導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（International Economics and Trade 或 International Business and Trade ）是大學(xué)專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的理論，掌握國(guó)際貿(mào)易的知識(shí)和技能的人才。了解中國(guó)對(duì)外貿(mào)易和當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易慣例與WTO規(guī)則，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國(guó)家與地區(qū)的對(duì)外貿(mào)易狀況，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)和科研院所從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研與教學(xué)科研等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)專門(mén)人才。

2、培養(yǎng)具有較強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)際能力，主要從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)企業(yè)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)等對(duì)外經(jīng)濟(jì)和對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。

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篇2

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可以說(shuō)是個(gè)老牌專業(yè)，其前身叫“國(guó)際貿(mào)易”，1998年國(guó)家教育部調(diào)整新的專業(yè)目錄，將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)更名為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。上世紀(jì)末，伴隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大和入世預(yù)期帶來(lái)的外貿(mào)人才需求增加，該專業(yè)經(jīng)歷了史無(wú)前例的規(guī)模擴(kuò)充。許多高校在這個(gè)時(shí)期紛紛增設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，招生人數(shù)的大量增加，保守估計(jì)，目前該專業(yè)每年培養(yǎng)畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)3萬(wàn)名。

畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。我們長(zhǎng)期調(diào)查發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象：一是很多的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生并未從事國(guó)際貿(mào)易方面的工作；二是盡管就業(yè)難，可是那些綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生仍能較順利地找到工作。這些現(xiàn)象說(shuō)明兩方面的問(wèn)題，一是專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求有矛盾，二是人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)仍需提高。從學(xué)科大類劃分，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程體系與師資隊(duì)伍重點(diǎn)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)，而管理與法律比較薄弱或不被重視。專業(yè)口徑過(guò)窄，制約了人才培養(yǎng)的規(guī)格，學(xué)生個(gè)性不能被充分張揚(yáng)，造成人才“克隆”。另外，擴(kuò)招也導(dǎo)致了教育資源無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)，也容易造成培養(yǎng)質(zhì)量下滑。

目前，教育部正在研究建立適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整制度。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就業(yè)壓力迫使許多招生單位重新審視自身實(shí)力，努力發(fā)揮特長(zhǎng)，以差異化競(jìng)爭(zhēng)策略重塑專業(yè)特色，從而能夠贏得生存與發(fā)展空間。[]

二、對(duì)專業(yè)特色建設(shè)的理解及誤區(qū)

什么是辦學(xué)特色？目前我們能在教育部2004年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》當(dāng)中找到解釋：“在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響、得到公認(rèn)。”該方案將特色列為評(píng)估一級(jí)指標(biāo)來(lái)考察。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學(xué)方略、辦學(xué)觀念、辦學(xué)思路；科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制；教育模式、人才特點(diǎn)；課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重點(diǎn)問(wèn)題等方面。從這個(gè)解釋來(lái)看，“特色”應(yīng)具備三個(gè)必要條件：一是長(zhǎng)期積淀出來(lái)的穩(wěn)定的東西；二是要對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用；三是特色要被社會(huì)認(rèn)可。特色可不拘泥于形式，只要滿足上述條件的教學(xué)要素，都應(yīng)屬于特色范疇。專業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分，與特色的性質(zhì)一樣，專業(yè)特色也是多維的，只要在某一方面具備上述三個(gè)條件，就應(yīng)被視為專業(yè)特色。

根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)確定專業(yè)發(fā)展方向的思路是正確的，特色是可能總結(jié)提煉，并能在教育實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，管理者可以集中資源促成特色鮮明化和更有社會(huì)影響力。但是，在認(rèn)識(shí)和具體做法上存在一些偏差，片面地追求專業(yè)差異有可能導(dǎo)致相反的效果。對(duì)專業(yè)特色的含義理解不清，指導(dǎo)思想不明確現(xiàn)象比較普遍，尤其一些典型的認(rèn)識(shí)誤區(qū)需要引起關(guān)注：一是把特色定位與特色本身混淆。二是把專業(yè)特色等于人才培養(yǎng)特色。三是簡(jiǎn)單模仿名校。四是過(guò)分追求差異。五是對(duì)特色的穩(wěn)定性與靈活性的曲解。六是重宣傳、輕建設(shè)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色建設(shè)的思路

專業(yè)特色建設(shè)中的規(guī)律和原則卻不可違背。實(shí)踐才剛開(kāi)始，許多規(guī)律在等著我們揭示。下面是我們的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。首先要明確特色定位。我校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，具有一定的歷史積淀和優(yōu)良傳統(tǒng)，依托學(xué)校理工特色，已有較獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們歷經(jīng)三年的調(diào)研，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和特色建設(shè)的框架下，結(jié)合相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，把原來(lái)初具雛形的傳統(tǒng)加以優(yōu)化，定位了專業(yè)特色。圍繞定位，我們重新整合教學(xué)資源，在科研方向和團(tuán)隊(duì)支持上、人才引進(jìn)上、資金分配上都進(jìn)行了優(yōu)化配置。在教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)等軟件方面，我們采取了如下新舉措：

第一，教學(xué)理念上體現(xiàn)尊重規(guī)律，尊重個(gè)性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律，尊重年青一代的心理特征，尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律。尊重每位學(xué)生個(gè)性，避免人才“克隆”。

第二，教學(xué)計(jì)劃上擴(kuò)大選修課范圍和比重，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供優(yōu)良條件。設(shè)選修課的目的是讓學(xué)生可按興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。課程可不拘專業(yè)范圍，允許學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的外專業(yè)課?？膳c校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，把相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試課程引入教學(xué)。

第三，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，給學(xué)生自由發(fā)展的空間。比如實(shí)習(xí)，如果制度上必須要求像課程一樣集中在一段時(shí)間，實(shí)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。再如，畢業(yè)論文一般都安排在畢業(yè)的最后學(xué)期，學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ骶蜁?huì)影響論文。創(chuàng)新教學(xué)管理制度，改集中時(shí)為分散時(shí)間，這樣的制度創(chuàng)新為學(xué)生提供自由選擇空間，非常值得嘗試。

第四，把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身應(yīng)用性極強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)很重要但落實(shí)困難。我們是兩手抓，一手是加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與專業(yè)貿(mào)易公司簽訂協(xié)議，供學(xué)生全真的實(shí)踐平臺(tái)，另一手是搞好專業(yè)仿真實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，近年建成了專業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室、貿(mào)易談判室、外貿(mào)仿真操作室，配備多套實(shí)習(xí)軟件。切實(shí)解決了實(shí)踐的難題，收效顯著。

第五，以社團(tuán)為平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。圍繞專業(yè)支持學(xué)生自發(fā)組織社團(tuán)，作為學(xué)習(xí)交流，推動(dòng)素質(zhì)教育的平臺(tái)。社團(tuán)由專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)校給予大力支持，邀請(qǐng)名家講座，給學(xué)生提供了全面發(fā)展的空間。

本文關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特色誤區(qū)

篇3

［關(guān)鍵詞］國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)體系；培養(yǎng)方案

［中圖分類號(hào)］F832 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2012）6-0125-02

1 引 言

實(shí)踐教學(xué)體系是指由低年級(jí)到高年級(jí)的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又密切聯(lián)系的教學(xué)體系,與理論教學(xué)共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系。當(dāng)前,我國(guó)各高校都正在積極地進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革嘗試,構(gòu)建了許多有意義的、可操作的實(shí)踐教學(xué)體系。主要的研究成果有：①建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,如通過(guò)課堂模擬、網(wǎng)上模擬和現(xiàn)場(chǎng)模擬等,增強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)能力、溝通表達(dá)能力、信息技術(shù)能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等(王萍,2004)。②加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系管理,建立良好的評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制(洪林,2006)。③實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)法,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng),通過(guò)“課程教學(xué)外包”的形式,打破傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學(xué)方式(侯俊軍,2008)。④加強(qiáng)案例教學(xué),如管理動(dòng)態(tài)案例教學(xué)模式突出了學(xué)生這個(gè)主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和研究企業(yè)仿真環(huán)境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,打破“問(wèn)題解答結(jié)論”的封閉式教學(xué)過(guò)程,構(gòu)建“問(wèn)題探究解答結(jié)論問(wèn)題探究”的開(kāi)放循環(huán)式過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng),使他們能夠參與研究,發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí),形成新思想(劉長(zhǎng)義，等,2008)[ZW(]當(dāng)前,有的課程,如SQL Server 和VFP課程實(shí)行“大案例”教學(xué),我們國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)由于課程的緊密性、連續(xù)性和實(shí)踐性,也可以嘗試“大案例”教學(xué)。[ZW)]。⑤實(shí)踐教學(xué)與考證相結(jié)合(李潔,2009)。⑥加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),如院校自建實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)訓(xùn)基地以及院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地(郭金剛，等,2010)。⑦對(duì)獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究(高雁鳴,2008)。還有的學(xué)者從以就業(yè)為導(dǎo)向、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)等方面探討了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。但是,這些研究沒(méi)有將國(guó)際貿(mào)易基本程序與外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái),顯得很“單薄”,不具有“體系性”；同時(shí)也沒(méi)有從培養(yǎng)方案的角度進(jìn)行探討外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革；也沒(méi)有將本地區(qū)的企業(yè)區(qū)位優(yōu)勢(shì)與外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。筆者將從這些方面對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行研究。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及存在的問(wèn)題

