導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

CBI是近年來(lái)一種備受關(guān)注的語(yǔ)言教學(xué)模式和理念，主張基于某主題或?qū)W科來(lái)開展語(yǔ)言教學(xué)，提倡以內(nèi)容為依托，把語(yǔ)言和知識(shí)的學(xué)習(xí)有效緊密地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的重心由語(yǔ)言本身的教授轉(zhuǎn)為通過(guò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得語(yǔ)言能力。

二、現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材中存在的普遍問(wèn)題

目前大學(xué)英語(yǔ)教材存在的普遍問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。第一，內(nèi)容難度缺乏時(shí)代性。教材的難度取決于英語(yǔ)教學(xué)大綱。教育部頒布的最新大綱距離現(xiàn)在已超過(guò)十年，現(xiàn)行的教材編寫卻仍然以此為依據(jù)，內(nèi)容缺乏時(shí)代性。第二，內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不足，缺乏針對(duì)性。由于大綱未及時(shí)調(diào)整，使得應(yīng)有的指導(dǎo)不明確，教材的編寫無(wú)據(jù)可依，大多數(shù)英語(yǔ)教材內(nèi)容和題材無(wú)太多變化，僅僅是對(duì)中學(xué)的通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)素材簡(jiǎn)單延續(xù)，編撰不具針對(duì)性，與學(xué)生的專業(yè)化學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，實(shí)用性不足。第三，忽略了對(duì)中國(guó)文化的導(dǎo)入。語(yǔ)言交流本身是雙向的，我們?cè)诹私鈱?duì)方文化的同時(shí)，同樣需要將中國(guó)的文化傳播出去。而在大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫中，中國(guó)文化元素嚴(yán)重缺失。

三、以CBI為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫

（一）實(shí)現(xiàn)內(nèi)容層次化、模塊化

我國(guó)不同地區(qū)，不同專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平都存在著差異。教材編寫就應(yīng)考慮實(shí)行“一綱多本”，甚至是“多綱多本”，“針對(duì)不同層次、不同水平的大學(xué)生編寫多本不同起點(diǎn)、適合不同類型學(xué)校的教材”[1]。教材內(nèi)容上還要適當(dāng)覆蓋與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，從而為學(xué)生提供與自己專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教材還應(yīng)兼顧模塊化，即語(yǔ)言素材的選擇上設(shè)計(jì)不同模塊。每一個(gè)模塊內(nèi)容無(wú)論是在橫向還是縱向都是有所關(guān)聯(lián)的，以豐富的內(nèi)容代替?zhèn)鹘y(tǒng)的語(yǔ)法詞匯講解，使得教學(xué)更成體系，學(xué)生興趣更大。

（二）引入中國(guó)文化元素

以CBI為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫應(yīng)注重內(nèi)容的廣泛性和全面性，中國(guó)文化元素的引入必不可少。在近幾年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試變革當(dāng)中，翻譯和閱讀都多次涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化，因此，教材的編寫也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，可引入中國(guó)京劇等國(guó)粹藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日，神話傳說(shuō)，風(fēng)俗民情，歷史遺跡等的介紹，以及一些英文版的唐詩(shī)宋詞、名人名言、名人軼事等作為課余欣賞。

（三）以多元化的教材評(píng)估為參照

以CBI為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教材編寫要求對(duì)教材內(nèi)容多元化評(píng)估，給新教材的編寫提供必要的參照。這包括主體多元化（學(xué)生必須是教材評(píng)估的主力，教師、教材設(shè)計(jì)與編寫人員、相關(guān)課程規(guī)劃與實(shí)施人員）；評(píng)估視角多元化（從理論上評(píng)估教材是否符合教和學(xué)的相關(guān)理論，從設(shè)計(jì)上評(píng)估教材是否符合課程與教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)踐中評(píng)估教材是否符合師生需求），以此使教材在“使用—評(píng)估—改進(jìn)—再使用—再評(píng)估—再改進(jìn)”過(guò)程中日臻完善。

（四）注重對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

CBI教學(xué)理念要求教材在內(nèi)容上應(yīng)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。國(guó)紅延、戰(zhàn)春燕[2]曾指出：大學(xué)英語(yǔ)教師的教材使用能夠促進(jìn)其語(yǔ)言能力和教學(xué)能力提高[。所以，大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)多呈現(xiàn)出比較實(shí)用和前沿的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重精選能幫助啟發(fā)和更新教師教學(xué)觀念的教學(xué)素材，從真正意義上提高英語(yǔ)教學(xué)的水平。

（五）注重提供原始素材，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

CBI教學(xué)要求教材提供原始素材（即不列出生詞解釋和背景知識(shí)的課文）為學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材提供詳細(xì)的生詞中英文解釋、背景知識(shí)、難句釋義、課文翻譯、易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動(dòng)接收而不主動(dòng)探究。因此，CBI指導(dǎo)下的教材編寫僅標(biāo)注生詞，不給解釋，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力和動(dòng)手查字典的習(xí)慣；對(duì)于背景知識(shí)和一些術(shù)語(yǔ)，僅提供一些權(quán)威網(wǎng)站供學(xué)生課前查找相關(guān)資料，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)以CBI為導(dǎo)向，以出版能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，具有實(shí)用性和針對(duì)性的英語(yǔ)教材為目標(biāo)，從而全面和科學(xué)地推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

作者:彭靜 單位:重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)電影英語(yǔ)教材改革元途徑

一、大學(xué)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)可以說(shuō)是規(guī)模最大、耗時(shí)最多的一門課程。CET4和CET6是世界上單科規(guī)模最大的考試，也是遭社會(huì)非議最多、學(xué)生最感無(wú)奈的考試之一。許多從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的教師、專家運(yùn)用國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)理論的最新成果，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材改革進(jìn)行了深入研究，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀教材。這里僅舉一例。

《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》充分研究了國(guó)內(nèi)外各教育層次的英語(yǔ)教材的編寫原則與特點(diǎn)，既注重思想性、人文性、科學(xué)性和打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，又注入國(guó)外社區(qū)教育、大眾教育、終身教育的實(shí)用、應(yīng)用型教學(xué)的特點(diǎn)；既注意打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更側(cè)重實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)聽、說(shuō)、寫、譯等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，尤其注重口頭和書面實(shí)用表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。它特別注重培養(yǎng)表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視文化教學(xué)，培養(yǎng)“跨文化意識(shí)”，注重“教、學(xué)、考”相互照應(yīng)，呈現(xiàn)立體化特色。

《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》共分四級(jí)，每級(jí)由《綜合教程》、《擴(kuò)展教程》、《聽說(shuō)教程》、《教學(xué)參考書》以及配套的多媒體學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)課程以及電子教案等組成。專門編寫了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)――基礎(chǔ)教程》，供入學(xué)水平低于第一級(jí)起點(diǎn)要求的學(xué)生使用。各冊(cè)均為八個(gè)單元，每個(gè)單元都由聽說(shuō)、閱讀、寫作和文化沙龍四個(gè)部分組成?！毒C合教程脂》配有教學(xué)參考書、錄音帶、教學(xué)用CD、網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體學(xué)習(xí)光盤和電子教案。《聽說(shuō)教程》錄音帶和CD光盤原汁原味，配有教學(xué)參考書、錄音帶、教學(xué)用CD和自學(xué)CD?！稊U(kuò)展教程》以閱讀和練習(xí)為主，各單元的主題與《綜合教程》－致，附有一張多媒體學(xué)習(xí)光盤，供有較高要求的學(xué)校和學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高使用。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教材可謂“百花齊放”、“百家爭(zhēng)鳴”，但仍然存在著各種各樣的問(wèn)題：概括地說(shuō)，聽、說(shuō)、讀、寫、譯“五龍治水”，“胡子眉毛一把抓”，樣樣都重要，一樣也不能少，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教材改革中，雖然教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，但是為“應(yīng)用”而“應(yīng)用”就好比“頭痛醫(yī)頭”一樣很難達(dá)到目的，這就要求將原來(lái)以聽、說(shuō)、讀、寫、譯齊頭并進(jìn)思路編寫的教材進(jìn)行重大改革。

二、英語(yǔ)電影里的聽、說(shuō)、讀、寫關(guān)系

英語(yǔ)電影具有三大特質(zhì)：有文本，有聲音，有圖像。《論英語(yǔ)電影文本的讀寫關(guān)系處理》中指出，Krashen(1989：440-464)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得最好的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生有關(guān)的輸入。沒(méi)有一定的目的語(yǔ)的輸入，輸出很難產(chǎn)生。英語(yǔ)電影文本閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定的影響，具體體現(xiàn)在為寫作儲(chǔ)備實(shí)用的、豐富的語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、提供廣泛的寫作素材。英語(yǔ)電影文本閱讀對(duì)于提高英語(yǔ)寫作能力起著重要作用。大量閱讀英語(yǔ)電影文本，可以促進(jìn)英語(yǔ)寫作。英語(yǔ)電影文本閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。沒(méi)有足夠的“輸入”就談不上“輸出”?！墩?dòng)⒄Z(yǔ)電影與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)》指出，現(xiàn)在很多大學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，可還是聽不懂，說(shuō)不好。過(guò)去的、甚至現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)不是特別重視聽說(shuō)訓(xùn)練之間的關(guān)系，不符合先聽、后說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。英語(yǔ)聽說(shuō)的難度比英語(yǔ)閱讀的難度還要大，大量的“聽”才能對(duì)“說(shuō)”產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。讀與寫、聽與說(shuō)的關(guān)系是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟”的關(guān)系。

三、大學(xué)英語(yǔ)教材改革的元途徑

綜觀以上，不難得出如下結(jié)論。聽、說(shuō)寫、譯并不是“平起平坐”的，教材改革要抓住最為關(guān)鍵的、貫徹始終的途徑即元途徑：聽力途徑和閱讀途徑。具體細(xì)化如下：

