導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇六年級(jí)語(yǔ)文書(shū)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以及一些通訊手段進(jìn)行信息處理的技術(shù)方式。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)則是教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，如多媒體、電腦、投影儀等現(xiàn)代化技術(shù)，能夠同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，以此所實(shí)施的一種教學(xué)手段，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中一些抽象的表達(dá)方式借助現(xiàn)代化信息技術(shù)生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，這樣不但提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有較大的認(rèn)可，還是有部分教師因觀念，或者教學(xué)理念上的偏差，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)存在一定不足，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1.高耗低效

所謂的“高耗低效”是基于語(yǔ)文教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)所取得成效較低所造成的問(wèn)題。因小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代化信息技術(shù)大多是借助多媒體進(jìn)行的教學(xué)，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中將課本內(nèi)容通過(guò)課件的方式講述給學(xué)生。但是，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查中了解到，并非所有語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)在所用的課件上是由其自己進(jìn)行的創(chuàng)新，而大多是將課本知識(shí)“搬”到多媒體課件中進(jìn)行的應(yīng)用，并且在多媒體課件的應(yīng)用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進(jìn)行應(yīng)用相對(duì)較少，所產(chǎn)生的效果自然大打折扣，對(duì)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也產(chǎn)生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問(wèn)題。

2.畫(huà)蛇添足

在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課程教學(xué)中，所學(xué)內(nèi)容同低年級(jí)語(yǔ)文課有較大差別，且這一階段語(yǔ)文課本大多傾向于語(yǔ)文朗讀方面，能夠在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)一些名詩(shī)古詞，以此豐富小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意境。如“人教版”小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)本中，《賣(mài)火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過(guò)故事的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非簡(jiǎn)單的故事朗讀，而是希望學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)感受《賣(mài)火柴的小女孩》所處的社會(huì)，其所受到的貧苦，其對(duì)生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的話，教師只會(huì)將語(yǔ)文內(nèi)容通過(guò)多媒體的方式展示出來(lái)，但是并不會(huì)通過(guò)多媒體的方式將書(shū)本中所具有的情感、意境等表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課本知識(shí)的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產(chǎn)生影響，這時(shí)則會(huì)造成“畫(huà)蛇添足”的作用。

3.忽視了教師與學(xué)生之間情感上的溝通

使用現(xiàn)代信息技術(shù)可以豐富教師的教學(xué)手段，也能夠使學(xué)生通過(guò)聲圖并茂的方式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。但是，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，但是如果在借助信息技術(shù)使用上而忽略了教師與學(xué)生之間情感的溝通，那么則會(huì)造成課堂中教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問(wèn)題，也會(huì)使過(guò)去教學(xué)主體的學(xué)生變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.明確現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用地位

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。要明確現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所用的地位，且能夠在語(yǔ)文教學(xué)中起到良好的輔助作用，以此豐富教學(xué)課程。與此同時(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用上還要考慮到互動(dòng)性問(wèn)題，能夠在使用中考慮到教師與學(xué)生之間溝通與交流的問(wèn)題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種有效手段，而并非作為教學(xué)的主體，能夠在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作為一種有效工具被廣泛應(yīng)用。

2.通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立來(lái)提高信息技術(shù)的應(yīng)用

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以設(shè)立教學(xué)情境進(jìn)行應(yīng)用，也可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)情境設(shè)立過(guò)程中，教師就可以根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、情感特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)立。且在情境的設(shè)立上要從學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，確保所設(shè)定的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；所設(shè)定的情境也要以教學(xué)內(nèi)容為主，不能將課本內(nèi)容整個(gè)的“搬”過(guò)去，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇合適的情境進(jìn)行教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設(shè)立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個(gè)情境進(jìn)行運(yùn)用。因?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身對(duì)于歷險(xiǎn)類(lèi)動(dòng)畫(huà)就非常感興趣，所以在課本學(xué)習(xí)中就可以將動(dòng)畫(huà)版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學(xué)生既能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)課本中的內(nèi)容有了一定了解，而又可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式了解到課本所學(xué)內(nèi)容，充滿了一定趣味性。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率也起到積極作用。

3.擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)

雖然語(yǔ)文教學(xué)中課本內(nèi)容較為豐富和生動(dòng)，但是在部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)上仍然在理論知識(shí)上難以理解。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本知識(shí)，則可以很好的解決這些問(wèn)題。[2]如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無(wú)法被學(xué)生所掌握，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量必然產(chǎn)生一定影響。這時(shí)，教師就可以利用多媒體軟件來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)文課本中的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式將該文言文故事講述，再結(jié)合學(xué)生所學(xué)的文言文知識(shí)，以此直觀性的將文言文知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生更加深入的對(duì)該文章有了一定理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情也起到積極作用。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用則可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對(duì)更多教學(xué)工作者起到借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓多媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的精彩[J].錢(qián)愛(ài)東.中國(guó)信息技術(shù)教育.2014（18）：197-199.

篇2

2. do you do?

3. grade are you in ?

4. are you going ?

5. your last name ?

6. is your English teacher ?

7. are you going to buy for your daughter?

8. books are there on the desk? Daniel’s.

9. books are there on the desk? Three.

10. are you? 13.

11. is it? Sixty yuan.

