮(zhèn)的少數(shù)民族中以滿族人數(shù)居多。

(3)河西區(qū)的居民中以少數(shù)民族居多。

A．只有第(1)項(xiàng)正確B．只有第(2)項(xiàng)正確

C．第(1)(2)兩項(xiàng)正確D．第(2)(3)兩項(xiàng)正確

120．下列四組數(shù)字，哪一組最好地說(shuō)明了1984年住在河?xùn)|區(qū)的巧一44歲的合法選舉人數(shù)?

A．超過(guò)500人；不超過(guò)4500人B．超過(guò)1300人；不超過(guò)4500人，

C．超過(guò)1300人；不超過(guò)7800人D．超過(guò)4500人；不超過(guò)7800人

121．每萬(wàn)人中，在校大學(xué)生數(shù)最多的國(guó)家是：

A．美國(guó)B．日本C．西德D．英國(guó)

122．每萬(wàn)人中，在校大學(xué)生數(shù)不滿100人的國(guó)家是：

A．美國(guó)、日本、法國(guó)B．法國(guó)、印度、泰國(guó)

C．印度、泰國(guó)、孟加拉國(guó)D．法國(guó)、蘇聯(lián)(前)、西德(前)

123．美國(guó)每萬(wàn)人中在校大學(xué)生人數(shù)是印度的多少倍?

A．52．4倍B．約10倍C．約100倍D．無(wú)法確定

124．每萬(wàn)人中，在校大學(xué)生數(shù)最少的國(guó)家是：

A．印度B．泰國(guó)C．孟加拉國(guó)D．英國(guó)

125．法國(guó)1975年每百萬(wàn)人中，在校大學(xué)生人數(shù)是多少人?

A．196．7人B．1967人C．19670人D．196700人

126．下列表述正確的是：

A．上海比北京和南京的城市建設(shè)消費(fèi)用都多

B，北京的福利事業(yè)與其它兩個(gè)城市相比最好

C．北京其它費(fèi)用明顯高于其它兩個(gè)城市

D。福利事業(yè)的投資與教育業(yè)投資相比，北京在前者投資更多

127．下列表述不正確的是：

A．北京的城市建設(shè)費(fèi)用是教育支出費(fèi)用的三倍還多

B．北京不重視教育

C．與城市建設(shè)、福利事業(yè)相比，教育支出要少一些，這主要體現(xiàn)在北京上海兩市

D．南京的教育支出高于其福利事業(yè)

128．下列判斷正確的是： A．上海人更熱衷于福利事業(yè)，并不關(guān)心教育事業(yè)

B．三個(gè)城市的主要經(jīng)費(fèi)幾乎近一半用在了城市建設(shè)上

C．南京比上海用于教育經(jīng)費(fèi)的比重高，所以南京比上海更重視教育

D．南京沒(méi)有必要將1/4的費(fèi)用用于教育事業(yè)

129．社會(huì)總產(chǎn)值是：

A．大于國(guó)民收入B．小于國(guó)民收入

C．等于國(guó)民收入D．與國(guó)民收人是同一概念

130．1982年社會(huì)總產(chǎn)值與國(guó)民收入的差額是：

A．5149元B．5149億元

C．9477百萬(wàn)元D．947．7億元

參考答案

第一部分

1．A2．B3．A4．B5．A6．D7．B8．B9．D10．C

11．B12．D13．D14．B15．D、

第二部分

16．B17．A18．C19．O20．B21．D22．B23．A24．A25．C

26．B27．A28，C29．B30．D31．C32．A33．C34．C35．B

36．B37．B38．C39．C40．B41．D42．C43．A44．C45．D

第三部分

46．A47．B48．D49．D50．B51．A52．D53，A54．C55．B

56．A57．C58．C59．A60．B61．A62．B63．D64．D65．A

66．C67．D68．B69．D70．B71．B72．C73．D74．D75．B

第四部分

76．A77．ABC78．D?9．B80．C81．D82．A

83．ACD84．ABD85．C86．B·87．D88．B89．ACD

90．ABCD91．A92．A93．C94．C95．BCD96．ABD

97．ABCD98．D99．A100．ABCD101．CD102．AD103．BCD

104．A105．C106．AC107．ABCD108．C109，AB110．ABC

111．D112．A113．A114．BC115．B

第五部分

篇3

隨著近來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)的密集揭曉，看著獲獎(jiǎng)名單上那一張張滿頭白發(fā)的照片，不少人會(huì)小聲和身邊的人說(shuō)：“這些老先生看起來(lái)就很聰明?！贝_實(shí)，諾獎(jiǎng)選出的是全世界最聰明的一些大腦，這些人在醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)以及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域作出了突破性的貢獻(xiàn)。

有種說(shuō)法稱，和幾十年前相比，現(xiàn)在杰出的科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的難度變得越來(lái)越大，這是否說(shuō)明聰明人增多導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈了呢？

至少智商測(cè)試題能部分支持這一推論。如果找一份20年前的智商測(cè)試題來(lái)做，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的得分普遍會(huì)高出30分左右。

不過(guò)，干巴巴的分?jǐn)?shù)并不能證明新世紀(jì)以來(lái)人們一下就變聰明了。在智商的背后，還有著諸多的因素，比如遺傳、環(huán)境影響，甚至婚姻情況等，都可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人變傻或者變聰明。

多少智商來(lái)自天生

人們經(jīng)常提到的一個(gè)詞是天生聰慧。貌似一個(gè)人剛生下來(lái)，以后語(yǔ)數(shù)外能考多少分，奧數(shù)大賽里能否輕松甩下對(duì)手幾條街等，這些早就已經(jīng)注定了。

這種智商先定的觀點(diǎn)固然讓一些人感到沾沾自喜，但對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)并不算好消息。好在科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，這種帶有固化意味的觀點(diǎn)并不正確，基因能夠影響智商，可這并非智商的全部。

近期來(lái)自英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)能夠決定人類智商的基因序列網(wǎng)絡(luò)。

科學(xué)家認(rèn)為，這一發(fā)現(xiàn)可被利用來(lái)提升人類腦力。科學(xué)家用足球隊(duì)的類比來(lái)解釋：當(dāng)所有的球員各就各位時(shí)，整個(gè)球隊(duì)就能良好運(yùn)轉(zhuǎn)，也就造成了大家所稱道的才思敏捷。但是當(dāng)這兩條基因未被表達(dá)，或是產(chǎn)生了突變，這就相當(dāng)于球員在場(chǎng)上位置混亂，會(huì)造成人的感覺(jué)遲鈍甚至嚴(yán)重的認(rèn)知障礙。

基因序列網(wǎng)絡(luò)讓人們觸及了聰明的“密碼”，不過(guò)這并不意味著通過(guò)代際遺傳能將這些“密碼”一成不變地承傳下去。

英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)等機(jī)構(gòu)的研究人員對(duì)英國(guó)和挪威的3500多人進(jìn)行了基因和智商測(cè)試。他們發(fā)現(xiàn)，與智商相關(guān)的基因的數(shù)字并不確定?？梢钥隙ǖ氖牵@些基因里面，單個(gè)基因?qū)χ巧痰挠绊懖](méi)有得到明顯的驗(yàn)證，也就是說(shuō)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)決定性地影響著智商的“學(xué)霸基因”。

