導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)教學(xué)藝術(shù)

在教育戰(zhàn)線，在從事教育教學(xué)的過程中，教師如果把教書僅僅當(dāng)作是謀生的一種手段，從某個(gè)角度講，只是名副其實(shí)的“教書匠”，對國家、對社會(huì)、對學(xué)生、對自己有百害而無一利。因?yàn)樗虝姆绞揭呀?jīng)僵化，生命力已經(jīng)停止，死教書把活人教死，而活教書把人教活。但如果將其看作是事業(yè)，看作是為之奮斗一生的追求，從這個(gè)意義上講，就應(yīng)該把教學(xué)視為一門藝術(shù)，掌握了教學(xué)藝術(shù)的教師在整個(gè)教學(xué)過程中能夠調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，以大量的信息全方位地作用于學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，使學(xué)生接受知識變得相對容易、相對輕松；同時(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)還會(huì)直接影響到學(xué)生的品德、知識、技能、智力、個(gè)性和審美等諸方面的發(fā)展。因此，重視教師的教學(xué)藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)的重要保障。因此教學(xué)藝術(shù)值得去鉆研、去探索、去創(chuàng)新。

如何提高教學(xué)藝術(shù)？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、教師必須有五個(gè)“一”基本功

五個(gè)基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養(yǎng)一個(gè)好嗓子，在聽覺上給學(xué)生以美感。教師有好板書，在視覺上給學(xué)生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動(dòng)聽，就能吸引學(xué)生，使學(xué)生聽你的課是享受。好方法就是通過鉆研各種教法，發(fā)揮自己優(yōu)勢，形成自己特色，這樣教學(xué)法就活起來了。

二、教師必須是德才兼?zhèn)涞囊啡?/p>

教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，學(xué)生心理的保健醫(yī)生，畢業(yè)事業(yè)的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會(huì)的重要角色。有人說過：“你想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，你自己首先應(yīng)成為什么樣的人?！备实卣f：“教師是學(xué)生最好的課本?！币虼说虏偶?zhèn)涫墙處煹幕舅刭|(zhì)，是提高教學(xué)藝術(shù)的基本保證。

三、教師必須擁有淵博的知識

教師在教學(xué)中要想有所創(chuàng)新，就必須擁有該學(xué)科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領(lǐng)，才能厚積薄發(fā)游刃有余。教師如果有了淵博的學(xué)識，教學(xué)就有了源泉。實(shí)踐證明，教師“授業(yè)解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學(xué)科知識、精深的專業(yè)知識，而且應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)科知識。這不是一件容易達(dá)到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學(xué)未必精到，有的教師表面看來知識游刃有余，實(shí)則淺薄寒傖，學(xué)生很難從其身上體會(huì)到教師應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，而教師也難于以識服人。因此，教師能夠通曉學(xué)科知識、拓展知識面、發(fā)掘知識淵藪，真正成為讓學(xué)生佩服的教師，才是教師必備的重要素質(zhì)。

學(xué)識是教師實(shí)施教學(xué)的力量源泉，教學(xué)藝術(shù)則是達(dá)到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學(xué)技藝，也是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。

四、教師必須研究教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果

研究教學(xué)規(guī)律，即指研究教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律、教學(xué)方法上的規(guī)律和認(rèn)知上的規(guī)律等。教育教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中學(xué)生普遍易于接受的規(guī)律是從具體到一般，即從感性到理性。當(dāng)前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)新的趨向和熱點(diǎn)，對此，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和連貫性很強(qiáng)，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創(chuàng)造性角度出發(fā)研究教學(xué)、鉆研教學(xué)。例如，將書上的知識進(jìn)行重組，使知識更加系統(tǒng)化、具體化等。這樣使學(xué)生既學(xué)得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)互動(dòng)。五、教師必須把情感融入到教學(xué)過程中

憤怒出詩人，激情見水平。情感之于教學(xué)，猶如能源之于發(fā)動(dòng)機(jī)。把情感貫穿整個(gè)課堂，融入“精，氣，神”，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚(yáng)，就會(huì)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

心理學(xué)與教育學(xué)的研究表明，情感在教學(xué)過程中不僅有動(dòng)力作用，而且能起到消除疲勞、激發(fā)創(chuàng)造力的作用。充滿感情的教與學(xué)，在很大程度上使主體樂此不疲，而且思維敏捷，并富有創(chuàng)造性。教學(xué)過程既是傳授知識培養(yǎng)能力的過程，又應(yīng)該是師生情感交流的過程。沒有教師的情感就很難激發(fā)學(xué)生對知識、對真理的渴望與追求。教師的情感首先表現(xiàn)在教師對學(xué)生、對所教學(xué)科的愛，這種愛可以融化學(xué)生心中的“冰塊”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學(xué)的原動(dòng)力；否則，教師搞好教學(xué)就是紙上談兵。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)善于發(fā)揮情感的作用，即為學(xué)生營造愉快、和諧、合作、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以提高課堂教學(xué)效率；與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)努力創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都能享受教師充滿激情的講授，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，都能品嘗取得進(jìn)步的快樂。

六、教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學(xué)中

事物是發(fā)展變化的，教學(xué)也如此?！敖逃薪谭?，教無定法”，教學(xué)對象因時(shí)代不同、生源不同而有諸多

差異，教學(xué)方法也不能一層不變。教師在教學(xué)藝術(shù)的研究中，不能只停留于表面、淺層次上，這就要求教師竭盡所能，努力探究教學(xué)技法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正高效。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的思想、新的理論層出不窮，教師不能死守教材吃老本，而應(yīng)該樂于接受新事物，努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新上“與日俱進(jìn)”。

七、教師必須以學(xué)生為學(xué)的主體

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，在教學(xué)過程中以啟發(fā)式教學(xué)為主，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生的知識才學(xué)得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學(xué)藝術(shù)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師的講課能直接震撼學(xué)生的心靈，以其生動(dòng)、形象的語言，優(yōu)雅、親切的姿態(tài)，熾熱、動(dòng)人的情感，清楚、漂亮的板書，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)闹v評成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，以激勵(lì)學(xué)生求實(shí)、求真、求善、求美。

八、教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要目的就是求知。因此，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該預(yù)先估計(jì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，如，可能遺忘的知識點(diǎn)、上次教學(xué)沒有聽懂的地方、或是難度較大的課題等等。這些都要求教師在教學(xué)過程中必須站在學(xué)生的角度思考。具有精湛教學(xué)藝術(shù)的教師能科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，靈活地選擇教學(xué)方法，全面地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而及時(shí)地獲取反饋信息，有效地調(diào)控教學(xué)過程。

九、教師必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例。數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其它學(xué)科高，致使數(shù)學(xué)教學(xué)必須更加強(qiáng)調(diào)形象性。這就要求數(shù)學(xué)教師不僅善于運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯武器，而且還善于運(yùn)用生動(dòng)、鮮明、具體的形象法寶，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數(shù)學(xué)問題的思維活動(dòng)。使學(xué)生從具體可感的形象中，把理論與形象融為一體，完成從生動(dòng)直觀到抽象思維的飛躍。數(shù)學(xué)應(yīng)該用生動(dòng)形象的語言，借助于比喻、類比、模擬、描繪等藝術(shù)手法，給學(xué)生以感性認(rèn)識，使學(xué)生形成生動(dòng)的表象或產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而掌握難以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教學(xué)過程中故意制造懸念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心。比如在《高等數(shù)學(xué)》級數(shù)一章引言中，筆者引入藝諾悖論——“兔子永遠(yuǎn)追不上烏龜”，內(nèi)容是：烏龜在點(diǎn)B處向右行走，兔子在A處向右追烏龜，兔子比烏龜?shù)乃俣瓤斓枚?，?dāng)兔子從A移到B時(shí)，烏龜從B已移到C，當(dāng)兔子從B移到C時(shí)，烏龜已到D……其結(jié)果是，烏龜始終跑在兔子前面。這一事例很簡單，但又確實(shí)能引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)級數(shù)這一章內(nèi)容的興趣。

Α————Β——C—D———

十、教師必須掌握先進(jìn)的教學(xué)手段

仍以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對于講授《高等數(shù)學(xué)》，許多教師認(rèn)為不能離開傳統(tǒng)的“黑板”方式，但隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢已越來越明顯。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過程，而且能使課堂由靜變動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的”的傳統(tǒng)教法。如傳統(tǒng)教學(xué)手段只能提供靜止的畫面，對運(yùn)動(dòng)、抽象的畫面或過程則難以表現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以解決這個(gè)難題。不容置疑，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能起到很好的輔助作用。如果把課堂教學(xué)比作龍，多媒體技術(shù)在輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中可稱之為點(diǎn)“睛”之筆，可以更好地為教學(xué)服務(wù)。

不過，筆者認(rèn)為，有些問題應(yīng)引起重視。如多媒體輔助教學(xué)是先進(jìn)手段但非必要手段，如果有的教師不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)手段與先進(jìn)教學(xué)手段的關(guān)系，而在多媒體輔助手段的使用上花過多功夫，不能深入審視教學(xué)過程，缺少進(jìn)一步的反思，就會(huì)致使真理與謬誤并存。因此，在選用多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)做到大氣而不俗氣，到位而不越位，自然而不死板，讓多媒體教學(xué)技術(shù)真正有用武之地。

