導(dǎo)語：如何才能寫好一篇綜合素質(zhì)評價自我陳述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

綜合素質(zhì)評價要反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。

昨日，省教育廳出臺了《四川省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）。

《實施辦法》不僅明確了我省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括的五個方面的內(nèi)容，還具體闡述了每項內(nèi)容的重點關(guān)注項目。同時，《實施辦法》要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評價要以事實為依據(jù)，內(nèi)容以《四川省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案》的方式呈現(xiàn)，學(xué)校將為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)檔案。

該評價結(jié)果將為高校招生錄取提供重要參考，同時，各高校也要在招生章程中明確提出綜合素質(zhì)評價結(jié)果的具體使用辦法并提前公布，規(guī)范、公開使用情況。

評價內(nèi)容 反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長

綜合素質(zhì)評價要反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長。根據(jù)《實施辦法》，評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐。

其中，思想品德主要記錄學(xué)生參與黨團活動、有關(guān)社團活動、公益勞動、志愿服務(wù)等的次數(shù)、持續(xù)時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會救助機構(gòu)等公共場所、社會組織做無償服務(wù)，為賽會保障、環(huán)境保護等活動做志愿者。學(xué)業(yè)水平要反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績、選修課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果等，特別是優(yōu)勢學(xué)科學(xué)習(xí)情況。身心健康要體現(xiàn)學(xué)生《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試主要結(jié)果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果，應(yīng)對困難和挫折的表現(xiàn)等。藝術(shù)素養(yǎng)考查學(xué)生在聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等方面表現(xiàn)出來的藝術(shù)技能或特長，參加藝術(shù)活動的成果等。社會實踐要重點記錄學(xué)生參加與技術(shù)課程等有關(guān)的實習(xí)，生產(chǎn)勞動、勤工儉學(xué)、軍訓(xùn)，參觀學(xué)習(xí)與社會調(diào)查等。

評價程序 用于招生使用的材料須每學(xué)期公示

學(xué)生成長記錄是對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的主要依據(jù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀記錄反映綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容的具體活動。

每學(xué)期末，教師都要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫實記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，記入綜合素質(zhì)檔案。學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)生要在整理、遴選材料的基礎(chǔ)上撰寫自我陳述。教師要針對學(xué)生自我陳述情況，結(jié)合學(xué)生在校期間一貫表現(xiàn)，寫出評語。

遴選出來、用于招生使用的活動記錄和事實材料必須于每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進行審核并簽字。

學(xué)生的綜合素質(zhì)評價將以《四川省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案》的方式呈現(xiàn)。學(xué)校要為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)檔案。在學(xué)生高中畢業(yè)前，形成學(xué)生個人綜合素質(zhì)評價報告。

評價使用 綜合素質(zhì)檔案提供給高校招生使用

篇2

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質(zhì)評價實施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實報告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實材料務(wù)求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

鄭州中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實驗操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

鄭州中考時間安排

【重點】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質(zhì)評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

篇3

關(guān)鍵詞： 焦慮 自我效能感 聽力水平 閱讀水平

焦慮和自我效能感（簡稱效能感）與語言技能水平的關(guān)系是外語（或二語）學(xué)習(xí)研究中的熱點話題。焦慮是與目標(biāo)間接相連的恐懼和緊張。在學(xué)習(xí)中，焦慮者的注意力不僅分配到與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)上，而且分配到與學(xué)習(xí)無關(guān)的任務(wù)上。注意力的分散導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。焦慮與外語水平成負相關(guān)。效能感是對完成具體任務(wù)的勝任感和自信心。效能感不是簡單地取決于個人的客觀能力，而是取決于個人對自我能力的評價，對完成具體任務(wù)的自信。不少研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)中，效能感與語言技能水平成正相關(guān)。為進一步研究各種變量之間的關(guān)系，本研究考察的問題包括：（1）大學(xué)生的焦慮和效能感與英語聽力和閱讀水平的關(guān)系如何？（2）大學(xué)生的焦慮和效能感對英語聽力和閱讀水平的預(yù)測是否存在性別差異？研究采用結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）技術(shù)。

一、研究方法

研究對象為貴州省某高校二年級的269名大學(xué)生（男141，女128）。研究工具包括：（1）英語閱讀焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語閱讀焦慮量表翻譯而來的。（2）英語聽力焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語閱讀焦慮量表翻譯并發(fā)展而來，原量表中的“閱讀”系統(tǒng)地替換為“聽力”，從而符合調(diào)查聽力焦慮的需要。（3）英語閱讀效能感量表。該量表是從大學(xué)英語教學(xué)要求附件中的閱讀自評量表發(fā)展而來。包含6個關(guān)于閱讀能力的陳述，每個陳述均提供8級選擇。（4）英語聽力效能感量表。該量表是從大學(xué)英語教學(xué)要求附件中的聽力自評量表發(fā)展而來的。包含6個關(guān)于聽力的陳述，每個陳述均提供8級選擇。（5）英語聽力水平和閱讀水平試卷。該試卷由筆者和任課教師合作設(shè)計，題型包括簡單選擇和完形填空。首先進行聽力焦慮、閱讀焦慮、聽力效能感和閱讀效能感問卷調(diào)查。問卷施測在一節(jié)英語課上進行。閱讀及聽力水平成績系問卷后下一周的一次英語課堂時間測試而得。

二、結(jié)果與討論

首先進行焦慮和效能感與聽力和閱讀的相關(guān)分析。為考察焦慮和效能感與聽力和閱讀的關(guān)系，對這些變量進行了Pearson相關(guān)分析。根據(jù)相關(guān)系數(shù)可知，兩種效能感與兩種焦慮均成負相關(guān)，兩種效能感與兩種技能水平均成正相關(guān)，兩種焦慮與兩種技能水平均成負相關(guān)。這些相關(guān)系數(shù)都非常顯著（p

三、討論

本研究考查了大學(xué)生的焦慮和效能感與英語聽力和閱讀水平的關(guān)系（王天劍，2011）[1]，以及焦慮和效能感對聽力和閱讀水平預(yù)測的性別特征。結(jié)果表明，焦慮總是與語言技能水平成負相關(guān)，效能感總是與語言技能水平成正相關(guān)，焦慮與效能感成負相關(guān)，這些相關(guān)既不受技能性質(zhì)的影響（在閱讀和聽力方面相同），又不受性別影響。效能感和語言技能水平成正相關(guān)，因為效能感是對完成某種具體任務(wù)的勝任感，它取決于自我能力知覺。大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確評價他們的能力。在焦慮和效能感對語言技能水平的預(yù)測方面，男生組和女生組可以共享同一結(jié)構(gòu)方程模型，并且大部分參數(shù)沒有顯著性別差異。這說明男女性別之間，在第二語言習(xí)得方面基本遵循一致的規(guī)律，符合傳統(tǒng)觀點。焦慮和效能感的相互關(guān)系，以及與語言技能水平的預(yù)測關(guān)系，對語言教學(xué)有重要意義。一方面，焦慮和效能感信息有助于語言教師在未經(jīng)正式測試的情況下，了解學(xué)生對技能的掌握情況，及時“修補漏洞”。焦慮和效能感測量的結(jié)果，也可作為分班、分組教學(xué)的依據(jù)，從而為語言教師省去正式測試的時間和費用（王天劍，2010a）[2]。另一方面，焦慮和效能感信息可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，降低學(xué)生的衰減性焦慮，改變學(xué)生的不適宜效能感，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]王天劍.語言焦慮研究入門[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2011.6.