12. is it now? It’s 7:00p.m.

13. can I go to the cinema? By bus.

14. one is yours? The yellow one.

15 is your mother? She is well.

16. milk is there in the glass? A little.

17. is on duty today?

18. is the girl under the tree?

19. is your new coat? Black.

20. do you do your homework every day? For two hours.

21. shall we leave? What about 8:00a.m.

篇3

【關(guān)鍵詞】普通紀(jì)念幣 流通 建議

我國(guó)從1984年10月1日開(kāi)始發(fā)行第一套可普通紀(jì)念幣“慶祝35周年”以來(lái)，至今已發(fā)行一百余枚（張）普通紀(jì)念幣。普通紀(jì)念幣可分為兩部分，一部分是涉及國(guó)內(nèi)外重大歷史事件、杰出人物、重大體育賽事等紀(jì)念性主題的紀(jì)念幣。另一部分則是以珍稀動(dòng)物、文化遺產(chǎn)、風(fēng)光、書(shū)法、環(huán)保、民俗等為特定主題的特種幣。普通紀(jì)念幣從無(wú)到有，從少到多，面值、規(guī)格、材質(zhì)日趨豐富，鑄造工藝發(fā)行渠道日趨成熟，經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展歷程，可謂碩果累累。作為可流通紀(jì)念幣，價(jià)值尺度、支付手段、儲(chǔ)藏手段和流通手段是其最基本的四項(xiàng)貨幣功能。但不可否認(rèn)的是，普通紀(jì)念幣雖然是可流通的法定貨幣，但除了前期發(fā)行的幾枚曾偶爾出現(xiàn)在流通中，隨著我國(guó)錢(qián)幣市場(chǎng)的不斷繁榮，錢(qián)幣收藏隊(duì)伍的不斷壯大，流通中已經(jīng)很難覓到普通紀(jì)念幣的身影。究竟是什么原因?qū)е缕胀o(jì)念幣難以流通的呢？筆者作為一名錢(qián)幣收藏愛(ài)好者，同時(shí)也是一名貨幣發(fā)行、管理工作者，結(jié)合自身感受，在這里談一點(diǎn)兒粗淺的認(rèn)識(shí)，供大家商榷。

一、影響普通紀(jì)念幣進(jìn)入流通的桎梏

（一）紙硬幣混合流通情況下，紙幣驅(qū)逐硬幣

目前，我國(guó)壹元以下券別人民幣仍然處于紙硬幣混合流通狀態(tài)。發(fā)行的大部分普通紀(jì)念幣面值都是壹元面值的，所處的流通環(huán)境與普通壹元硬幣相同。紙幣由于攜帶方便，更符合人們的用現(xiàn)習(xí)慣，相較于沉甸甸的硬幣，人們普遍更樂(lè)于接受紙幣。因此，盡管人民銀行向流通中投放了大量的壹元硬幣和普通紀(jì)念幣，但由于人民銀行同時(shí)也在不斷地提供相同面額的紙幣。在習(xí)慣驅(qū)使下，人們自覺(jué)不自覺(jué)地將沉甸甸的硬幣棄置家中，攜帶紙幣出行購(gòu)物，致使大量硬幣沉睡在居民家中，難以進(jìn)入流通。拋棄紀(jì)念幣的收藏屬性不談，同屬硬幣材質(zhì)的紀(jì)念幣自然也很難融入流通。

（二）普通紀(jì)念幣與普通硬幣材質(zhì)、規(guī)格不統(tǒng)一，不具備流通條件

普通紀(jì)念幣采用的材質(zhì)主要有：銅鎳合金、銅鋅合金、鋼芯鍍鎳、鎳包鋼、紫銅合金、黃銅合金、雙色鑲嵌銅合金7種；普通流通硬幣采用的材質(zhì)主要有：鋁鎂合金、銅鋅合金、鋼芯鍍鎳、鋼芯鍍銅、鋁合金、不銹鋼6種。普通紀(jì)念幣的直徑主要有：32mm（伍元）、30mm（壹元）、25.5mm（拾元）、25mm（壹元）、20mm（壹角）5種規(guī)格；普通流通硬幣的直徑主要有：30mm（壹元）、26mm（伍角）、25mm（壹元）、24mm（伍分）、23mm（貳角）、22.5mm（壹角）、21mm（貳分）、20.5mm（伍角）、20mm（壹角）、19mm（壹角）、18mm（壹分）11種規(guī)格。如此品種繁多的材質(zhì)和規(guī)格，一定程度上就失去了法定貨幣流通的唯一性和便利性特征。一旦全部參與流通，可想而知其收付、清分、鑒偽、整點(diǎn)、包裝、存放、銷(xiāo)毀等一系列工作將是一項(xiàng)十分繁瑣而又艱巨的任務(wù)。

