導語：如何才能寫好一篇計算機文化基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對策與措施計算機技術的飛速發(fā)展對計算機教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，《計算機文化基礎》課程是培養(yǎng)學員具備一定的計算機基礎知識和基本技能以及利用計算機解決其他專業(yè)領域問題的能力，它是衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)計劃中不可缺少的組成部分。筆者根據(jù)我院教學現(xiàn)狀，基于自身教學實踐，就如何提高《計算機文化基礎》教學水平提出若干思考與建議。

1現(xiàn)狀分析

1.1教學手段為促進《計算機文化基礎》課程教學的良性發(fā)展，教研室多次修訂教學大綱，教學內容不斷推陳出新。在教學手段上，較早應用了國內先進的蘇亞星多媒體課堂教學系統(tǒng)，使教學質量有了質的提高。

1.2教學條件在過去幾年中學院陸續(xù)撥出?？罡掠嬎銠C設備，改善多媒體教學環(huán)境，加強網(wǎng)絡建設，使教學條件得到明顯改善，學員的上機條件較好地滿足了教學要求。

1.3師資配置經(jīng)過多年的教學實踐，一線教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)素質和能力不斷提高，年齡梯次和學歷結構逐漸趨向合理。

2存在問題

2.1學員基礎參差不齊，認識存在誤區(qū)隨著中小學信息技術教育的普及，《計算機文化基礎》課程的教學內容逐步下移到中小學，但由于各地區(qū)發(fā)展極不平衡，入學新生的計算機水平參差不齊。例如我院衛(wèi)生士官學員，有的入學前在通信站或機關工作，經(jīng)常接觸計算機，能夠熟練運用Word、PowerPoint等應用軟件，部分學員還會進行網(wǎng)頁制作、圖像處理等，甚至有的還通過了計算機等級二級考試，但大部分學員從未接觸或很少接觸計算機。我們對2007年新生進行了一次計算機基礎知識水平調查，結果表明，高中學過計算機應用課程的占多數(shù)，新學員計算機知識的起點較前兩年入學新生有顯著提高，但中學計算機課程偏科普性，理論內容較少，技術含量較低。調查顯示，相當多的學員認識上存在誤區(qū)，以為會上網(wǎng)和玩游戲就是會使用計算機了。

2.2學員學習觀念與方法不正確《計算機文化基礎》課程的教學對象是新學員，他們尚未擺脫中學灌輸式教育模式，再加上自身文化程度參差不齊，對大學的學習模式不適應，學習自覺性差、主動性不高。相當一部分學員缺乏正確的學習方法，以為僅靠記憶法背概念、不用上機實踐就能學會計算機；還有的學員學習觀念不正確，認為上學就是拿文憑，上不上課無所謂，實驗課也不上機練習。而從未接觸或很少接觸計算機的學員卻感覺計算機深奧難懂，產生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，失去了學習信心。

2.3授課學時不足《計算機文化基礎》課程的概念性、操作性和實踐性都很強，但課時嚴重不足，加上實驗課只有60學時，如何在短短的60學時內把所有的教學內容組織好，講解到位，是教員面臨的最大難題。

2.4實驗教學與理論教學結合不夠《計算機文化基礎》課程必須要有實驗課來調動學員的興趣，如果實驗做不好，將大大影響教學效果。在對實驗課的調查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學員對實驗課的興趣很高或較高，80%的同學認為實驗課對理論課的促進作用很大或較大，但不到5%的學員認為理論課對實驗課的指導作用很大或較大。這說明實驗教學與理論教學結合不夠，受傳統(tǒng)教學模式的影響，實驗教學在課程體系中仍處于從屬位置。

3對策

3.1優(yōu)化教學內容在構建課程體系時，要結合計算機技術的發(fā)展和應用現(xiàn)狀，分析學員的實際水平，精選學員感興趣，工作、生活中實用的計算機操作技巧作為教學內容。根據(jù)該課程概念多、操作性強、課時少等特點，對教學內容進行優(yōu)化，抓課程的重點、難點，刪繁就簡、深入淺出。例如，我們將教學重點放在“計算機系統(tǒng)平臺基礎及使用”，即操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡基礎知識及其基本應用，建立計算機系統(tǒng)平臺概念有利于學員對計算機軟硬件的基本概念、組成、工作原理及操作有較深入的了解，便于他們在一個較高的層次上認識和使用計算機。

3.2構建學習平臺《計算機文化基礎》課程體現(xiàn)了對全體學員的信息技術基礎的共同要求。我們針對學員不同層次的基礎而采取靈活的學習方式。一是根據(jù)教學大綱要求，為新生提供一個如何學習《計算機文化基礎》課程及每個知識模塊應達到的水平要求的實驗指導文件；二是采取靈活的考試方式，學員根據(jù)自己的計算機水平，開課前可參加一次計算機基礎測試，考試合格即可免修《計算機文化基礎》課程，同時開設一批選修課作為補充，例如安排一些常用應用軟件的選修課，以滿足不同層次的需求。三是配合教學與考試方式，構建一個學員自主學習的網(wǎng)絡教學環(huán)境，該教學平臺可以提供學習資源、教學課件，提供交流、答疑解惑，為學員自學、學員與教員交流提供高效方便的平臺。

3.3改進教學方法，提升教學藝術在教學方法上，以講案例為主，少講多練，增加學生的練習時間，充分利用多媒體教學系統(tǒng)提供的功能，激發(fā)學生的學習興趣。教員要在平時教學中逐漸積累和改進教學方法，結合自身情況不斷探索和嘗試，不斷提升教學藝術，讓學員真正體會到課堂學習的“快樂”。例如，我們在以操作為教學目標的“Excel”教學中，采用生動形象的實際案例進行教學；在介紹抽象概念時，用圖解法或比喻法幫助學員理解問題，取得了較好的效果。

篇2

關鍵詞：計算機文化基礎　分層設計　分組輔導　計算機能力

二十一世紀是信息時代，二十一世紀的大學生應該具備熟練運用計算機的能力。我們學校的學生入學都先開設《計算機文化基礎》這門基礎課，以確保學生具有該能力。那么如何讓學生在最短的時間內，具備最基本的運用計算機能力，并為其他專業(yè)課打下基礎呢？

一、了解學生的基礎是開展因材施教的前提和保障

摸清學生的底子，才能更好地對學生因材施教。來自不同地區(qū)的學生，入學前對計算機的接觸也差別很大，針對不同情況制定不同的學習計劃及上機實踐計劃，這將對學生的學習進步起到很重要的作用。

比如09級，有的學生從小學就接觸計算機，對基本操作應該沒有問題。而有的學生只是會考時學過一些應考知識。面對參差不齊的學生，只有設計好每堂課的內容，才能讓學過的有收獲，沒有學過的能跟上。所以提前摸底是很重要的一個環(huán)節(jié)。

二、教學內容的分層設計，讓學生充分體驗學習的成功

分層設計就是在教學過程中，教師根據(jù)學生的不同基礎與接受能力，為滿足學生個別學習的需要而采用的各種形式或手段進行的差異教學。其實質就是面向全體學生，使每個學生都得到充分的發(fā)展，達到課程的要求。分層教學就是在摸清學生差別的基礎上，進行分層，根據(jù)不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，提高學生的學習自覺性。分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，使自己主動地接受知識。

三、分組輔導的教學方法大大提高了教學效果

《計算機文化基礎》課程一半以上的時間是上機實驗，所以利用好實驗課這是學生學好這門課的關鍵。我在實踐中主要用分組輔導法進行輔導，一直以來課堂效果都不錯。

分組輔導法，在許多學科中都有應用，都是根據(jù)學生的特點及課堂的特點，進行分組輔導。

我也根據(jù)這門課的特點及學生的特點進行了分組。分組的依據(jù)是我在教學過程中觀察所得：我發(fā)現(xiàn)這個年齡段的學生在實驗過程中遇到問題和困難，更愿意先跟同學討論和詢問，而不是老師。有時他會反復地去求證，也不愿意問老師。根據(jù)這一點，學生上機時，讓他們根據(jù)自己的喜好自己決定自己的座位，選擇自己的鄰居和前后同學。這樣為學生的討論和求助提供了前提。上課時我盡量地引導他們互相關注，每布置一個任務，我就要求做完的同學關注下周圍的同學，并給予未完成的同學適當?shù)奶嵝雅c幫助。如果普遍的困難，我會有針對性地給幾個同學講解，然后讓他們去給周圍的同學講解。這樣既節(jié)約了時間，提高了課堂的效率，也提高了同學間互幫互助的意識，使得同學間學習氣氛更濃厚了。