2.1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)在,大多數(shù)高等學(xué)校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主。培養(yǎng)應(yīng)用型人才,是指培養(yǎng)人才不以學(xué)術(shù)型、研究型的精英教育為取向,而以適應(yīng)廣大用人單位實(shí)際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向,面向基層、面向生產(chǎn)第一線,強(qiáng)化實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng),既注重智育,也重視非智力因素的培養(yǎng)。所以,應(yīng)用型人才培養(yǎng)以學(xué)生知識(shí)的全面掌握為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為核心,以綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才應(yīng)具備一定的國(guó)際貿(mào)易理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力、較強(qiáng)的合作意識(shí)和較強(qiáng)的溝通能力。

2.2 應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣,應(yīng)當(dāng)遵循教育普遍規(guī)律,即由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)。總體而言,實(shí)踐教學(xué)大致可分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)性實(shí)踐、形成性實(shí)踐、鞏固性實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論和貿(mào)易程序,這是實(shí)踐教學(xué)的主線。但是,有兩個(gè)條件制約著國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果,即外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力(見(jiàn)下頁(yè)圖)。當(dāng)前,各個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)方面存在著一定問(wèn)題。

2.3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身就是一個(gè)涉外型專業(yè),在該專業(yè)中會(huì)很廣泛地應(yīng)用相關(guān)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)、法律法規(guī)和國(guó)際慣例等,如《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》、《UCP600》、《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》等都是英文形式。雙語(yǔ)教學(xué)可以使該專業(yè)與國(guó)際接軌,有利于提高教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、規(guī)范化,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠在以后的工作中按照國(guó)際統(tǒng)一的規(guī)則進(jìn)行,提高專業(yè)素質(zhì)和形象。但是,當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育的普遍現(xiàn)狀是專業(yè)課和外語(yǔ)課教學(xué)脫節(jié),這種方式培養(yǎng)出來(lái)的人才常常是單一型的,即專業(yè)的英語(yǔ)能力不強(qiáng)。學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法使用英語(yǔ)與外商進(jìn)行談判,即國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生無(wú)法從事“國(guó)際貿(mào)易”,只能從事“國(guó)內(nèi)貿(mào)易”。國(guó)際貿(mào)易隨著計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而發(fā)展,出現(xiàn)了電子提單、電子報(bào)關(guān)單等電子單據(jù),而且進(jìn)出口商在進(jìn)行貿(mào)易磋商時(shí),由于兩國(guó)距離遠(yuǎn),大多數(shù)采用郵件的形式完成詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受的過(guò)程。但是,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有重視計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,專業(yè)課的講授與計(jì)算機(jī)的教學(xué)沒(méi)有同步進(jìn)行,學(xué)生很少通過(guò)計(jì)算機(jī)將專業(yè)課知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 以“3+1”培養(yǎng)方案為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)與貿(mào)易實(shí)踐的“無(wú)縫對(duì)接”

“3+1”培養(yǎng)方案是關(guān)于如何培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科人才做出的重大改革措施,它將對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的健康、快速發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。“3”指利用3年的時(shí)間,教授所有的公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通過(guò)“3”,主要進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)踐的理論課課內(nèi)實(shí)踐、形成性實(shí)踐的操作模擬和暑期社會(huì)實(shí)踐、鞏固性實(shí)踐的專業(yè)實(shí)習(xí)和綜合性實(shí)踐,這些實(shí)踐教學(xué)主要在大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)、大學(xué)三年級(jí)完成。“1”指利用第4年的時(shí)間,通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)模塊、報(bào)關(guān)報(bào)檢模塊(在外貿(mào)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程的基礎(chǔ)上,詳講報(bào)關(guān)員和報(bào)檢員考試課程,爭(zhēng)取讓學(xué)生考取報(bào)關(guān)員證、報(bào)檢員證等相關(guān)證書(shū))和實(shí)驗(yàn)?zāi)K(由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單證實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)組成)讓學(xué)生體驗(yàn)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)在國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中的魅力,并且達(dá)到熟練應(yīng)用。“3”和“1”的各學(xué)年實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相互銜接,自成體系,滿足了應(yīng)用型本科人才的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)要求。

3.2 以“項(xiàng)目式”教學(xué)和“計(jì)算機(jī)大案例”教學(xué)為載體,彌補(bǔ)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教學(xué)“空洞”

以遼陽(yáng)市的遼化、忠旺、奧克等外向型企業(yè)為依托,在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法,讓教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng),滿足學(xué)生對(duì)“實(shí)戰(zhàn)”的要求。在教師講授理論的同時(shí),聘請(qǐng)遼陽(yáng)市的外向型企業(yè)以及海關(guān)、商檢、貨運(yùn)、銀行等專家指導(dǎo)“實(shí)戰(zhàn)”,即將其中的一部分內(nèi)容“外包”給各相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)。這樣,相關(guān)企業(yè)和機(jī)構(gòu)的專家會(huì)以鮮活的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)也方便教師和學(xué)生與企業(yè)和相關(guān)部門(mén)的溝通,以彌補(bǔ)“重理論,輕實(shí)踐”的貿(mào)易專業(yè)的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,建立起學(xué)生與企業(yè)直接聯(lián)系的機(jī)制。讓外語(yǔ)教學(xué)更生動(dòng)、更貼近實(shí)際、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到雙贏。借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),采用“大案例”教學(xué)法,通過(guò)計(jì)算機(jī),緊密圍繞一個(gè)完整的案例來(lái)展開(kāi)教學(xué),筆者稱之為“計(jì)算機(jī)大案例”教學(xué)。“計(jì)算機(jī)大案例”教學(xué)非常適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué),因?yàn)槊恳还P貿(mào)易都涉及較多的環(huán)節(jié)和部門(mén),讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算機(jī)的實(shí)用性。通過(guò)“計(jì)算機(jī)大案例”教學(xué),學(xué)生很容易了解詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)和接受的整個(gè)貿(mào)易過(guò)程,達(dá)到間接“實(shí)戰(zhàn)”的效果。這樣,外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和貿(mào)易實(shí)踐操作能夠首尾相接,形成“合力”。

3.3 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和“雙語(yǔ)”教學(xué)為橋梁,跨越專業(yè)課教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)的鴻溝

國(guó)際貿(mào)易的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以貿(mào)易的基本過(guò)程為主線,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容包括場(chǎng)景的軟環(huán)境設(shè)計(jì)(如構(gòu)建文化氛圍)、場(chǎng)景的硬環(huán)境建設(shè)(如空間建設(shè))和國(guó)際貿(mào)易模擬軟件的選擇(如外貿(mào)單證教學(xué)系統(tǒng)、外貿(mào)案例分析系統(tǒng)、海關(guān)操作系統(tǒng)、國(guó)際貨物與運(yùn)輸操作系統(tǒng)等)。教師可以針對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)函電的草擬、商品價(jià)格的核算、交易條件的磋商、買(mǎi)賣(mài)合同的簽訂、買(mǎi)賣(mài)合同的履行。當(dāng)然可以結(jié)合“項(xiàng)目式”教學(xué)和“大案例”教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)置國(guó)際市場(chǎng)調(diào)研、建立業(yè)務(wù)聯(lián)系、出口報(bào)價(jià)還價(jià)計(jì)算、交易磋商、出口合同簽訂、出口合同的履行等實(shí)驗(yàn)。這樣,學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,熟練掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。雙語(yǔ)教學(xué)模式包括浸沒(méi)式、過(guò)渡式和維持式三種。我們欲以過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式和維持式雙語(yǔ)教學(xué)模式為起點(diǎn),逐步過(guò)渡到浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的外貿(mào)環(huán)境。這樣,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思維思考問(wèn)題,同時(shí)也增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。

4 結(jié) 論

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才,不同于“學(xué)術(shù)型”人才,也不同于“技能型”人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的“應(yīng)用型”人才應(yīng)該是具有“理論性”和“操作性”的復(fù)合型人才。這樣,既要求理論內(nèi)容的扎實(shí),又要求實(shí)踐技能的熟練,能夠很快適應(yīng)工作崗位的要求。所以,國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)顯得更加嚴(yán)格。我們通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)踐、形成性實(shí)踐、鞏固性實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐,將實(shí)踐教學(xué)延伸到大學(xué)一年級(jí),貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活,而且,通過(guò)“3+1”培養(yǎng)模式,對(duì)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了全方位的提升,形成了獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系。在這個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中,我們也發(fā)現(xiàn)了外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的一些不足,在將來(lái)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)嘗試一些新的方法,不斷地完善該實(shí)踐教學(xué)體系,爭(zhēng)取培養(yǎng)出更加符合市場(chǎng)需求的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè);特色專業(yè);煙臺(tái)大學(xué)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理工作的高級(jí)專門(mén)人才。近年來(lái)，中國(guó)高等教育發(fā)生了巨大變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才提出了更高的要求。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的辦學(xué)特色，不斷增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。本文主要介紹煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展特色，以期對(duì)國(guó)內(nèi)同類院校的專業(yè)建設(shè)起到借鑒作用。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是應(yīng)煙臺(tái)、青島、威海等開(kāi)放城市的需求于1993年設(shè)立的，為國(guó)家，特別是山東省培養(yǎng)輸送了大批外向型、復(fù)合型外經(jīng)貿(mào)人才。自辦學(xué)至今，一直堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)思路和注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、嚴(yán)格管理、提高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)突出質(zhì)量要求與綜合素質(zhì)要求;瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)水平全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;把知識(shí)、能力與素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)擺到突出位置。較高的英語(yǔ)水平、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)深受歡迎，在考研和出國(guó)留學(xué)方面有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。本專業(yè)教師在教學(xué)和科研方面取得了較好的成績(jī)。積極研究和探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以及專業(yè)設(shè)置，取得了明顯成效，保證了教學(xué)質(zhì)量的提高。積極從事科學(xué)研究，并強(qiáng)調(diào)教研相長(zhǎng)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展特色