十一、教師必須把最新的科研成果體現(xiàn)在教學(xué)中

篇2

愛是人世間無與倫比的太陽。愛是一個(gè)情感正常的人應(yīng)該具有的心理特征。作為一名語文教師應(yīng)該認(rèn)識到人有兩種需要，一種是愛與被愛的需要，另一種是期望自己的價(jià)值得到自己和他人的認(rèn)可的需要。所以，作為一名語文教師更應(yīng)懂得如何去關(guān)愛學(xué)生，尤其是在45分鐘課堂里，語文教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)對學(xué)生表現(xiàn)出一定的尊重與關(guān)心，尤其要樂于幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)遇到的問題，避免學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、惶恐、戲謔等情緒，避免他們在課堂上交頭接耳、做小動(dòng)作；避免學(xué)生逃避學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的問題不負(fù)責(zé)任的行為出現(xiàn)。

二、科學(xué)地對待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力

吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地逐步形成的，在紀(jì)律形成過程中，教師應(yīng)該以身作則，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵(lì)學(xué)生自我控制。根據(jù)吉諾特的理論，我認(rèn)為紀(jì)律是一種道德習(xí)慣，是學(xué)生在較長的時(shí)間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語文教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)地對待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問題，彰顯執(zhí)行力、向心力。

1．理智而文明的語言

語文教師用理智而文明的語言告訴學(xué)生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責(zé)備、不訓(xùn)斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責(zé)備謾罵學(xué)生曾經(jīng)做了什么——“陳×，我們都應(yīng)該懂得規(guī)矩，在每天的8點(diǎn)前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進(jìn)心。你是不守紀(jì)律的學(xué)生。”前者謙和的責(zé)備，能讓學(xué)生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2．語文教師要能接受學(xué)生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語文教師應(yīng)接受學(xué)生個(gè)體環(huán)境的感覺。如果一位學(xué)生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應(yīng)該懂得接受學(xué)生個(gè)體環(huán)境的孤獨(dú)感，同時(shí)對學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話語，要利用語文的視覺藝術(shù)去拓展學(xué)生心靈的空間，讓個(gè)體學(xué)生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個(gè)體學(xué)生講解，向?qū)W生潛移默化地引導(dǎo)——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！

3．語文教師要避免為學(xué)生貼標(biāo)簽

語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會(huì)瞧不起學(xué)生。語文教師要用發(fā)展變化的眼光去對待每一個(gè)學(xué)生，不為他們?nèi)魏稳速N標(biāo)簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”

4．正確、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)學(xué)生

學(xué)生在語文課堂上需要語文教師的激勵(lì)與表揚(yáng)，但是在教育教學(xué)過程中，要謹(jǐn)慎使用表揚(yáng)，表揚(yáng)太多也會(huì)起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學(xué)生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學(xué)生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應(yīng)與學(xué)生合作，欣賞學(xué)生、理解學(xué)生，用雙贏的觀點(diǎn)解決課堂問題。面對個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生，語文教師應(yīng)該用不同的言語與行為方式，但不能給學(xué)生冷臉，因?yàn)?ldquo;一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領(lǐng)其走出誤區(qū)，使他們從心中感到愧悔，進(jìn)而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責(zé)，若如此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生絕對不是天生的奴隸。

5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神

團(tuán)結(jié)合作是一種精神力量，尤其在語文教學(xué)中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神。語文教師在與學(xué)生合作自主地進(jìn)行語文教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把知識的種子水到渠成地撒在每個(gè)學(xué)生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風(fēng)，撫慰學(xué)生的靈魂，在與學(xué)生真誠友好的關(guān)系中把智慧嫁接在學(xué)生的頭腦意識里，使學(xué)生心靈的種子開花、結(jié)果，學(xué)生增長的才干最終變成未來的生產(chǎn)力。如果學(xué)生出現(xiàn)了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學(xué)生，甚至辱罵學(xué)生，他們有較強(qiáng)的自尊，所以教師應(yīng)該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學(xué)生的行為問題，使學(xué)生在教師采用的特殊執(zhí)行力的教態(tài)中深感自責(zé)，且能反省自己。

三、在45分鐘課堂里，引導(dǎo)學(xué)生，使其具有正確的判斷力

語文教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生對其問題做出道德價(jià)值的判斷，從而形成自己學(xué)習(xí)的風(fēng)采。比如我在講周國平《人最高貴的是靈魂》時(shí)，向?qū)W生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養(yǎng)有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學(xué)到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師絕對不能做出道德判斷，比如直截了當(dāng)?shù)卣f學(xué)生“你是一名壞學(xué)生。”“你是讓我不喜歡的學(xué)生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會(huì)挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進(jìn)課堂進(jìn)程，學(xué)生的判斷力也會(huì)得到提高。

四、制訂授課與閱讀計(jì)劃，滿足當(dāng)代語文教育教學(xué)的需要并科學(xué)地實(shí)現(xiàn)，具有感染力

語文教師要制定課堂管理計(jì)劃，同時(shí)滲透人文關(guān)懷、道德管理、藝術(shù)境界、倫理哲學(xué)等，具有感染力、想象力。在課堂上實(shí)施教學(xué)，滿足學(xué)生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與，語文教師的課堂價(jià)值方得到實(shí)現(xiàn)。

五、做出科學(xué)承諾，付諸行動(dòng)，且能兌現(xiàn)，體現(xiàn)凝聚力

語文教師在學(xué)生面前要用實(shí)際行動(dòng)心甘情愿地在現(xiàn)實(shí)課堂中把語文科學(xué)知識的傳授予以實(shí)施和完成，率先垂范，給學(xué)生樹立光輝的榜樣，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感和自我價(jià)值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業(yè)。

六、語文教師不接受學(xué)生的借口，具有辨別力

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學(xué)生未兌現(xiàn)表白的借口，如果學(xué)生實(shí)施了自己的個(gè)人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應(yīng)該給予肯定和積極強(qiáng)化。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，無論在何種情境下，他們都會(huì)控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七、承受自然后果，顯現(xiàn)厚重的承受力，示范極強(qiáng)的生命力

在語文課堂上，語文教師允許學(xué)生承受問題行為的自然后果，但根據(jù)當(dāng)今的發(fā)展，教師不能施以懲罰。同時(shí)根據(jù)文道統(tǒng)一的原則幫助學(xué)生重新制定好上課學(xué)習(xí)計(jì)劃和制訂更好的承諾書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學(xué)生應(yīng)該這樣說：“老師很喜歡你這個(gè)學(xué)生，但是不喜歡你的行為。”相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會(huì)檢點(diǎn)自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)，而不是由教師承擔(dān)，因?yàn)槿魏我幻芙逃膶W(xué)生都應(yīng)該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產(chǎn)生問題實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。語文教師不要接受學(xué)生不良行為的后果，教師要諄諄教導(dǎo)學(xué)生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風(fēng)景里結(jié)滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會(huì)使你的人生處處是歡歌！”“一個(gè)人要對自己的人生負(fù)責(zé)！”教師的一言一行為學(xué)生示范極強(qiáng)的生命力！本人認(rèn)為語文課堂管理風(fēng)格是語文教育教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機(jī)動(dòng)地做好調(diào)解工作。

八、結(jié)語

篇3

為適應(yīng)時(shí)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。而在語文教學(xué)中，教師是一個(gè)關(guān)鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導(dǎo)下編制的，每一位教師都要有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，都要經(jīng)受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于語文教師的素質(zhì)是否適應(yīng)課改革的要求，每位語文教師都應(yīng)在新課程實(shí)施中，不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革要求。

一、面對課改教師必須更新觀念

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。因此教師必須適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自已的課堂教學(xué)。在傳授多種科學(xué)文化知識的同時(shí)，對學(xué)生時(shí)行思想道德教育，實(shí)現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r(shí)還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。課改要求新時(shí)代的教師應(yīng)該能教職工各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學(xué)習(xí)。只有這樣才會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”適應(yīng)課程改革帶來種種新問題材的挑戰(zhàn)。

二、做好課改中教師角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。

1、由權(quán)威者向參與者，激勵(lì)者轉(zhuǎn)變

要培養(yǎng)學(xué)生裝創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權(quán)威，師長的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題。使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威，實(shí)現(xiàn)生命的超越。

2、由教書匠向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中問題而進(jìn)行的研究即不是在書齋進(jìn)而研究而是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的研究。語文教師要求承擔(dān)起語文研究者的角色，新課程的實(shí)施將為語文教師向研究型轉(zhuǎn)變提供轉(zhuǎn)變提供積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3、新課程更需要社區(qū)型的開放的教師

一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。學(xué)校越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源。

三、改變原有教學(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)加全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)。全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變原有的學(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式。即在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問，有不同風(fēng)解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在弄不懂產(chǎn)問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評、導(dǎo)或精湛的講解。

四、改變原有工作方式，在合作中求發(fā)展。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。課改的實(shí)施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好地完成對學(xué)生課題的指導(dǎo)工作。這就要求教師善于了解其他學(xué)科，不要把自已任教的學(xué)科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學(xué)會(huì)與其他教師合作，與不同學(xué)科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合，互相促進(jìn)。