四、課內與課外的有效結合深化了學生對知識的掌握

陶行知先生說：“教是為了不教?！蔽覀兊膶W生學習目的就是能用已學會的知識解決問題，而不是總依賴課本和老師的講解。所以作業(yè)應該是讓學生思考后解答，而不是簡單的課堂知識的重復。所以在作業(yè)的設置及要求上，既用到課堂所學內容，又不是練習的簡單重復，而是知識的深化提高。這樣學生在做作業(yè)時，既復習了課堂所學，又解決了實際問題，鍛煉了自己獨立思考解決問題能力，學會了解決問題的方法。

五、獲得證書證明能力

現(xiàn)在的學生就業(yè)時，招工單位為了了解學生的能力，都要驗看學生的各種證書。而我們的學生為了證明自己的計算機能力，在學完了《計算機文化基礎》課程后，可以參加教育部的全國計算機等級考試，或者是信息產業(yè)部和原國家信息化推進工作辦公室組織的全國信息化工程師考試，獲得相應的證書。

通過前面的幾個環(huán)節(jié)，學生通過考試一般沒有問題，但為了更好地通過考試并取得優(yōu)秀的成績，我們一般考前也進行相應的模擬訓練。這些認證網(wǎng)絡上都有很多相關信息，讓學生上網(wǎng)查詢相關資料，然后老師幫忙給過濾下，留下有用的信息，指導學生正確地面對這些考試，并能順利通過。

全國計算機等級考試，一般是每年的4月和9月各考一次。我們學校早就申請為考點，很方便學生參加考試?？荚嚧缶V和我們的教學大綱基本一致，所以我們在授課時，也將各模塊對應的考試模擬題分階段練習。這樣先分后總地練習，對于學生參加考試效果更好，而且上課時學生也因為有了明確目標而練習干勁更足。

篇3

關鍵詞:興趣;技能競賽;教學方法

現(xiàn)今《計算機文化基礎》課程是大學各專業(yè)學生必修的公共基礎課程,是學習其他課程和計算機相關技術課程的基礎課。授課對象為全校各專業(yè)本科生,課程類別為通識教育中的計算機類。

根據(jù)教育部的教學基本要求,本課程的教學內容突出基礎性、應用性和實踐性。旨在通過本課程的學習,使學生達到:了解計算機基礎知識,掌握計算機系統(tǒng)的組成和基本工作原理,具有較好地使用Windows操作系統(tǒng)平臺的能力,掌握Office主要辦公軟件Word 、Excel、PowerPoint 和FrontPage的使用方法,了解計算機網(wǎng)絡的基礎知識,掌握信息獲取方法,同時要求學生達到浙江省高校非計算機專業(yè)學生計算機等級考試的一級水平。最終培養(yǎng)學生應用計算機和網(wǎng)絡的基本能力和思維方法,為學生走向社會和后繼計算機技術課程的學習打下必要的基礎,使學生成為時代需要的復合型人才。

作為計算機基礎課程教師,在教學過程中發(fā)現(xiàn)一系列問題,比如即使理論課教學安排的很充實,按要求完成大綱內容,同時學生在期末考試中也能順利通過考試,但在平時的實踐應用環(huán)節(jié)還是不能夠達到應用要求。諸如畢業(yè)設計時論文指導老師所反映學生的WORD應用水平不過關,目錄自動生成、頁眉頁腳設置等等操作不熟練,甚至有些同學不會應用;在EXCEL制表過程中函數(shù)不會應用,效率較低;電腦出現(xiàn)故障無法排除導致工作無法進行……

為什么會出現(xiàn)這一些列問題呢?計算機的課程設置成效又體現(xiàn)在哪里呢?本人在承擔計算機教學任務的同時承擔了計算機技能競賽office辦公自動化實訓課程,認為在教學過程中應提高文化基礎課程的授課難度,把相應的競賽題目引入到課堂中,提升學生的學習興趣,達到更好的教學效果。接下來我將針對這個問題,把我在教學課堂過程中的一些做法和大家分享。

Office主要包括Word,Excel,Powerpoint,Access等,是辦公常用的軟件,大多數(shù)企事業(yè)單位都用的。我們的大多數(shù)同學在初中和高中也都曾學過,這樣對于我們的授課有了很大的難度。如果還和高中教學一樣針對于Word進行窗口介紹、文檔創(chuàng)建、格式化文檔、分欄、頁眉頁腳等等功能理論講解的話,沒有幾個人會投入到課堂中。學過的東西再次進行教學常常無法提起學生的興趣,所以找到一個興奮點切入是問題的關鍵。

首先,提出問題:我們同學在每學期結束,學校都會有成績單寄給家長和本人的是吧?那么我們課堂上兩個班級有90多名同學,全校有2萬多人,這些成績單是如何生成的呢?通過Word就可以解決這個問題,高中階段大家都學過這個Office組件,那么請大家思考一下,如何批量生成成績單?

此時,同學們的注意力就被吸引到了課堂上,因為這是一個非常實用而又有難度的問題。這時引入Word的教學,介紹Word的常用功能,結合具體的實例達到更好的教學效果。批量生成成績單用到的是Word的郵件合并功能,歷屆的計算機技能競賽都曾涉及到。

之后,布置作業(yè):利用Word的郵件合并功能,批量制作四六級準考證。讓學生舉一反三,熟練掌握知識點并學會在日常工作生活中的應用。

在Excel教學過程中,首先引入問題:班級同學每學期末都要有成績單,為了更好的觀察班級的學習成績,同一學年之間要建立直觀的圖表、數(shù)據(jù)透視圖;要求出平行班中課程的平均分、最高分、最低分及名次。這時分別會用到Excel里的Average、Max、Min、Rank等函數(shù)。把這些知識點實例化,并融合到同一道例題里面,提起了同學的學習興趣。在講到Left、Right和Mid函數(shù)時引入身份證求解的問題。如身份證號為:330126198203121610,利用函數(shù)在Excel中求出此人的出生年月、性別和年齡。

針對于計算機硬件教學,可以借助于組裝維護實驗室,讓學生親自拆裝機器逐一認識計算機內部構造,從而達到既定的教學效果。由于高中階段計算機教學主要以應用為主,很多同學對于計算機硬件知之甚少,如CPU、內存、硬盤、主板、風扇、電源等等計算機硬件都沒有見過。借助于實物的展示并配合各種參數(shù)的介紹讓學生更直觀的認識計算機,這部分內容可以結合計算機的發(fā)展史來介紹。同時,把不同階段的硬件產品收集起來形成對比,讓他們直觀感受到計算機的發(fā)展速度和演變過程。在硬件熟悉的基礎上,設置故障,從而講述如何排除計算機硬件故障。

對于計算機文化基礎的授課方法,還要積極探索能夠激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。由于此課程學生在高中階段有所接觸,所以提高現(xiàn)今文化基礎的授課難度,引入技能競賽相關題目,提高課程的實用價值很值得借鑒。

參考文獻:

[1]王曉民.Excel2002高級應用,北京-機械工業(yè)出版社,2003

[2]韓良智.Excel.在財務管理中的應用,北京-人民郵電出版社,2004

[3]楊尚群.曹淑艷.Excel實用教程,北京-人民郵電出版社,2006

[4]張鈞良.大學計算機基礎,杭州-杭州大學出版社,1997

篇4

關鍵詞： 《計算機文化基礎》課程 “任務驅動” 教學實踐

國家教育部理工科和文科計算機基礎教學指導委員會在《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》（白皮書）和《高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求》（藍皮書）［1］［2］中提出，新形勢下大學生計算機知識結構和計算機應用能力的要求為：大學計算機基礎教育應該由操作技能轉向信息技術的基本理論知識，以及運用信息技術處理實際問題的基本思維和規(guī)律，也就是強調在大學計算機基礎教學中應實現(xiàn)從重視知識傳輸向能力培養(yǎng)的轉變［3］［4］［5］。

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進行《計算機文化基礎》課程教學時習慣按照課本就知識點來開展教學，使得學生在按照教師的演示和給定步驟完成任務時比較容易，而真正給學生綜合性的任務要求學生自行設計制作作品時很多學生顯得無所適從。安康學院依托省級教改項目，在《計算機文化基礎》課程教學中，堅持以問題解決為根本出發(fā)點，在教學中采用“任務驅動”教學法，使《計算機文化基礎》課程的教學效果得以優(yōu)化。

一、“任務驅動”簡介

“任務驅動”是任務驅動教學法的簡稱，它以建構主義教學理論為理論基礎，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動［6］?！叭蝿镇寗印苯虒W法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。它一般分為四個步驟：提出任務，完成任務的思想、方法、操作，邊學邊做完成任務，總結規(guī)律、技巧，即提出任務，分析任務，完成任務，總結任務。