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)形成了以國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展趨勢(shì)為前提，以市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求為導(dǎo)向，多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)外向型人才的專業(yè)特色。

1.注重學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，本專業(yè)的雙語(yǔ)課、專業(yè)外語(yǔ)課比重不斷提高，課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)課件制作和發(fā)表報(bào)告，用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題的討論。課后，為學(xué)生參加報(bào)關(guān)員考試、商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試提供專題輔導(dǎo)，以增強(qiáng)其未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉貿(mào)易流程，并帶領(lǐng)學(xué)生到海關(guān)、港務(wù)局、出口加工企業(yè)、貿(mào)易公司等單位進(jìn)行實(shí)地觀摩和業(yè)務(wù)操作。近兩年還帶領(lǐng)部分學(xué)生到韓國(guó)仁川港、韓進(jìn)航空公司、韓資企業(yè)進(jìn)行參觀考察，以了解沿海地區(qū)韓資企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方式，明確學(xué)生的就業(yè)方向。積極開(kāi)展對(duì)外合作。自2004年開(kāi)始，學(xué)院與韓國(guó)仁荷大學(xué)建立友好合作關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師生連續(xù)五年成功接待仁荷大學(xué)國(guó)際通商學(xué)部師生訪問(wèn)團(tuán)，并自2007年起赴韓回訪，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)和文化方面的互動(dòng)交流。在韓期間，師生參觀了首爾東大門(mén)流通市場(chǎng)、GM大宇科技園區(qū)、仁川自由經(jīng)濟(jì)區(qū)，進(jìn)行中國(guó)特色小商品展賣(mài)活動(dòng)，雙方教授和學(xué)生舉行學(xué)術(shù)講座。與韓國(guó)仁荷大學(xué)的系列交流活動(dòng)為學(xué)院實(shí)現(xiàn)跨國(guó)合作邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

學(xué)院還與澳大利亞Edith Cowan大學(xué)建立合作關(guān)系，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在四年級(jí)時(shí)可以參加合作培養(yǎng)班的學(xué)習(xí)，通過(guò)考試的課程可以免學(xué)分，第二年在澳大利亞學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，通過(guò)后獲得澳大利亞Edith Cowan大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)。已有多位國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生踏上了赴澳洲留學(xué)之路。以雙語(yǔ)教學(xué)為重要支撐。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在學(xué)校最早實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，至今有4門(mén)課程采用雙語(yǔ)授課:現(xiàn)代物流、全球公司戰(zhàn)略、國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際商務(wù)。具有良好的雙語(yǔ)教學(xué)師資條件，每門(mén)雙語(yǔ)課都形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人都具有較高的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，并積累了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。雙語(yǔ)課均采用原版外文教材，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還自編了高質(zhì)量的輔助教材。教師均利用圖文并茂的多媒體課件授課，深受學(xué)生歡迎。這些條件都為雙語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供重要支撐。2009年現(xiàn)代物流被評(píng)為“國(guó)家雙語(yǔ)示范課”。

三、專業(yè)建設(shè)思路及保障措施

本專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)是，及時(shí)把握國(guó)際貿(mào)易學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和前沿問(wèn)題，從自身已有的基礎(chǔ)和可獲得的資源出發(fā)，著力狠抓教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“專業(yè)建設(shè)科學(xué)化，實(shí)踐無(wú)國(guó)界化，核心課程雙語(yǔ)化。”

(一)專業(yè)建設(shè)思路

為了發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，突出專業(yè)特色，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們擬采取以下專業(yè)建設(shè)思路:

首先，加深認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，全面把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化“國(guó)際化、全球化”的人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，夯實(shí)基礎(chǔ)，更好地實(shí)施核心課程雙語(yǔ)化，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。第三，圍繞“經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的交叉與滲透，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。第四，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求和市場(chǎng)要求，重點(diǎn)從課程、師資隊(duì)伍、教材等基本環(huán)節(jié)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。最后，不斷拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和管理等方面大膽改革和創(chuàng)新。

(二)保障措施

在上述建設(shè)思路的指導(dǎo)下，我們應(yīng)從以下幾方面采取具體措施:

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一、民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革迫在眉睫

1.社會(huì)對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的要求不斷提高，對(duì)民辦高校的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。

國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)渠道大數(shù)集中在國(guó)際貿(mào)易，在外貿(mào)公司從事相關(guān)的進(jìn)出口工作。而從這方面的人才需求來(lái)看，這些用人單位更加看重的是畢業(yè)生的實(shí)際操作能力，實(shí)用型人才的需求缺口不斷增大，為滿足人才市場(chǎng)的需求，這就要求學(xué)生在具備一定理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還要有一定的操作技能，同時(shí)還要具備較高的綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力已經(jīng)成為眾多企業(yè)所共同關(guān)注的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段，民辦高校的國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)踐操作上并不盡如人意。雖然現(xiàn)在大多數(shù)民辦高校都開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，但在具體的落實(shí)上還存在一些問(wèn)題和盲區(qū)。國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生即使按照學(xué)校的規(guī)定完成了學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的實(shí)際操作，可這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)人才衡量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)后到了用人單位進(jìn)行具體業(yè)務(wù)操作時(shí)，仍然無(wú)從下手，實(shí)際動(dòng)手能力較差，難以滿足外貿(mào)公司的需求。

2.民辦高校實(shí)踐教學(xué)管理較為混亂，實(shí)踐教學(xué)效果較差。

受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)民辦高校的教育模式基本上也屬于“傳授——接受”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師單向灌輸多、念講義多，學(xué)生參與實(shí)踐少，動(dòng)手少，大多數(shù)民辦高校把實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)作理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，對(duì)其沒(méi)有給予足夠的重視。實(shí)踐教學(xué)管理也是職責(zé)不清，流于形式，甚至嚴(yán)重缺失。如此管理現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都在一定程度上受到影響。民辦高校要想在人才培養(yǎng)中適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，就必須摒棄這種傳統(tǒng)的思維，把理論和實(shí)踐放在同等重要的地位來(lái)抓，并設(shè)置專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的管理，確保實(shí)踐教學(xué)的效果。

3.民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系流于形式，針對(duì)性不強(qiáng)。

近年來(lái)，民辦高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量日益引起國(guó)家的重視，并進(jìn)一步地推動(dòng)了民辦高校實(shí)踐教學(xué)改革。在這種大背景下，國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也已經(jīng)受到了越來(lái)越多民辦高校的高度重視，但在實(shí)踐教學(xué)的具體規(guī)劃上、資金投入方面、實(shí)驗(yàn)室的具體建設(shè)上還存在較大問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)并不是根據(jù)社會(huì)需求而展開(kāi)的，更多地只是把它作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，缺少系統(tǒng)地規(guī)劃，室驗(yàn)室的建設(shè)相對(duì)滯后，實(shí)踐教學(xué)的軟件更新相對(duì)較慢，理論課程與實(shí)踐課程銜接不緊密，造成兩者相脫結(jié)的現(xiàn)象非常普遍。實(shí)踐教學(xué)中所設(shè)置的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等往往流于形式，作用不大，實(shí)踐未起到應(yīng)有的效果。

二、民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.民辦高校實(shí)驗(yàn)室投入不足，實(shí)踐教學(xué)缺少應(yīng)有的條件。

在我國(guó)，受傳統(tǒng)教育思想的影響，民辦高校在發(fā)展初期，主要側(cè)重于投資較少的相關(guān)專業(yè)的建設(shè)，比如主要以人文、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理等為主，而忽略實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)，民辦高校沒(méi)給自己找到合適的定位，重理論、輕實(shí)踐，這也使得民辦高校的實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)較之公辦院校還有一定的差距。除此之外，民辦高校的科研氛圍不強(qiáng)，科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)相對(duì)落后，實(shí)踐教學(xué)缺少相應(yīng)的支持，這些原因都在一定程度上影響了民辦高校實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)。

2.從民辦高校自身特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力較之公辦院校學(xué)生較差

再加之長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)因，他們自身對(duì)于實(shí)踐教學(xué)也不會(huì)引起較高的重視。但從具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，他們一般都具有較強(qiáng)的接受力，實(shí)踐動(dòng)手能力也較強(qiáng)，而這一部分正好也是民辦高校應(yīng)重點(diǎn)去關(guān)注的，社會(huì)需要的就是畢業(yè)生畢業(yè)后能夠很快地進(jìn)入實(shí)際操作，民辦高校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)的人才正是應(yīng)用型人才，這些都需要在實(shí)踐教學(xué)中更好地發(fā)揮出學(xué)生們的潛能，讓他們具有較好的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相分離，教學(xué)內(nèi)容不能很好地銜接。

在運(yùn)作模式上，有部分民辦高校實(shí)行理論課教師和實(shí)踐課教師各負(fù)其責(zé)的現(xiàn)狀，這就形成了理論課教師只管理論教學(xué)、實(shí)踐課教師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的情況，兩者之間缺少有效的溝通。在教學(xué)管理上，理論課與實(shí)踐課也分屬于不同的類別。一方面，理論課教師完成在教學(xué)大綱內(nèi)的理論部分授課，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容并不太熟悉；另一方面，實(shí)驗(yàn)課教師缺乏對(duì)課程理論教學(xué)的了解，單一以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)安排實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是一個(gè)模塊，一個(gè)系統(tǒng)使用多年，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能隨著理論的發(fā)展及現(xiàn)實(shí)情況的改變而適時(shí)地作出調(diào)整。

