導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 創(chuàng)新 方法

一、思維邏輯創(chuàng)新

（一）求同思維法

也就是“收斂思維”。即在多種事物中尋求相同的規(guī)律，或?qū)ふ医鉀Q多個(gè)問題的相同方法。具體在化學(xué)上如多題一解、多儀一用（多種儀器同一用途），多物一性（多種元素、多種物質(zhì)具有相似的性質(zhì)和具相似的規(guī)律）等。 多題一解：即多個(gè)題目用同一種方法解答。如已知某兩個(gè)量及這兩個(gè)量的平均值，求這兩個(gè)量的比值的題目，都可以用“十字交叉法”。

（二）求異思維法

即“發(fā)散思維”。解決某一問題時(shí)提出多種途徑、多種方法，并比較得出最佳途徑和方法。如一題多解，一儀多用（同一儀器、同一裝置多種用途）等。

一題多解：同一習(xí)題用不同的方法求解。

一儀多用：如制氧裝置還可以作什么？（制NH3，制CH4，加熱Cu2（OH）2CO3、NaHCO3檢測(cè)其分解產(chǎn)物……），洗氣瓶還有哪些用途？（倒過來通氣可用作排水集氣、可作貯氣瓶、不裝液體用于兩種氣體的混合……）；水浴加熱裝置可以用作制銀鏡、制酚醛樹脂、酯和糖類的水解，加上溫度計(jì)可用于測(cè)定物質(zhì)的溶解度等等。

（三）逆向思維法

即從逆方向假設(shè)推理?？捎糜诶碚摵托再|(zhì)推斷、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)及解答習(xí)題等。如解某些框圖推斷題、步驟較多的計(jì)算題，可以由結(jié)論向前步步推出條件；又如追蹤化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的反?，F(xiàn)象：通過測(cè)定反應(yīng)產(chǎn)物的性質(zhì)倒推回去。

二、操作方法創(chuàng)新類

（一）模擬法

模擬某一事物進(jìn)行創(chuàng)新思維的方法。其特點(diǎn)是要受原型啟發(fā)，模擬出新的原型，或模擬出有所改進(jìn)、用于別的方面的新東西。

（二）分解法

即將某一事物分解成幾個(gè)部分，分析和利用各部分的功能及特性的方法。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的加熱分解、電解。這是西方的“點(diǎn)金術(shù)”、中國(guó)的“煉丹術(shù)”及近現(xiàn)代化學(xué)發(fā)現(xiàn)和制取新物質(zhì)、推動(dòng)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要方法。在教學(xué)中，要求學(xué)生在分析某化學(xué)反應(yīng)原理、某有機(jī)物特定官能團(tuán)的性質(zhì)、某化學(xué)污染物的組成，解答過程比較復(fù)雜習(xí)題，都可以用此方法。

（三）重組法

將不同類型和功能的事物以適當(dāng)方式組合起來，形成具有新功能事物的方法。這在化學(xué)上應(yīng)用非常之多。如化合反應(yīng)，將不同儀器組裝成具有新功能的裝置，將特定性質(zhì)的官能團(tuán)連接到某有機(jī)載體上合成新材料及新藥品，利用數(shù)學(xué)或物理方法解決化學(xué)問題……都是重組法的應(yīng)用。

（四）替換法

將原有事物中的某一部分，用其他事物的某一部分進(jìn)行替換，形成具有新功能的事物。

例：（1）學(xué)習(xí)了銅絲在Cl2中燃燒的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生想象一下：如果將Cu絲換成鎂條、鋁鉑、鋅片，會(huì)有會(huì)么現(xiàn)象？（2）噴泉實(shí)驗(yàn)：把HCl、NH3換成HI、HBr、HF、CO2、SO2能產(chǎn)生噴泉嗎？再將水換成石灰水、NaOH、KOH溶液行嗎？（3）CH4與Cl2的發(fā)生光鹵代反應(yīng)：把Cl2換成F2、Br2、I2可否？需要什么條件？再將CH4換其他烷烴、烯烴、炔烴或苯的同系物，光照下能否取代？會(huì)在哪些位置上取代？條件會(huì)不會(huì)變化？（4）將制氫簡(jiǎn)易裝置的長(zhǎng)頸漏斗改為分液漏斗可否？有什么好處？如此等等。

（五）改變角度法

即換一個(gè)角度來觀察和分析問題，有時(shí)候會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)或突破。它包括正向改為逆向、平面改為立體、首尾改為中間等方法。上文提到的“逆向思維法”是其中的一種。

（六）類推法

比照某一事物的道理或性質(zhì)，推出跟它同類的其他事物的道理或性質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)中，據(jù)已知物的性質(zhì)推斷類似物質(zhì)的性質(zhì)、解答信息題、改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等都廣泛用到。

三、思維形式創(chuàng)新類

（一）抽象思維法

抽象思維是“應(yīng)用抽象概念進(jìn)行判斷和推理，認(rèn)識(shí)事物一般的本質(zhì)的特征及規(guī)律性聯(lián)系的心理過程?！?簡(jiǎn)言之，就是將不同事物的相同屬性抽象出來，概括成普遍適用的，具一般規(guī)律性的概念的思維方法。在化學(xué)上，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果、題目條件，轉(zhuǎn)化為一定的數(shù)量關(guān)系、計(jì)算式、含未知數(shù)的方程，物質(zhì)的量和摩爾的提出，化學(xué)平衡表達(dá)式等數(shù)學(xué)方法應(yīng)用來解決化學(xué)問題，都是抽象思維法。

（二）形象思維法

是指用直觀形象或表象來思考事物的思維活動(dòng)。與“抽象思維法”相反，將一些抽象的、難以直接觀察或想象的事物，轉(zhuǎn)化為可看到、可接觸或容易想象的形態(tài)。如道爾頓的原子說、阿佛加得羅的分子說、盧瑟福的原子模型、晶體或分子結(jié)構(gòu)等，都是將難以琢磨和想象的事物，利用形象思維變成了易于想象和理解的形態(tài)。

（三）靈感思維法

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0177-02

一、 改進(jìn)課堂教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂是教師和學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的主要場(chǎng)所，以往的師道尊嚴(yán)禁錮了學(xué)生的思想火花，教師的絕對(duì)權(quán)威打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，因此，要堅(jiān)持公平民主，創(chuàng)建和諧課堂。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，仍然要解放思想更新觀念，破除教師為主，思考包辦的模式，變以學(xué)生為主體和學(xué)生活動(dòng)為主線，教師要善于做學(xué)生的朋友，尊重學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)民主學(xué)習(xí)和平等參與的氛圍。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽說出自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論，并適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)正確的有創(chuàng)意的想法要充分肯定，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造濃厚的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，要有不怕錯(cuò)的勇氣。

二、 延伸教學(xué)，擴(kuò)展創(chuàng)新時(shí)空

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，興趣是學(xué)生不斷思考的源泉，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)，是創(chuàng)新的重要的推動(dòng)力，它是我們教師每一節(jié)課的追求目標(biāo)，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的情境，設(shè)置懸念，以達(dá)到引人入勝的效果 。中學(xué)生對(duì)新事物新知識(shí)都充滿好奇，是一個(gè)充滿探索的群體，他們正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的青春時(shí)期，常常奇思妙想，突破思維定勢(shì)，善于發(fā)現(xiàn)和思考問題，這種突破常規(guī)的思維方式，我們教師應(yīng)該給與鼓勵(lì)，讓他們相互交流合作探討，這樣學(xué)生的思維才會(huì)有廣闊的時(shí)空 ，創(chuàng)新才能成為一種可能。

三、 把握數(shù)學(xué)的精髓――思想方法

教師要有意識(shí)地讓學(xué)生觀察基礎(chǔ)知識(shí)，并從中總結(jié)歸納出性質(zhì)、法則、方法，這樣既抓住了問題的實(shí)質(zhì)，又升華了思維，特別是一些重要的思想方法：