因此，智力有天生因素，但天生的基因因素，占不到25%。換句話說(shuō)，兩個(gè)同卵雙胞胎，他們后天的智力表現(xiàn)，只有25%是在出生的時(shí)候決定的，其他的則是其他因素影響的。

以前還有一種廣為流傳的說(shuō)法是，兒子的智商是由媽媽遺傳的。也就是說(shuō)媽媽越聰明，孩子才可能智商更高，因?yàn)橹橇蛟赬染色體上。但是新的研究已經(jīng)證明這種說(shuō)法并不正確。

對(duì)父母而言，重要的是幫助下一代養(yǎng)成一些習(xí)慣，因?yàn)橹巧淌强梢耘囵B(yǎng)出來(lái)的。

聰明人的養(yǎng)成

三分天注定，七分靠打拼。這種精神不只適用于表述中國(guó)女排的奪冠道路，同時(shí)能夠形容聰明人的養(yǎng)成過(guò)程。

美國(guó)弗吉尼亞州大學(xué)心理學(xué)家埃里克?特克亨默經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)， 基因并不絕對(duì)決定孩子的智力水平， 特別是那些生長(zhǎng)在貧困家庭的孩子， 改善生活環(huán)境對(duì)于提高他們的智商有不小的影響，就好像把兩顆同樣的玉米種子分別種在不同的土壤里，玉米長(zhǎng)出的高度就會(huì)有很大的差別。

每一個(gè)孩子都是一粒種子，而教育的作用則是催生種子發(fā)芽成長(zhǎng)。近年來(lái)心理學(xué)界普遍認(rèn)為，如果父母與孩子建立一個(gè)安全的依戀關(guān)系，有助于孩子智力發(fā)育。安全的依戀關(guān)系可以使孩子能夠充滿自信地探索世界和新知，這對(duì)其智力發(fā)育有很多積極影響。

良好的學(xué)校教育同樣可以提高一個(gè)人的智力水平。比如說(shuō)，喜歡用復(fù)雜句式的小學(xué)老師，他們的學(xué)生語(yǔ)言能力更高。在與其他小孩的接觸中，孩子也會(huì)發(fā)展理解他人想法的能力，并進(jìn)一步提升自己的溝通能力。

與智商相對(duì)應(yīng)，有人提出了情商的概念。情感智商是指一個(gè)人的生存能力和生存技巧，主要反映一個(gè)人感受、理解、運(yùn)用、表達(dá)、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關(guān)系的能力，即通過(guò)對(duì)自我情感的調(diào)控和管理，營(yíng)造良好的人際關(guān)系，融入社會(huì)和組織的能力。

但事實(shí)上自我掌控和管理能力也都是智商的一部分。一個(gè)人情緒越不穩(wěn)定，智商的利用率就會(huì)越低。反之，情緒越穩(wěn)定的人，智商的利用率越高，判斷力越強(qiáng)。而情緒的控制是能夠通過(guò)后天培養(yǎng)的，因此通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，人同樣會(huì)變得更聰明。

當(dāng)然，后天影響也有不少“智商殺手”。比如有一項(xiàng)有趣的研究表明，雖然人們兜里的手機(jī)變得越來(lái)越智能，可盯著手機(jī)屏幕的人可能越來(lái)越傻。加拿大安大略省滑鐵盧大學(xué)的研究人員調(diào)查了660人使用智能手機(jī)的情況，并同時(shí)對(duì)他們的大腦功能、認(rèn)知能力、語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)技能進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，心智能力強(qiáng)的人，花在手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備上的時(shí)間更少;而那些善于分析思考的人，使用手機(jī)的頻率也更低，因?yàn)樗麄冏约耗苡涀∈虑椤?/p>

每次想要搜尋的信息，只需動(dòng)動(dòng)腦子就能想到，但現(xiàn)在人們卻寧愿活動(dòng)手指而不愿進(jìn)行思考，以至于大腦功能日益退化。智能手機(jī)使人類變得比任何時(shí)候都要懶，因?yàn)槿藗儗⑹謾C(jī)作為“擴(kuò)展思想”的工具，上網(wǎng)搜索答案正在逐漸取代人類天生的好奇心。

如果經(jīng)常使用智能手機(jī)確實(shí)會(huì)降低人的智商，那這對(duì)未來(lái)確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

婚姻讓人變睿智？

在一段婚姻中，人的性情總是被最明顯地體現(xiàn)出來(lái)――比如最近鬧離婚的好萊塢演員布拉德?皮特和安吉麗娜?朱莉――在婚姻走向結(jié)束時(shí)，總會(huì)聽(tīng)到類似詛咒的聲音：“當(dāng)時(shí)傻了才會(huì)看上你”。但其實(shí)這種說(shuō)法有些因果倒置，因?yàn)椴⒎巧挡艜?huì)看上對(duì)方，而是看上對(duì)方后才變傻的。有研究表明，婚姻對(duì)智商的影響是立竿見(jiàn)影的。

新西蘭心理學(xué)家詹姆斯?福萊恩建議，那些有結(jié)婚打算的男女在尋找另一半時(shí)別只顧著以貌取人，否則以后幾十年的智商可能會(huì)為成為“外貌黨”付出代價(jià)。他認(rèn)為，最好尋找那些“能讓你感到智力受到挑戰(zhàn)”的伴侶，因?yàn)椤八麄儠?huì)帶領(lǐng)你開(kāi)辟出一個(gè)全新的世界，并讓你的生活更加有趣”。

好的伴侶是一位生活中的老師，能在生活中給另一半各種啟迪，后者也會(huì)有機(jī)會(huì)汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷進(jìn)步。而一旦擇偶不慎，則會(huì)落入“他人就是地獄”的困境，陷入暴躁與責(zé)備組成的怪圈中難以自拔，而這種負(fù)面的情緒對(duì)智商也是有不良影響的。

篇4

非智力因素對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，具有多方面的促進(jìn)功能。首先，從動(dòng)力功能角度分析，其可以驅(qū)動(dòng)人們將原始的一種誘因轉(zhuǎn)變?yōu)槿藘?nèi)心的實(shí)際需求。還可以幫助人們確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而賦予其情感與興趣。同時(shí)還可以引導(dǎo)人們將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種重要的目標(biāo)形式，對(duì)化學(xué)學(xué)科而言具有重要意義。其次，從控制功能角度看，其可以隨著主觀客觀條件的變化，及時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與處理，從而有效確保學(xué)生積極對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。最后，對(duì)一個(gè)人還具有補(bǔ)償與定型功能，這些非智力因素的出現(xiàn)可以有效彌補(bǔ)一個(gè)人的弱點(diǎn)，這在化學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