4.民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)模擬課程實(shí)驗(yàn)較少

而課堂教學(xué)中更多的講授的是理論知識(shí)，而案例卻較少提及，在單證方面的講授上還處于較薄弱的環(huán)節(jié)，而國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在考證時(shí)(如報(bào)關(guān)員證、跟單員證)這些是非常最要的知識(shí)點(diǎn)，且對(duì)以后的就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。

三、我國(guó)民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策及措施

1.加大對(duì)民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的投入，除了資金上的投入外

還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室的基本配置方面，要保證一些基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)施配備到位。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)建設(shè)國(guó)貿(mào)專業(yè)的特色模擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，把進(jìn)出口企業(yè)中用到的一些實(shí)際操作引入實(shí)驗(yàn)室，以此建立民辦高校的硬件設(shè)施。讓實(shí)踐與社會(huì)實(shí)際需求接軌，讓實(shí)踐真正地為學(xué)生服務(wù)，為以后的就業(yè)作準(zhǔn)備。

2.構(gòu)建以理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

民辦高校國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起考慮，在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革。在實(shí)踐教學(xué)中，把理論引入實(shí)踐教學(xué)課堂，使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并明確兩者之間的關(guān)系，在課程結(jié)構(gòu)安排上按照合理比例給出兩者所占課時(shí)量的多少，按現(xiàn)在的模式，教學(xué)計(jì)劃安排中，理論課時(shí)占據(jù)大多數(shù)部分，而實(shí)踐課程所占課時(shí)卻非常有限，實(shí)踐教學(xué)往往存在學(xué)生剛一熟悉操作流程就已經(jīng)結(jié)束了的這種現(xiàn)象。因此，實(shí)踐與理論課時(shí)分配最好是各占一半甚至于實(shí)踐課時(shí)應(yīng)多于理論課。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才會(huì)由開(kāi)始熟悉變得熟練，實(shí)踐能力才能真正地得到一定的提高。

3.引入激勵(lì)機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)考核體系。

實(shí)踐教學(xué)的效果與否，與學(xué)生的參與度直接相關(guān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引入激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展就顯得尤為重要。而現(xiàn)行的狀況是實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生參與較少，激勵(lì)機(jī)制缺乏，在課程的考核過(guò)程中，理論課程考試成績(jī)所占比重較大，而實(shí)踐課成績(jī)占比卻非常有限，這在一定程度上會(huì)使學(xué)生忽略實(shí)踐課的重要性，投入時(shí)間和精力也會(huì)相對(duì)有限。為避免這種情況的發(fā)生，我們可以把學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果通過(guò)量化的形式加以固定，同時(shí)制定單獨(dú)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐操作具有一定成效的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，可鼓勵(lì)國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在校期間參加各種職業(yè)技能考試，在教學(xué)中推進(jìn)職業(yè)資格培訓(xùn)，使其具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，到臨近畢業(yè)時(shí)基本上能符合用人單位的要求，為自己的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

4.提供理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師溝通交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)兩類教師教學(xué)意義上的真正融合。

民辦高校通過(guò)這種方式，可在一定程度上改善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互相脫節(jié)的現(xiàn)象。如果可以，直接讓理論課教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，做到理論與實(shí)際真正的融合，這樣教師也可以靈活調(diào)整兩者的進(jìn)度及安排流程，實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)，一方面能使學(xué)生盡快地掌握理論知識(shí)；另一方面，又能讓理論知識(shí)及時(shí)地與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步地提高實(shí)際運(yùn)用水平。

5.加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。

篇6

【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)；貿(mào)易專業(yè)；學(xué)生；就業(yè)形勢(shì)

引言

自我國(guó)加入WTO以來(lái)，對(duì)外開(kāi)放日益深入，推動(dòng)了外向型經(jīng)濟(jì)水平的提升。由于我國(guó)開(kāi)始融入于世界市場(chǎng)這個(gè)大環(huán)境之中，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求量也在日益擴(kuò)大，這樣一來(lái)也使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)有了明顯的發(fā)展。然而據(jù)近期的調(diào)查研究顯示，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)率以及收入水平皆較為低下。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較低，高校的人才培養(yǎng)模式存在缺憾等?？偠灾?dāng)前我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。

一、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的總體形勢(shì)

我國(guó)大學(xué)生現(xiàn)今的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，“就業(yè)荒”以及“就業(yè)難”的問(wèn)題普遍存在。隨著高等教育的普及，許多文化水平較低的人也進(jìn)入了高校學(xué)習(xí)，大學(xué)生的總體數(shù)量激增。

致使現(xiàn)階段就業(yè)困難的主要原因有以下三點(diǎn)，首先是人口總量嚴(yán)重超過(guò)了社會(huì)崗位的數(shù)量，勞動(dòng)力過(guò)剩；其次是我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)的提升沒(méi)有緊隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步；最后是勞動(dòng)力市場(chǎng)有待改善，就業(yè)的信息渠道受阻。從理論的角度來(lái)說(shuō)，盡管大學(xué)生的知識(shí)水平較高，但是其實(shí)踐能力以及專業(yè)知識(shí)水平均有待提升，難以快速融入于實(shí)際工作當(dāng)中，致使大學(xué)生的總體就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻[1]。

二、導(dǎo)致國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的原因

（一）學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較低

學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較低是致使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的根本原因。所謂的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，就是要和外國(guó)的公司進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，先決條件便是語(yǔ)言，另外還需熟知國(guó)外的相關(guān)法律。然而事實(shí)上，許多國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)生并沒(méi)有學(xué)好外語(yǔ)，甚至連使用最為廣泛的英語(yǔ)也沒(méi)有熟練掌握，無(wú)法與國(guó)外企業(yè)進(jìn)行溝通交流。而且許多學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)的法律都一知半解，國(guó)外的就更加茫然。

（二）高校的人才培養(yǎng)模式過(guò)于落后

我國(guó)現(xiàn)階段的高校人才培養(yǎng)模式不僅陳舊落后，而且與實(shí)際已經(jīng)完全脫節(jié)了?，F(xiàn)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易公司對(duì)人才所提出的要求是多樣性以及實(shí)用性，但是高校卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本上理論知識(shí)的輸送，沒(méi)有將大學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力的培養(yǎng)放在核心位置。學(xué)生們僅僅是掌握了一些理論知識(shí)，但是不知道如何將其靈活運(yùn)用于實(shí)際工作之中，難以滿足公司對(duì)人才的多樣性以及實(shí)用性的要求，從而導(dǎo)致國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

（三）大學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)資格

現(xiàn)在許多企業(yè)對(duì)剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生并不十分看好，其主要原因是大部分畢業(yè)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在書(shū)本上，無(wú)法解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。許多中小型的外貿(mào)企業(yè)，并沒(méi)有過(guò)多的資金運(yùn)用于新人的培訓(xùn)之中。而且外貿(mào)行業(yè)與別的行業(yè)行業(yè)相比，對(duì)實(shí)際操作能力的要求較高，但是許多剛畢業(yè)的大學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)外貿(mào)業(yè)務(wù)，對(duì)有關(guān)的職業(yè)資格考試也沒(méi)有給予高度重視，很多學(xué)生完全不做準(zhǔn)備就參加考試，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這就致使許多國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)期較長(zhǎng)，喪失自身的優(yōu)勢(shì)[2]。

三、改善國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的對(duì)策

（一）提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與各方面技能

學(xué)生應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)生，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)言給予高度重視，盡可能做到精通，特別是使用最為廣泛的英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，規(guī)劃好今后的職業(yè)生涯，確定自身的奮斗方向。大學(xué)生最好在大學(xué)期間，尋找一家從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，使自身的閱歷更加豐富，進(jìn)一步提升自己各方面的技能。除此之外，還應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注我國(guó)對(duì)外的國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易，適當(dāng)了解國(guó)外的法律及文化。

（二）高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式

高校應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程給予高度重視，除了向?qū)W生講授課本上的理論知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)融入于實(shí)踐之中，調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，盡可能滿足企業(yè)以及市場(chǎng)的需求，塑造出全面性以及實(shí)用性相統(tǒng)一的人才。具體可從以下幾個(gè)點(diǎn)著手，一方面，應(yīng)當(dāng)建立基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)背景的人才培養(yǎng)思維。另一方面，建立科學(xué)完善的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系，新增《外貿(mào)軟件綜合運(yùn)用》、《國(guó)際商務(wù)單證理論與實(shí)務(wù)》等重要課程。除此之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)教育，將學(xué)生的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、英文優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)優(yōu)勢(shì)全部凸顯出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這一專業(yè)的認(rèn)同感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富課程的內(nèi)容，引進(jìn)非學(xué)歷認(rèn)證教育

盡管外貿(mào)跟單員、外銷員以及外貿(mào)業(yè)務(wù)員等資格證書(shū)和學(xué)歷教育沒(méi)有任何關(guān)系，但是考取了這些證書(shū)，必定會(huì)使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這一專業(yè)的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯提升。所以高?？梢杂眠x修課的形式將相關(guān)資格證書(shū)考試的培訓(xùn)內(nèi)容吸納進(jìn)來(lái)，發(fā)揮非學(xué)歷認(rèn)證教育的實(shí)用性，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)校內(nèi)通過(guò)這類考試積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提前適應(yīng)工作崗位，縮短適應(yīng)時(shí)間，快速融入與工作之中[3]。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生所面臨的就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，妥善地處理這些問(wèn)題，可以推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，促進(jìn)小康社會(huì)的全面建成?，F(xiàn)階段高校的人才培養(yǎng)模式過(guò)于落后，學(xué)生素質(zhì)偏低，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以高校應(yīng)當(dāng)盡快轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，S富課程的內(nèi)容，引進(jìn)非學(xué)歷認(rèn)證教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各個(gè)方面的技能。這并不僅僅局限于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)面向整個(gè)社會(huì)的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭雪琪.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生就業(yè)能力研究――基于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)證分析[J].中國(guó)商貿(mào)，2015，10（3）：186-190.