（三）相關(guān)知識(shí)普及不到位，老百姓不認(rèn)識(shí)、不了解普通紀(jì)念幣，難免會(huì)產(chǎn)生排斥心理

30年來(lái)，普通紀(jì)念幣發(fā)行了90余套、100余枚（張）。雖然每年發(fā)行普通紀(jì)念幣時(shí)，人民銀行都會(huì)組織各金融機(jī)構(gòu)公開(kāi)發(fā)行兌換，但受發(fā)行量所限，多數(shù)普通民眾仍然難以獲取，對(duì)普通紀(jì)念幣的認(rèn)知甚少。而每年各級(jí)人民銀行組織金融機(jī)構(gòu)開(kāi)展的以人民幣防偽、反假或愛(ài)護(hù)人民幣為主題的宣傳活動(dòng)，鮮有針對(duì)普通紀(jì)念幣的專(zhuān)門(mén)宣傳活動(dòng)。針對(duì)普通紀(jì)念幣的宣傳，一般只是在普通紀(jì)念幣發(fā)行前進(jìn)行一次媒體公告。

（四）普通紀(jì)念幣炒作升值過(guò)快，絕大部分普通紀(jì)念幣均流向錢(qián)幣收藏市場(chǎng)

錢(qián)幣市場(chǎng)的畸形發(fā)展，大大刺激了商販炒作普通紀(jì)念幣的行為，已發(fā)行的普通紀(jì)念幣升值最高的達(dá)數(shù)千倍，即使是剛發(fā)行的普通紀(jì)念幣的升值幅度也已接近10倍。巨大的利潤(rùn)空間，導(dǎo)致絕大部分普通紀(jì)念幣流入錢(qián)幣市場(chǎng)，成為錢(qián)幣商人的集體盛宴。普通民眾獲得普通紀(jì)念幣的途徑一是通過(guò)商業(yè)銀行柜面排隊(duì)兌換，二是通過(guò)錢(qián)幣學(xué)會(huì)兌換，三是通過(guò)幣商高價(jià)購(gòu)買(mǎi)。因此，普通紀(jì)念幣只剩下唯一一項(xiàng)貨幣功能就是“儲(chǔ)藏手段”，根本就不可能再履行價(jià)值尺度、支付手段和流通手段的職能。

二、推動(dòng)普通紀(jì)念幣流通的幾點(diǎn)建議

（一）盡量統(tǒng)一普通紀(jì)念幣與普通流通硬幣的材質(zhì)與規(guī)格，便于流通中的清分和整點(diǎn)

從2003年發(fā)行的第一枚生肖賀歲幣開(kāi)始，普通紀(jì)念幣一改過(guò)去正面“中華人民共和國(guó)”和“國(guó)徽”標(biāo)注，而是變成了“中國(guó)人民銀行”和“面額”標(biāo)注。普通紀(jì)念幣的面孔、規(guī)格越來(lái)越像流通中的普通硬幣。這也充分說(shuō)明國(guó)家正在有意識(shí)的凸顯普通紀(jì)念幣的流通屬性，為普通紀(jì)念幣真正進(jìn)入流通進(jìn)行前期鋪墊。因?yàn)榻y(tǒng)一的材質(zhì)和規(guī)格一方面便于人們識(shí)別，材質(zhì)、規(guī)格差異較大的普通紀(jì)念幣一旦進(jìn)入流通，是很難實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化處理的。因此，盡量統(tǒng)一普通紀(jì)念幣與流通硬幣的材質(zhì)和規(guī)格，是普通紀(jì)念幣進(jìn)入流通的前提條件。

（二）加大普通紀(jì)念幣知識(shí)的宣傳普及力度

宣傳普及普通紀(jì)念幣相關(guān)知識(shí)，是推動(dòng)普通紀(jì)念幣進(jìn)入流通的重要工作，各級(jí)人民銀行應(yīng)當(dāng)結(jié)合每年的人民幣防偽、反假、愛(ài)護(hù)人民幣等主題宣傳活動(dòng)，有針對(duì)性組織一些普通紀(jì)念幣相關(guān)知識(shí)的宣傳，增強(qiáng)人們對(duì)普通紀(jì)念幣的認(rèn)知和了解，引導(dǎo)大家從片面認(rèn)為普通紀(jì)念幣只具有收藏屬性的誤區(qū)中走出來(lái)，從新認(rèn)識(shí)普通紀(jì)念幣所具有的流通屬性，同時(shí)也有助于提高大家對(duì)普通紀(jì)念幣的真?zhèn)伪鎰e能力，從而為普通紀(jì)念幣進(jìn)入流通營(yíng)造寬松、良好的社會(huì)環(huán)境。

（三）同時(shí)增加流通紀(jì)念幣和精制幣的發(fā)行量，平抑流通紀(jì)念幣和精制幣的過(guò)渡炒作，引導(dǎo)錢(qián)幣市場(chǎng)健康發(fā)展，推動(dòng)普通紀(jì)念幣收藏價(jià)值的穩(wěn)步提升

一是增加流通紀(jì)念幣的發(fā)行量一定程度上能降低流通紀(jì)念幣的收藏價(jià)值，增加其進(jìn)入流通的可能性；二是增加精制幣發(fā)行量，可以為國(guó)家獲取更多的溢價(jià)發(fā)行收益，用于公益事業(yè)；三是增加精制幣的發(fā)行量，還可以有效平抑精制幣的市場(chǎng)交易價(jià)格，吸引更多的錢(qián)幣愛(ài)好者收藏精制幣，讓更多的錢(qián)幣愛(ài)好者受益；四是流通紀(jì)念幣和精制幣的發(fā)行量雙雙增加后，精制幣將成為市場(chǎng)交易主角，流通紀(jì)念幣將逐步失去炒作價(jià)值和收藏價(jià)值，回歸可流通屬性。