二、基于“任務驅動”的《計算機文化基礎》教學實踐

1.知識點的任務轉化

在《計算機文化基礎》課程教學中安康學院教師在教學實踐過程中將知識點融入一些具體的任務當中，通過具體任務的解決來提高學生運用所學知識點解決具體問題的能力。就Office 2003而言，可以實現(xiàn)知識點的以下任務轉化。

（1）Word 2003文字處理

任務1：制作求職簡歷。涉及的知識點為字符和段落的格式化、表格的制作、制表位、頁面邊框和打印。

任務2：制作宣傳單。涉及的知識點為頁面入圖形、插入和編輯藝術字、文本框、項目符合和編號。

任務3：制作畢業(yè)論文。涉及的知識點為文檔屬性、樣式、節(jié)、頁眉和頁腳、修訂和批注和目錄。

任務4：快速批量打印信封。涉及的知識點為文本框和郵件合并。

（2）Excel 2003電子表格處理

任務1：制作智能型通訊錄。涉及的知識點為窗口的認識、單元格格式化、批注、視圖管理、密碼設置和工作簿的。

任務2：學生成績統(tǒng)計與分析。涉及的知識點為凍結窗口、函數(shù)的使用、數(shù)組公式的使用、VBA編程和圖表。

任務3：銷售記錄管理與分析。涉及的知識點為數(shù)據(jù)清單、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、分類匯總和數(shù)據(jù)透視表。

任務4：員工工資管理。涉及的知識點為TODAY、YRAR、SUMIF等函數(shù)，以及VLOOKUP、IF等函數(shù)的嵌套。

（3）PowerPoint 2003演示文稿制作

任務：制作畢業(yè)論文答辯報告。涉及的知識點為演示文稿與幻燈片、占位符、幻燈片版式、模板、配色方案、超鏈接和動畫效果。

2.教學實踐

（1）提出任務

以上述“Word 2003文字處理”一章為例，設計了一個“制作求職簡歷”的任務：“找工作，是競爭什么？簡歷是招聘單位了解你的第一扇窗口，因此通過簡歷引起用人單位的興趣是最重要的。假設你是一名即將畢業(yè)的大學生，請結合自身情況制作一份個人求職簡歷?！边@個任務與每個學生的聯(lián)系都非常緊密，大家畢業(yè)后都要面臨求職，都需要用到求職簡歷，所以當制作個人求職簡歷的任務提出后，學生都迫不及待地想知道如何完成所給任務，在教師的引導下很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

（2）分析任務

通過對個人簡歷的構成進行分析，制作一份個人求職簡歷需要包含以下幾個基本構成部分。

第一，個人簡歷的制作?？梢杂帽砀竦男问絹硗瓿桑鶕?jù)個人情況的不同，個人簡歷中包括的信息是不同的，個人簡歷的制作要清晰、整潔并且有條理。

第二，自薦書的制作。根據(jù)自薦書的內容對頁面進行調整，使頁面的布局合理，不要太緊湊也不要太分散。

第三，封面的制作。第一頁設計求職簡歷的封面，要盡量讓封面美觀，可以插入圖片或用藝術字進行點綴。

（3）完成任務

完成任務實際上就是綜合運用各方面的知識來解決具體問題的過程。結合上述對任務的分析，引導并幫助學生總結出完成制作個人求職簡歷的步驟。具體如下：

第一步，制作自薦書，輸入內容并進行排版。

第二步，制作“個人簡歷”表格，并設置相應的單元格屬性。

第三步，制作求職簡歷的封面頁，插入圖片并用制表符來對齊封面的文字。

第四步，在“求職簡歷”的自薦書頁中添加頁面邊框。

第五步，對“求職簡歷”進行打印預覽，確定后打印。

（4）總結任務

總結任務階段是實現(xiàn)“任務驅動”教學法的最后一個環(huán)節(jié)。對任務的總結可以實現(xiàn)知識的查漏補缺，以及提升和應用遷移，等等。在個人求職簡歷制作這個任務時，主要涉及字符格式、段落格式和頁面格式的設置，圖片的處理，表格的制作和文檔的分節(jié)，以及制表位的使用。這個任務除了對學生在運用上述知識點解決類似求職簡歷方面的問題有所幫助，對文字處理中版面設計方面也具有重要的啟示作用。但是，需要注意的是在對版面進行設計時要有一定的技巧性和規(guī)范性，學生應多觀察各種出版物的版面風格，以便設計出更多實用性的文檔。

三、結語

《計算機文化基礎》是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時展特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習和與合作學習的能力，從而實現(xiàn)《計算機文化基礎》課程教學從重視知識傳輸向能力培養(yǎng)的轉變。

參考文獻：

［1］教育部.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見（征求意見稿）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］教育部.高等學校文科類專業(yè)計算機基礎課程教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究［J］.中國大學教學，2004，（9）.

［4］錢字華.計算機基礎教學初探［J］.中國大學教學，2007，（7）.

篇5

1二維碼綜述

二維碼(即QuickResponse)又稱二維條碼，是一種應用在移動設備上能夠存儲更多的信息、能夠表示更多數(shù)據(jù)類型的編碼方式。二維碼首先利用若干個與二進制相對應的幾何形體來表示數(shù)據(jù)符號信息，然后通過圖象輸入設備或光電掃描設備實現(xiàn)自動識讀與信息的自動處理。二維碼除了具有條碼技術的一些共性即特定的字符集、每個字符占有一定的寬度、具有一定的校驗功能外，還具有對不同行的信息自動識別功能、及處理圖形旋轉變化點的特性。1.1二維碼信息容量大，內容多元化。二維碼作為鏈接虛擬與現(xiàn)實之間的橋梁，將二維框圖與“內容”緊密聯(lián)系在一起為用戶的信息讀取提供便捷。讀者通過掃描二維碼提取到有效的信息資源，實現(xiàn)學習內容的無限延伸，進而為學習者帶來良好的閱讀體驗和愉悅的學習心境。1.2二維碼制作簡單、易上手。二維碼具有較寬的編碼范圍，能實現(xiàn)對文本、視頻、圖片等多形式信息的編碼需求，同時二維碼便于存儲與讀取的特性能滿足實際運用中用戶對于知識素材的保存與提取訴求。在實際的教學材料準備階段教師可借助免費“二維碼軟件生成器”，將多形式教學資源轉換為二維碼圖并保存在課件中，然后借助智能終端掃描就可以隨時調閱資源庫中的學習內容。制作過程簡單方便適合在教育教學中應用。1.3二維碼安全、易推廣。二維碼不但具有較快的信息提取速度，還具有強大的容錯、糾錯能力和較高的譯碼正確率，即使在被損毀50%的情況下仍能被正確讀出，誤碼率不超過千分之一。同時二維碼具有較高的安全性能，通過對資料設置二維碼加密實現(xiàn)對資料的涉密保護，因此將二維碼應用在教材、課件的推廣使用中能在一定程度上減少了盜版、復制等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2二微碼在計算機基礎文化教學中的可行性分析

2.1二維碼技術特征的可行性。基于移動智能終端的二維碼技術以二維碼標準為核心，通過移動設備的攝像頭與譯碼軟件共同實現(xiàn)二維碼的識別，進而實現(xiàn)信息的讀取存儲、自動輸入、文件下載、網(wǎng)上支付等功能。這為二維碼在教學中的應用提供了技術基礎和理論上的可行性。2.2二維碼教學的受眾群體的可行性分析。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）的《第43次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，在我國移動手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，手機上網(wǎng)成為網(wǎng)民最常用的渠道占比達98.6%，而大學生的手機普及率高達100%。同時大學生群體具有獨特的愛探索、容易接受新鮮事物的特性，因此將二維碼應用于教學將自然而然的擁有龐大的受用群體與良好的用戶體驗，并為用戶提供更多的學習選擇方式、知識傳播方式和豐富的學習交流方式。目前二維碼在教育教學中的應用，已開始受到教育工作者們的關注。這將對于促進其有效地應用于教育教學領域提供更多的理論探討與實踐研究。2.3二維碼教學的實踐性和延展性的可行性分析。二維碼具有制作簡單、成本低廉、應用方式靈活的特性，因此其不但可以獨立識讀其所存儲的信息，也可以與其它識別設備一起組合成一個自動識別系統(tǒng)，甚至與無線技術相結合，對接GPS定位、視頻、語音等應用，這為實際的教學提供了良好的實踐基礎。二維碼具有較強的延展性，其不僅可以存儲知識內容，還可以與網(wǎng)絡學習資源進行對接，豐富了教學資源的呈現(xiàn)方式，為課堂教學的開展提供了更多的選擇。2.4二維碼教學發(fā)展模式的可行性分析。近年來隨著高校教學實踐的改革,越來越多的高校加入“反轉課堂”、MOOC、微課、開放課程、精品課程等優(yōu)質課程資源建設的隊伍中來，極大的豐富了教學資源；同時個性化的學習需求引導并反推動了現(xiàn)行教學模式的改革。將二維碼技術應用于實際的教學模式中對于開啟高等教育新模式，進而推進了高等教育信息化的發(fā)展進程和學習的個性化發(fā)展具有重要的實踐意義。