本課題研究的對(duì)象主要是高一年級(jí)新生。學(xué)期初我們進(jìn)行了新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)卷調(diào)查，從每個(gè)班各抽樣35份問(wèn)卷做反饋分析，作為這一學(xué)年學(xué)生非智力因素培養(yǎng)課題研究的一項(xiàng)參照基準(zhǔn)。在學(xué)校進(jìn)行第一次質(zhì)檢考試之后，隨即對(duì)學(xué)生在答卷過(guò)程中因非智力因素引起的失分匯總，課題組老師結(jié)合任教班級(jí)學(xué)生在課堂上及課后作業(yè)表現(xiàn)，補(bǔ)充和完善了學(xué)期初依據(jù)問(wèn)卷調(diào)而設(shè)置的參照基準(zhǔn)。

針對(duì)學(xué)生失分主要集中在元素符號(hào)、離子符號(hào)錯(cuò)寫；化學(xué)方程式生成物狀態(tài)符號(hào)、反應(yīng)條件遺漏；儀器名稱錯(cuò)字別字及部分同學(xué)未按題意作答等方面。高中化學(xué)學(xué)科考試是學(xué)生“會(huì)而不得分”情況的重災(zāi)區(qū)。我們課題組進(jìn)行反復(fù)討論研究，確立了第一階段的教育教學(xué)對(duì)策。

（1）高中化學(xué)具有概念多，知識(shí)點(diǎn)細(xì)、碎的學(xué)科特點(diǎn)，盡量在每節(jié)課預(yù)留5分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)設(shè)計(jì)分層問(wèn)題解答，檢查學(xué)生舊知識(shí)的掌握情況，以及新課的預(yù)習(xí)情況。這樣可以收到很好的課堂預(yù)習(xí)效果，是提前進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入及溫故知新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）教師教學(xué)方面，給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、上臺(tái)寫和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生想當(dāng)然的機(jī)會(huì)。主要是希望教師可以逐漸轉(zhuǎn)變自身的定位和角色，主動(dòng)將課堂交還給學(xué)生，從而讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)有更直觀的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的注意力、記憶力及主觀能動(dòng)性，對(duì)于提升學(xué)生的整體水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

（3）挖掘作業(yè)的有效性，發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用。在確保全批全改的前提下，部分學(xué)生進(jìn)行不定期的面批面改。并且要求學(xué)生“馬上寫”即錯(cuò)題重做，并建立個(gè)人錯(cuò)題集，累積保存。如化學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于化學(xué)式的配比，許多學(xué)生都會(huì)感到比較困難。如何進(jìn)行化學(xué)式配平，成為影響許多學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以這一部分的習(xí)題及重點(diǎn)學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)記憶，從而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保之后的學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。教師不定期檢查學(xué)生錯(cuò)題集，并使用其中相關(guān)內(nèi)容作為測(cè)試題源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極翻閱復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到鞏固知識(shí)、加強(qiáng)理解、培養(yǎng)能力、掌握規(guī)律的目的。

在將近三個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)踐中，迎來(lái)了學(xué)期的期中考和期末考。特別是期中考，學(xué)生“會(huì)做不得分”的情況少了，答題下筆更規(guī)范了，會(huì)錯(cuò)題意的同學(xué)也明顯比第一次質(zhì)檢少了。特別是期中考考查了蒸餾實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這道實(shí)驗(yàn)題反而是主觀題里得分率最高的，這都得益于課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并互相評(píng)價(jià)。手口并用，記憶效果明顯好多了，考試就受益了。而當(dāng)學(xué)期末考試后，課題組老師做評(píng)卷反饋討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，非智力因素失分率相對(duì)于期中考查有了回漲的現(xiàn)象。為抑制這種現(xiàn)象，我們?cè)趫?jiān)持第一階段方案的基礎(chǔ)上，制定了第二階段對(duì)策作為第一階段的補(bǔ)充。

（1）讓學(xué)生參與分析試卷。每個(gè)學(xué)生除了分析自己的試卷，還可以隨機(jī)抽號(hào)的方式得到分析另一位同學(xué)試卷的機(jī)會(huì)。具體試卷分析任務(wù)分解為以下三項(xiàng)：

①哪些題目做得比較好，哪些題目存在失誤？

②錯(cuò)題糾正，即要寫出正確答案，主觀性試題還應(yīng)根據(jù)老師講解的解題思路補(bǔ)全。

③對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，找準(zhǔn)原因，形成文字，給自己診斷也同學(xué)對(duì)癥下藥。

即每個(gè)同學(xué)手里會(huì)有兩份報(bào)告，一份是鏡子中的自己，一份是別人眼中的自己。

（2）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。作業(yè)、小測(cè)、測(cè)試按時(shí)間順序整理就是一份個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)展。定期選取其中有代表性的同學(xué)相關(guān)資料，在班級(jí)宣傳墻上展示，給學(xué)生以積極的心理暗示。

（3）習(xí)題課，教師適當(dāng)“閉嘴”，讓學(xué)生讀題，析題。聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)，教師才能真正了解他們心里怎么想，帶著學(xué)生找題目的“茬”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)審題的習(xí)慣。

篇5

所謂 “單元自學(xué)” 教學(xué)法，是以單元教學(xué)為基本結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織安排課堂教學(xué)，輔之以經(jīng)常的、及時(shí)的反饋、矯正措施，和為學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、必要的學(xué)習(xí)條件和行之有效的學(xué)習(xí)幫助，使絕大數(shù)學(xué)生掌握本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為下一單元的教學(xué)和高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以便繼續(xù)學(xué)習(xí)。 “單元自學(xué)”教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)，要針對(duì)學(xué)生的差異，分層次設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、課堂診斷性、形成性測(cè)試題及單元平行性測(cè)試題。教學(xué)中應(yīng)多留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行交流、討論和自學(xué)，達(dá)到學(xué)會(huì)認(rèn)知、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。

“單元自學(xué)”教學(xué)法的基本程序是：⑴指導(dǎo)性閱讀；⑵常規(guī)課堂教學(xué)；⑶形成性測(cè)試；⑷反饋矯正答疑；⑸單元分層平行性測(cè)試。

在 “單元自學(xué)”教學(xué)法中要掌握一個(gè)核心、二種測(cè)試、三個(gè)層次、四個(gè)過(guò)程。

一個(gè)核心就是確定每個(gè)單元要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，主導(dǎo)著教與學(xué)的方向，是教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完本單元后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教師必須依據(jù)教學(xué)大綱和單元知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的、明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)目標(biāo)的陳述應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感（或德育）目標(biāo)。例如在講授《歐姆定律》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：⑴掌握導(dǎo)體中的電流、電壓、電阻之間的關(guān)系（知識(shí)目標(biāo)）；⑵熟練運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際問(wèn)題（能力目標(biāo)）；⑶生活中我們應(yīng)怎樣保護(hù)電流表和電壓表（情感目標(biāo)）。

二種測(cè)試。一是形成性測(cè)試。這種測(cè)試是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的。其目的是為了檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問(wèn)題，以便及時(shí)反饋和矯正。一般情況下，形成性測(cè)試在一單元中要進(jìn)行兩次。第一次在本單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，檢查單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，為反饋和矯正提供信息和依據(jù)。第二次在反饋矯正之后進(jìn)行，目的是檢查反饋矯正的效果。二是平行性測(cè)試。平行性測(cè)試放在形成性測(cè)試之后，通過(guò)教學(xué)――測(cè)試――再教學(xué)――再測(cè)試反饋后進(jìn)行。其目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是形成性測(cè)試還是平行性測(cè)試，編寫試題的原則是要緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分層次編寫。對(duì)選編的題目，要合理分類、系統(tǒng)安排，做到難易適度、覆蓋面廣。