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【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0074-03

近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)課程發(fā)展迅速，各高校均力求通過(guò)改革創(chuàng)新來(lái)提高專業(yè)課程教學(xué)的雙語(yǔ)化。雙語(yǔ)教學(xué)課程，不能僅僅理解為單純的語(yǔ)言課程或使用外來(lái)語(yǔ)種授課的專業(yè)理論課。其不能取代正規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)，也不應(yīng)該降低專業(yè)課程及該學(xué)科的教育質(zhì)量。除了最基本的學(xué)科能力和知識(shí)的掌握，學(xué)生還應(yīng)該同時(shí)收獲與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的外文詞匯，提高外語(yǔ)的應(yīng)用能力，甚至更深層次地在教學(xué)過(guò)程中引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

目前，R悼謂萄Ш屯庥錕謂萄е間缺乏緊密聯(lián)系已成為我國(guó)高校教育的普遍現(xiàn)狀，所培養(yǎng)的人才往往是單一型：專業(yè)方向精通的人士，英語(yǔ)能力不強(qiáng)；能熟練應(yīng)用英語(yǔ)的人，缺乏專業(yè)知識(shí)。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，兩種能力都必不可少，如何將專業(yè)能力與外語(yǔ)能力融合，一直是該專業(yè)教學(xué)改革的研究課題。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于涉外方向?qū)I(yè)，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易基本理論，熟知國(guó)際貿(mào)易慣例，掌握國(guó)際貿(mào)易操作規(guī)程，善于跨文化交流與溝通，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才。

從學(xué)科角度來(lái)看，國(guó)際貿(mào)易的大部分理論最初源自西方，如亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》、格里高利?曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等著作均由外語(yǔ)翻譯而來(lái)。同時(shí)，在國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐環(huán)節(jié)，不管是引進(jìn)外資還是“中國(guó)企業(yè)走出去”，都需要既熟悉業(yè)務(wù)又精通外語(yǔ)的人才承擔(dān)信函起草、商務(wù)談判、合同簽署、單證審查等工作。甚至是包含保險(xiǎn)運(yùn)輸、貨款支付、檢驗(yàn)索賠、報(bào)關(guān)通關(guān)等進(jìn)出口環(huán)節(jié)的操作，都對(duì)實(shí)踐者的英語(yǔ)水平提出了較高的要求。作為一個(gè)富有實(shí)踐性、全球通用性、與國(guó)際最為接軌的專業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)更應(yīng)該通過(guò)實(shí)現(xiàn)“專業(yè)課程雙語(yǔ)化”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)原始語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用英語(yǔ)思維方式分析和解決問(wèn)題，才能達(dá)到社會(huì)所需要的具有國(guó)際化特征的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的能力要求。

目前，梧州學(xué)院開(kāi)設(shè)兩種國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，其中由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)普通本科專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（國(guó)家級(jí)特色專業(yè)），由國(guó)際交流學(xué)院開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（中英雙語(yǔ)教學(xué)），后者采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式設(shè)定專門(mén)的人才培養(yǎng)方案、授課教學(xué)大綱以及教學(xué)方案。學(xué)生在報(bào)考時(shí)先確定大方向國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，在入學(xué)后自行選擇培養(yǎng)模式。在與選擇雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式的學(xué)生的訪談中，大部分學(xué)生肯定了自己的專業(yè)選擇，給出了好評(píng)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不僅獲得了國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能鞏固自身原有的英語(yǔ)水平，并在專業(yè)相關(guān)的專門(mén)用途英語(yǔ)方面也獲得一定的提升。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的困境

（一）開(kāi)展全英教學(xué)具有局限性。中英結(jié)合或全英授課是目前雙語(yǔ)教學(xué)的兩種主要模式。其中，中英結(jié)合方式可以根據(jù)語(yǔ)言主次歸納為“中文為主，英文為輔”和“英文為主，中文為輔”兩類。前者更適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，對(duì)任課教師的英語(yǔ)水平要求不高，但缺點(diǎn)是學(xué)生所學(xué)的是基于中文的知識(shí)體系。后者在教學(xué)過(guò)程中更注重以英語(yǔ)為基礎(chǔ)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)體系，教師需要擁有嫻熟的英文技能及充分的備課時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平的要求也相對(duì)提高。

相較于前兩種方式，全英授課是雙語(yǔ)教學(xué)最高級(jí)的開(kāi)展方式。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的全英文講授，學(xué)生可以用英文的思維去理解專業(yè)知識(shí)體系，掌握在外語(yǔ)視角下分析解決問(wèn)題的能力，如此才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)融合提高的目的。然而，這種方式在目前的教學(xué)實(shí)踐中仍有很大的局限性。

首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些專業(yè)理論知識(shí)較為生澀難懂，且本科階段學(xué)生英文詞匯水平有限，采用全英文授課，會(huì)使部分學(xué)生難以跟上進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生來(lái)源的地區(qū)差異也為雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)一定難度。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在入學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)水平?jīng)]有額外要求，來(lái)自區(qū)域不同的學(xué)生仍存在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平上的差距。一些初高中階段未打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的本科層次學(xué)生未能擁有英文授課、英文試卷或英文答題所需要的豐富詞匯量和專業(yè)素養(yǎng)。

其次，對(duì)于教師而言，在雙語(yǔ)教學(xué)課程中，原則上授課時(shí)應(yīng)維持外語(yǔ)思維模式，使用外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的教學(xué)較容易做到教學(xué)語(yǔ)言通俗化，講授深入淺出。然而，對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，在需要介紹的概念或需要詳細(xì)說(shuō)明的定義上，全英文教學(xué)不一定能達(dá)到解釋的效果，反而容易產(chǎn)生誤解或迷惑。因此，母語(yǔ)作為解釋語(yǔ)言仍然是必需的。如此看來(lái)，中英結(jié)合的雙語(yǔ)教學(xué)仍然是當(dāng)前較為適宜師生課堂溝通的方式。

篇8

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才的培養(yǎng)討論

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易形勢(shì)發(fā)生了巨大變化，跨國(guó)公司紛至沓來(lái)，國(guó)內(nèi)企業(yè)踏出國(guó)門(mén)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)互相關(guān)聯(lián)，對(duì)涉外企事業(yè)單位的影響前所未有，從而對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。本文以煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方式為例，以求探索新的外向型人才培養(yǎng)思路。

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的定位是：面向21世紀(jì)，適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科迅速發(fā)展的需要，為外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面，有較強(qiáng)實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神，能夠在政府機(jī)構(gòu)、涉外經(jīng)濟(jì)部門(mén)、外資公司從事涉外經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。該專業(yè)的學(xué)科定位應(yīng)該是理論與實(shí)務(wù)并重，側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)；服務(wù)定位則是涉外企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的基本理論，掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解主要國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理工作的高級(jí)專門(mén)人才。

2 煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)方式

煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是應(yīng)煙臺(tái)、青島、威海等開(kāi)放城市的需求而設(shè)立的，十多年來(lái)，為國(guó)家、特別是山東省培養(yǎng)輸送了大批外向型、復(fù)合型外經(jīng)貿(mào)人才。我們以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為宗旨，以大力加強(qiáng)教學(xué)工作、切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段為重點(diǎn)，強(qiáng)化特色意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本專業(yè)及時(shí)把握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，以市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持多途徑培養(yǎng)高素質(zhì)外向型人才的專業(yè)特色。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)是：注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)、嚴(yán)格管理、提高質(zhì)量。注重素質(zhì)就是要使學(xué)生有較高的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；培養(yǎng)能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、接受新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，特別是創(chuàng)新能力；強(qiáng)化基礎(chǔ)就是要加強(qiáng)學(xué)生的“三基”(基本理論、基本知識(shí)、基本技能)；嚴(yán)格管理就是要使教學(xué)管理規(guī)范化、系統(tǒng)化、制度化，嚴(yán)格規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行；提高質(zhì)置就是要狠抓教學(xué)質(zhì)量提高，以保證教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量作為專業(yè)改革和發(fā)展的根本宗旨。對(duì)學(xué)生的基本要求：突出質(zhì)量要求與綜合素質(zhì)要求；瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)水平全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；要把知識(shí)、能力與素質(zhì)融為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)擺到突出位置。在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)；在素質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)與文化素質(zhì)；在能力方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力。

2.1 基于市場(chǎng)需要實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革

為了使國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需要，突出人才培養(yǎng)特色和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們對(duì)人才培養(yǎng)方案從以下幾個(gè)方面實(shí)施了改革：