3二維碼技術在計算機基礎文化教學中的應用研究

二維碼技術的自動識別響應和信息的自動輸入功能不僅能方便學生的自主登錄學習，還能同步記錄學生的學習過程。二維碼技術借助無線技術能方便的實現(xiàn)視頻、語音、文本等各種形式的學習資源內容的分享、協(xié)作和交流。同時也極大地提高了信息的傳遞效率、擴展信息交流的方式和創(chuàng)意空間。3.1二維碼技術在課外自主學習支持功能分析?；诙S碼的教學模式不僅簡化登錄流程、提高工作效率還能有效的記錄用戶的軌跡，為開展用戶行為分析提供有效的數(shù)據(jù)，便于教師課上高效的教學。在計算機基礎文化課程的理論和實踐的實際教學中，教師通過二維碼的自動輸入功能將課前預習、拓展學習內容、課后實踐等以二維碼的形式提供給學生，學生則根據(jù)學習的實際需要獲取所需的內容。然后教師通過二維碼教學管理系統(tǒng)的反饋能清晰的掌握各個學生的學習情況，進而組織在線答疑、同戶互動交流等多種形式的課外自主學習模式。學生端用戶可以根據(jù)自己的學習安排，利用智能手機掃描二維碼來進行多種形式的自主學習。這一學習模式不僅有利于提高學生課外自主學習的積極性，同時還簡化教學工作內容，促進教學績效和學習效果的提高。3.2二維碼技術的課上互動教學中的應用研究。基于二維碼技術的教學模式能夠在課堂上實現(xiàn)視頻、語音、圖片、文本的交互和聲畫、語音的實時交流與同步傳遞與呈現(xiàn)。計算機基礎文化的教學中對于理論與實踐的教學部分，教師通過二維碼可以實現(xiàn)多種形式教學材料呈現(xiàn)如圖片、音頻、視頻、文本等，學生通過二維碼可以實現(xiàn)自主的選擇學習材料的呈現(xiàn)方式與本節(jié)課知識點的學習先后次序。然后根據(jù)自己的實際學習情況可以選擇多次重復學習與同步交流溝通，同時這種教學模式還能實現(xiàn)教學課堂考勤的同步真實操作，并能記錄學生上課的實際上課學習情況。鑒于計算機基礎文化課程里實踐操作部分的技巧性較強，學生在二維碼模式教學課上通過觀察學習教師的操作，然后通過觀看教學視頻與實時的操作練習、交流互動中通過分享可以使得操作技巧掌握更加多樣化。這種跨時空交流的互動式的課堂教學充滿了的趣味性、體驗性和互動性。二維碼還是一種高效的資源分享方式，將學習材料與二維碼結合形成分享鏈接，成為學習內容推廣和分享的有效渠道。

4二維碼技術應用于計算機基礎文化教學的優(yōu)勢分析

4.1簡單高效率的滿足個性化學習的需要。基于二維碼技術的計算機基礎文化教學模式，借助于移動智能手機掃描二維碼實現(xiàn)了簡化用戶隨時隨地登錄流程，突破了傳統(tǒng)教學學習中的時間、地點的限制，可以自主選擇隨時隨地的進行。這一新的教學模式對于提高學生的自主學習興趣、充分利用碎片化的課余時間、自主控制學習的進度、分享交流學習中遇見的問題、提高學習效率等方面彰顯出極大的優(yōu)勢。二維碼技術的豐富學習資源呈現(xiàn)形式，能根據(jù)學生個體的需要，實現(xiàn)文字、圖片、視頻、音頻、網(wǎng)絡鏈接等多種形式的學習材料呈現(xiàn)方式。在一定程滿足學生個性化學習需求并有利于促進學生的個性化發(fā)展。4.2良好的學習體驗，提高學習者的積極性?；诙S碼技術實現(xiàn)的教學模式具有響應速度極快、錯誤率低、操作簡單等優(yōu)點，將其應用在計算機基礎文化課堂的理論和實踐教學中，因智能手機的使用這僅夠調動學生學習的參與互動積極性，還能為學生提供了更多的學習選擇和良好的學習體驗。這對于目前廣泛存在的學習熱情不高具有很好的指向性。

篇6

關鍵詞：計算機文化基礎；課程；教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0054-02

《計算機文化基礎》是我國高等職業(yè)院校開設的一門專業(yè)基礎課程?，F(xiàn)在全社會都已經(jīng)意識到，計算機應用水平是考核學生綜合素質中不可缺少的重要組成部分。計算機逐漸被應用到各個行業(yè)、企業(yè)中去。各行各業(yè)的設計過程中正逐步實現(xiàn)“無紙化”辦公，我們的學生走向社會后，無論走向哪個行業(yè)都要熟練地進行計算機的基本操作、熟練操作辦公軟件及對計算機的相關維護和管理。這樣就要求我們教師在教學過程中，要著重培養(yǎng)學生的計算機實際應用水平才能適應社會發(fā)展。本人通過對這門課程的教學，以及在實際教學中存在的問題，借以淺談高職《計算機文化基礎》教學改革，并提出以下教學改革方法與措施。

一、《計算機文化基礎》教學中存在的問題

1.學生進校時的計算機水平參差不齊。通過幾年來的教學，我發(fā)現(xiàn)由于地區(qū)教育水平的差別，學生進校前的計算機水平有著較大的差別。教學硬件條件好的學校，學生已經(jīng)能夠進行計算機基本操作了，而在硬件條件較差的學校，學生接觸不到計算機，更不用說是熟練操作了。這樣就造成了因教學對象的不同，給學內容和教學標準提出了更高的要求。在教學過程中，首先，要以計算機的實際應用為基礎，讓學生掌握計算機技術領域中最基本的概念和操作技巧，學深、學透、學全面，并能夠熟練地運用到實際操作中去；其次，教學還要因材施教，根據(jù)學生的水平不同進行系統(tǒng)的教學。

2.基礎知識學習與專業(yè)教學目標不明。計算機的應用出現(xiàn)在不同行業(yè)，不同行業(yè)對計算機文化基礎的要求不同，計算機基礎知識教學與專業(yè)要求的必要性日趨顯現(xiàn)。計算機操作作為一個必須掌握的工具，是為進一步學習專業(yè)知識做鋪墊。在我院大二年級的學生，根據(jù)不同專業(yè)需開設不同的計算機類課程，如工程造價專業(yè)開設建筑CAD、廣聯(lián)達預算軟件，建筑工程管理專業(yè)的學生開設筑業(yè)軟件、網(wǎng)頁設計等。通過計算機的學習，學生可更好地掌握專業(yè)知識的學習。教師不應把教學目標局限在“教”的任務上，而應注重學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能使學生真正學到知識并熟練掌握實際操作。

3.學生的學習方法不正確。在計算機基礎知識理論教學上，有些教師上課時講到的知識點較多，但是由于學生水平參差不齊，導致教學效果不理想，這樣就要求我們老師必須要教給學生正確的學習方法。由于該門課程涉及到的理論內容較多，可操作性強，只有少部分學生能夠較全面地掌握理論知識，大部分學生意識不到學習計算機的實際意義。《計算機文化基礎》是一門實踐性很強的課程，為了能使大多數(shù)學生在上機時按要求完成實驗任務，作為一名教師應細心指導，學生也應反復練習，通過某個操作過程、菜單命令的應用，體會所得的結果，掌握操作的技能、技巧，最終達到能綜合運用的目的。在班級人數(shù)較多的班級教學時，由于學生水平參差不齊，可以選擇“一助一”的互助方法，即在實踐教學中，由一些操作能力較強的學生對操作能力稍弱的學生進行示范、演練操作。

二、教學改革的思路與目標

以高職院校的教育培養(yǎng)標準為依據(jù)，按照專業(yè)人才培養(yǎng)特點，以掌握計算機基本知識和具備計算機應用能力為主線，制定教學改革的思路。近年來，在教學改革過程中，往往會碰到許多實際問題，如何解決面前的問題，有的繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的、熟悉的方法進行教學，使教學改革成為形式。計算機作為一個主要的現(xiàn)代辦公工具，它具有雙重性，一方面它是一種技能教育，另一方面是一種專業(yè)教育。計算機文化基礎課程教學是計算機教育的基礎，對于計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)，在計算機文化基礎課程的教學方面既有差異性又有共同性。根據(jù)我院的管理模式，《計算機文化基礎》課程由信息工程系的老師擔任，制定了《計算機文化基礎》課程的教學改革目標。在各專業(yè)的教學中，應把計算機應用基礎教學目標放在能力培養(yǎng)和實際應用兩方面，而不是獲取知識面向研究，也就是說，計算機應用是教學的目的。通過該課程的學習，使學生掌握一個必須掌握的現(xiàn)代工具，在本專業(yè)的學習、工作中熟練地應用計算機。