（四）探索改革精制紀(jì)念幣的發(fā)行方式，讓流通紀(jì)念幣和精制紀(jì)念幣各司其職

傳統(tǒng)的流通紀(jì)念幣人民銀行內(nèi)部調(diào)撥，商業(yè)銀行柜臺(tái)兌換的發(fā)行方式主要是為了保證普通紀(jì)念幣能夠更廣泛地進(jìn)入流通。這種方式可以用于流通部分紀(jì)念幣的發(fā)行繼續(xù)保留。精制紀(jì)念幣因其制作精美，包裝精良，是更適合錢(qián)幣收藏愛(ài)好者收藏的品種。且精制紀(jì)念幣的發(fā)行方式歷來(lái)就是溢價(jià)發(fā)行，只是由于發(fā)行量相對(duì)較少，發(fā)行渠道單一，使得普通錢(qián)幣愛(ài)好者難以獲得，所以才會(huì)轉(zhuǎn)而求其次選擇流通紀(jì)念幣。因此，筆者建議改革精制紀(jì)念幣的發(fā)行方式，一是增加發(fā)行量；二是通過(guò)錢(qián)幣學(xué)會(huì)會(huì)員預(yù)定；三是可以考慮采取銀行、人民幣經(jīng)營(yíng)企業(yè)競(jìng)價(jià)方式發(fā)行精制紀(jì)念幣，為公益事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

（五）努力提高普通紀(jì)念幣設(shè)計(jì)制作工藝，增強(qiáng)普通紀(jì)念幣防偽功能

我國(guó)發(fā)行的普通紀(jì)念幣防偽措施也是經(jīng)歷了從無(wú)到有，從少到多，從易到難的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，普通紀(jì)念幣防偽措施的技術(shù)含量也在逐步提高，并在不同階段的紀(jì)念幣上得到體現(xiàn)。在錢(qián)幣市場(chǎng)中，各種假紀(jì)念幣充斥，讓人防不勝防。在當(dāng)前情況下，運(yùn)用科技手段不斷提高普通紀(jì)念幣的設(shè)計(jì)制作工藝，增強(qiáng)防偽功能，是我國(guó)印制企業(yè)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈努力的方向，同時(shí)，提高普通紀(jì)念幣的制作成本，客觀上提高了造假的仿制成本，讓造假行為微利或無(wú)利可圖，失去仿制動(dòng)力，也不失為一條可以探索之路。

綜上所述，普通紀(jì)念幣的屬性首先應(yīng)當(dāng)是流通，其次才是收藏，目前出現(xiàn)了本末倒置的情況，既有變態(tài)炒作的因素，也有發(fā)行管理以及市場(chǎng)引導(dǎo)不當(dāng)?shù)囊蛩?。普通紀(jì)念幣畢竟是計(jì)入貨幣流通量的人民幣，進(jìn)入流通是必然趨勢(shì)。

篇4

與“書(shū)”之前篇

一年級(jí)——只有兩本破爛的不成樣的，不知名的書(shū)陪伴；

二年級(jí)——各式各樣的小畫(huà)書(shū)和《當(dāng)代小學(xué)生》之類(lèi)；

三年級(jí)——第一次讀完了自認(rèn)為是長(zhǎng)篇的《復(fù)仇女神》，對(duì)女主人公白馬翁姆崇拜得五體投地；

四年級(jí)——讀了多期《故事會(huì)》、一套《唐詩(shī)900首》，及其《西游記》、《東游記》和《北游記》。

五年級(jí)——16卷《機(jī)器貓》、3篇《七龍珠》及《凡爾賽玫瑰》還有《簡(jiǎn)·愛(ài)》和《穆斯林的葬禮》。

五年級(jí)暑假——把以往讀的書(shū)又重新讀了一遍。爸爸的書(shū)架中我讀了多期的《談古論今》、《十大將軍傳》、《劉公案》及《白玉堂》。這個(gè)暑假，我讀的書(shū)很多，因?yàn)槲易x書(shū)的速度很快。還有的，就是我對(duì)讀書(shū)有著濃厚的舉，手只一要有一本書(shū)，我就非在一天內(nèi)看完。

我與“書(shū)”之中篇

上初中了，以前聽(tīng)過(guò)姐姐說(shuō)的諸多恐怖事件。（注：是關(guān)于上初中的）我和做好了與書(shū)永別的念頭。但是上了初中以后，感覺(jué)很一般，除了上晚自習(xí)以外，與小學(xué)沒(méi)什么區(qū)別，并且晚自習(xí)也是自習(xí)，有很多時(shí)間從老師那兒借的，從校圖書(shū)館借的，大大的豐富了我的大腦的空間。海明威的《老人與?！贰⒙愤b的《平凡的世界》、莫泊桑的《一日》、左拉的《小酒店》，以及一整套“自畫(huà)青春”，每讀一本便感到自己的無(wú)知，就百這和“無(wú)知”，使我深深深溺在書(shū)海中，并且永不想出來(lái)。