2.1.1 拓寬基礎(chǔ)強(qiáng)化素質(zhì)教育

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性和整體性的素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，減少課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生具備創(chuàng)造思維、自我開(kāi)拓、獲取知識(shí)與技能的能力。為此，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下減少部分課程的學(xué)時(shí)。如會(huì)計(jì)學(xué)由3學(xué)時(shí)減至2學(xué)時(shí)；統(tǒng)計(jì)學(xué)由3學(xué)時(shí)減至2學(xué)時(shí)；國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)由4學(xué)時(shí)減至3學(xué)時(shí)；現(xiàn)代物流由4學(xué)時(shí)減至3學(xué)時(shí)。

盡管國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，為使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)專業(yè)知識(shí)迅速更新的挑戰(zhàn)，也必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論。對(duì)于不少打算的考研學(xué)生而言，夯實(shí)理論基礎(chǔ)也是非常有必要的。因此，保留了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等作為學(xué)科基礎(chǔ)課。高等數(shù)學(xué)課首次根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異分層次設(shè)置。經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課還另外設(shè)置了中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，供準(zhǔn)備考研的學(xué)生選修。

2.1.3 強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合

(1)外語(yǔ)教學(xué)：除基礎(chǔ)外語(yǔ)外，在三、四年級(jí)每學(xué)期都安排專業(yè)外語(yǔ)課，加大雙語(yǔ)授課力度，加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(2)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育：除課內(nèi)實(shí)驗(yàn)外，每學(xué)期都分別安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)加大對(duì)實(shí)踐條件的建設(shè)。

(3)取消部分課程，如外貿(mào)會(huì)計(jì)(不合實(shí)際需要)、金融英語(yǔ)(建議教師在講授《國(guó)際金融》時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯)；根據(jù)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求情況考慮增設(shè)新課程，如報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、經(jīng)貿(mào)英文報(bào)刊選讀、商務(wù)禮儀、金融市場(chǎng)學(xué)等。

2.1.4 加大學(xué)生選課的自由度，為個(gè)性化培養(yǎng)提供一定的條件

在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，減少專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量，增加專業(yè)方向課，為此調(diào)整了部分課程性質(zhì)。如世界經(jīng)濟(jì)概論由專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)為專業(yè)方向課。學(xué)生可從9門(mén)課中選修12學(xué)分，為學(xué)生自主選擇所修課程提供更大的空間。為了使學(xué)生能對(duì)自己的未來(lái)有更好的規(guī)劃并做出準(zhǔn)備，特別對(duì)課程授課時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，改變“大一、大二閑、大三累”的狀況。我們制定了以學(xué)生為本的彈性教學(xué)計(jì)劃與方案。如在第六學(xué)期同步開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代物流》漢語(yǔ)和雙語(yǔ)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和需求在雙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課之間做出選擇。這種彈性機(jī)制的設(shè)立，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化，差異化需求，也大大地保證和提高了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.1.5 教學(xué)大綱的制定體現(xiàn)新的教學(xué)理念及教學(xué)模式的改革思路

從加強(qiáng)基礎(chǔ)、考慮學(xué)生個(gè)性差異的教育理念出發(fā)，參考專業(yè)規(guī)范的教育內(nèi)容與知識(shí)體系，設(shè)計(jì)每一門(mén)課程的教學(xué)大綱，并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際技能的培養(yǎng)

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，本專業(yè)的雙語(yǔ)課、專業(yè)外語(yǔ)課比重不斷提高。繼續(xù)以雙語(yǔ)教學(xué)為重要支撐，增加雙語(yǔ)精品課的數(shù)量，在三、四年級(jí)每學(xué)期都安排專業(yè)外語(yǔ)課，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)課件制作和發(fā)表報(bào)告，用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題的討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，使課堂中心、教師中心和教材中心的“填鴨式”教學(xué)方式不再出現(xiàn)。課后，為學(xué)生參加報(bào)關(guān)員考試、商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試、英語(yǔ)演講比賽提供專門(mén)輔導(dǎo)，以增強(qiáng)其未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師們還積極指導(dǎo)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究及課外活動(dòng)作品競(jìng)賽活動(dòng)，提升其自主創(chuàng)新的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉貿(mào)易流程；建立了穩(wěn)定的包括海關(guān)、港務(wù)局、國(guó)際貿(mào)易公司、外經(jīng)貿(mào)局等在內(nèi)的實(shí)習(xí)基地。

2.3 積極開(kāi)展國(guó)際合作

自2004年開(kāi)始，學(xué)院與韓國(guó)仁荷大學(xué)建立友好合作關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師生連年成功接待仁荷大學(xué)國(guó)際通商學(xué)部師生訪問(wèn)團(tuán)，并于2007年起每年都赴韓回訪，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)和文化方面的互動(dòng)交流。在韓期間，經(jīng)管學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系師生參觀了首爾東大門(mén)流通市場(chǎng)、GM大宇科技園區(qū)、仁川自由經(jīng)濟(jì)區(qū)，進(jìn)行中國(guó)特色小商品展賣(mài)活動(dòng)，雙方教授和學(xué)生舉行學(xué)術(shù)講座。與韓國(guó)仁荷大學(xué)的系列交流活動(dòng)為我們實(shí)現(xiàn)跨國(guó)合作邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

學(xué)院還與澳大利亞Edith Cowan大學(xué)建立合作關(guān)系，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在四年級(jí)時(shí)可以參加合作培養(yǎng)班的學(xué)習(xí)，通過(guò)考試的課程可以免學(xué)分，第二年在澳大利亞學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，通過(guò)后獲得澳大利亞Edith Cowan大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)。已有多位國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生踏上了赴澳洲留學(xué)之路。此外，本專業(yè)還與美國(guó)佛羅里達(dá)灣岸大學(xué)、臺(tái)灣東華大學(xué)訂立交換生計(jì)劃，使人才培養(yǎng)國(guó)際化程度不斷提高。

2.4 以雙語(yǔ)教學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要支撐

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在煙臺(tái)大學(xué)最早實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，至今有4門(mén)課程采用雙語(yǔ)授課，其中“現(xiàn)代物流"2009年被評(píng)為國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課。每門(mén)雙語(yǔ)課都形成了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，課程負(fù)責(zé)人具有很高的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，并積累了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雙語(yǔ)課主要采用原版外文教材，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還自編了高質(zhì)量的輔助教材。雙語(yǔ)教學(xué)采用圖文并茂的全英文電子課件，統(tǒng)一用英語(yǔ)命題試卷，并要求學(xué)生必須使用英語(yǔ)答題和提交英語(yǔ)作業(yè)，做到所有書(shū)面文字表達(dá)100％使用英語(yǔ)(個(gè)別圖表除外)，課堂講授和討論要求使用英語(yǔ)的比例不低于50％。主講教師按照專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)授課，而不停留在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)上。課程組還利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，教學(xué)內(nèi)容、閱讀材料(課外閱讀文獻(xiàn)及案例資料)、習(xí)題等全部上網(wǎng)，供學(xué)生下載閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成用英文思考的習(xí)慣，強(qiáng)化用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力。這些條件都為我們培養(yǎng)出高素質(zhì)的外向型人才提供了重要支撐。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)外向型人才培養(yǎng)的基本思路

我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)迅速發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量的經(jīng)貿(mào)人才需求十分旺盛。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)主要培養(yǎng)能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門(mén)、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專門(mén)人才。為達(dá)到這一目標(biāo)，需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)、研究與領(lǐng)會(huì)當(dāng)前高等教育發(fā)展要求，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，力求體現(xiàn)時(shí)代要求與專業(yè)特色，全面規(guī)劃，探索新的人才培養(yǎng)途徑?；跓熍_(tái)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)要堅(jiān)持以下基本思路：

首先，要加深認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，全面把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化“國(guó)際化、全球化”的人才培養(yǎng)模式，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，要夯實(shí)基礎(chǔ)，更好地實(shí)施核心課程雙語(yǔ)化，突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

第三，圍繞“經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程的交叉與滲透，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求和市場(chǎng)要求，重點(diǎn)從課程體系、師資隊(duì)伍、教材等基本環(huán)節(jié)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。

篇9

[關(guān)鍵詞]國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 “123”人才教學(xué)模式 “以證定課”

近年來(lái)，隨著對(duì)外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才的需求不斷增加。然而從企業(yè)反饋來(lái)的信息來(lái)看，每年大量經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生難以勝任企業(yè)的外經(jīng)貿(mào)工作。原因可以說(shuō)是多方面的，但最主要的一個(gè)原因是傳統(tǒng)國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的三本院校，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化、社會(huì)需求的專業(yè)型、外向型的人才已是當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的弊端

現(xiàn)在高等院校對(duì)于人才培養(yǎng)的模式過(guò)于形式化，不注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)四年培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后還得重新學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作的要求，這等于是資源的浪費(fèi)，這也是目前高等院校人才培養(yǎng)模式所決定的。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的弊端如下：

1．培養(yǎng)方向模糊。很多高等學(xué)校對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)都是“培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才”。這一定位的關(guān)鍵是“應(yīng)用型”人才，既對(duì)理論水平有一定要求，同時(shí)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力有較高的要求，需要通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)而獲得。現(xiàn)在，很多院校在教學(xué)過(guò)程中都忽視了教學(xué)目標(biāo)，講課過(guò)程中課程照搬、教材照搬、教育模式照搬，脫離實(shí)際需求，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。另外，很多學(xué)校的教學(xué)模式都降低了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，削減理論課程、基礎(chǔ)課程的數(shù)量，甚至減少實(shí)踐課程，打破了培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的理論科學(xué)性、系統(tǒng)性。