第一、聽力與閱讀統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)全局，聽力與閱讀“兩分天下”，它們才是不斷提高水平的真正源泉。

第二、聽說(shuō)教材要以聽力為主，讀寫教材要以閱讀為主。

第三、要充分利用聽力材料，總結(jié)并積累大量的地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，組織朗讀、會(huì)話和演講，提高聽力材料的利用率，改變?yōu)椤罢f(shuō)”而“說(shuō)”的漫無(wú)邊際的所謂“綜合應(yīng)用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四、要充分利用閱讀材料，確定相應(yīng)的或者相關(guān)的寫作題目，對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分消化并轉(zhuǎn)化成自己的作文。

第五、要正確處理聽力與閱讀中的翻譯問(wèn)題。對(duì)于聽力和閱讀中難以理解的句子，可以查字典，可以提問(wèn)題，可以搞討論，通過(guò)翻譯(中英或者英英)完全可以讓學(xué)生越過(guò)理解的障礙。

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>> 淺析大學(xué)英語(yǔ)教材的改革 論大學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)言與文化關(guān)系的處理 淺析文化的分類對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材文化內(nèi)容選擇與教學(xué)的啟示 淺析大學(xué)英語(yǔ)教材編寫存在的問(wèn)題及措施 淺析大學(xué)英語(yǔ)教材教師用書的問(wèn)題與對(duì)策 分析和評(píng)估大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教材中所設(shè)計(jì)的目標(biāo)語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì) 大學(xué)英語(yǔ)教材的語(yǔ)塊組合分析 大學(xué)英語(yǔ)教材編寫的“人本觀” 淺議高中與大學(xué)英語(yǔ)教材的銜接 大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)施中的問(wèn)題分析 教改后的大學(xué)英語(yǔ)教材評(píng)估芻議 大學(xué)英語(yǔ)教材的非致學(xué)性剖析 大學(xué)英語(yǔ)教材中的非規(guī)范漢語(yǔ) 試論大學(xué)英語(yǔ)教材的質(zhì)量評(píng)估體系養(yǎng)成 大學(xué)英語(yǔ)教材中的詞族分布研究 大學(xué)英語(yǔ)教材的“二次開發(fā)” 大學(xué)英語(yǔ)教材中老子道家思想的解讀 大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展與現(xiàn)狀研究 也談大學(xué)英語(yǔ)教材的使用 大學(xué)英語(yǔ)教材中的“中國(guó)文化” 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l K

[12]Richard，J.C.Curriculum development in language teaching[M].Cambridge：Cambridge UniversityPress，2001.

[13]Guariento，W.& Morley，J.Text and task authenticity in the EFL classroom[J].ELT Journal，2001.55.4.

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[15]Essberger，J.Are you netting the world’s best ESL resource Internet Tools for Teaching ESL. Available at http：///tefl-articles/best-esl-resource.htm.

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關(guān)鍵詞： 地方性院校； 大學(xué)英語(yǔ)； 教材； 改革

中圖分類號(hào)： G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）02-0080-02

一、地方性院校大學(xué)英語(yǔ)教材改革的必要性和可行性

“具體問(wèn)題具體分析”是的靈魂。對(duì)于具體的院校而言，大學(xué)英語(yǔ)教材改革就是一個(gè)需要具體分析的具體問(wèn)題。地方性院校編寫一些適合自身特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教材是必要的也是可行的，因?yàn)閺氖袌?chǎng)上征訂的教材雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但也有許多不足。比如，對(duì)于以“地方性，民族性，師范性”為辦學(xué)定位、以“辦特色之校，育特質(zhì)之才”為辦學(xué)理念的貴州凱里學(xué)院來(lái)說(shuō)，市面上就不可能有為其“量身定做”的現(xiàn)成教材。市面上的教材一是內(nèi)容太多，使用者們難以消化；二是體例設(shè)計(jì)難以滿足地方院校大部分學(xué)生的需要，難以提起他們的學(xué)習(xí)興趣。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈默(Harmer1983)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，評(píng)判教材的依據(jù)和前提是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求。[1]從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，各院校教師們對(duì)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、興趣、習(xí)慣和方式都有較充分的了解，在選編課文材料時(shí)他們更方便注重材料的針對(duì)性、趣味性和實(shí)用性。教材生動(dòng)有趣對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提高教學(xué)效果具有重要的作用。地方院校中也不乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教授、副教授以及研究生畢業(yè)的中青年教師，大家分工合作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊心編寫適合自己院校的大學(xué)英語(yǔ)教材并非不可能。

二、關(guān)于自編教材

我們的自編教材除了要符合教學(xué)大綱的要求外，還要注意幾條大的原則，比如教材要體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，教材要有利于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施，教材應(yīng)該立體化、教案化等等。但筆者認(rèn)為最重要的是要體現(xiàn)足夠的實(shí)用性。2004年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。[2]幾十年來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的問(wèn)題之一是“學(xué)了的沒(méi)用，要用的沒(méi)有學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。另外，缺乏英語(yǔ)真實(shí)環(huán)境，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,師生比例嚴(yán)重失調(diào),總體缺乏理論指導(dǎo)等都是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊現(xiàn)實(shí)。那么在自編教材中如何克服這些不利因素呢？

首先，可以嘗試為不同專業(yè)編寫（包括改編）不同的教材?？v觀我國(guó)各級(jí)英語(yǔ)教材，中學(xué)階段就已經(jīng)基本覆蓋了常用的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。到了大學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)都是中學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而大學(xué)里面的大學(xué)英語(yǔ)教材，就選材、體例等方面來(lái)說(shuō)，和大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教材也沒(méi)有什么明顯差別，相當(dāng)于學(xué)生們?cè)诓煌?jí)別不同階段中都在“原地踏步”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都大同小異。之所以出現(xiàn)這樣的局面，是因?yàn)樵诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)人們認(rèn)為在邁向?qū)ｉT用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前有必要先打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，以避免日后的囫圇吞棗。但是近些年不少專家學(xué)者提出了新的看法，認(rèn)為大學(xué)階段直接結(jié)合專業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但是可行的，避免了中學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而且是效益更好。他們呼吁編寫更多的適合不同類型、不同專業(yè)、不同層次具有不同需要的學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材，即又回到1985年前的做法。當(dāng)然這種分門別類不是出于一種形式主義，而是基于現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做出的務(wù)實(shí)的調(diào)整，即把不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)生水平納入到教材的編寫構(gòu)思中。筆者認(rèn)為這在當(dāng)前很多老師在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)都感到很艱難的情形下至少值得做實(shí)驗(yàn)。蔡基剛和唐敏(2008)提出了開發(fā)四種不同類型的教材的設(shè)想，[1]可供地方院校大學(xué)英語(yǔ)教材編寫工作者參考。對(duì)于那些仍以打基礎(chǔ)為目的的英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，他們主張還是沿用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教材，以便為學(xué)生們打好語(yǔ)言知識(shí)和技能基礎(chǔ)。對(duì)于那些以培養(yǎng)交際能力為目的、英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實(shí)的學(xué)生，他們建議為其編寫任務(wù)交際型教材。當(dāng)然這兩種類型的教材不是截然分開的。學(xué)生交際能力的訓(xùn)練、語(yǔ)言能力的提高和語(yǔ)言基礎(chǔ)的鞏固要適當(dāng)結(jié)合，只是各有側(cè)重。他們所說(shuō)的第三種教材是文理分科教材，就是按內(nèi)容題材編寫的教材，如文科教材可以是文學(xué)、藝術(shù)、教育、哲學(xué)、歷史、旅游方面的題材；理科是物理、數(shù)學(xué)、環(huán)境、生物、航天、信息方面的題材；醫(yī)學(xué)可以是公共衛(wèi)生、疾病預(yù)防、日常保健護(hù)理這方面的題材等等。這是一種可謂“一石擊二鳥”式的通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提高語(yǔ)言水平的思路，讓學(xué)習(xí)者在內(nèi)容的引領(lǐng)中“不知不覺(jué)”地夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)。還有就是專門用途教材，即在第三種教材的基礎(chǔ)上將內(nèi)容進(jìn)一步專業(yè)化?！霸谕ㄟ^(guò)接近專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)言能力?！盵1]

基于蔡先生的設(shè)計(jì)之上，針對(duì)地方院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生水平，我們也分門別類地對(duì)自編或改編教材做了初步設(shè)計(jì)。

1.因?yàn)榈胤叫栽盒４蟛糠謱W(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)而言都偏低，故傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教材還要保留，而且難度要降低，甚至有必要從音標(biāo)開始，重新教會(huì)他們拼讀單詞。只有突破了讀的難關(guān)，他們能開口了，才有可能談得上激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生讀英語(yǔ)時(shí)受到母語(yǔ)或方言的干擾很嚴(yán)重。對(duì)此不在教材中做出一定的設(shè)計(jì)，不下力氣去糾正的話，最終的結(jié)果就只能是：英語(yǔ)說(shuō)得越流利越讓人聽不懂。

2.因當(dāng)前學(xué)英語(yǔ)的主要目的就是要能夠在生活中運(yùn)用，所以針對(duì)那些目的是培養(yǎng)交際能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實(shí)的學(xué)生我們應(yīng)該編寫任務(wù)型、交際型教材系列。只有這樣，我們才有可能看到老師們真正在“teach English”而不是整天還在“teach about English”。

3.文理分科的教材值得上馬，作為一種實(shí)驗(yàn)，看看與以往從市面上征訂的教材使用起來(lái)哪種效果更佳，看看通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)是否更能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