篇4

【公布】

河南省初中學(xué)業(yè)水平考試科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實驗操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

河南省初中學(xué)業(yè)水平考試時間安排

【重點】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

記者了解到，初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作?？荚嚦煽円苑?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質(zhì)評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

篇5

關(guān)鍵詞：教育主體；參與；策略

高職高專院校創(chuàng)辦十多年來，英語教學(xué)一直都在圍繞職業(yè)教育不斷地進行深化改革。傳統(tǒng)的以教師為主體的單一課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠離了我們的視線，人們越來越注意到：具有素質(zhì)教育理念的英語課堂應(yīng)該從圍繞“語言素質(zhì)”和“綜合素質(zhì)”兩大方面體現(xiàn)英語教學(xué)的多元性。具體而言，語言素質(zhì)就是學(xué)生獲得語言知識，發(fā)展語言運用能力；而綜合素質(zhì)是指增進學(xué)生的人文和科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得技能的能力。無論“語言素質(zhì)”或“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，教師們都越來越重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)于高職英語主體性教學(xué)模式的探討也日益深入。主體性教學(xué)模式否定了教師“一言堂”的教學(xué)形式，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體開展教學(xué)活動。其主要理念是：確立教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)活動中師生之間的互動關(guān)系，教師注重發(fā)揮學(xué)生的自我探索與理解能力，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

任務(wù)驅(qū)動對主體性教學(xué)的意義

（一）任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞著一個共同的任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，在問題解決的動機驅(qū)動下，對學(xué)習(xí)資源進行收集、整理和分析，通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成既定任務(wù)。這種教學(xué)方式建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，其基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。它強調(diào)任務(wù)目標(biāo)明確、教學(xué)情境創(chuàng)建有效，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的任務(wù)實踐和學(xué)習(xí)。

（二）主體性教學(xué)

主體性教學(xué)是指在教學(xué)過程中尊重并確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的認知規(guī)律和需求為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動的全過程，從而成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，成為學(xué)習(xí)的主人的一種教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)中實踐這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，兼顧語言素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的原則。

（三）任務(wù)驅(qū)動對主體性教學(xué)的作用

在高職英語課中引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，就是賦予學(xué)生一個真實或仿真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在一個個典型的 “任務(wù)”的驅(qū)動下開展語言學(xué)習(xí)活動，通過由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列語言學(xué)習(xí)“任務(wù)”。學(xué)習(xí)情境的設(shè)定有利于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，學(xué)習(xí)任務(wù)由簡到繁的設(shè)置有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持，將枯燥的語言技能操練轉(zhuǎn)變成典型的語言應(yīng)用任務(wù)，能夠最大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，有利于全面而明確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總體來說，將“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)模式與高職英語主體性教學(xué)相結(jié)合，有助于使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)向多維學(xué)習(xí)，由盲目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向科學(xué)學(xué)習(xí)，由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而使他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)，在提高自身語言能力的同時獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語主體性教學(xué)實踐案例分析

閱讀下面的案例，完成后面的任務(wù)：

It is common for companies to promote their products by having some sort of competition with large prizes. For example; a company might have a contest to see who can come up with the best slogan to promote a certain product. Another company might ask contestants to write in approximately 50 words why they prefer a particular product.

Soft-drink companies often have competitions that involve both small amounts of money and other prizes. However， Pepsi， a leading soft-drink company， recently had a competition with a very rich prize.To participate in this contest， people had to purchase a bottle of Pepsi and look under the cap on the bottle. Customers could win prizes ranging from a free soft drink to one million dollars!

Because of this contest， two workers in a health foods store recently had a problem regarding a Pepsi. Judy Richardson bought a Pepsi， which she left unopened in the refrigerator at work. Sindy Allen， a coworker who worked the night shift， saw the soft drink in the refrigerator and decided to drink it. After opening it， Allen discovered that the bottle cap had the million-dollar prize.

Richardson says that the Pepsi was hers and that the million-dollar prize should be hers. Allen says that she found the Pepsi in the refrigerator at work and that there is no way to prove that it is Richardson’s drink. She said that she was cleaning the refrigerator and asked if the Pepsi belonged to anyone. Richardson has no receipt for the soft drink. Former co-workers at the store testified that Richardson was practically addicted to Pepsi and that the area where Richardson left the soft drink was the spot where she usually kept her bottles of Pepsi.

Allen offered to split the money with Richardson， but Richardson refused. The winner of this contest would not get a lump sum of one million dollars but rather an annual payment of fifty thousand dollars for 20 years. The two women went to court when they could not resolve this issue amicably.

任務(wù)1 假如你是法官，你將把這筆獎金判決給Richardson 還是Allen？并說出你如此判決的理由。

任務(wù)2 小組討論，陳述各自的判決和理由；

任務(wù)3 四到六個人為一組進行討論，每人要完成一項如下的交流活動：

步驟1 你交流活動的議題是什么？

步驟2 把與你同組的同學(xué)名單寫出來；

步驟3 你對所發(fā)生的事件有何感想？為何你有這種想法？并寫出來；

步驟4 按任務(wù)2介紹你自己的情況，說說你對這個問題的看法，告訴同組人員你對發(fā)生的事情的判決及陳述你的理由，并隨意問問其他成員的問題及對他們的陳述給予評論。

在這個教學(xué)案例中，教師首先設(shè)定了一個學(xué)習(xí)的情境：“假如你是法官”；明確了總體的學(xué)習(xí)任務(wù)：“你將把這筆獎金判決給Richardson 還是Allen？并說出你如此判決的理由?！睘榱送瓿蛇@個任務(wù)，學(xué)生要進行閱讀理解、語言交際等綜合技能的鍛煉，并通過分組討論的形式將任務(wù)由簡到繁層層分解，協(xié)作完成。可以說，本案例較為典型的體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動教學(xué) “以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 的基本特征，也突出高職英語主體性教學(xué)模式中的強調(diào)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的基本原則。

眾所周知，在學(xué)校學(xué)英語不可能象學(xué)習(xí)母語那樣完全通過直接接觸而習(xí)得英語，而是通過教師組織師生共同參與的活動來幫助學(xué)生掌握英語。也就是說，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互作用，相互依附的。學(xué)生的學(xué)不是單個人的自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下集體地學(xué)；教師的教也不是毫無對象地教，而是在班級里進行。師生之間的交流不是簡單的一方發(fā)送信息，另一方則疲于接受，而是雙方相互的思想、情感和信息的交流，這種對等的交流真正激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促使他們自覺參與到課堂教學(xué)活動中來，才能提高英語教學(xué)的效果。在任務(wù)驅(qū)動的高職英語主體性教學(xué)活動中，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、組織者和監(jiān)控者，學(xué)生則是完成任務(wù)的實踐者。

基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語主體性教學(xué)實踐操作要領(lǐng)

（一）任務(wù)的設(shè)計是主體參與動機激發(fā)的關(guān)鍵

任務(wù)是語言學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時應(yīng)該盡量來源于真實情景，在設(shè)計任務(wù)時要把學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進地分解到一個個具體的任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到掌握所學(xué)知識的目的。因此在高職英語主體性教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動法，教師應(yīng)首先向?qū)W生說明本課程、本階段及本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，才能有效的以任務(wù)探究引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

任務(wù)的實施是主體參與得以落實的保證

學(xué)習(xí)任務(wù)的實施從任務(wù)分析開始。在提出任務(wù)后教師引導(dǎo)學(xué)生充分的討論、分析任務(wù)，提出問題。在進行任務(wù)分析時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候，學(xué)生真正開始進入任務(wù)的情境。在學(xué)生最初還沒有適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。在任?wù)探究的階段，學(xué)生通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動，圍繞著問題的解決學(xué)習(xí)語言知識，嘗試語言技能的鍛煉，同時完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的重點環(huán)節(jié)在于學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)。有效的探究和協(xié)作不但可以使學(xué)生從中獲取語言知識、提高語言技能也得以提升自己的綜合素養(yǎng)。在高職英語教學(xué)中學(xué)生通過自主探究，能夠充分發(fā)揮自己的主動性，自覺的體驗成功與失敗，學(xué)習(xí)評價自己的認知活動；在遇到困難時，可以通過向老師、同學(xué)、書本、軟件請教，能夠鍛煉自身獲取、鑒別和處理信息的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)的方式包括合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式。在這樣的語言教學(xué)形式下，學(xué)生嘗試表達自己的見解，聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解，也促進自身溝通能力的改善。可以說，在這個過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的尊重和體現(xiàn)，教師以一個指導(dǎo)者和監(jiān)控者的身份出現(xiàn)在問題解決的過程中，給予鼓勵、提供幫助。