我與“書(shū)”之下篇

篇5

不曾數(shù)過(guò)，這短暫而又漫長(zhǎng)的六個(gè)月，究竟下過(guò)了幾場(chǎng)雨。是不是細(xì)雨，還是愁雨？

記得他曾對(duì)我說(shuō)過(guò)一個(gè)詞：細(xì)雨輕愁。至今都未弄清含義。

雨后，繁花落盡，好似雄渾的海失去了平日的光澤。

雨后初晴，卻未曾看到屬于我的那道彩虹。那是大地在等待黑夜的到來(lái)。

綠意擋住了我往前方的視線，只是微仰著頭，看那天邊。六月的天空，處在煞是傷感的夢(mèng)境中。云層收斂下那天藍(lán)色的憶，灰色的芒撕扯下那悲壯的戰(zhàn)歌。

<<我在尋找著，那一個(gè)夢(mèng)。

Begin…

幼兒園大班的時(shí)光被親情吞噬了一半，上了半年過(guò)后，竟拋棄了大人們最最渴望的時(shí)光，去上一年級(jí)，功底不深，在上。那么，我也算是個(gè)“留級(jí)生”呢。

半年的一年級(jí)像塊脆弱的泡沫，經(jīng)常被人攻擊。

“你這塊橡皮好可愛(ài)哦。送我了嘛！我就知道你最好，謝謝了哦?！闭f(shuō)著，一個(gè)女孩拿走了我那心愛(ài)的橡皮。一切來(lái)得如此茫然，竟沒(méi)經(jīng)過(guò)我同意！

下了課，全班煞是安靜。所有的目光都盯在寫(xiě)著密密麻麻的方格本上，筆耕不息，創(chuàng)造著一個(gè)我覺(jué)得并不完美的史詩(shī)。

“今天語(yǔ)文第一單元抽測(cè)，大家昨天都做好準(zhǔn)備了吧。那好，我把試卷發(fā)下來(lái)，清快點(diǎn)完成它?！币老∮浀玫哪莻€(gè)汪老師道。

或許是我真的太懵懂，拿到了考卷竟然把語(yǔ)文書(shū)也擱在一邊，什么不會(huì)就看它。

“喂，這位同學(xué)，請(qǐng)把語(yǔ)文書(shū)合上。這是考試，請(qǐng)重視！”又是一個(gè)老練的聲音。

什么東西嘛，我看看書(shū)不行？

三十二只寒意的目光向我射來(lái)，轉(zhuǎn)瞬間燃起了一絲不明不白。

“吶，把書(shū)高點(diǎn)啊。我也要抄?！蔽业耐览钤碌?。

后來(lái)，還是汪老師狠心地將我語(yǔ)文書(shū)扔在地上，也就是從那一刻起，我知道了考試不能作弊。

真正的二年級(jí)，有著一群和我同等年齡的學(xué)生。我的泡沫之心漸漸變得頑強(qiáng)起來(lái)，甚至戳不破。

那時(shí)，因?yàn)槲肄p子總要被奶奶剪去，看著黑發(fā)殘落一地，心中不免生氣一絲哀傷。因此，也嫉妒那些有辮子的小女生。

“喂！我以班長(zhǎng)的名義請(qǐng)你明天起別扎辮子了！難看死了。況且，你和臉型和頭發(fā)根本就配合得不完美嘛！”一股嫉妒燃?xì)庖黄鹈纭囟茸阋允谷吮蛔苽?/p>

就這樣，因?yàn)楸葎e人多念了半年一年級(jí)，竟然變得如此橫行霸道。

但是，上帝給每個(gè)人都是公平的，那個(gè)文靜的女生有一個(gè)姐姐，她所自己所有的不滿都說(shuō)了出來(lái)。

過(guò)了一星期，小女生的姐姐跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“是不是你讓我妹妹不要扎辮子來(lái)學(xué)校的？難不成剪掉？那你先做！”

或許是她以大欺小，這一刻，我居然害怕得躲在了課桌下。

無(wú)邪的三年級(jí)，我繼續(xù)回到了蘇州。轉(zhuǎn)瞬間，我的所有權(quán)都漸漸淡化，直到不見(jiàn)。

老師很親切，同學(xué)們很大方。

第一次見(jiàn)她們?cè)谟裉m樹(shù)下跳牛皮筋，只要越過(guò)了某一高度即算過(guò)關(guān)，因此，我覺(jué)得，這種東西好幼稚，比起老家，我跳牛皮筋的花樣比她們高多了！

但漸漸地，我從窗戶的一角向外踏出腳步了。我竟然也能十分融洽地和她們一切跳“越高”的牛皮筋，并且還是個(gè)能手呢！

三年級(jí)，縱使筆記本上記錄著那些并不美好的成績(jī)，但我卻過(guò)得很充實(shí)。

四年級(jí)，好似一卷淡妝濃抹的畫(huà)。這年，我的努力，終于沒(méi)有白費(fèi)，我當(dāng)上組長(zhǎng)了！

或許，在老家，組長(zhǎng)縱使被我看得很低下，但在蘇州，這種職位對(duì)于我要得來(lái)是很不容易的。

那次的娛樂(lè)活動(dòng)，我真的很慶幸我是個(gè)四年級(jí)的孩童。因?yàn)橐坏饺昙?jí)唱得是隊(duì)歌，呵呵，那是我覺(jué)得很難聽(tīng)了啦，也很幼稚；而五到六年級(jí)唱得是國(guó)歌，哈，那種雄渾的力量我怎么也持不到，況且這是首眾人皆知的歌，萬(wàn)一有個(gè)詞兒長(zhǎng)錯(cuò)了怎么辦？還好還好，我是四年級(jí)的，唱的是校歌!