2．課程設(shè)置不合理，重理論，輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。雖然高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該有很強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，學(xué)生在畢業(yè)后要能夠直接進(jìn)入工作崗位，避免重新“學(xué)習(xí)”，而目前很多學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，比較偏重的是理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作，授課的內(nèi)容多是純理論性的內(nèi)容，難以做到學(xué)以致用、動(dòng)手能力較差是用人單位對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生較為普遍的評(píng)價(jià)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生是在應(yīng)試教育的模式中考入大學(xué)，基本沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，所以對(duì)對(duì)外貿(mào)易工作本身是缺乏感性認(rèn)識(shí)的，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂講解為主的單向傳遞，學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)理解掌握起來(lái)有困難，而且也難以融會(huì)貫通，更談不上在完成學(xué)業(yè)后去適應(yīng)變化快而復(fù)雜的實(shí)際工作了。這樣就不能滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人員的“來(lái)則能干”的要求。

3．對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)力度不夠。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生從事的是涉外性的工作，對(duì)英語(yǔ)水平的要求是比較高的，在以后工作中的貿(mào)易談判、合同的訂立以及單證的制作等環(huán)節(jié)中都離不開(kāi)英語(yǔ)，英語(yǔ)不僅要看懂，還要能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，很多三本院校的學(xué)生在畢業(yè)后拿到英語(yǔ)六級(jí)證住的都不多，這對(duì)于以后從事相關(guān)涉外工作可以說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷，也使得很多單位不敢接受三本院校畢業(yè)的國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生。

4．忽視了與職業(yè)資格證書(shū)考試的結(jié)合。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)實(shí)際操作性很強(qiáng)的專業(yè)，相應(yīng)的也有很多職業(yè)資格的考試，如報(bào)關(guān)員資格證書(shū)、國(guó)際貿(mào)易單證員證書(shū)、報(bào)檢員資格證書(shū)、國(guó)際貨運(yùn)員證書(shū)、外銷員從業(yè)資格證書(shū)、國(guó)際商務(wù)師執(zhí)業(yè)資格證書(shū)等，這些崗位資格證書(shū)更能體現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)的特色，使畢業(yè)生求職時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)力。但現(xiàn)在很多三本院校對(duì)職業(yè)證書(shū)的考試不夠重視，沒(méi)能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)資格考試結(jié)合起來(lái)。這對(duì)于學(xué)生以后從事相關(guān)工作也是一個(gè)缺陷。

二、國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的建議與對(duì)策

為了解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端，準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)對(duì)報(bào)關(guān)、單證、報(bào)檢、貨代、跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等高等直接應(yīng)用型人才的知識(shí)、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的需要，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)積極開(kāi)展對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，參照其他同類院校的改革狀況，各位專業(yè)教師共同制訂了 適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，包括以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式、“123”人才教學(xué)模式以及以證定課的人才培養(yǎng)模式，這些模式跟原來(lái)的教學(xué)模式相比有了很大的進(jìn)步。

1.以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)每年都定期對(duì)畢業(yè)生相對(duì)集中的就業(yè)地區(qū)的人才需求情況進(jìn)行人員訪問(wèn)與問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)掌握就業(yè)市場(chǎng)上國(guó)際貿(mào)易專業(yè)適用職業(yè)崗位需求的變化，并有針對(duì)性地對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃、課程體系等做出適時(shí)、有效的調(diào)整。

正是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)報(bào)關(guān)員、單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、貨代員和報(bào)檢員等高級(jí)應(yīng)用型人才的巨大需求，我們確立了“能在外貿(mào)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事報(bào)關(guān)、單證、報(bào)檢、貨代、跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等業(yè)務(wù)工作的高級(jí)直接應(yīng)用型人才”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，按照這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谡n程設(shè)置上注重應(yīng)用性，設(shè)置了外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)習(xí)等課程，并在其他專業(yè)課程中加大了實(shí)踐課時(shí)的比例，通過(guò)這樣的改變，學(xué)生在大學(xué)期間不光學(xué)到了理論知識(shí)，還能提高自己的技能，與原來(lái)的培養(yǎng)模式只培養(yǎng)“書(shū)呆子”相比，學(xué)生畢業(yè)之后能夠直接適應(yīng)工作的需要。

2.“123”人才教學(xué)模式

“123”人才培養(yǎng)教學(xué)模式如下圖1所示：

“1”即“一個(gè)中心”，是指以能力培養(yǎng)為中心。即以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以教育部提出的“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”原則為指導(dǎo)，在使學(xué)生形成一定的理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生“零距離”崗位就業(yè)能力為中心，使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

圖1:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式

“2”即“兩個(gè)依托”，是指為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生既具有“零距離”崗位就業(yè)能力，又具有一定的理論素養(yǎng)的目的，一方面以“實(shí)踐教學(xué)”為依托，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的操作動(dòng)手能力，另一方面以“理論教學(xué)”為依托，向?qū)W生提供“必需、夠用”的理論知識(shí)。

為克服傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式“重理論、輕實(shí)踐”的弊端，平衡“兩個(gè)依托”，我們?cè)趯?shí)踐中采取了強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以構(gòu)筑理論與實(shí)踐的橋梁、采取多種模擬仿真手段以加大校內(nèi)課外集中實(shí)訓(xùn)力度、建立校企合作辦學(xué)機(jī)制以創(chuàng)造真實(shí)訓(xùn)練環(huán)境等多種措施以凸顯實(shí)踐性教學(xué)，使理論講授與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例達(dá)到0.91：1。

“3”即“三個(gè)基礎(chǔ)”，是指培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生一是要有外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，二是要有專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)，三是要有經(jīng)營(yíng)管理能力基礎(chǔ)，以確保其具有“一個(gè)中心”所要求的“零距離”崗位就業(yè)能力和良好理論素養(yǎng)。

“123”人才教學(xué)模式首先注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)上就要求學(xué)生具有專業(yè)應(yīng)用能力，并且重視實(shí)踐，注重學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，這樣能夠避免學(xué)生畢業(yè)到工作崗位以后重新學(xué)習(xí)、適應(yīng)崗位的要求；其次，“123”人才培養(yǎng)模式注重經(jīng)營(yíng)管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入工作崗位能夠從事一定的管理工作，避免學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間從事打雜跑腿工作，不能從事專業(yè)技術(shù)工作；第三，學(xué)生在校期間，外貿(mào)職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)液很重要，比如外貿(mào)英語(yǔ)的講授，國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在本科畢業(yè)之前通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)考試，外貿(mào)英語(yǔ)課程的考核分?jǐn)?shù)達(dá)到一定水平，這樣在畢業(yè)以后才能夠很好的從事相關(guān)的對(duì)外貿(mào)易工作，所以“123”教學(xué)模式注重對(duì)外貿(mào)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生工作以后的素質(zhì)水平。通過(guò)“123”教學(xué)模式，我們希望國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠在畢業(yè)以后具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和一定的理論素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的要求。轉(zhuǎn)貼于

3.“以證定課”的人才培養(yǎng)課程模式

根據(jù)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的自身特點(diǎn)，還可以構(gòu)建“234”多重層級(jí)模塊式課程體系（如圖2所示）。在該體系中，6個(gè)“職業(yè)技能模塊”中的每個(gè)模塊均對(duì)應(yīng)一個(gè)相應(yīng)的行業(yè)從業(yè)資格證，而每個(gè)從業(yè)資格證又都對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)中的一個(gè)具體的職業(yè)工作崗位，“職業(yè)技能模塊”中的課程直接選用考證教材，從而真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)、考證、‘零距離’上崗”三者的完美結(jié)合。

通過(guò)這樣的改革，避免了原有國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端，能夠根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要培養(yǎng)合格的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才，從而解決現(xiàn)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。

圖2:“234”多重層級(jí)模塊式課程體系

[參考文獻(xiàn)]

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論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施有助于為社會(huì)培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力的復(fù)合型人才。但雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，其實(shí)施模式、手段等都須要探索。文章結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特征，從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，分析雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的條件，并對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的策略進(jìn)行探討。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，需要大批了解世界各國(guó)文化、科技，具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、較高學(xué)術(shù)水平和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才作為后盾。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放力度的不斷加大和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，教育尤其是高等教育的改革已是勢(shì)在必行。我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)知識(shí)，還要具備應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教育部采取了很多方法，而雙語(yǔ)教學(xué)就是其中之—。

高校的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用非母語(yǔ)(主要是英語(yǔ))進(jìn)行部分或全部專業(yè)課程的教學(xué)。國(guó)際流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式可以概括為浸沒(méi)式、過(guò)渡式和維持式三種。三種方式都有可以借鑒的地方。浸沒(méi)式雙語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，因此成功率較高，但是對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高，尤其是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)將第二語(yǔ)言逐步引入教學(xué)全過(guò)程。維持式雙語(yǔ)教學(xué)則是將第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式，這兩種模式比較適合雙語(yǔ)教學(xué)的起始階段，但母語(yǔ)與非母語(yǔ)的比重比較難以把握。