4.對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可以為他們編寫專門用途教材，即在第三種教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步接近專業(yè)，這對(duì)他們今后的考研乃至工作都是很有益處的。如為理學(xué)院學(xué)生編寫的教材，可以將物理常識(shí)、數(shù)學(xué)常識(shí)、物理學(xué)家數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)、研究過(guò)程中的一些趣事、物理數(shù)學(xué)知識(shí)的日常生活應(yīng)用等納入其中。為法政學(xué)院學(xué)生編寫的教材就可以把重點(diǎn)放在與法律相關(guān)的內(nèi)容上，諸如一些案情的介紹、國(guó)內(nèi)外一些典型案例的審判、國(guó)內(nèi)外一些法律理念的異同、律師的生活狀態(tài)等等。

5.鑒于地方院校，尤其是西部地方院校的“地方性”、“民族性”比較突出，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)眾多，可以為這一部分學(xué)生編寫一些與當(dāng)?shù)刎S富的少數(shù)民族文化、地方特色文化緊密相關(guān)的教材，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)向外傳播本地區(qū)少數(shù)民族極具原生態(tài)色彩的文化。

這些教材應(yīng)該是立體化的，結(jié)合多媒體技術(shù)編入一些視頻片段，讓學(xué)生如同身臨其境地去感受語(yǔ)言的運(yùn)用。相信這樣的教材更能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗狭恕皩W(xué)以致用”的原則，畢竟，當(dāng)下就業(yè)壓力這么大的情況下，大學(xué)生們學(xué)習(xí)的功利性已變得空前突出，對(duì)他們而言，學(xué)的東西首先要有用，這也是可以理解的。教材的編寫可以就此因勢(shì)利導(dǎo)，定能收到良好的效果。

很多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)采取了分層教學(xué)的做法，這無(wú)疑是科學(xué)的，但美中不足的是學(xué)生分層了可教材還沒(méi)有分層分類，這就導(dǎo)致教學(xué)改革難以收到實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)一步提高地方院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要改進(jìn)的地方還很多，其中，教材改革是一個(gè)重要方面。以上是我們對(duì)地方院校自編或改編教材的一點(diǎn)初步設(shè)想，期望這樣的教材對(duì)教與學(xué)都帶來(lái)積極的變化。自編教材除了要注意一些大的基本原則外，還要特別照顧到地方院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低的現(xiàn)實(shí)、以及各學(xué)校的辦學(xué)特色，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)和民族文化、地方特色文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“學(xué)有所用”中把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫原則[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）：85-90.

篇5

【關(guān)鍵詞】文化分類；英語(yǔ)教材文化；內(nèi)容；選擇

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278（2012）06-159-01

語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，不同的語(yǔ)言體現(xiàn)了不同的文化，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該也不可能脫離文化教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行，否則教出來(lái)的語(yǔ)言只會(huì)是僵化的、不符合語(yǔ)言使用習(xí)慣的毫無(wú)意義的符號(hào)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于文化教學(xué)大綱的匱乏，大學(xué)英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容的選擇與編排不系統(tǒng)也不全面，體現(xiàn)的文化內(nèi)涵相對(duì)淺顯。原因之一是從事文化編寫與教授者對(duì)文化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)以及重視不夠。從英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)如何正確認(rèn)識(shí)文化及其深層內(nèi)涵對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫與教授意義重大。

一、文化的定義和特點(diǎn)

長(zhǎng)久以來(lái)關(guān)于文化的定義個(gè)說(shuō)紛紜，不同領(lǐng)域的學(xué)者從各自學(xué)科的角度給出了不同的定義。廣義來(lái)說(shuō)，文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。狹義來(lái)說(shuō)，文化特指人類所創(chuàng)造的精神成果的總和。文化是人類所獨(dú)有的，是區(qū)別人類和動(dòng)物的主要標(biāo)志。文化是社會(huì)遺產(chǎn)，而不是生理的遺傳；文化中大部分是不自覺(jué)的，是存在于人的潛意識(shí)中的；文化不是先天所有而是后天習(xí)得的；文化規(guī)定、支配、約束著人們的言行，是人們行動(dòng)的指南，為人們提供解決問(wèn)題的答案。

二、文化的三種劃分方式

（一）顯性文化與隱性文化

克拉克洪（Kluckhohn，　1946）認(rèn)為文化可分為顯性文化（大文化）和隱性文化（小文化）。人類可以直接觀察感受到的，稱為顯性文化，比如服飾，音樂(lè)，禮儀，手勢(shì)，文字等；不能直接觀察感受到的稱為隱性文化，比如時(shí)間觀念，交際模式，家庭關(guān)系，人生觀，價(jià)值觀等。事實(shí)上，文化大多數(shù)是隱性的，顯性文化可以說(shuō)是隱性文化的載體和表象，隱性文化才是文化的本質(zhì)和核心，才正真體現(xiàn)了該文化群體對(duì)世界的態(tài)度和價(jià)值取向。

隱性文化與顯性文化的劃分對(duì)英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的選擇和編排有一定作用，究竟哪些文化內(nèi)容是學(xué)習(xí)者可以直接觀察和感受到的？哪些是需要在教授過(guò)程中專門進(jìn)行分析和說(shuō)明才能使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)體會(huì)到的？這種劃分方式的強(qiáng)調(diào)促使學(xué)習(xí)者在觀察和感受的同時(shí)，不僅能意識(shí)到某種具體的文化形態(tài)，更能敏感的去探尋這種文化形態(tài)背后所隱藏的文化導(dǎo)向和價(jià)值取向。也就是說(shuō)這種文化的劃分，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)顯性文化背后隱性文化即真正體現(xiàn)目的語(yǔ)民族最本質(zhì)核心文化的觀察、思考、分析和客觀認(rèn)識(shí)的敏感度。

（二）　信息文化、行為文化和成就文化

海默里（Hammerly，1982）把文化分為信息文化、行為文化和成就文化。信息文化指一般受教育本族語(yǔ)者所掌握的關(guān)于社會(huì)、地理、歷史、等知識(shí)；行為文化指人的生活方式、實(shí)際行為、態(tài)度、價(jià)值等，它是成功交際最重要的因素；成就文化是指藝術(shù)和文學(xué)成就，它是傳統(tǒng)的文化概念。

這種劃分方式給英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的選擇和編排提供了便利，目前大多大學(xué)英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容多可以這種劃分方式為基礎(chǔ)進(jìn)行分類，這種劃分方式下，不同類別的文化范疇界定明晰，使教材編著者易于區(qū)分不同范疇的文化內(nèi)容，在選擇時(shí)易于對(duì)其進(jìn)行歸類。使用教材的教授人員可按不同類別的文化范疇進(jìn)行課程安排，輔助材料的整理、收集和編排，進(jìn)行相應(yīng)的話題討論和任務(wù)分派，具有較高可操作性和明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，更便于學(xué)習(xí)者記憶和吸收相關(guān)的文化知識(shí)。

（三）知識(shí)文化與交際文化

張占一（1983）從語(yǔ)言教學(xué)的角度出發(fā)將文化分為"知識(shí)文化"和"交際文化"：知識(shí)文化指那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。交際文化指直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。這一劃分方法是為了突出交際文化在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。隨著世界語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高已經(jīng)逐步成為外語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)，這種對(duì)交際文化的強(qiáng)調(diào)正是對(duì)此目標(biāo)的肯定和響應(yīng)。

這種劃分方式促使教材編著者和使用者有意識(shí)的對(duì)文化、交際、語(yǔ)言三者的關(guān)系給予更深層次的思考和重視。以這種劃分方式對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行分類傳授，使學(xué)習(xí)者不僅對(duì)"靜態(tài)"的"知識(shí)文化"進(jìn)行分門別類的習(xí)得，更使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到如何在復(fù)雜具體的交際環(huán)境中正確適宜有效的使用"動(dòng)態(tài)"的"交際文化"知識(shí)來(lái)順利成功的達(dá)成交際的目的，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，畢竟在特定語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義所在。

篇6

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ) 英美文化 《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》(第二版)

一、前言

目前隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步及國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方針的確立,大學(xué)英語(yǔ)改革正在各高校如火如荼地進(jìn)行。而作為如今高校普遍使用的英語(yǔ)教材――《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2008.2),是旨在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,是一套集現(xiàn)代信息技術(shù)為一體的大學(xué)英語(yǔ)教材,體現(xiàn)了新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。

若讀者細(xì)細(xì)翻閱該書,就會(huì)發(fā)現(xiàn)本系列教材書不僅秉承一貫重視學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能,而且彌補(bǔ)了作為非英語(yǔ)專業(yè)用書中可能會(huì)遺漏的英美文化知識(shí)的介紹,如英美文化、歷史、地理、人物知識(shí)的講解和相關(guān)知識(shí)的鏈接。這為培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力,特別是使他們?cè)谌蘸髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能有效地使用英語(yǔ)交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高其綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)日后國(guó)際交流的需要。

二、英美通俗文化的展現(xiàn)

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(以下簡(jiǎn)稱《新視野》)充分抓住當(dāng)前學(xué)生的心理需求,將其關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象和產(chǎn)物展現(xiàn)在文章之中,引發(fā)其共鳴,使之對(duì)西方文化產(chǎn)生濃厚的興趣,從而達(dá)到了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的目的。