例如：

1. 類比思想?？蓡l(fā)學(xué)生觸類旁通、達(dá)到舉一反三的效果。例如：把整數(shù)30進(jìn)行因數(shù)分解就是2×3×5，與之相類似，a2-b2就是（a+b）和 （a-b）的相乘的結(jié)果，因此多項(xiàng)式a2-b2就分解為（a+b） （a-b），如此類比，不僅讓學(xué)生容易理解而且為因式分解 的方法提供了思路，由此 及彼， 通過類比因數(shù)分解與因式分解， 理解和掌握知識(shí)，例如：計(jì)算20132-20122的值，如果直接平方計(jì)算也能求出結(jié)果，但計(jì)算復(fù)雜；細(xì)看可發(fā)現(xiàn)這是平方差公式的應(yīng)用（2013+2012）（2013-2012）=4025×1=4015。

2.豐富聯(lián)想。例如：在三角形ABC中ACB=90，CD垂直AB 交AB與D，由上述條件你能推出哪些結(jié)論？此題想象的空間廣闊，思維開放，通過學(xué)生的不斷思考和教師的啟發(fā)，進(jìn)行多方位多角度多層次的思考和審視，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷聯(lián)想、探索和推斷，多數(shù)學(xué)生能想到七八個(gè)結(jié)論。它是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方法。

3.整體思想。啟發(fā)學(xué)生整體把握，局部?jī)?yōu)化。例如：2a（a-b）-8ab（b-a）分解因式，應(yīng)先把 -8ab（b-a） 化為8ab（a-b），再把 2ab（a-b）看作一個(gè)整體，運(yùn)用提公因式法分解。此題即是整體思想的運(yùn)用，化難為易，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和抽象性，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.分類討論思想。 培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性，例如：解含絕對(duì)值符號(hào)的方程|2x+7|=5，根據(jù)絕對(duì)值的定義將它分解成兩個(gè)方程（1）當(dāng)2x>=-7 時(shí)，2x+7=5，所以 x=-1；（2） 當(dāng)2x

5. 建模思想。例如：某航空公司規(guī)定：旅客可隨身攜帶一定重量的行李，如果超過規(guī)定的重量，那么需要購(gòu)買行李票，行李費(fèi)用（元）是行李重量的一次函數(shù)，當(dāng)重量40克時(shí)，費(fèi)用6元，當(dāng)重量60克時(shí)，費(fèi)用10元。（1）求重量與費(fèi)用之間的函數(shù)關(guān)系式。（2）求旅客最多可免費(fèi)攜帶行李的重量。此題可引導(dǎo)學(xué)生先審題、觀察函數(shù)，用待定系數(shù)法，設(shè)重量與費(fèi)用之間的函數(shù)關(guān)系式并聯(lián)立方程組，求出重量和費(fèi)用的值，進(jìn)而確定函數(shù)關(guān)系式。

四、 培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力

初中生對(duì)形象思維和自覺思維掌握熟悉，但抽象思維和邏輯思維不能熟悉掌握，這就要求學(xué)生在理解和掌握所學(xué)的定理公式法則等知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷挖掘題目中的信息，進(jìn)行概括整理，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，綜合運(yùn)用知識(shí)，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解題。

五、 培養(yǎng)學(xué)生開放探索精神

篇3

關(guān)鍵詞：合并 母公司 兼并重組 合并報(bào)表編制

并報(bào)表是反映母公司及其能夠控制的全部子公司所形成的企業(yè)集團(tuán)整體財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量的報(bào)表。與個(gè)別報(bào)表相比，合并報(bào)表有如下特點(diǎn)：（1）對(duì)會(huì)計(jì)主體假設(shè)的松動(dòng)，傳統(tǒng)單一會(huì)計(jì)主體變?yōu)槎鄠€(gè)會(huì)計(jì)主體，合并報(bào)表反映集團(tuán)公司整體（包括母公司及其全部子公司）財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量；（2）編制者是母公司；（3）合并報(bào)表編制方法區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)證―賬―表的編制方法，僅以母公司和子公司單獨(dú)編制的個(gè)別會(huì)計(jì)報(bào)表為基礎(chǔ)；（4）合并報(bào)表需要編制抵銷分錄。

一、合并報(bào)表編制的常用會(huì)計(jì)處理方法

編制合并報(bào)表常用的方法為工作底稿法。首先，編制合并工作底稿，將母公司及其所有子公司的個(gè)別資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表各項(xiàng)目的數(shù)據(jù)全部記入合并工作底稿。其次，根據(jù)當(dāng)期母公司與子公司及子公司相互之間發(fā)生的內(nèi)部交易，編制抵銷分錄。最后，計(jì)算出合并金額并填列合并報(bào)表。合并報(bào)表編制的常用會(huì)計(jì)處理方法中最關(guān)鍵的就是調(diào)整抵銷分錄的編制，下面以此進(jìn)行分析。

（一）未實(shí)現(xiàn)內(nèi)部銷售利潤(rùn)的抵銷（以存貨為例）。

例：A公司為B公司的母公司，A、B公司均為增值稅一般納稅人，適用的增值稅稅率為17%，所得稅稅率為25%。2013年A公司向B公司銷售甲產(chǎn)品100件，每件價(jià)款為7萬(wàn)元，成本為5萬(wàn)元，至2013年末已對(duì)外銷售甲產(chǎn)品80件。

借：營(yíng)業(yè)收入

（內(nèi)部銷售企業(yè)的不含稅收入） 7 000 000

貸：營(yíng)業(yè)成本

（內(nèi)部購(gòu)進(jìn)企業(yè)對(duì)外銷售的成本）7 000 000

借：營(yíng)業(yè)成本 400 000

貸：存貨 400 000

借：遞延所得稅資產(chǎn)

[（存貨貸方-存貨借方）×25%]100 000

貸：所得稅費(fèi)用100 000

2014年A公司向B公司銷售甲產(chǎn)品30件，每件價(jià)款為7萬(wàn)元，成本為5萬(wàn)元；至2014年末已對(duì)外銷售甲產(chǎn)品10件。

借：未分配利潤(rùn)――年初 （抵銷上年）400 000

貸：營(yíng)業(yè)成本 （抵銷上年）400 000

借：營(yíng)業(yè)收入

（內(nèi)部銷售企業(yè)的不含稅收入）2 100 000

貸：營(yíng)業(yè)成本

（內(nèi)部購(gòu)進(jìn)企業(yè)對(duì)外銷售的成本）2 100 000

借：營(yíng)業(yè)成本 800 000

貸：存貨 800 000

借：遞延所得稅資產(chǎn) （抵銷上年）100 000

貸：未分配利潤(rùn)――年初 （抵銷上年）100 000

借：遞延所得稅資產(chǎn)

[（存貨貸方-存貨借方）×25%-去年確認(rèn)金額]100 000

貸：所得稅費(fèi)用100 000

上述抵銷業(yè)務(wù)處理的理論分析：母子公司個(gè)別報(bào)表反映的項(xiàng)目金額在編制合并報(bào)表時(shí)需要抵銷內(nèi)部購(gòu)銷業(yè)務(wù)金額，上述順流交易中，母公司賣產(chǎn)品確認(rèn)收入，收到現(xiàn)金，子公司買存貨確認(rèn)存貨的入賬價(jià)值，支付現(xiàn)金，從整個(gè)集團(tuán)公司看，母子公司之間的交易屬于集團(tuán)內(nèi)部物資調(diào)撥活動(dòng)，所以應(yīng)予抵銷。在連續(xù)編制第二年的合并報(bào)表時(shí)，因?yàn)榫巿?bào)還是依據(jù)個(gè)別報(bào)表，所以首先要將上期對(duì)本期的期初未分配利潤(rùn)的影響抵銷，和利潤(rùn)有關(guān)項(xiàng)目均調(diào)整本期期初未分配利潤(rùn)，然后再抵銷本期的內(nèi)部購(gòu)銷業(yè)務(wù)金額。