三個(gè)層次。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的差異，對(duì)某一知識(shí)的掌握，難免成績(jī)相差懸殊。如何做到 “認(rèn)知水平和能力好的學(xué)生吃得飽、認(rèn)知水平和能力一般的學(xué)生吃得好、認(rèn)知水平和能力較差的學(xué)生也吃得了”呢？在教學(xué)過(guò)程中采取分層次教學(xué)和輔導(dǎo)的方法，因人而異、優(yōu)差兼顧，可以極大的激發(fā)和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這就要求教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)課堂的巡視和與學(xué)生的交流，及時(shí)為遇上疑難的學(xué)生指點(diǎn)迷津。二要將講課的側(cè)重點(diǎn)針對(duì)中等學(xué)生，這一部分學(xué)生將知識(shí)掌握了，才算基本達(dá)到了要求。然后再根據(jù)學(xué)生的情況，該拋磚引玉、加大難度的就進(jìn)行知識(shí)的拓展。該扶上馬送一程的就進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或指導(dǎo)（該扶上馬就得扶上馬，決不能硬趕鴨子上架）。三是當(dāng)堂的知識(shí)盡可能的當(dāng)堂消化。

篇6

摘 要：在物理教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，有趣的物理現(xiàn)象等，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。要教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：物理教師；課堂教學(xué)

教師從事的教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù).成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而我從事的物理教學(xué)也不例外.如果我能夠掌握這種藝術(shù)，那我就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們學(xué)習(xí)物理的情緒.我認(rèn)為課堂教學(xué)一直是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它要求教師能夠辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等各個(gè)方面都能夠得到全面的發(fā)展.而教師就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù).下面僅就教學(xué)藝術(shù)對(duì)物理課堂教學(xué)的影響，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛(ài)屋及烏"的效應(yīng)。

例如，在講"核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高"時(shí)，向?qū)W生打比方："這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí).可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí).碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)："這有什么可怕的。"如再問(wèn)，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。

風(fēng)趣的語(yǔ)言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評(píng)試題時(shí)，先不說(shuō)答案，而是伸出右手食指和中指，說(shuō)，"是這個(gè)"，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說(shuō)：我們班永遠(yuǎn)是"這個(gè)"，從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向。

在授課時(shí)，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò)，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對(duì)溫度的單位是"開(kāi)爾文"時(shí)，故意說(shuō)成"就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開(kāi)爾文"，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答"那個(gè)是達(dá)爾文"，這樣整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來(lái)了。

二、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。如"指南針"是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如"愛(ài)迪生和白熾電燈"的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。

給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來(lái)歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上時(shí)，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來(lái)防刺客時(shí)，課堂上又是一片活躍氣氛。

三、教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過(guò)對(duì)蘋果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；伽利略通過(guò)觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問(wèn)過(guò)我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來(lái)，為什么呢？我并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。

四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，難的問(wèn)題不應(yīng)提問(wèn)差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對(duì)差班甚至不惜"漏題"，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

關(guān) 鍵 詞:碩士研究生;入學(xué)考試制度;結(jié)構(gòu)性缺陷

后工業(yè)時(shí)代的高等教育特別是研究生教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索的能力，主張借助一定的社會(huì)文化背景和他人的幫助，在自身的不懈努力下去探究未知領(lǐng)域的奧秘，從而形成知識(shí)體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合。在這一過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力對(duì)于整個(gè)研究生教育過(guò)程的成功與否起到了至關(guān)重要的作用。而我國(guó)碩士研究生教育的起點(diǎn)入學(xué)考試制度卻仍然以考查學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度為首要內(nèi)容，二者之間的落差為全面提高研究生教育質(zhì)量增加了難度。對(duì)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從結(jié)構(gòu)主義教育觀的視角來(lái)審視我國(guó)的碩士研究生入學(xué)考試制度，分析其中存在的缺陷并加以糾正，從而使那些具有創(chuàng)新精神和良好人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才有更多的機(jī)會(huì)接受研究生教育，真正實(shí)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的全面提高。

一、 結(jié)構(gòu)主義教育觀視角下的研究生教育起點(diǎn)

結(jié)構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，始發(fā)于20世紀(jì)初，成熟于20世紀(jì)50年代，20世紀(jì)60年代后迅速流行，其理論的代表人物有皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、布魯納等人。結(jié)構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的思想體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀等各個(gè)方面，認(rèn)為人的智力既不是先天賦予的官能，也不是后天形成的聯(lián)想或記憶，而是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)形成和改組的過(guò)程，是思維能力、改造能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，故而個(gè)體的知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授而得到，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，因此學(xué)生才是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者［1］。從這一角度出發(fā)，結(jié)構(gòu)主義教育觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中的核心作用，主張尊重個(gè)體學(xué)習(xí)的順序性，力求使個(gè)體的學(xué)習(xí)在已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的條件下，真正建立在自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而在任何時(shí)候都不應(yīng)使個(gè)體進(jìn)行任何他在心理上還沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的，要增加任何一點(diǎn)東西，都要基于一定的經(jīng)驗(yàn)，遵循一定的順序，做好預(yù)先的準(zhǔn)備，之后的學(xué)習(xí)行為才能是有效的學(xué)習(xí)［2］。如果不能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就存在著一定程度的結(jié)構(gòu)性缺陷，最終將影響個(gè)體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

基于結(jié)構(gòu)主義教育觀的內(nèi)涵，來(lái)審視研究生教育一個(gè)整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的高級(jí)進(jìn)化過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)，它要求把知識(shí)作為一種結(jié)構(gòu)完整的體系傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行主動(dòng)探索的能力，同時(shí)注重他們?cè)趯I(yè)水平、科學(xué)素質(zhì)、人文修養(yǎng)等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說(shuō)，通過(guò)研究生教育，“不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有知識(shí)的人，而且要使他們成為有知識(shí)、有智慧、有教養(yǎng)的人，讓他們的知識(shí)得以不斷充實(shí)，智慧得以不斷激發(fā)，文化品位和精神境界得以不斷提升”［3］。因此，在研究生階段推行的教育，主要是引導(dǎo)“他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善之處，教給他們一套知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)充的方法”，激發(fā)他們“將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)‘生產(chǎn)力’掌握知識(shí)的‘能力產(chǎn)出性’”，注重“心性的修養(yǎng)，人文的滋養(yǎng)，品格的鍛造，科學(xué)的思維，創(chuàng)新的激情，生涯的規(guī)劃”，等等。概括地說(shuō)，研究生教育應(yīng)該是一種強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)的全人的教育［4］。