三、《計算機文化基礎》教學改革的方法與措施

1.教學方法和手段的改革。在教學方法的改革中，對計算機文化基礎課程實施“教、學、做”一體化。即分散獨立的案例教師示范、學生學習、學生操作—較簡單的實例學生操作、教師指導學習、學生完成操作—較復雜的實例學生自主完成、自主學習、與教師一起總結分析，在“教學做”到“學教做”再到“做學教”的過程中，教師的作用由主導變?yōu)橹笇В瑢W生由“照著做”到“跟著做”再到“獨立做”，真正通過了“真題實做”，從而保證了學生“知識、能力、素質”三個目標的實現(xiàn)。如在講授Word文檔的編輯時，先給學生一個綜合應用的案例，作為一個要解決的問題展示給學生，然后介紹編輯該文檔需要用到的所學知識和解決步驟，再一步一步講解正確的操作方法，最后總結出制作該案例的過程、方法和操作技巧。在教學手段使用上，采用在多媒體教室授課和使用校園網(wǎng)絡平臺教學相結合的方法，實行互動式教學。

2.教學內容改革。一是選擇一本合適的教材。選擇合適的教材是做好教學工作的基礎，如果選擇不當，往往會出現(xiàn)教學內容與實際教學脫節(jié)的現(xiàn)象。選用教材時，要選擇近三年出版的“十一五”規(guī)劃教材。二是課堂教學內容要適合專業(yè)的需求。教師在講授一些章節(jié)的內容時要尋找與專業(yè)相關的應用實例，例如：在經(jīng)濟管理系的物業(yè)管理專業(yè)學習Visual FoxPro語言程序設計時，采用一個完整的管理信息系統(tǒng)作為綜合例題，講解程序的設計和動作實現(xiàn)。

3.考核方法的改革?？己耸菣z驗教學質量的重要方法。好的考核方法，能較準確地反映教學質量，促進教學方法的改革?？荚嚦煽兪菍W生最關心的問題，根據(jù)計算機基礎課程實踐性強的特點，我院實行平時大作業(yè)與期末上機考試相結合的考核方式。平時大作業(yè)側重于實際操作考核，期末上機考試成績側重于理論知識的掌握和實際操作技能的應用。期末上機考試使用的是我院自主開發(fā)的無紙化計算機考試系統(tǒng)，題型包括客觀題和主觀題?？陀^題主要考察學生對計算機基礎理論知識的掌握程度。考試結束后系統(tǒng)自動閱卷，給出分數(shù)。最后根據(jù)平時成績和期末上機考成績兩項得分進行綜合評定。這種考核方法的實施，激起了學生學習的信心，提高了課堂學習效率，縮短了老師組織課堂教學的時間，教學效果和教學質量有了顯著提高。

4.建立一支高素質的教師隊伍。一是實行青年教師導師制，加強教學能力培養(yǎng)?！扒嗄杲處煂熤啤保赐ㄟ^將富有經(jīng)驗的老教師和新進教師結為對子，使新進教師能夠得到老教師的指導）對快速提高新教師的教學水平有較大的幫助；二是開展教師間的互相聽課和每周三的教研會制度，交流討論教學中遇到的問題和體會，促進教師之間的相互學習和交流。三是學校制定相關政策鼓勵教師攻讀在職博士、碩士學位，提高學歷層次；四是定期對教師進行考核，建立最滿意課堂評比制度。每學期的期中教學檢查都要進行學生評教活動，學生對所任班級的教師的教學態(tài)度、教學效果進行評價，評出“最滿意課堂”教師。把教學效果的評價權交給學生，增強教師的責任意識。通過以上措施，幾年來，我院建立了一支專業(yè)素質高、責任心強的教師隊伍，為保證計算機文化基礎課程的教學改革提供了強有力的保障。

總之，面對高職《計算機文化基礎》課程教學的現(xiàn)狀，有很多問題值得我們去思考與探索。在實際教學過程中，我們要努力尋求更合理的教學模式，對《計算機文化基礎》課程的教學方法和內容進行改革，更新知識層次，與時俱進，提高學生應用計算機的能力，為今后學習專業(yè)課程打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭強.高等職業(yè)院校計算機應用基礎教程探索[J].電腦知識與技術，2012，（5）.

[2]劉春艷.淺談高職院校計算機應用基礎課程教學模式[J].科技創(chuàng)新導報，2011，（12）.

篇7

【關鍵詞】創(chuàng)設情境 確定任務 自主學習 協(xié)作學習 總結評估

一、課程分析

“大學計算機基礎”課程的前身是“計算機文化基礎”課程，根據(jù)教育部新的精神和要求，從計算機技術發(fā)展的趨勢和教學改革與對人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，將課程體系、教學內容和教學水平與國際接軌，實現(xiàn)教學與科研成果的有效結合，通過對教學內容的基礎性、科學性和前瞻性的研究，體現(xiàn)以有效知識體系為主體，構建支持學生終身學習的知識基礎和能力基礎，反映本學科領域的最新科技成果。其教學目標是較全面系統(tǒng)地掌握計算機軟、硬件技術與網(wǎng)絡技術的基本概念，了解軟件設計與信息處理的基本過程，掌握典型軟、硬件系統(tǒng)的基本工作原理，具備熟練安裝、設置與操作現(xiàn)代典型計算環(huán)境的能力，具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責任意識。

但是，從教學狀況和教學效果上來看，出現(xiàn)了很多問題。主要表現(xiàn)如下。

1.學生學習的起點不一。許多城市的中學已普遍開設了計算機文化基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環(huán)境，使相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機知識和應用能力，部分學生對計算機非常的精通。來自城市和經(jīng)濟繁榮地區(qū)的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區(qū)的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前計算機程度低的學生又感到聽不懂、跟不上、課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了一定的困難。

2.教學內容過于系統(tǒng)性。由于非計算機專業(yè)的學生學習計算機技術是為了將計算機作為工作來使用，他們今后是計算機的應用人才，因此，他們所需要掌握的只是計算機的應用性和實用性。而目前教學使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從二進制的轉換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡體系結構，面面俱到，無所不有，使理論授課內容非常龐大，難以突破重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸的內容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。

3.教學模式陳舊，學生學習個性無法發(fā)揮。本課程雖然改進了教學手段，使教學內容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內容搬到了計算機投影的大屏幕，采取的是“電灌”，學生始終處于被動學習的地位，它仍是以教師為中心的教學模式。在這種教學模式下，學生獲得的知識和信息的渠道只能來自于課堂的教師，遺憾的是教師無法把所有的知識全部教給學生，學生也無法學會所有的知識。事實上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通過多種渠道獲取與學習內容相關的信息。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教。尤其是“滿堂灌”的教學很不受學生歡迎。因而，學生學習的主動性被忽略，甚至被壓抑，直接影響教學效果。

二、課程執(zhí)行方式

大學計算機文化基礎課程設計的執(zhí)行方式以五個部分組成，它們是創(chuàng)設情境部分、確定任務部分、自主學習部分、協(xié)作學習部分和總評部分，展示了課程設計中執(zhí)行過程的各個環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)之間的關系，見圖一。

1.創(chuàng)設情境。使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設情境應根據(jù)學生興趣、學生需求、社會熱點以及信息技術的發(fā)展方向來設計，需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的問題進入學習情景，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。如:在Frontpage網(wǎng)頁制作部分中，我們這樣創(chuàng)設情境。先展示一個事先做好的網(wǎng)頁《綠色世界》，讓學生在網(wǎng)頁中看到真實的照片和相應的介紹，美麗的畫面和動化效果，再加上背景音樂，無一不引起同學們的贊美和好奇，同學們都有一種想自己做網(wǎng)頁的想法。創(chuàng)設這個完全真實的、高復雜度的情景激發(fā)了學生的學習熱情，也使他們明確了學習的目標，還觸發(fā)了大家的問題。有的同學問:“這是用什么軟件制作的?”有的會問:“里面的照片是怎么放進去的?里面的音樂是怎么放出來的?”