篇4

研究采用的問卷有教師教學(xué)觀問卷和教師課堂管理方式問卷，兩者均為成熟的問卷。前者將教學(xué)觀分為傳授知識、應(yīng)付考試、發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人五個(gè)維度，其中傳授知識、應(yīng)付考試屬單向灌輸取向，發(fā)展能力、端正態(tài)度及教書育人屬互動(dòng)發(fā)展取向，問卷的信度、效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70以上；后者將課堂管理方式分為放任型、仁慈專斷型、強(qiáng)制專斷型、民主型四個(gè)維度，問卷經(jīng)過小范圍的預(yù)測，問卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取樣的抽樣方法，對石河子11所學(xué)校的初中教師實(shí)施調(diào)查，收回問卷172份，其中有效問卷150份，有效率為87.2%；后用SPSS17.0對數(shù)據(jù)分析，采用的分析方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、多元逐步回歸分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.初中教師教學(xué)觀的現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)觀是指教師從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。初中教師在發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人上得分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較小，故教師對雙向互動(dòng)的教學(xué)取向表現(xiàn)出較為一致的認(rèn)同；在傳授教學(xué)觀各題上得分均值為2.73，在應(yīng)付考試教學(xué)觀各題上得分均值為2.79，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明教師對單向灌輸?shù)慕虒W(xué)取向態(tài)度為中立略偏不認(rèn)同，且存在較大分歧。

（1）“單向灌輸式”取向教學(xué)觀的現(xiàn)狀

持傳授知識教學(xué)觀的老師認(rèn)為學(xué)生獲得的知識越多越好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課本的識記及教科書知識的全面掌握。調(diào)查顯示：首先，多數(shù)教師反對“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”之類傳授知識的教學(xué)觀。傳授知識教學(xué)觀各題上的得分均值都小于3.0，對于“學(xué)生的學(xué)習(xí)就是接受老師所講的知識”的回答，反對的占69.3％、非常反對的占16.0％，故大部分教師反對傳授知識的教學(xué)觀。其次，相當(dāng)部分教師認(rèn)同“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”、“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”的觀點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：58.70%的教師認(rèn)為“備課的最主要問題，是熟悉教學(xué)內(nèi)容”，36.70%的教師認(rèn)為“要上好課，最關(guān)鍵的是能給學(xué)生提供大量、充足的材料”?？梢?，很多教師自以為自己是“傳授知識”這一教學(xué)觀的忠實(shí)反對者，卻不同程度地在實(shí)踐這一教學(xué)觀。持應(yīng)付考試教學(xué)觀的教師認(rèn)為“考得好”比“學(xué)得好”更重要，他們所選取的教學(xué)活動(dòng)以提分快為第一考量，認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練是教學(xué)成功的的關(guān)鍵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先，教師對應(yīng)付考試的教學(xué)觀有較大分歧。有百分之二三十的教師會(huì)上“經(jīng)常公布測驗(yàn)的名次，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”、“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)”、“我最關(guān)心的是學(xué)生能否在中高考中獲得好的成績”的態(tài)度上拿不準(zhǔn)，且在應(yīng)付考試上的標(biāo)準(zhǔn)差較大，教師在“教學(xué)是否應(yīng)為考試服務(wù)”上有較大的分歧。其次，受教育制度的制約，相當(dāng)一部分教師更多關(guān)注與考試有關(guān)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師在“交流有關(guān)考試的信息和經(jīng)驗(yàn)，是我最為重視的教研活動(dòng)”上的得分M為3.05，SD為0.995；在“把握住學(xué)校的要求，特別是考試的要求，對教師來說是最為重要的”上的得分M為3.07，SD為1.050。兩題目得分M>3，可見，受現(xiàn)有教育制度的影響，教師雖知教學(xué)目的不應(yīng)局限于應(yīng)付考試，但因中考指揮棒沒有變，教師只會(huì)花更多精力去把握考試的要求，交流考試的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。

（2）“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀

持發(fā)展能力教學(xué)觀的教師認(rèn)為教學(xué)目的是使學(xué)生獲得能力提升，他們在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境之間的互動(dòng)；持端正態(tài)度教學(xué)觀的教師相信好的態(tài)度是治學(xué)的關(guān)鍵，自己的求學(xué)態(tài)度會(huì)對學(xué)生造成潛移默化的影響，他也會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生好的態(tài)度作為教學(xué)的重點(diǎn)；持教書育人教學(xué)觀的老師認(rèn)為教學(xué)過程就是逐步教會(huì)學(xué)生如何做人的過程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。數(shù)據(jù)顯示：發(fā)展能力各題的得分均值均大于3.6，端正態(tài)度各題的得分均值均大于3.9，教書育人各題的得分均值均大于3.75，三個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，說明教師對“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀均表示認(rèn)同。初中教師既表現(xiàn)出對教學(xué)互動(dòng)發(fā)展取向的一致認(rèn)同，又表現(xiàn)出對單向灌輸取向不同程度的堅(jiān)持。不同特征教師在課程觀上也存在差異。地區(qū)重點(diǎn)的學(xué)校在端正態(tài)度得分上顯著高于城鎮(zhèn)一般學(xué)校，可能的原因是重點(diǎn)中學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，這些教師在教學(xué)上比非重點(diǎn)學(xué)校的老師更具職業(yè)使命感、自我批評的開放性、對學(xué)生主體性的機(jī)智的敏感性，他們的教學(xué)理念也更新。這與陳冬梅的觀點(diǎn)相似。16年以上教齡的教師在應(yīng)付考試教學(xué)觀的得分顯著高于4-9年、10-15年教齡的教師?？赡艿脑蚴沁@部分老師長期受應(yīng)試制度的影響，在應(yīng)對考試教學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐能很好契合中考的要求，這種傳統(tǒng)的觀念已根深蒂固。且部分老師已接近退休年齡，他們不具有年輕教師的上進(jìn)心，缺乏改變傳統(tǒng)觀念、變革教學(xué)實(shí)踐的熱情。這與趙取花研究結(jié)論相似。

2.初中教師課堂管理方式的現(xiàn)狀

課堂管理方式是指教師藉由師生交往活動(dòng)所表現(xiàn)的對學(xué)生多方面發(fā)展具有重要影響的行為模式。民主型課堂管理方式的平均數(shù)為4.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.49；強(qiáng)制專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為2.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.53；仁慈專斷型課堂管理方式的平均數(shù)為3.28，標(biāo)準(zhǔn)差為0.43；放任型課堂管理方式的平均數(shù)為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.46?？梢?，初中教師對民主型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的贊同，對強(qiáng)制專斷型、放任型課堂管理方式表現(xiàn)為一致的反對，但對仁慈專斷型課堂管理方式持中立偏贊同的態(tài)度。

3.教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)性分析

（1）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的積差相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)是推斷總體中兩個(gè)變量是否相關(guān)，描述兩個(gè)等距變量間聯(lián)系緊密程度的常用方法，故可用之分析教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的相關(guān)。“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)；“專制型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)。

（2）教師教學(xué)觀與其課堂管理方式的多元逐步回歸分析

通過初中教師教學(xué)觀各維度對課堂管理方式各維度的多元逐步回歸分析，可得到教學(xué)觀對其課堂管理方式的影響程度。“民主型”有兩個(gè)影響因素進(jìn)入了回歸方程：端正態(tài)度和傳授知識。“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的9.4％；“傳授知識”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“民主型”變異程度的3.0％；“應(yīng)付考試”對“強(qiáng)制專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2％；“教書育人”對“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7％；“應(yīng)付考試”對“仁慈專斷型”有正向預(yù)測作用，可解釋“仁慈專斷型”變異程度的11.6％；“應(yīng)付考試”對“放任型”有正向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的4.7％；“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，可解釋“放任型”變異程度的6.1％。

三、討論

1.教學(xué)觀與教師課堂管理方式的相關(guān)分析

“民主型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈正相關(guān)，故教師越認(rèn)可教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就越易采取民主型的課堂管理方式；“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同傳授知識、應(yīng)付考試的教學(xué)觀，就越易采取專制型課堂管理方式；“放任型”與傳授知識、應(yīng)付考試呈正相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)傳授知識、應(yīng)付考試，就較多采取放任型的課堂管理方式；“放任型”與發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人呈負(fù)相關(guān)，故教師越贊同教學(xué)應(yīng)發(fā)展能力、端正態(tài)度、教書育人，就較少采取放任型課堂管理方式。

2.“單向灌輸式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響

“應(yīng)付考試”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的21.2％，“仁慈專斷型”變異程度的11.6％，“放任型”變異程度的4.7％，說明教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀對其課堂管理方式有較大影響。故轉(zhuǎn)變的教師課堂管理方式，應(yīng)先從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀做起，而轉(zhuǎn)變教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀是關(guān)鍵。因此，改變評價(jià)機(jī)制，實(shí)施多元評價(jià)，使得教師應(yīng)付考試的教學(xué)觀得到矯正，所采用的“強(qiáng)制專斷型”、“仁慈專斷型”及“放任型”管理也會(huì)隨之減少。“傳授知識”對“民主型”有負(fù)向預(yù)測作用，教師愈強(qiáng)調(diào)知識的識記與積累，忽略掉學(xué)生興趣的發(fā)展與心靈的成長，對學(xué)生或處處壓制，或間接控制，或變得失望而不抱期望，師生因缺乏心與心的溝通，關(guān)系愈來愈冷漠，此時(shí)教育變得徒有其表?？梢姡淖兘處熤刂R的價(jià)值取向?qū)椭C民主師生關(guān)系的建立有重要意義。