如《新視野》(第一冊(cè))第二單元“Deep Concern”,描述的就是當(dāng)前熱議社會(huì)話題之一――父母與孩子之間的關(guān)系問(wèn)題。文章中15歲的女孩Sandy扎耳洞、化濃妝、聽搖滾樂(lè)、穿奇裝異服、不聽父母管教,簡(jiǎn)直就是一個(gè)“問(wèn)題少年”。這樣一個(gè)人物讓學(xué)生們表現(xiàn)得異常興奮、興趣盎然。原來(lái)在發(fā)達(dá)的西方國(guó)家,家庭關(guān)系也與世界其它地方的家庭類似。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)積極參與課堂討論,甚至爆發(fā)了激烈的辯論,整個(gè)課堂氛圍濃厚,充分展現(xiàn)了話題對(duì)學(xué)生參與興趣的激發(fā)作用。通過(guò)最后總結(jié),學(xué)生發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系的和諧不僅是我國(guó)父母、孩子關(guān)注的話題,整個(gè)世界的父母、孩子雙方都需為之努力奮斗。

再如《新視野》(第一冊(cè))第七單元“Face to Face with Guns”,文章中竟然還提到了中國(guó)孩子喜歡吃的美國(guó)快餐肯德基炸雞塊。學(xué)生們都知道肯德基這種食品,但是一旦問(wèn)及它的起源、歷史和文化史,大家就知之甚少了。所以這個(gè)時(shí)候適時(shí)地將美國(guó)餐飲文化呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生的興趣就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái),并且主動(dòng)參與的熱情也會(huì)高漲。而課后有一項(xiàng)Online Resources把相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)也列舉出來(lái),方便學(xué)生查找相關(guān)信息,可謂非常體貼周到。

三、英美社會(huì)文化的體現(xiàn)

“The Trashman”來(lái)自新視野(第一冊(cè))第六單元,講述的是一位垃圾工的故事。文章中一段話讓中國(guó)學(xué)生感觸到中西方職業(yè)地位的差異:

“...‘Listen,lady,I’ve got an IQ of 137,and I graduated near the top of my high school class.I do this for the money,not because it’s the only work I can do’...”(第九段第三行)

讓學(xué)生感到詫異的是,為什么做垃圾工可以make money(賺錢)呢?原來(lái),在西方做體力勞動(dòng)的人較少,因此像管道工、垃圾工等從事體力勞動(dòng)的人在多勞動(dòng)的前提下是可以賺不少錢的。

美國(guó)人留給學(xué)生的感覺(jué)普遍有以下幾個(gè)特點(diǎn):開朗、樂(lè)觀但散漫、時(shí)間觀念差等。而“Time-Conscious Americans”這一課的學(xué)習(xí)(出自《新視野》(第二冊(cè))第一單元)為美國(guó)人正名。原來(lái)除了以辛勞、認(rèn)真、視時(shí)間為生命而聞名世界的日本人和德國(guó)人之外,美國(guó)人也有緊迫的時(shí)間危機(jī)感。

以上兩個(gè)例子說(shuō)明,以往供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材僵化死板,只就語(yǔ)言點(diǎn)的講授而學(xué)習(xí),這樣的教材只講皮毛,不能深入考察英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有充分了解英美國(guó)家的文化背景,才能將語(yǔ)言應(yīng)用自如,在文化交流中不犯錯(cuò)誤。

四、英美歷史文化的展現(xiàn)

《新視野》(第二冊(cè))第五單元“Weeping for My Smoking Daughter”中提到了一種名為Prince Albert(阿爾伯特親王)品牌的香煙。而Prince Albert正是Queen Victoria(維多利亞女王)的丈夫。學(xué)生們雖然對(duì)于英國(guó)歷史并不太了解,但是大概都知道英國(guó)歷史中有一位杰出的女王――維多利亞。利用現(xiàn)有知識(shí)做基礎(chǔ),再加上教師之后的補(bǔ)充,一堂課下來(lái),學(xué)生對(duì)英國(guó)十九世紀(jì)的社會(huì)背景也有了一定的了解。從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大,再延伸,學(xué)生的知識(shí)就由點(diǎn)及面了,日后還會(huì)形成立體知識(shí),自然也就融會(huì)貫通了。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)置應(yīng)充分關(guān)注對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授,要盡可能地利用語(yǔ)言載體,讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí),不斷提升其綜合素質(zhì)和跨文化交際能力。教師在傳授語(yǔ)言的同時(shí),要把課本和相關(guān)背景文化知識(shí)結(jié)合起來(lái),這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高其英語(yǔ)水平起著積極的作用。將文化元素加以擴(kuò)大,使其全面完整,開拓學(xué)生視野,擴(kuò)大知識(shí)面,加深對(duì)世界的了解,培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光,這應(yīng)該是教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程(第二版).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教材；Cunningsworth；教材評(píng)估理論；調(diào)查評(píng)估

教材作為教師與學(xué)生課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本工具，應(yīng)當(dāng)以能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的專業(yè)水平為目標(biāo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)來(lái)源于教材而非教師，尤其是學(xué)生的課后作業(yè)更是由教材來(lái)指導(dǎo)的。因此在選擇教材上，教材評(píng)估日漸受到廣泛的關(guān)注并有著一定的參考價(jià)值。

一、教材評(píng)估理論介紹

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，不論從數(shù)量還是從質(zhì)量上，越來(lái)越高，特別是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)越來(lái)越得到重視。從而我們迫切需要一套科學(xué)的評(píng)估體系來(lái)分析各套教材的優(yōu)缺點(diǎn)以供廣大教師和學(xué)生能夠科學(xué)的選擇教材。Cunningsworth（2002）認(rèn)為以下標(biāo)準(zhǔn)適合于任何教材的評(píng)估：

1、應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的需求相一致，并符合語(yǔ)言學(xué)綱的要求。

2、應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)對(duì)語(yǔ)言自主使用的要求。

3、應(yīng)當(dāng)以循序漸進(jìn)的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)硬式的灌輸。

4、應(yīng)當(dāng)清晰明確的定位自身的輔助角色，和教師一樣，教材充當(dāng)?shù)氖悄繕?biāo)語(yǔ)和學(xué)生之間的傳媒。

筆者根據(jù)Cunningsworth提出的相關(guān)教材評(píng)估理論，對(duì)當(dāng)今比較流行的大學(xué)英語(yǔ)教材――《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》（李蔭華主編，上海外語(yǔ)教育出版社）能否有效提高在校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行了調(diào)查和評(píng)估。

二、教材的分析和評(píng)估

1、教材分析

Cunningsworth 認(rèn)為：“有效的評(píng)估取決于詢問(wèn)合適的問(wèn)題并解釋問(wèn)題的答案”（2002：vi）。聽、說(shuō)、讀、寫、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能，這五方面語(yǔ)言技巧的平衡問(wèn)題也成為選取教材的核心需求。以下筆者從這五方面入手對(duì)該教材進(jìn)行問(wèn)題分析與評(píng)估。

（1）聽力

a教材中聽力部分的錄音是否清晰，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速是否適合學(xué)生的水平？

B教材中聽力資料有哪些形式？主要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的聽力技能？

C聽力資料能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的興趣？

（2）口語(yǔ)

a教材中口語(yǔ)部分的練習(xí)設(shè)置是否合理？主要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的口語(yǔ)技能？

b口語(yǔ)練習(xí)能否激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣？能否改變非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀？

（3）閱讀

a教材中講授文章的內(nèi)容難易程度如何？有無(wú)充足的可閱讀材料或者課外補(bǔ)充資料？

b教材中可閱讀的材料能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？能否達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的要求？

（4）寫作

a教材中寫作部分主要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的寫作技巧？

b教材上引導(dǎo)學(xué)生話題寫作的技巧是否有作用？能否使學(xué)生有效的掌握基本的寫作技巧？

c教材中寫作部分的設(shè)置是否阻礙了學(xué)生在寫作上的自由發(fā)揮？

（5）翻譯

a教材中英譯漢句子、漢譯英語(yǔ)篇出自哪里？是否能有效鞏固課本學(xué)習(xí)的知識(shí)？

b教材中的翻譯練習(xí)是否能有效提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯技能？

2、對(duì)上述問(wèn)題的解析

（1）聽力

a聽力部分均有光盤刻錄，錄音清晰，發(fā)音較為純正標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中。

b聽力材料以歌曲、詩(shī)歌、人物軼事等形式出現(xiàn)，并設(shè)置有相應(yīng)的問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的聽力水平。

c每單元都有專門的聽力內(nèi)容作為導(dǎo)入學(xué)習(xí)，其主題與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，其形式能較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：第六單元以歌曲 I Am Women導(dǎo)入主題Women， Half the Sky。

（2）口語(yǔ)

a口語(yǔ)練習(xí)的形式主要是與課文話題相關(guān)的問(wèn)題和討論，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解且能口頭表述自己的觀點(diǎn)和看法。

b口語(yǔ)練習(xí)中問(wèn)題部分與課文知識(shí)緊密聯(lián)系，在課本中多有具體答案解析，從而可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容。而問(wèn)題討論部分多是對(duì)課文內(nèi)容的延伸性提問(wèn)，同時(shí)也鼓勵(lì)了學(xué)生大膽的獨(dú)立思考并敢于“張口”表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3） 閱讀

a教材中講授文章難易適中，每單元均有相應(yīng)的課外閱讀材料。精講文章詞匯量較大，篇幅文字大概一千字左右，能夠適合大學(xué)一年級(jí)學(xué)生第二學(xué)期的學(xué)習(xí)水平。課外閱讀文章生詞量明顯少，主要提高學(xué)生英語(yǔ)泛讀技巧。

b教材中無(wú)論是精講還是泛讀的文章內(nèi)容豐富涵蓋面廣，涉及學(xué)習(xí)、倫理、科普、勵(lì)志、社會(huì)和自然等知識(shí)領(lǐng)域，從而開闊學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