（二）對(duì)子公司的個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行調(diào)整。屬于同一控制下企業(yè)合并中取得的子公司，如果存在與母公司會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)期間不一致的情況，則需將子公司個(gè)別報(bào)表調(diào)整為與母公司一致；屬于非同一控制下企業(yè)合并中取得的子公司，除應(yīng)考慮與母公司會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)期間不一致而調(diào)整子公司個(gè)別報(bào)表外，還應(yīng)編制調(diào)整分錄，根據(jù)購(gòu)買日該子公司可辨認(rèn)資產(chǎn)、負(fù)債的公允價(jià)值，對(duì)子公司的個(gè)別報(bào)表進(jìn)行調(diào)整。首先，將子公司的賬面價(jià)值調(diào)整為公允價(jià)值，借記“存貨”、“固定資產(chǎn)”（評(píng)估增值）項(xiàng)目，貸記“資本公積”、“應(yīng)收賬款”（評(píng)估減值）項(xiàng)目；期末調(diào)整，借記“營(yíng)業(yè)成本”（存貨已對(duì)外銷售）、“應(yīng)收賬款”（按減值后金額收回）、“管理費(fèi)用”項(xiàng)目，貸記“存貨”、“資產(chǎn)減值損失”、“固定資產(chǎn)――累計(jì)折舊”項(xiàng)目。

（三）將對(duì)子公司的長(zhǎng)期股權(quán)投資調(diào)整為權(quán)益法。按照《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第2號(hào)――長(zhǎng)期股權(quán)投資》所規(guī)定的權(quán)益法調(diào)整：首先，按照子公司調(diào)整后凈利潤(rùn)中母公司應(yīng)享有份額，借記“長(zhǎng)期股權(quán)投資”項(xiàng)目，貸記“投資收益”項(xiàng)目，虧損份額做相反分錄；其次，按子公司宣告分派的現(xiàn)金股利或利潤(rùn)，借記“投資收益”項(xiàng)目，貸記“長(zhǎng)期股權(quán)投資”項(xiàng)目；最后，對(duì)于子公司除凈損益以外所有者權(quán)益的其他變動(dòng)，借記“長(zhǎng)期股權(quán)投資”項(xiàng)目，貸記“資本公積”項(xiàng)目。

（四）母公司對(duì)子公司的長(zhǎng)期股權(quán)投資與子公司所有者權(quán)益的抵銷。母公司對(duì)子公司的長(zhǎng)期股權(quán)投資，在母公司個(gè)別報(bào)表反映為其他資產(chǎn)（包括貨幣資產(chǎn)和非貨幣類資產(chǎn)）減少，長(zhǎng)期股權(quán)投資增加，子公司個(gè)別報(bào)表反映為其他資產(chǎn)（包括貨幣資產(chǎn)和非貨幣類資產(chǎn)）增加，實(shí)收資本增加。從整個(gè)集團(tuán)公司看，母公司對(duì)子公司的長(zhǎng)期股權(quán)投資屬于集團(tuán)內(nèi)部資本撥付活動(dòng)，所以應(yīng)予抵銷。借記“股本”（子公司期末數(shù)）、“資本公積”（子公司年初數(shù)+評(píng)估增值+本期發(fā)生額）、“盈余公積”（子公司期末數(shù)）、“未分配利潤(rùn)――年末”（子公司年初數(shù)+調(diào)整后的凈利潤(rùn)-提取盈余公積-分配股利）、商譽(yù)（權(quán)益法的投資金額大于享有子公司可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價(jià)值份額）項(xiàng)目，貸記“長(zhǎng)期股權(quán)投資”（調(diào)整后的母公司金額）、“少數(shù)股東權(quán)益”項(xiàng)目。

（五）母公司與子公司、子公司相互之間持有對(duì)方長(zhǎng)期股權(quán)投資的投資收益的抵銷。借記“投資收益”（子公司調(diào)整后的凈利潤(rùn)×母公司持股比例）、“少數(shù)股東損益”（子公司調(diào)整后的凈利潤(rùn)×少數(shù)股東持股比例）、“未分配利潤(rùn)――年初”項(xiàng)目，貸記“提取盈余公積”、“對(duì)所有者（或股東）的分配”、“未分配利潤(rùn)――年末”項(xiàng)目。

（六）內(nèi)部債權(quán)債務(wù)的抵銷。借記“應(yīng)付賬款”（含稅金額）項(xiàng)目，貸記“應(yīng)收賬款”項(xiàng)目；借記“應(yīng)付票據(jù)”（含稅金額）項(xiàng)目，貸記“應(yīng)收票據(jù)”項(xiàng)目；借記“預(yù)收賬款”項(xiàng)目，貸記“預(yù)付賬款”項(xiàng)目；借記“應(yīng)收賬款――壞賬準(zhǔn)備”（內(nèi)部應(yīng)收賬款計(jì)提的壞賬準(zhǔn)備金額）項(xiàng)目，貸記“資產(chǎn)減值損失”項(xiàng)目；借記“所得稅費(fèi)用”（內(nèi)部計(jì)提壞賬準(zhǔn)備涉及遞延所得稅資產(chǎn)）項(xiàng)目，貸記“遞延所得稅資產(chǎn)”項(xiàng)目；借記“應(yīng)付債券”（期末攤余成本）項(xiàng)目，貸記“持有至到期投資”（債券投資期末攤余成本）項(xiàng)目；借記“投資收益”（期初攤余成本×實(shí)際利率）項(xiàng)目，貸記“財(cái)務(wù)費(fèi)用”項(xiàng)目；借記“應(yīng)付利息”（面值×票面利率）項(xiàng)目，貸記“應(yīng)收利息”項(xiàng)目。

（七）內(nèi)部現(xiàn)金流量的抵銷。借方登記取得子公司及其他營(yíng)業(yè)單位支付的現(xiàn)金凈額，貸方登記吸收投資收到的現(xiàn)金；借方登記分配股利、利潤(rùn)或償付利息支付的現(xiàn)金，貸方登記取得投資收益收到的現(xiàn)金；借方登記購(gòu)買商品、接受勞務(wù)支付的現(xiàn)金，貸方登記銷售商品、提供勞務(wù)收到的現(xiàn)金。

工作底稿法編制合并報(bào)表的關(guān)鍵在于調(diào)整抵銷分錄的編制，以上七個(gè)方面是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則所規(guī)定的關(guān)于調(diào)整抵銷分錄的一般會(huì)計(jì)處理。

二、合并報(bào)表編制方法的創(chuàng)新思維分析

首先，常用的工作底稿法編制的合并報(bào)表優(yōu)勢(shì)在于反映了集團(tuán)公司整體財(cái)務(wù)信息，強(qiáng)化集團(tuán)利益；避免集團(tuán)公司內(nèi)部轉(zhuǎn)移定價(jià)粉飾報(bào)表。劣勢(shì)在于工作底稿篇幅過長(zhǎng)，編制及分析均難以操作；合并報(bào)表缺乏原始憑證的支撐；合并報(bào)表實(shí)際意義不大，并非企業(yè)納稅和分配股利的依據(jù)，合并報(bào)表中資產(chǎn)也不能作為償債的依據(jù)；合并范圍確定需要依據(jù)實(shí)質(zhì)重于形式的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷；投資者難以依據(jù)合并報(bào)表來做投資決策。

其次，合并報(bào)表編制的思維方法簡(jiǎn)便，但實(shí)際操作脫離了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論。不僅松動(dòng)了會(huì)計(jì)主體的基本假設(shè)，也違背了“證―賬―表”的會(huì)計(jì)思維。根據(jù)財(cái)政部《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第30號(hào)――財(cái)務(wù)報(bào)表列報(bào)》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第31號(hào)――現(xiàn)金流量表》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第33號(hào)――合并財(cái)務(wù)報(bào)表》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》，合并報(bào)表除了空間范圍外，與個(gè)別財(cái)務(wù)報(bào)表的報(bào)表項(xiàng)目、會(huì)計(jì)要素等基本理論依據(jù)其實(shí)沒有什么不同。

再次，資本市場(chǎng)不斷成熟增加了母公司編制合并報(bào)表的難度。股權(quán)分置改革，資本市場(chǎng)上永恒的主題――兼并與重組愈演愈烈，公司治理結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，股權(quán)交易的形式多樣，母―子―孫公司持股比例不斷變化，也增加了母公司編制合并報(bào)表的難度。