3.“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀對教師課堂管理方式的影響

“端正態(tài)度”對“民主型”有正向預(yù)測作用，“發(fā)展能力”對“放任型”有負(fù)向預(yù)測作用，“教書育人”對“強(qiáng)制專斷型”有負(fù)向預(yù)測作用。“端正態(tài)度”可解釋“民主型”變異程度的9.4％，“發(fā)展能力”可解釋“放任型”變異程度的6.1％，“教書育人”可解釋“強(qiáng)制專斷型”變異程度的5.7％，說明持“互動(dòng)發(fā)展式”取向教學(xué)觀的教師會(huì)格外看重學(xué)生能力發(fā)展、態(tài)度培養(yǎng)、品德提高，他在與學(xué)生交往的過程，強(qiáng)調(diào)良好情景氣氛的營造、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的感召、操行方面的示范。教師高度民主型、低度放任型、低度強(qiáng)制專斷型的課堂管理方式與其“互動(dòng)發(fā)展式”取向的教學(xué)觀有關(guān)。

四、結(jié)論

篇5

一、教師從個(gè)體走向合作

以往的教學(xué)中，我們每個(gè)老師都有自己的專業(yè)。他獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括機(jī)知識、科研、各種專業(yè)知識、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對絕大多數(shù)老師而言，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來對學(xué)生課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是老師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

由上所述，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當(dāng)年教育由古代走進(jìn)近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個(gè)意義上說，研究性學(xué)習(xí)對教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。

盡管如此，要讓教師真正走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)卻并不那么容易，有時(shí)甚至相當(dāng)困難。從研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)驗(yàn)一開始，我們就發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師完全持旁觀者的態(tài)度，有的甚至明確表示反對。這其中除了人的惰性、人在長期生活中形成的習(xí)慣方式很難改變等原因外，還有絕大多數(shù)教師的現(xiàn)實(shí)想法：如每周拿出3課時(shí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，萬一高考成績受怎么辦？研究性學(xué)習(xí)反映不出個(gè)人的工作業(yè)績，何必那么積極？研究性學(xué)習(xí)屬于滿工作量以外的額外負(fù)擔(dān)，為什么一定要承擔(dān)？中小學(xué)教師不懂科研，怎么指導(dǎo)學(xué)生？不知道研究性學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行，在每個(gè)環(huán)節(jié)上自己應(yīng)該做什么，怎樣去做等。上述想法非常真實(shí)地反映了現(xiàn)階段教師的心理。有的屬于觀念，有的是對能否勝任新課程的擔(dān)心，有的涉及配套管理政策，其中有的問題不是學(xué)校層面能解決的，如高考、對教師教學(xué)工作量的統(tǒng)一規(guī)定等。但老師在觀念、知識、能力方面的問題，則只有靠學(xué)校采取各種措施來解決。

二、教師失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的唯一來源。即使是素質(zhì)較差的老師，借助所擁有的知識，他在學(xué)生面前依然是權(quán)威，居高臨下，一切由他說了算。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：學(xué)生希望研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的，對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識來源。

一個(gè)學(xué)生小組在研究電冰箱制冷的問題時(shí)，學(xué)生根據(jù)物中的能量守恒定理，思考電冰箱在制冷過程中一定也會(huì)發(fā)出的同樣能力的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？于是他們?nèi)フ埥涛锢砝蠋煟蠋熞宦牪恢绾位卮?，因?yàn)檫@是一個(gè)課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有考慮過的問題。

類似的例子還很多。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)資料的范圍，老師們失去了對書本對大綱的依托，也就失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的忐忑不安的感覺。這種心情正像江蘇省太倉高級中學(xué)一位參加研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)的老師所描述的那樣：過去我進(jìn)教師，對于教什么、學(xué)生提什么問題不說有100%的把握，起碼也有90%的把握。但現(xiàn)在對學(xué)生會(huì)提出什么問題心里沒底，連10%的把握都沒有。

教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。因?yàn)檫@時(shí)教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。同樣是上述這位教師的體會(huì)很有代表性。確實(shí)，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由我說你聽變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量，我們倡?dǎo)了幾十年的新型民主平等師生關(guān)系的建立至此才有了基礎(chǔ)和可能。

其次，這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和高考、中考等有關(guān)的內(nèi)容，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教五年以后，教師對教材、大綱已經(jīng)比較熟悉，又積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的力不從心、無能為力，讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。我想，研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

三、教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位

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對待幼兒要寬容耐心在幼兒教師與幼兒的關(guān)系中，幼兒教師應(yīng)該多用寬松的態(tài)度對待幼兒，對他們無關(guān)緊要的錯(cuò)誤進(jìn)行寬容。因?yàn)橛變号c教師的年齡差距太大，使得他們對事物的理解認(rèn)識上存在很大的分歧，這樣的情況，教師更加應(yīng)該多從幼兒的角度去思考問題。教師只有使幼兒有一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與幼兒建立和睦關(guān)系才能理解幼兒的世界與他們溝通交流，這樣的教學(xué)環(huán)境，才會(huì)有助于幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒教師的日常管理

（一）加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高

幼教應(yīng)該是每個(gè)人得到的最早的教育，幼兒園對每個(gè)幼兒來說也是人生中非常重要的階段。在新形勢下的幼兒管理工作中。幼師必須積極的加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，多去進(jìn)修提高幼兒教育工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)水平。還沒有取得有關(guān)任職資格的教師需要盡快的取得相關(guān)的職業(yè)資格。不斷的提升自己在幼兒管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）傾聽幼兒的聲音

幼兒教師在日常面對犯錯(cuò)的幼兒，不應(yīng)該馬上就粗暴的喝止，要詢問幼兒的原因，讓幼兒能夠把自己的原因說清楚，即使是不正確的，教師也應(yīng)該耐心的聽完幼兒的解釋。幼兒年齡尚小，我們要積極訓(xùn)練他們的語言能力，不能壓制他們說話的權(quán)利。不能讓幼兒變成只會(huì)聽老師話，沒有自己思想也不會(huì)表達(dá)的乖孩子。有的幼兒在家人面前就是很活潑大方，到了學(xué)校卻膽膽怯怯不敢說話，對于這樣的幼兒，教師要及時(shí)的給予關(guān)愛，減輕他在集體環(huán)境的壓力。不要在集體的面前批評幼兒，選擇個(gè)別談話的方式來教育幼兒。盡可能的多鼓勵(lì)幼兒。教師日常管理中要平等的對待幼兒，關(guān)心他們，這樣幼兒再回在教師面前沒有拘束，健康成長。

（三）注重對幼兒品質(zhì)培養(yǎng)

幼兒教育更多的應(yīng)該關(guān)注幼兒成長健康，他們獨(dú)立人格品質(zhì)的培養(yǎng)。教師平時(shí)一定要引導(dǎo)幼兒做人誠實(shí)講真話，要從小培養(yǎng)他們誠實(shí)的品質(zhì)。對于撒謊的小朋友教師也不要馬上就嚴(yán)厲的批評他們，一定要問清楚他們?yōu)槭裁匆鲋e，然后進(jìn)行教導(dǎo)糾正，許多幼兒撒謊的原因就是怕講真話教師會(huì)批評他們，這樣讓他們知道說出真實(shí)的原因并沒有得到嚴(yán)重的后果，久而久之幼兒就會(huì)形成講真話的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：信息化；高校教師；知識管理

1前言

知識管理已逐漸受到企業(yè)界及學(xué)術(shù)界的廣泛重視，與之相關(guān)的研究及書籍近幾年陸續(xù)出現(xiàn)，越來越多企業(yè)也紛紛相應(yīng)成立相關(guān)的崗位，以落實(shí)執(zhí)行知識管理的工作。許多組織都在著力于通過知識管理以改善企業(yè)效率，在各組織中積極推廣知識管理的重要性，并以技術(shù)架構(gòu)為基礎(chǔ)建立框架，用以對知識的獲取、應(yīng)用和合作。對于高校而言，高校教師在教學(xué)活動(dòng)中已不像從前一樣只能靠口述或是文字來傳授知識。在信息化的環(huán)境中，高校教師能選擇更多方法輔助本身的教學(xué)活動(dòng)。相對的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和知識的獲取上也有更多的選擇，以往填鴨式的教育模式逐漸被更生動(dòng)的知識傳授方式，更多元化的師生互動(dòng)渠道所替代，高校教師也逐漸從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。在這種大背景下，高校教師需要有一套屬于自己的知識管理流程，將教師自我知識進(jìn)行條理化管理，使其教學(xué)水平和競爭能力得以有效提升。