（三）任務(wù)的評價是主體參與學(xué)習(xí)行為的強化

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，任務(wù)驅(qū)動的高職英語主體性教學(xué)在關(guān)注學(xué)生的知識掌握和技能提高的同時也關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力提高，學(xué)習(xí)方法和策略的養(yǎng)成。因此在學(xué)生每完成一個任務(wù)時，都必須交流展示，通過大家討論和點評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評價的內(nèi)容可以包括：學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握和熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；相互協(xié)作的能力；表達和溝通的能力等。這樣的評價方式轉(zhuǎn)變了以往教師全面包辦的評價方式，學(xué)生對自己和他人的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果嘗試進行客觀的評價，有助于不斷強化這種主體參與學(xué)習(xí)的行為。

四、結(jié)語

在高職英語教學(xué)實踐中引入任務(wù)驅(qū)動的形式更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在這樣的主體性教學(xué)模式下，通過構(gòu)建真實的語言教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有意義的語言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不斷嘗試用英語提出問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而學(xué)到有用的、地道的、真實的語言，產(chǎn)生真實的語言學(xué)習(xí)體驗，提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率，最終實現(xiàn)學(xué)生語言素質(zhì)和綜合素質(zhì)的共同提高。 參考文獻：

[1]Folse and Ivone.More Discussion Starters[M].The University of Michigan Press，2005.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach Englis[M].外語教學(xué)與研究出版社，2000.

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[4]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].廣西教育出版社，1996.

[5]張武德.談英語教學(xué)[N].外語教學(xué)與研究論文集，1996.

[6]李秉德.教學(xué)論[M].人民教育出版社，1990.

[7]趙 亮.教學(xué)設(shè)計與大學(xué)英語教學(xué)過程模式構(gòu)建[J].外語學(xué)刊， 2003， (1): 6-11.

篇6

關(guān)鍵詞 美國高校 碩士研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 內(nèi)部監(jiān)控

中圖分類號：G649 文獻標(biāo)識碼：A

American College Postgraduate Training Quality

Internal Control Systems Research

LI Xiaoyun

（College of Public Administration， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates are the effective way to guarantee the training quality of university master degree candidates. The thesis attempts to make a preliminary construction of the internal monitoring system of the training quality of American master degree candidates. Provide enlightenment for our construction of the internal monitoring system of the training quality of university master degree candidates.

Key words American University； postgraduate； education quality； internal control

美國的研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到公認，其蓬勃發(fā)展既在于它悠久的歷史和專業(yè)化的制度，更在于其多元化的質(zhì)量保障和監(jiān)督體系。本文以美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系為案例，為提高我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量給予啟示。

1 美國高校碩士研究生的招生環(huán)節(jié)監(jiān)控體系

美國的研究生錄取方式與我國的不同，不以入學(xué)考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加看重申請者的綜合素質(zhì)能力?？的螤柎髮W(xué)是美國著名的常春藤盟校成員，由康奈爾大學(xué)分析美國高校農(nóng)科院系的招生特色具有說服力。

（1）入學(xué)考試成績?？的螤柎髮W(xué)的研究生招生都需要申請人提交美國研究生入學(xué)考試（GRE）的成績，個別管理專業(yè)領(lǐng)域的申請者還需提交GMAT（經(jīng)企管理研究生入學(xué)考試）成績。此外對于國際申請者，必須滿足該校英語語言能力的要求。

（2）本科成績單?？的螤栆笊暾埲吮仨毺峁┐髮W(xué)本科期間的課程修讀成績單。所有的成績單必須是由學(xué)院或高校提供的官方文件；成績單必須包含每門課程的分?jǐn)?shù)等級，課程數(shù)量以及課程周時數(shù)等信息；課程名稱必須是詳細的課程名稱。①

（3）個人陳述?？的螤柎髮W(xué)要求每個申請人必須提交一份個人陳述。個人陳述應(yīng)該包括申請者的個人教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷、已取得成果、對于自己學(xué)術(shù)興趣的說明，以及本科階段的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系。

（4）推薦信?？的螤柎髮W(xué)要求申請者必須提供兩至三封推薦信。推薦人必須是申請者所在學(xué)院或機構(gòu)內(nèi)的教職員工，并要在推薦信中對申請人過去的科研內(nèi)容、科研水平、科研成果、學(xué)習(xí)能力以及品德品行等做出詳細介紹。

（5）面試。面試主要是由導(dǎo)師與申請者作進一步的溝通交流。其目的在于加深對申請者的內(nèi)在潛質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)，以及考察申請者的個人素質(zhì)是否與其申請的科研領(lǐng)域的性質(zhì)相契合等。

2 美國高校碩士研究生的課程環(huán)節(jié)監(jiān)控體系

美國十分重視研究生培養(yǎng)過程中的課程教學(xué)，通過對課程進展進行監(jiān)督評估，及時反饋評估信息、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法等來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量?？的螤柎髮W(xué)將研究生課程學(xué)習(xí)的評估作為對信息的系統(tǒng)收集，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

康奈爾大學(xué)的研究生課程評估有兩類實施措施，即直接措施和間接措施。直接措施意味著研究生的表現(xiàn)被直接評估的，比如通過資格考試、論文、實習(xí)、實驗室工作等的情況。這項措施主要是通過回顧該研究生全年的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來實施的。間接措施是指其中包含了一個中間步驟，比如向?qū)W生詢問他們認為他們學(xué)到了什么等。主要有三種執(zhí)行方式：對研究生進行訪談；對已經(jīng)畢業(yè)的校友進行調(diào)查訪談；對畢業(yè)生就業(yè)率的統(tǒng)計?？的螤柎髮W(xué)每年都會舉行課程評估會議來對收集到的數(shù)據(jù)進行討論并確定下一年的任務(wù)項。該評估會議的要求如下：對于學(xué)位課，至少預(yù)留出2小時來進行討論； “即刻”舉行年度會議，無需等待完美數(shù)據(jù)；在會議上考慮所有關(guān)于課程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)；會議的討論結(jié)果需制定成任務(wù)項，并確定執(zhí)行時間表和職責(zé)分配。

3 美國高校碩士研究生的質(zhì)量評估淘汰制度

為了保障碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，美國高校實行“寬進嚴(yán)出”制度已久。從招生、導(dǎo)師的選擇、培養(yǎng)計劃制定、課程修讀、中期檢查到最后的論文寫作和論文答辯，美國高校都有全面系統(tǒng)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)控機制，綜合很多因素，對不合格的研究生進行淘汰。

按照美國高校對碩士研究生學(xué)位論文的要求，碩士生的論文應(yīng)該表現(xiàn)出作者在其研究領(lǐng)域內(nèi)的獨創(chuàng)性和較強的科研能力，否則就有可能面臨淘汰。在論文的寫作過程中，高校的論文指導(dǎo)委員會會定期和學(xué)生一起討論目前的論文寫作進展并給予學(xué)生專業(yè)的論文寫作意見。在答辯之前，論文還要經(jīng)過多次的評審和修改，必須多方專家一致通過后才能進行論文的答辯。答辯時要求要對論文的框架結(jié)構(gòu)做詳細論述并介紹論文的創(chuàng)新之處，個人敘述完畢后還需就答辯委員會專家提出的問題進行一一解答。答辯結(jié)束后要根據(jù)各專家提出的建議對論進一步的完善，經(jīng)再次審閱合格后才能提交至學(xué)位委員會。論文答辯通常給予兩次機會，但若兩次皆沒通過，則面臨淘汰，不能授予碩士學(xué)位。②