最后，合并報(bào)表編制方法的創(chuàng)新思維分析的結(jié)論：實(shí)務(wù)界需要理清母―子―孫公司的真實(shí)業(yè)務(wù)關(guān)系，按照《公司法》的要求逐漸理順投資行為與機(jī)構(gòu)設(shè)置，投資者需要原始憑證驗(yàn)證集團(tuán)公司合并報(bào)表的真實(shí)性，會(huì)計(jì)的實(shí)質(zhì)勾稽關(guān)系不能丟棄，公司的法人獨(dú)立地位不容否認(rèn)，集團(tuán)內(nèi)部關(guān)聯(lián)交易也不符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律?；谝陨戏治?，建議放棄編制調(diào)整抵銷分錄，采取直接編制會(huì)計(jì)分錄，用明細(xì)科目來說明是編制合并報(bào)表的，并且登記入賬，重新編制合并報(bào)表，讓股東看到更詳細(xì)、更直接的會(huì)計(jì)信息。

三、結(jié)束語(yǔ)

四張基本財(cái)務(wù)報(bào)表加上四張合并報(bào)表是會(huì)計(jì)的核心資源，綜合反映了會(huì)計(jì)主體的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量。會(huì)計(jì)不做沒有憑據(jù)的賬，會(huì)計(jì)反映的應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的真實(shí)數(shù)據(jù)，不應(yīng)該成為資本市場(chǎng)的傀儡與擺設(shè)。所以，合并報(bào)表同樣也應(yīng)該讓投資者自己來做分析，投資者代表自己的利益識(shí)破財(cái)務(wù)謎局。S

參考文獻(xiàn)：

馬賢明，鄭朝輝.會(huì)計(jì)謎局[M].大連：大連出版社，2005.

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；創(chuàng)新；思維

前言：語(yǔ)文是一科富含情感和想象力的門課，所以在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常占優(yōu)勢(shì)的。新《課標(biāo)》也清楚地指出“：語(yǔ)文教學(xué)要著重刺激學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼?，初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)絕非簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，更多的是對(duì)學(xué)生思維及其想象力的挖掘，讓學(xué)生在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)與鑒賞中得到創(chuàng)新思維的激發(fā)和鍛煉，在這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美的過程中進(jìn)行一次思維的遠(yuǎn)行。然而，怎樣在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中促使大家想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、自主學(xué)習(xí)，自由想象

教師的思維無(wú)法替代學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)建立在他們自主學(xué)習(xí)和自由思考想象的基礎(chǔ)上，教師則以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和體驗(yàn)美的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)不可避免地將運(yùn)用思維，教師則應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)課文的意境，這樣的學(xué)習(xí)過程也是一次鍛煉思維的過程。繁瑣的講解與分析始終讓學(xué)生處于被動(dòng)吸收的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標(biāo)自然難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只能是在寫作中學(xué)會(huì)作文，在讀書中學(xué)會(huì)讀書，在說話中學(xué)會(huì)說話，這即是要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生生之間、師生之間充分互動(dòng)的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中自由想象和挖掘。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在充分信任與尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮想象。只有讓學(xué)生學(xué)得更自由，其創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。

二、多方思考，思維求異

愛因斯坦以前說過，知識(shí)沒有想象力重要，因?yàn)橹R(shí)是有范圍的，而想象力是無(wú)限的。新課改強(qiáng)化了這方面的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的奇想、妙想，讓他們打破定式思維，從更多的角度思考，鼓勵(lì)求異思維。學(xué)生能夠在多視角下認(rèn)識(shí)和分析問題，其思維就能得到充分的發(fā)散，這顯然是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。在現(xiàn)今教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生思路單一、狹隘，這嚴(yán)重阻礙其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而激發(fā)學(xué)生的想象力恰恰是打破這種局面的有效方式。學(xué)生通過自由的想象在大腦中不斷創(chuàng)造出各種各樣的生動(dòng)形象，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，其創(chuàng)新思維的能力就可得到極好的鍛煉。如在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文寫作本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造力和想象力的活動(dòng)，教師可以通過假想和幻想式命題作文，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活躍的思維活動(dòng)，引領(lǐng)他們進(jìn)入相關(guān)的意境中展開自由想象，這樣在作文的構(gòu)思和寫作過程中學(xué)生的思維得以自由翱翔，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)造性思考，繼而收獲思維能力的提升。除此之外，在課堂教學(xué)當(dāng)中我們不應(yīng)只局限于課本現(xiàn)有的內(nèi)容，而應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察與分析思考，進(jìn)一步體會(huì)并感悟文章的意境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展想象和思考，對(duì)作者的創(chuàng)作背景、詩(shī)文所要表達(dá)的思想等問題進(jìn)行大膽思考，這樣在深化了學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步鍛煉。

三、質(zhì)疑提問，深度挖掘

一切探究活動(dòng)最初均源于人們的質(zhì)疑，這是促進(jìn)人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的有效動(dòng)力。而這恰恰正是現(xiàn)今課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生所欠缺的。受灌輸式教學(xué)模式的影響，在語(yǔ)文教學(xué)中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)教師傳授的知識(shí)僅僅通過簡(jiǎn)單思考，甚至不加思考僅憑記憶簡(jiǎn)單吸收，想象力在很大程度上被抑制。在這種形勢(shì)下，學(xué)生遇到問題也很難主動(dòng)發(fā)問或請(qǐng)教老師，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。因此，需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑提問的精神，敢于對(duì)課本質(zhì)疑，對(duì)教師教授的內(nèi)容質(zhì)疑，在自身不斷的思索中對(duì)課程內(nèi)容有更深一步的挖掘。學(xué)生出現(xiàn)新奇、不落窠臼的想法，哪怕較為稚嫩，教師也應(yīng)當(dāng)充分肯定和贊揚(yáng)這種多角度思考和敢于質(zhì)疑的精神，以激發(fā)學(xué)生的成就感。成就感的產(chǎn)生將使學(xué)生更具動(dòng)力和激情去進(jìn)行探究、思考，長(zhǎng)此以往，他們提出的問題也會(huì)更具深度，創(chuàng)新思維的火花就在這樣一個(gè)良性循環(huán)的過程中得以美麗綻放。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面提問的勇氣和精神，學(xué)生的思路開闊了，學(xué)生也就對(duì)這門課感興趣了，那么學(xué)習(xí)起來才會(huì)覺得輕松，才會(huì)有成功的可能。

筆者所說的質(zhì)疑問難，是指學(xué)生在頭腦中要始終留有一個(gè)思考的空間，用質(zhì)疑的態(tài)度探索整個(gè)課堂教學(xué)過程，找到其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘有價(jià)值的問題，這樣思維的火花中時(shí)偶爾就會(huì)迸射出有創(chuàng)造性的問題和對(duì)問題的深度思考。

四、時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)，收獲成就

與成功相伴隨的往往是喜悅和繼續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力。要讓學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，在成就感的驅(qū)使下讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，使其自主思考和探究的動(dòng)力得到激發(fā)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)自然也就事半功倍了。

結(jié)語(yǔ)：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，更是其發(fā)展的不竭動(dòng)力。在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師當(dāng)不斷經(jīng)過各種靈活且行之有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是社會(huì)的要求，更是教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有待于廣大教育工作者不斷探索、研究，以尋求更有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合未來社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃德敏.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（4）.