（4）寫作

a教材中寫作部分的話題都以本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題一致，編者同時(shí)給予要點(diǎn)提示或者范文演示。如：第一單元要求學(xué)生以How I Learning at College為題目使用對(duì)比比較法習(xí)作，這與本單元課文A內(nèi)容是一致的。

b教材上編者明確的給出了寫作技巧，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生短文習(xí)作的練習(xí)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能有效的掌握基本的寫作技巧。

c學(xué)生可以通過(guò)對(duì)寫作技巧的掌握，自由的對(duì)寫作練習(xí)進(jìn)行有創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而達(dá)到了對(duì)寫作技巧的融會(huì)貫通。

（5）翻譯

a教材中英譯漢句子都出自教材中課外閱讀的文章，大多來(lái)自記敘文，主要選自英美教材、報(bào)刊雜志和一些專著。漢譯英語(yǔ)篇練習(xí)多為陳述句，其核心詞匯源于教材精講文章。教材中英譯漢、漢譯英練習(xí)基本能有效鞏固課本所學(xué)知識(shí)。

b教材中的翻譯練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生正確使用課堂知識(shí)和有效掌握課堂知識(shí)為目標(biāo)，為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生翻譯技能的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教材評(píng)估

根據(jù)Cunningsworth（2002）提出的適合于任何教材的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的四個(gè)問(wèn)題：（1）教材是否能滿足非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)五大技能逐級(jí)提高的需求，是否能符合語(yǔ)言學(xué)綱對(duì)該階段學(xué)生所要達(dá)到的英語(yǔ)水平的要求？（2）教材是否能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)容豐富、真實(shí)有趣、切合實(shí)際的資料，以便于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和語(yǔ)言運(yùn)用能力？（3）教師在講授過(guò)程中能否以教材所設(shè)定的邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的掌握教材相關(guān)知識(shí)，是否能促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得能力的提高？（4）教材是否能夠充當(dāng)教師與學(xué)生教學(xué)之間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助作用？結(jié)合第一部分教材的具體分析，對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題的總結(jié)性解答如下：

1、教材要求學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從詞、句、語(yǔ)篇等角度進(jìn)行語(yǔ)言技能操練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合應(yīng)用能力。教材每個(gè)單元按照聽、讀、說(shuō)、譯、寫的模式組成，并形成由易向難的階梯狀結(jié)構(gòu)。聽力和口語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，需要常抓不懈，教材中聽力部分每單元從輕松的音樂(lè)、詩(shī)歌或者人物軼事開始能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而逐漸提高學(xué)生的聽力技能?？谡Z(yǔ)部分別是討論性問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生借課文知識(shí)的學(xué)習(xí)，敢于思考并逐步擺脫中國(guó)式“啞巴英語(yǔ)”。閱讀文章中詞匯量雖然比較大，但大多是高頻使用詞匯，第一冊(cè)的詞匯在第二冊(cè)中有多次重復(fù)出現(xiàn)，課后詞匯練習(xí)有效的促進(jìn)了學(xué)生詞匯知識(shí)的逐步擴(kuò)大化積累。文章中的語(yǔ)法每單元都有明顯提示，能有效鞏固學(xué)生以前所學(xué)內(nèi)容。寫作部分為學(xué)生寫作能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在第五、六單元中，寫作技巧是繼第一冊(cè)第四、八兩個(gè)單元的擴(kuò)充和完善，使得學(xué)生能逐步全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)并能靈活的運(yùn)用到實(shí)際習(xí)作中去。翻譯練習(xí)中篇章翻譯的長(zhǎng)度和句子都有所加長(zhǎng)，表明學(xué)生不僅要更好地掌握句子之間的銜接和連貫，而且對(duì)學(xué)生翻譯技能的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。

2、教材能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)容豐富、真實(shí)有趣、切合實(shí)際的資料，以便于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、教師在講授過(guò)程中能以教材所設(shè)定的邏輯順序引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的掌握教材相關(guān)知識(shí)，能夠滿足學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中基本的需求并能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得能力的提高給予有效的幫助。

4、教材中每單元的重點(diǎn)內(nèi)容是課文A，但課文篇幅長(zhǎng)，生詞量大，段落多，使得學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。而編者在編寫的過(guò)程中，在文章段落的劃分上，每單元都有明確的要點(diǎn)提示，并兼有從文章大標(biāo)題上或在文章的段落間隔上給予提示，針對(duì)生詞量大，編者在正文后都附有詳細(xì)具體的解釋，同時(shí)對(duì)學(xué)生此階段生詞的掌握要求給予明確標(biāo)示。同時(shí)課后備有大量練習(xí)，從詞匯――語(yǔ)法――句式――翻譯各個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容加深記憶并予以鞏固。在教師課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能后，教材上寫作checklist部分能夠幫助學(xué)生自測(cè)習(xí)作進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫作技巧。因此，教材能夠充當(dāng)教師與學(xué)生教學(xué)之間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助作用。

四、教材調(diào)研后資料的整理和分析

此次調(diào)研，筆者于2012年9月至2012年11月通過(guò)對(duì)使用本教材幾位教師的深度訪談和對(duì)某大學(xué)人力資源管理、國(guó)際貿(mào)易、環(huán)境工程三個(gè)專業(yè)180名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，整理和分析得出以下結(jié)論：

1、教師教材使用訪談方面

（1）教材中課文選材均源自公開發(fā)表的原始材料，語(yǔ)言純正地道，材料新穎，能夠培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)的思維方式來(lái)更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗和英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)狀況等等能有較好的理解和掌握。

（2） 教材中詞匯部分編者從四級(jí)到六級(jí)都分別給予標(biāo)示，詞匯量充足，滿足了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯在不同學(xué)習(xí)階段的不同需求，為在校學(xué)生順利通過(guò)CET-4&CET-6打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3） 教材中寫作部分的寫作技巧在精講文章中都有具體體現(xiàn)，教師在課堂講解時(shí)能夠更加有目的進(jìn)行詳細(xì)具體的闡述，使得學(xué)生也能明確本單元寫作練習(xí)的要求而更加透徹的進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的習(xí)作技能。如：

習(xí)作： How I Learning at College （見第29頁(yè)）

根據(jù)要求：要求學(xué)生以高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)方式作為對(duì)比來(lái)習(xí)作。

a教材中課后練習(xí)形式多樣，練習(xí)量大，而非英語(yǔ)專業(yè)課堂學(xué)時(shí)有限，說(shuō)明編者有意側(cè)重于學(xué)生課后獨(dú)立完成作業(yè)，教師只是輔助引導(dǎo)性地對(duì)其有選擇的講解，從而使得學(xué)生達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的強(qiáng)化，真正完全地掌握所學(xué)知識(shí)，也使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

b教材中課后練習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠緊扣大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型甚至題目要求。寫作上，2012年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文：How Should Parents Help Children to Be Independent？ 其寫作方法就是歸納概況法，這一寫作技巧學(xué)生在第四單元習(xí)作練習(xí)中有過(guò)學(xué)習(xí)；快速閱讀、閱讀理解、完型填空和翻譯，其題型模式在教材中都有具體參照，編者全方位的內(nèi)容設(shè)置展現(xiàn)了這本教材的可取之處。

2、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查方面

此次調(diào)查共發(fā)放180份問(wèn)卷，有效回收172份，問(wèn)卷有效率96%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容具體如下：

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（1）你喜歡教材中的課文題材嗎？

喜歡____ 一般____不喜歡____

你比較感興趣的文章題材有哪些？（可多選）

娛樂(lè)____ 中國(guó)文學(xué)____ 外國(guó)文學(xué)____ 中國(guó)文化____ 外國(guó)文化____

體育____ 科技____ 其它____

你認(rèn)為教材中的詞匯難嗎？

難____ 一般____ 不難____

（2）你認(rèn)為教材中的文章難嗎？

難____ 一般____ 不難____

（3）你認(rèn)為教材是否有助于語(yǔ)言技能的提高？

很大____ 一般____ 幾乎沒(méi)有____

具體體現(xiàn)在以下哪些方面？（可多選）

聽力____ 口語(yǔ)____ 閱讀____ 寫作____ 翻譯____

（4）你認(rèn)為教材是否有助于自主學(xué)習(xí)？

很大____ 一般____ 幾乎沒(méi)有____

你認(rèn)為教材是否能滿足自己現(xiàn)在需要發(fā)展的技能？

很大____ 一般____ 幾乎沒(méi)有____

（5）具體體現(xiàn)在以下哪些方面？（可多選）

聽力____ 口語(yǔ)____ 閱讀____ 寫作____ 翻譯____ 綜合性技能____

（6）你認(rèn)為將來(lái)工作中最需要的語(yǔ)言技能是什么？（單選）

聽力____ 口語(yǔ)____ 閱讀____ 寫作____ 翻譯____ 綜合性技能____

（7）你對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的總體看法是什么？有何期望和建議？

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結(jié)合對(duì)教材的分析和對(duì)上述問(wèn)題調(diào)查的結(jié)果顯示如下：多數(shù)學(xué)生雖然比較感興趣娛樂(lè)方面話題，但英語(yǔ)畢竟是以學(xué)習(xí)為目的的，學(xué)生還是希望教材的題材偏向外國(guó)文學(xué)、外國(guó)文化、科技方面。針對(duì)第2、3問(wèn)題，學(xué)生普遍認(rèn)為難，主要原因是詞匯量大，課文篇幅長(zhǎng)，而令學(xué)生矛盾的又是詞匯一定要滿足他們學(xué)習(xí)的基本需要，所以雖然詞匯記憶困難，但教材上匯總的詞匯表不失為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生最關(guān)心的是教材在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能（見圖1）和對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求（見圖2）這兩方面，從圖1看，學(xué)生認(rèn)為教材基本能滿足自己在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，對(duì)本教材提升閱讀、翻譯和寫作能力持相對(duì)肯定態(tài)度，聽說(shuō)語(yǔ)言技能所占的比重稍低，但中國(guó)學(xué)生聽說(shuō)能力普遍較差，教材中的聽力部分只是引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生單憑教材提高聽說(shuō)能力無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)的。因此，本教材學(xué)生語(yǔ)言技能提升上能起到積極作用。從圖2看，筆者發(fā)現(xiàn)教材所授予學(xué)生的語(yǔ)言技能與學(xué)生對(duì)現(xiàn)在需要發(fā)展的語(yǔ)言技能和畢業(yè)后工作中語(yǔ)言技能的需求有一定偏差。教材中注重學(xué)生的讀、寫和翻譯技能，而學(xué)生更加關(guān)注的是聽說(shuō)技能和語(yǔ)言綜合性應(yīng)用技能。因此，教師在講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)方面下功夫，使得學(xué)生的語(yǔ)言技能得以均衡發(fā)展和提高。關(guān)于最后一個(gè)開放性問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，學(xué)生對(duì)老師和教材的依賴性比較強(qiáng)。希望教師在講授時(shí)多介紹一些相關(guān)背景知識(shí)，改變由于教材所導(dǎo)致的模式化課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是考試和工作，希望教師在學(xué)習(xí)方法上能給予明確引導(dǎo)和指導(dǎo)；希望有機(jī)會(huì)多接觸英語(yǔ)，特別是加強(qiáng)英語(yǔ)的實(shí)踐能力。