2個(gè)體知識管理

何為知識管理？Galbreath認(rèn)為知識管理應(yīng)由個(gè)體開始、其次為組織的個(gè)別單位、跨領(lǐng)域或跨單位、全方位的實(shí)施，最后逐漸擴(kuò)展到與其他組織的合作。知識管理是指對知識及知識的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新進(jìn)行管理，一方面，將知識視為物體，另一方面也將知識視為一種過程。就其主體而言，進(jìn)行知識管理者可能是個(gè)體或組織，由此便形成所謂的個(gè)體層次或組織層次的知識管理；就其手段而言，知識管理不單是技術(shù)問題，還有一部分是策略問題，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用?？偠灾?，知識管理是一種動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，只有結(jié)合科技與人，兼顧內(nèi)容與過程，才能促成真正有效的知識管理。知識管理應(yīng)由個(gè)體做起，目的是幫助個(gè)體更有效率地將知識付諸于實(shí)踐，以協(xié)助組織的發(fā)展。個(gè)體的知識管理可以將個(gè)體興趣和工作需要作為其出發(fā)點(diǎn)。個(gè)體是組織的基本單位，個(gè)體知識管理即是組織知識管理的基礎(chǔ)，它與組織知識管理是相輔相成的。知識管理是每一個(gè)體的工作，知識管理者的例行工作需要搜尋、利用、創(chuàng)造以及分享，因此應(yīng)鼓勵(lì)所有的員工都能管理知識。在終生學(xué)習(xí)時(shí)代中，個(gè)體不但是知識的創(chuàng)造者，也是現(xiàn)有知識的消費(fèi)者，而且后者的作用更加明顯。個(gè)體為何追求知識，其最大的意義在于能將知識轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，進(jìn)而提升個(gè)體自身的能力，并在組織中占居一席之地。此外，個(gè)體除了要不斷學(xué)習(xí)新知識以外，還應(yīng)積極投入到知識的創(chuàng)新中去，努力創(chuàng)造出新的知識。第一，知識計(jì)劃：秉持自我負(fù)責(zé)態(tài)度確立完善的知識計(jì)劃，并妥善做好目標(biāo)、時(shí)間以及情況三方面分析。第二，知識評價(jià)：對個(gè)體知識管理整體方案進(jìn)行自我評價(jià)及總體性評價(jià)。第三，知識展現(xiàn)：此過程主要包括對信息和知識來源的識別。前者包括對個(gè)體已掌握知識的分析及個(gè)體對新知識的需求分析，后者則涵蓋對查尋到的信息來源可靠程度的分析。第四，知識產(chǎn)生：針對各類的知識形式，如文本、演說、圖書資料、影像作品、多媒體課件以及學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行信息處理與知識體系的建構(gòu)。第五，知識傳播：知識傳播過程主要涉及與他人的信息與知識的溝通和交流。在個(gè)體間知識的溝通互動(dòng)之中，其重要的溝通和交流工具大多依靠信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。第六，知識運(yùn)用：個(gè)體根據(jù)自身對知識的掌握程度，以一種適當(dāng)?shù)姆椒▽χR進(jìn)行有效的應(yīng)用。第七，壓力與缺失管理：通過在吸收知識的過程中，對其過程進(jìn)行全方位監(jiān)控并能從發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤中不斷總結(jié)。

3高校教師的知識管理

教師知識管理是指教師個(gè)體隱性知識外顯化的過程。由于高校教師個(gè)體知識有高度的經(jīng)驗(yàn)性、脈絡(luò)性與內(nèi)隱性，因此為了提升高校教師專業(yè)發(fā)展，特別需要通過外顯化與理性化的努力，才能使此種看似龐雜、無價(jià)值的隱性知識，得到系統(tǒng)性的整理，以增進(jìn)其流通性與可接近性。有學(xué)者認(rèn)為在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，身為高校教師必須有良好的知識管理能力，包括信息運(yùn)用能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識分享能力，即教師也要不斷利用信息技術(shù)，查詢教學(xué)資料，并加以有意義和有系統(tǒng)的組合，并且能與師生互相分享，以豐富和強(qiáng)化教師教學(xué)能力。高校教師身為一個(gè)知識工作者，對于社會(huì)全體知識進(jìn)步的推動(dòng)與探索，相對于其他行業(yè)有著不可替代的責(zé)任。高校教師在知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新上面，更應(yīng)該有積極作為，不但能夠管理個(gè)體知識，并且可以指導(dǎo)學(xué)生如何管理知識，成為掌握時(shí)代知識的主人。以高校教師身處的環(huán)境而言，知識管理也有其重要意義：第一，從知識管理流程的視角定義：知識管理主要包含知識的判別、知識的獲取、知識的創(chuàng)新、知識的分享以及知識的儲(chǔ)存等流程。以高校而言，需了解哪些是有用的知識、摸清獲得知識的渠道、建立高校知識流動(dòng)與分享的渠道，最后還需整理出一套系統(tǒng)完整的知識，以書面或電子方式建檔。第二，從知識管理的目的角度定義：知識管理能增進(jìn)組織獲取更新知識的績效，并解決復(fù)雜或重復(fù)的教學(xué)與行政作業(yè)。第三，從知識管理功能的視角定義：知識管理就是如何更高效地管理高校的智慧資本或知識資產(chǎn)，能將高校的顯性知識或隱性知識有效的運(yùn)用，以累積高校的無形學(xué)術(shù)財(cái)富，從而能提高高校的競爭力。

4信息技術(shù)對知識管理的影響

BillGate指出知識管理要有完善的功能必須有工具加以輔助才行。其基本的幾個(gè)條件包含資料庫、檔案以及電子郵件和工作流程的應(yīng)用軟件。此外，還包括了特別搜尋的功能。Graham則認(rèn)為信息技術(shù)的普及已經(jīng)改變了人類溝通方式，因此它被視為溝通技術(shù)革命的產(chǎn)物。此種溝通技術(shù)的革命，通過信息技術(shù)來不斷創(chuàng)新知識，并提供傳播與擴(kuò)散渠道，使知識的普及與應(yīng)用更加便利。這樣的變化也使得人們學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸進(jìn)入了以信息化學(xué)習(xí)手段學(xué)習(xí)的環(huán)境，一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳播、獲取學(xué)習(xí)信息及學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)的應(yīng)用對知識管理存在四方面的影響：其一，可以很方便地延伸個(gè)體在組織內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)；其二，可以提供一種快速學(xué)習(xí)別人知識的途徑；其三，信息技術(shù)可以方便提供對知識的快速獲取、更新以及存儲(chǔ)；其四，可以使得結(jié)構(gòu)化知識在組織內(nèi)部向垂直和水平兩個(gè)緯度快速擴(kuò)散。同時(shí)，由于信息技術(shù)已融入個(gè)體在知識管理的要素中，造成個(gè)體在處理信息的模式上也有了很大的轉(zhuǎn)變：第一，多媒體的應(yīng)用使信息型態(tài)的轉(zhuǎn)變。所謂多媒體，是一種以電腦為中心結(jié)合所有已知的信息，包括文字、圖形、聲音、影像、視訊等，是各種資源的結(jié)合體。以往單獨(dú)存在的書、雜志（文字）、錄音磁帶、電視、電影、錄像帶，通過多媒體的整合能呈現(xiàn)不同一般的效果。第二，信息搜尋、紀(jì)錄、內(nèi)部查詢的便利性與可擴(kuò)充性。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得過去從內(nèi)部資料庫搜尋的資料，也就是個(gè)體整理過的筆記、圖片、摘要等以及外部資料（圖書館、雜志社等）更加快速與便利。也可以超越時(shí)空限制的互相溝通交流，并且累積大量知識加以活用。第三，信息儲(chǔ)存空間的改變。傳統(tǒng)上對個(gè)體資料庫的建立以分類卡為基礎(chǔ)（包括個(gè)體的藏書、書報(bào)剪輯、講義目錄、會(huì)議記錄等），而當(dāng)個(gè)體資料量達(dá)到一定程度時(shí)，由于物理儲(chǔ)存空間有限，對資料的保存和檢索就會(huì)變得特別困難。但是信息技術(shù)在資料儲(chǔ)存與處理能力上更有助于解決知識凌亂多變及難以保存的問題，所以信息技術(shù)的運(yùn)用對于知識管理有很大的影響及貢獻(xiàn)。第四，將信息做結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分類。由于個(gè)體所屬的專業(yè)有所不同，傳統(tǒng)的知識分類盡量采取較簡單且易于檢索的方式。而運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的分析架構(gòu)，可依據(jù)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)和分布式存儲(chǔ)的方式，對已有知識做分門別類的安排，并可對個(gè)體在知識的創(chuàng)造及運(yùn)用的銜接上起到協(xié)助作用。

5信息技術(shù)環(huán)境下高校教師知識管理策略

在信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，高校教師知識管理的策略是指在知識管理的過程中，教師如何主動(dòng)利用信息化手段，判斷其所具有的顯性、隱性知識，并在此基礎(chǔ)上加以分析整理、儲(chǔ)存、傳播以及創(chuàng)造。其目標(biāo)是通過信息化的手段對教師知識儲(chǔ)備進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的管理，從而提升知識應(yīng)用及創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提升高校教師專業(yè)能力的目的。第一，高校教師要很好進(jìn)行個(gè)體知識管理，高校首先應(yīng)該建設(shè)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心，比如建設(shè)高校數(shù)字化圖書館建設(shè)。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過程中的全面應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中心不僅僅給學(xué)生提供了豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，也給教師也提供了一個(gè)獲取各種教學(xué)資源的平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以在線咨詢課程與教學(xué)問題，教師可以通過教學(xué)資源中心的幫助，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。第二，使用專門的軟件來進(jìn)行個(gè)體知識管理。由于高校教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差異，大部分教師對概念地圖等知識管理軟件并不是很清楚。因此有必要建立一個(gè)教師知識管理的技術(shù)和軟件平臺(tái)，可以有效提高教師的相關(guān)軟件應(yīng)用能力。第三，高校教師可以享用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源，通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)，下載電子書籍和相關(guān)期刊網(wǎng)上的學(xué)術(shù)資料等方式來獲取相關(guān)專業(yè)信息；還可以登陸專業(yè)的學(xué)科網(wǎng)站來獲取自己所需的專業(yè)知識；此外散布在互聯(lián)網(wǎng)中的許多專業(yè)論壇也是高校教師獲得專業(yè)知識的很好補(bǔ)充。第四，高校教師可以利用校園網(wǎng)或者及時(shí)聊天工具，如QQ、MSN、E—Mail、BBS、個(gè)體網(wǎng)站等建立虛擬社區(qū)來促進(jìn)彼此之間的知識共享。在教師虛擬社區(qū)內(nèi)，教師圍繞共同的主題發(fā)表各自見解，進(jìn)行知識分享。在同一虛擬社區(qū)匯集的教師越多，社區(qū)內(nèi)所集聚的知識也越多，其學(xué)術(shù)價(jià)值也越高。在虛擬社區(qū)內(nèi)，高校教師可以將自己獲得的相關(guān)知識上傳在QQ空間中，供大家轉(zhuǎn)載、閱讀，也可以將自己在教學(xué)過程中形成的點(diǎn)滴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足以微博的形式讓同行借鑒和評論，從而提升自己的教學(xué)和專業(yè)水平。

作者:李樂婷單位:電子科技大學(xué)中山學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]萬利平.云時(shí)代教師知識管理研究[D].上海師范大學(xué),2010.