篇5

一.舉作家作品為例。舉作家作品旨在充分發(fā)揮課文在習(xí)作教學(xué)中的作用，即憑借課文這個(gè)例子，把閱讀與習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來，力求通過老師的再點(diǎn)撥，讓學(xué)生把作家的作品內(nèi)化、吸收，并巧妙地運(yùn)用。例如，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中捕鳥的一段文字——掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

教師在學(xué)生反復(fù)閱讀后講解：這段文字用“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等一系列動(dòng)詞細(xì)致地描寫了捕鳥的過程，屬于細(xì)節(jié)描寫。托爾斯泰曾說：“藝術(shù)起于至微。”這里的“至微”就是指具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。傳神的細(xì)節(jié)描寫，能使人如聞其聲，如見其人，達(dá)到身臨其境的境界。學(xué)生在閱讀感受與聽講后自然會(huì)萌發(fā)寫作的欲望。

二.舉教師的下水文為例。作家作品有時(shí)候距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)還不容易完全內(nèi)化，這就需要教師用自己的“下水文”引領(lǐng)學(xué)生習(xí)作，這樣，老師就成了作家和學(xué)生之間的一座橋梁，學(xué)生通過老師這座橋去與作家對(duì)話，作家通過老師的幫忙讓學(xué)生把自己的東西吸收內(nèi)化。例如我們選取了下水文《爺爺與羊》中的片段作為例子：

爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手手牽一只出圈，一手關(guān)上圈門，然后在羊的頭上地?fù)崦?，羊以為爺爺給它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時(shí)候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪不到五分鐘，羊半個(gè)身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個(gè)身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術(shù)——爺爺所剪的羊毛是個(gè)整體，你不仔細(xì)看的話會(huì)認(rèn)為爺爺在抖動(dòng)一張整羊皮呢。

這段文字用一系列動(dòng)詞將爺爺剪羊毛的過程寫得具體細(xì)致，生動(dòng)有趣。爺爺剪羊毛，羊竟然舒服的躺著，爺爺所剪的羊毛竟然是一個(gè)整體，這些足以爺爺?shù)募夹g(shù)之好。恩格斯有一句名言：“一個(gè)人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做。”描寫人物行動(dòng)時(shí)也是這樣，特別是“他怎樣做”時(shí)常常被人忽視的細(xì)枝末節(jié)，即看似無(wú)關(guān)緊要的“小動(dòng)作”，以此來凸顯人物的個(gè)性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習(xí)慣的，等等，這就是“于細(xì)微之處見精神”。

三.舉教輔讀物之例。借用優(yōu)秀的教輔讀物，對(duì)同類話題的作文進(jìn)行閱讀理解，尋找可以借鑒的東西。例如我們從《學(xué)生天地》雜志中舉了這樣的例子：

下課鈴一響，王小剛不等老師離開教室，就飛奔出門，直沖操場(chǎng)上的單杠。敏捷的他，縱身一躍，抓住橫杠，在杠上旋轉(zhuǎn)起來，那形象，真像奔馳的車輪。突然，他停止翻卷，騎在杠上，一只手遮在額頭上，眼睛眨巴著，呲牙裂嘴，發(fā)出幾聲尖叫，活脫脫一個(gè)美猴王的形象。

課間雖短，但學(xué)生的時(shí)候內(nèi)容卻是豐富的。在這段時(shí)間里，有的人急于上廁所，有的人急于準(zhǔn)備下堂課的用品，有的人急于解答下節(jié)課老師要提的問題，有的人急于和好友聊天。這段話描寫出一個(gè)愛好鍛煉又有體操天賦的活潑機(jī)靈幽默風(fēng)趣的美猴王形象。

四.自己創(chuàng)新。自己創(chuàng)新即學(xué)生獨(dú)立地有創(chuàng)意地作文。知道了“怎樣寫”和“用什么樣的詞句寫”這兩件法寶，學(xué)生就能如葉圣陶先生所說的“自能作文”了。例如有學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫后，寫下了這樣的片段：

媽媽打開鎖著的柜門，取出一個(gè)小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現(xiàn)在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數(shù)，數(shù)了十多張，用細(xì)線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報(bào)名用的錢，裝在內(nèi)衣兜里，到學(xué)校后就趕緊交給老師。”

這個(gè)片段中的一系列動(dòng)詞，把媽媽取錢數(shù)錢的過程描寫得栩栩如生。真是在藝術(shù)的世界里，細(xì)節(jié)就是上帝。細(xì)節(jié)雖然是作品中細(xì)致描繪的最小環(huán)節(jié)，往往卻是作者匠心獨(dú)具之處：對(duì)人物的某一特征、環(huán)境的某一局部或事件的某一細(xì)微事實(shí)作具體深入細(xì)致的描寫，于有意間播撒的細(xì)節(jié)珍珠處，作品的價(jià)值意義便熠熠生輝。

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法 教學(xué)方法改革 建議

一.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科，合格的畢業(yè)生應(yīng)既具備藝術(shù)素養(yǎng)，又要有理性的思維與具體的科學(xué)技術(shù)知識(shí)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)所涉及的內(nèi)容包括以室內(nèi)空間，界面，內(nèi)含物等要素進(jìn)行的室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，還有室外空間，街道，廣場(chǎng)，建筑，雕塑等要素進(jìn)行的景觀設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的內(nèi)容如此龐大，以致與其相關(guān)的學(xué)科有：建筑學(xué)，建筑設(shè)計(jì)，室內(nèi)設(shè)計(jì)，家具設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，景觀學(xué)，城市規(guī)劃，城市設(shè)計(jì)，藝術(shù)學(xué)，美學(xué)，設(shè)計(jì)心理學(xué)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)以及其他相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等。而現(xiàn)在諸如展示設(shè)計(jì)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、大型通工具的內(nèi)部空間設(shè)計(jì)等跨界設(shè)計(jì)領(lǐng)域也屬于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的類型

1.逆向思維和兩面神思維。

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。與按照一定的邏輯向前推進(jìn)思考的習(xí)慣性思維不同，逆向思維則是從相反的、對(duì)立的、顛倒的角度去深入思考問題。逆向思維是創(chuàng)新設(shè)計(jì)常用的思維方式。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間形態(tài)創(chuàng)新最能給人帶來視覺和心理上的刺激，從而激發(fā)觀者的欣賞興趣。因而，利用空間形態(tài)的反向設(shè)計(jì)能得到不同一般的效果。

兩面神思維是指同時(shí)積極地構(gòu)想出兩個(gè)或更多并存的，概念、思想或印象。在表現(xiàn)違反邏輯或者違反自然法則情況下，具有創(chuàng)造力的人會(huì)有意識(shí)地從事物相反方面考慮，促進(jìn)矛盾的對(duì)立面轉(zhuǎn)化和對(duì)立面的聯(lián)結(jié)。兩面神思維也是環(huán)境藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的一種重要思維方式。

3.設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)化。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)過程本身就是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，即需要有對(duì)設(shè)計(jì)問題的綜合分析和空間組織形式的歸納演繹的邏輯思維，又要對(duì)造型，細(xì)部構(gòu)造聯(lián)想和想象的形象思維，單一的思維過程難以形成新穎的構(gòu)思。

4.觀察與理解。

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)多角度的、沖破固有思路的全新的觀察與理解。由于設(shè)計(jì)對(duì)象本質(zhì)的外部表現(xiàn)是多種多樣的，設(shè)計(jì)者必須從多個(gè)角度來把握對(duì)象的各種屬性及其相互聯(lián)系，進(jìn)而獲得關(guān)于研究對(duì)象的具有新意的、系統(tǒng)的、完整的信息。從不同位置與角度來觀察或思考問題，從不同的方位、不同的視角審視分析同一問題中的關(guān)系，用不同解法求得解決問題的方法的思維過程。這種全新的注意與觀察可以激發(fā)豐富的設(shè)計(jì)靈感，引發(fā)多種解決方案。

5.搜索與記憶。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有圖形和形象兩個(gè)層面的特征，其作為一種視覺形象，是通過自身特定的各部分之間的聯(lián)系而形成的一個(gè)綜合的、有概念語(yǔ)義的形體，所反映的是特定形象的整體特征。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靈感基于頭腦中大量豐富的設(shè)計(jì)素材，思維產(chǎn)生膨脹和爆炸來自于對(duì)這些基本素材的大量思考，而圖形搜索與形象記憶是積累素材的有效手段，是創(chuàng)新設(shè)計(jì)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，是一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)造者必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)過程應(yīng)該是探討的過程，是提出問題，分析問題和解決問題的過程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)決定了教學(xué)方式的多樣性、靈活性和互動(dòng)性。在教學(xué)過程中應(yīng)該改變以教師為主體的傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用開放性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

1.構(gòu)建與專業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)理論體系。

如今環(huán)境藝術(shù)教學(xué)的課程十分繁雜，而且沒有一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)往往就丟棄了上一門課程，在教學(xué)內(nèi)容上，老師經(jīng)常是通過大師的著作或者是幾本理論著作讓學(xué)生去研究與總結(jié)，學(xué)生只是通讀了內(nèi)容卻很少能夠理解其中的要點(diǎn)與精髓，如何將眾多理論著作總結(jié)梳理，串聯(lián)成符合教學(xué)要求并能為學(xué)生所理解的教學(xué)體系，也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重中之重。