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還屬于新事物，在很多方面都還處于摸索階段，值得研究討論的東西也很多。筆者在2004年上半年赴美國(guó)接受雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，回國(guó)后開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)課程，因此，擬結(jié)合專業(yè)的特征，從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，分析雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的條件，并對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的策略進(jìn)行探討。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是教育部要求率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的六個(gè)專業(yè)之一。在這一專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，不僅是必要的，而且是可行的。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于外向型專業(yè)，以往的教學(xué)模式中盡管英語(yǔ)也占有相當(dāng)比重，但是與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果造成該專業(yè)學(xué)生四、六級(jí)的通過(guò)率雖然很高，但是專業(yè)詞匯相當(dāng)貧乏，也不了解專業(yè)的最新發(fā)展，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)遇到諸多困難。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，有利于將外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而真正培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)兼具的復(fù)合型人才。這一必要性也為學(xué)生所認(rèn)識(shí)，在最近關(guān)于本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的一次調(diào)查中，9o％以上的學(xué)生都認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)很有必要開(kāi)展，對(duì)于提高自身的素質(zhì)有很大作用。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程也是可行的。因?yàn)槲倚５膰?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于熱門(mén)專業(yè)，學(xué)生入校時(shí)的分?jǐn)?shù)高，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)。因此，我們選擇了在國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易專業(yè)作為試點(diǎn)，目前，開(kāi)設(shè)和擬開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程主要有國(guó)際貿(mào)易原理、管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際金融等。

本學(xué)期筆者開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程為國(guó)際貿(mào)易原理，該課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，選擇的教材是清華大學(xué)出版社引進(jìn)的原版教材InternationalCEonomicS(8thediiton)，作者是DominickSalvatore，20(0年6月出版。在內(nèi)容上共分為11章，分別是nItroduction，ClassicalTrade Thoeries，Neo--classicalTradeqheories，Modem Trade Theories，the EffectsofFreeTrade，Tariffs，Non—tarif Tradebarriers，ExportPromotionandohterPolicies，Argumenst infavorofProtectivetrade，Globalizationnad和Regionla Economic nItegraitono

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，可以分成兩個(gè)層次，一是原版教材，英文課件，英文板書(shū)，講述時(shí)同時(shí)使用英語(yǔ)和中文；二是在第一層次的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到全英文講述?？紤]到本課程的特點(diǎn)，在國(guó)際貿(mào)易原理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施中采用的是第一層次的做法，考試則采用的是全英文的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，總體反應(yīng)比較好，絕大部分同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到了應(yīng)有的效果。

二、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的條件

通過(guò)本學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)要成功實(shí)施，必須具備三個(gè)條件，即合適的原版教材、高素質(zhì)的教師和高度配合的學(xué)生。

一是合適的原版教材。原版教材具有實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)、出版周期短、更新速度快、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，一本合適的原版教材對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響是非常大的。但是，在原版教材的選擇過(guò)程中也存在很多困難。首先，國(guó)內(nèi)引進(jìn)的教材有限，而且價(jià)格偏高。比如說(shuō)在選擇國(guó)際貿(mào)易原理的教材時(shí)，其實(shí)最合適的一本是在國(guó)外看到的PirncipleofnItenrationalTrade。但是當(dāng)時(shí)的價(jià)格就在100美元以上，選作教材顯然不太合適，而回到國(guó)內(nèi)以后，發(fā)現(xiàn)根本無(wú)法找到類似的教材，最終只好選擇nItenrationla Economics。其次，原版教材的思維模式、理論體系與現(xiàn)行的中文版教材有一定的脫節(jié)。在調(diào)查中，很多學(xué)生提出，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使用原版教材，但是，還必須要有配套的中文教材作為參考。教材中本身就融合了教育思想、教育模式等要素，由于我國(guó)的教育體制與國(guó)外有一定的差異，學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)思維方式也無(wú)法在短期內(nèi)得到改變，因此，在理解原版教材時(shí)，特別是起始階段，有一定的難度。最后，是教材的難度。有的時(shí)候，無(wú)法選擇到一本難度適中的原版教材。比如說(shuō)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，目前我國(guó)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系大概介于國(guó)外的初級(jí)微觀和中級(jí)微觀之間。選擇初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原版教材，數(shù)學(xué)分析少，難度偏低，而選擇中期微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原版教材，基礎(chǔ)知識(shí)偏少，數(shù)學(xué)分析過(guò)多，從本科生的角度，難度偏高。

二是高素質(zhì)的教師。雙語(yǔ)教學(xué)與普通教學(xué)相比，對(duì)于教師提出了很高的要求。從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，同時(shí)具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和外語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)要投入很大的精力，無(wú)論是在課程材料的準(zhǔn)備上還是在課堂教學(xué)的組織上，而學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與普通教學(xué)并無(wú)二樣。從國(guó)際貿(mào)易原理這一課程來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的信息量總是很有限。例如，在我們所選擇的原版教材中，因?yàn)槭敲绹?guó)人所寫(xiě)，舉的例子自然是美國(guó)的，美國(guó)的學(xué)生因?yàn)榱私獍咐谋尘?，所以也許一句話就可以帶過(guò)，而學(xué)生可以有很深的體會(huì)，但是中國(guó)學(xué)生無(wú)法做到這一點(diǎn)。因此，在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí)，除了必須把基礎(chǔ)知識(shí)介紹清楚外，必須去搜集有關(guān)案例的背景資料，并增添本國(guó)的案例。中文的內(nèi)容比較容易搜集，而英文的就沒(méi)有那么容易了。此外，為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中一般會(huì)采用案例討論等方式。作為教師，在討論前準(zhǔn)備時(shí)就必須考慮到可能出現(xiàn)的種種情況，并想出應(yīng)對(duì)措施。用英文去準(zhǔn)備，去實(shí)施案例教學(xué)，要多花很多的時(shí)間和精力。

三是高度配合的學(xué)生。學(xué)生的配合也是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，是學(xué)生的積極參與。如果沒(méi)有學(xué)生的參與，雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容便無(wú)法講述，特有不到10％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)課程太難，以后出去找工作時(shí)大多數(shù)用人單位看重的是表面的成績(jī)，同樣一門(mén)課程，由于難度加大，雙語(yǔ)教學(xué)的分?jǐn)?shù)可能比普通教學(xué)的分?jǐn)?shù)低。另一方面，是學(xué)生主動(dòng)地提高自身的外語(yǔ)水平。很多雙語(yǔ)教學(xué)課，才開(kāi)始時(shí)使用的外語(yǔ)比較多，后來(lái)由于學(xué)生理解上的難度，所使用的外語(yǔ)越來(lái)越少，最后變成了純中文講述，雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語(yǔ)言和專業(yè)的雙重壓力，因此，在課前必須復(fù)習(xí)，課中要注意力高度集中，課后還要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間去消化吸收。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而同時(shí)也不能耽誤其他課程的學(xué)習(xí)。在本學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)中，絕大部分的學(xué)生都是相當(dāng)配合的，例如，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，很多學(xué)生都積極發(fā)言，在分小組要求結(jié)合給定材料查找資料，制作Pfrr并進(jìn)行講述時(shí)，學(xué)生的熱情令人感動(dòng)，所取得的成果也非常令人滿意。

三、關(guān)于實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步思考

毋庸置疑，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流所必須的英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力是很有好處的。我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的進(jìn)一步加深，要求大批既懂專業(yè)知識(shí)又能夠熟練應(yīng)用外語(yǔ)的復(fù)合型人才。高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)也是勢(shì)在必行。從雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，筆者認(rèn)為，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)需要注意解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一是雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)和激勵(lì)。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)高素質(zhì)的教師，值得高興的是，目前很多學(xué)校對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)都非常重視，有的學(xué)校甚至?xí)x派一些教師去國(guó)外進(jìn)行短期培訓(xùn)。筆者在今年上半年也有幸得到了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，在國(guó)外短短五個(gè)月的學(xué)習(xí)和生活感覺(jué)受益匪淺。但是，雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)不應(yīng)該是間斷的。因?yàn)橹v外語(yǔ)最重要的是環(huán)境，從我本人的經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)外時(shí)感覺(jué)進(jìn)步很大，聽(tīng)課、和國(guó)外的教授進(jìn)行交流幾乎沒(méi)有任何問(wèn)題。但是回國(guó)以后，說(shuō)的機(jī)會(huì)很少，有的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)不是很精辟。雖然說(shuō)教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，但同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)校的培養(yǎng)?？梢栽谄綍r(shí)也組織一些培訓(xùn)班和討論會(huì)之類，要求所有上雙語(yǔ)課的教師參加，一方面交流經(jīng)驗(yàn)，另一方面也提供英語(yǔ)對(duì)話的環(huán)境。也可以定期聘請(qǐng)一些國(guó)外的學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)等。另外，教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)須要投入大量的時(shí)間和精力，而評(píng)價(jià)體系又與普通課程一樣，這也就意味著，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師的勞動(dòng)也許得不到相應(yīng)的承認(rèn)，這可能在一定程度上挫傷教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課的積極性。因此，建議建立雙語(yǔ)教學(xué)課程的特定評(píng)價(jià)體系，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)加大支持力度，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

第二是學(xué)生的選擇。我們目前的雙語(yǔ)教學(xué)課程因?yàn)槭潜匦拚n，所以要求所有的學(xué)生都必須參加。但是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，在這次調(diào)查中，基礎(chǔ)好的學(xué)生希望增加英文講述的比例，建議可以在新知識(shí)講述之前，通過(guò)用英文進(jìn)行場(chǎng)景模擬、討論等方式先對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行提示，然后再進(jìn)行詳細(xì)講述，而基礎(chǔ)差的學(xué)生希望不要用英語(yǔ)講述。同樣一份試卷，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能連題目也看不懂。而老師在進(jìn)行講述時(shí)，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生，只能是按照學(xué)生的中等水平安排英文和中文講述的比重，結(jié)果，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得壓力很大，久而久之，甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣。因此，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行選擇，分層次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以多一些，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以相對(duì)少一些，這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效果，即培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。