4 美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的特點

4.1 考查多方面素質(zhì)

美國碩士研究生入學(xué)考試并非僅僅考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記，更多的是考查學(xué)生對所學(xué)知識的運用以及解決問題的能力。雖然入學(xué)考試的分?jǐn)?shù)是美國研究生招生的重要參考數(shù)據(jù)，但它并不是唯一或最重要的，相比較而言，很多高校會更加重視候選人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、候選人知識背景的深度和廣度以及學(xué)科知識完整性等因素。

4.2 跨專業(yè)課程受重視

美國的研究生課程中跨學(xué)科課程都占據(jù)了課程結(jié)構(gòu)中很大的比例。為了使跨學(xué)科課程能順利開展并切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，對于跨學(xué)科課程授課老師的選擇頗為重要。康奈爾大學(xué)有近1800名全國最優(yōu)秀的研究人員、學(xué)者和教師，在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，研究生教師常常服務(wù)于多個領(lǐng)域，這就要求教師在多學(xué)科領(lǐng)域具備足夠的知識儲備量和教學(xué)指導(dǎo)能力。因此在康奈爾大學(xué)，除了在進行社會招聘時有針對性地對具備跨學(xué)科資質(zhì)的教師進行選擇，同時也為在校任教的教師提供豐富的多學(xué)科的進修培訓(xùn)資源。

4.3 定性評價指標(biāo)比重大

美國的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標(biāo)的內(nèi)容多樣化，從康奈爾大學(xué)對碩士研究生培養(yǎng)指標(biāo)的設(shè)定上可以看出一二：評價對象包括最基本的完成碩士研究生學(xué)位課程，獲取研究方法和知識技能等；衡量方法既有高校頒布的指導(dǎo)性制度文件，還有來自教師或助教的評價；時間期限是從入學(xué)第一年到“從不間斷”；在培養(yǎng)碩士研究生的方向性和規(guī)格方面沒有作要求。雖然我國和美國高校如康奈爾大學(xué)都很注重對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但康奈爾大學(xué)更傾向于研究生綜合素質(zhì)的實踐性、持續(xù)性和長久性。

5 美國高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系對我國的啟示

5.1 增強農(nóng)科碩士研究生招生的針對性

農(nóng)科碩士研究生的招生通常是我國不多的幾所農(nóng)林高校學(xué)生的“合作往來”，其中又有一部分學(xué)生是因為調(diào)劑或文憑繼續(xù)求學(xué)，影響了生源質(zhì)量。僅僅使用筆試的形式來考查專業(yè)知識，略顯力度不足，應(yīng)重新確定考查的方式和內(nèi)容。首先，科學(xué)地設(shè)置復(fù)試考試內(nèi)容。試題應(yīng)以考查學(xué)生專業(yè)知識的深度、廣度為目的，為了考查學(xué)生的知識應(yīng)用能力，應(yīng)增加實踐操作的考試。其次，增加綜合素質(zhì)的考核?？尚Х旅绹咝５淖龇?，要求考生提供本科成績單、個人自我簡介、學(xué)校學(xué)院輔導(dǎo)員的三級意見表或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威人士的推薦信等一些參考材料。最后，加大導(dǎo)師在考核中的自。要求導(dǎo)師在復(fù)試時根據(jù)自身研究特點提出更為切實的考查方式。

5.2 增加農(nóng)科碩士研究生課程的多樣性

目前我國的研究生課程還存在很多問題，如課程設(shè)置缺乏文理之間的滲透，跨學(xué)科課程不夠健全，課堂上仍以教師授課為主，學(xué)生的積極性調(diào)動不夠等。首先應(yīng)對選修課給予足夠的重視。減少純理論知識授課的課堂，增加研討課、學(xué)術(shù)交流的數(shù)量。此外，增加選修課的選擇數(shù)量和種類，強調(diào)文理科之間的交叉與滲透，鼓勵跨專業(yè)、跨學(xué)科選課。在授課形式方面，可借鑒美國高校的授課模式。定期開展研討班，減少理論教學(xué)，增加案例教學(xué)，組織學(xué)習(xí)小組，設(shè)置實踐課程等；教師在課程授課的過程中重視學(xué)生主動性的發(fā)揮，活躍課堂氣氛；傳授分析和解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)他們廣泛交流和學(xué)習(xí)的能力。

5.3 將農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價中的定量和定性指標(biāo)相結(jié)合

在農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)過程中，許多目標(biāo)不能用量化指標(biāo)來測量，必須定性和定量相結(jié)合。定量指標(biāo)可用于對農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)過程中硬件條件的監(jiān)控活動中。農(nóng)科學(xué)科專業(yè)性和實踐性強，實驗課程和課后的實驗、實地實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)較為豐富，定量指標(biāo)可為這些硬件設(shè)施的配置提供客觀的標(biāo)準(zhǔn)。定性指標(biāo)通常用來評估長期的結(jié)果產(chǎn)出，對農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也應(yīng)更多地使用定性指標(biāo)。高校可使用定性指標(biāo)來評價農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，如研究生的知識獲取態(tài)度、實驗中的細心與耐心、面對挫折的態(tài)度、對科研實驗的創(chuàng)新能力、是否恪守學(xué)術(shù)道德等。使用定性指標(biāo)，既明確了農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，更可以監(jiān)督對農(nóng)科碩士研究生的多元化培養(yǎng)。

本文為2012華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“院校研究”項目“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系研究”（編號：2012yxyj 03）的階段性研究成果

注釋

① http：//gradschool.cornell.edu/admissions/international[DB/OL]

② 王真.美國研究生教育淘汰制及啟示[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；案例式教學(xué)；航空安全管理

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國專業(yè)發(fā)展工程師會（ECPD，美國工程及技術(shù)教育認證委員會的前身）定義工程學(xué)為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學(xué)定律來設(shè)計或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計下建構(gòu)或設(shè)計上述的物品、或是在特定運作條件下預(yù)測其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機能、運作的經(jīng)濟性或人員及財產(chǎn)的安全[1]。工程學(xué)包括非常多的子學(xué)科，然而他們的共同點就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)造性的活動。針對工程學(xué)的傳授和學(xué)習(xí)過程，我們稱為工程教育，它具有實踐性、綜合性、經(jīng)濟性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學(xué)階段教育尤其是工科院校的教育特別強調(diào)工程教育，這類院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識、良好的思維方法、工程實踐操作能力、耐心細致扎實的工作作風(fēng)、工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學(xué)生動手能力、踐能力、分析問題解決問題的能力薄弱是中國高等工科教育突出的問題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導(dǎo)向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實踐為依托，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學(xué)相輔相成又相對獨立的實踐教學(xué)體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學(xué)交流，隨時解決他們不能解決的問題。這種教學(xué)模式對于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一些天然的優(yōu)勢。因為工程類學(xué)科的特點是主要是培養(yǎng)學(xué)生具有工程實踐的能力，以至將來能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識來解決問題。工程類學(xué)科中的大部分知識屬于過程性知識，與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，例如可以通過實踐作業(yè)來獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的作用，同時也可以增加實踐學(xué)習(xí)的機會和時間，也可得到教師的更多時間的補充指導(dǎo)。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類課程的教學(xué)過程中，我們提出一種改進的針對工程類課程的教學(xué)模型，其中融入了任務(wù)式教學(xué)和案例式教學(xué)的優(yōu)勢，同時將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)本科工科類課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅實的基礎(chǔ)。美國國家研究委員會和國家科學(xué)基金會對未來工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點：（1）具有寬廣厚實的基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學(xué)習(xí)的動力、知識與能力。簡單說來，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，深入的分析問題，快速的學(xué)習(xí)知識，準(zhǔn)確的解決問題”。事實上，工程類學(xué)科中的大部分知識屬于過程性知識，也就是主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來解決做什么和怎么做的問題。與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，只能通過某種作業(yè)形式間接推測其存在，而且也不能像通過記憶來獲取陳述性知識那樣來獲取過程性知識。通常學(xué)習(xí)過程性知識分為三個階段。