篇8

1.教育大于教學(xué)

一般來說，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該用自己的學(xué)識去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只提高自身的知識量和知識素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行培訓(xùn)或者聽課時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識，防止出現(xiàn)自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過程中提高自己對學(xué)課內(nèi)容的認(rèn)識。

2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系

大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學(xué)、輕管理”的現(xiàn)象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動(dòng)者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到事半功倍的效果。

相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學(xué)識，也不能為學(xué)生營造安靜、快樂和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

3.加強(qiáng)教研組建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師教研組的建設(shè)，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來保證教學(xué)管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應(yīng)配備教學(xué)素質(zhì)高的組長。學(xué)校通過集中培訓(xùn)的方式來提高組長們的管理能力。學(xué)校在每學(xué)期都開展一次先進(jìn)教研組的評選活動(dòng)，選出優(yōu)秀和先進(jìn)的集體進(jìn)行表彰，提高教師工作激情。另外，學(xué)校可以在每學(xué)期開始、學(xué)期結(jié)束舉行教研組的工作計(jì)劃制定、工作總結(jié)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師之間的取長補(bǔ)短、工作監(jiān)督 。 學(xué)校通過不斷加強(qiáng)教師教研的實(shí)效性和參與研究性，促進(jìn)教師教研成果（區(qū)、市三級課題）在各級各類刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

4.提高教師水平

學(xué)校應(yīng)該主要依據(jù)課 堂教 學(xué)，來對教師的教 學(xué)水 平進(jìn)行提 高。新一輪課改的主要對象就是課堂教學(xué)，其目的是通過改革來提高教師的教學(xué) 質(zhì)量。學(xué)校必須重視教師對課堂教學(xué)的研究，通過對 全體教師 號召來實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本校通過教師教研活動(dòng)，改變教師的教學(xué)方式和方法 ，使教學(xué)形式從原先單一的“一課一評”轉(zhuǎn)變“一說一課一評” ，再轉(zhuǎn)化為 “一說一課一評 ”發(fā)展，而目前我們采用的“一主題 、二課時(shí) 、三研討”這一教研模式 ，就可以有效地提高教學(xué)研討的效率，將教學(xué)方式與課改的理念有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平。

二、教學(xué)常規(guī)管理對教師成長的作用

1.教案

備課管理是指學(xué)校定時(shí)的檢查教師教案，主要包括教案的數(shù)量、相關(guān)項(xiàng)目填寫的完善程度、字跡工整、字?jǐn)?shù)的數(shù)量等指標(biāo)都是學(xué)校對教師備課評估的依據(jù)。這樣可以促使教師花大量的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究，使其符合備課規(guī)律和廣大學(xué)生的意愿。小學(xué)教師的教案反映備課成果，其主要視為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，質(zhì)量高的教案既能提高教學(xué)效果，又能培養(yǎng)教師把握人教版教材、了解小學(xué)生、預(yù)設(shè)教學(xué)方案的能力，這樣有利于促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力的提高。同時(shí)，小學(xué)教師備課形式應(yīng)該體現(xiàn)教師教學(xué)特點(diǎn)，切忌不能出現(xiàn)所有的教師，所有教授的科目都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，應(yīng)該給教師適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，讓其體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。這樣可以客觀的反映出教師備課的實(shí)際能力，促進(jìn)其教學(xué)的有效開展和自身能力的提高。另外，高質(zhì)量教案的撰寫對于教師自身也是一種財(cái)富，它體現(xiàn)著小學(xué)教師的思想，反映著小學(xué)教師對教材的理解程度、教學(xué)手法的嫻熟度、教學(xué)方法的合理性實(shí)地備課，凝聚著小學(xué)教師的心血。學(xué)校對教師教案的有效管理，可以引導(dǎo)小學(xué)教師編寫出適合本學(xué)校教學(xué)的教案，提高小學(xué)教師的教學(xué)能力。小學(xué)教師可通過教案的編寫可以找出本校教學(xué)過程中的不足，改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。這個(gè)樣既有利于小學(xué)教師自身能力的提高，又有利于學(xué)校的發(fā)展。

2.上課

學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)教師營造相互聽課、評課，交流的教研氛圍，同時(shí)，規(guī)定小學(xué)教師至少要16節(jié)/每人，否則取消評優(yōu)評先資格。同時(shí)建立監(jiān)督檢查小組，防止出現(xiàn)聽課記錄有“造假”、照抄別人的聽課記錄、照抄自己的教案的現(xiàn)象出現(xiàn)。在小學(xué)教師考核、評聘過程中，學(xué)校應(yīng)該注重團(tuán)體（備課組、年級組）的整體成績，鼓勵(lì)小學(xué)教師之間的相互合作[3]。例如，在每學(xué)期開始第一節(jié)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭觀摩小學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)校教師自愿互聽。另外，學(xué)校定期安排一位骨干教師開展示范課，每學(xué)期各開展一次“教學(xué)開放周”活動(dòng)，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)邀請名師來學(xué)校蒞臨指導(dǎo)。這些活動(dòng)可以為小學(xué)教師提供大量學(xué)習(xí)、觀摩機(jī)會(huì)，而且通過全校教師對所聽的課進(jìn)行集體之后，進(jìn)行相互交流并將這些交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收錄?？傊瑢W(xué)校通過組織全校教師進(jìn)行有組織、有規(guī)律、有秩序的聽課，可以有效地促進(jìn)教師上課、聽課、議課，并使教師教學(xué)水平與自身素質(zhì)得到快速提高。

3.作業(yè)

教學(xué)中不可忽視的工作就是課后作業(yè)的布置和批改工作，其對學(xué)生理解、鞏固、拓展思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。教師通過隨機(jī)抽查部分學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)重點(diǎn)部分知識的教授。學(xué)校應(yīng)該從以下三個(gè)方面對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行管理：第一，為了控制學(xué)生的作業(yè)量，可以指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)地布置課后作業(yè)；第二，對學(xué)生課后作業(yè)的批改有明確的規(guī)定；第三，學(xué)校應(yīng)該定期的、隨機(jī)的抽查學(xué)生的作業(yè)，以此來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的批改情況，并改正其中出現(xiàn)的問題。這些管理可以有效地提高教師教學(xué)效果、端正工作態(tài)度、發(fā)現(xiàn)作用布置問題及交流工作經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)管理中應(yīng)該注意的問題

1.注重培育教師的教育思想

學(xué)校對教師進(jìn)行管理時(shí)，不應(yīng)該墨守陳規(guī)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)教師標(biāo)新立異。學(xué)校要鼓勵(lì)教師對教育理念、教學(xué)思想的反思，讓教師參與到學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)思想的建設(shè)里面。

2.客觀評價(jià)公開課

學(xué)校要積極倡導(dǎo)公開課課前準(zhǔn)備，使教學(xué)充分體現(xiàn)課的“本質(zhì)”，防止教學(xué)過程繁瑣、教學(xué)內(nèi)容矯揉造作，而且教師應(yīng)該清楚公開課是教師進(jìn)行交流的手段，是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)規(guī)律探討、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效的方式。同時(shí)公開課應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是教師之間相互炫耀的舞臺(tái)，即學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)科學(xué)的、客觀的對公開課進(jìn)行評價(jià)，立足于學(xué)生，堅(jiān)決反對流于形式的評課。

篇9

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及對策研究

 

建設(shè)一支能力強(qiáng)、水平高、素質(zhì)優(yōu)的教師隊(duì)伍，是全面提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著教育的改革和發(fā)展，農(nóng)村初中的辦學(xué)條件發(fā)生了巨大變化，但在是師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在諸多問題，一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，特別是實(shí)施新課改以來，很多教師更是力不從心，成為制約課程改革的瓶頸。那么農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀怎樣呢？怎樣提高農(nóng)村初中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)呢？

一、農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀

1、教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低

農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)80%以上。盡管他們?nèi)〉昧藝页姓J(rèn)的?？坪捅究茖W(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，制約了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、骨干教師缺乏

由于存在著學(xué)校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動(dòng)頻繁。有能力的教師工作兩三年調(diào)入城市，剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致學(xué)校市區(qū)級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，教育教學(xué)質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會(huì)不認(rèn)同，生源大量流失。