“我們和太陽(yáng)一起走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)快樂(lè)的知識(shí)殿堂。我們像一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)，湛藍(lán)的天空仍我們翱翔。我們校園充滿陽(yáng)光，勤學(xué)求實(shí)奮發(fā)進(jìn)取。我們銘刻在心上，為了明天去遠(yuǎn)航，為了明天奮勇向前……”或是說(shuō)這是首兒歌，但是我卻不知怎的，十分的喜歡。

費(fèi)老師縱使不在音樂(lè)課上給我們練習(xí)歌曲，但是，馮老師卻很負(fù)責(zé)任。一有閑便會(huì)給我媽排練。

瞧，這個(gè)的歌曲大比拼中我們班獲得了中年級(jí)組的“一等獎(jiǎng)”呢。

五年級(jí)，一個(gè)如詩(shī)的童話。

此年間，我喜歡詩(shī)。時(shí)不時(shí)得吟哦起“春花秋月何時(shí)了？往事知多少？”等一類(lèi)的詩(shī)詞。想要體驗(yàn)一個(gè)詩(shī)人的風(fēng)范，這些即是很有效的辦法。

此年間，英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到了優(yōu)秀。那個(gè)暑假，我過(guò)得最美好。

六年級(jí)，一曲傷感的樂(lè)。

我們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，懂得了，越來(lái)越多。卻不知，六年級(jí)，這是個(gè)離別的序曲。

早在四月份，我們的畢業(yè)照便拍好了。

星期天打掃房間，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)這張照片。我們的笑臉都很甜。

瞧，正盛開(kāi)著的紫藤花永遠(yuǎn)是花中傲主，這個(gè)時(shí)刻了，卻仍舊不忘投入它那美麗的倩影。

末。那個(gè)遺失的夢(mèng)。>>

小學(xué)，完美的樂(lè)，從平調(diào)進(jìn)入，又從扯下一絲音律，緩緩結(jié)束。

六月，我遺失了曾經(jīng)的夢(mèng)。

篇6

數(shù)學(xué)作業(yè)：

1、新同步練P91~93

2、試卷兩張

3、復(fù)習(xí)一切所學(xué)過(guò)的內(nèi)容

語(yǔ)文作業(yè)：

1、《知識(shí)大全》P24~37（所有詞語(yǔ)每個(gè)記兩個(gè)）P47~50（所有古詩(shī)熟背）

2、試卷兩張，讀【總復(fù)習(xí)十三】

3、復(fù)習(xí)六年級(jí)上下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，日積月累熟背

科學(xué)作業(yè)：

1、抄剛發(fā)下來(lái)的試卷一遍【包括最后一題】

英語(yǔ)作業(yè)：

1、抄今天剛學(xué)的段落兩遍，中文一遍。短語(yǔ)抄三遍，中文一遍。

2、會(huì)背短語(yǔ)，下堂課聽(tīng)寫(xiě)

也許這些作業(yè)對(duì)你們來(lái)說(shuō)等于是小KS，可是，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是下了地獄！比死還難受。我們班的同學(xué)都這么認(rèn)為，他們悲觀極了。

幸虧我跟他們不同，我相對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較樂(lè)觀。我樂(lè)觀的理由有兩點(diǎn)：其一，“身體發(fā)膚，受之父母”父母還舍不得讓我死呢！那我又有什么理由去死呢？其次，因?yàn)槲蚁嘈牛喝说囊簧⒍ㄒ?jīng)過(guò)酸甜苦辣的洗禮，也注定要付出很多。不過(guò)，也只有付出了，才有收獲。播種了，才能結(jié)果。努力了，才能不愧于對(duì)你寄托了莫大希望的親人老師們。

篇7

我有一個(gè)好朋友，她長(zhǎng)的高高瘦瘦的，頭發(fā)中短，小眼睛。她是個(gè)非常善良女孩子，是個(gè)樂(lè)于助人的人，她就是美美。

有一次，第一節(jié)課上語(yǔ)文，我的語(yǔ)文書(shū)不見(jiàn)了。上課鈴響了，老師進(jìn)入了教室，頓時(shí)，我不知如何是好，美美似乎看出了我的擔(dān)憂，對(duì)我說(shuō)：“你怎么了？”“我```我語(yǔ)文書(shū)本不見(jiàn)了，怎么辦啊！”“啊，不見(jiàn)了，你找清楚沒(méi)有啊，那可知道語(yǔ)文老師的多么兇啊，你再找找。”“我找過(guò)了，書(shū)包找過(guò)了，桌子也找過(guò)了，就是不見(jiàn)語(yǔ)文書(shū)，不知翻了多少次。”“那只好這樣了，我們一起看吧。”“謝謝你！”