第一階段，吸收知識。這是一個習(xí)得的過程，通過感知、理解和記憶過程性知識的陳述性形式（即陳述性知識），讓新知識與原有知識形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉(zhuǎn)化知識。這是一個深化理解和知識轉(zhuǎn)化的過程，通過各種練習(xí)方式，使貯存于知識體系中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。

第三階段，應(yīng)用知識。通過對問題的分析，提取過程性知識解決“怎么辦”的問題。

與陳述性知識相比，過程性知識的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長期運用過程性知識解決問題，在實踐過程中會逐漸積累許多經(jīng)驗性知識，這其中不僅包括了知識，而且還有個人的技巧，是一種個體性知識。

目前我們本科工程類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識），對于如何運用知識解決問題的能力和技巧（屬于過程性知識）卻重視不夠。在這樣的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識和技術(shù)方法為主，學(xué)生們則以聽講和背書為主要學(xué)習(xí)手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶所需要的知識內(nèi)化過程通常是在課后通過復(fù)習(xí)和作業(yè)來完成，這個環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過程中是一個薄弱點，所以經(jīng)常導(dǎo)致在學(xué)期末課程結(jié)束時學(xué)生頭腦中就已經(jīng)沒有多少知識的儲備了，更不要說在畢業(yè)之后運用這些知識解決問題了。另外，學(xué)生通常認為學(xué)習(xí)是學(xué)校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學(xué)習(xí)了，由此可見我們在培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學(xué)交流，隨時解決他們不能解決的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在工程類科目中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念就是將知識內(nèi)化的過程放在了課堂上，將知識傳授的過程放在了課前。在工程類學(xué)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢。

1.有助于延長了課程的有效學(xué)習(xí)時間。

2.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

5.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)的引入

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學(xué)法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實施，因為在課前學(xué)生已經(jīng)完成了陳述性知識的自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來組織教學(xué)，讓學(xué)生充分的調(diào)動自身能力參與和體驗實際任務(wù)，與同學(xué)和老師進行過交流與合作，解決任務(wù)中的問題。這樣的課堂教學(xué)不僅實現(xiàn)了學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)換為過程性知識的過程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學(xué)生的注意力。

（二）案例式教學(xué)的引入

案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)有效地促進了陳述性知識向過程性知識的轉(zhuǎn)化過程。

任務(wù)型教學(xué)一樣，案例式教學(xué)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。課堂上學(xué)生們在對案例進行思考和分析的過程中，會不斷運用課前自主學(xué)習(xí)的陳述性知識，對案例進行思考與分析，并不斷的將陳述性知識向過程性知識轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問題，同時在這個過程中不斷的與其他學(xué)生和老師進行互動與交流。事實證明：案例教學(xué)對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力有極好的提升和促進作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學(xué)模式中，我們將課程的學(xué)習(xí)劃分為三個主要階段：課前自學(xué)、課堂教學(xué)和考核評價。

1.課前自學(xué)。課前教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將原本一直在課堂上進行的知識傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過教師提供的學(xué)習(xí)資源來完成。根據(jù)工程類學(xué)科的知識構(gòu)成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個階段我們關(guān)注三個方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。（1）學(xué)習(xí)資源。由于在這個階段學(xué)生采用的是自學(xué)方式，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該提供多樣性的學(xué)習(xí)資料。①教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是課前學(xué)習(xí)資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開放的相關(guān)課程視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時長等方面是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的幾個主要因素。教學(xué)視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識點的形式進行組織，每個知識點錄制一段視頻，時長一般15分鐘左右，不宜太長，這樣既可以保持學(xué)習(xí)注意力，又不會給學(xué)生構(gòu)成太大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外每個視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學(xué)生查看，避免觀看視頻時忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學(xué)視頻通常在課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)，目標(biāo)是達到對基本概念的熟知以及對基本方法的深度學(xué)習(xí)。②輔助學(xué)習(xí)資料。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文是工科類學(xué)習(xí)經(jīng)常參考的資料之一，另外為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準(zhǔn)備材料。因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過程中我們會以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進行課堂教學(xué)，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學(xué)生，會讓學(xué)生的自助學(xué)習(xí)更有針對性，而且還可以讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更高。（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是工科類學(xué)生在實際工作中不可或缺的一項重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中學(xué)生會逐漸找到適合自己和所學(xué)課程的自學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自我學(xué)習(xí)的方法繼而樹立自我學(xué)習(xí)的信心。

2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前階段的深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對課堂活動的時間的延長。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進行了自主學(xué)習(xí)，這樣也就減少了課堂上教師講授知識的時間，所以課堂上留給學(xué)生活動的時間就多了。所以在課堂教學(xué)階段通常會采用合作式和交互式學(xué)習(xí)方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了任務(wù)型和案例式教學(xué)。課堂活動階段主要包括以下幾個步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識回顧與現(xiàn)場答疑。盡管學(xué)生在課前進行了自主學(xué)習(xí)，但是在課堂上我們通常會首先進行本課內(nèi)容的簡單回顧，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄下來的疑問與困惑進行答疑。該環(huán)節(jié)的時間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以內(nèi)。（2）任務(wù)活動與案例分析。將工程中可能遇到的實際問題進行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學(xué)生完成，或者將工程中的實際案例提供o學(xué)生供其分析，這兩種教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重點，也是實現(xiàn)培養(yǎng)工科學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學(xué)、用中學(xué)、體驗中學(xué)”的特點。任務(wù)活動階段需要學(xué)生的高度參與，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的人際交流能力。

課堂任務(wù)活動的實施通常分為以下幾個步驟：①教師根據(jù)本講的知識點設(shè)計出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運用各個知識點的綜合任務(wù)，每個任務(wù)都要設(shè)計明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對學(xué)生進行分組，每個組進行子任務(wù)活動，充分交流、互動，教師可以充當(dāng)參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、或協(xié)調(diào)者的角色，實時把握活動的進程，并對活動進行動態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)；③匯報交流。任務(wù)活動完成后各個小組選出一名或幾名學(xué)生進行成果匯報與交流。匯報交流的形式可以多種多樣，比如報告、評審等。

課堂上案例分析活動的實施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識點選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問題；②學(xué)生獨立對案例進行分析，回答附加問題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時解決和回答學(xué)生在案例分析過程中的疑惑，并適當(dāng)?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學(xué)生進行案例分析的結(jié)果匯報，并做點評。

3.考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。通常我們將對學(xué)生考核分為兩個部分，一個是課堂考評，通常采用形成性評價，一個是傳統(tǒng)的期末考評，即總結(jié)性評價。（1）形成性評價。教師根據(jù)各組的匯報情況并結(jié)合在任務(wù)活動實施過程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維能力、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見。（2）總結(jié)性評價。在學(xué)期末會通過考試的形式完成本課程的考評，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式對技能的掌握情況進行考核。

四、實例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生理解航空安全的基本知識框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，能夠用所學(xué)的知識分析和解決該領(lǐng)域的簡單問題。

如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開，包括針對飛行器的適航和安全管理兩個主要內(nèi)容。

（二）教學(xué)模式的設(shè)計

基于上述的課程知識體系，并結(jié)合航空安全工程的實際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個學(xué)時，共計3時。

根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學(xué)模式，我們以“人為因素對航空安全的影響”這一講來說明我們的課程設(shè)計，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要須做到安排課前自學(xué)和案例式課堂教學(xué)。

1.課前自學(xué)，教師通過在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學(xué)生提供查找相關(guān)知識的資源，鼓勵去尋找講義中沒有的知識，如查找人為因素導(dǎo)致的航空事故案例或補充講義中覆蓋不全及不詳細的知識點，同時接受學(xué)生的咨詢；

