導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五年級下冊期末作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“干掉了！干掉了！”是誰這么開心？當(dāng)然是我了，期末考試結(jié)束了，而且每科成績比期中考試都有所進步。心想：終于可以放下壓力，放松幾天，好好休息休息了。作為學(xué)生，每個人都盼望著假期的來到，尤其是我們這些寄宿制學(xué)生，對于暑假的盼望更是不可否認。現(xiàn)在暑假不期而至地來到了我們的身邊，為了使自己的假期生活過得健康充實，歡樂而有意義，我為自己的暑假生活制定了以下計劃。我的計劃分為學(xué)習(xí)與生活兩個方面。

第一，學(xué)習(xí)計劃，具體如下：

1.爭取7月份完成語、數(shù)、英三門課的暑假作業(yè)本。

2.抄寫語文四年級下冊與五年級上冊第一至第三單元的日積月累等詞語。

3.預(yù)習(xí)五年級上冊第四單元開始的課文。

4.預(yù)習(xí)五年級上冊數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

5.復(fù)習(xí)三四年級的英語課程，跟讀磁帶并聽寫有關(guān)單詞。

6.讓爸爸媽媽給我買幾本好書，每天抽一小時讀讀，并摘錄好詞佳句寫好讀后感。

7.寫暑假日記一本，作文10篇，讀后感5篇，并多練鋼筆字。

第二，生活計劃，具體如下：

1.合理安排好生活作息時間，每天要早起，不睡懶覺。早上7：30起床，中午飯后必須睡一會午覺，這樣下午就會有精神，晚上9：00睡覺。

2.每天為父母做幾件力所能及的家務(wù)活，比如：掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

3.要每天鍛煉身體，堅持跑步，晚上去公園學(xué)溜冰。每個星期去游泳館學(xué)游泳二次。

4.在假期中注意安全，沒有家人陪同，不單獨下河游泳，不單獨騎自行車。跟人接觸要有禮貌。

5.讓爸爸媽媽有時間帶我去旅游。

以上這些就是我這個暑假的安排，我相信只要認真執(zhí)行這些計劃我就一定能過一個充實愉快的暑假！如果你也想有一個快樂輕松的暑假，你也快來列一個暑期安排表吧！我祝大家暑假快樂！

篇2

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”?？梢?，閱讀簡單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無論是哪種版本的小學(xué)語文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實踐活動。

現(xiàn)狀三：高年級學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標、說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標》指引的方向促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進研究

許多語文教師對“非連續(xù)性文本”的認識比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實踐價值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結(jié)之中，加強對非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達信息，進行語言文字運用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計不僅使學(xué)生清晰地了解了會場布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準確性，達到內(nèi)化吸收語言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會，以加深對的了解，為體會戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計板書；期末復(fù)習(xí)時，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實效

雖然小學(xué)語文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進行圖表與文字的對比表達，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進行整合學(xué)習(xí)。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強強行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計圖，了解1800～1838年列強向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強租中國領(lǐng)土的國家及我國被列強侵占或強行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗較為單薄，不少學(xué)生感到無從下筆，可結(jié)合人教版四年級下冊《科學(xué)》第二單元“新的生命”進行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來。這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學(xué)習(xí)

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續(xù)性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學(xué)語文教學(xué)長久以來與學(xué)生的真實生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產(chǎn)品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語文綜合性學(xué)習(xí)及社會實踐活動相結(jié)合。例如，人教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《走進信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對高年級學(xué)生上網(wǎng)情況進行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時間、地點”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動”“一周平均上網(wǎng)時間”“家長是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會實踐活動作業(yè)時，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計一個幾日游的旅行計劃，到達旅游目的地，學(xué)會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會看列車時刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗及生活體驗去感受文本表達的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進行語言文字表述？這些都需要教師加強對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進行“定位”，找到信息源，再進行“分析”；三是學(xué)會“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應(yīng)充分認識非連續(xù)性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻]