3、教育觀念滯后，課改意識不強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受慢，不求進(jìn)取，固步自封。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教育管理論文，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占一定地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

4、年齡老化，競爭意識不強(qiáng)，工作無緊迫感

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，一是由于編制的限制，不能及時(shí)補(bǔ)充年輕教師；二是農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，教師待遇偏低，留不住年輕教師。特別是中老年教師大多處于職業(yè)倦怠期，工作力不從心，缺乏競爭意識，工作得過且過，改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)校無辦學(xué)活力。

二、對策與建議

提高教育質(zhì)量，靠的是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建設(shè)好一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高農(nóng)村教育質(zhì)量，深化課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，改變農(nóng)村面貌，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的當(dāng)務(wù)之急。

1、 加強(qiáng)師德教育，樹立責(zé)任感

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)?；贫然?，列入教師崗位考核中核心期刊。在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、樹立新觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

一個(gè)人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導(dǎo)向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，認(rèn)清課程改革初中習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學(xué)中最為顯著的特征。

3、改善教師生活環(huán)境，把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處

為了穩(wěn)定提高農(nóng)村教師隊(duì)伍必須把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處：第一，對學(xué)校的評價(jià)，及對教師的評價(jià)不能一刀切，要有農(nóng)村的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標(biāo)的限制。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的。第四，城市新聘用的教師和晉職的教師必須在農(nóng)村學(xué)校工作一定時(shí)間才可聘用和晉職。

4、提高農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量

校本培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑教育管理論文，如何搞好校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，僅僅靠學(xué)校自身培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。第一，必須由上級教科研部門組織專家對學(xué)校進(jìn)行診斷分析，根據(jù)具體情況有針對性的進(jìn)行定期講座培訓(xùn)，跟蹤測試納入教師個(gè)人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與市內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校教師手拉手活動(dòng)，定期相互聽評課，開展教科研活動(dòng)，并納入雙方學(xué)?？己酥小５谌?，有計(jì)劃的安排教師個(gè)人自學(xué)內(nèi)容，定期檢查學(xué)習(xí)筆記，只有這樣才能提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，教師隊(duì)伍素質(zhì)才能穩(wěn)步提高。

5、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師

要建立以校為本的教學(xué)研究制度，指導(dǎo)和幫助教師掌握科學(xué)的研究方法，緊密圍繞學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，精選教育科研課題，通過對課程的研究，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐、共同提高，聚合了一批人，帶動(dòng)了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是一個(gè)永恒的主題，隨著教育改革的不斷深入，這個(gè)主題將不斷賦予新的內(nèi)涵，這就需要我們不斷地去研究、去探索，去開辟新途徑。

篇10

關(guān)鍵詞：新教師適應(yīng)困境專業(yè)發(fā)展

引言

師范院校畢業(yè)生進(jìn)入了教師隊(duì)伍，他們接受了系統(tǒng)的教育理論知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，成為提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的主體力量，但是同時(shí)也帶來了新教師所普遍存在的適應(yīng)問題。忽然面對陌生的工作環(huán)境，新教師由于內(nèi)部不適應(yīng)由學(xué)生角色向教師角色的變化，不適應(yīng)就學(xué)學(xué)校和任職學(xué)校環(huán)境氛圍和人際關(guān)系的改變，出現(xiàn)緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴(yán)重的心理問題，體驗(yàn)到強(qiáng)烈的無助感和挫折感，其外部則受到學(xué)生、同事、學(xué)校以及學(xué)生家長的懷疑，甚至出現(xiàn)了信任危機(jī)和心理危機(jī)。針對這些存在于新教師入職適應(yīng)過程中的問題，新教師自身和所任職的學(xué)校都應(yīng)該高度重視，應(yīng)一起尋求問題出現(xiàn)的原因，商量有效的對策，要努力營造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。

一.新教師遇到了什么困境

困境一：職前準(zhǔn)備不足

許多新教師踏入工作崗位后會(huì)基本上都覺得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經(jīng)驗(yàn)的問題就是源于職前教育對于實(shí)踐能力的欠重視，如果師范學(xué)校在課程設(shè)置方面更加重視安排一些實(shí)用性強(qiáng)一點(diǎn)的課程會(huì)讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學(xué)教授崔允漷和他的同事所做的《全國教師教育狀況調(diào)查報(bào)告》中指出幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐課程，延長教育實(shí)踐的時(shí)間?！斑m當(dāng)延長，可讓師范生多方面了解教師這項(xiàng)工作所涉及的范圍”，“教育實(shí)踐在短時(shí)間內(nèi)起不到良好的效果”。許多新教師認(rèn)為教育實(shí)踐應(yīng)分散進(jìn)行，并增強(qiáng)教育實(shí)踐的反思性。實(shí)習(xí)期時(shí)間的安排在學(xué)?？磥硎菓?yīng)該先學(xué)好理論知識再進(jìn)行時(shí)間，殊不知此舉讓師范生在學(xué)習(xí)理論期間缺乏了應(yīng)有的重視，過后又努力去彌補(bǔ)，如果早點(diǎn)就讓學(xué)生接觸到教學(xué)則能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)有所用。

困境二：入職輔導(dǎo)缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時(shí)間

教學(xué)的第一年一般學(xué)校稱之為試用期，試用期是新教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期。新教師所面臨的“試用期”甚至負(fù)擔(dān)起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關(guān)于試用期應(yīng)該是剛進(jìn)入工作崗位去積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學(xué)校不舍得浪費(fèi)資源，無論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時(shí)間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時(shí)間少，能參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，排演節(jié)目去參加市里的比賽。反思對于新教師是非常重要的，但是對于新老師來說，平時(shí)上課能把重難點(diǎn)講清楚了，學(xué)生會(huì)說了，一節(jié)課就算是完成了，他們的課時(shí)排的滿滿的，而且平時(shí)有那么多的事情要去處理，根本沒時(shí)間去反思，上一堂公開課能夠有個(gè)反思就已經(jīng)很不錯(cuò)了。至于學(xué)校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學(xué)校里一定有一批領(lǐng)導(dǎo)去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經(jīng)驗(yàn)的新老師。

困境三：學(xué)生、家長不信任

一走上講臺(tái)，新教師首先需要面對的就是學(xué)生，能否處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，能否進(jìn)行因材施教，能否管理好課堂的紀(jì)律，對于新教師來說都是個(gè)難題。而在升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)學(xué)校面臨的最根本、最直接的問題的同時(shí)，家長把對子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對的情況就是自身經(jīng)驗(yàn)有限還要面臨家長對于自己的不信任。

教師工作的對象是有獨(dú)立思想，正在成長中的青少年，他們既是獨(dú)立的個(gè)體，也有共性的存在，每個(gè)人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學(xué)時(shí)間短，對每個(gè)學(xué)生的品行、性格、學(xué)習(xí)情況等第一手材料掌握得不多，且在學(xué)生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學(xué)生夠用及對學(xué)生的管理上往往感覺到力不從心。

在不少家長的眼里，新教師本身就還是個(gè)孩子。他們想用平等的身份和家長們進(jìn)行交流溝通，從語言的表達(dá)到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在可以選擇的情況下，家長更愿意設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上，因?yàn)樵诤芏嗉议L眼里教師的教齡與經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)成正比。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了很多的壓力。

困境四：人際關(guān)系難處理

人際關(guān)系的壓力是新教師經(jīng)常要面對的社會(huì)化問題，新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會(huì)出現(xiàn)種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。

從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變帶給新教師的最大困擾就是人際關(guān)系了，新教師往往在這方面遭受嚴(yán)重的打擊，導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴(yán)重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)的時(shí)候同學(xué)間往往都差不多，因?yàn)槎际峭粋€(gè)專業(yè)的，大家在各方面比如說興趣、目標(biāo)都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對的是年齡完全參差不齊的群體，專業(yè)也不同。雖然有部分新教師在工作前已經(jīng)盡量做好心理準(zhǔn)備了，但是真正遇到事情的時(shí)候還是覺得很難適應(yīng)，所以平時(shí)新教師總是要小心翼翼的，在說話之前都要考慮再三，嚴(yán)重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識，交流僅限于表面，很少涉及專業(yè)性的問題。

新教師學(xué)校應(yīng)該為新教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、寬松的校園文化環(huán)境，幫助他們解決實(shí)際生活中的問題，建立良好的人際關(guān)系，實(shí)踐證明在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應(yīng)。

困境五：輔導(dǎo)教師缺少

輔導(dǎo)是許多國家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運(yùn)用得最為普遍的策略。簡單地說，輔導(dǎo)就是將新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)對，由有經(jīng)驗(yàn)的教師來通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)或日?；?dòng)支持和幫助新教師?？梢哉f是新教師入職后適應(yīng)工作最重要的一關(guān)。目前我國學(xué)校早已實(shí)行輔導(dǎo)教師制度，但是實(shí)際的情況卻不盡人意。

新教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)，能夠從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學(xué)知識。但是從新教師的敘述中來看目前大部分的輔導(dǎo)教師只是掛個(gè)名，沒有進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)。平時(shí)學(xué)校里每個(gè)老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒有哪個(gè)老師很空，會(huì)去耐心指導(dǎo)新教師，也很少有老師的知識有多余可以不用去備課就能上課。而且現(xiàn)在人教版的新教材比較難上，有一個(gè)比較大的跨度的轉(zhuǎn)變，有些老教師都已經(jīng)吃不消，所以他們不愿意上高年級選擇上低年級，因此新教師馬上得接過來，這樣的話能給他們指導(dǎo)的老師就更少了。