2.課堂教學(xué)先要回顧這一講的知識，并解決學(xué)生仍存有的疑問，接著給出一到兩個相關(guān)人為因素導(dǎo)致的航空事故案例，讓學(xué)生分組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分析，最后進行分析情況匯報。

對于課程教授完成時的考核評價是對整個課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評價這一部分；考核評價主要有兩個方面，形成性評價和總結(jié)評價：形成性評價主要各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見，并放入學(xué)習(xí)檔案袋中；總結(jié)性評價是通過期末考試的來考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式。

五、結(jié)論與展望

在本科工程類科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢，不僅符合工程類學(xué)科的學(xué)習(xí)認知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學(xué)模式。作為一種較新的教學(xué)方法，在使用過程中尤其是在工程類科目的教學(xué)過程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。

1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學(xué)生需要合作式教學(xué)，這對教師的專業(yè)能力和交流技巧是一個極大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越先進，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地提高教學(xué)的效率和效果，是一個需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。

3.評價考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色在于突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，強化了學(xué)生運用知識解決問題的能力培養(yǎng)過程，而傳統(tǒng)的依靠考試分?jǐn)?shù)來評價和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對學(xué)生進行更全面和更深入的評價考核。

4.教學(xué)效果的長期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類科目的教學(xué)中還缺少案例研究與長期的使用觀察，只有在長期（一個或兩個學(xué)期以上）的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過收集數(shù)據(jù)并加以分析，來進行效果的評估和方法的改進。

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篇8

中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)學(xué)主干課程，我們對中醫(yī)外科學(xué)各論部分的課程進行整合，用TBL教學(xué)法進行教法改革，提高了中醫(yī)外科學(xué)的課堂效果，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，對于提高中醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)效果進行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】

中醫(yī)外科學(xué)；課程整合；TBL教學(xué)法

中醫(yī)外科學(xué)是中醫(yī)學(xué)重要的臨床主干課程，其中各論部分的病名繁多、相近，難于記憶和掌握[1]，應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，方式單調(diào)，學(xué)生厭倦，教學(xué)效果差[2]。自2011年4月開始，我院在中醫(yī)外科學(xué)的各論教學(xué)中，開展了基于課程整合的團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Team-BasedLearing，TBL）的教法改革，報道如下。

1計劃與實施

1.1課程整合

針對中醫(yī)外科學(xué)課程各論部分內(nèi)容的特點，將中醫(yī)外科學(xué)各論部分的課程實行橫向整合，即在一門課程內(nèi)，以癥狀為基礎(chǔ)，幾個內(nèi)容相近的疾病整合為一個小單元（自命名）。每個單元講授內(nèi)容，以病歷形式引出。按照PBL教學(xué)法，每個病歷分成三幕。

1.2具體實施

選擇我校2007級針灸推拿專業(yè)學(xué)生45名，學(xué)生以自愿為原則分為5組，每組人數(shù)為8～10人，選出主持人1人。課前一周按照小組發(fā)放病例材料，讓學(xué)生查找資料，自我學(xué)習(xí)。課上提出問題，學(xué)生分組討論，討論結(jié)束后，每組推選一名代表進行陳述，對于存在異議的問題，各小組之間可以互相辯論，老師引導(dǎo)討論方向，對同學(xué)們?nèi)杂幸蓡柕牡胤竭M行啟發(fā)并共同尋找問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生深層的理解問題和全面的思考問題，根據(jù)每組的整體質(zhì)量，對問題回答的準(zhǔn)確性和完整程度，最后由教師進行總結(jié)。

2反饋與評價

通過座談與調(diào)查問卷兩種形式，了解老師和學(xué)生對課程整合基礎(chǔ)上的TBL教學(xué)方法的評價、收獲和意見。對于反饋的意見匯總為4個方面：（1）學(xué)生考試成績評價：應(yīng)用TBL教學(xué)法的班級學(xué)生與普通授課班級學(xué)生的成績持平，沒有明顯不同。（2）學(xué)生對教師評價：通過TBL教學(xué)法拉近了老師與學(xué)生之間的距離，改變了原有的以教師為中心的上課模式，老師展示出了更高的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、組織水平。（3）教師對學(xué)生評價：培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的意識和團隊協(xié)作的能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力和資料整理能力都有大幅度提升，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理，相關(guān)知識涉獵更加廣泛。（4）學(xué)生對課程評價：學(xué)生普遍認為應(yīng)用TBL教學(xué)法有助于促進臨床思維轉(zhuǎn)化。能夠增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，變被動為主動，改變以往被動灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式。通過團隊合作增進了同學(xué)之間的友誼，同學(xué)之間互相取長補短共同進步。

3特點與優(yōu)勢

TBL教學(xué)法提出之初應(yīng)用于法學(xué)院和商學(xué)院，并沒有應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院，2002年美國Richards等學(xué)者率先將TBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育[3-4]，并取得了非常顯著的效果。TBL教學(xué)法是基于PBL的精髓，同時避免PBL教學(xué)中的不足，去粗取精而形成的教學(xué)法，是目前國際上最新的教學(xué)法。TBL教學(xué)法貫徹了現(xiàn)代“以學(xué)生為中心，以問題為中心，以培養(yǎng)能力為中心”的教育思想[5]，避免了以往填鴨式教學(xué)法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，熱情不高，學(xué)生能力差的缺點，同時，解決了我國PBL教學(xué)法教學(xué)資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀[6]。改變了長期以來中醫(yī)外科教學(xué)課堂中灌輸式的，以教師為中心，以單個疾病知識傳授為中心的傳統(tǒng)教法。更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。學(xué)生帶著問題看書，帶著問題查找資料，并且在本小組內(nèi)先進行討論，從而加強了對基礎(chǔ)知識的理解及認識，同時通過與教材理論內(nèi)容緊密配合的病例分析，又鍛煉了學(xué)生將理論應(yīng)用到實際的能力。這樣的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生對疾病的認識從感性上升到理性，提高了學(xué)生的整理、分析、判斷的能力[7]。并且通過學(xué)生之間互幫互助、互相督促，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和競爭意識。TBL教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和意識。隨機選擇學(xué)生進行陳述，促使每一位同學(xué)都要認真的準(zhǔn)備，提升了教學(xué)的實效性，培養(yǎng)同學(xué)的表達能力和綜合素質(zhì)。TBL教學(xué)過程中，教師既是組織者、導(dǎo)者，也是全局的掌控者，由于學(xué)生根據(jù)討論提出涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的問題較多，對授課教師的知識水平和課堂駕馭能力要求較高，對教師的能力也是較大的考驗，促進老師對所授課程的更新速度，及時更新教師的知識儲備和駕馭前沿知識的能力，通過與學(xué)生共同參與討論，教師也從中受益，達到“教學(xué)相長”的目的[8]。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心的教學(xué)，隨著學(xué)科分化逐漸變細，各門課程學(xué)時數(shù)減少，而各科內(nèi)容又有相互交融的地方。TBL教學(xué)法的改革正好可以彌補以上不足，隨著高素質(zhì)教師隊伍的建立，此教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育體系中有著廣泛的前景。

作者：王鈴 冷炎 單位：長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院教務(wù)科

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篇9

JIN Min

（ChangZhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou Jiangsu 213164，China）

【Abstract】In this paper，education reform project is used as a platform to discuss total vocational competence.The operating procedure of the vocational action competence measurement model is outlined， and the teaching evaluation based on vocational competence is discussed.