篇3

現(xiàn)狀：綜合性學(xué)習(xí)還止于平面滑動

語文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了2001版和2011版課標的寵溺，蘇教版教材從五年級開始專門在每冊教材的最后一個單元設(shè)計了一項語文綜合性學(xué)習(xí)，如五年級上冊設(shè)計了“說名道姓”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，下冊則設(shè)計了“節(jié)約用水”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。其他年級雖未標明此項內(nèi)容，但在每單元后的練習(xí)中還是很快能發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的蹤跡，如蘇教版語文二下練習(xí)1中的“學(xué)練字詞句”這樣的表述，這些足以見得人們對語文綜合性學(xué)習(xí)的重視和關(guān)切了。

我們在本校范圍內(nèi)面向全體語文教師（54名）進行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查的目的旨在了解我校語文綜合性學(xué)習(xí)的實施情況以及影響因素，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施。我們主要設(shè)計了三個方面的調(diào)查內(nèi)容。

1. 教師對語文綜合性學(xué)習(xí)認識。2011版課標重提語文綜合性學(xué)習(xí)，并將它和識字與寫字、口語交際、閱讀、寫作并舉，那么語文綜合性學(xué)習(xí)在教師心目中又占有著怎樣的地位？

2. 教師對語文綜合性學(xué)習(xí)實施。教材明確設(shè)計了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師是怎么落實這些內(nèi)容的？他們?nèi)粘；ㄙM在上面的時間是怎樣的？除了教材上提供的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還會開展其他的語文綜合性學(xué)習(xí)活動嗎？

3. 影響教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)的因素。教師在實施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，由于個體之間存在差異，其進程與成效也必然存在一定的差異，這種差異最終就成為影響綜合性學(xué)習(xí)開展的因素。那么，到底會有哪些差異呢？這項調(diào)查內(nèi)容我們設(shè)計成開放題，要求教師具體描述。

調(diào)查結(jié)果顯示，我校語文綜合性學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀并不令人樂觀。教師幾乎一致認為綜合性的開展對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有一定的作用，但實際操作上卻很少有教師愿意花較多的時間在上面。9位教師覺得開展綜合性學(xué)習(xí)有困難，因為沒有具體的操作策略可供參考，占16.7%；17位教師擔(dān)心開展綜合性學(xué)習(xí)影響學(xué)生成績，因為綜合性學(xué)習(xí)花費的時間不少，但內(nèi)容考試卻不會考到，與其花時間去搞綜合性學(xué)習(xí)還不如多講幾個知識點來得實惠，占31.5%；57.4%教師則一致認為能把教材上的內(nèi)容完成就已經(jīng)很不錯了。54位教師中，80%以上的教師認為，如果將綜合性學(xué)習(xí)納入到考試中，大家肯定會好好去落實。

從上述調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的認可度還是挺高的，他們不否認，并且相信語文綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要性。他們所強調(diào)的困難和擔(dān)心不過都指向了考試這一指揮棒――如果綜合性學(xué)習(xí)也納入考試的范疇，那么這些困難和擔(dān)心也就不能稱其為困難和擔(dān)心了。

說到底還是指揮棒的問題，即評價的問題。評價成為影響綜合性學(xué)習(xí)的主要因素。在實施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的評價又如何呢？我們找來兩組高年級的學(xué)生對他們進行了訪談。學(xué)生在訪談中反映，老師組織開展綜合性學(xué)習(xí)對大家的學(xué)習(xí)成果通常只是在口頭上表揚表揚，時間長了，印象不深刻，大家也就淡忘了，覺得開展綜合性學(xué)習(xí)沒多大意思。

訪談的結(jié)果讓我們進一步意識到，在日常教學(xué)中，教師就算能根據(jù)教材內(nèi)容開展語文綜合性學(xué)習(xí)，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少較為科學(xué)的評價驅(qū)動，難以調(diào)動并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果主體缺乏學(xué)習(xí)的積極性，長此以往自然就直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的低下。

評價：平衡“信奉”與“使用”的落差

在上述調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的認可與實際操作存在較大的落差。他們一方面認同綜合性學(xué)習(xí)有利于對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，但另一方面卻并不愿意在這方面花費太多的氣力。這種“信奉”與“使用”之間的不一致，其問題根源主要在于長期以來，學(xué)校層面對教師實施語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有有效的評價手段，教師實施不實施，實施得好還是不好并無什么不同，語文綜合性學(xué)習(xí)在這樣模糊的視野下逐漸成為語文教學(xué)中的盲點。評價正是語文綜合性學(xué)習(xí)的牛鼻子，抓住了評價也就抓住了綜合性學(xué)習(xí)的核心。那么，學(xué)校層面該如何執(zhí)起評價這只牛耳，從而平衡“信奉”與“使用”之間的落差呢？