語(yǔ)言技能 聽力 口語(yǔ) 閱讀 寫作 翻譯

比 率 38% 47% 72% 67% 54%

圖1

人數(shù)

技能 現(xiàn)在需要發(fā)展的技能

（多選） 將來(lái)工作需求的技能

（單選）

聽力 52% 31%

口語(yǔ) 71% 55%

閱讀 48% 26%

寫作 39% 22%

翻譯 43% 36%

綜合性技能 63% 42%

圖2

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析得出，該教材提供了豐富的語(yǔ)言資料，有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值和實(shí)用性，有效提高了學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。但該教材也存在一些不足之處，筆者總結(jié)如下并期望對(duì)教師的教學(xué)有一定幫助：

1、教材的導(dǎo)入形式可以多元化，如圖片、視頻或者具體教具，進(jìn)而達(dá)到更直觀的效果。聽力練習(xí)單一，不利于學(xué)生聽力技能的提高。

2、教材中詞匯部分側(cè)重認(rèn)知，阻礙學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。對(duì)一些重點(diǎn)高頻詞匯編者可以給出例句及相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題。

3、教材中翻譯練習(xí)能緊跟在校學(xué)生應(yīng)試需求，但缺少翻譯技巧的講解，也未涉及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生翻譯綜合能力的提高受到限制。

4、教材能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一定幫助。但其缺少網(wǎng)絡(luò)課程，使網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材受到很大限制。

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【作者簡(jiǎn)介】

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關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)　教學(xué)自主性　教材的使用　實(shí)現(xiàn)途徑

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)與教學(xué)自主性

自二十世紀(jì)八十年代在外語(yǔ)教學(xué)中引入“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)概念以來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者和教育者開始關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域，中國(guó)教育部更是將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)者在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)，相反，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開英語(yǔ)教師的自主性，教師必須有自主學(xué)習(xí)方面的理論和技巧，在自己的教學(xué)過(guò)程中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的自主教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先決條件，離開了教的自主性，學(xué)的自主性無(wú)從談起。教師的自主性指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求，積極調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)，反思教學(xué)效果，并幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自主性的一種能力。隨著國(guó)際化的發(fā)展和信息革命的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的已經(jīng)成為培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者離不開英語(yǔ)教師的自主性。

二、教材使用自主性的地位和作用

根據(jù)辭海定義，教材是指根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)使用和要求學(xué)生掌握的基本材料。而教材的定義和作用是隨著時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展的。

20世紀(jì)70年代末，日本學(xué)者藤岡信勝立足于教學(xué)論視野，從教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系出發(fā)，對(duì)教材在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用以及教材概念給予了清晰的界定：

教師——（教材）——學(xué)生

教學(xué)是在班級(jí)這個(gè)場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行的，是以教材為媒介構(gòu)成的教師、教材、學(xué)生三者之間相互作用的過(guò)程。教材是構(gòu)成這種完整教學(xué)過(guò)程的一個(gè)要素，并擁有決定性作用。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的充分使用可以為學(xué)生和教師的發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。好的教材是課堂內(nèi)容、活動(dòng)和課堂組織的有形載體。而教材的好壞不僅僅取決于其編纂者，在很大程度上還取決于其使用者，即使用它的教師和學(xué)生。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)中，廣大教師過(guò)度依賴于教材，把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”一般照本宣科，原封不動(dòng)地向?qū)W生灌輸教材所有的內(nèi)容。受此影響，他們不但不懂得如何以批判的思想看待教材，反倒成了教材的奴隸和附庸。這樣，就嚴(yán)重扼殺了教師教的自主性和學(xué)生學(xué)的自主性。

任何教材都不可能是完美的，不可能處理在教學(xué)過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，不可能滿足學(xué)生和老師多樣性、多層次的要求，所以在教材的使用過(guò)程中必須充分發(fā)揮教師的自主性。大學(xué)英語(yǔ)教師使用教材的自主性可以通過(guò)創(chuàng)造性使用教材、教材反思和教材研發(fā)三種途徑達(dá)到。

三、教師教材使用自主性實(shí)現(xiàn)的途徑

如何在英語(yǔ)教材的使用過(guò)程中充分發(fā)揮教師的自主性？必須創(chuàng)造性地使用現(xiàn)有的教材。

英國(guó)教育家Neville Grant在其《Making the Most of Your Textbook》一書中提出了處理教材的五點(diǎn)建議：

（1）如果合適，可原封不動(dòng)地使用教材的內(nèi)容和方法。

（2）如果不合適，可修改教材的內(nèi)容或方法，或?qū)@兩方面進(jìn)行修改。

（3）如果有更合適的內(nèi)容和方法，可以把原教材中所使用的內(nèi)容或方法替換出來(lái)。

（4）刪除不相干或不合適的練習(xí)。

（5）如果教材缺乏某方面的內(nèi)容，可以補(bǔ)充現(xiàn)有的資料。

很早以前日本就有一種說(shuō)法，即“不要教教科書，而要用教科書教”，這話很有道理。但是，更妥當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)是“不要教教材，而要用教材教”。

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)和反思是教學(xué)自主性的主要體現(xiàn)之一。教師不僅要了解教什么、怎樣教，更重要的是要了解為什么教，所以教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)和反思是教師必備的一種義務(wù)和權(quán)利，對(duì)教師進(jìn)行此方面的教育培訓(xùn)可以提高教師這方面的水平。另外，教師的自主學(xué)習(xí)能使得他們了解需要什么樣的教材、分析教材、刪除和補(bǔ)充教材，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教師可以投入研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教材，促進(jìn)教材及教科書的多樣化發(fā)展，同時(shí)為教師自身的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間和無(wú)窮的機(jī)會(huì)，使其他的教師和學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中可以充分地、自主地選擇和使用適合的教材。

參考文獻(xiàn)

1、Grant N.2002 Making the Most of Your Textbook[M].lohgnanic.

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Abstract： This article studies how to effectively use material resources from the teacher's role and the learner's role in college English teaching， and puts forward the solutions on problems in teaching material use.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言；教材資源

Key words： college English；language；teaching material resources

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）34-0235-03

0 引言

以教材為基礎(chǔ)，由教師組織、由學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)過(guò)程即為課堂教學(xué)。因此，所有教師面臨的最重要的問(wèn)題就是如何利用有效地教材資源。在大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作者而言，最值得研究的問(wèn)題就是如何合理的利用教材資源以創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，以求為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這是由語(yǔ)言教學(xué)的特殊性所決定的。語(yǔ)言教學(xué)，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，與其它課程的顯著區(qū)別在于它是技能的培養(yǎng)而不是知識(shí)的傳授。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教材的作用與其它課程的教材是大不相同的。

1 教師的作用

按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想，教師的作用是“傳道授業(yè)解惑”。這一作用在現(xiàn)代教育中應(yīng)該得到新的詮釋。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、組織學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。從教材資源利用的角度分析，教師的作用具體包括以下四個(gè)方面。

1.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)。最早，美國(guó)的心理學(xué)家J.H.Flavell （1971）提出了元認(rèn)知。他認(rèn)為元認(rèn)知就是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，不僅包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)以及認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也包括認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)以及調(diào)節(jié)。它包括三方面，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知知識(shí)是指主體關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于影響認(rèn)知活動(dòng)的因素，各因素的作用以及其結(jié)果等方面的知識(shí)。Flavell把個(gè)體的元認(rèn)知知識(shí)分為個(gè)體有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí)、個(gè)體有關(guān)認(rèn)知客體的知識(shí)和個(gè)體有關(guān)認(rèn)知策略等三方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)者個(gè)體在這三方面的知識(shí)互相作用，并使學(xué)習(xí)者形成自己有關(guān)學(xué)習(xí)的獨(dú)特的觀念，而這些觀念又會(huì)作用于認(rèn)知主體的認(rèn)知活動(dòng)。個(gè)體對(duì)于認(rèn)知客體，即認(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容、目的、要求的認(rèn)識(shí)，對(duì)認(rèn)知材料的性質(zhì)、結(jié)果特點(diǎn)、熟悉度、難度等方面的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)在完成認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知目標(biāo)中所涉及的各種信息的認(rèn)識(shí)。

具體到英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其認(rèn)知客體就是英語(yǔ)語(yǔ)言本身。學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)在一定程度上會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。如果對(duì)英語(yǔ)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)缺乏必要的信心，或者為自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行開脫，將原因歸到語(yǔ)言本身，而不是從自身的角度出發(fā)，反省、正確地評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的理解也是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知對(duì)象元認(rèn)知知識(shí)的一部分。