【Key words】Higher vocational college；Vocational action competence；Teaching evaluation；Competence Measurement

1 目前的教學(xué)評價形式

職業(yè)教育的目標(biāo)在于促進學(xué)生發(fā)展職業(yè)行動能力，無論是教學(xué)還是評價都是為了確保這一目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)是逐步提高能力的過程，評價是完整行動循環(huán)中用來檢查能力發(fā)展水平的環(huán)節(jié)。

通常意義上的“教學(xué)評價”是指對教學(xué)過程的判斷，即把學(xué)生通過教育所獲得的各方面成績與教育目標(biāo)所確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作比較。目前，在日常教學(xué)實踐中教學(xué)評價主要以書面作答、口頭考核和實踐性考試的形式來體現(xiàn)，它們的主要特征與考察重點如表1所示：

職業(yè)學(xué)校的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等發(fā)展出了許多已變化或者混合的方式考核方式，但是本質(zhì)上都可以劃歸到上述三類，即考核的重點仍然事實相符性，是對專業(yè)能力的考核。

2 “職業(yè)行動能力”評價

職業(yè)教育是一種以“能力本位”為價值尺度，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，職業(yè)教育的一個本質(zhì)特征，是職業(yè)性與教育性的整合，體現(xiàn)為職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)行動能力有四個范疇：一是，準(zhǔn)確和獨立自主地解決典型性職業(yè)任務(wù)的專業(yè)能力；二是，善于解決沖突的社會能力；三是，運用工作技巧、學(xué)習(xí)策略的方法能力；四是，認同價值的人格能力，社會、方法、人格能力也可概括為非專業(yè)能力。胡格模式是以行?擁枷虻鬧耙的芰?開發(fā)模式，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，也就是說以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的“陳述性知識”為輔，遵循行動導(dǎo)向模型全面提高學(xué)生的職業(yè)行動能力。

常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造與自動化專業(yè)胡格試驗班經(jīng)過一年多的改革試驗，慢慢形成了一套完整的職業(yè)行動能力評價體系。該評價體系借鑒了德方合作院校的基于企業(yè)生產(chǎn)實踐的職業(yè)行動能力評價體系，并根據(jù)教改班的實際情況進行了本土化的改進。胡格教學(xué)模式打破了原有的課程體系，將理論知識與實踐知識融合成一個大項目，知識點圍繞零件的加工工藝展開，為了更具體與充分的進行考核與評價，教改班目前教學(xué)評價可以分成兩種：

2.1 階段性考核

階段性考核是在一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成或?qū)W期中期、末期進行，教學(xué)評價在一個較短的時間段內(nèi)實施?，F(xiàn)階段，試驗班的考核與評價分成四個子項目進行：英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)理論與專業(yè)實踐，四個項目又分成多種方式來實施，如表2所示。

階段性考核兼具常規(guī)考核方式的優(yōu)點，學(xué)生對考試情境具有完全的認識，教師和學(xué)生可以獲得對學(xué)生實時能力狀態(tài)的總結(jié)分析，并且通過學(xué)生總結(jié)概括可視化的能力及分析匯報等能力，固化了胡格教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和重視非專業(yè)能力的提升。

2.2 過程評價

項目引入德方學(xué)生綜合能力（方法、社會、專業(yè)）考核與評價體系，以專業(yè)為載體，著力培養(yǎng)職業(yè)行動能力。專業(yè)技能與理論知識容易隨著時間發(fā)展而落伍，人們需要技能和策略以適應(yīng)未知的世界，因此需要獨立于專業(yè)的非專業(yè)能力。而行動能力與可復(fù)現(xiàn)的“知識點”有著本質(zhì)不同，行動能力不能脫離具體情境、不能脫離個體已有經(jīng)驗而直接呈現(xiàn)給他人。只有在執(zhí)行具體任務(wù)過程中，學(xué)生的行為表現(xiàn)、推斷和檢驗其是否具有某項行動能力及發(fā)展水平才能被評價。因此，行動導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)并不能通過傳統(tǒng)的相對靜態(tài)的教學(xué)評價（如課堂練習(xí)、小測驗等）完全被測量出來，而是伴隨學(xué)習(xí)過程的始終，即必須有新的評價體系與行動導(dǎo)向教學(xué)相適應(yīng)。并且，為了獲得學(xué)生的能力增長的可用信息，必須將教學(xué)評價至于一個更大的視野下進行審視，一系列的觀察、談話、自我評價等。

在執(zhí)行過程評價過程中，以企業(yè)項目為載體，遵循平行并遞進的原則，個人綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在教學(xué)首位，以專業(yè)內(nèi)容學(xué)（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第70頁）習(xí)為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)能力，如圖1所示。在對學(xué)生進行行動能力評價時必須參考學(xué)生的自我評價，因為只有學(xué)生本人對自己處理某類任務(wù)時的能力發(fā)展才有最為清楚和準(zhǔn)確的感觸和把握。因此，學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的評價指標(biāo)進行自評是評價的第一步。其次，在行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)方式、方法的選擇，各種活動的展開對學(xué)生進行觀察評價。這樣通過不同的視角勾勒出學(xué)生的評價圖（所有授課老師評價的平均值與學(xué)生自評）。假設(shè)一學(xué)年進行四次這樣的評價，通過加權(quán)平均即獲得學(xué)生的考核與評價的成績。通過每次評價圖的對比，學(xué)生對自己能力的增長會有清醒的認識。

篇10

關(guān)鍵詞：“3+3”中高職銜接；轉(zhuǎn)段；構(gòu)建評價指標(biāo)體系

“轉(zhuǎn)段”是中高職銜接的重要環(huán)節(jié)，隨著中高職銜接辦學(xué)的不斷深入，如何通過轉(zhuǎn)段考核評價促進學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，是當(dāng)前中職教育改革面臨的熱點問題之一?？茖W(xué)、合理的評價指標(biāo)體系，不僅是轉(zhuǎn)段升學(xué)考核評價的指南，而且對中職階段的教與學(xué)也有重要的導(dǎo)向作用。本文在調(diào)查分析“3+3”旅游管理專業(yè)12、13、14屆轉(zhuǎn)段考核的基礎(chǔ)上，運用“德菲爾法”、層次分析法，以著力培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建轉(zhuǎn)段考核評價指標(biāo)體系。

一、了解概念

了解“3+3”、“轉(zhuǎn)段考核”、“評價指標(biāo)體系”、“中職生綜合素質(zhì)”等概念的內(nèi)涵，是構(gòu)建轉(zhuǎn)段考核評價指標(biāo)體系的前提。

1.“3+3”“3+3”是江蘇省2012年開始試點的中高職銜接項目之一。它是指參與銜接的對口中高職院校，一體化設(shè)計、統(tǒng)籌制定對口專業(yè)中、高職理論知識和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化、分階段培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一種銜接模式。[1]可見，中職與高職的課程、教學(xué)體系一體化設(shè)計與6年分段實施是“3+3”的顯著特點。

2.轉(zhuǎn)段考核“轉(zhuǎn)段”是中職升入高職的“關(guān)口”，由高職校牽頭并與參與合作的中職校聯(lián)合考核，成績合格后方可轉(zhuǎn)入該高職校繼續(xù)學(xué)習(xí)相同專業(yè)?！稗D(zhuǎn)段升學(xué)考核要推動中高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，推動構(gòu)建人才成長立交橋；應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動建立具有職業(yè)教育特色的升學(xué)考試制度?！盵2]

3.中職生綜合素質(zhì)綜合素質(zhì)是指在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過接受教育和參加各種社會實踐活動而發(fā)展的主體性品質(zhì)，即人的智商、情商等方面的品質(zhì)及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合[3]。參照現(xiàn)行“3+3”旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“職業(yè)能力分析”，我們從德育素質(zhì)、科學(xué)文化基本素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)綜合能力、社會實踐能力”6個維度評價中職生綜合素質(zhì)。

4.評價指標(biāo)體系評價指標(biāo)是指衡量評價目標(biāo)的因子，即評價目標(biāo)的具體項目。體系是由若干個相互聯(lián)系的統(tǒng)計指標(biāo)所組成的有機體，由指標(biāo)因子、指標(biāo)權(quán)重及其各指標(biāo)間關(guān)系構(gòu)成。