2.建立“實(shí)踐教學(xué)模塊”結(jié)構(gòu)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性的學(xué)科，只有通過實(shí)踐才能將自己的理論知識(shí)與思維創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的事物，也只有通過與實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)現(xiàn)并改正教學(xué)中出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤，從而解決問題，收獲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今國(guó)際環(huán)藝教學(xué)的成功范例都是采用了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)，成立設(shè)計(jì)小組，參與具體案例的設(shè)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主獲得知識(shí)和信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些方法都是我們?cè)诮虒W(xué)過程中值得吸取并借鑒的經(jīng)驗(yàn)，成為我們完善教育體系的有效手段。

3.注重學(xué)生綜合知識(shí)培養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)框架。

如今，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了一門集合了環(huán)境學(xué)，幾何學(xué)，心理學(xué)人體工程學(xué)等學(xué)科的綜合設(shè)計(jì)專業(yè)，因此在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生掌握與環(huán)藝相關(guān)的其它學(xué)科知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用在今后的設(shè)計(jì)中，以增加設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵與深度。

4.加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)教育對(duì)教師的要求也相對(duì)較高，教師在教學(xué)的過程中不僅需要豐富的理論知識(shí)，還需要較高的學(xué)歷和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該為教師提供較多的機(jī)會(huì)讓他們提高自身的學(xué)歷水平，通過參加各種研討會(huì)和培訓(xùn)班以及不同的考察活動(dòng)使得教師積累更多的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。此外，還應(yīng)該將教師分批的送到高技術(shù)含量的企業(yè)和單位進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在技術(shù)領(lǐng)先的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，與一些高技術(shù)的人才進(jìn)行交流，從而使得他們的教學(xué)水平和科研水準(zhǔn)得以提高，能夠帶動(dòng)整個(gè)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果提高最重要的是有老師進(jìn)行指導(dǎo)，只有提高教學(xué)的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能為學(xué)生的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生的視野得到開拓，同時(shí)鍛煉教師的能力，還應(yīng)該在教學(xué)中不定時(shí)的開展技術(shù)性較強(qiáng)的課程，讓實(shí)踐性較強(qiáng)的教師在學(xué)校開展講座，將自己學(xué)習(xí)到的一些新型的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方式傳授給學(xué)生，為環(huán)境設(shè)計(jì)教育注入新的設(shè)計(jì)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)造性思維對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有重要的作用，要在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要從根本上改變現(xiàn)在的教學(xué)模式，繼續(xù)探索環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)理論體系和新的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李瑞君.藝術(shù)向度與技術(shù)向度的結(jié)合[C].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009，15-17.

篇7

教師自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，是提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在思想品德教學(xué)過程中，學(xué)生能否提出創(chuàng)新問題的關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)新意識(shí)。如果教師奉行應(yīng)試教育理念，在教學(xué)過程中一味地傳授學(xué)生理論知識(shí)，過分要求提高考試成績(jī)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生全面的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、獲得專業(yè)技能，那么新課標(biāo)教育只能名存實(shí)亡。所以，要想通過思想品德教學(xué)來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先必須提高教師的創(chuàng)新意識(shí)。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、塑造健康人格的成長(zhǎng)階段，好奇心、求知欲比較強(qiáng)，反應(yīng)快、思維活躍。所以，在思想品德教學(xué)過程中，教師要關(guān)注小學(xué)生的情緒波動(dòng)、心理變化，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如，創(chuàng)建逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍；再如，成立小組，提出新問題，讓小組成員討論，或者組織各小組之間進(jìn)行辯論，學(xué)生從不同的思考中汲取營(yíng)養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，時(shí)刻保持積極活躍的思維狀態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如，教師可利用多媒體設(shè)備展示當(dāng)下惡劣的環(huán)境問題，通過對(duì)比污染前和污染后的圖片，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并在日常生活中付諸行動(dòng)。

三、支持和鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

思想品德的教學(xué)過程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，創(chuàng)新性的問題有利于增加好奇心、喚醒求知欲、開拓思維。在思想品德教學(xué)過程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)建“不憤不啟，不悱不發(fā)”的問題情境，巧設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑、引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，制造學(xué)生認(rèn)知方面的沖突，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，敢于提出問題。但是，教師也要注意所提出問題、所設(shè)疑問的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生提出有意義、有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去創(chuàng)新、去質(zhì)疑、去超越，激起思維碰撞的火花，引導(dǎo)學(xué)生從沖突中、矛盾中去創(chuàng)新發(fā)展。教師可以指導(dǎo)者、參與者的身份去參加學(xué)生之間的討論，支持和鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)不同見解，表?yè)P(yáng)創(chuàng)新、有價(jià)值的觀點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。如，在講解環(huán)境問題時(shí)，教師可以用輕松、詼諧的方式講解，如，以漫畫對(duì)話的形式展現(xiàn)黃河、長(zhǎng)江，將長(zhǎng)江、黃河擬人化。展開對(duì)話，黃河說：“你好！長(zhǎng)江，我是黃河”。長(zhǎng)江說：“你好！黃河，我也是黃河！”延伸教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

四、積極開展多種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力

思想品德教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，教師要充分利用課本上的“想一想”、“比一比”等子欄目，將思想品德教育和日常生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中理解和分析思想品德教材，注重思考，在思考的過程中深刻掌握教材內(nèi)容，提高自己的思想覺悟和行動(dòng)力。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性能力，以獨(dú)特的視角去思考、分析社會(huì)生活中的多種思想道德方面的問題。如，仍以保護(hù)環(huán)境為例，教師的課后作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生去調(diào)查校園、學(xué)校周邊的環(huán)境狀況，并以調(diào)查問卷的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并積極找到科學(xué)合理的解決措施，并向當(dāng)?shù)卣?、社?huì)提出保護(hù)環(huán)境的倡議。其次，教師應(yīng)注重在課前、課后，根據(jù)教材知識(shí)，積極開展參觀、訪問等組織形式的實(shí)踐活動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)教師”等內(nèi)容后，教師可組織開展相關(guān)的課外活動(dòng)，去深入認(rèn)識(shí)、了解思想品德教師，總結(jié)老師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)老師的優(yōu)點(diǎn)，并指出老師的不足，與老師交流之后，建議其改正，最終找到促進(jìn)師生和諧、融洽相處的方法。

五、營(yíng)造輕松的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品格

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 創(chuàng)新思維 教學(xué)

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以及以 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提及了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的需求，是現(xiàn)代教學(xué)的需要.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要渠道之一即為語(yǔ)文教學(xué)課堂，我們可以從以下方面提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：

1 為學(xué)生創(chuàng)造愉快的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

“愉快教育是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺地參加各種教育活動(dòng)，從而得道全面、主動(dòng)、充分、和諧發(fā)展的教育”.在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)以此為原則， 建立平等、信任、理解、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境， 鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，做到不唯書，不唯師，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，積極探索和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使其由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，探索，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以很好的訓(xùn)練學(xué)生的思維心理，開闊學(xué)生視野，鼓勵(lì)其進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

3 對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移的能力的培養(yǎng)

知識(shí)是思維賴以活動(dòng)的基礎(chǔ)，它們之間內(nèi)在的必然聯(lián)系決定思維的形式，因?yàn)槿魏问挛锒疾皇枪铝⒌卮嬖诘模鼈儽厝淮嬖诼?lián)系，這是辯證唯物主義的普遍原理。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生。這就要求老師注意知識(shí)的遷移，即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活綜合的運(yùn)用。但是在實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)時(shí)，不僅要注意學(xué)科知識(shí)的相互貫通，而且更要重視不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的歷史、地理及其它學(xué)科知識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗(yàn)。

4 對(duì)學(xué)生引導(dǎo)求異，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

求異思維是以假設(shè)能解決一個(gè)問題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^程，這就必須涉及推測(cè)、想象、創(chuàng)造等方法。在教學(xué)中，應(yīng)努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見解，提倡一問多解、一題多議，發(fā)展創(chuàng)新思維。