大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中都遇到過(guò)這樣的難題：學(xué)習(xí)者認(rèn)為從教材中學(xué)到的知識(shí)與考試無(wú)關(guān)，與英語(yǔ)能力的提高也無(wú)關(guān)。這里學(xué)習(xí)者就是由于缺乏元認(rèn)知知識(shí)，特別是有關(guān)認(rèn)知客體，即英語(yǔ)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)。教師在教學(xué)的初始階段以及在教學(xué)活動(dòng)始終，都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)。使其認(rèn)識(shí)到教材是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，通過(guò)教材，教師組織課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能。

1.2 科學(xué)地對(duì)所使用的教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的對(duì)教材的分析和評(píng)價(jià)與通常意義的教材評(píng)估含義不同。后者一般是對(duì)教材編寫者和教材出版者來(lái)說(shuō)的，其考慮的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更廣泛一些。由于適用范圍較大，一些參數(shù)和指標(biāo)只能采取中間值。而對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，所要分析和評(píng)價(jià)的是一套經(jīng)過(guò)編寫者和出版者評(píng)估了的教材。教師的作用是分析教材的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)它的哪些部分適用于自己所面臨的學(xué)習(xí)者，決定在課堂教學(xué)中如何利用這些適用的資源。由于適用范圍的具體以及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的不同，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者群體、有時(shí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體可以采取不同的參數(shù)和指標(biāo)。具體地說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以從以下方面對(duì)教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

①教材的整體思路。即教材反映了怎樣的教學(xué)思想。

②教材的整體結(jié)構(gòu)。即教材包括哪些部分，分別培養(yǎng)學(xué)習(xí)者何種能力。

③教材的難度。即教材從前到后、各級(jí)教材梯度是否合適。

④課文內(nèi)容。包括文體的全面；內(nèi)容的時(shí)代性、趣味性、所含信息量和所涉及的背景知識(shí)；語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

⑤練習(xí)內(nèi)容。包括難易程度；量的多少；與課文內(nèi)容的聯(lián)系；培養(yǎng)的各方面的能力；語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

⑥其它。包括詞匯表的編排；國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)注；插圖；配套磁帶或光盤，等等。

1.3 在課堂教學(xué)中合理有效地利用教材資源組織課堂教學(xué)活動(dòng)?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”是當(dāng)代新的教學(xué)思想和理念。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)是課堂活動(dòng)中最主要的參與者，因此，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。在課堂的教學(xué)過(guò)程中為了保持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，除了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性外，一定要注意不能脫離教材。沒(méi)有教材的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法想象的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者必須接觸一定的語(yǔ)言材料。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)對(duì)教材分析和評(píng)價(jià)的結(jié)果，最合理有效地在課堂教學(xué)中利用教材。

1.4 對(duì)教學(xué)效果及時(shí)評(píng)估。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)策略的不同，教學(xué)產(chǎn)生的效果也千差萬(wàn)別。雖然在對(duì)教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)時(shí)已經(jīng)考慮了學(xué)習(xí)者差異這個(gè)因素，但是實(shí)際的教學(xué)效果還需要進(jìn)行及時(shí)評(píng)估。一般說(shuō)來(lái)，在教學(xué)的開始階段，評(píng)估周期應(yīng)該比較短。建議在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，前兩個(gè)月每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)估，在學(xué)期結(jié)束時(shí)再進(jìn)行一次。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。特別要對(duì)幾次評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行比較，以確定教學(xué)的改進(jìn)是否取得了正面效應(yīng)。在教學(xué)效果不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，評(píng)估的周期可以為每?jī)蓚€(gè)月一次。

教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查、教師自身評(píng)估及教師間的相互評(píng)估。對(duì)于學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查除了詢問(wèn)對(duì)于教材本身、教材使用的意見及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略以外，還應(yīng)該包括元認(rèn)知知識(shí)的內(nèi)容。教師自身評(píng)估要求教師應(yīng)經(jīng)常寫教學(xué)日記，記錄課堂教學(xué)的情況，將課前對(duì)教學(xué)的預(yù)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比。教師之間可以互相交流經(jīng)驗(yàn)、聽課，按照同樣的指標(biāo)對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)估。為了避免教師的教學(xué)方向或?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為“應(yīng)試教育”，建議教學(xué)效果的評(píng)估不包括通過(guò)考試這一間接手段來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。學(xué)期考試的結(jié)果可以作為教學(xué)評(píng)估的參考。這里所談到的評(píng)估主要是針對(duì)課堂教學(xué)中教材使用情況的直接評(píng)估。

2 學(xué)習(xí)者的作用

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者是課堂活動(dòng)的主體，他們的作用對(duì)于課堂教學(xué)的成功具有很大的影響。對(duì)于教材使用來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者的作用和上述教師的作用是對(duì)應(yīng)的。下面對(duì)學(xué)習(xí)者將會(huì)對(duì)教材資源的利用產(chǎn)生的影響作簡(jiǎn)要的論述。

2.1 加強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)。學(xué)習(xí)者一般對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言本身缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師有意傳授有關(guān)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)以后，理想狀況應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠正確地認(rèn)識(shí)到教材的作用，摒棄“教材無(wú)用”論或“教材至上”論。這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者就能夠配合教師，合理利用教材，取得良好的教學(xué)效果。

2.2 領(lǐng)會(huì)教材的教學(xué)思想。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者僅僅注重教材的知識(shí)點(diǎn)而忽略了教材作者或者編者在教材中貫穿的教學(xué)思想。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)兩江，教材的編寫思路也隨著教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了很大的變化。雖然分析和評(píng)價(jià)教材是英語(yǔ)教師的任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者而言也不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言教材。為了使得學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)教材的教學(xué)思想，在開始學(xué)習(xí)之前應(yīng)當(dāng)瀏覽教材并注意閱讀教材的前言或簡(jiǎn)介。

如：國(guó)內(nèi)許多高校目前正在使用的《新編大學(xué)英語(yǔ)》，在前言中就指出：整套教材采用了“以學(xué)生為中心的主體教學(xué)模式”。詞匯、聽力、閱讀等均符合新大綱的各項(xiàng)規(guī)定以及量化指標(biāo)。讀、聽、說(shuō)、寫、譯的技能也是按新大綱規(guī)定的“較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說(shuō)、寫、譯能力”兩個(gè)層次要求編寫的?！耙詫W(xué)生為中心”旨在理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求?！爸黝}教學(xué)”指以主題為依據(jù)，選取了與學(xué)生的校園和社會(huì)生活息息相關(guān)的語(yǔ)言最佳樣本。

從以上一段話中，學(xué)習(xí)者可以了解到，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，他們才是學(xué)習(xí)的主體?？梢粤私庑麓缶V對(duì)于各項(xiàng)語(yǔ)言技能的要求——“讀”的技能是出于第一個(gè)層次的，要求最高。其它的技能處于第二個(gè)層次。同時(shí)，通過(guò)對(duì)“以學(xué)生為中心”和“主題教學(xué)”的解釋，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)前對(duì)教材的瀏覽，對(duì)教材教學(xué)思想的領(lǐng)會(huì)，將對(duì)以后的學(xué)習(xí)起到指引方向的作用。

2.3 在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用教材。這是對(duì)學(xué)習(xí)者的一個(gè)最基本的要求。但是仍舊需要指出的是，一些學(xué)習(xí)者認(rèn)為教材的內(nèi)容都在書上而忽視了記筆記，因此大大降低了課堂的學(xué)習(xí)效率；還有一些學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師講不到的部分是不需要看的。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是學(xué)習(xí)者沒(méi)有充分了解教師是針對(duì)一個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，而學(xué)習(xí)者還應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。由于選取的教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)編者科學(xué)評(píng)估的，因此，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)輕易放棄任何教材中的語(yǔ)言材料。關(guān)于一些教材使用中存在的問(wèn)題，將在后文詳述?？傊?，只有學(xué)習(xí)者能夠充分利用教材，才可以說(shuō)教材資源沒(méi)有浪費(fèi)。

2.4 積極進(jìn)行反饋。在上文提到的教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估中，學(xué)習(xí)者的意見反饋是很重要的一部分。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地分析總結(jié)得失，對(duì)教材和學(xué)習(xí)效果能夠做出正確的判斷，配合教師評(píng)估教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在以后的教學(xué)中更有效地利用教材。

3 目前存在的問(wèn)題及對(duì)策

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于教材的利用上存在一些問(wèn)題和不足。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，及時(shí)解決。

3.1 教材眾多，各有利弊。教材資源能否得到最有效的利用，選擇最適合的教材是關(guān)鍵的一步。而目前我國(guó)已出版了許多大學(xué)英語(yǔ)教材，不能絕對(duì)地說(shuō)哪一套最好。最重要的是，英語(yǔ)教師應(yīng)該試圖找到最適合本校特點(diǎn)的一套教材。要解決教材選擇的問(wèn)題，需要英語(yǔ)教師對(duì)多套教材進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行比較。在有必要的情況下，可以在主要使用的教材以外，選擇其它的教材進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)（試點(diǎn)不適于太多），通過(guò)學(xué)習(xí)者反饋及教師自身評(píng)估確定試點(diǎn)的教材是否更適合教學(xué)。只有選擇了最合適的教材，教材資源才能夠最有效地在課堂教學(xué)中得以利用。