下午，午讀的時(shí)候，我看見(jiàn)美美拿著一本已經(jīng)破爛得很的語(yǔ)文書(shū)。她看見(jiàn)我來(lái)了，對(duì)我說(shuō)：“你的書(shū)不見(jiàn)了，這本書(shū)就給你吧。”美美遞給我今天早上的書(shū)，“那你怎么辦？”“不怕，我有這本呢。”是剛才那本破爛的書(shū)。我伸手去翻那本爛書(shū)，從書(shū)里掉下了兩頁(yè)書(shū)，”可是，這書(shū)已經(jīng)很爛了。”隨后，她拿起一支膠水把那兩頁(yè)書(shū)貼了起來(lái)。“看，這不是好了嗎！”當(dāng)時(shí)，我感動(dòng)得差點(diǎn)掉下了眼淚。

放學(xué)了，我把書(shū)放回美美的桌子上，然后回家。吃完晚飯，我從書(shū)包里掏出作業(yè)，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課本原原本本地放在我的書(shū)包里……

恩城第七小學(xué)六年級(jí) 小琳

篇8

一次，語(yǔ)文老師布置家長(zhǎng)給孩子聽(tīng)寫(xiě)，那一天，家里除了我，就剩“老外”了。我只好把語(yǔ)文書(shū)遞給“老外”，“爸爸，詞語(yǔ)你過(guò)關(guān)“威xin。”什么威xin呀，連我也摸不著頭腦，分不清東南西北了。

“你看你看，臉詞語(yǔ)都不了關(guān)，還請(qǐng)我‘萬(wàn)事通’。在拿去看幾眼吧！”我委屈得一撇嘴，低下頭，接過(guò)語(yǔ)文書(shū)看了一眼。

“威xin，哈哈哈，哈哈哈……”我捧腹大笑起來(lái)，平時(shí)第一次聽(tīng)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)。

被嘲笑過(guò)的“老外”，臉立刻從晴轉(zhuǎn)多云，他的臉拉得那么長(zhǎng)，“再過(guò)五分鐘……，哥哥就回來(lái)了，給他聽(tīng)。”為了“革命”，跟“老外”拼了。我趕緊捂住嘴，拉著“老外”的衣袖，使出我的獨(dú)門(mén)絕招，“嗯~，嗯~，爸爸……”我又是搖又是扯，終于求通了！

你們看，老外就是老外，大家都見(jiàn)著他的“神通廣大”了吧！唉，真應(yīng)該花錢(qián)讓“老外”變成“萬(wàn)事通”啊！

篇9

蔣銀萍老師長(zhǎng)期研究課外閱讀。新學(xué)期她想帶同學(xué)們每?jī)芍荛_(kāi)一節(jié)“詩(shī)歌浸潤(rùn)”課，這是她創(chuàng)設(shè)的師本課程。我建議她把古典詩(shī)詞和現(xiàn)代兒童詩(shī)都兼顧拓展。從古到今，詩(shī)都是文學(xué)的核心。讓語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)文，走進(jìn)文學(xué)，走進(jìn)詩(shī)歌，把詩(shī)的光芒帶進(jìn)課堂。從這個(gè)意義上說(shuō)，走進(jìn)詩(shī)歌不是教學(xué)，而是分享。適合小學(xué)生閱讀、品賞、積累的古典詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)中的兒童詩(shī)，在教學(xué)拓展中應(yīng)是一種互補(bǔ)和互相映照的關(guān)系。

蔣老師多年堅(jiān)持實(shí)踐、研究“繪本閱讀”，開(kāi)展了很多課外閱讀的創(chuàng)新活動(dòng)，如班級(jí)“流動(dòng)書(shū)柜”、班級(jí)“小書(shū)蟲(chóng)”、每月推薦“金牌書(shū)”、長(zhǎng)期開(kāi)展的班級(jí)“讀書(shū)會(huì)”分享活動(dòng)等等。語(yǔ)文課不能只教一本語(yǔ)文教科書(shū)，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠(yuǎn)見(jiàn)的語(yǔ)文老師，都有自己的課程，讓同學(xué)們的眼睛不只盯著一本語(yǔ)文書(shū)。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“……必須在國(guó)文教本以外再看其他的書(shū)，越多越好。”在大語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是教育過(guò)程之外的點(diǎn)綴，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)成為每一名教師的分內(nèi)之事。

楊芳老師讓我看看她和幾位語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的六年級(jí)單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與教學(xué)。我們正在研究單元整體教學(xué)，三至六年級(jí)的學(xué)生以“單元探究方案”為抓手，學(xué)生整體感知，自學(xué)生字新詞，查找相關(guān)背景資料，提出不理解的問(wèn)題，教師以學(xué)定教。單元整體教學(xué)的理解內(nèi)容板塊以學(xué)生的問(wèn)題推進(jìn)教與學(xué)；領(lǐng)悟表達(dá)板塊，了解主題單元中不同的表達(dá)方式，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲與欣賞。單元整體教學(xué)把教科書(shū)教學(xué)、課外閱讀與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理搭配，以整合為基本教學(xué)理念，以探究式學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目標(biāo)。單元整體教學(xué)中減去每篇課文的繁瑣分析，減去不必要的作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐，注重言語(yǔ)積累與運(yùn)用，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高語(yǔ)文課程實(shí)施的效益。