1. 導(dǎo)向：適時滲透考核。要想教師重視并努力實施語文綜合性學(xué)習(xí)，不可小覷考核這種評價方式的作用。考和不考，效果完全不一樣。考查教師對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)情況完全可以通過試題的編制來達到目的。如蘇教版語文五下的最后一單元練習(xí)上設(shè)計了一個綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容“節(jié)約用水”，我們不妨在學(xué)生的期末卷上編制一道這樣的試題：模仿“節(jié)約用水”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)，我們還可以開展主題的語文綜合性學(xué)習(xí)；我想通過、等形式去體會綜合性學(xué)習(xí)的魅力；當(dāng)然，還可以設(shè)計一道命題作文《我最難忘的一次語文綜合性學(xué)習(xí)》。

試卷上一旦出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一信息的導(dǎo)向功能很快就能得以體現(xiàn)。教師也會很迅速地發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)價值，他們不僅會很好地將教材上的內(nèi)容進行落實，還會主動開辟新的甚至個性化的語文綜合性學(xué)習(xí)。

2. 激勵：各種評優(yōu)跟上。通常情況下，評價的激勵功能無需放大，它的力量總是存在的。當(dāng)教師全情投入到語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中去，為了避免純粹“為了應(yīng)試而教”，學(xué)校層面要善用激勵手段鼓勵教師朝著正確的軌道開展語文綜合性學(xué)習(xí)。因此，學(xué)?？梢蚤_展綜合性學(xué)習(xí)的多種評優(yōu)活動。如開展綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計評比活動，大家可以選擇合適的主題進行精心的設(shè)計，由學(xué)校統(tǒng)一組織人員進行評比，對獲獎的主題進行獎勵。同時選取2～3個最佳獲獎主題，由設(shè)計教師進行公開教學(xué)。這次主題設(shè)計活動我們共收到了52位教師的參評作品，主題眾多，如《奇妙的聲音世界》《品三國》《冬爺爺?shù)亩Y物》《奇妙的動物世界》《看看大?！贰陡n本去旅行》等，令人為之振奮。其中，S老師設(shè)計的《奇妙的聲音世界》中的活動板塊，頗具教學(xué)的匠心：

活動板塊1：認識擬聲詞。

（設(shè)計意圖：以學(xué)習(xí)四種小動物的叫聲為起點，一步步深入，由此及彼，打開視野，在生動有趣的語文實踐中、觀察思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整個環(huán)節(jié)融知識、技能、情感目標于一體，力圖體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一的特點。）

活動板塊2：玩玩擬聲詞游戲。

（設(shè)計意圖：這一評價任務(wù)的設(shè)計旨在通過學(xué)生自評的方式檢測其對形聲字識別法的掌握情況，其中兩個擬聲詞的讀音猜測發(fā)生困難，則引發(fā)更豐富的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到識字的途徑是多角度、多方位的，音形義三結(jié)合，識字有辦法。）

活動板塊3：欣賞擬聲詞童謠。

（設(shè)計意圖：學(xué)生在欣賞擬聲詞童謠，交流童謠中的自己喜歡的擬聲詞中，潛移默化地積累眾多的擬聲詞，童謠中有趣、豐富的擬聲詞給予了學(xué)生樂趣、知識和一個奇妙的聲音世界。）

活動板塊4：聽聽校園里的聲音。

（設(shè)計意圖：走出童謠，走進自己生活的校園，回顧在校園里的學(xué)習(xí)、生活，種種熟悉的聲音縈繞耳邊，在充分感受聲音的奇妙后，模仿童謠的句式介紹校園里的聲音，這是知識與能力的雙重評價，聽到的聲音能用擬聲詞表現(xiàn)出來嗎？能把想到的擬聲詞說一句簡短的話嗎？這一活動環(huán)節(jié)用以檢測的同時，也在幫助學(xué)生能夠達成“用語言”的目標。）

活動活動板塊5：聽聽故事里的聲音。