5 通過比較教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

開展比較教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過對(duì)知識(shí)的比較，進(jìn)行鑒別. 知識(shí)比較的過程是是學(xué)生對(duì)知識(shí)的同中辨異，異中求同的過程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在學(xué)生在對(duì)知識(shí)比較分辨時(shí)，或溫故知新，新舊知識(shí)相互滲透，融會(huì)貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語(yǔ)文教材中一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識(shí)體系，促使學(xué)生的思維能力順利發(fā)展。

運(yùn)用比較法教學(xué)，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學(xué)內(nèi)容，并具有廣博的知識(shí)，善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行同中變異，異中求同，進(jìn)行多側(cè)面，多角度的比較分析，將發(fā)散思維（“發(fā)散思維就是針對(duì)某一問題，從不同的角度多側(cè)面地觀察、思考，尋找解決問題的一種思維活動(dòng)。它是與聚合思維相對(duì)而言的”）與聚合思維巧妙結(jié)合起來。這樣教師教學(xué)，才會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源，學(xué)生的思維也會(huì)得到更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

6 善于提出問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生

語(yǔ)文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師的提問應(yīng)該能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，能夠深刻的誘發(fā)學(xué)生不同思維的產(chǎn)生，從而激活學(xué)生思維。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學(xué)生的思維活動(dòng)。通過爭(zhēng)論，學(xué)生最后歸于統(tǒng)一。有利于學(xué)生思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也加強(qiáng)了課堂活躍的氣氛。

7 通過變化試題，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新思維

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；求異思維；批判性思維；想象力；直覺思維；研究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確提出要重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，促使學(xué)生自主思考，融化知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題. 通過一段時(shí)間的實(shí)踐，新課程的理念已深入人心，課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位日益顯現(xiàn)，不少教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生用新理念、新方法去分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生具有創(chuàng)新的思維意識(shí)，全面促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí). 當(dāng)然創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成就的，需要假以時(shí)日，更需要教師的引導(dǎo). 下面我想就實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受.

重視培養(yǎng)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高考是一個(gè)指揮棒，近幾年，數(shù)學(xué)高考試題“源于課本而又高于課本”的特點(diǎn)越來越明顯，可以說所有試題并不是課本知識(shí)的翻版，而是取材于課本加以變化提高而精煉而成的. 許多題目命題的形式變化了，解題空間拓寬了，這樣做的目的就是要考查學(xué)生的思維能力.

其實(shí)，思維的創(chuàng)新需要一個(gè)過程，創(chuàng)造性思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)的，靈感的形成是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵. 而靈感閃現(xiàn)最多的就是求異思維. 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求異，要改變教學(xué)方式，變換教學(xué)的形式，可以設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度考慮解題的思路. 在證明空間中兩條異面直線垂直時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾種思路來分析：一是用三垂線定理證明； 二是通過線面垂直證明線線垂直；三是利用垂直的定義來考慮；四是用空間向量原理證明其數(shù)量積為零從而證明兩線垂直. 教師要重視題型的變化，一題多變，已知條件可以改變，還可以進(jìn)行已知條件和結(jié)論對(duì)換等變化. 不同的變式訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)問題的理解，提高他們分析問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

進(jìn)行變式訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上求異思維的廣闊性. 求異思維的廣闊性是指思維活動(dòng)的廣泛程度. 思維廣闊，解決問題的方式就多. 具體表現(xiàn)為多角度、多層次、廣闊的思考問題，多角度的研究問題. 在數(shù)學(xué)解題時(shí)逐步延伸問題，使解題思路順暢遷移，這樣不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能較好地發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性.

重視培養(yǎng)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，人類思維中無(wú)與倫比的想象力是使科學(xué)不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力. 有人說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙. ”數(shù)學(xué)同樣需要豐富的想象. 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能夠事半功倍，可以縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維. 想象有以下幾個(gè)基本要素：（1）要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn). 缺少基礎(chǔ)的想象那是空想、幻想. 想象就是所學(xué)的新知識(shí)與原有知識(shí)相互作用，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程. （2）要有敏銳的洞察力. 要能在最短的時(shí)間內(nèi)排除干擾因素，抓住問題的實(shí)質(zhì). （3）要有執(zhí)著追求的精神. 因此，對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課程的扎實(shí)是非常重要的. 其實(shí)很多新知識(shí)的產(chǎn)生除去科學(xué)的推理外，常常包含很多前人的想象因素，所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本潛在的因素，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提供適當(dāng)?shù)南胂蟛牧?，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象.

在復(fù)習(xí)平行四邊形、矩形、菱形、正方形時(shí)，要求學(xué)生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時(shí)，這時(shí)變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角等于90°，這時(shí)又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個(gè)內(nèi)角等于90°，這時(shí)又是一個(gè)什么圖形？這一問題的提出就打開了學(xué)生一連串的想象. 平行四邊形一組鄰邊相等時(shí)變成了菱形，一個(gè)內(nèi)角為90°時(shí)變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個(gè)內(nèi)角為90°時(shí)變成了正方形. 這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力.

想象力是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的源頭活水，是學(xué)生不斷進(jìn)入未知領(lǐng)域的原始動(dòng)力. 而洞察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵. 靈活多變的教學(xué)形式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑，教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中去觀察、探索、想象、創(chuàng)新. 在教學(xué)中，教師要著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給思考分析的機(jī)會(huì)，多層次地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì). 可以使用生動(dòng)講解的方法，雖然呈現(xiàn)的是少許的知識(shí)，但拓展的卻是學(xué)生的有限生活空間，課內(nèi)點(diǎn)到為止，課外無(wú)限延展，學(xué)生自然受到觸動(dòng)，想象力自然也就得以提升.

注意批判性思維的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新方式

批判性思維是對(duì)解題思路的一種冷靜分析，是對(duì)分析解答結(jié)果的一種重新審視. 在數(shù)學(xué)解題過程中，運(yùn)用批判性思維可以不斷地對(duì)解題的思路及結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的新大陸. 這種思維方式對(duì)學(xué)生自己解題思路不只是重新審視，還能夠使學(xué)生科學(xué)地分析課堂上老師講授的東西，更能夠使學(xué)生形成自己的思維習(xí)慣. 為了能夠訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主觀能動(dòng)地出一些選擇題來強(qiáng)化學(xué)生思維的批判性，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng). 教學(xué)過程中強(qiáng)化批判思維的方法主要有三點(diǎn)：（1）啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同的層面去觀察問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面、多層次地思考分析，使他們能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和運(yùn)行規(guī)律，從而讓學(xué)生自己進(jìn)行批判性的思維. （2）引導(dǎo)學(xué)生采用多種思路去研究問題、解決問題. 從不同的思維過程中去比較鑒別，從而讓學(xué)生自己選擇出最好的解題思路. （3）勸勉學(xué)生獨(dú)樹一幟，勇于打破思維的常規(guī). 課堂教學(xué)要在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所突破、大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新. 要給學(xué)生表現(xiàn)自己思考的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生把自己對(duì)問題的獨(dú)立思考表達(dá)出來，允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法和做法. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能.

重視直覺思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

阿基米得在浴缸洗澡時(shí)突然發(fā)現(xiàn)浮力定律，魏格納在看地圖時(shí)突然閃現(xiàn)出“大陸漂移”觀念，這種推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的科學(xué)研究成果其實(shí)都是源于直覺思維. 從概念上講，直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序、依靠靈感迅速理解并作出判斷的思維. 這是一種直接的領(lǐng)悟性思維，具有直接性、敏捷性、簡(jiǎn)縮性、跳躍性等特點(diǎn)，可以認(rèn)為它是邏輯思維的凝聚或簡(jiǎn)縮. 直覺的產(chǎn)生必須具有一定的條件：（1）專業(yè)基礎(chǔ)要扎實(shí)，缺少扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，直覺就會(huì)變成錯(cuò)覺；（2） 知識(shí)要淵博，沒有淵博的知識(shí)，直覺會(huì)成為幻覺；（3）想象力要豐富，沒有豐富的想象力，即使有機(jī)會(huì)，直覺也會(huì)變得麻木. 學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)和考試中，需要這種直覺思維，良好的直覺思維能夠形成良好的解題思路，既能提高準(zhǔn)確率，又能節(jié)約考試時(shí)間. 所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解和示范，讓學(xué)生體會(huì)到直覺思維的魅力；同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些題目，在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備下詢問學(xué)生并讓其用直覺思維來解決. 最后要說明的是，要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有效地發(fā)展學(xué)生的直覺思維.