綜上所述，既然人類的認(rèn)知過(guò)程是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)形成和改組的過(guò)程，而研究生教育又是一種強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)的全人的教育，那么借鑒結(jié)構(gòu)主義教育觀的基本內(nèi)涵，研究生教育的起點(diǎn)入學(xué)考試制度就理應(yīng)立足于對(duì)考生的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考查，以求能夠初步判斷他們是否具有發(fā)現(xiàn)、歸納、分析、解決問(wèn)題的能力，是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，是否具備知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和優(yōu)化能力，是否在磨難面前能夠保持平和穩(wěn)健的心理狀態(tài)，并以此作為日后順利開(kāi)展以科學(xué)研究為核心的研究生教育的前提基礎(chǔ)，而不應(yīng)僅僅立足于考核學(xué)生的記背和運(yùn)算能力。如果用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)重新考量目前我國(guó)所執(zhí)行的碩士研究生入學(xué)考試制度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著某些結(jié)構(gòu)性缺陷。

二、 目前我國(guó)碩士研究生入學(xué)考試制度存在的結(jié)構(gòu)性缺陷

1. 初試內(nèi)容僵化，復(fù)試作用薄弱

如今我國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的基本做法是在進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一組織的初試(筆試)基礎(chǔ)上，進(jìn)行各高校自行組織的復(fù)試(綜合面試)。初試科目分為公共課和專業(yè)課兩大類，只有那些初試達(dá)到分?jǐn)?shù)線的考生才有資格參加復(fù)試。總的說(shuō)來(lái)，初試環(huán)節(jié)重點(diǎn)考查考生們對(duì)于從書(shū)本中得來(lái)的客觀知識(shí)的掌握程度，不允許考生出現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”之外的答案。為了能夠獲得順利進(jìn)入復(fù)試的分?jǐn)?shù)，考生們不得不把那些固有的理論知識(shí)信息變成一種教條印入了自己的腦海，不敢越雷池一步，極大地限制了他們的創(chuàng)造性，導(dǎo)致通過(guò)考試的考生在入學(xué)之后難以迅速轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，總是等著導(dǎo)師給題目，毫無(wú)創(chuàng)造意識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力低下。與此同時(shí)，盡管目前我國(guó)的碩士研究生入學(xué)考試中復(fù)試成績(jī)已經(jīng)占到了總成績(jī)的30%以上，但由于時(shí)間和考查形式的限制，復(fù)試很難綜合評(píng)價(jià)考生的好奇心、想象力、判斷力、意志力、信念、責(zé)任心等對(duì)科學(xué)研究起著關(guān)鍵性作用的個(gè)人興趣和科研潛質(zhì)，加之不少學(xué)校在復(fù)試時(shí)實(shí)行的是等額面試的制度，那么既然參加面試的人都可以順利地通過(guò)，復(fù)試就不可能起到應(yīng)有的作用。此外，由于初試與復(fù)試的成績(jī)掛鉤，那么在初試這一關(guān)便已經(jīng)淘汰了部分科研能力強(qiáng)于應(yīng)試能力的人，使得入學(xué)考試的作用相對(duì)減弱。

2. 重視理論考核，忽視實(shí)踐經(jīng)歷

目前，在整個(gè)碩士研究生入學(xué)考試的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都以對(duì)考生們理論水平考查為重點(diǎn)內(nèi)容，其實(shí)踐經(jīng)歷如何并沒(méi)有得到國(guó)內(nèi)各高校的重視。而與此形成鮮明對(duì)比的是，發(fā)達(dá)國(guó)家的高校在決定是否最終錄取考生的時(shí)候，往往更加重視考生參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷?？忌鷤儏⑴c社會(huì)實(shí)踐的形式也多種多樣，或是擔(dān)任某個(gè)領(lǐng)域的義工，或是進(jìn)行某種社會(huì)調(diào)查，等等。在這個(gè)過(guò)程中，考生們通過(guò)身體力行的社會(huì)實(shí)踐，獲得了大量的真實(shí)感性材料，為順利開(kāi)展日后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也獲得了適應(yīng)社會(huì)的各種經(jīng)驗(yàn)，知曉社會(huì)需要什么樣的人才和自身的缺陷所在，所有這些都將使其學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)化。這是因?yàn)?，理性思考是以感性作為基礎(chǔ)的，沒(méi)有感性實(shí)踐，就不會(huì)有理性思維。

3. 重視專業(yè)理論，忽視人文素養(yǎng)

系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)當(dāng)然是考生能夠完成學(xué)業(yè)的最根本前提，但如果一味地追求理論功底而放棄了人文修養(yǎng)，就會(huì)使學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過(guò)程中極易迷失正確的方向，或者由于缺乏高度、深度和廣度，而難以取得重大的、突破性的研究成果。這是因?yàn)?科學(xué)技術(shù)所追求的目標(biāo)是研究、認(rèn)識(shí)客觀世界及其規(guī)律，并利用這種認(rèn)識(shí)和規(guī)律為自己征服自然奠定基礎(chǔ)，具有工具性、功利性的特征，是求真;而人文素養(yǎng)則決定著人的自由和全面的發(fā)展，決定著一個(gè)人的價(jià)值理性和精神境界，是求美、求善。如果說(shuō)專業(yè)知識(shí)可以使人正確地做事，強(qiáng)調(diào)萬(wàn)物為我所用，那么人文素養(yǎng)則使人做正確的事，關(guān)注人的情感、道德和品格的完善，強(qiáng)調(diào)萬(wàn)物的和諧共存，這是人之為人、人之區(qū)別于動(dòng)物的精神內(nèi)涵和文化特征。因此，如果沒(méi)有底蘊(yùn)深厚的人文素養(yǎng)作為支撐，專業(yè)知識(shí)再精再深，也很有可能難以保持科學(xué)研究的正確方向并取得突破性的成果。

4. 重視應(yīng)試技能，忽視創(chuàng)造潛質(zhì)

縱觀整個(gè)入學(xué)考試的初、復(fù)試過(guò)程，幾乎所有的筆試題目都有固定的題型和事先擬定好的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就使得學(xué)生在整個(gè)的考研備戰(zhàn)過(guò)程中，仔細(xì)研究和探討的都是如何提高自己的應(yīng)試技能，以求針對(duì)不同的題型來(lái)組織自己的答案，力圖以最貼近“標(biāo)準(zhǔn)”的形式來(lái)獲得較高的分?jǐn)?shù)，增加被錄取的幾率。這樣就導(dǎo)致了一種現(xiàn)象，學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高得越快，其源自敢于懷疑并挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理的創(chuàng)造潛質(zhì)被消磨得也就越多。而恰恰是這種創(chuàng)造潛質(zhì)，將引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的科學(xué)研究探索道路上，能夠耐得住孤身探索的寂寞和抵擋住外面世界的種種誘惑，積極探求未知領(lǐng)域的規(guī)律并取得一定的成果，圓滿地完成研究生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)是絕對(duì)不應(yīng)該被忽視的。