3.2 課堂教學(xué)過(guò)分依賴教材，照搬照用，教學(xué)缺乏靈活性。這個(gè)問(wèn)題的存在看起來(lái)不是特別廣泛，但由于“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念一時(shí)之間難以全部被接受，許多教師在教學(xué)中依然以傳授知識(shí)為主。教材好像也得到了充分的利用，實(shí)則將教材培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作用單一局限于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略了課堂應(yīng)該是學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)場(chǎng)所。要解決這個(gè)問(wèn)題，高校應(yīng)該組織相關(guān)的專題講座，從語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)理論的角度，使英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)言教學(xué)中教師和學(xué)習(xí)者各自應(yīng)該發(fā)揮的作用。

3.3 課堂教學(xué)對(duì)教材利用不充分，忽視了教材的作用。這是對(duì)于“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想的誤解所導(dǎo)致的。由于很多教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分的強(qiáng)度學(xué)習(xí)者的自主性，尤其在口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由發(fā)揮而不加以限制，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力是沒(méi)有好處的。而教材一般會(huì)對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的主題和步驟進(jìn)行限制，教師也應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用。只有充分利用教材的課堂，才是有組織的，有效率的。

3.4 學(xué)習(xí)者盲目選用流行教材。也許這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)超出了課堂教學(xué)的范圍，但是如果不解決這個(gè)問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)中教材的利用。不部分的學(xué)習(xí)者雖然有著學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，并且課外進(jìn)行自學(xué)。但是由于很多學(xué)習(xí)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，并且國(guó)內(nèi)目前流行的英語(yǔ)教材五花八門，從而使得學(xué)習(xí)者在選擇的時(shí)候迷失了方向，盲目的自學(xué)影響了課堂的學(xué)習(xí)以及課內(nèi)教材的充分利用。英語(yǔ)教師針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，首先就是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最根本的目的就是提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，并且這些能力之間是相互促進(jìn)的。如：不是依靠一套口語(yǔ)教材就能給練好口語(yǔ)的，也不是能夠說(shuō)美國(guó)人一樣的英語(yǔ)就認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)好了。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者了解到，課堂使用的教材是為了有效的提高他們的語(yǔ)言綜合能力，但是前提是必須充分的利用好這套教材。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其他教材，但是必須將經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真研究后的，同時(shí)在學(xué)習(xí)中還要給予學(xué)習(xí)者一定的指導(dǎo)。

綜上所述，課堂教學(xué)中教材資源的利用是一個(gè)涉及教師和學(xué)習(xí)者雙方的問(wèn)題。應(yīng)該從元認(rèn)知知識(shí)入手，首先對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。此外，教師和學(xué)習(xí)者都要對(duì)教材有整體的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中充分利用教材。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。做到了這些，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)將能夠獲得最好的效果，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也能夠在課堂教學(xué)中得到提高。

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篇10

摘要：目前市場(chǎng)上面向高職院校學(xué)生的英語(yǔ)教材種類較多，但較少能與高職院校多層次生源學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)、未來(lái)職場(chǎng)需求等有效對(duì)接。高職院校開發(fā)適合本校學(xué)生的英語(yǔ)校本教材是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力具有重要意義。高職大學(xué)英語(yǔ)校本教材開發(fā)應(yīng)以市場(chǎng)調(diào)研為前提，遵循教材編寫規(guī)律，以學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境為背景，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性，并充分利用信息化技術(shù)。

關(guān)鍵詞 ：高職英語(yǔ)校本教材

作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活中的重要性已不必贅述。幾乎所有高職院校的人才培養(yǎng)方案中都將大學(xué)英語(yǔ)列為必修課程，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了具體要求。隨著高職教育越來(lái)越受重視，發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，由此形成了一個(gè)廣闊的教材出版市場(chǎng)。現(xiàn)在的高職大學(xué)英語(yǔ)課的教材較多，各種教材雖然都是專家編寫并由大型出版機(jī)構(gòu)出版，但教材質(zhì)量良莠不齊，且不能較好地與高職院校多層次生源的英語(yǔ)水平對(duì)接。有些教材雖推出新的版本，但只是版面設(shè)計(jì)做了改變，內(nèi)容多年沒(méi)有更新，相當(dāng)數(shù)量的教材出現(xiàn)文章陳舊過(guò)時(shí)、實(shí)用性不強(qiáng)、詞匯量不當(dāng)、練習(xí)題設(shè)計(jì)單一不實(shí)用、聽力訓(xùn)練完全朗讀腔調(diào)、口語(yǔ)訓(xùn)練話題脫離現(xiàn)實(shí)等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)出現(xiàn)了同一本教材，全國(guó)各地學(xué)校、各專業(yè)通用的現(xiàn)象，未考慮地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的專業(yè)及職業(yè)需求。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程校本教材的開發(fā)已經(jīng)迫在眉睫。

一、開發(fā)高職大學(xué)英語(yǔ)校本教材的意義

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與方法、教師的教學(xué)方法和業(yè)務(wù)能力、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性等多方面決定的。在英語(yǔ)教學(xué)中，教材不能對(duì)教學(xué)效果起決定作用，但編寫一套適合高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平、突出高職院校專業(yè)特色、滿足學(xué)生畢業(yè)后學(xué)習(xí)和工作需求的大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有重要意義。

第一，可以促進(jìn)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革、提高英語(yǔ)教學(xué)效果，為真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

第二，由于校本教材立足于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知背景和專業(yè)特色以及學(xué)校的主客觀條件，可以更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每一節(jié)課更有效率，形成良性循環(huán)，在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)揮更大的作用。

第三，一直以來(lái)，高職院校教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書、光盤、教案也齊備的教科書，上課的思路受到限制甚至被固化，缺乏創(chuàng)造力。高職英語(yǔ)校本教材的開發(fā)給教師們提出新的挑戰(zhàn)，有利于提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力，讓教師更全面、更有高度地把握英語(yǔ)教學(xué)。

二、高職大學(xué)英語(yǔ)校本教材開發(fā)的建議

高職院校大學(xué)英語(yǔ)校本教材的編寫必須以提高本校英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量、解決教學(xué)中的問(wèn)題為目標(biāo)，教材開發(fā)的主體必須是有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，教材的開發(fā)以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以學(xué)生的實(shí)際需求為核心。高職院校開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)校本教材應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.充分做好調(diào)研

對(duì)高職院校大學(xué)英語(yǔ)校本教材的開發(fā)進(jìn)行論證，校本教材開發(fā)前對(duì)不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及需求、專業(yè)設(shè)置及專業(yè)課開設(shè)情況、畢業(yè)生英語(yǔ)使用需求、人才市場(chǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求等方面進(jìn)行調(diào)查研究，按教材編寫規(guī)律，制定高職院校大學(xué)英語(yǔ)校本教材的設(shè)計(jì)思路、構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)、選取教學(xué)內(nèi)容，包含教學(xué)時(shí)數(shù)、詞匯量、語(yǔ)法、章節(jié)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力訓(xùn)練方式與內(nèi)容、總體難度、社會(huì)文化拓展等方面，以此解決學(xué)生和英語(yǔ)教學(xué)需要什么樣的教材以及怎樣編寫的問(wèn)題，為校本教材的開發(fā)做好理論及實(shí)施的準(zhǔn)備工作。

2.英語(yǔ)校本內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境為背景

高職英語(yǔ)校本教材的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境為背景。所選取的教學(xué)內(nèi)容尤其是聽說(shuō)讀寫等技能訓(xùn)練的部分應(yīng)基于職場(chǎng)環(huán)境，貼近工作、生活，確保聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練的素材是工作生活中真正使用的語(yǔ)言，尤其是錄音部分，不應(yīng)不分文體、環(huán)境，一律以朗讀腔調(diào)呈現(xiàn)。同時(shí)，語(yǔ)言素材要新穎，兼顧思想性。

3.做好與學(xué)生入學(xué)前英語(yǔ)水平的銜接

高職院校生源復(fù)雜，有五年一貫制學(xué)生，中專技校對(duì)口招考的學(xué)生，也有通過(guò)全國(guó)春季夏季高考招收的普通高中畢業(yè)生。其中農(nóng)村生源學(xué)生占大多數(shù)。生源的復(fù)雜性使得高職學(xué)生英語(yǔ)水平在所有學(xué)科中差異最大。筆者通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生中大部分只可以進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言和社會(huì)文化知識(shí)了解不多。所以，高職院校大學(xué)英語(yǔ)校本教材的開發(fā)應(yīng)根據(jù)本校生源狀況分層次進(jìn)行，同一個(gè)地區(qū)或同一專業(yè)群的教材也應(yīng)有所差異。

4.堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的原則

不要照搬本科院校大學(xué)英語(yǔ)教材的模式，使之成為本科英語(yǔ)教材的壓縮版或簡(jiǎn)化版。高職英語(yǔ)教學(xué)有不同于本科英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)注重實(shí)用性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力，所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可操作性。同時(shí)，不必對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能滿足職場(chǎng)和生活的基本溝通需要、達(dá)到正確順暢交流即可。

5.信息化教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求

大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的學(xué)生是相對(duì)高智商、高知識(shí)水平的群體，由于科技的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以多渠道快速地獲取知識(shí)、信息，他們思維更加活躍，個(gè)性更強(qiáng)，教師如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不去創(chuàng)新，教學(xué)工作必然無(wú)法滿足學(xué)生的需要。教材不是簡(jiǎn)單的一本書，英語(yǔ)教師在開發(fā)英語(yǔ)校本教材的過(guò)程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教材模式的束縛，更新觀念，充分利用信息化技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)，便于學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

教育部《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出，高職院校學(xué)生要“掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能”，“在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。特別提出在英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)“注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能”，還要求英語(yǔ)教學(xué)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，與專業(yè)特色結(jié)合。上述要求的滿足需要有適合高職院校學(xué)生的教材作保證。高職大學(xué)英語(yǔ)校本教材的開發(fā)是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)有特色高素質(zhì)復(fù)合型人才有重要意義。

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