大力開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

篇10

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué)；途徑；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為學(xué)校教育的主要方向。音樂課的教學(xué)目標(biāo)，就是要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的形象思維能力和想象力，并讓學(xué)生從音樂中得到美的熏陶、美的享受。因此，在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力怎樣才能夠得到更好的培養(yǎng)就變得尤為重要。如何在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，一直是我所思考的問題。為此，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力方面進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試、探索：

一、在發(fā)聲訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

發(fā)聲訓(xùn)練即練聲。音樂課上，有意識(shí)地選擇一些有利于進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的練聲曲，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識(shí)，去創(chuàng)造不同情緒的新的曲子，常常能夠取得較好的教學(xué)效果。如：老師向?qū)W生出示一條簡(jiǎn)單短小的曲子：3/4 1 3 5│5 3 1 ，學(xué)生通過識(shí)譜后很快學(xué)會(huì)了。教師便進(jìn)而再問：“如何將這條小發(fā)聲曲唱得像小河一樣流暢、連貫?zāi)?？你們可以試著添加我們以前學(xué)過的音樂符號(hào)?！睂W(xué)生通過聯(lián)想和試唱，有的學(xué)生想到用連音線（⌒），把它添加到音符的上方，這樣一唱，情緒果然流暢、連貫了。教師繼續(xù)再問：“我們?nèi)绾尾拍苁骨幼兊孟裥⊥米右粯踊顫?、跳躍呢？”學(xué)生試著唱出跳躍的感覺，馬上就有同學(xué)上來把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的頓音記號(hào)（），通過這一次小小的創(chuàng)造性嘗試，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃。因?yàn)樗麄儎?chuàng)造出了兩條不同情緒，不同唱法的新練習(xí)曲，產(chǎn)生了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們也從中真正理解了這些音樂符號(hào)的作用和唱法，進(jìn)一步掌握了有關(guān)的音樂知識(shí)和技能。

二、在節(jié)奏訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)。在節(jié)奏訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力就顯得尤為重要，在課堂教學(xué)中，可以在以下方面采取以下方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，從而達(dá)到能力的培養(yǎng)。

1、即興創(chuàng)編2-4小節(jié)的節(jié)奏短句

這種創(chuàng)作活動(dòng)特別適合于學(xué)生剛學(xué)會(huì)某種節(jié)奏型。例如學(xué)習(xí)附點(diǎn)四分音符節(jié)奏時(shí)，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)編的節(jié)奏短句必須含有這個(gè)剛學(xué)的節(jié)奏，這樣可以使學(xué)生有興趣地感受和鞏固。

2、即興創(chuàng)編為歌曲伴奏的固定節(jié)奏型

在教學(xué)中，一首歌曲或欣賞曲熟悉后，可以選擇幾種簡(jiǎn)單的節(jié)奏型為歌曲伴奏，如：X X | X - （師拍擊并板書出來），學(xué)生馬上可以拍擊出多種節(jié)奏：X X X | X X X 或 X X | X 或 X - | X - 等等?？梢詥为?dú)選用其中一種節(jié)奏型，也可把幾種簡(jiǎn)單的節(jié)奏型組合起來，再把歌詞加進(jìn)去由簡(jiǎn)到難為歌曲伴奏，成為學(xué)生很喜歡的教學(xué)形式。

3、教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，直接以一個(gè)節(jié)奏命題。

讓學(xué)生圍繞主題把自己的見聞感受拍著節(jié)奏說一句話，如“上課”：教師拍“上課 鈴聲已敲 響”，學(xué)生就邊拍節(jié)奏說：“全體 起立問聲 好；各位 同學(xué)都坐 好；音樂 老師 微微 笑；大家 一起把歌 唱……”。

4、可以先給學(xué)生定幾個(gè)節(jié)奏，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)展變化，進(jìn)行節(jié)奏問答、節(jié)奏接龍、節(jié)奏重組等游戲。

如：教師拍“”節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏接龍游戲，有的學(xué)生就即興拍出了“的節(jié)奏，這里的“”是學(xué)生根據(jù)所定的節(jié)奏即興拍出的。此外，學(xué)生們還爭(zhēng)著拍出許多不同的節(jié)奏，如：、 | - 、| - 等。在此基礎(chǔ)上，我可以還鼓勵(lì)學(xué)生為創(chuàng)作的節(jié)奏配上語(yǔ)言，進(jìn)行邊拍邊說：如：“我 們很快樂”，學(xué)生們的大腦被積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來，課堂上一個(gè)接一個(gè)地邊拍邊說： “ 我讀 書 |我寫 字， 下課 了快做 課間操 -，春天 到小鳥 小鳥喳 喳叫-，……”。將這些簡(jiǎn)單的1-2-3-4小節(jié)的創(chuàng)作連起來，發(fā)展成一個(gè)樂句、一個(gè)樂段的創(chuàng)作。

三、在編創(chuàng)旋律、歌詞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

在課堂教學(xué)中的創(chuàng)作不一定是一個(gè)完整的樂曲（或歌曲）而是設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新求異的、留有余地的一些樂句來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、創(chuàng)編旋律

1）為節(jié)奏編寫歌譜

教師出示節(jié)奏卡片×× ××│×××│××│×─要求學(xué)生編寫曲譜。學(xué)生六人一組，分成六組，通過討論，會(huì)編出不同的曲譜。

如：11 55│66 5│4 2│1 ―

34 54│34 5│2 3│1 ─

56 54│34 3│5 3│2 ─

6 76│54 3│2 3│1 ─

2）從“旋律接龍游戲”創(chuàng)編曲調(diào)

曲調(diào)創(chuàng)編活動(dòng)在兒童自發(fā)的音樂活動(dòng)中是非常自然而平常的。可以嘗試從“旋律接龍游戲”創(chuàng)編曲調(diào)，請(qǐng)幾名同學(xué)，每人依次接在前一人后面即興唱出一個(gè)旋律短句，接不上者算失敗，自動(dòng)退下，最后剩下的為優(yōu)勝者。這樣不僅能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生用自由探索、即興創(chuàng)作，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到培養(yǎng)。

3）為歌詞譜曲

教師給出一句歌詞，讓學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容、意境及情感進(jìn)行編創(chuàng)旋律。如：歌詞“我們多幸?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生會(huì)創(chuàng)編出各種各樣的樂句。拍子有2/4拍，3/4拍，4/4拍；旋律走向有上行的、下行的；節(jié)奏有密集的、舒緩的；樂曲的情緒有活潑跳躍的、抒情優(yōu)美的。

2、編創(chuàng)歌詞

在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。為此教師須因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。

四、在配器和表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

為歌曲配上打擊樂器，為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作，為歌曲畫幅畫，不但可以烘托課堂氣氛更能表達(dá)歌曲氣氛及孩子們內(nèi)心的喜悅。這樣做也符合孩子們好奇好動(dòng)的心理，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

1、在配器上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

對(duì)于一些情緒優(yōu)美抒情的歌曲首先要求學(xué)生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂器，如：三角鐵、碰鐘、等等，而活潑歡快的歌曲則選擇雙響筒、響板、鈴鼓等等，然后再請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楦枨O(shè)計(jì)伴奏型，并請(qǐng)學(xué)生考慮為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)有什么好處等等。

2、表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

1）創(chuàng)編舞蹈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

音樂藝術(shù)的一個(gè)突出特征就是具有音樂形象的不確定性，它是摸不著，看不見的。怎樣讓孩子去實(shí)實(shí)在在地感受音樂，不妨尋求一種良好的載體。于是，讓孩子們將學(xué)過的歌曲，通過小組的合作自編成舞蹈。這樣既繳發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進(jìn)一步感受音樂的深刻內(nèi)涵的魅力。

2）創(chuàng)作畫面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力