5. 重視學(xué)歷，忽視心理測(cè)試

大多數(shù)人認(rèn)為，有資格參加碩士研究生入學(xué)考試的人都是具有一定學(xué)歷的成年人，他們已經(jīng)具備了穩(wěn)定的心理素質(zhì)，自我調(diào)控能力較強(qiáng)，是不會(huì)有什么心理健康問(wèn)題的。其實(shí)，研究生畢竟還是學(xué)生，較之本科生，在某種程度上面臨的是更加特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活模式，專業(yè)和研究方向的細(xì)分使他們的活動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立，缺少群體行為，更容易陷入由宿舍、食堂、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室組成的單調(diào)生活圈子當(dāng)中，接觸的人和經(jīng)歷的事都相對(duì)有限。此外，考研的成功使他們受到周圍人的厚愛(ài)和同齡人的羨慕，對(duì)自己的未來(lái)也充滿著樂(lè)觀和幻想。但是現(xiàn)實(shí)不一定和他們的理想一致，考上之后的人生道路并不是平坦的。尤其在讀研生涯中，來(lái)自學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、就業(yè)等各方面的壓力所形成的特定環(huán)境都需要良好的心理素質(zhì)來(lái)適應(yīng)。目前我國(guó)的碩士研究生入學(xué)考試當(dāng)中缺少了這一環(huán)節(jié)的考查，導(dǎo)致一些在讀研究生的各種心理健康問(wèn)題逐年增多，輕者不能坦然面對(duì)科學(xué)研究中屢屢出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)，無(wú)法承擔(dān)科研項(xiàng)目，難以順利完成學(xué)業(yè);重者則往往導(dǎo)致一些極端事例如自殺、兇殺、患上嚴(yán)重精神疾病的發(fā)生。如果能夠在入學(xué)環(huán)節(jié)就淘汰一部分心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)的考生，將會(huì)收到事半功倍的效果。

三、 完善我國(guó)現(xiàn)行碩士研究生入學(xué)考試制度的對(duì)策建議

要順利地開(kāi)展以科學(xué)研究為本質(zhì)特征的研究生教育，就必須注重對(duì)考生綜合素質(zhì)的測(cè)試，改變以往所采取的以對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的熟練掌握程度來(lái)決定最終錄取結(jié)果的辦法，具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

(1) 改變研究生入學(xué)考試初試和復(fù)試的時(shí)間及內(nèi)容安排。初試科目及內(nèi)容按學(xué)科大類劃分，只考數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課，并采取全國(guó)統(tǒng)一命題考試的方法，每年舉行1～2次。成績(jī)合格者可以在一定期限(例如1～3年)內(nèi)，根據(jù)自己報(bào)考專業(yè)所屬的大的學(xué)科門類來(lái)選擇合適的高校及碩士點(diǎn)，并參加由該校組織的復(fù)試。復(fù)試每年也可舉行1～2次，具體時(shí)間各學(xué)?？勺远?。為避免不同年份試題難度的差別影響，初試成績(jī)不帶入復(fù)試，僅僅證明考生掌握了攻讀研究生的基本理論知識(shí)。各高校在自行組織的復(fù)試中，根據(jù)所設(shè)的招生專業(yè)自主進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的測(cè)試。

(2) 鼓勵(lì)考生基于自己的科研興趣來(lái)選擇參加復(fù)試的高校和專業(yè)。要求那些已經(jīng)通過(guò)了入學(xué)初試的考生，必須通過(guò)一定的途徑(比如互聯(lián)網(wǎng))查詢不同高校相同學(xué)科大類中各個(gè)專業(yè)每位導(dǎo)師的研究方向、已經(jīng)取得的科研成果、正在承擔(dān)的科研項(xiàng)目，從中挑選自己感興趣的研究?jī)?nèi)容加以初步了解，并在此基礎(chǔ)上選擇進(jìn)行復(fù)試的專業(yè)，以求在復(fù)試環(huán)節(jié)便能夠與參加面試的導(dǎo)師進(jìn)行探討和溝通，使師生雙方都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)能夠進(jìn)行共同研究的合作伙伴，形成一個(gè)在研究?jī)?nèi)容上具有共同興趣、在研究方法上有互補(bǔ)性、在研究思路上有相同或相似性，在年齡和知識(shí)閱歷上有層次性，以專攻某一科研難題為目的和宗旨的科研隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)既出成果又完成培養(yǎng)任務(wù)的雙重教育目的。

(3) 以更靈活的方式考核考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平。在復(fù)試中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)筆試環(huán)節(jié)，在試題的設(shè)計(jì)上應(yīng)著重考核學(xué)生是否具備了能夠在未來(lái)的科研活動(dòng)中所必須的理論知識(shí)功底，以及對(duì)于這些專業(yè)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，答案也可以不唯一，允許學(xué)生充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。這樣，既為日后更高層次的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，也使得考生們避免為了獲得更大的錄取保險(xiǎn)系數(shù)而把絕大部分的精力放在應(yīng)付試卷的客觀知識(shí)上，陷入應(yīng)試教育的泥潭。

(4) 重視考生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，加大其在最終決定錄取結(jié)果的眾多條件中的權(quán)重。要求通過(guò)初試的考生在復(fù)試之前，首先參加那些與自己報(bào)考專業(yè)有關(guān)的各類實(shí)踐活動(dòng)，并在復(fù)試中提交有關(guān)的報(bào)告、調(diào)查資料以及論文。此外，在同等條件下，優(yōu)先錄取社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的考生。這樣，可以促使考生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己感興趣或亟待解決的問(wèn)題，然后再開(kāi)始自己的研究生求學(xué)生涯，為今后的主動(dòng)探索奠定基礎(chǔ)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

(5) 針對(duì)不同的考生，采取不同的方式對(duì)考生的人文素質(zhì)進(jìn)行初步的判斷。在復(fù)試中的面試環(huán)節(jié)，可以隨機(jī)增加部分與專業(yè)無(wú)關(guān)的測(cè)試題目，例如對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，是否認(rèn)同別人尤其是學(xué)術(shù)權(quán)威對(duì)某個(gè)事件的觀點(diǎn)，在某種假設(shè)條件下自己行為的選擇方式等等。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)作出評(píng)價(jià)。

(6) 增加對(duì)于考生心理素質(zhì)的測(cè)試。在復(fù)試中通過(guò)考試時(shí)間控制、心理測(cè)試題目、面試交流技巧、突發(fā)問(wèn)題處理等等形式對(duì)考生的心理健康水平和應(yīng)急反應(yīng)能力加以考查。

總之，上述的各種改革辦法，其目的都是試圖通過(guò)不同的途徑對(duì)考生的綜合能力作出一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，改變以往應(yīng)試教育背景下學(xué)生為了應(yīng)付考試而不得不陷于僵化的書(shū)本知識(shí)而造成實(shí)踐能力低下的狀況，把接受研究生教育的機(jī)會(huì)更多地給予那些知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，勇于面對(duì)各種挫折而矢志不渝，敢于堅(jiān)持真理的創(chuàng)新型人才，在根本上提高研究生教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］張洪偉. 結(jié)構(gòu)主義的教育思想對(duì)當(dāng)前教育改革的意義［J］. 開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2003，23(2):57－61.

［2］戴本博. 外國(guó)教育史:下［M］. 北京:人民教育出版社， 1990:402.