2.確定任務。在創(chuàng)設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗。如在Word課程的教學設計中，我們一般在創(chuàng)設教學情境之后，就會向學生提出本節(jié)課的任務，例如讓大家用Word來制作一張賀卡，接著會在任務的要求下引導同學們確定可能存在的問題(例:賀卡主題、資源收集、版面設計、文字編輯、圖象處理等等)。

3.自主學習。這是學生根據(jù)自己提出的任務去實踐、探索和學習的過程。建構主義學習理論認為，學生并不是空著腦袋進入學習中的，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們會基于以往的經(jīng)驗和認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。自主學習并不局限于個人單獨學習，根據(jù)學習任務的復雜度、多樣性和具體設備限制等情況，也可以兩人或三人一組，以小組為單位自主學習。自主學習并不局限于在教室里學，我們還積極鼓勵學生利用因特網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找資料，進行多渠道地學習。

自主學習的具體設計是這樣做的:首先，指導學生制定學習程序表，所謂學習程序表是指，為完成給定任務而設計的實踐與學習的步驟，包括實踐內容、知識點等。其次，學生在自主學習的過程中，教師成了真正的輔導員。學生遇到問題時，教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等。例如:在學生制作《綠色世界》網(wǎng)頁時，大家討論到一個問題是:有關環(huán)境保護的照片哪里去找?當時我們沒有直接告訴學生可以到網(wǎng)上找，而是讓同學們各抒己見，有的說到圖書館找、有的說到報紙上找，還有的說到網(wǎng)上找。請大家評評哪幾種方法比較可行，然后我們請個別同學演示網(wǎng)上查找。這個過程中，老師只是個組織者，所有的思路和實踐操作都是由學生完成的。

4.協(xié)作學習。是在個人自主學習的基礎上，由教師組織引導，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。協(xié)作學習的設計通常有兩種不同情況:一是學習的主題事先已知。如學習用剪貼板傳遞數(shù)據(jù)時，經(jīng)過學生自主學習試用剪貼板復制和移動數(shù)據(jù)后，討論剪貼板在數(shù)據(jù)傳遞中所起的作用有哪些?二是學習主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學習是屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經(jīng)常遇到。如學生自主用Word創(chuàng)作一期黑板報后，先同桌二人相互說說制作中應用的小技巧，后小組代表發(fā)言，就屬這種情況。

5.總結評價。對學習的總結評價主要包括兩方面內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

三、課程建設操作層面

1.課程模式:必修課

2.授課年級:大學一年級

3.授課時間:大學一年級上半學期

4.課程資源:圖書資源，滿足很多自主學習性很強的學生;計算機軟、硬件資源，教室中每臺計算機都是具有教學軟硬件設施，滿足人人都可以操作;網(wǎng)絡資源，使學生能夠有上網(wǎng)學習，查閱相關的資料，學以致用。同時，教師也可以查閱網(wǎng)絡資源把教學的內容加以擴充，豐富多彩;教師資源，教師可以參加一些技能的培訓或一些考試，來更新和擴充知識，保證教師所教的內容的前瞻性。

四、課程評估

課程評估的成績主要由三部分構成:課堂實驗、課后的作業(yè)成績占總成績的45%;平時測驗、期中測驗和期末測驗占總成績的45%;平時學生的出席、自主學習積極性和協(xié)作學習能力占總成績的10%。

篇8

關鍵詞：數(shù)據(jù)；統(tǒng)計；分析；測量；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-007-02

當計算機被廣泛的應用于教學當中時，教育面臨著巨大的變革。而作為信息技術充斥下的當代大學生，對于計算機的運用與實踐的要求越來越高。如何更好的去掌握時代對我們的計算機能力要求？如何根據(jù)學習者的學習能力做出教學策略的變化適應？解決這些問題的關鍵在于如何對學習者的學習信息進行測量與分析，最終得出一個較為可靠的評價依據(jù)。

一、研究意義

以某一門課程的學習成績作為評價總體水平的一部分依據(jù)，它需要搜集大量的數(shù)據(jù)信息，并對這些信息做處理與分析，最終得出具有指導作用的意見。本文中以特定對象在特定時間內完成的計算機文化基礎課程的等級考試成績作為數(shù)據(jù)源來分析這個班級學習者的計算機總體水平，并對此后與計算機有關的課程學習提供教學策略依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)分析的基本情況

對象：云南某高校2012級工商管理專業(yè)B班本科生，59人

學習環(huán)境：可接入Internet的計算機多媒體教室

課時安排：理論+上機

考試內容：云南省計算機一級考試（是非題，基礎知識選擇題，填空題，系統(tǒng)操作題，word、excel操作題）

考試時長：1個小時

三、計算機文化基礎課程教學方法概述

計算機文化基礎課程是一門實踐性較強的課程，它作為非計算機專業(yè)學生的必修課，為以后的計算機技能打下堅實基礎的課程，對學習者的自學能力要求較強。班級里59個同學來自于各地，有著不一樣的學習經(jīng)歷，不一樣的環(huán)境，當面對一臺熟悉又陌生的計算機時，他們的學習心理也各不相同。在教學前期做過一次調查，有53%的同學因為條件限制在此之前沒有接觸過計算機并且對學好這門課程沒有足夠的信心，26%的同學接觸過計算機但并不太了解，對于學習這門課程沒有任何恐懼心理，5%的同學經(jīng)常接觸并且對這門課程的學習沒有任何壓力，16%的同學信心一般。針對這樣的情況，在教學過程中要注意大范圍同學的學習能力培養(yǎng)及信心塑造，對于操作熟練的同學允許其上機時在完成規(guī)定內容后自定步調學習，在理論課上，針對知識點的不同分別采用講解，比喻，演示，操作，模擬及擴充，娛樂等多種教學方法為一體的綜合教學法。教學過程中，根據(jù)學習者的反應程度來調節(jié)教學進度。

1、學習者學習興趣分析

特定課程的成績還受學習者的學習興趣影響，為了更好更多的了解學習者對計算機文化基礎課程的興趣，以59名對象為調查樣本，采用問卷調查的方式進行抽樣調查。

本次調查問卷一共發(fā)放了59份，回收59份，回收率為100%。其中有效問卷59份，回收問卷有效率是100%。對于問卷調查的相關內容與數(shù)據(jù)分析處理結果如下：

2、學習者對計算機理論知識的興趣

對于“你對計算機中相關的理論知識的興趣程度如何”的回答，40%的被問者表示喜歡。調查結果如下：A、非常喜歡（0%（0人））；B、喜歡（40%（23人））；C、一般（16%（10人））；D、不喜歡（9%（5人））；E、非常不喜歡（35%（21人））。

3、學習者對計算機操作性知識的興趣

當被問到對于計算機中的操作知識的學習興趣時，有78%以上的學習者對該類知識有興趣。調查結果：A、非常喜歡（8%（4人）） B、喜歡（70%（41人）） C、一般（16%（10人））D、不喜歡（6%（4人））E、非常不喜歡（0%（0人））。

4、通過學習計算機基礎知識對自身能力的收獲

在被問及到“學習了計算機文化基礎知識后，對于自身能感受得到的能力收獲是什么”的回答，72%的學習者認為它提高了自己的實踐能力，65%的學習者認為提高了自己的信息化素養(yǎng)，25%的學習者認為可以讓自己有更多的自信。

5、學習者測試成績分析

現(xiàn)有工商管理B班59名學生的計算機一級等級考試成績，其中成績1為工商管理班的原始數(shù)據(jù)（人數(shù)為59人），成績2為同一年級的經(jīng)濟班的原始數(shù)據(jù)（人數(shù)為42人）。如表1所示。

表1 等級考試成績原始數(shù)據(jù)（N=59）

學號 成績1 成績2 學號 成績1 成績2 學號 成績1 成績2

1 72 69

2 73 77

3 77 77

4 61 55

5 80 82

6 62 58

7 71 72

8 76 81

9 65 79

10 70 72

11 80 86

12 64 80 13 86 73

14 83 71

15 77 73

16 75 66

17 62 74

18 71 75

19 88 72

20 64 69

21 70 86

22 77 81

23 66 73

24 72 85 25 59 71

26 93 54

27 81 65

28 79 71

29 75 86

30 66 78

31 72 73

32 73 83

33 64 69

34 72 74

35 71 83

36 85 64

學號 成績1 成績2 學號 成績1 成績2

37 84 78

38 71 56

39 84 63

40 64 86

41 77 72

42 71 70

43 62

44 68

45 81

46 70

47 78

48 64 49 70

50 72

51 78

52 79

53 75

54 84

55 65

56 60

57 76

58 41

59 53

根據(jù)上表進行如下數(shù)據(jù)統(tǒng)計：

①平均數(shù)