二、現(xiàn)行轉(zhuǎn)段考核評價及分析

對12、13、14級“3+3”旅游管理專業(yè)轉(zhuǎn)段升學(xué)指標(biāo)進行調(diào)查，須同時滿足下列四項指標(biāo)才予以錄?。?/p>

1.文化課程成績：指參加省學(xué)業(yè)水平考試的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治四門課程成績，每門須達到C級以上。

2.專業(yè)課程成績：指參與試點項目的中職校聯(lián)考科目考試成績，每門須合格以上。（60分以下為不合格）。

3.專業(yè)面試成績：須達到60分以上。

4.德育表現(xiàn)：據(jù)學(xué)校學(xué)工處檔案記錄，違紀(jì)且未撤銷者一票否決。另外，獲國賽二等獎、省賽一等獎及以上，且德育成績合格，可直接轉(zhuǎn)段升學(xué)。就評價方式來說，“要圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，重點推進‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’評價方式改革，著力加強學(xué)生的文化基本素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)能力考核，探索推進文化素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核的融通?！盵4]就評價內(nèi)容來說，“考核內(nèi)容要重點體現(xiàn)前段教育文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，同時也要體現(xiàn)后段教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的要求，保證培養(yǎng)的連續(xù)性、銜接性和貫通性”。[5]并規(guī)定由“課程考試、過程考核、綜合評價”[6]構(gòu)成。

分析12屆、13屆、14屆旅游管理專業(yè)轉(zhuǎn)段升學(xué)考評，對照文件內(nèi)容，我們認為以下一些現(xiàn)象值得關(guān)注：（1）考核內(nèi)容有待完善從考核內(nèi)容來看，僅包括語數(shù)外政四門公共文化課、2-3門專業(yè)課筆試和專業(yè)綜合面試，顯然沒有全面反映中職階段所學(xué)內(nèi)容；從試題內(nèi)容看，記憶性的常識（即陳述性知識）占較大比重，考查學(xué)生分析問題解決問題能力的內(nèi)容較少，涉及學(xué)科核心能力、專業(yè)技能的考查更少；從人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置來看，社會實踐和頂崗實習(xí)表現(xiàn)考核缺失。（2）考核專業(yè)課程數(shù)量偏少專業(yè)核心課程體現(xiàn)了本專業(yè)特色，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和成為高技能、應(yīng)用型專門人才的重要基礎(chǔ)，中職階段共有十幾門專業(yè)核心課程，在選擇考核科目時理應(yīng)成為重點，僅僅統(tǒng)測2-3門專業(yè)課顯然偏少，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力也不利。（3）考評主體單一“3+3”轉(zhuǎn)段考評主體有：教育主管部門、牽頭院校、參與學(xué)校、實習(xí)企業(yè)、學(xué)生家長。要求在每個考評階段以某一評價方為主體，其他配合，構(gòu)建一套多方參與的全過程考評體系并發(fā)揮各自評價功能。[8]從幾屆轉(zhuǎn)段考評來看，缺乏實習(xí)企業(yè)參與評價、剝奪學(xué)生“自評”的自和選擇權(quán)。單一的評價是不能夠客觀公正地全面反映學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的，同時也不利于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。除上述以外，過程性考核成績未納入升學(xué)考核中；“績點分”觀念沒有深入到管理層；試題命制質(zhì)量不高；綜合面試有走過場之嫌；缺乏對專業(yè)技能和專業(yè)能力的有效考查等。

三、轉(zhuǎn)段考核評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

在現(xiàn)代職業(yè)教育觀念引領(lǐng)下，遵循三個特性：“中等性”、“職業(yè)性”、“銜接性”，并體現(xiàn)以下原則：1.促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)段考核評價指標(biāo)體系內(nèi)容應(yīng)指向?qū)W生綜合素質(zhì)。培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能型人才，強調(diào)知識、技能、素質(zhì)的三位一體，以滿足社會、企業(yè)和高職校要求為導(dǎo)向。2.銜接性雖然中職階段與高職階段培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)、具體任務(wù)各有所側(cè)重，但高職教育是以中職教育為基礎(chǔ)，專業(yè)對接，因此，考核評價學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的指標(biāo)也要“銜接”。3.特色性指標(biāo)要素要考慮專業(yè)崗位（群）特點；權(quán)重大小要體現(xiàn)專業(yè)性特征。4.可操作性考核指標(biāo)的選取不僅反映綜合素質(zhì)的全面性，還要考慮其有效性；要明確不同評價主體在不同場景的各自功能；考核方法既要考慮獲取數(shù)據(jù)是否科學(xué)合理和難易程度，還要考慮過程性考核成績的統(tǒng)計與核分是否方便和真實有效；考核方式既要考慮過程性考核和終結(jié)性考核項目的合理性，還要考慮其成績所占比例?？傊挥谐浞挚紤]到這些因素，評價指標(biāo)體系才具備操作的可能。

（二）構(gòu)建步驟與應(yīng)用

1.指標(biāo)的篩選和確定根據(jù)“綜合素質(zhì)”概念的理解，結(jié)合中職階段現(xiàn)行課程體系，運用層次分析法，將一級指標(biāo)“基本綜合職業(yè)素質(zhì)”分解為“德育素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)綜合能力、社會實踐能力”6個二級指標(biāo)。每個二級指標(biāo)又被分解，經(jīng)過篩選，最終確定了18個三級指標(biāo)，從而形成“3+3”中職階段學(xué)生基本綜合素質(zhì)評價指標(biāo)要素集。見表1。

2.權(quán)重大小的設(shè)置根據(jù)各指標(biāo)要素在評價體系中的地位和作用差異，分別賦予不同的權(quán)重?？紤]到方便操作，權(quán)重設(shè)置為整數(shù)。運用“德菲爾法”，將三級指標(biāo)的權(quán)重設(shè)置情況征求10位資深教育工作者意見，多次修訂，直至他們意見一致，得出下表權(quán)重值。針對目前“3+3”旅游管理專業(yè)轉(zhuǎn)段考核存在的不足，根據(jù)轉(zhuǎn)段考核評價構(gòu)建原則，我們得出“‘3+3’旅游服務(wù)與管理專業(yè)轉(zhuǎn)段考核評價指標(biāo)體系表”。

3.應(yīng)用價值這份轉(zhuǎn)段考評表體現(xiàn)了評價的多元化理念，有利于促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。為了發(fā)揮此評價表的價值，中、高職合作單位、相關(guān)企業(yè)、教育主管部門應(yīng)聯(lián)合參與組建轉(zhuǎn)段考評機構(gòu)，對三級指標(biāo)出臺相應(yīng)的評分細則，并將評價結(jié)果記入學(xué)生檔案，供高職校招生管理部門參考。

此份綜合職業(yè)素質(zhì)評價表有利于教師根據(jù)階段性評價結(jié)果歸納學(xué)生學(xué)情共性，采取相應(yīng)的教育策略，同時針對學(xué)生個性差異進行分類指導(dǎo)或單獨輔導(dǎo)，以最大限度地提高學(xué)生綜合素質(zhì)；有利于幫助學(xué)生客觀地自我認知，正確職業(yè)定位和具體目標(biāo)指向，同時學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，會找差距，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足、自行完善，提升自身素質(zhì)；有利于企業(yè)根據(jù)學(xué)生定崗實習(xí)表現(xiàn)進行職業(yè)素質(zhì)評價，并將結(jié)果反饋給學(xué)校和學(xué)生個人，這將對學(xué)校教育教學(xué)工作以及學(xué)生職業(yè)觀的形成有著重要影響。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳：《2012年江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》[Z]，蘇教高[2012]5號，2012年2月。[2][4][5]

[6]《關(guān)于進一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見（試行）》（蘇教職[2014]31號）。

[3]張樂天，劉殿紅：基于AHP的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育,2015年第26期第39頁。