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【關(guān)鍵詞】教育 培養(yǎng) 方法

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、做習(xí)題等才能掌握和鞏固。數(shù)學(xué)思想、方法的形成同樣有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)。另外，使學(xué)生形成自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，必須建立起學(xué)生自我的“數(shù)學(xué)思想方法系統(tǒng)”，這更需要一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練、不斷完善的過(guò)程。以下是我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些體會(huì)。

一、教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、類比、判斷、推理以及跨越時(shí)空的想象力。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。經(jīng)過(guò)中考，我們深深地體會(huì)到：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中考成功的保障，教師在教學(xué)中一定要有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做好創(chuàng)新意識(shí)的引路人。

二、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

近年來(lái)，中考試題“源于課本，高于課本”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，使得中學(xué)教師回歸課本知識(shí)體系，以達(dá)到 “減負(fù)提質(zhì)”之目的。歷年中考試題并不是課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及知識(shí)的運(yùn)用能力，而減少了對(duì)學(xué)生解題的熟練程度的檢查。另外許多測(cè)試題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學(xué)生的思維廣度。這就要求我們教師在教學(xué)中要注重思維能力的培養(yǎng)，而不是象以往那樣只教會(huì)典型題的解法去套用。

1.重新認(rèn)識(shí)教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如：在講“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，引入“多米諾骨牌”游戲：假設(shè)從教室到操場(chǎng)立擺著許多骨牌（或磚），現(xiàn)在，除了一塊一塊的將它們?nèi)客频雇猓瑔?wèn)（1）怎樣只推一下，就保證所有的骨牌（或磚）都倒下呢？（2）若不推其中任何一塊，這些骨牌（或磚）能全部倒下嗎？（3）若將其中的某一段拿走幾塊，那么推第一塊還能保證全部倒下嗎？（4）設(shè)想骨牌是從學(xué)校擺到街道，從沈陽(yáng)擺到錦州，從中國(guó)擺到外國(guó)……那么你一個(gè)人還能一塊又一塊的將它們?nèi)客频箚?？這樣，學(xué)生興趣提高了，認(rèn)知平衡被打破，你一言我一語(yǔ)地討論開(kāi)了，教師及時(shí)的提出數(shù)學(xué)歸納法的概念，學(xué)生理解起來(lái)就不感到突然了，認(rèn)識(shí)水平上到更高層次。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從平常中發(fā)現(xiàn)不平常。

不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建型創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。多種思路（方法）解題特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。例如在進(jìn)行證明教學(xué)時(shí)，只要結(jié)論正確，推理合理就可，應(yīng)盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去做，還可以把概念的形成過(guò)程、方法的探究過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

3.課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問(wèn)、多變，訓(xùn)練學(xué)生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。本人教授“§2.7平行線的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)深有感觸，一道例題最初是這樣設(shè)計(jì)的：

例：如圖，已知a//b，c//d，∠1=115，

⑴求∠2與∠3的度數(shù)。

⑵從計(jì)算你能得到∠1與∠2是什么關(guān)系？

學(xué)生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下講解，這時(shí)一位同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2?！蔽耶?dāng)時(shí)非常高興，因?yàn)樗卮鹆宋艺v而未講的問(wèn)題，我讓他講述了推理的過(guò)程，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。我又借題發(fā)揮，隨之改為：

已知：a//b，c//d求證：∠1=∠2

讓學(xué)生寫出證明，并回答各自不同的證法。隨后又變化如下：

變式1：已知a//b，∠1=∠2，求證：c//d。

變式2：已知c//d，∠1=∠2，求證：a//b。

變式3：已知a//b，問(wèn)∠1=∠2嗎？（展開(kāi)討論）

這樣，通過(guò)一題多證和一題多變，拓展了思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)初學(xué)幾何者來(lái)說(shuō)，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)幾何的濃厚興趣和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠林等，數(shù)學(xué)教育史簡(jiǎn)編[M]，南寧：廣西教育出版社，1991年。

篇9

關(guān)鍵詞興趣;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2010)042-0182-01

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng),并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向,也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。在實(shí)踐中,興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生只有對(duì)物理感興趣,才想學(xué)、愛(ài)學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法,只有重視實(shí)驗(yàn),才能使物理教學(xué)獲得成功,學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí),才能真正理解和掌握知識(shí)。

1)通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望。例如,在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí),以金魚(yú)慢慢在水中死亡為例來(lái)說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力集中。

2)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法,使學(xué)生產(chǎn)生懸念,然后通過(guò)授課解決懸念。每節(jié)課的前十幾分鐘,學(xué)生情緒高昂,精神健旺,注意力集中,如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),根據(jù)欲講內(nèi)容,做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn),就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。接著提出問(wèn)題,從而引入課題,使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色。

3)用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”之外,即出乎學(xué)生的意料之外。從而將學(xué)生的注意力集中起來(lái),為下一步解決”為什么”作好準(zhǔn)備。

4)把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn),精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性,可以使學(xué)生感興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),增加”實(shí)用時(shí)間”,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。

2教師授課時(shí)要有良好的教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)中,教師富有哲理的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

1)生動(dòng)風(fēng)趣,激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù),語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前,教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整,這樣在課堂上才能有聲有色,才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí),從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明,教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù),能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩,從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣,不但能活躍課堂氣氛,而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如:在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí),可以用從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較,肯定會(huì)收到良好的課堂效果。

風(fēng)趣的語(yǔ)言,還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如,講評(píng)試題時(shí),先不說(shuō)答案,而是伸出右手食指和中指,說(shuō),“是這個(gè)”,學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確,同時(shí)還明白這還表示“勝利”的意思,然后接著說(shuō):我們班永遠(yuǎn)是“這個(gè)”,從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣,逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向。

在授課時(shí),如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò),也會(huì)收到良好的教學(xué)效果,使學(xué)生記得牢。

2)教師授課時(shí),要有豐富的情感,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。豐富的情感,是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用,也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師,走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容,每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué),能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn),能增強(qiáng)他們的理智感,能激發(fā)他們的求知欲,能使他們更好地感受和理解教材。

教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí),另一方面是情感交流,兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中,把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣,引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛(ài)學(xué)生,消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí),就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

教師授課時(shí)的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體,可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí),而且還有一種美的享受。在對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí),要做到抑揚(yáng)頓挫,聲音的高低、發(fā)音的長(zhǎng)短、感情的運(yùn)用等,都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

3)講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。如“指南針”是我國(guó)古代四大發(fā)明之一,會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。

給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來(lái)防刺客時(shí),課堂上又是一片活躍氣氛。

4)教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象,從現(xiàn)象中感知物理意義。物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如,有一位學(xué)生問(wèn)過(guò)我,在他家附近的抽水站,當(dāng)通電抽水的瞬間,會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來(lái),為什么呢?我并沒(méi)有直接給出答案,而是引導(dǎo)他思索,最后使他恍然大悟。

5)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí),會(huì)情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時(shí)。就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性。其實(shí),中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題,相比之下,非智力因素的影響更大。因此,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。

在教學(xué)中,可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時(shí),要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目,使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后,要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí),精心設(shè)計(jì)測(cè)試題,對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示,對(duì)差班甚至不惜“漏題”,使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性,在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功,從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外,在課堂上適當(dāng)?shù)貫閷?shí)例配上板畫,可以使許多難以說(shuō)清的物理現(xiàn)象在黑板上一目了然。這樣,通過(guò)“助之以成”,幫助學(xué)生牽線搭橋,克服困難,獲得成功;通過(guò)“動(dòng)之以情”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感;通過(guò)“曉之以理”,啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握物理概念、物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之,在物理教學(xué)中,教師的解頤笑語(yǔ),有深入淺出、“雅俗共賞”、智中見(jiàn)志的特點(diǎn)和功能;生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),把“外在”的信息,即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前,能使課堂氣氛活躍,引人入勝,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在樂(lè)趣中獲得知識(shí),鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法,無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉平.物理課堂改革的幾點(diǎn)思考.中學(xué)物理教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志,2004,3.