平均數(shù)用X平表示，Xi（i=1，2，…，59）表示每個同學的得分。

X平=（X1+ X2+…+ X59）/59= 72.19 中位數(shù)（一組按大小順序排列起來的量數(shù)的中間點的數(shù)，用Mdn表示[1]， Mdn=75眾數(shù)（一列數(shù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)值，用M表示[1]） M=72

②標準差

標準差用字母S表示，是每個學習者的成績與平均分的離差。S=9.11差異系數(shù)：根據(jù)差異系數(shù)的計算公式（CV=S/X平*100%）。

其中，X平為平均數(shù)的表示。CV=9.11/72.19*100%=12.62%。在教育評價中，差異系數(shù)會被作為學科學習分化情況分析與評價的一個參數(shù)。學習分化的經(jīng)驗性判斷標準為：如果CV20%，表示分化嚴重；如果9%

將該樣本數(shù)據(jù)在不同分數(shù)段當中的次數(shù)分布情況通過次數(shù)分布統(tǒng)計制出其次數(shù)分布表，并制作出次數(shù)分布曲線，直觀的來對數(shù)據(jù)進行研究。在做次數(shù)分布表前先統(tǒng)計出如下數(shù)量：

全距：最大數(shù)-最小數(shù)=93-41=52

組數(shù)：取11組

組距：（全距+1）/組數(shù)=（52+1）/11=5 （四舍五入后取5）

組限：90～95，85～90，80～85，75～80，70～75，65～70，60～65，55～60，50～55，45～50，40～45。

組中值：（上限+下限）/2，對應于以下各組的組中值分別為92.5，87.5，82.5，77.5，72.5，67.5，62.5，57.5，52.5，47.5，42.5

將原始數(shù)據(jù)歸到相關組內，可得次數(shù)分布表，如表2所示。

表2 次數(shù)分布表

組別 組中值Xc 次數(shù)f 積累次數(shù)ef 積累百分比/%

90～95 92.5 1 59 100

85～90 87.5 3 58 98

80～85 82.5 8 55 93

75～80 77.5 13 47 79

70～75 72.5 16 34 57

65～70 67.5 5 18 30

60～65 62.5 10 13 22

55～60 57.5 1 3 5

50～55 52.5 1 2 3

45～50 47.5 0 1 1

40～45 42.5 1 1 1

根據(jù)表2可制作出次數(shù)分布曲線，如圖1所示。

圖1 次數(shù)分布曲線

通過次數(shù)分布表以及次數(shù)分布曲線，可以直觀的看到，在70～80分數(shù)段的同學占了將近一半，低于及格分數(shù)線的同學之間分數(shù)相差較大，而在及格分數(shù)線之上的同學之間的分數(shù)相差并不大。

四、正態(tài)分布進行層次分析

正態(tài)分布是兩頭低中間高的連續(xù)性數(shù)據(jù)概率分布的鐘形曲線，利用正態(tài)分布曲線的性質，能夠劃分學習水平等級的界限以及學習者人數(shù)比例的理論值。對于所測班級X平=72.19，S=9.11，N=59的情況，優(yōu)、良、中、差的分數(shù)范圍和人數(shù)比例如表3所示。

表3等級分數(shù)范圍與人數(shù)比例

等級

區(qū)間范圍

分數(shù)范圍

理論人數(shù)比例

實際人數(shù)

優(yōu) （X平+1.5S）以上 85.9以上 3.5 4

良 X平～（X平+1.5S） 72.19～85.9 25.5 37

中 （X平-1.5S）～ X 58.5～72.19 25.5 15

差 （X平-1.5S）以下 58.5分以下 3.5 3

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計檢驗：對2012級工商管理專業(yè)B班59名同學的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計后，取同年級另一個班級（經(jīng)濟班）42人的同一考試成績數(shù)據(jù)與之進行差異程度的比較。經(jīng)濟班的成績原始數(shù)據(jù)如上面表1中成績2所示，成績統(tǒng)計比較情況如表4所示。

表4 成績統(tǒng)計比較情況

班級 人數(shù) 平均數(shù) 標準差

工商管理B班 59人 72.19 9.11

經(jīng)濟班 42人 73.38 8.50

Z檢驗 |Z|=0.67544

結論：根據(jù)以上的數(shù)據(jù)分析，結合具體的教學與測試情況，得出以下結論。

以工商管理B班為研究對象的成績統(tǒng)計后，對這個班級同學的計算機基礎水平有這樣一個大體的估計與評價。這個班級的50%以上的學習者在學習這門課程以前雖然沒有接觸過類似的知識從而對該知識點沒有足夠的信心，但經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)這一類同學對計算機知識有著相當?shù)呐d趣，并且在學習的過程中意識到這門課程知識對于他們自身能力的提高有著很重要的作用，所以學習的動機增強。學習者的能力層次分布呈金字塔狀分布，在保證大部分學習者的教學進度前提下對其它層次的學習者要采用相應的教學策略，這是對教師的一個考驗。通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（表2）可以發(fā)現(xiàn)，這個班級的學習者存在著一定的分化現(xiàn)象，高分的同學較低分的同學高出差距一倍的分數(shù)。在對班級同學的情況調查了解后，發(fā)現(xiàn)，在低分階段的三個學生中，有兩個是留學生，這兩個留學生的中文水平有待進一步提高，在面對全中文考試的環(huán)境下，對考試成績會有很大程度的影響。對它正態(tài)層次分析，可知道：樣本的峰值在平均分的右側，為正偏態(tài)情況；樣本的水平等級標準不高，分數(shù)只要達到85.9分以上即可達到優(yōu)等，而在58.5分以下便是差等；樣本中優(yōu)與良的實際人數(shù)比理論人數(shù)所占比例高，即實際人數(shù)為52人，理論人數(shù)為29人。班級的總體水平高，相對集中，有一定的分化跡象，教師要重視這種跡象的產生并采取一定的策略來改變這種情況。

在此僅將一門課程的成績作為初期估計與評價班級總體水平的其中之一的因素，要正確的估計結果肯定會出現(xiàn)一定的誤差，這只用于前期對學習者不太了解的情況下對其進行的一個前測統(tǒng)計，雖然沒有絕對的正確與錯誤，但對之后繼續(xù)進行的教學有一定的指導意義?？梢宰尳處煾玫娜グ盐崭鲗哟蔚膶W習者，更多的去避免分化跡象的產生。

參考文獻：

篇9

論文摘要：本文根據(jù)新職業(yè)教育論的觀點，并結合現(xiàn)有的計算機基礎教學現(xiàn)狀及存在的不足，要求教師堅持以學生為主體，以技能為主線的原則，因材施教，充分發(fā)揮學生的潛能，引導學生把知識轉化成技能，從多方面培養(yǎng)學生的綜合信息素質能力，達到提高學生綜合素質的目的。

一、計算機文化基礎課教學現(xiàn)狀和存在的不足

隨著計算機科學技術的發(fā)展，計算機的應用已逐漸深入到社會的各個方面。為了適應當今的新經(jīng)濟時代要求，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質能力，在中等職業(yè)技術學校計算機文化基礎課已經(jīng)成為所有專業(yè)的公共必修課。但在計算機文化基礎課的教學中，還存在如下問題。

（1）教學模式上。很多學校都是初、高中生統(tǒng)一編班，統(tǒng)一內容，統(tǒng)一進度。這就出現(xiàn)了一些問題，比如在城市和經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)的中學，初中階段就已經(jīng)開設了電腦信息技術課，學生們已經(jīng)具備了一些計算機文化基礎知識。而經(jīng)濟相對落后地區(qū)的學生，由于接觸計算機的機會比較少，計算機的基礎知識和操作能力還比較缺乏。因此，如何靈活處理教學中的深度和廣度，由過去簡單的操作技能訓練，轉變?yōu)閷W生綜合信息素質能力的培養(yǎng)上來，將成為教學中研究的一個重點。

（2）教學內容上。無論是計算機專業(yè)，還是非計算機專業(yè)，計算機文化基礎課都是采用材，統(tǒng)一檢測目標，沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點，把計算機文化基礎課的教學與學生所學專業(yè)應具有的職業(yè)素質聯(lián)系起來，使學生在學習中目標不是很明確。

針對現(xiàn)在中職學校計算機文化基礎課教學中的現(xiàn)狀和存在的不足，想要提高學生運用計算機的綜合信息素質能力，以適應未來職業(yè)素質的需要，就必須對中職計算機文化基礎課教學模式和教學方法進行探討和改革。