二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長的途徑

（一）職前教育期的改革

師范生在職前教育期間無論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是培養(yǎng)模式都存在明顯的缺陷，過分強(qiáng)調(diào)理論知識，以授受為主，以課堂為中心，實(shí)踐技能的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，所培養(yǎng)的教師不能滿足教學(xué)實(shí)踐的要求。雖然學(xué)校為他們安排了專門的見習(xí)、實(shí)習(xí)期。但是，我國師范院校的教育實(shí)習(xí)狀況不容樂觀，存在時(shí)間短，指導(dǎo)少，反饋不及時(shí)等諸多問題，特別是在將時(shí)間定在畢業(yè)學(xué)年。

我國急需改革目前的教育實(shí)習(xí)制度，延長實(shí)習(xí)時(shí)間。參照國外發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃陌l(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我國實(shí)際，從長遠(yuǎn)看，我國主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年的學(xué)科知識后，再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的教育專業(yè)知識，獲得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；之后，再脫產(chǎn)一年在師范學(xué)校進(jìn)行教育碩士課程學(xué)習(xí)；然后，再在中小學(xué)校進(jìn)行為期一年的教學(xué)時(shí)間和論文創(chuàng)作，經(jīng)過論文答辯授予教育碩士學(xué)位，獲得教師資格證書。通過“2+2+1+1”模式培養(yǎng)出來的教師，已經(jīng)基本完成了達(dá)到勝任水平所需的成長發(fā)展過程，可以比較輕松地應(yīng)對教育教學(xué)中的問題。他們無論學(xué)術(shù)和科研水平，還是教學(xué)能力，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過目前四年師范院校畢業(yè)后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]

（二）入職教育期的改革

1.外部支持

（1）建立政策保障體系，營造適合新教師發(fā)展的環(huán)境

政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級教育主管部門要從著眼于學(xué)校辦學(xué)水平提高和滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，做好建章立制，加強(qiáng)規(guī)范管理，協(xié)調(diào)指導(dǎo)考核，提供良好服務(wù)。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的必要條件；2.將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級，將實(shí)地活動(dòng)納入教師繼續(xù)教育范疇；3.加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，提高名師的資格條件，將教師培養(yǎng)當(dāng)作名師資格的最重要的條件之一，相應(yīng)地，當(dāng)前已開始實(shí)行的教育碩士培養(yǎng)也應(yīng)更多地考慮輔導(dǎo)名師的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加帶教技能的訓(xùn)練；4.建立新教師資格申請制度，并賦予中小學(xué)的帶教老師以對新教師的資格和任用的更大的發(fā)言權(quán)；5.大學(xué)要在新教師入職教育中發(fā)揮更大的作用，應(yīng)當(dāng)逐步將新教師入職教育過渡為學(xué)歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校升格的一條途徑，或許賦予它們以學(xué)歷性的新教師入職教育任務(wù)，能使它們在教師的培養(yǎng)中發(fā)揮更為實(shí)際的作用。[2]

（2）改革見習(xí)期（試用期）制度

教學(xué)的第一年是教師職業(yè)生涯中所經(jīng)歷的最為困難的時(shí)期，而且也是教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時(shí)期，最需要支持和幫助。但實(shí)際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔(dān)的工作量絕對不少于一般教師，甚至?xí)袚?dān)比一般教師更多的工作量。應(yīng)對超負(fù)荷的日常工作已經(jīng)使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學(xué)習(xí)，所以試用期基本上是徒有虛名。當(dāng)前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業(yè)生集中起來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識更新和理論提高，而對于作為教師所必須具備的教學(xué)能力卻沒有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒有很大區(qū)別，很多新老師反映這樣的培訓(xùn)過于形式化，他們在其中難以實(shí)現(xiàn)自身的教育專業(yè)發(fā)展，在理論和實(shí)踐的溝通上，在師范生角色的轉(zhuǎn)換上，參與這樣的培訓(xùn)幾乎沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義。

針對以上問題，教育行政部門應(yīng)當(dāng)改革和完善見習(xí)期制度。要求學(xué)校采取有效的措施切實(shí)加強(qiáng)對見習(xí)期教師的培養(yǎng)力度。在近期看來，可以將見習(xí)期分為前后兩段：首先拿出半年時(shí)間由見習(xí)期教師在任職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)間和鍛煉；然后，在下一個(gè)半年由教育行政部門將所轄學(xué)校的所有見習(xí)期教師集中到教師進(jìn)修學(xué)?；驇煼对盒?，采用微格教學(xué)模式，對教育知識和技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣對于提高見習(xí)期教師培訓(xùn)的效率有一定提高。學(xué)校要保證新教師在見習(xí)期能夠擁有充足的時(shí)間，讓工作的第一年成為名副其實(shí)的見習(xí)試用期，不能簡單的將新教師等同于合格教師來使用，不能讓新教師負(fù)擔(dān)過多的工作，以至于疲于應(yīng)付備課、上課、改作等日常事務(wù)。新教師的工作量不超過學(xué)校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。

（3）學(xué)校建立合理的評價(jià)體系

教師的專業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展是隨著教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來的,不同教師進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的成熟期、擁有嫻熟的教學(xué)技能的時(shí)間不同。在實(shí)際的教育教學(xué)中，一些學(xué)校不考慮新教師剛踏上教學(xué)崗位的現(xiàn)實(shí)，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱為專家了）同等評價(jià)，有的安排新教師第一年就教畢業(yè)班，一旦成績不好或不突出就簡單地認(rèn)為該教師不行，馬上調(diào)整去當(dāng)職員，或交流到其他學(xué)校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強(qiáng)大的工作和精神壓力下原本美好的職業(yè)理想甚至就因此而破滅。

要對新教師建立合理的評價(jià)體系，要改變原來簡單的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要單純以學(xué)生的成績作為評價(jià)新教師的指標(biāo)，要運(yùn)用形成性評價(jià)來關(guān)注新教師的教育、教學(xué)過程，努力形成發(fā)展性的教師評價(jià)制度，不僅要重視教師的過去、現(xiàn)在，而且要面對教師的未來，尤其應(yīng)重視教師未來的發(fā)展和促進(jìn)教師自身的不斷成長。

（4）建立并完善輔導(dǎo)教師制度發(fā)展教師同伴指導(dǎo)

為新教師配備來自于中小學(xué)的有經(jīng)驗(yàn)的教師作為輔導(dǎo)教師成為目前新教師入職教育項(xiàng)目中很普遍的環(huán)節(jié)，目的是為第一年的新教師提供及時(shí)有效的支持和幫助。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)教師對新教師的指導(dǎo)并不是直接或明顯地發(fā)揮作用，而是以一種長期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學(xué)思想和行為，特別是對于新教師形成熟練的教學(xué)技能有著非常重要的引領(lǐng)作用。

因此，輔導(dǎo)教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量，首先輔導(dǎo)教師的選擇非常重要，具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必須的，但是具備這兩項(xiàng)條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導(dǎo)老師的年齡、性別、個(gè)性特征等都有可能影響帶教的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)對輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點(diǎn)來為他們確定輔導(dǎo)教師。其次，輔導(dǎo)教師與新教師必須有足夠的時(shí)間一起工作一起活動(dòng)。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流。

2.發(fā)揮新教師個(gè)人的主動(dòng)性：新教師要善于反思，在實(shí)踐中構(gòu)建知識和能力體系

反思，在新教師的專業(yè)發(fā)展過程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長的質(zhì)的飛躍[8]。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)”[9]。

一是認(rèn)真寫好反思日記。在一個(gè)課時(shí)或一天的工作結(jié)束后，新教師要主動(dòng)地寫下教育教學(xué)的心得體會(huì)，列出當(dāng)日教育教學(xué)過程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)時(shí)間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導(dǎo)老師共同分析。新教師要善于審視整個(gè)教學(xué)過程，進(jìn)行全面、深入的反思。同時(shí)要善于保持適度的“警覺”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反思問題，及時(shí)進(jìn)行研究，加以改進(jìn)。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關(guān)的領(lǐng)域展開行動(dòng)研究，并記錄自己的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和自我反思，開發(fā)自己的檔案袋。[10]

二是積極參與行動(dòng)研究。新教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教育教學(xué)中存在的問題，及時(shí)展開調(diào)查研究。通過多種渠道對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步地減少對教育教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差。而學(xué)生經(jīng)常如實(shí)地提出個(gè)中想法和意見，將有利于教師形成對教育教學(xué)過程和對學(xué)生管理等方面的正確認(rèn)識，從而有效地修正自己的教育教學(xué)行為。

三是多進(jìn)行觀摩與分析。“他山之石，可以攻玉”。新教師應(yīng)抓住教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感受他們的教育智慧，弄清他們怎樣組織教學(xué)和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評述觀察到的教學(xué)實(shí)景，注意收集素材，撰寫典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進(jìn)措施，這也是共同提升理論和實(shí)踐水平的好辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]顧革勇.促進(jìn)新教師成長發(fā)展的幾點(diǎn)策略[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）

[2]王少非.新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003（1）

[2]王少非.新教師入職教育構(gòu)想[J].教育評論.2003（5）

[8]李良.中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及對策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006（3）