篇10

在課前，教師要善于從不同角度了解、研究學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)進(jìn)行分析是把握教學(xué)起點(diǎn)的主要依據(jù)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)主要包括知識(shí)、技能基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。

案例1：人教版四下《混合運(yùn)算》前測(cè)及分析。

在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，用10分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了當(dāng)堂測(cè)試，題目及結(jié)果如下。

前面的測(cè)試題大部分來(lái)自教材中的例題或習(xí)題，從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)本單元已有了比較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能順利解決問(wèn)題，但對(duì)列綜合算式解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)薄弱，一般采取分步列式解決。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難不在解決問(wèn)題，而在混合運(yùn)算。由于學(xué)生之前未接觸過(guò)三步計(jì)算的混合運(yùn)算，缺乏先想順序再計(jì)算的策略意識(shí)，造成錯(cuò)誤較多。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)算順序的專項(xiàng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)畫順序線，想清先算什么，再算什么。這樣的調(diào)查，可以了解學(xué)生原有知識(shí)固著點(diǎn)與新學(xué)知識(shí)的“潛在距離”，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把教學(xué)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，思考怎樣的教學(xué)方式能讓他們得到更大的發(fā)展。

二、課中互動(dòng)，讀懂學(xué)生的生成

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂的魅力，往往就在于經(jīng)常充滿很多“意外”的生成，能否變成不期而遇的精彩，取決于教師能否善于觀察，進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而推動(dòng)課堂的深度進(jìn)行。

例如：學(xué)習(xí)了通分后，學(xué)生在比較異分母分?jǐn)?shù)時(shí)一般會(huì)先通分再比較，但在課堂上卻出現(xiàn)了令人驚喜的巧妙方法。師生間分享，最后總結(jié)出了以下方法。

1. 逆向比較法。在比較■，■，■時(shí)，有學(xué)生這樣想：一件東西拿走了■，還?！觯荒米吡恕?，還剩■；剩下的越多，拿走的就越少，所以是■最大。這樣的轉(zhuǎn)化，把分?jǐn)?shù)的比較簡(jiǎn)化成了分子都是1的分?jǐn)?shù)大小比較，是化難為易的好方法。

2. “一半”比較法。在比較■，■，■這三個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：我們可以這樣比較，以■作標(biāo)準(zhǔn)，如果平均分成7份的話，一半是要3？郾5份，而這邊已有了5份了，說(shuō)明■比■大；如果平均分成9份，一半就要拿4？郾5份，而這里才拿了2份，說(shuō)明比■小，這樣就能比較出三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小了。由于學(xué)生對(duì)“■就是一半”有深刻的印象，因此在分?jǐn)?shù)比較時(shí)他們能自動(dòng)調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，這也是值得贊賞的好方法。

3. “余氏”比較法。把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母分別對(duì)角相乘，得到的積寫在分子上面，乘積大的那個(gè)數(shù)大（如下圖所示）。其實(shí)這也是通分后再比較的一種方法，只是余同學(xué)省略了其中的一些步驟。只要把兩個(gè)分母的乘積作為公分母（圖中的公分母是77），這樣通分后的分子就是分子與另一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母的乘積（圖中的44與42）。而余同學(xué)把公分母省略未寫，只是用分子與分母簡(jiǎn)單相乘就能比較，實(shí)在巧妙！

三、課后分析，讀懂學(xué)生的思維

讀懂學(xué)生應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。課后，教師不僅要了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)得失與感受，形式上可以是小測(cè)、課后訪談、面批作業(yè)、數(shù)學(xué)日記、作品展示等。

[案例]“有幾個(gè)28？”

在關(guān)于“乘法分配律”的練習(xí)中，學(xué)生錯(cuò)誤率明顯提高。典型錯(cuò)例如：28×99+28=28×（100-1），18×101=18×100×1=1800；125×48=125×（40+8）=125×40+8=5008；125×48=125×（40+8）=125×40×125×8=5000000等。

為了解學(xué)生的真實(shí)想法，我跟其中一位學(xué)生進(jìn)行了交流。我指著算式“28×99+28”問(wèn)：“這里有幾個(gè)28呢？”學(xué)生：“兩個(gè)?！薄鞍　傧胂?，有幾個(gè)28？”這時(shí)，學(xué)生回答不出了。于是，我又問(wèn)：“28×99表示幾個(gè)28呢？”學(xué)生：“99個(gè)28，我知道了，一共有100個(gè)28，我算成了99個(gè)28了?！蔽艺?qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式編數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō)：“一件衣服28元，王阿姨先買了99件，又買了1件，一共要花多少錢？”我：“王阿姨怎么一下子買這么多衣服呀？”學(xué)生不好意思地笑了：“王阿姨是賣衣服的，這是她在進(jìn)貨?！蔽遥骸翱梢院?jiǎn)便計(jì)算嗎？”學(xué)生：“可以，一共買了100件衣服，等于28×100?！?/p>

“28×99+28”是屬于乘法分配律運(yùn)用的變式練習(xí)，對(duì)乘法分配律的字母公式背得滾瓜爛熟的學(xué)生，卻只能看到2個(gè)“28”。“我們之所以知道正確答案，那是因?yàn)槲覀円延辛讼嚓P(guān)的知識(shí)水平?！庇砂咐挥傻糜窒肫鹆酥鞓?lè)平老師樸實(shí)的話語(yǔ)。在教師眼里，那么明顯的“100個(gè)28”，在學(xué)生眼里卻只能看到“2個(gè)28”，這是學(xué)生思維水平發(fā)展的局限，還停留在只看到具體數(shù)字的階段。而這個(gè)時(shí)候，當(dāng)教師要求學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)算式的意義時(shí)，學(xué)生就因自己熟悉的例子而悟出了運(yùn)算的方法。這說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生的“知識(shí)”還沒(méi)轉(zhuǎn)化成“能力”時(shí)，適當(dāng)?shù)亍巴嘶厣睢笔莻€(gè)理智的選擇，而“退”是為了更好地“進(jìn)”，使學(xué)生更好地掌握定律。

四、加強(qiáng)交流，讀懂學(xué)生的情感

既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。情感和情緒等非智力因素直接影響到一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)和智力發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要有關(guān)注學(xué)生思想與情感的意識(shí)和智慧，要善于從學(xué)生的情緒變化等來(lái)捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界與認(rèn)知情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案以適應(yīng)學(xué)生的需要，努力讓學(xué)生“親其師，信其道”。