篇10

我粗略算了算，不算家庭作業(yè)和日記，還不包括那兩套小卷子，《英才教程》《課時(shí)測(cè)評(píng)》《名校名卷》……這些不是比較厚就是面積太大，這些加起來(lái)的厚度抵得上一本語(yǔ)文書(shū)和一本數(shù)學(xué)書(shū)，如果要背課文那就更見(jiàn)鬼！當(dāng)然，這些都是我在這一學(xué)期內(nèi)要完成，不是，必須完成的，那么一天的作業(yè)量可想而知了。

踏入新的一年，不只是新年新氣象，還有更多的作業(yè)。其實(shí)很多時(shí)候我在別人看來(lái)很貪玩，可是我付出了多少努力學(xué)習(xí)，做了多少作業(yè)??！難道考一個(gè)好成績(jī)是很輕松很如意的嗎？不是呀！

多做作業(yè)，多接觸題目類(lèi)型，這會(huì)對(duì)我有好處，雖然這是真理，但太多太多的作業(yè)也讓我吃不消，現(xiàn)在，我最怕老師上新課，可老師上課也太快了，一天就能學(xué)一課，天??！

做作業(yè)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常不陌生，我從一年級(jí)的時(shí)候就做很多“額外”作業(yè)，記得那時(shí)做的是一本叫《學(xué)王·一拖三》的書(shū)，也是語(yǔ)數(shù)兩本?？扇缃窳昙?jí)下學(xué)期，伴隨我的是這么多的作業(yè)。說(shuō)老實(shí)話，在累得手酸時(shí)，在絞盡腦汁時(shí)，在攻破難題時(shí)，我的心里更多的還是喜悅。

我對(duì)作業(yè)到底懷著一種什么情感呢？感恩？厭惡？喜愛(ài)？沒(méi)有興趣？哦，我想是這樣的，其實(shí)，我不是一個(gè)太了解自己性格的人，我對(duì)作業(yè)談不上喜愛(ài)，也談不上沒(méi)有興趣，里面的講解讓我理解得更深入，巧妙的解法令我贊嘆。我懷著向上的精神，學(xué)好的態(tài)度翻開(kāi)它，以勝利的喜悅、酸痛的手關(guān)上了它。我想，這一刻我應(yīng)該感謝作業(yè)了。

我最初面對(duì)這太多太多的作業(yè)時(shí)，我對(duì)它有一種敵意?，F(xiàn)在，我們成了朋友。是的，當(dāng)我看到學(xué)習(xí)上的突破時(shí)，我能不把它當(dāng)朋友嗎？

我敢說(shuō)，在這個(gè)六（8）班里，沒(méi)有誰(shuí)能有我每天做的作業(yè)多。我的作業(yè)可比劉鈺恒的一天一張數(shù)學(xué)卷子還要多呢！我倒希望我的作業(yè)像他一樣除了家庭作業(yè)外就是一張卷子。

我粗略算了算，不算家庭作業(yè)和日記，還不包括那兩套小卷子，《英才教程》《課時(shí)測(cè)評(píng)》《名校名卷》……這些不是比較厚就是面積太大，這些加起來(lái)的厚度抵得上一本語(yǔ)文書(shū)和一本數(shù)學(xué)書(shū)，如果要背課文那就更見(jiàn)鬼！當(dāng)然，這些都是我在這一學(xué)期內(nèi)要完成，不是，必須完成的，那么一天的作業(yè)量可想而知了。

踏入新的一年，不只是新年新氣象，還有更多的作業(yè)。其實(shí)很多時(shí)候我在別人看來(lái)很貪玩，可是我付出了多少努力學(xué)習(xí)，做了多少作業(yè)啊！難道考一個(gè)好成績(jī)是很輕松很如意的嗎？不是呀！

多做作業(yè)，多接觸題目類(lèi)型，這會(huì)對(duì)我有好處，雖然這是真理，但太多太多的作業(yè)也讓我吃不消，現(xiàn)在，我最怕老師上新課，可老師上課也太快了，一天就能學(xué)一課，天??！

做作業(yè)對(duì)我來(lái)說(shuō)非常不陌生，我從一年級(jí)的時(shí)候就做很多“額外”作業(yè)，記得那時(shí)做的是一本叫《學(xué)王·一拖三》的書(shū)，也是語(yǔ)數(shù)兩本。可如今六年級(jí)下學(xué)期，伴隨我的是這么多的作業(yè)。說(shuō)老實(shí)話，在累得手酸時(shí)，在絞盡腦汁時(shí)，在攻破難題時(shí)，我的心里更多的還是喜悅。

我對(duì)作業(yè)到底懷著一種什么情感呢？感恩？厭惡？喜愛(ài)？沒(méi)有興趣？哦，我想是這樣的，其實(shí)，我不是一個(gè)太了解自己性格的人，我對(duì)作業(yè)談不上喜愛(ài)，也談不上沒(méi)有興趣，里面的講解讓我理解得更深入，巧妙的解法令我贊嘆。我懷著向上的精神，學(xué)好的態(tài)度翻開(kāi)它，以勝利的喜悅、酸痛的手關(guān)上了它。我想，這一刻我應(yīng)該感謝作業(yè)了。