二、教學方法和教學形式的改革

（1）教學內容要緊跟時展。計算機技術是一門日新月異的學科，知識更新速度非?？?，新技術和新軟件層出不窮。而作為教學依據(jù)的教材由于在編寫、出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)上耗時較多，從而導致部分教學內容滯后于現(xiàn)實的發(fā)展，相對陳舊。如何解決這一問題，讓教學內容也緊跟形勢的發(fā)展變化呢？筆者認為，首先，教師要有求“新”的精神。作為一名新時期的信息技術教師，應時刻站在本學科的前沿，及時了解和掌握本學科的發(fā)展動態(tài)。把介紹新知識作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，有選擇地把一些相關的新版本軟件的新增功能與特點等補充到教學中，保證教學內容的先進性，也能讓學生在學習過程中感受到計算機技術的迅速發(fā)展，激發(fā)求知欲、好奇心，從而調動起學生的學習積極性，提高學習自覺性。其次，兼顧教學層次性，合理調整教學順序。學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點。根據(jù)學生特點，因材施教，分層制定教學目標、教學內容，激發(fā)學生努力探索而實現(xiàn)認知水平的重新架構。 轉貼于

（2）加強教材建設。教材是體現(xiàn)教學內容的知識載體，是教師與學生進行教學活動的理論依據(jù)。一本好教材，對教師和學生都非常重要。計算機基礎課程教學內容廣、變化速度快，涉及的學生面廣等，如何讓教材滿足教學的需求呢? 筆者認為，在教材建設上應做到如下幾點。首先，作為一門內容更新速度快的基礎學科教材，一定要緊跟計算機技術發(fā)展的步伐，不斷更新教材版本、教材內容，突出一個“新”字。可充分利用計算機網(wǎng)絡這一資源開展教學，把網(wǎng)上內容寫入教材，使教材增加新的活力。其次，提高教材的可讀性和可操作性，變“教本”為“學本”。利用通俗易懂的語言化解教材中的難點，圖文并茂，使學生自己也能將教材看得明白，這對學生進行課下預習和復習非常有幫助。

（3）注重學生自學能力的培養(yǎng)。自學能力的培養(yǎng)應貫穿于整個教學過程中。通過計算機教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自己使用計算機的能力。這種能力培養(yǎng)的核心就是“學習如何去學”——即自學能力的培養(yǎng)。要有意識地設置教學問題，并循序漸進地引導學生主動思考，自己想辦法從課本中、從網(wǎng)絡中找到解答，鼓勵學生主動參與、勤于動手，拓寬他們的知識發(fā)展水平。

隨著信息技術的發(fā)展，中職《計算機應用基礎》的教學不僅要從內容上進行改革，也要從教學模式上進行改革，不斷創(chuàng)新，以提高學生的計算機應用能力，從容迎接信息時代信息技術的挑戰(zhàn)。但是，這對我們教師的要求就更高了，樹立“終身學習”的觀念對教師尤為重要，善于學習、勇于創(chuàng)新是信息時代對教師素質的要求。

參考文獻：

[1]謝景政.信息技術課堂中的差異教

學策略[J].中國電化教育，2005(8).

篇10

關鍵詞： 《計算機文化基礎》 學情 特色教學

《計算機文化基礎》是為了解決“高職學生在專業(yè)學習、實習及就業(yè)中要求具備較高的計算機操作水平”這一問題而開設的。那么，如何結合學情，進行特色教學，圓滿地完成教學目標，是值得我們認真思考和研究的問題。

一、學情分析

《計算機文化基礎》是教育部提出的高等學校計算機基礎教育三個層次的第一層次，其開設目的是推動計算機知識的普及，促進計算機技術的推廣應用，為正在形成、發(fā)展的人才市場服務；此課程在大一開設，是學生入學后學習的第一門計算機課程。21世紀的大學生在各方面都有著鮮明的時代氣息與特點。

（一）一年級新生的心理特點。

1.學習愿望強烈但學習動機不足。一年級新生考上大學，夢想成真，想盡快確定自己位置，通過好好學習去實現(xiàn)自己更遠的夢想，但又有著“拼完高中，喘口氣”的念頭。

2.學習的生理條件具備但心理條件不足。一年級新生大都在17―20歲之間，身心發(fā)展已近成熟，但由于處在大學的適應階段，對大學教師的授課方式和以自學為主的學習特點往往感到不知所措。

3.學習的自覺性較好，但情緒波動較大。一年級新生的自主意識已接近成人水平，他們能夠自覺主動地學習，然而他們正處在青年期，生活日趨復雜，加上青年期的情緒情感易反復，容易在學習上出現(xiàn)“冷熱病”。

4.學習的成就意識對學生學習影響甚大。大學階段是學生個體自我意識迅速發(fā)展和趨于完善的重要時期，也是知識、能力增長和提高的重要時期，集中表現(xiàn)在學業(yè)成就上，當他們有較強的成就感后，學習的積極性就更高了。

（二）學生的計算機操作水平特點。

根據(jù)計算機文化基礎課的教學內容，我對235個一年級新生進行入學計算機水平調查，數(shù)據(jù)如表1所示。

通過上表可以得出如下結論：

1.學生的計算機水平是參差不齊，部分學生完全沒有接觸過計算機，而一部分學生已取得全國計算機一級證書。

2.對各知識點的熟練程度不同，網(wǎng)絡操作部分只有2%的同學不會，而Excel部分有87%的同學完全不會。

二、特色教學

我根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，以創(chuàng)新教育理念為指導，以計算機基礎課程的特點及學情為依托，探索在高校計算機基礎課程中實施特色教育的有效途徑。

（一）讓“傳道”與“授業(yè)”同行。

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。我認為：現(xiàn)在教學模式應由單一的“授業(yè)”轉變?yōu)樵谑跇I(yè)的同時注重“傳道”，滲透思想教育，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質，促進學生全面發(fā)展。我在課間給學生欣賞幾張優(yōu)美的圖片，讓他們感受到生活的美好，從而更加熱愛生活；在個人微博中上傳幾則令人振奮的名人軼事，讓他們感受到榜樣的作用，從而更加堅強；在QQ日志中鏈接幾條值得思考與探討的新聞，讓他們感受到現(xiàn)實的冷酷及復雜，從而更加客觀與冷靜。潛移默化，學生慢慢樹立了正確世界觀、人生觀與價值觀，學習目標更明確，學習動機更充足。

（二）以“情”教學，讓教學過程充滿人情味。

教學過程不僅是認知方面的信息傳遞，而且有情感方面的交流。在教學過程中，教師應把學生看成是自己的親人與朋友，通過聊天、微博、日志等途徑，分享彼此私人生活中“可與人分享”的部分，讓教師進入學生的部分世界，也讓學生進入教師的部分世界，從而讓學生感覺教師不僅僅是一個會念經(jīng)的“唐僧”，更是一個可以交心的同伴。教學不再是索然無味“教”與“學”的單一過程，而是充滿人情味的成長過程。

（三）使用信息教學，提高教學效率。

20世紀80年代以來，計算機多媒體和數(shù)字傳輸技術（網(wǎng)絡）為代表的信息技術高速發(fā)展，改變了我們的教學方式，提高了我們的教學效率。我將自己錄制的教學視頻、整理的常見教學問題及其解決方案，通過微博、QQ群、網(wǎng)絡自主學習平臺等網(wǎng)絡平臺與學生共享，幫助學生自主學習。

（四）讓“成就感”成為學生學習的動力。

興趣有賴于成功，這是心理學給我們的重要啟示。開學初，我向學生說明本學期的教學要求，確定獲取“全國計算機一級證書”為最基本的學習目標，讓學生有一定的學習動機。在教學過程中，根據(jù)學生能力或以前的表現(xiàn)，為學生設立不同目標，教會學生采用圖表圖示自己的學習進程，標注每次取得的成績，對比前一次成績制定目標，讓學生們一次又一次地感受到進步的喜悅和滿足，從而減少了學生在學習過程中“冷熱病”的發(fā)病率。

（五）教學過程注重反饋機制的應用。

在教學過程，通過觀察學生新知識講完后的反應，統(tǒng)計學生作業(yè)完成情況及單元測試成績，定期作問卷調查多種有效途徑，生成教學反饋信息，并根據(jù)這些信息，對教學做及時的調整，從而達到讓學生更適應教學的目的。其過程如圖1所示：

（六）讓各種教學方法最優(yōu)地配合使用。

任何一種教學方法都有其優(yōu)點，也有其局限性。巴班斯基提倡根據(jù)教學任務的要求，教學內容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優(yōu)地配合運用各種教學方法。我結合“層次教學法為基礎，多種教學法相結合”的思想，對本課程各章節(jié)的教學方法安排如表2所示。

三、結語

21世紀教育的目的是培養(yǎng)出具有不斷創(chuàng)新能力的高素質人才。作為跨世紀的教師，我們在教學中應根據(jù)學情，注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的學習品質，打造特色教學，開辟教育教學的新天地。

參考文獻：